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Técnicas de Avalúo con Énfasis
en Construcción de Pruebas
(Método Directo y Plan de
Avalúo del Salón de Clases)
Recurso: Janette Orengo Puig, Ed.D.
2 2
Piensa...
¿ Qué enseñar?
¿ Qué necesito?
¿Cómo enseñar?
¿Cómo medir la efectividad y calidad de la
enseñanza?
¿Cómo medir y evaluar el aprendizaje?
3 3
Comparación entre evaluación,
“assessment” y medición
Evaluación
“Assessment” Medición
4 4
Planificación de la enseñanza y el avalúo del aprendizaje
Procesos al inicio del año escolar:
Análisis del contenido curricular por nivel y grado.
Análisis de los estándares/expectativas por nivel y grado.
Análisis de las metas y objetivos por asignatura y grado.
5 5
Planificación de la enseñanza y el avalúo del aprendizaje
Análisis de las estrategias y técnicas de enseñanza.
Análisis de datos obtenidos: las técnicas de medición, “assessment” y evaluación del aprendizaje.
Preparar Plan de Avalúo: Diseñar la Instrucción.
Este proceso de planificación es continuo durante todo el año escolar para realizar los ajustes necesarios de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
6 6
Pruebas de aprovechamiento académico
Diagnósticas: Determinan fortalezas y
limitaciones.(Áreas a desarrollar)
De ejecución: Determinan dominio de destrezas
y contenido.
7 7
Presentación de las pruebas
Encabezamiento: solicitar la mínima información
(nombre, grupo, …)
Título o identificación de la prueba.
Instrucciones: claras y precisas. Deben estar
escritas para que el estudiante las lea. Hay que
incluir el valor, por partes o total, e indicar cómo
y dónde se contesta.
8 8
Presentación de las pruebas
Contenido: se organiza por tema y dificultad.
Redacción de ítemes por partes de la prueba, de
lo simple a lo complejo.
9 9
El universo del contenido de la
prueba vs. la muestra
10 10
Proceso en la planificación de una prueba
Propósito y desarrollo de la tabla de especificaciones.
Selección del tipo de ítem.
Desarrollo de ítemes.
Ensamblaje de la prueba.
Administración, corrección, evaluación y uso de los resultados.
“Assessment” de la prueba.
Uso de la tecnología.
11 11
Principios Generales en la Construcción de
Pruebas Objetivas
Tipo de ejercicio: Alternativas Múltiples
Consta de dos (2) partes:
• Premisa
•Distractores (alternativas)
12 12
¿En qué consiste?
Consta de dos (2) partes: En la primera se
presenta una pregunta o aseveración (premisa)
con enunciados incompletos. En la segunda
parte hay una serie de opciones (distractores)
como alternativas para seleccionar la
respuesta correcta.
Alternativas Múltiples
13 13
Criterios para construir ejercicios de
calidad:
Las alternativas para el nivel universitario,
deben ser 4 ó 5, se pueden combinar en un
mismo examen preguntas con diferentes
cantidades de alternativas.
Se puede utilizar la misma premisa (estímulo)
para diferentes preguntas.
Alternativas Múltiples
14 14
Todas las alternativas deben tener posibilidad
de ser seleccionadas.
La alternativa correcta debe ser tan larga
como las otras.
Debe usar vocabulario del nivel del
estudiante.
Alternativas Múltiples
15 15
Debe ser usado para detalles e información
importante.
Los distractores se deben escribir de forma
vertical, nunca de forma horizontal.
Las alternativas deben escribirse en orden
lógico, y en secuencia. (Ej: en caso de
numerales deben escribirse en orden
ascendente)
Alternativas Múltiples
16 16
1. Premisa:
a) ________________
b) ________________
c) ________________
d) ________________
Ejemplo de estructura
17 17
¿En qué consiste?
Presenta una aseveración para que el
estudiante indique si la misma es afirmativa o
negativa de acuerdo a lo estudiado en clase.
Cierto o Falso
Principios Generales en la Construcción de
Pruebas Objetivas
18 18
Requiere que se seleccione entre dos
posibilidades:
Cierta (50%)
Falsa (50%)
Cada ítem es independiente.
Cierto o Falso
19 19
Criterios para construir ejercicios de
calidad:
Debe presentar una sola idea.
El ítem debe ser corto, claro y preciso.
Debe evitar la negación y doble negación.
Debe eliminar toda pregunta capciosa o
engañosa.
Cierto o Falso
20 20
Debe mantenerse un balance entre los
ejercicios que son ciertos y los que son falsos.
Debe ser totalmente cierto o totalmente falso.
No se debe establecer un patrón en las
contestaciones.
Las aseveraciones deben de ser de una
longitud similar.
Cierto o Falso
21 21
Cada ítem debe ser independiente con una
sola idea o un solo concepto.
Evite el uso de palabras que anticipen la
contestación como: nunca, siempre, todo,
ninguno (son falsas) y las palabras pudiera,
algunos, debiera, generalmente, usualmente,
algunas veces (son ciertas).
Cierto o Falso
22 22
Indique en las instrucciones como se debe
contestar el ejercicio.Ejemplo: Si es C o F,
Cierto o Falso, Sí o No.
No se recomienda para grados primarios, si se
utiliza, evitar construir ítems que tengan
conceptos abstractos o complejos.
En nivel elemental se recomienda de seis (6) a
ocho (8) ejercicios.
Cierto o Falso
23 23
En nivel secundario puede ser de 10 a 20
ejercicios.
En nivel secundario se puede hacer más
complejo si se pide explicar por qué es falso o
que se construya la premisa correctamente.
Cierto o Falso
24 24
¿En qué consiste?
Es una variación de la selección múltiple en
forma de preguntas más especializadas.
El pareo
Principios Generales en la Construcción de
Pruebas Objetivas
25 25
Consta de dos (2) columnas (A y B). En la
columna A van las premisas o estímulos y en
la columna B van las respuestas o alternativas
que unidas una con la otra completan la
relación correcta establecida en las
instrucciones.
El pareo
26 26
Criterios para construir ejercicios de
calidad:
Todos los ítems del pareo deben tener el
mismo tema.
Los ítems deben ser breves.
La columna B es la parte más breve, es la
contestación.
El pareo
27 27
Se deben colocar en orden alfabético, si es
numérico en ascenso o descenso.
No incluir menos de seis (6) ni más de 15
ítems en la columna de las respuestas
(Columna B).
El pareo
28 28
-Seis (6) a ocho (8) premisas para
nivel elemental.
-Ocho (8) a diez (10) premisas para
nivel secundario.
• Indicar si cada premisa responde a una o más
respuestas.
El pareo
29 29
Presentar los ejercicios de pareo en una
misma página.
Incluir tres (3) ítems de más en la columna de
la respuesta para nivel secundario.
El pareo
30 30
Ejemplos que se pueden usar:
autores -obras
países – capitales
causas - efectos
El pareo
31 31
Columna A Columna B
___ 1. ___________ a___
___ 2. ___________ b___
___ 3. ___________ c___
___ 4. ___________ d___
___ 5. ___________ e___
___ 6. ___________ f___
g___
h___
Instrucciones: En la Columna A encuentra las funciones.
Parea con los conceptos que aparecen en la Columna B.
32 32
¿En qué consiste?
Consta de una aseveración incompleta para que
el estudiante añada la palabra o frase que
completa la idea presentada.
Una pregunta corta, específica; se contesta con
una frase o palabra.
Ejercicios para completar o de terminación
Principios Generales en la Construcción de
Pruebas Objetivas
33 33
Criterios para construir ejercicios de
calidad:
No se debe usar oraciones copiadas
directamente del libro.
Se deben usar aseveraciones que se completen
con una palabra, frase, números o símbolos
únicos y exclusivos.
Ejercicios para completar o de terminación
34 34
Se debe evitar preposiciones o artículos que
indiquen la contestación.
Los espacios vacíos (en blanco) numerados en
una columna a la derecha del papel facilita la
corrección.
Los espacios deben ser uniformes para no dar
claves innecesarias.
Ejercicios para completar o de terminación
35 35
Los espacios vacíos deben ser en la mitad
cerca o en el final de la oración.
Nunca se provea las respuestas, se convierte
en un ejercicio de correspondencia (pareo).
Ejercicios para completar o de terminación
36 36
¿En qué consiste?
Serie de sucesos, hechos o partes de una
estructura, de forma desordenada que el
estudiante debe ordenar de acuerdo con las
instrucciones o criterios que se indican.
Jerarquización, Secuencia
Principios Generales en la Construcción de
Pruebas Objetivas
37 37
Criterios para construir ejercicios de
calidad:
Se deben utilizar aspectos de contenido que se
puedan ordenar en cierto orden lógico.
Se debe establecer el criterio o la base para
dicha secuencia.
Jerarquización, Secuencia
38 38
La cantidad de sucesos, eventos o aspectos a
ordenar varia.
Elemental-no más de 5-6
Secundario-no más de 10
Evitar mezclar material no homogéneo.
Jerarquización, Secuencia
39 39
¿En qué consiste?
Formulación de preguntas abiertas para
que el estudiante elabore la contestación.
Cumple con los niveles de síntesis y
evaluación.
Preguntas abiertas
Principios Generales en la Construcción
de Pruebas Objetivas
40 40
Mide la organización y secuencia de ideas así
como la forma o estilo de expresión.
Se clasifican en:
-Preguntas cerradas (de memoria, coherentes).
Tiene respuesta correcta.
Preguntas abiertas
41 41
-Preguntas abiertas (divergentes, evaluativas)
Tienen más de una respuesta. Estimulan el
pensamiento a organizar, integrar ideas,
inferir, predecir, presentar hipótesis.
Preguntas abiertas
42 42
Las evaluativas requieren del estudiante un
proceso de nivel superior de pensamiento tales
como valorar, juzgar.
Preguntas abiertas
43 43
Criterios para construir ejercicios de
calidad:
Elaborar las preguntas con cuidado, lenguaje
preciso y sin ambigüedad.
Se debe dedicar tiempo y reflexión a la
selección y preparación de preguntas.
Preguntas abiertas
44 44
Las instrucciones para la prueba deben de
redactarse en forma explícita.
No debe haber preguntas opcionales en la
prueba.
Haga que todos los estudiantes contesten las
mismas preguntas.
Preguntas abiertas
45 45
Se debe avisar a los alumnos con anticipación
del uso de la prueba de ensayo.
Se recomienda tomar provisiones para
corregir la respuesta anónimamente.
Es apropiado revisar y calificar una pregunta a
la vez, para todo los estudiantes. Esto es,
corregir la respuesta a la primera pregunta a
todos los estudiantes.
Preguntas abiertas
46 46
Incluir en las instrucciones los aspectos
que se evaluarán y los que no pertenecen
al contenido del material.
Preguntas abiertas
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Estándar/Expectativa
Objetivo
Técnica de
Evaluación/Avalúo
Instrumento a
Utilizar
Fecha
Nivel de
Dominio del
Grupo
Intervención
Instruccional
Modelo de PLAN DE AVALÚO PRIMER SEMESTRE
Maestro ____________________ Escuela ___________________
Materia ____________________ Grado ____________________
