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didacticas
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FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE OBSTETRICIA
TECNICAS DIDACTICAS
Autores:
Roque Vera, Lucero
Rojas Vera, Maritza
Guerrero Villanueva, Gessabel
2015
II
III
DEDICATORIAQueremos dedicarle este trabajo a Dios que nos dio la vida y fortaleza para terminar este proyecto de investigación.
A nuestros padres por estar ahí cuando más los necesitamos y brindarnos su apoyo incondicional.
A la comunidad, por ser un tema de interés y cuidado público.
IV
AGRADECIMIENTOAgradecemos a las personas que nos apoyaron a los largo de la investigación, con tiempo, información, consejos y buena vibra.
A Dios por iluminarnos y darnos la sabiduría correspondiente.
A nuestra profesora Miryan por la información brindada y las pautas a seguir.
RESÚMEN
La presente investigación tuvo como propósito analizar las técnicas didácticas
como parte de la planificación Educativa en la enseñanza de los contenidos
programáticos en la formación de educadores para fomentar la participación y
buen desenvolvimiento de profesores y estudiantes en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. La metodología utilizada fue el diseño no
experimental de campo, de tipo descriptivo. Se realizó previamente un
diagnóstico para establecer el poco uso o desconocimiento de las diferentes
estrategias y recursos didácticos existentes por parte de los docentes y
estudiantes, luego de una exhaustiva revisión bibliográfica se observó que
existen una gran variedad de estrategias y recursos didácticos para el inicio,
desarrollo y cierre de una clase. Se concluyó que una metodología de
enseñanza basada en una planificación donde se dominen, seleccionen y
apliquen de forma eficiente y efectiva las estrategias y recursos didácticos le
van a permitir al docente facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, así
como la obtención de aprendizajes significativos.
Palabras claves: estrategias de enseñanza estrategias didácticas, técnicas y recursos, planificación, enseñanza, aprendizaje significativo
V
ABSTRACT
This research aims to analyze the teaching techniques as part of educational
planning in teaching program content in the training of educators to encourage
participation and good performance of teachers and students in the process of
teaching and learning. The methodology used was non experimental field
design, descriptive. A diagnosis previously made little use to establish or
ignorance of the different strategies and existing educational resources by
teachers and students, after an exhaustive literature review it revealed that
there are a variety of teaching strategies and resources for starting,
development and closure of a class. It was concluded that a teaching
methodology based on a schedule where they dominate, select and implement
an efficient and effective strategies and teaching resources would allow
teachers will facilitate the teaching and learning as well as obtaining meaningful
learning.
Keywords: teaching strategies, teaching strategies, techniques and resources,
planning, teaching, meaningful learning.
VI
INDICE
DEDICATORIA......................................................................................................................... III
AGRADECIMIENTO................................................................................................................IV
RESÚMEN.................................................................................................................................V
ABSTRACT...............................................................................................................................VI
INTRODUCCION..................................................................................................................- 1 -
CAPÍTULO I:..........................................................................................................................- 2 -
1.1 ANTECEDENTES.................................................................................................- 2 -
1.2. CONCEPTO DE TECNICA DIDACTICA:...............................................................- 3 -
1.3. ESTRATEGIA DIDÁCTICA..................................................................................- 4 -
1.4. MÉTODO DE ENSEÑANZA:...............................................................................- 5 -
CAPÍTULO II:.........................................................................................................................- 6 -
TIPOS DE TECNICAS..........................................................................................................- 6 -
2.1. PHILIPS 66.................................................................................................................- 6 -
2.2.1. Principales usos:.....................................................................................................- 7 -
2.3. DEBATE DIRIGIDO...................................................................................................- 7 -
2.4. LLUVIA DE IDEAS:...................................................................................................- 8 -
2.4.1. Principales usos:.................................................................................................- 8 -
2.5. METODOS Y PROYECTOS....................................................................................- 9 -
2.6. DEBATE......................................................................................................................- 9 -
2.7. EXPOCICION.............................................................................................................- 9 -
2.8. JUEGO DE ROLES...................................................................................................- 9 -
2.9. PRACTICAS DE LABORATORIO.........................................................................- 10 -
2.10. PRACTICAS DE CAMPO.....................................................................................- 10 -
2.11. SEMINARIO...........................................................................................................- 10 -
CAPITULO III:......................................................................................................................- 11 -
3.1. DEFINICIÓN DE APOYOS DIDÁCTICOS...........................................................- 11 -
3.2. FUNCIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS.................................................- 12 -
3.2.1. Función innovadora..........................................................................................- 13 -
3.2.2. Función motivadora..........................................................................................- 13 -
3.2.3. Función estructuradora de la realidad...........................................................- 13 -
VII
3.2.4. Función configuradora de la relación cognitiva. Según...............................- 13 -
3.2.5 Función facilitadora de la acción didáctica.....................................................- 13 -
3.2.6 Función formativa..............................................................................................- 13 -
CONCLUSION.....................................................................................................................- 14 -
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................................- 15 -
VIII
INTRODUCCION
Hoy el día el desarrollo de la actividad docente depende de gran parte de la
forma en cómo se realice el proceso educativo. Es fundamental que la práctica
educativa requiera que aquellos que la dirijan, posean una visión clara y
precisa sobre el rol que están desempeñando.
Toda acción formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la
consecución de unos objetivos. Sin embargo, no todas las acciones consiguen
la misma eficacia. Esto es porque cada acción formativa persigue unos
objetivos distintos y requiere la puesta en práctica de una metodología
diferente.
La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante
dos o tres métodos diferentes. Este enfoque integrador es fundamental si se
desea conseguir una propuesta formativa útil.
Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que
facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto
de disponibilidades personales e instrumentales que, en la práctica formativa,
deben organizarse para promover el aprendizaje.
La elección y aplicación de los distintos métodos, lleva implícita la utilización de
distintas técnicas didácticas que ayudan al profesorado y al alumnado a
dinamizar el proceso de aprendizaje. Las técnicas didácticas se definen como
formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados,
que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, según las finalidades y
objetivos pretendidos. Al igual que los métodos de aprendizaje, estas técnicas
han de utilizarse en función de las circunstancias y las características del grupo
que aprende, es decir, teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y
perfil del colectivo destinatario de la formación, así como de los objetivos que la
formación pretende alcanzar.
1
Teniendo presente las variables mencionadas en el párrafo anterior,
destacamos una serie de técnicas didácticas que, en función del /los método/s
seleccionados, facilitarán el desarrollo del proceso formativo.1
CAPÍTULO I:
1.1 ANTECEDENTES
Regno (2011) en su investigación realizada estrategias de enseñanza del
profesor en el aula de nivel superior. Desafíos para la formación docente. El
propósito de esta investigación es identificar, conocer y caracterizar las
diversas estrategias de enseñanza que desarrolla el profesor en el aula de nivel
superior universitario de la facultad de filosofía y letras de la universidad de
Buenos Aires.
De acuerdo a los objetivos de este trabajo de investigación, se podrían plantear
-a partir de los casos estudiados y avanzando en unas reflexiones más
amplias- algunos desafíos y propuestas básicas de mejora para la formación
pedagógico-didáctica de los docentes:
2
En principio, se puede crear conciencia -a través de la Secretarías
Pedagógicas institucionales o de figuras académicas reconocidas- acerca de la
importancia de promover acciones de asesoría y capacitación pedagógico-
didáctica permanente a los profesores a través de diversas vías: la cursada de
la Carrera Docente de la propia institución o de cursos externos (de
instituciones estatales o privadas reconocidas y apreciadas a tal efecto), la
participación en Congresos didácticos de la especialidad, la lectura de
bibliografía y publicaciones didácticas del nivel superior (revistas
especializadas, boletines temáticos, etc.), intercambios con profesores de otras
instituciones, la participación en listas electrónicas de discusión temática
docente sobre estos temas, (a través de Internet). 1
Muñoz (2005). En su trabajo titulado: estrategias de aprendizaje en estudiantes
universitarias de primer año de la carrera educación parvulario. El objetivo de
esta investigación es describir las estrategias de aprendizaje de las estudiantes
de primer año de la carrera de educación parvularia de la Universidad
Autónoma del Sur de Talca. Los resultados de la investigación, nos indican que
la mayoría de las estudiantes de esta carrera, presentan un nivel adecuado de
estrategias de aprendizaje que se refieren a las actitudes y la valoración de la
disposición y el interés general hacia el estudio; la capacidad de usar principios
para la regulación de su tiempo destinado a tareas académicas; la
concentración y atención en las tareas académicas; las habilidades en el
procesamiento de la información; la selección de ideas y reconocimiento; el uso
de técnicas y ayudas de estudio; y la auto evaluación y preparación de las
clases, donde destacan las estrategias referidas a la regulación del tiempo, la
selección y reconocimiento de ideas y las actitudes e interés hacia el
aprendizaje. 2
1.2. CONCEPTO DE TECNICA DIDACTICA:
Las técnicas didácticas son el entramado organizado por el docente a través de
las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas.
Como mediaciones, tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia
3
personal del docente: su propia formación social, sus valores familiares, su
lenguaje y su formación académica; también forma al docente su propia
experiencia de aprendizaje en el aula.1
Las técnicas didácticas matizan la práctica docente ya que se encuentran en
constante relación con las características personales y habilidades
profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las
características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a
trabajar y el tiempo.1
Las técnicas didácticas forman parte de la didáctica. En este estudio se
conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el
alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe;
además de participar junto con el alumno en la recuperación de su propio
proceso. De este modo las técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el
proceso de enseñanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea
y realiza para facilitar la construcción del conocimiento.
La técnica didáctica es un procedimiento lógico destinado a orientar el
aprendizaje del alumno; es el recurso particular de que se vale el profesor para
llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.
Cuando nos referimos a una técnica, pensamos siempre en un sentido de
eficacia, de logro, de conseguir lo propuesto por medios más adecuados a los
específicamente naturales. La palabra técnica deriva de la palabra griega
técnicos y de la latina técnicas y significa relativo al arte o conjunto de procesos
de un arte o de una fabricación. Es decir, significa cómo hacer algo.
Existe una gran cantidad de técnicas didácticas, al igual que existen diferentes
formas de clasificarlas. La técnica incide por lo general en una fase o tema del
curso que se imparte pero puede ser también adoptada como estrategia si su
diseño impacta al curso en general. 1
1.3. ESTRATEGIA DIDÁCTICA
4
El significado original del término estrategia se ubica en el contexto militar.
Entre los griegos, la estrategia era la actividad del estratega, es decir, del
general del ejército. El estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las
operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente
como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos.
La estrategia es por lo tanto, un sistema de planificación aplicable a un
conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. De manera que no se
puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde
se orienten las acciones. A diferencia del método, la estrategia es flexible y
puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. La
estrategia debe estar fundamentada en un método.1
1.4. MÉTODO DE ENSEÑANZA:
El término método se utiliza para designar aquellos procesos ordenados de
acciones que se fundamentan en alguna área del conocimiento, o bien modelos
de orden filosófico, psicológico, de carácter ideológico, etc. Por lo tanto,
hablamos de método clínico, de método Montessori, de método de enseñanza
activa, etc.
Método significa camino para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el
método indica el camino y la técnica cómo recorrerlo. Se puede decir que con
base en un método se parte de una determinada postura para razonar y decidir
el camino concreto que habrá de seguirse para llegar a una meta propuesta.
Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningún modo arbitrarios,
sino que han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un
orden lógico fundamentado.
El mismo término se utiliza de modo común en la filosofía, en el proceso de
investigación científica y para hacer referencia a la manera práctica y concreta
de aplicar el pensamiento, es decir para definir y designar los pasos que se han
de seguir para conducir a una interpretación de la realidad.2
5
CAPÍTULO II:
TIPOS DE TECNICAS
2.1. PHILIPS 66.
"Philips 66" no es de por sí una técnica de aprendizaje, no enseña
conocimientos ni da información (salvo la eventual que aparezca en la
interacción).
Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o
enriquecimiento mutuo, la actividad y participación de todos los alumnos
estimulando a los tímidos o indiferentes.
Es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por equipos, acuerdos
parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de
repaso y de comprobación inicial de información antes de tratar un tema nuevo.
Se puede usar para indagar el nivel de información que poseen los alumnos
sobre un tema.3
6
Después de una clase observada colectivamente (video, conferencia,
entrevista, experimento) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos
minutos por medio de esta técnica.
2.2. LECTURA COMENTADA.
Descripción: consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo
por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del instructor. Al
mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes
relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al
respecto.3
2.2.1. Principales usos:
Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de
manera profunda y detenida.
Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto.
2.3. DEBATE DIRIGIDO.
Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relación los
elementos técnicos presentados en la unidad didáctica con la experiencia de
los participantes.
El formador debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia
la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos.
El formador debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el
"descubrimiento" del contenido técnico objeto de estudio.
Durante el desarrollo de la discusión, el formador puede sintetizar los
resultados del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los
participantes a sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusión. 3
7
2.4. LLUVIA DE IDEAS:
Descripción: La lluvia de ideas es una técnica en la que un grupo de personas,
en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre más productivo que cada
persona pensando por sí sola. 3
2.4.1. Principales usos:
Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusión grupal en
relación a un problema que involucra a todo un grupo.
Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las
participaciones de todos, bajo reglas determinadas.
Desarrollo:
Seleccione un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo
entiendan.
Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como
norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante
la aportación de las mismas.
Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse
que son ideas disparatadas.
Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrón.
Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen
número de ideas, éstas deben de ser evaluadas una por una. Luego se
marcan para hacer fácil su identificación.
Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalúan la importancia de
cada aportación de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando
en cuenta el problema definido al inicio de la sesión.
Hacer un plan de acción. Una vez que se han definido las soluciones, es
necesario diseñar un plan de acción y así proceder a la implementación
de las soluciones. 3
8
2.4.2. Recomendaciones:
Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesión de
trabajo.
Se puede integrar a otras técnicas como la expositiva, discusión en
pequeños grupos.
La persona que coordine la actividad, debe de tener un amplio control
del grupo y de alguna manera familiarizado con el problema, aunque no
necesariamente. 3
2.5. METODOS Y PROYECTOS
Actividades que enfrentan al alumno a situaciones problemáticas reales y
concretas que requieren soluciones prácticas y en las que se pone de
manifiesto una determinada teoría.4
2.6. DEBATE
Trabajo grupal organizado y estructurado con fines de aprendizaje en el que los
alumnos expresan puntos de vista distintos acerca del asunto en cuestión. 4
2.7. EXPOCICION
Presentación de un tema lógicamente estructurado, en donde el recurso
principal es el lenguaje oral, aunque también puede ser el texto escrito. Provee
de estructura y organización a material desordenado y además se pueden
extraer los puntos importantes de una amplia gama de información. 4
2.8. JUEGO DE ROLES
9
Representación actuada de situaciones de la vida real, relacionadas
principalmente con situaciones problemáticas en el área de las relaciones
humanas con el fin de comprenderlas. 4
2.9. PRACTICAS DE LABORATORIO
Situación práctica de ejecución según una determinada técnica orientada a
desarrollar las habilidades requeridas y que demanda un trabajo de tipo
experimental para poner en práctica determinados conocimientos. 4
2.10. PRACTICAS DE CAMPO
Situación que pone al alumno en contacto directo con una actividad real de la
sociedad que ha sido previamente estudiada desde una perspectiva teórica, a
partir de la cual puede adquirir una experiencia auténtica y, al mismo tiempo,
comprobar conocimientos y aptitudes para el ejercicio de su profesión. 4
2.11. SEMINARIO
Alumnos o grupos de expertos ajenos al grupo presentan información relevante
ante un determinado grupo de alumnos, quienes participan en la discusión de
las ideas, llegando así a conclusiones grupales. 4
10
CAPITULO III:
APOYOS DIDACTICO
3.1. DEFINICIÓN DE APOYOS DIDÁCTICOS.
En el proceso de Enseñanza - Aprendizaje los medios de enseñanza
constituyen un factor clave dentro del proceso didáctico. Ellos favorecen que la
comunicación bidireccional que existe entre los protagonistas pueda
establecerse de manera más afectiva. En este proceso de comunicación
intervienen diversos componentes como son: la información, el mensaje, el
canal, el emisor, el receptor, la codificación y descodificación. En la
comunicación, cuando el cambio de actitud que se produce en el sujeto,
después de interactuar estos componentes, es duradero, decimos que se ha
producido el aprendizaje. Los medios de enseñanza desde hace muchos años
han servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin
llegar a sustituir la función educativa y humana del maestro, así como
racionalizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su
formación científica, y para elevar la motivación hacia la enseñanza y el
aprendizaje. Hay que tener en cuenta la influencia que ejercen los medios en la
formación de la personalidad de los alumnos. Los medios reducen el tiempo
dedicado al aprendizaje porque objetivan la enseñanza y activan las funciones
intelectuales para la adquisición del conocimiento, además, garantizan la
asimilación de lo esencial.5
11
Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha preocupado de encontrar
unos medios para mejorar la enseñanza. Lo más frecuente es que la relación
alumno-contenido se produzca a través de algún medio, material o recurso
didáctico que represente, aproxime o facilite el acceso del alumno a la
observación, investigación o comprensión de la realidad. 5
Desde el objeto natural hasta el ordenador, pasando por la explicación o la
pizarra, la idea de mediación didáctica es básica para entender la función de
los medios en la enseñanza. 5
Desde una perspectiva amplia cabría considerar como recurso cualquier hecho,
lugar, objeto, persona, proceso o instrumento que ayude al profesor y los
alumnos a alcanzar los objetivos de aprendizaje. Para otros autores (Rossi,
Bidde, 197O) el concepto de medio es básicamente instrumental, definiéndolos
como cualquier dispositivo o equipo que se utiliza para transmitir información
entre personas. 5
Gimeno (1981) señala que si consideramos a los medios como recursos instru-
mentales estamos haciendo referencia a un material didáctico de todo tipo,
desde los materiales del entorno a cualquier recurso audiovisual, ordenadores,
etc.
El recurso didáctico no es, por lo general, la experiencia directa del sujeto, sino
una determinada modalidad, simbólicamente codificada, de dicha experiencia.
No es la realidad, sino cierta transformación sobre la misma lo que el currículo
trata de poner a disposición de los alumnos. 5
3.2. FUNCIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos didácticos deben estar orientados a un fin y organizados en
función de los criterios de referencia del currículo. El valor pedagógico de los
medios (Gimeno, 1981) está íntimamente relacionado con el contexto en que
se usan, más que en sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas. La
inclusión de los recursos didácticos en un determinado contexto educativo
exige que el profesor o el Equipo Docente correspondiente tengan claros
cuáles son las principales funciones que pueden desempeñar los medios en el
12
proceso de enseñanza-aprendizaje. Señalamos a continuación diversas
funciones de los medios: 5
3.2.1. Función innovadora. Cada nuevo tipo de recursos plantea una
nueva forma de interacción. En unas ocasiones provoca que cambie el
proceso, en otras refuerza la situación existente. 5
3.2.2. Función motivadora. Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses de los niños y de contextualizarlo social y culturalmente, superando así el verbalismo como única vía. 5
3.2.3. Función estructuradora de la realidad. Al ser los recursos
mediadores de la realidad, el hecho de utilizar distintos medios facilita el
contacto con distintas realidades, así como distintas visiones y aspectos
de las mismas. 5
3.2.4. Función configuradora de la relación cognitiva. Según el
medio, el tipo de operación mental utilizada será diferente. 5
3.2.5 Función facilitadora de la acción didáctica. Los recursos
facilitan la organización de las experiencias de aprendizaje, actuando
como guías, no sólo en cuanto nos ponen en contacto con los
contenidos, sino también en cuanto que requieren la realización de un
trabajo con el propio medio. 5
3.2.6 Función formativa. Los distintos medios permiten y provocan la
aparición y expresión de emociones, informaciones y valores que
transmiten diversas modalidades de relación, cooperación o
comunicación5
13
CONCLUSION
En el presente trabajo de investigación, se encontrara, diferentes situaciones
educativas que fuero de gran interés estudiar, dado que para los integrantes
del equipo, la educación es la que responderá y responde a las necesidades de
la sociedad. Sin embargo, también ha sido notorio el poco interés que tienen,
en su mayoría, los nuevos profesionistas de analizar estas situaciones y tratar
de darles solución a través de la investigación. Consideramos que la educación
es de gran importancia e influye en cualquier campo, sin embargo creemos que
es gracias al sistema educativo, que ese interés no permea en los estudiantes,
dado que en los diferentes niveles no dotan al estudiante de las herramientas
necesarias para la investigación, por lo que cuando se llega a este punto
(licenciatura) y es necesaria, se ve como algo tedioso y aburrido.
Esta evaluación nos ayudó a identificar nuestros intereses, ver cuáles nos
llaman la atención de manera intensa y cuáles son viables para estudiar. En el
equipo este trabajo despertó la necesidad de conocer más de la investigación
puesto que hablando de educación, el aprender nunca termina.
Dentro del contexto educativo, en el proceso de enseñanza aprendizaje y en
base al tema estudiado, llegamos a la conclusión que existen diferentes
factores que intervienen en los mismos y que deben de ser tomados en cuenta.
Los estudios que se han hecho en el inicio, durante y al final de este proceso
investigación nos ha servido para aprender y orientarnos acerca de cómo ir
interpretando la información, qué tipo de metodología utilizar y los
procedimientos que se llevaran a cabo, sin embargo cabe resaltar que debido
al investigador, sus experiencias, sus inclinaciones el proceso de investigación
es llevado a cabo con características propias.
14
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
INTERNET
1. Del Regno, P. (2011). Estrategias de enseñanza del profesor en el aula de nivel superior. Desafíos para la formación docente. [Revista en línea]. Universidad de Buenos Aires. Disponible: http://www.mdp.edu.ar/humanidades/pedagogia/jornadas/jprof2011/comunicaciones/
2. Delgado, Luis y Torrealba, C. (2008). Aplicación de estrategias instruccionales basadas en procesos cognoscitivos básicos para la composición escrita en estudiantes de educación superior. Trabajo de grado para optar al título de licenciado. Universidad de los andes, Venezuela.
3. http://www.sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/
quesontd.htm
4. http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/alumno.htm
5.
http://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnic
as-didacticas.shtml#ixzz3ptDuFMW0
6. http://www.juntadeandalucia.es/agenciadecalidadsanitaria/
acsa_formacion/html/Ficheros/
Guia_de_Metodos_y_Tecnicas_Didacticas.pdf
15