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TÉCNICAS DE ENSEÑANZA DE LECTURA Y ESCRITURA EN ALUMNOS CON PROBLEMAS GRAVES DE MOTRICIDAD Y HABLA
Realizado por:
Cristina Becerril.
Patricia Alconchel.
Alba Diana.
María del Pilar Gómez.
IntroducciónPersonas con problemas de habla y motricidad origen
congénito o precoz.
Las personas con discapacidad mental, tienen mejores resultados que éste tipo de personas.
Adquisición de la lectura y la escritura es muy importante ya que así se pueden comunicar.
Otras dificultades de aprendizaje: falta de producción de habla, falta o limitaciones graves en la experiencia activa de escritura, comprensión verbal limitada, problemas de memoria verbal y baja conciencia fonológica y escasa enseñanza.
INTRODUCCIÓNEl aprendizaje del lenguaje oral y escrito
Mejora si la
enseñanza es
global funcional significativa
Centrar la atención en el porqué se lee y se escribe más que en el cómo.
escritura
No al aprendizaje de la vs diversión.
lectura
CARACTERÍSTICAS DE ESTOS NIÑOS EN EL ENTORNO EDUCATIVO
Para un buen aprendizaje de escritura y lectura hay que tener muy presentes el análisis de las 5 características de los alumnos:
Falta de producción de habla o dificultades graves de articulación
Falta o limitaciones graves en la experiencia activa de la escritura
Comprensión verbal limitada
Problemas de memoria verbal y baja conciencia fonológica
Enseñanza escasa
CASO PRÁCTICORubén es un niño de 9 años y 9 meses, tiene Síndrome de Down, presenta; retraso mental profundo, crecimiento físico disminuido, pasividad global exagerada, trastornos visuales y auditivos.La pasividad global que presenta y sobre todo comunicativa le invita a la sobreprotección. Siempre han estado muy preocupados por su salud y por su pasividad, esto le lleva a que constantemente intenten adivinar los deseos de Rubén probando al azar diferentes soluciones.Ahora todavía camina inseguro, tiene poca autonomía en las actividades motrices. En cuanto al contexto escolar, Rubén asiste a un centro de educación especial, en un grupo de clase de 4 niños, de edades comprendidas entre los 4 y los 10 años.El refuerzo educativo se ha centrado en fomentar su autonomía personal y en incrementar su participación en las actividades de juego físico y de manipulación que se realizan en la escuela.
CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE EXPRESIVO.
• Conductas expresivas de Rubén eran mínimas.
• Emitía sonidos pocos claros.
• Manifestaciones comunicativas resultaban muy poco evidentes y difíciles de interpretar.
• Falta de motivación generaba pesimismo.
• Equipo educativo consideró que todas las personas tienen la necesidad de comunicarse.
• Incluyeron la enseñanza de la comunicación y del lenguaje basada en una comunicación aumentativa y alternativa mediante signos manuales.
INTERVENCIÓN.
INTERVENCIÓN
INDIVIDUAL
EN PEQUEÑO GRUPO
EN EL AULA
INDIVIDUAL(uso espera estructurada)
• Sesiones de una hora y media semanal y se realizaban en la sala de logopedia.
• Tarea: mirar fotografías en las que aparecían niños realizando acciones de la vida cotidiana.
• Objetivo inicial: establecer un diálogo, consistente en presentarla fotografía, esperar una reacción del niño hacia ella e interpretar esta acción como demanda de atención, comentando cosas sobre la imagen con palabras y el signo manual correspondiente a la acción fotografiada.
• Sesiones de una hora y media semanal y se realizaban en la sala de logopedia.
• Tarea: mirar fotografías en las que aparecían niños realizando acciones de la vida cotidiana.
• Objetivo inicial: establecer un diálogo, consistente en presentarla fotografía, esperar una reacción del niño hacia ella e interpretar esta acción como demanda de atención, comentando cosas sobre la imagen con palabras y el signo manual correspondiente a la acción fotografiada.
• Las respuestaseran escasas y ambiguas
conlleva
• SOBREPROTECCIÓN
DE LOS PADES
DESMOTIVACIÓN
DE RUBÉN (incapacidad extrema
de tomar iniciativas)
• Utilizar soportes para poder colocar las
fotografías en posición vertical.
• Vocabulario inicial de signos manuales en
función de su utilización y planteados en todos
los entornos de él.
emplea
ESTRATEGIA DE LA
ESPERA ESTRUCTURADA(esperar durante unos 10
segundos antes de invitar o
ayudar al niño a actuar)
PEQUEÑO GRUPO(modelo y colaboración de un compañero)
• Sesiones de media hora semanal.
• Para estas sesiones se seleccionó a un compañero.
• Mientras su compañero utilizaba los signos manuales con el logopeda, Rubén estuvo con mirada ausente pero se observó como lanzaba miradas furtivas a su compañero, con mayor frecuencia que a ningún adulto, por lo que se decidió que la interacción con un compañero podía ayudar mucho a Rubén.
• Duración de actividades
más breve y con cambios
más frecuente de
actividades
permite .Interaccióncomunicativa
EN EL AULA
• Estas sesiones eran de media hora semanal.
• Se observó que:
1. Rubén se mostraba más contento y activo
2. Interés por algunos objetos que estaban a su alcance
3. Álbum de fotografías de su familia y tablero de comunicación de un compañero.
• Se decidió:
1. Fomentar el juego con objetos reales,
2. Usar la estrategia de darle varias alternativas e
3. Introducir un nuevo sistema de comunicación basado en fotografías.
• Tablero de comunicación
Realizar peticiones
y elegir objetos y actividades
PARA
EVALUACIÓN FINAL
• Rubén empezaba a formular peticiones concretas señalando las fotografías de su tablero de comunicación.
• Empezaba a vocalizar produciendo aproximaciones a las palabras que quería expresar, a la vez que señalaba las imágenes en su tablero.
• Conclusión:
1. Rubén con los signos gráficos había conseguido tomar decisiones y controlar una situación de interacción.
2. No se habían logrado progresos espectaculares, pero se había operado un cambio cualitativo importante y se habían sentado las bases para un desarrollo futuro esperanzador.
“ESTO NOS DEMUESTRA QUE CADA VEZ
SON MAYORES LOS EJEMPLOS DE
PERSONAS QUE EMPIEZAN A
HABLAR, INCLUSO A EDADES
AVANZADAS, DESPUÉS DE INICIARSE LA
INTERVENCIÓN DE SISTEMAS
ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN”
SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN
Sistemas Alternativos o Aumentativos de Comunicación S.A.C• Sistema alternativo Sustituyen al lenguaje oral cuando este NO es
comprensible o esta ausente
• Sistema aumentativo Complementan al lenguaje , cuando por si solo NO es suficiente para entablar una comunicación.
• Comunicación CON ayuda comunicación con el propio cuerpo:
Gestos
Lenguaje de signos
• Comunicación SIN ayuda el emisor se apoya en :
Tableros
Comunicadores portátiles
Programas informáticos
OBJETIVOS DEL S.A.C.
• Seleccionar y desarrollar un conjunto de símbolos.
• Desarrollar las destrezas y habilidades de comunicación
¿QUÉ ES LA COMUNICACIÓN BIMODAL?
• Hablo CON , SIN apoyos junto a signos
• Lengua base Lenguaje hablado
TIPOS DE S.A.C.• Rebus
• Sistema Bliss
• S. P . C
Productos de apoyo para la comunicación
• Tablero o cuaderno de comunicación
• -Se realizara con un barrido manual por el tablero
• Comunicador Portatil
Utilizaremos un barrido automático
• Programa informatico
MUCHASGRACIAS
