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INTRODUCCIN A LA TCNICA DE REJILLA.

Jess Alonso Tapia - 2001


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INDICE

1. Planteamiento del problema. 1

2. Desde qu supuestos evaluar los modos de interpretar la realidad? 1

3. Pasos en la evaluacin de los constructos: la tcnica de rejilla. 3

4. Anlisis de la informacin recogida. 5

4.1. Anlisis de protocolos en los que se ha utilizado el procedimiento nominal. 12

4.1.1. Descripcin del ejemplo. 12

4.1.2. Anlisis de una rejilla nominal: Sntesis del procedimiento. 12

4.2 Ejemplo de anlisis de protocolos basados en procedimientos ordinales y cuantitativos. 13

4.2.1. Ejemplo 1. 13

4.2.1.1. Paso 1: Obtener los datos. 13

4.2.1.2. Centrar el espacio psicolgico del sujeto. 14

4.2.1.3. Qu elementos son ms importantes para el sujeto? 15


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1. Planteamiento del problema.

Para muchos investigadores de la personalidad (Bandura, Mischel, Cantor, Soda,etc.) lo que determina las diferencias de personalidad as como el hecho de que elcomportamiento sea sistemticamente adaptado o problemtico no son las situaciones ni losrasgos de personalidad tales como temerosidad o agresividad, sino los procesos cognitivo-afectivos que determinan la variabilidad individual al tener que adaptarse a diferentessituaciones. Segn los autores mencionados, las personas diferimos en el grado en queaccedemos en determinadas situaciones y de modo habitual a distintos esquemas,expectativas, respuestas afectivas, metas, estrategias, etc., variables que se relacionanentre s y con las situaciones en que son activadas definiendo tipologas de interaccinpersona-situacin del tipo si (la situacin es)... entonces.... Por ejemplo, el hecho de queuna persona manifieste miedo o clera depende de las categoras, esquemas o constructosmediante los que codifica los indicios situacionales que para ella son relevantes. Si codificala situacin como amenazadora, lo que depende de los indicios que para ella definen estacaracterstica situacional, actuar en consecuencia, pero no lo har en caso contrario.

De algn modo este hecho se tiene en cuenta cuando, a la hora de evaluar a unsujeto con el propsito de ayudarle, lo hemos hecho desde el modelo ABC, pues estemodelo reconoce el papel de las variables cognitivas en los problemas clnicos. Sinembargo, los procedimientos de evaluacin que suelen utilizarse ms a menudo entrevistas, autoinformes, autorregistros, observacin, etc.- no posibilitan un anlisissuficientemente sistemtico de la forma en que el modo en que el sujeto interpreta losacontecimientos influye en su comportamiento. Y, sin embargo, conocer esta interpretacines importante porque constituye el punto de vista desde el que acta, esto es, el programadirector de su conducta. Cmo afrontar, pues, la evaluacin del modo de interpretar larealidad? Desde qu supuestos hacerlo? Y con qu procedimientos?

Existen diferentes enfoques. Sin embargo, nos vamos a centrar slo en uno de ellospara, a travs de su descripcin y valoracin crtica, tener una base sobre la que reflexionaracerca de cmo evaluar el aspecto referido del comportamiento. Nos referimos a la tcnicade rejilla y a su aplicacin al estudio de los constructos personales.

2. Desde qu supuestos evaluar los modos de interpretar la realidad?

En 1955 G. Kelly desarroll lo que se conoce como Teora de los constructospersonales. Segn esta teora, cuando las personas observamos cadenas de eventos quese replican, etiquetamos de forma particular y personal los elementos que se repiten y lasrelaciones entre los mismos, anticipando acontecimientos diferentes, anticipacin queconstituye la base de nuestra conducta. Por ejemplo, dos jvenes pueden escuchar a su

padre, que es adulto, darles algn consejo sobre cmo deben comportarse. Y puedenescuchar tambin consejos similares de otras personas adultas. As mismo, puede que depersonas no adultas reciban reiteradamente mensajes del tipo Haces bien, que nadie temande. Como resultado de este proceso, la primera persona asocia el indicio adulto adecirte cmo debes actuar y, adems, infiere que los adultos quieren controlarte,mientras que la segunda asocia el mismo indicio a te ensean e infiere que quierenayudarte. La misma etiqueta, adulto, implica, pues, anticipaciones diferentes del modo enque las personas se van a comportar y lleva, en consecuencia, a distintos modos de actuar.

Kelly desarroll su teora estableciendo un postulado bsico y once corolarios que serecogen de modo esquemtico en el Cuadro 1.


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2

Cuadro 1: Teora de los Constructos Personales. Postulado bsico y corolarios.

Postulado bsico

Corolarios

En primer lugar, Kelly establece algo en lo que probablemente todos estemos deacuerdo: las personas actuamos la mayora de las veces en funcin de lo que esperamosconseguir con nuestra conducta. Esto es aplicable tanto a las situaciones en que actuamosde manera refleja como a aquellas en que actuamos de modo intencional tratando de ponera prueba una hiptesis. Por ejemplo, cuando sentimos un pinchazo, codificamos la sealcomo indicio de un bicho que nos pica, anticipamos que nuestra accin terminar con elbicho y con el picor y actuamos en consecuencia-, Sin embargo, si por la razn que seacodificamos el picor como fruto de otra causa, tal vez la tendencia sea rascarnos o cambiarde posicin. As mismo, la experiencia de negativas repetidas de una persona a lo que otrale pide puede hacer pensar a la segunda de la primera Es un egosta. Vers como no medeja el coche lo que implica formular una hiptesis- y llevarle a pedrselo para poner aprueba su suposicin. Ahora bien, qu es lo que lleva a codificar de un modo u otro? Laexperiencia personal al observar la sucesin de eventos que se repiten, la forma en questos son codificados por otros, sus efectos sobre nuestras emociones y experiencias, etc.

El proceso de codificacin es definido por Kelly como un proceso de construccin,dado que las categoras tienen significados personales construidos por el sujeto. En

consecuencia, si los constructos o significados personales son la base del comportamiento,si cada persona desarrolla un sistema jerrquico de constructos y si el funcionamiento del

El modo de funcionar de las personas est dirigido por el modo en que stasanticipan acontecimientos.

El hombre anticipa los acontecimientos construyendo sus rplicas

Las personas difieren entre s en el modo de construir los acontecimientos

Cada persona desarrolla un sistema jerrquico de constructos (dicotmicos)

El sistema de constructos (dicotmicos) de cada persona es finito

Un constructo slo es adecuado para anticipar un mbito finito de acontecimientos.

Cuando la persona categoriza algo o a alguien en un polo de un constructo, lohace porque anticipa una mayor posibilidad de elaboracin de su sistema.

El sistema de constructos vara con el uso y los resultados.

La variacin del sistema de constructos depende de su permeabilidad

Una persona puede actuar sucesivamente de modos aparentemente incompatibles

Si dos personas piensan de modo semejante, actan tambin de modo semejante.

Si dos personas piensan de modo semejante, una puede ayudar a la otra.


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3

sistema se ajusta a los restantes corolarios de la teora de Kelly, puede ser necesario si sedesea ayudar a una persona, identificar tales constructos y las relaciones entre los mismos.

Los constructos no son, sin embargo, las etiquetas verbales que usa el sujeto, puestoque estas etiquetas tienen significados distintos para diferentes personas. Los constructosvienen dados por las reglas implcitas a partir de las que el sujeto utiliza tales etiquetas,reglas manifiestas, pues, en el uso de aquellas. En consecuencia, puede definirse unconstructocomo Un aspecto, reconocido como tal por el sujeto, en el que como mnimo dosacontecimientos son semejantes entre s son rplicas- y diferentes de un terceroo, lo quees igual, una forma de clasificar de carcter dicotmico a partir de semejanzas y diferenciaspercibidas como tales. Cmo evaluar, pues, los constructos? Qu pasos dar?

3. Pasos en la evaluacin de los constructos: la tcnica de rejilla.

Toda evaluacin surge en el contexto de un problema y desde unos supuestos quedefine qu evaluar, cmo hacerlo y qu uso hacer de la informacin. En este momento, sinembargo, suponiendo que se desee evaluar el sistema de constructos personales del sujeto

y sus posibles implicaciones comportamentales, hay ciertos aspectos generales que espreciso tener en cuenta, con independencia del problema de que se trate:a) En primer lugar, es preciso identificar qu elementos del entorno del sujeto, potencial-

mente relacionados con su problema, son relevantes para l.- En el mbito clnico, loms frecuente es proporcionar al sujeto una lista de roles que las personas podemosdesempear en relacin con otras personas, algunos de los cuales se presentan en elCuadro 2.

b) En segundo lugar, se pide al sujeto que diga el nombre de una persona de las queconoce cuya relacin con l mismo responda a cada una de los roles que se le hanfacilitado. En caso de que el sujeto no pueda facilitar tales nombres se le pide que digael nombre de alguna persona importante para l y qu indique despus el rol o relacinpor la que la considera importante.

c) En tercer lugar, tras escribir los nombres en una tarjeta, se separan tres de ellas y sepide al sujeto que sugiera algn aspecto de la personalidad en que dos de las personasse asemejen y en el que, al mismo tiempo, sean diferentes de la tercera.

Cuadro 2: Ejemplo de roles para la elicitacin de constructos

Persona que me

rechaza

Persona atractivaExparejaPareja / cnyuge

Persona rechazablePersona con

elevada moral

Ex - amigoMejor amigo del

propio sexo

Persona cuyo apoyo

necesito

Persona que me

necesita

JefeVecino

Maestro rechazadoMaestro aceptado

Persona

amenazadora

Persona felizHermanaHermano

Persona

compadecible

Persona con xitoMadrePadre

Persona que me

decepciona

Persona mejor

aceptada

Persona que querra

conocer

Yo


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4

Conviene preguntar, si la persona no lo ha dicho, cules son las dos personas que seasemejan y, a continuacin, en qu se diferencia la tercera. De este modo se consigueque el sujeto defina los dos polos del constructo.

Este proceso puede repetirse cuantas veces se desee, pero normalmente noconviene que los constructos sobrepasen 12 15.

Aunque para elicitar los constructos se pueden utilizar las tradas que se desee, Kellysugiere que, en contextos clnicos, las que se recogen en el Cuadro 3 sonparticularmente tiles por la informacin que proporcionan.

Cuadro 3: Justificacin de algunas tradas de elementos utilizas para elicitar constructos.

d) En cuarto lugar, una vez identificados los constructos, es preciso determinar cmo losutiliza, para lo que es posible utilizar diferentes procedimientos que se repiten en relacincon cada constructo:- Nominacin.- Implica pedir al sujeto que seale a qu otras personas de las que

desempean los roles utilizados puede aplicrseles la caracterstica sealada en elpolo emergente del constructo. En el apartado 4.1 se expone un ejemplo deprotocolo completado siguiendo este procedimiento.

- Ordenacin.- Se pide al sujeto que seale u orden en que una persona posee lacaracterstica designada por el constructo. En el apartado 4.2 se ofrece un ejemplode protocolo completado de acuerdo con este tipo de procedimiento.

- Cuantificacin.- Se pide al sujeto que asigne a cada persona una puntuacincomprendida en una escala por ejemplo, 1 a 7- que nos indique en qu gradoconsidera que la persona posee la caracterstica en cuestin.

- Dicotomizacin.- El sujeto debe ubicar a la mitad de las personas que ha nombradoen uno de los polos del constructo. Se supone que la otra mitad queda en el otropolo.

e) En quinto lugar, se pasa al anlisis de la informacin recogida. Para ello, antes de pasara describir los distintos procedimientos, es preciso conocer qu tipos de informacin sepueden obtener de una rejilla. Bsicamente son los siguientes:

Persona ue me rechazaP. com adecidaEx-com aero/aCom ensacin

Ami o/a + ntimoPare aYoIdentificacin

P. ue me ustara conocerP. com adecidaYo (su eto)Necesidades

Persona felizP. ue me incomodaPare aPare a

Persona . me dece cionaP. ue me incomodaHermanoAmenaza

Persona con elevada moralPersona con xitoJefeLogro

Ami o/a + ntimoEx-ami o/aPare a %&Intimidad

Persona com adecidaP. con elevada moralHermanaAmabilidad

Persona ue rechazoP. ue me rechazaHermanoHermano

Persona . me dece cionaMaestro ace tadoMadreMadre

Persona con xitoJefePadrePadre

Persona felizMaestro ace tadoHermanaHermana

HermanoMadrePadreFamilia

P. que me gustara conocerP. que me necesitaP. que me rechazaValencia

P. cu o a o o necesitoPersona rechazadaPersona ace tadaAutoridad

Persona con elevada moralPersona con xitoPersona felizValor


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5

- Informacin sobre las relaciones existentes entre los constructos.- Por ejemplo, sicuando se utiliza el procedimiento de dicotomizacin, el sujeto clasificase comointeligentes a todos los sujetos calificados como emprendedores, y a los calificadoscomo tmidos cualidad que considera como el polo opuesto a emprendedor- comotontos, su modo de actuar reflejara que ambos constructos psicolgicamentesignifican lo mismo para l, con independencia de la diferencia que pueda establecerel diccionario. Por otra parte, si ninguno de los calificados como inteligentes escalificado como emprendedor, significara que ambos constructos se relacionannegativamente. Si, finalmente, slo la mitad de los sujetos calificados comointeligentes lo fueran tambin como emprendedores, habra que concluir que ambosconstructos no guardan relacin para este sujeto.

- Informacin sobre las relaciones existentes entre las personas (los elementos).-Este tipo de anlisis ofrece la posibilidad de determinar en qu grado las respuestasdel sujeto reflejan su identificacin con otras personas, su relacin con las figurasque ejercen autoridad, etc.

4. Anlisis de la informacin recogida.

4.1. Ejemplo de anlisis de protocolos en los que se ha utilizado el procedimiento nominal.

4.1.1. Descripcin del ejemplo.

El ejemplo que describimos a continuacin corresponde a un joven que declarabavivir muy estresado. Utilizando los elementos enumerados en el Cuadro 4 y siguiendo elprocedimiento de elicitacin de constructos anteriormente descrito, se obtuvo un total de 22constructos cuyos polos emergente e implcito se describen en el Cuadro 5. Despus, el

Cuadro 4: Elementos utilizados para elicitar los constructos en caso del ejemplo 4.1

1. El propio sujeto.2. Su madre o sustituto.3. Su padre o sustituto.4. El hermano de edad ms prxima al sujeto. En su ausencia, el nombre del chico de la

misma edad que fuese para el sujeto lo ms parecido a un hermano entre los 10 y los 15aos.

5. La hermana de edad ms prxima al sujeto o, en su ausencia, la chica que fuese para llo ms parecida a una hermana entre los 10 y los 15 aos.

6. El cnyuge o, si la persona es soltera, su pareja actual.7. La persona que ha sido su pareja antes de serlo la actual.8. El amigo actual ms ntimo del propio sexo.9. Una persona considerada amiga pero de la que se haya recibido una decepcin.

10. Una persona a la que se haya estado asociado pero que, por alguna razn, hayaresultado desagradable.

11. Una persona a la que le gustara ayudar porque la compadece.12. Una persona con la que normalmente se siente incmodo13. Una persona con la que se haya encontrado recientemente y a la que le gustara

conocer mejor.14. El profesor que ms le influy cuando era un adolescente..15. El profesor cuyos puntos de vista haya encontrado ms discutibles.16. Un patrono o supervisor durante el que haya trabajado durante un perodo de gran

tensin.17. La persona con ms xito que haya conocido personalmente.18. La persona ms feliz que conozca personalmente.19. La persona de mayor nivel tico que conozca personalmente.


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6

Cuadro 5: Constructos elicitados en el caso del ejemplo 4.1

Polo emergente Polo implcito

1. No creyentes en Dios.

2. Tienen el mismo tipo de educacin.

3. No son deportistas4. Las dos son chicas.

5. Son mis padres

6. Me entienden mejer

7. Me ensean cosas ciertas.

8. Han tenido grandes logros

9. Han tenido educacin superior

10. No les gustan las otras personas

11. Son bastante religiosos

12. Creen en la educacin superior.

13. Son bastante sociables

14. Las dos son chicas.15. Las dos son chicas.

16. Tienen una moral elevada.

17. Piensan de modo semejante

18. Tienen la misma edad

19. Piensan lo mismo de m.

20. Son amigos.

21. Comprenden bastante bien,

22. Los dos aprecian la msica

1. Muy religioso

2. Tienen diferente tipo de educacin.

3. Son deportistas4. Es chico.

5. Es de ideas diferentes.

6. No me entiende en absoluto.

7. Me ensean cosas equivocadas.

8. No ha tenido grandes logros

9. No ha tenido educacin.

10. Le gustan las otras personas

11. No es religioso.

12. No cree en la educacin superior.

13. No es sociable

14. No es una chica.15. No es una chica.

16. Su moral es escasa.

17. Piensa de modo diferente.

18. Tiene edad diferente

19. Piensa de m de modo diferente.

20. No es amigo.

21. No comprende bien,

22. No le gusta la msica

Cuadro 6 recoge el protocolo que refleja a qu elementos, de acuerdo con el sujeto, cabe

aplicar la caracterstica descrita en el polo emergente de cada constructo. Aquellos a los quese aplica, por ejemplo, el polo emergente del Constructo 1 No ser creyentes en Dios- estnmarcados con una cruz o con la letra E, mientras que aquellos a los que el sujeto no hamencionado aparecen en blanco o con la letra I. Finalmente, el Cuadros 7 recoge los datosque reflejan las relaciones entre los constructos y el 8, aquellas que son significativas.

Para analizar a partir del Cuadro 6 las relaciones entre los constructos elicitados se hacalculado la cantidad de veces que el sujeto ha colocado un elemento en el mismo polo decada par de constructos, datos que aparecen en el Cuadro 7. Cuando el valor de casilla esalto, indica una relacin positiva entre los dos constructos, mientras que cuando es bajo, larelacin que indica es negativa. Slo aquellos datos que en el Cuadro 7 aparecen

sombreados iguales o superiores a 15 e iguales o inferiores a 6- son los que, de acuerdocon la prueba binomial, tienen una probabilidad muy pequea de aparecer por azar. Si anas aparecen, es porque hay algo que influye en tal aparicin, a saber, la claridad de lasimplicaciones de los constructos relacionados para el sujeto, claridad que le lleva a ordenarsu mundo de manera ntida en base a los mismos.


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7

Cuadro 6: Ejemplo de protocolo de rejilla de Kelly o rejilla nominal.

* Las cruces indican a qu elementos se aplica el polo emergente del constructo. La letra E indica adems los dos elementos que

permitieron elicitar el constructo, mientras que la letra I indica el elemento a partir del que se elicit el polo implcito del constructo.

I+EE+++18

++++++I++EE19

I+++EE++20

++++EE+I21

+

+

+

+

E

+

+

I

19

+

+

E

+

+

+

+

E

+

E

18

+

+

+

+

+

E

+

+

+

E

17

+

+

E

+

+

I

16

+

+

+

+

+

+

E

+

+

+

E

15

+

+

+

+

+

+

+

E

E

+

+

E

14

+

+

E

+

+

+

+

E

13

+

E

E

+

+

+

12

+

+

I

I

11

+

+

+

E

I

E

+

10

I

I

I

+

9

E

+

E

+

+

+

+

+

I

+

8

+

E

E

+

+

E

+

7

I

+

E

E

I

+

+

E

+

6

I

+

E

E

+

I

+

+

+

5

+

E

+

E

E

+

+

+

I

+

+

4

+

I

+

+

+

I

+

E

+

3

+

+

I

+

+

+

+

E

E

+

2

E

E

+

+

+

+

+

1

22

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

S

O

C

U

R

T

C


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8

Para que se entienda lo que acabamos de explicar, consideremos, por ejemplo, lasfilas correspondientes a los constructos 1 y 5, por un lado, y a los constructos 2 y 6, por otro,filas que reproducimos de nuevo a continuacin.

Elementos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 191 + + + E E I

5 + E E I + + + + + + + + +

2 + + + E E I +

Cons-truc-tos

6 + I + E + E

Dando un cero a los recuadros en blanco o con I, y dando un 1 a los recuadros con cruz ocon E, situamos a continuacin el nmero correspondiente a cada elemento en losrecuadros siguientes:

1

1, 2, 3, 5,

6, 8, 14, 15,

16, 19

9, 11, 13

1

18, 4, 8, 14, 15,

Constructo

5

0

4, 17, 18 7, 10, 12

Constructo

6

0

1, 2, 3, 6, 7,

9, 10, 11, 12,

13, 16, 19

5, 17

0 1 0 1

Constructo 1 Constructo 2

En el recuadro de la izquierda podemos ver que slo seis elementos han sido

clasificados al mismo tiempo en el polo anlogo del constructo: en el polo implcito, loselementos 9, 11 y 13, y en el polo emergente, los elementos 4, 17 y 18. Estas seiscoincidencias son las que recoge la casilla del Cuadro 7 correspondiente a la relacin entrelos constructos 1 y 5. Como puede comprobarse, cuando las coincidencias son pocas esporque, supuestas las puntuaciones que hemos dado a los dos polos de cada constructo, larelacin entre los mismos es negativa, esto es, la mayor parte de las veces que el sujetosita un elemento en el polo emergente de un constructo (puntuado con uno), le sita en elpolo implcito del otro (puntuado con cero) y viceversa. Por el contrario, el recuadro de laderecha refleja una asociacin positiva. Casi siempre que el sujeto sita un elemento en elpolo implcito de un constructo (puntuado con cero) lo hace en el mismo polo del otro(puntuado tambin con cero), y lo mismo ocurre cuando se trata del polo emergente(puntuado con uno), lo que totaliza 16 coincidencias, que es el valor que aparece en la

casilla correspondiente del Cuadro 7.


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9

Cuadro 7. Caso 1: Relaciones entre los constructos elicitados.

Los nmeros incluidos en el cuerpo de la tabla indican la cantidad de elementos colocados simultneamente en el polo anlogo emergente o implcitoCuando el recuadro en que tales nmeros aparecen est sombreado es porque la probabilidad de que se produzca por azar un resultado como el que conti

18

19

20

8

10

10

10

9

7

9

12

16

14

13

14

11

9

8

15

12

18

21

17

916

11715

9111314

868813

1281041112

121012581111

711915104610

11111198712109

9713912999138

812101011991012147

131111119810111713146

1010126910176121211105

812141884714810111074

111179881099687783

101210977111218121316119102

97111312881411117126119101

171615141312111098765432


12/28

10

Cuadro 8. Caso 1: Relaciones significativas entre cada par de constructos

1-5 - 2-6

2-9

2-18

+

+

+

3-8

3-19

3-21

-

-

-

4-12

4-14

-

+

5-1

5-10

5-11

5-14

5-19

5-20

-

-

+

-

+

-

6-2

6-9

6-21

+

+

+

7-20 -

8-3

8-20

8-21

-

-

+

9-2

9-6

9-18

9-21

+

+

+

+

10-5

10-11

10-12

10-14

10-20

-

-

-

+

+

11-5

11-10

11-14

11-20

+

-

-

-

12-4

12-10

12-14

12-20

-

-

-

-

13-16

13-22

-

-

14-4

14-5

14-10

14-11

14-12

14-19

+

-

+

-

-

-

15-20 - 16-13 - 17-19 - 18-2

18-9

18-20

+

+

-

19-3

19-5

19-14

19-18

19-20

-

+

-

-

-

20-5

20-7

20-8

20-10

20-11

20-12

20-15

20-18

20-19

-

-

-

+

-

-

-

-

-

21-3

21-6

21-8

21-9

-

+

+

+

22-13 -

* El signo indica la direccin de la relacin entre los dos constructos relacionados.

La inspeccin de las relaciones significativas pone de manifiesto que el constructocuyas implicaciones estn ms claras para el sujeto es el constructo 20, amigo-no amigo.Cules son estas implicaciones? Qu implica para este joven el considerar a alguiencomo su amigo o no hacerlo?

Si examinamos el significado de los constructos con los que se relaciona esteconstructo y tenemos en cuenta el signo de la relacin, podemos ver que lo que caracterizaa las personas que este joven considera en cada polo del constructo es:

Los amigos: Los no - amigos

Son de ideas diferentes a los padres (5)

No les gustan las otras personas (10)

Piensan de m de un modo determinado,diferente de cmo piensan los padres

(19)

No son personas religiosas (11) Lo que te ensean est equivocado (7)

No creen en la educacin superior (12)

No han tenido grandes logros (8)

No son mujeres (15) Son de edad diferente de la de los padres

Son mis padres o de ideas semejantesa las de mis padres.

Les gustan otras personas.

Piensan de modo semejante a mispadres.

Son personas religiosas Te ensean lo correcto

Creen en la educacin superior

Han tenido grandes logros

Suelen ser mujeres (?) Son de la edad de mis padres (18).


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11

Hay otros constructos cuyas implicaciones estn bastante claras, pero que puededecirse que forman una constelacin con el constructo anterior, a saber, 5, 10, 11, 12, 14,19. Y lo mismo ocurre con los constructos 2, 6, 8, 9, 18 y 21. La relacin entre los mismossugiere que para el sujeto tienden a ir unidos: Tener educacin superior (2), (9)

Tener capacidad para comprenderle (6), (21)

Los logros conseguidos (8) La edad de estas personas (18)

Por otra parte, hay un punto sobre el que merece la pena llamar la atencin por susimplicaciones diagnsticas, a saber, considera fuente de equvocos el mundo de sus amigos(7-20), mientras que considera el de los no-amigos, que asocia a sus padres, considera quele ensea lo correcto.

Qu puede deducirse y concluirse de los datos anteriores?

Ante todo, el anlisis anterior sugiere que el sujeto probablemente est viviendo un

conflicto personal entre lo que ve que es l y lo que cree que debe ser, pues lascaractersticas de sus amigos, a quienes aprecia, son en su mayora negativas, mientrasque las de sus padres, a quienes no considera amigos, son positivas te ensean locorrecto-.

Ante el conflicto sealado, habra que investigar qu es lo que hace que no rompa con elmundo de sus amigos qu hace que parezca preferirlo- pese a que sea peor.

En cualquier caso, es probable que se produzca un cambio en este sujeto, ya que,cuando se producen inconsistencias, tendemos a buscar coherencia entre nuestras ideas ynuestra conducta. El sujeto podra cambiar, pues, las primeras o la segunda.

Para ver la posible direccin del cambio es posible buscar informacin adicionalanalizando la relacin del sujeto con otros sujetos dentro del sistema de constructos. Estosupone volver al Cuadro 6 y ver el nmero de veces que los elementos de inters han sidocolocados en el mismo polo de un constructo. Ahora bien, con qu elementos comparar alsujeto y por qu hacerlo, para de terminar la direccin del cambio? Kelly sugiere en estoscasos analizar las siguientes relaciones:a) En primer lugar, conviene examinar la relacin del sujeto con las personas que represen-

tan el mundo de los valores.- En este caso nos encontramos con los datos siguientes:

Persona con xito(17)

Persona feliz (18) Persona tica (19)

Sujeto (Elemento 1) 12 10 16

Como puede comprobarse, el sujeto se considera con un elevado nivel moral, perono se considera ni feliz ni con xito. Ahora bien, qu diferencia hay entre el modo enque se conceptualiza a s mismo y el modo en que conceptualiza a estas personas? Sise analizan en el Cuadro 6 las diferencias sealadas, se pone de manifiesto que elsujeto cree que una elevada educacin y la carencia de nivel moral acompaan a lapersona con xito, mientras que lo que caracteriza a una persona feliz es no creer enDios, ser sociable, ser de edad diferente a la de sus padres (esto es, ser joven), serdeportista, y ser sociable. Parece, pues, que el conflicto que vive el sujeto tiene que ver,al menos en parte, con el hecho de vivir como una alternativa incompatible por un lado eltener creencias religiosas y un nivel moral elevado y, por otro, el ser feliz.


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12

b) En segundo lugar, conviene examinar las relaciones del sujeto con las personas querepresentan el mundo familiar y de la intimidad.- En este caso nos encontramos con losdatos siguientes:

Madre (2) Padre (3) Hermano (4) Hermana (5) Pareja (6) Ex-pareja (7) A. ntimo (8)

Sujeto (1) 13 17 13 13 15 11 16

La afinidad de caractersticas con el padre (3), con la pareja (6) y con el amigo ntimo delpropio sexo (8) sugiere que no parece haber razones para que exista conflicto dentro delmundo familiar.

c) Finalmente, en tercer lugar, se pueden examinar las diferencias entre las personas antelas cuales el sujeto se siente amenazado y aquellas ante las cuales se siente atrado. Eneste caso nos encontramos con los datos siguientes

ElementosConstructos

Sujeto

(1)

Persona que le

desagrada (10)

Persona ante la que

se siente incmodo(12)

Persona que desea

conocer (13)

Profesor que ms

le influy (14)

1. Creyente S No No S S

6. Me entiende - No No - S

7. Ensean + - No No S -

16. Alta moral S No No S No

20. Amigos - S S No No

Como puede comprobarse, las personas que le desagradan o ante las que se sienteincmodo y que por ello pueden resultar amenazantes en cierto sentido, son personasque ni creen, ni le entienden, ni le ensean cosas ciertas, ni tienen una elevada moral, a

diferencia de lo que caracteriza en general a las personas que le atraen o le han atrado.Sin embargo, los primeros son sus amigos y los segundos no. De nuevo parece que elconflicto que vive el sujeto tiene que ver, al menos en parte, con el hecho de vivir comouna alternativa incompatible por un lado el tener creencias religiosas y un nivel moralelevado y, por otro, el ser feliz. Su problema parece, pues, ligado a la clarificacin devalores y las metas al anlisis y elaboracin de los medios para conseguirlos, aspecto enel que deberan insistir la evaluacin y la intervencin.

4.1.2. Anlisis de una rejilla nominal: Sntesis del procedimiento.

Como ya hemos sealado, el anlisis de cualquier rejilla requiere examinar, por un lado,las relaciones entre los constructos para ver en qu medida significan lo mismo o no y, por

otro lado, las relaciones entre los elementos vara ver en qu medida las personas queconstituyen el mundo del sujeto son percibidas de modo semejante y cmo se percibe elsujeto en relacin con las mismas, dado que esta informacin sugiere posibles conflictos,modelos a los que atiende el sujeto y de los que puede aprender porque se identifica otiende a identificarse con ellos, etc. El procedimiento a seguir en el anlisis cuando los datosde la rejilla son de tipo nominal, como en el ejemplo expuesto, tal y como expone Kelly,incluye los siguientes pasos:a) Anlisis de las relaciones entre los constructos. Se comienza obteniendo las puntuaciones que reflejan el nmero de coincidencias entrecada par de filas. Para ello hay que contar el nmero de elementos que han sido ubicadossimultneamente en el polo anlogo emergente o implcito- de los constructos comparados.

Se colocan despus los datos en una tabla de doble entrada, la tabla de relaciones entre

los constructos.


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13

A continuacin, se determina mediante la prueba binomial cules de las puntuacionesanteriormente calculadas reflejan una asociacin significativa entre dos constructosdados, ya sea esta de tipo positivo o negativo.

Finalmente, se determina mediante inspeccin de la tabla si hay constelaciones deconstructos, esto es, conjuntos de constructos relacionados entre s de modosemejante. El hecho de que un constructo pertenezca a una constelacin ayuda adefinir su significado en la medida en que muestra el conjunto de relaciones en las quese haya inserto.

b) Anlisis de las relaciones entre elementos.- Proporciona una idea del grado en que elsujeto dos personas, que desempean roles definidos, son semejantes para l o no. Elproceso a seguir es anlogo al que acabamos de describir, aunque puede no sernecesaria su aplicacin a todos los elementos:

Se comienza obteniendo las puntuaciones que reflejan el nmero de coincidencias entrecada par de columnas. Para ello hay que contar el nmero de constructos que han sidoutilizados del mismo modo en relacin con los elementos comparados.

Despus se forma la tabla de relaciones entre los elementos o personas de la rejilla. A continuacin, se determina mediante la prueba binomial cules de las puntuaciones

anteriormente calculadas reflejan una asociacin significativa entre dos elementosdados, ya sea esta de tipo positivo o negativo.

Despus, se determina mediante inspeccin de la tabla qu personas son semejantespara el sujeto y cules no.

Finalmente, se busca la respuesta a la pregunta: Qu caracteriza, en trminos de losconstructos del propio sujeto, a las personas que considera semejantes entre s? Paraello basta con ver en la rejilla original la posicin que tales personas ocupan en relacincon los constructos cuyas implicaciones estn ms claras para l.

Hay que sealar que trabajar con datos nominales y analizarlos del modo descrito esel procedimiento ms simple de estudiar los constructos. No obstante, presenta algunasdeficiencias. Por ejemplo, asumir que cuando el polo emergente de un constructo no seaplica a un elemento es porque se le aplica el polo implcito, puede ser errneo. Por estarazn se han desarrollado otros procedimientos que pasamos a describir.

4.2 Ejemplo de anlisis de protocolos basados en procedimientos ordinales y cuantitativos.

4.2.1. Ejemplo 1.

4.2.1.1. Paso 1: Obtener los datos.

El ejemplo que describimos a continuacin corresponde a una chica de 17 aosinternada en un hospital psiquitrico debido a que padeca ataques de ansiedad y depresin

que la llevaban a hacerse cortes en los brazos y en la cara. Se decidi explorarla mediantela tcnica de rejilla a fin de determinar qu consecuencias consideraba que se producan alestar en distintas situaciones en principio relacionadas con la posibilidad de auto-agredirse ode no hacerlo. Para ello, se utilizaron como elementos las situaciones y, como constructos,posibles reacciones positivas y negativas relacionadas con su problema. Unas y otras serecogen en el Cuadro 9. As mismo, se le pidi que ordenase las situaciones loselementos- de ms (10 puntos) a menos (1 punto) segn el grado en que considerase queiban asociadas a cada una de las consecuencias, obtenindose la rejilla que recogemos enel Cuadro 10.


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Cuadro 9: Elementos y constructos correspondientes al Caso 2.

Elementos

Cuando...

Constructos

... es probable que...

a) Quiero hablar con alguien y soy incapaz...b) Tengo los mismos pensamientos durante mucho rato...c) Estoy en medio de una multitud...d) Estoy con mi novio...e) Estoy en casa...f) Estoy en el hospital...g) Estoy con mi madre...h) Estoy con el doctor X...i) Estoy con la seora Y...j) Estoy con mi padre...

1. Me haga cortes2. Piense que la gente es hostil3. Me sienta deprimida4. Me ponga furiosa5. Me sienta asustada.6. Me sienta ms adulta7. Me sienta como un nio.8. Me sienta sola9. Me sienta mejor a la larga

10. Me sienta animada

Para poder entender el significado del Cuadro 10, es conveniente representarse sucontenido en trminos espaciales. Si consideramos que cada constructo define unadimensin, cada fila recoge la posicin de cada elemento en la misma, y el conjunto de larejilla recoge la posicin que cada elemento ocupa en un espacio de N dimensiones.

4.2.1.2. Centrar el espacio psicolgico del sujeto.

En relacin con cada una de las dimensiones o constructos es posible determinar elcentro a partir del cual se produce la dispersin de los elementos, as como la distancia aque cada uno de ellos se encuentra de dicho centro, supuesto que la unidad de medidafuese constante. Para ello, basta con calcular la media y la desviacin de ella de las cifrasque sealan la posicin de cada elemento en relacin con cada constructo. Realizar estaoperacin equivale a centrar el espacio psicolgico del sujeto, lo que posibilitaposteriormente el anlisis de las relaciones y distancias existentes entre los elementos, elanlisis de las relaciones existentes entre los constructos y la interpretacin de las primerasen funcin de las segundas.

Cuadro 10: Rejilla correspondiente a la ordenacin de los elementos del Cuadro 9en funcin de los constructos recogidos en el mismo Cuadro.


A B C D E F G H I J

1 9 10 8 5 7 6 4 3 1 2

2 10 8 5 9 7 4 6 3 1 2

3 9 6 8 10 7 5 4 1 2 3

4 10 9 7 8 4 5 1 6 3 2

5 9 8 6 10 2 4 1 7 5 3

6 6 7 4 10 9 5 8 2 1 3

7 9 4 6 2 10 3 8 5 1 7

8 2 3 4 10 6 5 7 9 1 8

9 6 2 1 10 3 9 5 8 7 4

10 2 3 1 10 6 5 8 7 4 9


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15

El clculo de las desviaciones de cada elemento del centro de dispersin de cada una delas dimensiones a que hacen referencia los distintos constructos da lugar a la matriz que serecoge en el Cuadro 11.

Si consideramos que todas las dimensiones se cruzan en el punto cero, cabe imaginarun espacio bi-, tri- o hiper- dimensional en el que cada dimensin es una coordenada y en elque los elementos, una vez ubicados en el espacio definido por las mismas, se sitan adiferentes distancias entre s. Pues bien, se ha comprobado que el conocimiento de laposicin que unos elementos ocupan en relacin con otros en funcin de la posicin quecada uno de ellos ocupa en el espacio definido por los constructos constituye unainformacin de especial relevancia psicolgica. Aunque ms adelante se ver de modo msextenso este punto en funcin del caso que venimos analizando, podemos imaginar que si

una persona ubica muy cerca en ese espacio a su padre y a un amigo es porque los ve muyiguales, lo que significa que las percepciones, emociones y reacciones que ambos evocanen el sujeto son similares, debiendo ser considerados funcionalmente como equivalentes porparte del psiclogo que ha de tratar al sujeto.

Teniendo en cuenta que una de las finalidades de la exploracin es comprender elsignificado que las situaciones (personas, etc.) con las que se enfrenta el sujeto tiene paral, cabe hacerse varias preguntas: Qu elementos situaciones, personas, etc.- son ms importantes para el sujeto

evaluado por desencadenar en l reacciones ms claramente definibles.

Si hay elementos situaciones, personas, etc.- que desempaan funciones similares y

cules desempean funciones contrapuestas. Qu caracteriza en trminos de cmo son construidos- a los distintos elementos.

Pasamos, pues, a describir el procedimiento para responder a cada una de estaspreguntas.

4.2.1.3. Qu elementos son ms importantes para el sujeto?

Los pasos a dar para responder a esta cuestin son los siguientes.1) Calcular la suma de los cuadrados de las desviaciones de cada elemento de la media de

cada constructo. Estas sumas se denominan Vi porque indican la variacin de unelemento en relacin con las medias de las posiciones de cada elemento en cada

constructo. En relacin con los datos del Cuadro 11 estas sumas (Vi) son:

Cuadro 11: Desviaciones de cada elementodel centro de la dimensin definida por cada constructo


A B C D E F G H I J

1 3.5 4.5 2.5 -0.5 1.5 0.5 -1.5 -2.5 -4.5 -3.5

2 4.5 2.5 -0.5 3.5 1.5 -1.5 0.5 -2.5 -4-5 -3.5

3 3.5 0.5 2.5 4.5 1.5 -1.5 -2.5 -4.5 -3.5 -2.5

4 4.5 3.5 1.5 2.5 -1.5 -0.5 -4.5 0.5 -2.5 -3.5

5 3.5 2.5 0.5 4.5 -3.5 -1.5 -4.5 1.5 0.5 2.5

6 0.5 1.5 -1.5 4.5 3.5 -0.5 2.5 -3.5 -4.5 -2.5

7 3.5 -1.5 0.5 -3.5 4.5 -2.5 2.5 -0.5 -4.5 1.5

8 -3.5 -2.5 -1.5 4.5 0.5 -0.5 2.5 3.5 -4.5 2.5

9 0.5 -3.5 -4.5 4.5 -2.5 3.5 -0.5 2.5 1.5 -1.5

10 -3.5 -2.5 -4.5 4.5 0.5 -0.5 2.5 1.5 -1.5 3.5


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ELEMENTOSA B C D E F G H I J

V 114.5 74.5 60.5 152.5 60.5 24.5 66.5 68.5 124.5 78.5

2) Calcular la suma total de las sumas de cuadrados anteriores -este caso es 825-, suma

que se denomina V porque expresa la variacin total de los elementos en torno alcentro de dispersin del espacio definido por los constructos.

3) Expresar la variacin de cada elemento como porcentaje de la variacin total.Esto es: [(Vi : V) x 100].

La importancia de cada elemento en el sistema de constructos viene determinada por lamagnitud del porcentaje referido porque la mayor variacin corresponde a aquelloselementos que se sitan en los polos extremos de los constructos, que son aquelloscuyo significado est ms claro para el sujeto. En nuestro caso, los porcentajesindicados son los siguientes:

CONSTRUCTOS

A B C D E F G H I J% 13.9 9.0 7.3 18.5 7.3 3.0 8.1 8.3 15.1 9.5

Parece claro que para la paciente examinada las situaciones cuyas implicaciones estnms claras con la D (Estar con el novio), la I (Estar con la seora Y) y la A (Quiero hablarcon alguien y soy incapaz). Qu es lo que implican o, lo que es igual, por qu sonimportantes, es algo que se expondr en breve. Antes, sin embargo, es necesarioresponder a otra cuestin.

4.2.1.4. En qu medida los distintos elementos son percibidos como semejantes odiferentes?

Para responder a esta cuestin es necesario determinar la distancia de cada elementoen relacin con los dems en funcin de la posicin que cada uno ocupa en el espaciodefinido por los constructos y expresarla como proporcin de la distancia esperada por azaren entre dos elementos en una rejilla del tamao de la que se est utilizando. Elprocedimiento a seguir es el siguiente:

1) Clculo de la distancia entre elementos. Se realiza mediante la siguiente frmula:

2

1

)(jk

n

c

ikdd

=

siendo dikla distancia del elemento i a la media del constructo k ydkjla distancia del

elemento j a la media del mismo constructo, siendo n el nmero de constructos

(c).

2) Clculo de la distancia esperada por azar. Se ha demostrado que es igual a:

)1/(2 mV

siendo mel nmero de elementos de la rejilla.

3) Construccin de la Tabla de Distancias entre cada par de elementos divididos por ladistancia esperada.. En nuestro caso, la tabla correspondiente se recoge en el Cuadro 12.


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Cuadro 12. Distancias entre cada par de elementos en funcin de la distancia esperada.

Elementos A B C D E F G H I J

A 0 0.57* 0.69* 1.12. 0.91 0.98 1.23* 1.23* 1.39* 1.38*B 0 0.49* 1.10 0.84 0.83 1.11 1.10 1.20* 1.22*

C 0 1.27* 0.76* 0.78* 1.01 1.03 1.06 1.03

D 0 1.15 0.97 1.18 1.10 1.48* 1.29*

E 0 0.82 0.48* 1.06 1.27* 0.84

F 0 0.73* 0.62* 0.70* 0.75*

G 0 0.87 1.08 0.55*

H 0 0.78* 0.59*

I 0 0.84

J 0

* Solo son significativos los valores inferiores a 0.8 implican proximidad- o superiores a 1.2 implicanalejamiento-, cuya probabilidad de aparicin por azar es igual o menor al 8%.

La simple inspeccin de la tabla anterior pone de manifiesto que hay conjuntos deelementos que por su proximidad puede considerarse que forman conglomerados que aveces contrastan entre s. En concreto, cabe destacar los puntos siguientes: Los elementos A, B y C forman un conglomerado. La , esto es, estn todos muy

prximos, como en un racimo. Dado que los dos primeros comparten la idea deaislamiento (Quiero hablar con alguien y soy incapaz, Tengo los mismospensamientos durante mucho rato), parece razonable suponer que esta es laexperiencia que cabe atribuir al sujeto en la situacin C.

As mismo, los elementos F, G, H, I y J, tambin parecen formar un conglomerado, yaque las distancias entre los mismos son inferiores a la esperada, si bien no llegan a serestadsticamente significativas en tres casos.

La situacin de los elementos A y B contrasta con la de los elementos I y J.

El elemento D estar con el novio- ocupa una posicin alejada de la casi totalidad de loselementos, si bien los datos no son siempre significativos.

El elemento E estar en casa- parece tener implicaciones semejantes al elemento G estar con la madre- y contrapuestas al elemento I estar con la seora Y-.

Para ver que significan las distancias sealadas, es necesario considerar la posicin queocupan en el espacio definido por los constructos. Para ello es necesario, en un primermomento, estudiar el sistema de constructos del sujeto, para ver aquellos cuyasimplicaciones estn ms claras., punto que pasamos a examinar.

4.2.1.5. Cmo se relacionan entre s los distintos constructos?

Calculando las correlaciones entre los datos de las distintas filas del Cuadro 10 esposible determinar si los distintos constructos significan funcionalmente lo mismo para elsujeto. En este caso, las correlaciones referidas se recogen en el Cuadro 13.

Como puede comprobarse a partir de la simple inspeccin del Cuadro, los constructos1, 2 3 y 4 estn positiva y significativamente relacionados, esto es, para la paciente, pensarque la gente es hostil, sentirse deprimida, sentirse furiosa y hacerse cortes son formas deinterpretar las situaciones con que se encuentra que van unidad. Las situaciones percibidassegn el aspecto indicado por un constructo tienden a ser evocar los aspectos indicados por

los dems, y las que no evocan uno, tampoco tienden a evocar los restantes.


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Cuadro 13. Correlaciones entre las puntuaciones del Cuadro 10correspondientes a los constructos del Cuadro 9.

Constructos... es probable que...

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Me haga cortes 1 .77* .71* .73* .37 .50 .32 -.34 -.44 -.60*

2. Piense que la gente es hostil 1 .84 .67* .47 .81* .33 .00 -.06 -.12

3. Me sienta deprimida 1 .63* .46 .70* .18 -.05 -.10 -.21

4. Me ponga furiosa 1 .89* .22 -.10 -.22 .01 -.47

5. Me sienta asustada 1 .06 -.39 -.06 .28 -.22

6. Me sienta ms adulta 1 .29 .29 -.01 .27

7. Me sienta como un nio 1 .05 -.51 -.06

8. Me sienta sola (aislada) 1 .34 .85*

9. A la larga me sienta mejor 1 .47

10. Me sienta animada 1

Nota: Los valores encontrados son significativos al 5% desde 0.56, y al 1% desde 0,74, valores queaparecen con * y en casilla sombreada.

Otros grupos de constructos positivamente asociados y relativos a los sentimientos de lapaciente son los constituidos por:

- El 2, el 3 y el 6: sentir que la gente es hostil, sentirse deprimida y sentirse msadulta.

- El 4 y el 5: sentirse furiosa y sentirse asustada.- El 7 y el 9 (aunque el resultado se queda al lmite del nivel estndar de significacin):

sentirse como un nio y no sentirse mejor.

Finalmente, los cortes slo dejan de aparecer si est animada (relacin negativa entre

los constructos 1 y 10) y esto slo suele ocurrir si se siente sola (relacin positiva entre losconstructos 8 y 10).

Realizar un anlisis factorial de las correlaciones del Cuadro 13 posibilita unainterpretacin an ms rigurosa. En el Cuadro 14 se recogen las saturaciones de cadacorrelacin en los dos factores extrados utilizando el mtodo de Componentes Principalespara la extraccin de factores y el mtodo Oblimn para la rotacin. Se incluyen as mismolas puntuaciones factoriales de cada elemento en cada factor.

Cuadro 14. Anlisis factorial de las correlaciones del Cuadro 13: Saturaciones tras la rotaciny puntuaciones factoriales. (Mtodo PCA y rotacin Oblimn).

Saturaciones Puntuaciones factorialesConstructos

Factor 1 Factor 2

Elementos

Factor 1 Factor 2C1C2C3C4C5C6C7C8C9C10

Vp

0.8010.9760.9160.7830.6040.7810.0000.0000.0000.000

4.089

-0.3930.0000.0000.0000.0000.4790.0000.8890.6110.943

2.51

ABCDEFGHIJ

1.397

0.951

0.378

1.162

0.360

-0.304

-0.484

-0.817

-1.460

-1.182

-0.983

-1.035

-1.344

1.840

0.109

0.110

0.774

0.587

-0.660

0.603

Correlacin entre los dos factores: -0.147


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Como puede comprobarse, los constructos 1, 2, 3 y 4 son los que ms saturan en elprimer factor, por lo que puede considerarse como interpretacin y reaccin negativa antela realidad. Por otro lado, los constructos 8 y 10 son los que ms saturan en el segundo, porlo que puede definirse como reaccin positiva ante la realidad. Puede comprobarsetambin que el anlisis factorial lleva a una apreciacin ligeramente diferente de laanteriormente realizada. Esto se debe, por un lado, a que tiene en cuenta todas lascorrelaciones y no slo las significativas y, por otro lado, a que simplifica la informacin.

4.2.1.6. Cmo interpretar las semejanzas y contrastes entre elementos en funcin delsignificado y las relaciones existentes entre los constructos?

Para responder a la pregunta anterior es preciso examinar las relaciones entre laspuntuaciones factoriales (son puntuaciones tpicas) recogidas en el Cuadro 14. Para sumejor comprensin, se representan grficamente en el Cuadro 15. El examen del mismopone de manifiesto lo siguiente: Las situaciones que recogen los elementos A y B -querer hablar con alguien y ser

incapaz, y tener los mismos pensamientos durante mucho rato- se sitan, por un lado,

en el polo positivo del Factor 1, definido principalmente por los constructos 1, 2, 3 y 4 hacerse cortes, pensar que la gente es hostil, sentirse deprimida y ponerse furiosa-,constructos que estaban relacionados entre s. Y, por otro lado, en el polo negativo delsegundo factor, con el que el primero correlaciona de forma ligeramente negativa. Estoes, estos elementos generan normalmente una reaccin negativa y no positiva.

Las situaciones que recogen los elementos G, H, y J (estar con la madre, con el doctorX, y con padre) se sitan en el polo negativo del primer factor y en el positivo delsegundo, esto es, actan de modo opuesto a los anteriores. De ellas, la G y la J (estarcon la madre y con el padre) tienden a situarse en el polo emergente del constructo 10(sentirse animada), mientras que H (estar con el doctor X) tiende a hacerlo en el delconstructo 9 (sentirse mejor a la larga).

La situacin que recoge el elemento D (estar con el novio) es paradjica, pues se sita al

mismo tiempo y de modo especialmente destacado en el polo positivo de ambosfactores, lo que implica que la presencia del novio genera un percepcin ambivalente segura y amenazante a un tiempo- y reacciones as mismo ambivalentes.

En cuanto al elemento I, puede comprobarse que si bien claramente no generaamenaza, en conjunto tampoco genera seguridad.

Finalmente, los elementos E y F tienen un estatus neutro.

Podramos decir que cuando la chica se siente dependiente de alguien es cuando sesiente mejor al menos, menos amenazada-, mientras que cualquier otra situacin le creaproblemas. Esto es particularmente cierto si estn presentes su madre, su padre o el doctor.Sin embargo, cuando quien est presente es el novio los sentimientos parecen serambivalentes.

Es posible que la presencia de otras personas le ayude a focalizar la atencin enaspectos positivos de su vida, lo que influira en la disminucin de los sentimientosdepresivos, y que impida las reacciones impulsivas, derivadas de la furia, que inducen aejecutar actos autolesivos. Esta posibilidad sugiere la necesidad de utilizar a los allegadoscomo co-terapeutas al tratar la conducta depresiva. Sin embargo, si stos se presentan trasla conducta autolesiva, pueden estar reforzndola haciendo que tenga un carcterinstrumental-, lo que hace necesario evitar que tal cosa ocurra. En cuanto al roldesempaado por el novio, parece necesario evaluar el porqu de los sentimientos yreacciones ambiguos que desencadena.


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Cuadro 15 Representacin grfica de las puntuaciones factoriales.

.+....+....+....+....+....+....+....+....+....+....+.

2 + | +

- | D -

- | -

- | -

- | -

1 + | +

F - G | -

A - J H | -

C - | -

T - F | E -

O 0 +-------------------------|-------------------------+

R - | -

- | -

2 - I | -

- | -

-1 + | B A +

- | -

- | C -

- | -

- | -

-2 + | +

.+....+....+....+....+....+....+....+....+....+....+.

-3.0 -1.8 -.60 .60 1.8 3.0

-2.4 -1.2 0.0 1.2 2.4

FACTOR 1

Referencias.

Fransella, F. (1985). Constructos personales. En F. Fransella (Ed.), Personalidad. (pp. 171-191).Madrid: Pirmide.

Fransella, F. (1985). Tcnica de rejilla. En F. Fransella (Ed.), Personalidad. (pp. 192-204). Madrid:

Pirmide.

Fransella, F. (1985). Teora de los constructos personales: Investigacin de los conceptos bsicos. EnF. Fransella (Ed.), Personalidad. (pp. 171-191). Madrid: Pirmide.

Fernandez-Ballesteros, R. (Ed.) (1992). Tcnicas subjetivas. En R. Fernndez-Ballesteros (Ed.):Introduccin a la evaluacin psicolgica. Madrid. Pirmide.


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Tcnica de rejilla. PROBLEMA: Evaluacin de la auto-identidad. Implicacionesclnicas.

Considerando que las personas tenemos una percepcin de cmo somos en funcin decaractersticas que son importantes para nosotros (Yo real) y una idea de cmo nos gustaraser en funcin de las mismas caractersticas (Yo ideal), si se pide al sujeto que categoricelas personas de su mundo los elementos de una rejilla-, incluido su yo realy su yo ideal, enrelacin con las caractersticas sealadas los constructos-, y si se usa el procedimiento declculo de distancias descrito en clase, es posible estudiar la relacin del yo real y el yoideal, entre s y con el resto de las personas que constituyen el mundo del sujeto. Estasrelaciones pueden representarse grficamente como se muestra en los grficos siguientes.

Teniendo presente lo visto en clase, se pide que se formulen hiptesis sobre elsignificado clnico potencial de la informacin contenida en los grficos. No es precisoconocer cules han sido los constructos utilizados ni cules el resto de los elementos. Losrecuadros en blanco encabezados con los nmeros 1 a 7 son para poner posteriormente

una etiqueta al tipo de grfico analizado.

Los puntos de cada grfico representan los elementos categorizados.Los ejes representan la distancia a qu cualquier elemento puede estar de los

elementos que los definen yo real y yo ideal-. Estos elementos se sitan en el punto 0 deleje que definen, pero a la distancia que corresponda del otro.

Qu situaciones psicolgicas pueden explicar los grficos?

Grficos de auto-identidad (1)

0

0

1 2

2

Yo real

Yo ideal

1


24/28

22


0

0

1 2

2

Yo real

Yo ideal

2

5

1

2

0

0

2

2

Yo real

Yo ideal

3

1

2


25/28

23

Grficos de autoidentidad (3)

0

0

1 2

2

Yo real

Yo ideal

4

1

2

0

0

2

2

Yo real

Yo ideal

5

1

2


26/28

24


0

0

2

2

Yo real

Yo ideal

6

1

1

2

0

0

2

2

Yo real

Yo ideal

7

1

1

2


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Interpretacin de los grficos de auto-identidad

1. Rejilla sin informacin.

El grfico representa los resultados obtenidos cuando la matriz de resultados de la rejillase ha rellenado al azar.

El 92% de los elementos se hallan comprendidos entres las distancias 0.8 y 1.2. Cuandoun elemento est situado a estas distancias del yo real o el yo ideal es irrelevante paradefinir cmo se percibe el sujeto o qu idea tiene de lo que le gustara ser.

A veces los esquizofrnicos presentan resultados como stos, lo que equivale a decirque carece de un marco de referencia desde el que auto-identificarse

2. Rejilla con informacin.

El grfico corresponde a una rejilla de un sujeto normal. El yo real y el yo ideal estnseparados por una distancia igual a uno. Esto significa que las dos representaciones noson antagnicas, pero tampoco se identifican.

Los puntos que reflejan la posicin de los distintos elementos, si caen fuera del recuadrode puntos, indican que las personas a las que hacen referencia son claramentedistinguidas por el sujeto dentro de su marco de percepcin y organizacin de la realidadcomo elementos de semejanza o de contraste con uno, otro o ambos yoes.

En base a este grfico puede predecirse que las lneas de actuacin del sujeto le llevarna identificarse con las caractersticas ideas, opiniones, modos de ver la realidad- quedefinen al elemento 5, el ms prximo a su yo ideal.

3. Yo ideal aislado.

En este caso el sujeto define, en trminos de otras personas, qu es lo que no quiere ser.Su ideal es ser diferente de la mayora de las personas que constituyen su entorno, tantode las semejantes a l como de las diferentes.

Aunque algunos sujetos normales perciben la realidad del modo que presenta el grfico, locomn es que ste corresponda a pacientes psiquitricos.

Estos datos, en particular, fueron tomados de un sujeto tras un intento de suicidio seguidotras suicidio consumado.

4. Yo real y yo ideal aislados.

Este grfico pone de manifiesto que el sujeto se representa a s mismo siendo realmentediferente de todos los sujetos que definen su mundo y, al mismo tiempo, queriendo serrealmente diferente de todos ellos.

Estos datos, en concreto, proceden de una mujer fuertemente deprimida.

5. Yo real aislado.

Este grfico corresponde a un sujeto que nos est diciendo que no sabe cmo es, aunques sabe cmo no es. Est en un estado de incertidumbre porque no es como nadie de losque conoce. No ha encontrado un espejo para definirse.

Es un sujeto aislado, que no comparte sentimientos, pensamientos o comportamientos nohay comunalidad, en trminos de la teora de Kelly. Carece de base para la interaccinsocial.

Estos datos corresponden a un sujeto solo y alejado de pasados modelos deidentificacin, que intent suicidarse.


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6. Yo real alienado.

El yo real y el yo ideal se definen mutuamente por oposicin entre ellos. Cada uno se halladefinido por un conjunto de atributos representados por las caractersticas de loselementos cercanos, pero ambos se hallan contrapuestos.

El grfico corresponde a un alcohlico que se sita a s mismo en el polo opuesto de loque le gustara ser.

7. Auto- convergencia de ambos yoes.

Hay gran semejanza entre los elementos que definen el yo real y el yo ideal. Una persona que se auto-identifica de esta manera nos est diciendo que es lo que quiere

ser y no desea cambiar.

Este tipo de grfico se ha encontrado en sujetos normales, en drogadictos y en algunosdesrdenes de la personalidad.

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técnicas subjetivas.pdf