TECNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA1

SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORDEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN

DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA

MÓDULO PROFESIONAL I

ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

ENERO 2009

CONTENIDO

1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

2. ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA CARRERA TÉCNICA

2.1. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

2.2. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

2.3. PERFILES DE INGRESO

2.4. PERFILES DE EGRESO

2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

2.6. MAPA CONCEPTUAL MODULAR

3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MODULO PROFESIONAL I

•SUBMÓDULO I UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

•SUBMÓDULO II APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA

•SUBMÓDULO III REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y MODELOS TRIDIMENSIONALES

•SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

4. CREDITOS

5. DIRECTORIO

1.1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de lapolítica educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por elfenómeno de la globalización.

El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales searticulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento,desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.

Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lointegran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa deDesarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructuradel Bachillerato Tecnológico.

El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carrerasagrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base enla identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condicionestécnicas y organizativas que las determinan.

Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas delEstado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas quecorresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas deseguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.

La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente deformación profesional para la educación tencnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formaciónprofesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educaciónmedia superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.


En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marcocurricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados detrabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulosprofesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, queimpulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo.

Estos lineamientos generales determinan que los programas de estudio estén organizados por módulos profesionales; vale la penaseñalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar lascompetencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, losmódulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; queorientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes.

El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales yHumanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, componentes cognitivos y habilidadesdel pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promuevearticulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional que integra el bachilleratotecnológico, asumiendo como eje principal de formación, el desarrollo de estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje y elenfoque de competencias. Asimismo los programas de estudio poseen a su vez un abordaje original en seis cuadrantes de basedidáctica que permite inducir en el docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejode información en el desarrollo de la clase, donde la enseñanza situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, estacomprendida como una actividad orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgaciónde datos e información.


La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible entre los planes yprogramas de estudio de las carreras del Bachillerato Tecnológico, al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo,permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación querespondan a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar.

Los módulos profesionales del componente de formación profesional atienden sitios de inserción en los mercados de trabajo, altomar como referente de elaboración los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas decompetencia, por lo que contenidos, actividades y recursos didácticos se expresan en términos de competencias, reconocidas por elsector productivo. Tales consideraciones proponen un esquema de formación profesional integral, que permita el desarrollo decompetencias profesionales en los estudiantes para su desempeño en la vida social en general y en las actividades laborales enparticular.

2. 1.ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula,que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que en este apartado encontrará una serie derecomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados:

Estructura de la carrera

•La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre.

•El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico ypropedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el totalde horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a susnecesidades e intereses académicos.

•El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al BachilleratoTecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas deevaluación de los resultados de aprendizaje.

•El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva.

•La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente parala elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven paracontextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.

2.2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

Desarrollo didáctico del módulo

•La descripción de cada módulo profesional presenta su justificación con respecto a los sitios de inserción identificados,reconociendo la necesidad de formación para el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado deaprendizaje del módulo profesional que representa la competencia integral que será demostrada a través del desempeño, duración,submódulos integrados por contenidos en términos de competencias y una propuesta de evaluación por rúbricas.

•Las guías didácticas presentan los elementos rectores que orientan el proceso de formación para el desarrollo de las competenciasrequeridas por la función productiva y expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: contenidosestrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación.

•Los contenidos de aprendizaje de cada módulo profesional se encuentran formulados en términos de competencias, dan respuestaal contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas delalumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizajes significativas.

•Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condicionesparticulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos didácticos:apertura, desarrollo y cierre.

La apertura se dirige a explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto queresultan relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible afinar las principales actividades ylas formas de evaluación de los aprendizajes, entre otros aspectos.

•En la fase de desarrollo, se avanza en el despliegue de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes, mediante la promoción de lainvestigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos y las visitas al sectorproductivo, entre otras estrategias.

En la fase de cierre se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultadosdel aprendizaje y, con ello, la situación en que se encuentra cada estudiante.

2.3. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

• A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos deapoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de losestudiantes y las habilidades docentes.

Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio yejercitación de los contenidos para la elaboración de los instrumentos de evaluación como cuestionarios, guías de observación y listade cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante.

En el apartado final encontrará la relación de la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos,definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel.

Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y cibergrafía de consulta para el desarrollo de las actividadesde formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir lasactividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, lasposibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.

2.1.2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Diseño Asistido por Computadora, inicia en el segundo semestre del Bachillerato Tecnológico, se integracon cinco módulos profesionales adscritos al componente de formación profesional con 1 540 horas, distribuidas en submódulos,de aprendizaje en cinco semestres de estudio. El primer módulo tienen una duración de 300 horas, los dos siguientes de 280horas cada uno; y los últimos dos un total de 340 horas. A la par, los componentes de formación básica y propedéuticafortalecen las competencias profesionales de la carrera de Diseño Asistido por Computadora, así como el de formación integral delos alumnos.

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales lascompetencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero ysegundo semestre se adquirirán competencias que ayudarán a la formación básica de la carrera, y a partir del tercer semestreadquirirán competencias profesionales para insertar al alumno en la industria con conocimientos especializados en la carreradiseño asistido por computadora, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna delas áreas agropecuaria, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial.

Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales seguido decinco materias de formación designadas:MODULO PROFESIONAL I: Elabora representaciones gráficas.MÓDULO PROFESIONAL II: Realiza fotografías y aplicaciones vectoriales.MÓDULO PROFESIONAL III: Diseña envase, embalaje y etiqueta de producto.MÓDULO PROFESIONAL IV: Desarrolla la publicidad de un producto.MÓDULO PROFESIONAL V: Aplica las herramientas de diseño en el sector productivo.

Estos módulos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividadesproductivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante seencuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior quele permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos detrabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior.

Las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados eneste sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓNPROFESIONAL (CD6).

El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para:

• Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo.

• Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real.

En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo yla exposición de experiencias logradas. El módulo debe proporcionar herramienta en el estudio de situaciones reales.

Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluación, por lo que apartir de las sugerencias de las Academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua.

2.1.3. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

2.2.1. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I(5 HRS.)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II(4 HRS.)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

(4 HRS.)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA(4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA(3 HRS.)

PSICOLOGÍA(3 HRS.)

INGLÉS I (3 HRS.)

INGLÉS II (3 HRS.)

INGLÉS III (3 HRS.)

INGLÉS IV (3 HRS.)

INGLÉS V (3 HRS.)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA(4 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO YALGEBRAICO

(5 HRS.)

PENSAMIENTOALGEBRAICO Y DE FUNCIONES

(5 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO

(4 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO

(4 HRS.)PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL

(5 HRS.)PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL

(5 HRS.)RAZONAMIENTO

COMPLEJO(3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.)INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN

III(3 HRS.)

HISTORIA UNIVERSAL(4 HRS.)

ANTROPOLOGÍASOCIAL(3 HRS.)

SOCIOLOGÍA(3 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II(3 HRS.)

FÍSICA I(4 HRS.)

FÍSICA II(4 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.)

GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE(3 HRS.)

FILOSOFÍA Y LÓGICA(3 HRS.)

ÉTICA(3 HRS.)

QUÍMICA I(4 HRS.)

QUÍMICA II(4 HRS.)

HISTORIA DE MÉXICO(4 HRS.)

NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO(4 HRS.)

BIOLOGÍA GENERAL(4 HRS.)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO(3 HRS.)

BIOLOGÍA HUMANA(4 HRS.)

ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS(4 HRS.)

HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO(2 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVASREGIONALES

(4 HRS.)MÓDULO I

ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS(15 HRS.)

MÓDULO IIREALIZA FOTOGRAFIAS Y

APLICACIONES VECTORIALES(14 HRS.) MÓDULO III

DISEÑA ENVASE, EMBALAJE Y ETIQUETA DE PRODUCTO

(14 HRS.)

MÓDULO VDESARROLLA LA PUBLICIDAD DE UN PRODUCTO

(17 HRS.)

MÓDULO VAPLICA LAS HERRAMIENTAS DE DISEÑO EN EL

SECTOR PRODUCTIVO(17 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA (2 HRS.)ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II

(1 HR.)ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III

(1 HR.)ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.)

34 4 38HRS. 25 15 40 HRS. 25 14 39HRS. 26 14 40 HRS. 14 98 17 39HRS. 22 17 39 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓNBÁSICA

118HRS./49.1%

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA36 HRS./15%

COMPONENTE DE FORMACIÓN

PROFESIONAL 81 HRS./33.7%

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA(SIN VALOR CURRICULAR)

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE235 HRS./100%

2.3.1.PERFIL DE INGRESO

El Perfil Profesional define la formación que se debe establecer para con el estudiante, en relación al papel que posteriormentedeberá desempeñar como profesionista, tomando en cuenta las necesidades específicas del entorno y con las propias características evolutivas del diseño asistido por computadora. Para lograr este perfil, es preciso que el alumno reúna ciertos conocimientos, habilidades y destrezas como:

•Capacidad creativa en la resolución de problemas.•Habilidades artísticas •Destrezas manuales•Tener iniciativa•Disposición para el trabajo colaborativo.•Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.•Habilidad de negociación y promoción•Ser emprendedor

2.4.1. PERFIL DE EGRESO

El alumno egresado de la carrera de Diseño Asistido por Computadora tendrá las características de un técnico crítico y comprometido con el desarrollo de los nuevos objetos que proponga, de tal forma que pueda incorporarlos al sector productivo.

Será capaz de innovar, desarrollar y generar ideas y soluciones de comunicación de manera creativa y propositiva haciendo usode recursos tecnológicos y aplicándolos a problemas específicos del campo laboral. Tendrá una cultura emprendedora que le permita reconocer en su entorno áreas de oportunidad y aplicar su capacidad de innovación transformando bienes y generando sus propios recursos.

De modo que al final de sus estudios adquirirá las siguientes competencias:

•Elabora representaciones gráficas. •Realiza fotografías y aplicaciones vectoriales.•Diseña envase, embalaje y etiqueta de producto.•Desarrolla la publicidad de un producto.•Aplica las herramientas de diseño en el sector productivo.

2.5. 1. RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO SUBMÓDULOSCARGA

HORARIACOMPETENCIASPROFESIONALES

SITIOS DE INSERCION

MÓDULO IELABORA

REPRESENTACIONES GRÁFICAS(15HRS.)

SUBMÓDULO I. UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

(5 HRS) MANEJA ELEMENTOS CONCEPTUALES DEL DISEÑO

MANEJA LOS MATERIALES DE DIBUJO ARTÍSTICO.

MANEJA CONCEPTOS DE GEOMETRIA Y DIBUJO TECNICO

APLICA LA NORMATIVIDAD DE SEGURIDAD Y CALIDAD PARA EL TRABAJO DE DISEÑO

TALLERES DE ARTES GRÁFICAS

DESPACHOS DE ARQUITECTURA

DESPACHOS DE DISEÑO

SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRAFICA

(4 HRS)

SUBMÓDULO III. REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

(4 HRS.)

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

(2hrs)

MÓDULO IIREALIZA FOTOGRAFÍAS Y

APLICACIONES VECTORIALES

(14HRS)

SUBMÓDULO I. UTILIZA LA CÁMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO

(4 HRS) USO DE CAMARA FOTOGRÁFICA

EXPERIMENTACIÓN CON DIFERENTES MATERIALES PARA ELABORACIÓN DE MODELOS VOLUMETRICOS.

USO DE SOFTWARE ESPECIALIZADO EN GRAFICOS VECTORIALES

IMPLEMENTACIÓN DE NORMAS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL TRABAJO DE DISEÑO

ESTUDIOS FOTOGRÁFICOS


DESPACHOS DE DISEÑO GRÁFICO E INDUSTRIAL


AGENCIAS DE PUBLICIDAD

AUTO EMPLEO

SUBMÓDULO II. ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES

(4 HRS.)

SUBMÓDULO III. DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL

(4 HRS.)

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

(2HRS)

MÓDULO IIIDISEÑA ENVASE,

EMBALAJE Y ETIQUETA DE PRODUCTO

(14HRS)

SUBMÓDULO I. REALIZA LA IMAGEN GRAFICA DEL ENVASE A TRAVÉS DE LA MANIPULACIÓN FOTOGRÁFICA

(4 HRS) DESARROLLO DE IMAGEN Y ELEMENTOS GRÁFICOS DEL ENVASE A TRAVÉS DE MEDIOS DIGITALES

DISEÑO DE ENVASE , SUS ELEMENTOS DE PROTECCIÓN, CONTENCIÓN E IDENTIFICACIÓN

IMPRESIÓN DE ETIQUETA DE PRODUCTO CON DIFERENTES MÉTODOS.

FÁBRICAS DE ENVASES




DESPACHOS DE DISEÑO GRÁFICO E INDUSTRIAL

AUTO EMPLEO

SUBMÓDULO II. EMPLEA DIVERSOS MATERIALES EN LA ELABORACIÓN DEL ENVASE.

(4 HRS)

SUBMÓDULO III. APLICA LOS PRINCIPALES MÉTODOS DE IMPRESIÓN EN PROYECTOS DE DISEÑO

(4 HRS)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEÑO I

(2HRS)

2.5.2. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO SUBMÓDULOSCARGA

HORARIANORMAS DE COMPETENCIA SITIOS DE INSERCION

MÓDULO IV DESARROLLA LA

PUBLICIDAD DE UN PRODUCTO

(17 HRS)

SUBMÓDULO I UTILIZA LOS TIPOS DE PUBLICIDAD CON SUS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DENTRO DE UN CONTEXTO

5 HRS UTILIZA LOS DIFERENTES MEDIOS PUBLICITARIOS PARA LA DIFUSIÓN DE UN PRODUCTO.

CONSTRUYE DIFERENTES OBJETOS DE EXHIBICIÓN Y EXPOSICIÓN COMERCIAL.

APLICA LA TECNOLÓGIA DIGITAL EN LA ELABORACIÓN DE ANIMACIÓNES CON FINES COMERCIALES Y DE ENTRETENIMIENTO.

USA METODOLOGIA PARA LA ORGANIZACIÓN DE PROYECTOS DE DISEÑO

FÁBRICAS DE ENVASES.



TALLERES DE IMPRESIÓN A GRAN FORMATO

DESPACHOS DE ARQUITECTURA Y DISEÑO GRÁFICO E INDUSTRIAL

AUTO EMPLEO

SUBMÓDULO II. DESARROLLA ESPACIOS Y OBJETOS DE INFORMACIÓN Y EXPOSICIÓN

5 HRS

SUBMÓDULO III.UTILIZA SOFTWARE MULTIMEDIA ENPROYECTOS DE DISEÑO

5 HRS

SUBMÓDULO IV.SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEÑO II

2HRS

MÓDULO VAPLICA LAS

HERRAMIENTAS DE DISEÑO EN EL SECTOR PRODUCTIVO

(17 HRS)

SUBMÓDULO I ESTADIADESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO

10HRS ACERCAMIENTO AL CAMPO LABORAL Y SU PROBLEMÁTICA.

DESARROLLO DE CAMPAÑAS PUBLICITARIAS O PROMOCIONALES PARA PRODUCTOS O SERVICIOS

APLICA METODOS DE ORGANIZACIÓN Y GESTION PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE DISEÑO.

FÁBRICAS DE ENVASES.



TALLERES DE IMPRESIÓN A GRAN FORMATO

DESPACHOS DE ARQUITECTURA Y DISEÑO GRÁFICO E INDUSTRIAL

AUTO EMPLEO

SUBMÓDULO II. EMPLEA ESTRATEGIAS DE MERCADO

5 HRS

SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEÑO III

2 HRS

2.6.1. MAPA CONCEPTUAL DEL TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA

PROGRAMA DE ESTUDIO DEL

MÓDULOPROEFESIONAL I

3.1. SUBMÓDULO I. UTILIZALOS ELEMENTOS BÁSICOS DELDISEÑO

COMPETENCIA: DEMUESTRA DE FORMA ADECUADA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE DISEÑO Y EL COLOR PARA EL PROCESO DE BOCETAJE Y COMPOSICIÓN VISUAL DE PROYECTOS DE DISEÑO

DURACIÓN: 100 HRS. SEMESTRE

3.2. SUBMÓDULO II. APLICA LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICAS

COMPETENCIA:APLICA LAS DIFERENTESTÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA EN UN PROYECTO DE DISEÑO

DURACIÓN: 80 HRS. SEMESTRALES

3.3. SUBMÓDULO III. REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

COMPETENCIA: PRODUCE OBJETOS DE DISEÑO APOYANDOSE DE INSTRUMENTOS DE MEDISIÓN Y TRAZO, UTILIZANDO DIFERENTES PAPELES.


3.4.SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRACTICA DE DISEÑO

COMPETENCIA: APLICA Y DIFUNDE LASNORMAS DE SEGURIDAD E IGIENE UTILIZADAS EN LA ACTIVIDAD DE DISEÑO


3. PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROEFESIONAL I

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS

CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR

CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

CEDULA 9. GUIA DIDÁCTICA

CÉDULA 10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS

CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS

CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS

CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA

CÉDULA 15. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍA

CONTENIDO

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno.

El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la educación media superior del bachillerato Tecnológico del estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL donde se inserta el Módulo I Elabora representaciones gráficas, que pretende dotar al joven bachiller de los elementos básicos del diseño para desarrollarse a lo largo de su formación técnica y romper paradigmas en su formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo.

Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas:

• Utiliza los elementos básicos del diseño.• Aplica las técnicas de representación gráfica.• Realiza planos bidimensionales y tridimensionales.• Instrumenta la práctica del dieño

De esta manera el MÓDULO I ubicado en el segundo semestre y bajo un esquema modular, se constituye como una de las materias indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan adquirir los conocimientospara investigar y aplicarlos en la creación de productos y servicios integrando los recursos de su entorno, despertando sus habilidades de liderazgo y trabajo en equipo en beneficio de su comunidad.

CÉDULA 1. PRESENTACIÓNCARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA

CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender el entorno industrial de la región, para adaptarse a losrequisitos del desarrollo histórico, la cobertura del área y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con estavisión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con lacapacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver einterpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “conozca” de la materia, esnecesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara de manera explicita cuáles son los principios quefundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta unestudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como:

• Situación personal

• Situación educación profesional

• Situación pública

• Situación científica

Es decir, el estudiante utilizará su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como lasanteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problemaque tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo; esto hace posibleelevar el nivel de aprendizaje del estudiante.

CÉDULA 1.1 PRESENTACIÓNCARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA


El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.

El Módulo I: Elabora representaciones gráficas bidimensionales y tridimensionales inicia el proceso detransformación del estudiante induciéndolo al campo laboral del diseño, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que lepermitan conformar competencias profesionales básicas y extendidas en el siguiente sentido:

• Estrategias didácticas sustentadas en la decodificación de información.• Estrategias didácticas que ayuden a comprender la productividad y la competitividad en el campo del diseño• Estrategias didácticas que permitan interpretar el lenguaje visual,• Estrategias didácticas que consoliden la construcción de un proceso metodológico para la resolución de problemas realesde diseño

CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓNCARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA


CAMPO DISCIPLINARASIGNATURA:

ÁREAS DE FORMACIÓNMÓDULOS PROFESIONALES

FORMACIÓN PROFESIONAL

Industrial

•Dinámicas Productivas Regionales

MÓDULO I• Utiliza los elementos básicos del diseño.

• Aplica las técnicas de representación gráfica.• Realiza planos bidimensionales y tridimensionales

•Instrumenta la práctica del diseño

•Módulo Profesional II,III,IV Y V

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓNCARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA


El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cualeslas competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización.En lo que respecta a el MODULO PROFESIONAL I: Elabora representaciones gráficas bidimensionales y tridimensionales quese desarrolla durante el segundo semestre se adquirirán competencias que ayudarán a desarrollar los fundamentos de lacarrera.

Dicho campo disciplinar se detona en el segundo semestre con la formación a través del MODULO PROFESIONAL I: Elaborarepresentaciones gráficas bidimensionales y tridimensionales.

El desarrollo de este módulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: MóduloProfesional II, III, IV y V, y de los subsecuentes, que responden a la necesidad de planear, diseñar y gestar un proyectoproductivo que se conoce como incubadora, de tal manera que las materias denominadas Instrumenta y problematiza laPráctica del diseño, proporcionen los elementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica de observación en uncampo relacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas; de oportunidad y al termino deltercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales básicas.

En las materias Sistematiza y Gestiona Proyectos de diseño I, II y III, se realizará la planeación de un proyecto el cual cuenta conestudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la gestiónlegal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan demercadotecnia, evaluará los escenarios, integrará el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien oservicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyecto según lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de laestrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en su caso la retroalimentación para mejoras ymodificaciones del proyecto.

CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓNCARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA


El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cualeslas competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización.En lo que respecta a el MODULO PROFESIONAL I: Elabora representaciones gráficas bidimensionales y tridimensionales quese desarrolla durante el segundo semestre se adquirirán competencias que ayudarán a desarrollar los fundamentos de lacarrera.

Dicho campo disciplinar se detona en el segundo semestre con la formación a través del MODULO PROFESIONAL I: Elaborarepresentaciones gráficas bidimensionales y tridimensionales.

El desarrollo de este módulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: MóduloProfesional II, III, IV y V, y de los subsecuentes, que responden a la necesidad de planear, diseñar y gestar un proyectoproductivo que se conoce como incubadora, de tal manera que las materias denominadas Instrumenta y problematiza laPráctica del diseño, proporcionen los elementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica de observación en uncampo relacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas; de oportunidad y al termino deltercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales básicas.

En las materias Sistematiza y Gestiona Proyectos de diseño I, II y III, se realizará la planeación de un proyecto el cual cuenta conestudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la gestiónlegal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan demercadotecnia, evaluará los escenarios, integrará el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien oservicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyecto según lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de laestrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en su caso la retroalimentación para mejoras ymodificaciones del proyecto.

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMACARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA






SUBMÓDULO I

UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

ENERO 2009

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIASCARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA


CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICASMÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

Identifica y discute procedimientos propios

de aplicación

Diseña estrategias de solución

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

• Aplica elementosgráficos para expresaruna idea

• Interpreta laestructura de formas ycomposiciones

• Evalúa bocetosbidimensionales ytridimensionales parapropuestas gráficas.

• Identifica el colorcomo herramienta desolución de diseño

• Desarrolla técnicasvisuales para impactovisual o decomposición

• Desarrolla la capacidad de la unidad de espacio y formas de composición

CONTENIDO TEMATICO DEL SUBMODULO I

UNIDAD 1

Elementos básicos del Diseño

UNIDAD 2

Teoría del Color

UNIDAD 3

Composiciones visuales

COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS DEL SUBMODULO I

Demuestra de forma adecuada los elementos básicos de diseño y el color para el proceso de bocetaje y composición visual de proyectos de diseño.

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

• Interpreta el lenguaje visual de una imagen

• Utiliza el color como medio de percepción de la forma y recurso plástico-expresivo

• Aplica ordenadamente una gama de elementos para la expresión visual

CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS


CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicación ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACIÓN INDUSTRIAL CURSO: UNICO RETÍCULA DE SUBMODULO I: Utiliza los elementos básicos del diseño SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 5 HRS./SEMANA

UNIDAD IELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

1.2 ELEMENTOS DE RELACIÓN1.1 ELEMENTOS CONCEPTUALES 1.3 ELEMENTOS DE FORMA

COMPETENCIADemuestra la construcción de formas

COMPETENCIA: COMPRENDE EL LENGUAJE VISUAL DE UNA IMAGEN

COMPETENCIAInterpreta la ubicación e interrelación de las formas

Utiliza el punto como el mínimo elemento gráfico

Representa la línea como elemento delimitador de

espacios

Aplica el plano como elemento estructurador

de formas

1.2.1 DIRECCIÓNUtiliza los elementos en

relación a la posición con otros

1.2.2 POSICIÓNInterpreta los elementos

ubicados con respecto a la estructura del diseño

1.2.3 ESPACIO Comprueba que

cualquier forma ocupa un lugar

1.3.1 FORMADemuestra a la forma como identificación

visual

1.3.2 TAMAÑO Estima el tamaño como medida relativa

1.3.3 COLOR Utiliza el color como cualidad de un elemento

Utiliza la habilidad de generar espacios en 3

dimensiones 1.2.4 GRAVEDAD

Comprueba sensaciones de estabilidad e

inestabilidad en formas

1.3.4 TEXTURA Comprueba a la textura como un elemento táctil

o visual

1.1.1 PUNTO

1.1.2 LÍNEA

1.1.3 PLANO

1.1.4 VOLUMEN

COMPETENCIARepresenta las cualidades visuales

de la forma

CÉDULA 8. A ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS


CAMPO DISCIPLINARIO

ASIGNATURA

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

• Organiza la información mediante comparaciones entre diversas definicionesprocedentes de una sesión bibliográfica.

• Componga un collage dentro del plano básico (ejem. círculo 10cm) de objetos oacciones que suelan ir asociadas al mismo.

•Crea un boceto con repeticiones utilizando únicamente los elementos básicos deldiseño.

• Para que el alumno interprete conceptos de volúmen y texturas puede representar unpaisaje a través del puntillismo y el ashurado generando sombras y luces

• Organiza el grupo en equipos para que desarrollen texturas visuales diferentes ycreativas en lápiz sobre diferentes materiales.

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOSCONTENIDOS VÍA COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO I1. Interpreta el lenguaje visual de una imagen2. Utiliza el color como medio de percepción de la forma y

recurso plástico-expresivo3. Aplica ordenadamente una gama de elementos para la

expresión visual

UNIDAD 1Elementos básicos del Diseño

1.1 E. Conceptuales1.1.1 Punto1.1.2 Línea1.1.3 Plano1.1.4 Volumen

1.2 E. de Relación1.2.1 Dirección1.2.2 Posición1.2.3 Espacio1.2.4 Gravedad

1.3 E. Formales1.3.1 Forma1.3.2 Tamaño1.3.3 Color1.3.4 Textura

PROFESIONAL

ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL

SUBMÓDULO I UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

CÉDULA 8.1.A ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS


DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El diagrama permite entender los 4 ejestemáticos, se desdoblan cada uno en cuatromicro contenidos, que permiten al docente yestudiante establecer actividadescolaborativas que lleven un proceso gradualde entendimiento

• Acceso a la información

• Selección y sistematización de lainformación

• Evalúa argumentos y opiniones de suscompañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es:

•La valoración y solución del problemacontextual

MODULO I I ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

DURACIÓN:300 HORAS

SUBMÓDULO I Utiliza los elementos básicos del diseño DURACIÓN:100 HORAS

Resultado de aprendizaje Interpreta el lenguaje visual de una imagen

CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

UNIDAD 1Elementos básicos del

Diseño

1.1 Elementos conceptuales1.1.1 Punto1.1.2 Línea1.1.3 Plano1.1.4 Volumen

1.2 E. de Relación1.2.1 Dirección1.2.2 Posición1.2.3 Espacio1.2.4 Gravedad

Apertura:• Organiza la informaciónmediante comparacionesentre diversas definicionesprocedentes de una sesiónbibliográfica.

• Organiza el grupo enequipos para quedesarrollen texturasvisuales diferentes ycreativas en lápiz sobrediferentes materiales.

Desarrollo:•Investigación bibliográfica,de campo por internet entreotras sobre los conceptosde elementos de relación,formales y conceptuales.

Equipo de cómputo.

Pizarrón.

Instrumentos de dibujo

Block de dibujo

Pegamento

Instrumentos de corte

Pinturas

Cibergrafias

Bibliografía.

Conocimientos:Cuestionario.

Desempeño:Guía de observación.

Producto: Lista de cotejo.

Actitudes transversalespara considerar en lasevidencias de evaluación.

Empleo de instrumentosde dibujo y de corte enforma adecuada en ellugar indicado.

GUÍA DIDÁCTICACÉDULA 9.A. GUÍA DIDÁCTICAMODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS

SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

CONTENIDOS ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO EVALUACIÓN

1.3 E. Formales1.3.1 Forma1.3.2 Tamaño1.3.3 Color1.3.4 Textura

•Crea un boceto conrepeticiones utilizandoúnicamente loselementos básicos deldiseño.•Componga un collagedentro del plano básico(ejem. círculo 10cm) deobjetos o acciones quesuelan ir asociadas almismo.

Cierre:

•Para que el alumnointerprete conceptos devolúmen y texturas puederepresentar un paisaje através del puntillismo y elashurado generandosombras y luces

Limpieza y orden en eltrabajo de prácticas.

CÉDULA 9.A.1 GUÍA DIDÁCTICAMODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS


CÉDULA 10. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑOPRIMER CUADRANTE

EJEMPLO DE LA UNIDAD I

¿CÓMO ELABORARIAS UN CARTEL QUE REPRESENTE UN CONCIERTO DE LA MÚSICAQUE MÁS TE GUSTE, BASADO UNICAMENTE EN LOS ELEMENTOS DE PUNTO, LÍNEA, PLANO Y VOLUMEN?

Sabemos que la música, como toda manifestación artística, es un producto cultural. Un arte que expresa sentimientos, circunstancias, pensamientos o ideas, ligada a un grupo social y a sus acontecimientos, de esta manera se pretende que el alumno pueda expresar lo que es este Arte para él y nos haga participes de su cultura a través de un cartel. En diseño, es importante que el alumno desarrolle la capacidad de ver, reconocer y comprender elementos visuales que constituyen la materia prima de lo que vemos, comprobando que los elementos visuales más simples pueden usarse con intenciones muy complejas.

• ¿Qué representa la música para ti?• ¿Conoces los diferentes estilos de música?• ¿Haz asistido a algún concierto musical?• ¿Cómo representarías música sin colocar la palabra?• A través de la utilización de elementos visuales de diseño ¿Cómo podrías diferenciar los tipos de música?• ¿Cómo expresarías tu gusto por la música con puntos y líneas?• ¿Puedes generar movimiento a través de los elementos de relación del diseño?• ¿Puedes generar texturas con los elementos formales del diseño?• ¿Sabes qué es la Bienal Internacional del Cartel?• ¿Cuáles son los tipos de bocetos que se pueden realizar?• ¿Crees importante la difusión de la música?• ¿Conoces carteles de famosos artistas como Toulouse Lautrec?

NOTA: Es recomendable que el alumno investigue más sobre el tema de cartel antes de que bocete su propuesta. Debe conocer antecedentes , tipos ycaracterísticas del cartel, como herramienta de comunicación visual para que logre el objetivo.

Producción de un ambientede motivación vía la gestiónde preguntas de interés enel estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real entérminos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la líneacausal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

CÉDULA 10.A.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑOSEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓNBIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICASDE INFORMACIÓN

ELEMENTOS CONCEPTUALESELEMENTOS DE RELACIONELEMENTOS FORMALES

DONDIS, D.A., Sintaxis de la Imagen, Ed. Gustavo Gili, 16ª. Edición 2003

WONG, Wucius, Fundamentos del Diseño, Ed. Gustavo Gili, 6ª. Edición 2004

ROSA, Puente J, Dibujo y Educación Visual, Ed. Trillas, México 1992

SWANN, Alan, La creación de bocetos gráficos,Ed. Gustavo Gili, Edición 1993

Elementos conceptualeshttp://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_gr%C3%A1ficohttp://mx.geocities.com/animaraz/tesis/elemento.htmhttp://www.inkscape.org/doc/elements/tutorial-elements.es.html

Elementos de relaciónhttp://www.fotonostra.com/grafico/tecnicascompos.htmhttp://www.newsartesvisuales.com/funda/compo1.htmhttp://www.cristalab.com/tutoriales/126/fundamentos-del-diseno-grafico.html

elementos formaleshttp://www.arqhys.com/arquitectura/diseno-elementos.htmlhttp://elrehilete.wordpress.com/2008/12/04/elementos-formales-del-diseno/11

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA

CÉDULA 10.A.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑOTERCER CUADRANTE

Línea Web 2.0 ( 1 )

Línea bibliográfica ( 4 )

Línea cibergráfica ( 7 )

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden micro ( 12 )

Unidad temática 1

1. E. conceptuales

2. E. de relación

3. E. de forma

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes


SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑOCUARTO CUADRANTE

Volumen

Idea oconcepto

Elegir formato

Plano

Línea

PuntoBoceto final Boceto duro o

definido

Boceto suave o rápido

Colocar retícula

CARTEL

Las flechas verdes indican la secuenciacorrecta en la elaboración del ejercicio,sin embargo el alumno puede elegirotra secuencia de acuerdo a susaptitudes o actitudes, esto es válido yse indica con las diferentes flechas decolor.

Elección de elementos visuales

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos metodológicos respectivos.


SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑOQUINTO CUADRANTE

• Identificando la información claveLa información es para que el alumno identifique la importancia que tiene la cultura aún en su ámbito escolar y de cómo puedeparticipar en ella, en este caso, a través de un cartel que represente la música que más le guste.

• Depurando la información mediante lluvia de ideas.Una vez que conoce la importancia universal de esta expresión cultural o artística deberá realizar lluvia de ideas para representar que es la música para él, y de cómo lo podría representarla en un concierto utilizando lo aprendido hasta el momento.

• Representación visual de músicaElegir una idea y plasmarla en varios bocetos a lápiz, con la intención de que trabaje el trazo, controle las líneas, los contornos para darle soltura y dinamismo a su idea a través de diferentes ejercicios de punto, línea, de planos generando volúmenes y el uso de elementos interrelacionados con cualidades visuales.Elaborar el boceto más definido, para posteriormente realizarlo aplicando colores y texturas visuales, y realizarlo en positivo negativo.

Los ejercicios recomendados pretenden generar inquietud en el alumno para buscar soluciones creativas y entendibles del tema.

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.


SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Cuando los equipos entreguen su cartel, se hará una exposición en salón con la intención de conocer las diferentes alternativas de solución que puede haber con respecto a un mismo tema, de esta manera todo el grupo discute y expone sus comentarios.

Por lo que se hace necesario entregar una justificación oral (en exposición) y escrita de los elementos empleados en dicha representación.

La justificación oral conlleva:•Presentación•Utilización del lenguaje adecuado al tema•Explicación del uso de cada elemento •Dominio del tema

La justificación escrita debe contener:•Portada•Bocetos (lluvia de ideas)•Ejercicio en positivo/negativo•El Cartel en formato doble carta en cartulina opalina•Breve explicación de la utilización de los elementos•Bibliografía y cibergrafía

Se evaluarán además aspectos como: limpieza, presentación, y creatividad.

CÉDULA 7.B. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS


CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicación ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACIÓN INDUSTRIAL CURSO: UNICO RETÍCULA DE SUBMÓDULO I: Utiliza los elementos básicos del diseño SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 5 HRS./SEMANA

UNIDAD II

TEORÍA DEL COLOR

Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

2.2 ORDEN CROMÁTICO2.1 LUZ Y COLOR 2.3 PROPIEDADES DEL COLOR

COMPETENCIAComprende el fenómeno físico de la luz

y el color.

COMPETENCIA: UTILIZA EL COLOR COMO MEDIO DE PERCEPCIÓN DE LA FORMA Y RECURSO PLÁSTICO-EXPRESIVO

COMPETENCIACrea una amplia gama de combinaciones

a partir de colores básicos.

Utiliza el significadode color

Interpreta las características de los

colores luz

Interpreta las características de los

colores pigmento

2.2.1 COLORESPRIMARIOS

Representa los colores primarios

2.2.2 COLORES SECUNDARIOS

Representa los colores secundarios

2.2.3 COLORES TERCIARIOS

Representa los colores terciarios

2.3.1 VALOR E INTENSIDAD Interpreta los conceptos de valor e intensidad

2.3.2 TONO Y CONTRASTEInterpreta los conceptos de tono y contraste en el

color

2.3.3 MATIZ Y ARMONÍAProyecta los diferentes valores que adquiere el

color en una composición

2.2.4 COLORES COMPLEMENTARIOS

Representa los colores complementarios

2.3.4 TEMPERATURA Y PSICOLOGÍA DEL COLOR

COMPETENCIADemuestra que el color Transmite sensaciones y

reacciones al ser humano

2.1.1 COLOR

2.1.2 COLOR LUZ

2.1.3 COLOR PIGMENTO

COMPETENCIAAplica las cualidades del color en la expresión gráfica

CÉDULA 8. B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS


CAMPO DISCIPLINARIO

ASIGNATURA

SUBMÓDULO I


• Accesa a la información cibergráfica para investigar los temas sugeridos aplicando elmodelo de enseñanza situado de adquisición de conceptos.

• Crea sus propios conceptos a través del análisis de esquemas y mapas previamenteseleccionados por el docente, que le permitan responder a ¿Cuál es la importancia delcolor en el diseño?

• Elabora y presenta un circulo cromático en papel ilustración

• Que el alumno en una hoja de papel de color dibuje o construya sobre ella un collageque exprese uno o más significados de ese color.

• Genera ejercicios donde el color contribuya al significado de una palabra

• Realiza un mapa conceptual con la información obtenida en la unidad y exponerlo enclase para que el alumno realice claramente el ejercicio de un paisaje invernal utilizandoadecuadamente los conceptos.

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOSCONTENIDOS VÍA COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO I1. Interpreta el lenguaje visual de una imagen2. Utiliza el color como medio de percepción de la

forma y recurso plástico-expresivo3. Aplica ordenadamente una gama de elementos

para la expresión visual

UNIDAD 2Teoría del Color

2.1 Luz y Color2.1.1 Color2.1.2 Color luz2.1.3 Color Pigmento

2.2 Orden Cromático2.2.1 Color Primario2.2.2 Color Secundario2.2.3 Color Terciario2.2.4 Color Complementario

2.3 Propiedades del Color2.3.1 Valor e Intensidad2.3.2 Tono y Contraste2.3.3 Matiz y Armonía2.3.4 Temperatura y Psicología del Color

PROFESIONAL



CÉDULA 8.1.B . ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS










DURACIÓN:300 HORAS


Resultado de aprendizaje Utiliza el color como medio de percepción de la formay recurso plástico-expresivo



EVALUACIÓN

UNIDAD 2Teoría del Color

2.1 Luz y Color2.1.1 Color2.1.2 Color luz2.1.3 Color Pigmento

2.2 Orden Cromático2.2.1 Color Primario2.2.2 Color

Secundario2.2.3 Color Terciario2.2.4 Color

Complementario

Apertura:•Accesa a la informacióncibergráfica parainvestigar los temassugeridos aplicando elmodelo de enseñanzasituado de adquisición deconceptos.

•Crea sus propiosconceptos a través delanálisis de esquemas ymapas previamenteseleccionados por eldocente, que le permitanresponder a ¿Cuál es laimportancia del color enel diseño?

Desarrollo:•Elabora y presenta uncirculo cromático en papelilustración

Equipo de cómputo.

Pizarrón.

Portafolio.


Papeles rígidos

Pinceles, godette

Pinturas y colores

Cibergrafias

Bibliografía.



Producto: Lista decotejo.

Actitudes transversalespara considerar en lasevidencias deevaluación.

Empleo deinstrumentos de dibujoy pintura en formaadecuada.

GUÍA DIDÁCTICACÉDULA 9.B. GUÍA DIDÁCTICAMODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS




2.3 Propiedades delColor

2.3.1 Valor eIntensidad

2.3.2 Tono yContraste

2.3.3 Matiz y Armonía2.3.4 Temperatura y

Psicología del Color

•Que el alumno en unahoja de papel de colordibuje o construya sobreella un collage queexprese uno o mássignificados de ese color.

• Genera ejercicios dondeel color contribuya alsignificado de unapalabra

Cierre:

•Realiza un mapaconceptual con lainformación obtenida enla unidad y exponerlo enclase para que el alumnorealice claramente elejercicio de un paisajeinvernal utilizandoadecuadamente losconceptos.


CÉDULA 9.B.1. GUÍA DIDÁCTICAMODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS


CÉDULA 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO PRIMER CUADRANTE

EJEMPLO DE LA UNIDAD 2

¿CÓMO ELABORARÍAS EL LOGOTIPO TIPOGRAFICO DE UNA UNIDAD DEPORTIVA?

Un logotipo es un elemento gráfico, verbo-visual o auditivo que puede servir a una persona, empresa, institución o producto para representarse. Los logotipos suelen encerrar indicios y símbolos acerca de quienes representan, en este caso debe ser una unidad deportiva por lo que el alumno debe aterrizar los conceptos de color y utilizarlos para complementar la función del logotipo; porque como lo conoció en esta unidad el color constituye una valiosa fuente de comunicación visual.

La intención de la pregunta es que sin usar todavía un icono, represente tal vez conceptos tales como salud, movimiento, ejercicio, cuerpo, grupos, actividad, entretenimiento, etc. Todo lo referente a un deporte y que a través de texto, elementos básicos del diseño y color resuelva la creación de el logotipo.

• ¿Qué deporte te gusta?• ¿Cómo influye el deporte en tu comunidad?• ¿ Con que características te gustaría la unidad deportiva de tu comunidad?• ¿Cuál es la importancia del color en el logotipo de la unidad deportiva?• ¿Qué te representa la palabra deporte?• ¿Cuántos tipos de logotipos existen?• ¿El color puede atribuir significados?• ¿Puedes aplicar la psicología del color en el logotipo?

NOTA: Es recomendable investigar más sobre logotipo antes de que el alumno bocete su propuesta; conocer losantecedentes , tipos y características de un logotipo para que logre mejor su objetivo.


La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación realen términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse lalínea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.


CÉDULA 10.B.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO SEGUNDO CUADRANTE



DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

LUZ Y COLOR

VILLAFAÑA, Georgina Gómez, Educación Visual conocimientos básicos para el Diseño. Edit. Trillas.

KÜPPERS, Herald, Fundamentos de la Teoría de los Colores. Ed. Gustavo Gili, SA de CV

DANTZIC, Cynthia Maris. Diseño Visual, Ed. Trillas, S. A. De C.V., 1994

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/educontinua/conciencia/fisica/newton/nw9.htmhttp://www.newsartesvisuales.com/funda/compo1.htmhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_colorhttp://www.fotonostra.com/grafico/index.htmhttp://www.xtec.net/~aromero8/acuarelas/complementarios.htmwww.fotored.com/grafico

ORDEN CROMATICO

VILLAFAÑA, Georgina Gómez. Educación Visual conocimientos básicos para el Diseño. Ed. Trillas.

VILLEGAS, Maciel Carlos. Taller de Expresión Gráfica II. Ed. McGraw-Hill

POWELL William F., El color y su uso, Biblioteca del artista; Blume.

WONG, Wucius, Principios del Diseño en Color, Ed. Gustavo Gili, Editorial 2001

PROPIEDADES DEL COLOR

HÉLLER, Eva. Psicología del color. EditorialGustavo Gili.

TUBAU ,Iván. Diseño Publicitario. Ediciones Altea.

ACHA, Juan. Expresión y apreciación artísticas. Editorial Trillas, México

MARTIN, Judy, Percepción y uso en la pintura, Ed. Blume.


SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO TERCER CUADRANTE






Unidad temática 2

1. Luz y Color

2. Orden Cromático

3. P. del Color



SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO CUARTO CUADRANTE

Propuesta final

Idea oconcepto

Colocar retícula

3 alternativas

Aplicación de color

3 alternativas Boceto en blanco y negro

3alternativas

Bocetos depurados

Boceto de varios

conceptos

LOGOTIPO

Las flechas verdes indican la secuenciacorrecta en la elaboración del ejercicio,sin embargo el alumno puede elegirotra secuencia de acuerdo a susaptitudes o actitudes, esto es válido yse indica con las diferentes flechas decolor.

Bocetos presentados en máximo 3 alternativas



SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO QUINTO CUADRANTE

• Identificando la información claveCon la información recaudada el alumno debe identificar a el color como un elemento visual cargado de información, de significados asociativos y simbólicos, dándose cuenta del enorme vocabulario que ofrece siendo de gran utilidad en el alfabeto visual.

• Depurando la información mediante lluvia de ideas.A través de lluvia de ideas representar al deporte con los elementos visuales hasta ahora adquiridos, primero todo lo relacionado al deporte posteriormente a una Unidad deportiva, que conlleva a una concepto mas completo.

• Representación visual del logotipoElegir las mejores ideas y plasmarlas en bocetos a lápiz de los diferentes conceptos,depurar los bocetos en solo 3 alternativas, elegir una propuesta, realizar 3 alternativas de color para elegir la propuesta final


Bocetos de varios conceptos Depurar bocetos Elegir una propuesta Alternativas de color Logotipo final

NOTA: Las imágenes mostradas únicamente es para visualizar un ejemplo de procedimiento a seguir.

CÉDULA 10.B.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMODULO I: ELABORA BOCETOS Y REPRESENTACIONES GRÁFICASSUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

SEXTO CUADRANTE


Cuando el alumno entregue su logotipo, se hará una exposición en salón con la intención de conocer las diferentes alternativas de solución que puede haber con respecto a un mismo tema, de esta manera todo el grupo discute y expone sus comentarios.

Por lo que se hace necesario entregar una justificación oral (en exposición) y escrita del diseño del logotipo.

La justificación oral conlleva:•Presentación•Utilización del lenguaje adecuado al tema•Explicación del uso del color en su logotipo•Justificación del diseño•Dominio del tema

La justificación escrita debe contener:•Portada•Bocetos a lápiz•Boceto en blanco y negro•Boceto a Color•Dummie en 1/8 de ilustración•Breve explicación de la utilización de los atributos de color•Bibliografía y cibergrafía


CÉDULA 7.C. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS


CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicación ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACIÓN INDUSTRIAL CURSO: ÚNICO RETÍCULA DE SUBMODULO I: Utiliza los elementos básicos del diseño SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 5 HRS./SEMANA

UNIDAD III

COMPOSICIONES VISUALES

Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

3.2 NIVELACIÓN Y AGUZAMIENTO3.1 EQUILIBRIO Y TENSIÓN 3.3 ATRACCIÓN Y AGRUPAMIENTO

COMPETENCIAComprende el proceso de estabilidad implícito en un

mensaje

COMPETENCIA: APLICA ORDENADAMENTE UNA GAMA DE ELEMENTOS PARA LA EXPRESIÓN VISUAL

COMPETENCIAComprueba los elementos

generadores de tensión en una composición.

COMPETENCIADesarrolla la fuerza de atracción de

los elementos visuales en un mensaje

3.4 POSITIVO NEGATIVO

COMPETENCIAjuzga los elementos activos ypasivos de una composición

CÉDULA 8. C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS


CAMPO DISCIPLINARIO

ASIGNATURA

SUBMOÓDULO I


• Realiza análisis de textos en los que se induzca al estudiante a la construcción designificados de los constructos contenidos en la unidad.

• Busca el enfoque creativo para que el alumno represente a través de un collage 2conceptos diferentes (ejem. viejo-joven, rico-pobre, triste-alegre)

• Genera ideas innovadoras para un boceto de anuncio de revista, utilizandocomposiciones visuales

• Utiliza diferentes ejercicios para generar movimiento en una composición únicamentecon elementos básicos.

• Genera un análisis de los ejercicios realizados para que el alumno elaborecomposiciones gráficas.

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOSCONTENIDOS VÍA COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO I1. Interpreta el lenguaje visual de una imagen2. Utiliza el color como medio de percepción de la

forma y recurso plástico-expresivo3. Aplica ordenadamente una gama de elementos

para la expresión visual

UNIDAD 3Composiciones Visuales

3.1 Equilibrio y Tensión

3.2 Nivelación y Aguzamiento

3.3 Atracción y Agrupamiento

3.4 Positivo/Negativo

PROFESIONAL

AREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL


CÉDULA 8.1 .C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS










DURACIÓN:300 HORAS


Resultado de aprendizaje Aplica ordenadamente una gama de elementos parala expresión visual



EVALUACIÓN

UNIDAD 3Composiciones

Visuales

3.1 Equilibrio y Tensión

3.2 Nivelación yAguzamiento

3.3 Atracción yAgrupamiento

3.4 Positivo/Negativo

Apertura:•Realiza análisis detextos en los que seinduzca al estudiante a laconstrucción designificados de losconstructos contenidosen la unidad.

Desarrollo:•Genera ideasinnovadoras para unboceto de anuncio derevista, utilizandocomposiciones visuales

• Utiliza diferentesejercicios para generarmovimiento en unacomposición únicamentecon elementos básicos.

Equipo de cómputo.

Pizarrón.


Papeles rígidos

Pegamento

Pinceles

Instrumentos de corte.

Pinturas y colores

Cibergrafias

Bibliografía.





Empleo deinstrumentos de dibujoy pintura en formaadecuada en el lugarindicado.

GUÍA DIDÁCTICACÉDULA 9.C. GUÍA DIDÁCTICAMODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS




Cierre:•Genera ideasinnovadoras para unboceto de anuncio derevista, utilizandocomposiciones visuales

•Genera un análisis delos ejercicios realizadospara que el alumnoelabore composicionesgráficas.


CÉDULA 9.C.1. GUÍA DIDÁCTICAMODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS


CÉDULA 10.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO PRIMER CUADRANTE

EJEMPLO DE LA UNIDAD 3

¿CÓMO REALIZARÍAS EL COLLAGE DE UNA PORTADA DE UN DISCO DE VIDEOJUEGOS,UTILIZANDO LOS DIFERENTES TIPOS DE COMPOSICIONES VISUALES ?

El collage es una técnica artística que consiste en ensamblar elementos diversos en un todo unificado. El término se aplica sobre todo a lapintura, pero por extensión se puede referir a cualquier otra manifestación artística. De esta manera se elige para que el alumno la utilice como unrecurso, donde pueda integrar adecuadamente algunos elementos de composición visual y cumplir satisfactoriamente con el objetivo.

Los videojuegos, son programas de computación creados para el entretenimiento, lo que nos permite de acuerdo a la edad promedio de losalumno generar la pregunta de interés común entre ellos. Logrando con ello despertar la creatividad e indagación a soluciones reales que existenen el contexto de diseño.

• ¿Cuánto tiempo le dedicas a este entretenimiento?• ¿Qué actividades, objetos o significados relacionas con la palabra videojuego?• ¿Necesitas computadora en casa, para jugar un videojuego?• ¿Cómo puedes representar un videojuego, gráficamente?• ¿Qué composición visual, se adapta más para el tema?• ¿El collage puede ser una alternativa de solución gráfica?




CÉDULA 10.C.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO SEGUNDO CUADRANTE




FUENTES CIBERGRÁFICASDE INFORMACIÓN

EQUILIBRIO Y TENSIÓN

NIVELACIÓN YAGUZAMIENTO

ATRACCIÓN YAGRUPAMIENTO

POSITIVO/NEGATIVO

DONDIS, D.A., Sintaxis de la Imagen, Ed. Gustavo Gili, 16ª. Edición 2003

WONG, Wucius, Fundamentos del Diseño, Ed. Gustavo Gili, 6ª. Edición 2004

MULLER-BROFKMANN, josef Historia de la Comunicación Visual,Ed. Gustavo Gili,3ra. Edición 2005

DE SAGARÓ, J., Composición artística, L.E.D.A., Las Ediciones de Arte, Barcelona, 1980

ARNHEIM, Rudolf, Arte y percepción visual, Alianza Forma, Madrid, 1980

.

http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollador_de_Juegos_de_Video

http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teoria-de-la-representacion/fundamentos-composicion.htm

www.fotonostra.com/grafico/tecnicascompositivas



SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO TERCER CUADRANTE






Unidad temática 3

1. Equilibrio yTensión

2. Nivelación yAguzamiento

3. Atracción yAgrupamiento

4. Positivo/Negativo



SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO CUARTO CUADRANTE

Se sugieren como estrategias deresolución de problemas lassiguientes:• Mediante una presentación dediapositivas el docente ejemplificarátrabajos artísticos realizados con lasdiferentes composiciones visuales.• La práctica es esencial para eldesarrollo de las competencias por loque se sugiere que el docentemuestre paso a paso las diferentescomposiciones visuales.• La representación de cada una delas composiciones visuales, conejercicios de collage, elección deanuncios reales y fotografías, paraque se analice la disposicióncompositiva básicas de loselementos incluidos.



SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO QUINTO CUADRANTE

• Identificando la información claveCon la información recaudada el alumno debe saber analizar la disposición compositiva de los elementos involucrados en cualquier ejemplo de diseño visual, esto le permitirá utilizarlos adecuadamente en su propuesta de collage.

• Depurando la información mediante lluvia de ideas.A través de una lluvia de ideas el alumno debe aterrizar el o los conceptos a representar en el collage, por medio de la selección de la composición visual que se adecue al mensaje a transmitir.

• Representación visual del CollageRepresentar el collage en boceto con los elementos ubicados ya de acuerdo a la composición elegida, posteriormente hacer la búsqueda de recortes, fotografías, alusivas al tema y al mensaje a transmitir, dejando al alumno que aporte nuevas ideas yformas de lectura para fomentar su iniciativa.



SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO SEXTO CUADRANTE


Cuando los equipos entreguen su collage, se hará una exposición en salón con la intención de conocer las diferentes alternativas de solución que puede haber con respecto a un mismo tema, de esta manera todo el grupo discute y expone sus comentarios.

Por lo que se hace necesario entregar una justificación oral (en exposición) y escrita de los elementos empleados en dicha representación.

La justificación oral conlleva:•Presentación•Utilización del lenguaje adecuado al tema•Explicación de la composición visual utilizada y porque.•Dominio del tema

La justificación escrita debe contener:•Portada•Bocetos a lápiz•Collage en Doble carta en un soporte de papel ilustración•Breve explicación de la composición•Bibliografía y cibergrafía


CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOMÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS


DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS/SUBMODULO I DEL

CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN PROFESIONAL

CARTEL CONMEMORATIVO PARA EL DIA MUNDIAL

DEL DISEÑO

Interpreta el lenguajeVisual de una imagen

Composiciones Visuales(UNIDAD III)

Teoría del Color(UNIDAD II)

Aplica ordenadamente una gama de elementos para la expresión visual

Utiliza el color como medio de percepción de la forma y como recurso

plástico-expresivo

Elementos Básicos del Diseño(UNIDAD I)

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental

y cibergráfica para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión

inicial

Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y

cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática

planteada

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras

jerárquicas o árboles de expansión

Construcción de estrategias de resolución de problemas de

acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes

teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados

Recurrencia a la necesidad de conocer y utilizar todo lo

relacionado al arte, así como al diseño y su funcionamiento

Historia del ArteArte mexicano

Historia del cartelAlfabetividad visual

Documentación

Investigación documental o

en campo

CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓNMÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS


CÉDULA 12.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS


CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓNMÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS


CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS


Unidades

Escenarios

Temas

Cédula 9 A.

Actividad didáctica por competencias

Cédula 10.A.10.B10.C

Primer cuadrante

Cédula 1O.A.110.B.1 10.C.1

Segundo cuadrante

Cédula 10.A.210.B.210.C.2

TercerCuadrante

Cédula 10.A.310.B.310.C.3

Cuarto cuadrante

Cédula 10.A.410.B.410.C.4

Quinto cuadrante

Cédula10.A.510.B.510.C.5

Sexto Cuadrante

TiempoTotal

en horas

IELEMENTOS BÁSICOS DE

DISEÑO

1. E.CONCEPTUALES2. E. DE RELACION3. E. FORMALES

10 5 3 2 5 10 5 40

II TEORÍA DEL COLOR

1. LUZ Y COLOR2. ORDEN CROMATICO3. PROPIEDASDES DEL

COLOR

7 3 2 2 3 10 3 30

III COMPOSICIONESVISUALES

1. EQUILIBRIO Y TENSION

2. NIVELACION Y AGUZAMIENTO

3. ATRACCION Y AGRUPAMIENTO

4. POSITIVO/NEGATIVO

7 3 2 2 3 10 3 30

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los seis cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.





SUBMÓDULO II

APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ENERO 2009

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIASCARRERA TÉCNICO EN DISDEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA

CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONALMODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.

C

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDACTICOSCARRERA TÉCNICO EN DISDEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA

CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONALMODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.

C

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICASMODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.

SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

Desarrolla valores ético sociales

Desarrolla una actitud emprendedora

Ordena y procesa información científica

Define y maneja las características técnicas


de aplicación

Aplica y genera un buen servicio


Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos

tecnológicos

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALESEXTENDIDAS

•Aplica las diferentes técnicas de representación gráfica.

•Utiliza los soportes y utensilios empleados en cada técnica.

•Vincula las diferentes alternativas de materiales utilizados en la producción de objetos gráficos.

•Utiliza habilidades de destreza y creatividad para lograr trabajos con acabados de calidad.

CONTENIDO TEMATICO DEL SUBMODULO II

UNIDAD 1

Técnicas Secas.

UNIDAD 2

Técnicas Húmedas.

UNIDAD 3

Técnicas Mixtas.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMODULO

Aplica las diferentes técnicas de representación gráfica en un proyecto de diseño.


• Utiliza y aplica las principales técnicas secas en distintas representaciones gráficas.

• Interpreta y proyecta dibujos de representación mediante la aplicación de técnicas húmedas.

• Desarrolla soluciones gráficas mediante la aplicación de técnicas mixtas.

CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.

SUBMÓDULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL:DEFINE Y MANEJA LAS CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS. ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACION INDUSTRIAL CURSO: UNICO RETÍCULA DE SUBMODULO II : APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 4HRS./SEMANA

UNIDAD ITÉCNICAS SECAS

Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

1.2 CARBONCILLO1.1 LÁPIZ 1.3 LÁPIZ DE COLOR

COMPETENCIADemuestra el dominio de la técnica

del lápiz en bocetos de un proyecto de diseño.

COMPETENCIA: Utiliza y aplica las principales técnicas secas en distintas representaciones gráficas.

COMPETENCIAAplica la técnica del carboncillo en bocetos de un proyecto de diseño.

Interpreta la historia y origen del lápiz como

instrumento de dibujo.

Comprueba las diferencias de trazo

entre grafitos suaves y duros.Aplica sombras,

contornos y tramas con distintos tipos

de trazos.

1.2.1 Utensilios y materiales

Utiliza soportes, gomas y difuminos

para carbón.

1.2.2 Tipos de difuminos

Utiliza diferentes difuminos realizando

gradación de intensidad.

1.2.3 Técnicas Básicas

Aplica técnicas como el difuminado, barra plana y punta plana.


Utiliza distintos soportes para el

lápiz de color

1.3.2 Tipos de lápices de color

Evalúa los tipos de lápices: de grafito, acuarelables y a la

cera.


Aplica el raspado y la mezcla óptica de color en ejercicios

básicos.

Realiza bocetos con definición de luces, sombras y texturas.

1.2.4 Aplicación Realiza bodegones con carbóncillo.

1.3.4 Aplicación Realiza bocetos

utilizando colores fríos y cálidos.

1.1.1 Historia del lápiz

1.1.2 Tipos de lápices


1.1.4 Aplicación

COMPETENCIARepresenta objetos mediante la técnica

del lápiz de color

1.4 PASTEL

1.4.1 Historia

Interpreta el origen y características de la

pintura al pastel como técnica artística.


Evalúa los tipos de pasteles así como sus soportes adecuados.


Aplica el pulido, raspado,

difuminado y cromoesgrafiado.

1.4.4 Aplicación Realiza retratos utilizando una

gama tonal.

COMPETENCIARepresenta objetos mediante la técnica

de la pintura al pastel.

CÉDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.

SUBMÓDULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

CAMPO DISCIPLINARIO

ASIGNATURA

SUBMÓDULO II


•Realiza un mapa conceptual ilustrado donde se expresen y conjuguen la historia y características del lápiz, carboncillo y el lápiz de color.

•A través de láminas en distintos tipos de papel (rugosos, lisos, satinados y mates) realiza prácticas representando frutas en pastel y en lápiz de color. Comentar al grupo sus experiencias con los dos materiales.

•Representa un animal degradando los colores primarios e integrándolos en la imagen.

•Observa ejemplos de dibujos realizados con lápiz de color y representar un paisaje propio de una estación del año realizando fundidos tonales de colores fríos y cálidos. Y diversas mezclas con tramas.

CONTEXTO DE VINCULACION DIDACTICA DE LOSCONTENIDOS VIAS COMPETENCIA DEL SUBMODULO II

1.- Utiliza y aplica las principales técnicas secas en distintas representaciones gráficas.2.- Interpreta y proyecta dibujos de representación mediante la aplicación de técnicas húmedas.3.- Desarrolla soluciones gráficas mediante la aplicación de técnicas mixtas.

UNIDAD 1 Técnicas Secas

1.1 Lápiz1.1.1 Historia del lápiz.1.1.2. Tipos de lápices.1.1.3. Técnicas básicas.1.1.4. Aplicación.

1.2 Carboncillo1.2.1. Utensilios y materiales

1.2.1.1. Papeles.1.2.1.2. Gomas.1.2.1.3. Difuminos.

1.2.2. Tipos de difuminos.1.2.3. Técnicas básicas.

1.2.3.1. Difuminar.1.2.3.2. Trazado de punta.1.2.3.3. Punta plana.1.2.3.4. Barra Plana.

1.2.4. Aplicación.

PROFESIONAL

AREAS DE FORMACION INDUSTRIAL

Aplica las diferentes técnicas de representación gráfica.

CÉDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.




•A través de láminas en distintos tipos de papel (rugosos, lisos, satinados y mates) realiza prácticas representando frutas en pastel y en lápiz de color. Comentar al grupo sus experiencias con los dos materiales.

•Representa un animal degradando los colores primarios e integrándolos en la imagen.

•Observa ejemplos de dibujos realizados con lápiz de color y representar un paisaje propio de una estación del año realizando fundidos tonales de colores fríos y cálidos. Y diversas mezclas con tramas.

UNIDAD 1 Técnicas Secas (continuación).

1.3 Lápiz de color.1.3.1. Utensilios y materiales.

1.3.1.1. Papeles.1.3.2. Tipos de lápices de color.

1.3.2.1. Grafito.1.3.2.2. Acuarelables.

1.3.3. Técnicas Básicas.1.3.3.1. Raspado.1.3.3.2. Mezcla óptica de colores.

1.3.4. Aplicación.

1.4 Pastel.1.4.1 Historia.1.4.2 Utensilios y materiales.

1.4.2.1.Papeles1.4.2.2. Pasteles secos y grasos.

1.4.3 Técnicas básicas.1.4.3.1 Pulido.1.4.3.2 Raspado.1.4.3.3 Cromoesgrafiado.

1.4.4 Aplicación.

CAMPO DISCIPLINARIO

ASIGNATURA

SUBMÓDULO II

CONTEXTO DE VINCULACION DIDACTICA DE LOSCONTENIDOS VIAS COMPETENCIA DEL SUBMODULO II1.- Utiliza y aplica las principales técnicas secas en distintas representaciones gráficas.2.- Interpreta y proyecta dibujos de representación mediante la aplicación de técnicas húmedas.3.- Desarrolla soluciones gráficas mediante la aplicación de técnicas mixtas.

PROFESIONAL



CÉDULA 8.1 . A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.









MODULO I I ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS DURACIÓN:300 HORAS

SUBMÓDULO II Aplica las Técnicas de Representación Gráfica. DURACIÓN:40 HORAS

Resultado de aprendizaje Aplicar y distinguir las Técnicas de Representación Gráfica en proyectos de diseño.

UNIDAD ICONTENIDOS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS


EVALUACIÓN

1.1 DEMUESTRA EL DOMINIO DE LA TÉCNICA DEL LÁPIZ EN BOCETOS DE UN PROYECTO DE DISEÑO.

1.2 APLICA LA TÉCNICA DEL CARBONCILLO EN BOCETOS DE PROYECTOS DE DISEÑO.

1.3 REPRESENTA OBJETOS MEDIANTE LA TÉCNICA DEL LÁPIZ DE COLOR.

1.4 REPRESENTA OBJETOS MEDIANTE LA TÉCNICA DE PINTURA AL PASTEL.

.

Apertura:Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal.

Presentación del módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración.

Establecer las formas de evaluación para el logro de los resultados de aprendizaje.

Desarrollo:

•Investiga la historia de las técnicas secas entregando reportes ilustrados.


Equipo de cómputo.

Retroproyector.

Pizarrón.

Caballetes.

Restiradores.

Pinceles y godettes.

Bibliografía.

Conocimientos: Cuestionario.

Desempeño: Guía de aplicación de la técnica.

Producto: Postales.

Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación.

Empleo de herramientas y materiales en forma adecuada en el lugar indicado.

Limpieza y presentación en los trabajos.

Limpieza, presentación y ortografía en los reportes escritos.

GUÍA DIDÁCTICACÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICAMODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.





UNIDAD ICONTENIDOS



EVALUACIÓN

1.1 DEMUESTRA EL DOMINIO DE LA TÉCNICA DEL LÁPIZ EN BOCETOS DE UN PROYECTO DE DISEÑO.

1.2 APLICA LA TÉCNICA DEL CARBONCILLO EN BOCETOS DE PROYECTOS DE DISEÑO.

1.3 REPRESENTA OBJETOS MEDIANTE LA TÉCNICA DEL LÁPIZ DE COLOR.

1.4 REPRESENTA OBJETOS MEDIANTE LA TÉCNICA DE PINTURA AL PASTEL.

.

•A través de láminas en distintos tipos de papel (rugosos, lisos, satinados y mates) realiza prácticas representando frutas en pastel y en lápiz de color. Comentar al grupo sus experiencias con los dos materiales.•Representa un animal degradando los colores primarios e integrándolos en la imagen.•Observa ejemplos de dibujos realizados con lápiz de color y representar un paisaje propio de una estación del año realizando fundidos tonales de colores fríos y cálidos. Y diversas mezclas con tramas.

Cierre:Presentar los trabajos ante el grupo compartiendo experiencias sobre el uso y manejo de los materiales.Realizar una visita a un museo local para observar obras de artistas y valorar el empleo de las técnicas secas.

Equipo de cómputo.

Retroproyector.

Pizarrón.

Caballetes.

Restiradores.


Bibliografía.



Producto: Postales.





GUÍA DIDÁCTICACÉDULA 9.1. GUÍA DIDÁCTICAMODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.


CÉDULA 10. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.

SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.PRIMER CUADRANTE

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuyarespuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

CASO DE LA UNIDAD I :TÉCNICAS SECAS.

¿Cómo influye el diseño en las campañas sociales para salvar animales en peligro de extinción de México?

En México, 40% de especies de plantas y animales está en peligro de extinción, debido al crecimiento desmedido de la población, a políticas de desarrollo inadecuadas y al deterioro ambiental, en los últimos 20 años casi se duplicó el número de especies amenazadas, al pasar de 25 a 40%, lo que significa que cuatro de cada 10 se encuentran en peligro. Entre los mamíferos, se han extinguido especies como el lobo mexicano, aunque algunos ejemplares se conservan en cautiverio, el oso gris, la nutria marina, la foca monje y la rata canguro de San Quintín. Los mamíferos en riesgo de desaparecer son el bisonte, el berrendo, el jaguar, el manatí, el teporingo, el tapir, el pecarí de labios blancos, el perrito de las praderas y la ardilla voladora, entre otros. El tráfico ilegal de variedades es un problema grave en el país, similar en su importancia al narcotráfico, ya que sus ganancias corrompen a sectores importantes de la sociedad. (Más información en: http://www.eluniversal.com.mx/notas/385915.html)

¿Cuáles son los animales mexicanos en peligro de extinción?¿Cuál es su forma de vida?¿Cómo se ha visto afectado su ecosistema?¿Los mexicanos debemos protegerlos?¿Qué asociaciones los ayudan?




CÉDULA 10. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.

SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.PRIMER CUADRANTE (continuación)


¿Cómo realizar una serie de tres postales aplicando las cuatro técnicas secas? ¿El diseño de las postales y el dibujo de cada animal contribuyen a crear conciencia del problema? ¿Qué otras ideas serían viables para la campaña?

En México se han hecho campañas diversas en pro de nuestra flora y fauna, el Banco de México por ejemplo tiene una Colección "Monedas y Especies" es una Colección de Monedas elaboradas en plata pura. Esta Colección consta de 10 monedas con motivos de Animales en Peligro de Extinción en México y un álbum para coleccionarlas. Es de Edición Limitada y parte de los recursos recaudados por su venta, serán destinados a programas de conservación de especies y sus hábitats. La campaña se denominó “Conservando a México” donde entre otras participó “Naturalia” institución preocupada por la Conservación de Especies y Ecosistemas a través de diversas campañas como la de rescate del Lobo mexicano y del jaguar del norte. Investigar más sobre el tema te ayudará a realizar tu lluvia de ideas y bocetos para el diseño final de tus postales.

Más información en:

http://www.banxico.org.mx/portalesEspecializados/productosNumismaticos/monedasMetalesFinos/monedasPlata/apem/frApem_coleccion.html#real

http://www.fansdelplaneta.com.mx/animales/extincion/

http://www.naturalia.org.mx/acercainf1.html

http://www.cddiputados.gob.mx/POLEMEX/leyes/Ley45.html




CÉDULA 10.A.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.

SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.SEGUNDO CUADRANTE


CONCEPTOS BÁSICOS DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA


Lápiz de grafito. HODDINOTT Brenda (2006) Dibujo para Dummies. Grupo Editorial Norma. México.

DOERNER Max (1998) Los Materiales de Pintura y su empleo en el arte. Reverté, DL. 6ª edición. Barcelona, España.

http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%A1piz

Carboncillo. HODDINOTT Brenda (2006) Dibujo para Dummies. Grupo Editorial Norma. México.

http://mundoarte.portalmundos.com/carboncillo/http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%A1pizhttp://www.artelista.com/tags/3-dibujo/carboncillo/2

Lápiz de color. SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de Técnicas de Ilustración. Acanto. 2ª edición. Barcelona, España.

http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%A1pizhttp://ar.geocities.com/damian_bojko/DEB_mixta.htm

Pastel. SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de Técnicas de Ilustración. Acanto. 2ª edición. Barcelona, España.

MULHERIN Jenny (1993) Técnicas de Representación para el Artista Gráfico.Gustavo Gili. Barcelona, España.

http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_al_pastel


CÉDULA 10.A.2 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.

SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICATERCER CUADRANTE





Arreglo para nivel de orden micro ( 9 )Unidad temática 1

TÉCNICAS SECAS

1.1 Lápiz de grafito.

1.2. Carboncillo.

1.3 Lápiz de color.

1.4 Pastel.


CÉDULA 10. A.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.

SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.CUARTO CUADRANTE

La valoración y solución del problema contextual se realizará siguiendo eldiagrama radial siguiendo el sentido del reloj. Mediante la elección de losmateriales adecuados a cada técnica empleada y desarrollando las técnicascon la guía del docente, el procedimiento se llevará a cabo con éxito. Lapresentación y limpieza son aspectos muy importantes por lo que si existenerrores éstos deberán corregirse.

DISEÑO DE POSTALES

Investigación de los animales en peligro.

Investigación de las técnicas secas.

Bocetaje

Pruebas de colorElección de materiales

Aplicación de las técnicas elegidas

Corrección de errores

Ilustraciones definitivas.

ANIMALES MEXICANOS EN PELIGRO DE EXTINCIÓN.

CÉDULA 10.A.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.

SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.QUINTO CUADRANTE

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a unasituación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos einformación) a partir de un contexto dado.



Identificando la información clave.

La información que se proporciona señala qué animales se tendrán que buscar. Después se analizará la campaña de las monedas de plata y su relación con los animales. También será de utilidad comentar la Ley Protectora de Animales en el Estado de México para poder mandar un mensaje claro y preciso.

Depurando la información mediante lluvia de ideas.

Una vez que se conoce más acerca de cada especie se debe relacionar toda la información para diseñar una estrategia que logre aportar algo nuevo.

Diseño de las postales usando las técnicas de representación gráfica aprendidas en esta unidad.

Buscar ejemplos de postales, realizar bocetos de animales a lápiz, pasar los bocetos a color usando lápices de color y pasteles. Trabajar sobre distintos soportes para lograr efectos visuales interesantes y proponer el diseño para las 3 postales.

CÉDULA 10.A.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.

SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.SEXTO CUADRANTE


Es necesario sumarnos a las campañas nacionales para defender y salvar a nuestras especies en peligro de extinción. Nuestrosanimales poseen gran belleza y son vulnerables por las amenazas a su hábitat. El proyecto consta de una serie de 3 postalescon imágenes de los animales en peligro con la finalidad de promover y concientizar a la comunidad estudiantil, familiares yamigos acerca de la importancia de valorar nuestra fauna.

El proyecto debe contener:

•Objetivo.•Justificación.•Información relevante de cada animal.•Lluvia de ideas.•Bocetos.•Tres ilustraciones de animales realizadas con las técnicas de lápiz, carboncillo, lápiz de color y pastel.•Formato de postal.•Estampilla postal y diseño de sobre.

Se evaluarán además aspectos como: limpieza, presentación, dominio de la técnica y creatividad.


CÉDULA 7.B. ESTRUCTURA RETICULAR MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.


UNIDAD IITÉCNICAS HÚMEDAS

Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

2.2 GOUACHE2.1 ACRÍLICO 2.3 ACUARELA

COMPETENCIA Aplica la técnica del acrílico en dummies de

diseño.

COMPETENCIA: Interpreta y proyecta dibujos de representación mediante la aplicación de técnicas húmedas.

COMPETENCIAAplica la técnica del gouache en dummies de diseño.

Interpreta los orígenes y características de la

pintura acrílica.

Utiliza los tipos de pinceles y cartulinas para su correcta reproducción.

Aplica técnicas como el opaco, traslúcido y

empaste.

1.2.1 HistoriaInterpreta los orígenes y

características del gouache.


Utiliza los tipos de pinceles y papeles para

su correcta reproducción.

1.2.3 Técnicas Básicas Aplica técnicas como

aguadas, opacas, traslúcidas y empaste.


características de la acuarela.

1.3.2 Utensilios y materiales.



1.3.3 Técnicas Básicas Aplica las técnicas de

transparencias, lavado y húmedo sobre húmedo.

1.1.1 Historia

1.1.2 Utensilios, materiales.


COMPETENCIA Aplica la técnica de la acuarela en dummies de diseño.

CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicación. ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACION INDUSTRIAL CURSO: UNICO RETÍCULA DE SUBMODULO II : Aplica las diferentes técnicas de representación gráfica. SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 4 HRS./SEMANA

CÉDULA 8. B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.



•Accesa a la información cibergráfica para investigar los temas sugeridos aplicando el modelo de enseñanza situado en adquisición de conceptos.

•Interpreta la información acerca de la pintura acrílica, el gouache y la acuarela y comentar sus ventajas y desventajas.

•Observa obras de pintores famosos representadas con dichas técnicas.

•Evalúa, mediante la aplicación de las técnicas, los distintos gramajes de papeles y cartulinas, así como los pinceles más adecuados para cada tipo de pintura.

•Realiza y presenta una ilustración para la portada de un cuento clásico infantil empleando las distintas técnicas.

UNIDAD 2Técnicas Húmedas.

2.1 Acrílico.2.1.1 Historia.2.1.2 Utensilios y materiales.

2.1.2.1 Pinceles.2.1.2.2 Cartulinas.

2.1.3 Técnicas básicas.2.1.3.1. Opaco.2.1.3.2. Traslúcido.2.1.3.3. Empaste.

2.2 Gouache.2.2.1 Historia.2.2.2 Utensilios y materiales.

2.2.2.1 Pinceles.2.2.2.2 Papeles.

2.2.3 Técnicas básicas.2.2.3.1. Aguadas.2.2.3.2. Opacas.2.2.3.3. Traslúcidas.2.2.3.4. Empaste.

CAMPO DISCIPLINARIO

ASIGNATURA

SUBMÓDULO II


PROFESIONAL



CÉDULA 8. B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.





•Observa obras de pintores famosos representadas con dichas técnicas.



Unidad 2Técnicas Húmedas (continuación).

2.3 Acuarela.2.3.1 Historia.2.3.2 Utensilios y materiales.

2.3.2.1 Pinceles.2.3.2.2 Papeles.

2.3.3 Técnicas básicas.2.3.3.1. Transparencias.2.3.3.2. Lavado.2.3.3.3. Húmedo sobre húmedo.

CAMPO DISCIPLINARIO

ASIGNATURA

SUBMÓDULO II

CONTEXTO DE VINCULACION DIDACTICA DE LOSCONTENIDOS VIAS COMPETENCIA DEL SUBMODULO II1.- Aplica las diferentes técnicas de representación gráfica.2.- Utiliza los soportes y materiales propios de cada técnica.3.- Evalúa las diferentes alternativas de materiales utilizados en la producción de objetos gráficos.4.- Desarrolla su creatividad y destreza para elaborar trabajos con acabados de calidad.

PROFESIONAL



CÉDULA 8.1 .B ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.

SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.DIAGRAMA UNIDAD II


El diagrama permite entender los 3 ejestemáticos, se desdoblan cada uno en tresmicro contenidos, que permiten al docente yestudiante establecer actividadescolaborativas que lleven un proceso gradualde entendimiento.









UNIDAD IICONTENIDOS



EVALUACIÓN

2.1 APLICA LA TÉCNICA DEL ACRÍLICO EN DUMMIES DE DISEÑO.

2.2 APLICA LA TÉCNICA DEL GOUACHE EN DUMMIES DE DISEÑO.


.

Apertura:• Observar obras de pintores famosos representadas con dichas técnicas.

Desarrollo:





Equipo de cómputo.

Retroproyector.

Pizarrón.

Caballetes.

Restiradores.


Bibliografía.



Producto: Cartel.





GUÍA DIDÁCTICACÉDULA 9.B. GUÍA DIDÁCTICAMODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.





UNIDAD IICONTENIDOS



EVALUACIÓN

2.1 APLICA LA TÉCNICA DEL ACRÍLICO EN DUMMIES DE DISEÑO.



.

•Realiza un cartel conmemorativo del día del Diseño.

Cierre:Presentar los trabajos ante el grupo compartiendo experiencias sobre el uso y manejo de los materiales.Realizar una exposición escolar de los trabajos realizados con técnicas húmedas.Organizar actividades relacionadas al día mundial del diseño.

Equipo de cómputo.

Retroproyector.

Pizarrón.

Caballetes.

Restiradores.


Bibliografía.



Producto: Cartel.





GUÍA DIDÁCTICACÉDULA 9.B.1. GUÍA DIDÁCTICAMODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.



CASO DE LA UNIDAD II TÉCNICAS HÚMEDAS.

¿Cómo representar la importancia del Diseño en un cartel conmemorativo?

El 27 de Abril es el Día Mundial del Diseño; el cual fue designado por el Consejo Internacional de Asociaciones de Diseño Gráfico (Icograda) en 1995 tomando el día de su fundación ( 27 de abril de 1963, Londres). Icograda es el órgano mundial para el diseño profesional de la comunicación y la comunicación visual formada por asociaciones profesionales, organismos de promoción de diseño, medios de comunicación orientada al mundo del diseño y instituciones de enseñanza de diseño. Es sin duda una fecha importante que recordar y conmemorar en todas las instituciones de enseñanza del diseño y que sin embargo no tienen la importancia debida en nuestro país.

¿Qué significa ICOGRADA?¿Cuál es su misión, su visión y sus valores?¿Por qué es importante la existencia de este organismo?¿En México qué organismos se encargan de la difusión y promoción del diseño?


http://www.icograda.org/events/archive/category18.htmhttp://translate.google.com.mx/translate?hl=es&sl=en&u=http://www.icograda.org/&sa=X&oi=translate&resnum=1&ct=result&prev=/search%3Fq%3DICOGRADA%26hl%3Des%26rlz%3D1T4ADBS_enMX291MX292

CÉDULA 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.





El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuyarespuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dad

¿Cómo realizar un cartel que conmemore el Día Mundial del Diseño ? Aplicando las técnicas húmedas ¿qué impacto se logra en el diseño?¿Cuál sería el mensaje?

El origen del cartel se remonta más allá del siglo XIX . Este medio informativo era conocido como panfletos que se colocaban en las paredes de las plazas públicas, para ser vistos por el pueblo y de esta manera ser advertidos sobre las nuevas obligaciones e impuestos, o para anunciar algún espectáculo para el pueblo. El cartel también es conocido por su nombre en inglés como Poster y en América latina como Afiche.

¿Cómo son los carteles del famoso artista Toulouse Lautrec?¿Qué es la Bienal Internacional del Cartel?

Investigar más sobre el tema del cartel antes de bocetar la propuesta. Es importante conocer los antecedentes , los tipos y características de l cartel como herramienta de comunicación visual para que el diseño sea más completo y se logres el objetivo.


http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/050121013246.pdfhttp://www.bienalcartel.org.mx/html/bicm00/frame_set.htmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Henri_de_Toulouse-Lautrechttp://www.artehistoria.jcyl.es/genios/pintores/3464.htm

CÉDULA 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.

SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.PRIMER CUADRANTE (continuación).




CÉDULA 10.B.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.



CONCEPTOS BÁSICOS DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

Acrílico

SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de Técnicas de Ilustración. Acanto. 2ª edición. Barcelona, España.

DOERNER Max (1998) Los Materiales de Pintura y su empleo en el arte. Reverté, DL. 6ª edición. Barcelona, España.

http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_acr%C3%ADlica

Gouache.


QUANTUM Equipo Editorial (2005) El artista del acrílico y el guauche. Editorial Libsa. España.

MULHERIN Jenny (1993) Técnicas de Representación para el Artista Gráfico.Gustavo Gili. Barcelona, España.

http://es.wikipedia.org/wiki/Gouache

Acuarela.SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de Técnicas de Ilustración. Acanto. 2ª edición. Barcelona, España.

http://mundoarte.portalmundos.com/acuarela/



SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.TERCER CUADRANTE





Arreglo para nivel de orden micro ( 7 )Unidad temática 2

TÉCNICAS HÚMEDAS

2.1. Acrílico.

2.2. Gouache.

2.3 Acuarela.


CÉDULA 10.B.3. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.


Se sugieren como estrategias de resolución de problemas las siguientes:•Mediante una presentación de diapositivas el docente ejemplificará trabajos artísticos realizados con las diferentes técnicas húmedas.•La práctica es esencial para el desarrollo de las competencias por lo que se sugiere que el docente muestre paso a paso las técnicasbásicas en los distintos soportes y empleando los materiales adecuados a cada técnica.•La representación de objetos naturales y de la figura humana se requiere como ejercicios básicos que el alumno deberá abordar comotrabajo extra clase con asesoría del docente.La valoración y solución del problema contextual se apoya con la elección de los materiales adecuados a cada técnica empleada. Lapresentación y limpieza son aspectos muy importantes por lo que si existen errores éstos deberán corregirse.

DISEÑO DE CARTEL

Investigación del cartel.

Investigación de las técnicas húmedas.

BocetajeAplicación de las técnicas elegidas


Ilustración definitiva. DÍA MUNDIAL DEL DISEÑO

Elección de materiales Pruebas de color





¿Cómo representas la importancia del Diseño en un cartel conmemorativo?


La información que se proporciona a través de una investigación cibergráfica ayuda a determinar la importancia de celebrar mediante un cartel el día mundial del diseño, empezando por conocer más de lo que es un cartel y sus características formales.

Depurando la información mediante lluvia de

ideas.

Una vez que se conoce más acerca del cartel y que se han aprendido las técnicas húmedas se realiza una lluvia de ideas observando ejemplos de carteles como en la Bienal del Cartel.

Diseño y elaboración del cartel usando las

técnicas de representación gráfica

aprendidas en esta unidad.

Buscar ejemplos de imágenes, realizar bocetos de tus ideas a lápiz, pasar el boceto definitivo al tamaño de tu cartel (se sugiere sea de 60 x 40 cms) y posteriormente aplicar el color utilizando las técnicas húmedas.



¿Cómo representas la importancia del Diseño en un cartel conmemorativo?

El cartel es un medio informativo muy importante en nuestro entorno, a través de él nos enteramos de muchos eventosrelevantes. El cartel deberá reunir las siguientes características:

El reporte por escrito debe contener:

•Objetivo del cartel.•Justificación.•Información relevante de la fecha a conmemorar.•Lluvia de ideas.•Bocetos.•Boceto a color definitivo.

El cartel:

•Tamaño: 60 x 40 cms.

•Soporte: papel warro.

•Texto: “27 de abril Día Mundial del Diseño”.

•Camisa de protección.



CÉDULA 7.C. ESTRUCTURA RETICULAR MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.


UNIDAD IIITÉCNICAS MIXTAS

Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

3.2 TINTA CHINA Y CERA3.1 ACRÍLICO Y ÓLEO 3.3 COLLAGE

COMPETENCIA Aplica ambas técnicas en dummies de diseño.

COMPETENCIA: Desarrolla soluciones gráficas mediante la aplicación de técnicas mixtas.

COMPETENCIA Aplica ambas técnicas en dummies de diseño.

Vincula las características del óleo con las propias

del acrílico.

Utiliza los tipos de pinceles y prepara un lienzo para su

correcta reproducción.

1.2.1 Historia

Vincula las propiedades de la tinta china y la cera para

lograr representaciones de gran impacto visual.




1.2.3 Técnicas Básicas Aplica técnicas como esgrafiado, pulido y

raspado.


características collage imitando obras famosas.

1.3.2 Utensilios y materiales y soportes.

Utiliza diversos materiales y soportes en la realización del collage.

1.3.3 Técnicas Básicas Aplica técnicas húmedas y

secas sobre los diversos materiales utilizados en el

collage.

1.1.1 Historia

1.1.2 Utensilios, materiales y

soportes.


COMPETENCIAAplica la técnica de la collage en dummies de diseño.

Aplica técnicas como veladuras, capas y en

directo.

CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: Diseña estrategias de solución. ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACION INDUSTRIAL CURSO: UNICO RETÍCULA DE SUBMODULO II : Aplica las diferentes técnicas de representación gráfica. SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 4 HRS/SEMANA

CÉDULA 8. C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.



•Accesa a la información sobre los principales exponentes del collage y las técnicas mixtas: Pablo Picasso, George Braque y André Bretón, conocer su obra mediante investigación cibergráfica.

•Realiza una presentación de diapositivas con las obras más representativas de dichos artistas del collage.

•Desarrolla collages en trabajo colaborativo con temáticas personales.

•Innovar en la utilización de materiales y técnicas mixtas para crear cuadros decorativos.

UNIDAD III. Técnicas Mixtas

3.1 Acrílico y óleo.3.1.1 Historia de la pintura al óleo.3.1.2 Utensilios y materiales.

3.1.2.1 Pinceles.3.1.2.2 Lienzo.3.1.2.3 Disolventes.

3.1.3 Técnicas básicas.3.1.3.1. Veladuras.3.1.3.2. Capas.3.1.3.3. Directo.

3.2 Tinta china y cera.3.2.1 Historia de la tinta china.3.2.2 Utensilios y materiales.

3.2.2.1 Pinceles y punzones.3.2.2.2 Ceras.3.2.2.3 Disolventes.

3.2.3 Técnicas básicas.3.2.3.1. Esgrafiado.3.2.3.2. Pulido.3.2.3.3. Raspado.

CAMPO DISCIPLINARIO

ASIGNATURA

SUBMÓDULO II


PROFESIONAL



CÉDULA 8. C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.



•Accesa a la información sobre los principales exponentes del collage y las técnicas mixtas: Pablo Picasso, George Braque y André Bretón, conocer su obra mediante investigación cibergráfica.


•Desarrolla collages en trabajo colaborativo con temáticas personales.


UNIDAD III. Técnicas Mixtas (continuación).

3.3 Collage.

3.1.1 Historia del collage.3.1.2 Utensilios y materiales.

3.1.2.1 Papeles y Telas.3.1.2.2 Maderas.3.1.2.3 Metales.

3.1.3 Técnicas básicas.3.1.3.1. Pintura.3.1.3.2. Capas.3.1.3.3. 3D.

CAMPO DISCIPLINARIO

ASIGNATURA

SUBMÓDULO II


PROFESIONAL



CÉDULA 8.1 .C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.





Se sugieren como estrategias deresolución de problemas lassiguientes:•Mediante una presentación dediapositivas el docente ejemplificarátrabajos artísticos realizados con lasdiferentes técnicas mixtas.•La práctica es esencial para eldesarrollo de las competencias por loque se sugiere que el docentemuestre paso a paso las técnicasbásicas en los distintos soportes yempleando los materiales adecuadosa cada técnica.•La representación de objetosnaturales y de la figura humana serequiere como ejercicios básicos queel alumno deberá abordar comotrabajo extra clase con asesoría deldocente.




UNIDAD IIICONTENIDOS



EVALUACIÓN

3.1 APLICA LAS TÉCNICAS DE ACRÍLICO Y ÓLEO EN DUMMIES DE DISEÑO.

3.2 APLICA LAS TÉCNICAS DE TINTA CHINA Y CERA EN DUMMIES DE DISEÑO.

3.3 APLICA LAS TÉCNICA DEL COLLAGE EN DUMMIES DE DISEÑO.

.

Apertura:• Accesa a la información sobre los principales exponentes del collage y las técnicas mixtas: Pablo Picasso, George Braque y André Bretón, conocer su obra mediante investigación cibergráfica.


Desarrollo:•Desarrolla collages en trabajo colaborativo con temáticas personales.


•Elaborar un compendio de leyendas mayas utilizando técnicas mixtas.

Equipo de cómputo.

Retroproyector.

Pizarrón.

Caballetes.

Restiradores.


Bibliografía.



Producto: Compendio.





GUÍA DIDÁCTICACÉDULA 9.C. GUÍA DIDÁCTICAMODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.





UNIDAD IIICONTENIDOS



EVALUACIÓN

3.1 APLICA LAS TÉCNICAS DE ACRÍLICO Y ÓLEO EN DUMMIES DE DISEÑO.

3.2 APLICA LAS TÉCNICAS DE TINTA CHINA Y CERA EN DUMMIES DE DISEÑO.

3.3 APLICA LAS TÉCNICA DEL COLLAGE EN DUMMIES DE DISEÑO.

.

Cierre:Presentar los trabajos ante el grupo compartiendo experiencias sobre el uso y manejo de los materiales.Proyección de películas biográficas de grandes artistas como Miguel Ángel, Leonardo Da Vinci, Picasso, Dalí, etc.

Equipo de cómputo.

Retroproyector.

Pizarrón.

Caballetes.

Restiradores.


Bibliografía.



Producto: Compendio.





GUÍA DIDÁCTICACÉDULA 9.C.1. GUÍA DIDÁCTICAMODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.


CÉDULA 10. C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.



UNIDAD III TÉCNICAS MIXTAS

¿Qué tanto conocemos de la cultura Maya? ¿Cuáles fueron los legados de esa civilización tan avanzada? ¿Cómo elaborar un compendio de leyendas mayas de una forma original, atractiva y creativa?

Hay pocos ejemplos de la literatura maya, pues muchos códices mayas (libros) fueron destruidos por el tiempo, la humedad o los misioneros españoles y sólo se salvaron cuatro: El Códice de Dresde; el Códice Tro-Cortesiano, el Códice Peresiano y el Códice Grolier . La riquísima literatura maya ilustra la vida de esta cultura. Obras como el Rabinal Achí, el Popol Vuh, El Chilam Balam son muestra de ello. Sin embargo desconocemos la riqueza de sus relatos y leyendas las cuales se están perdiendo por el poco interés de las nuevas generaciones por preservarlas.

El diseñador tiene un papel importante en la preservación de mitos y leyendas transmitidas de generación en generación, su papel consiste en ilustrar de una forma original y creativa dichos relatos para volverlos más atractivos de leer y por lo tanto de preservar tan valiosa información. El proyecto que se plantea para esta tercera y última unidad consiste en investigar 5 leyendas mayas, analizarlas y entenderlas para posteriormente ilustrarlas en un compendio utilizando técnicas mixtas, principalmente el collage para generar texturas y volúmenes.


http://www.mayadiscovery.com/es/leyendas/default.htmhttp://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_maya#Las_arteshttp://www.tudiscovery.com/guia_mayas/juega/




CÉDULA 10.C.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.



CONCEPTOS BÁSICOS DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

Acrílico/Óleo.

RODRÍGUEZ Fischer Cristina (2003) Óleo, Escuela Arte Paso A Paso. Blume. 2ª edición. España.


HARRISON Hazel (2000) Enciclopedia de Técnicas de Acrílico. Acanto. España.

http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_al_%C3%B3leohttp://www.aulafacil.com/pinturaoleo/Temario.htm

Tinta China/Cera.

MULHERIN Jenny (1993) Técnicas de Representación para el Artista Gráfico. Gustavo Gili. Barcelona, España.SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de Técnicas de Ilustración. Acanto. 2ª edición. Barcelona, España.

http://es.wikipedia.org/wiki/Tinta_chinahttp://www.artehistoria.jcyl.es/genios/materiales/23.htmhttp://conejoaureo.com/2007/03/23/tecnica-de-aplicacion-tinta-china/http://es.wikipedia.org/wiki/Crayola

Collage.

MULHERIN Jenny (1993) Técnicas de Representación para el Artista Gráfico. Gustavo Gili. Barcelona, España.SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de Técnicas de Ilustración. Acanto. 2ª edición. Barcelona, España.

http://es.wikipedia.org/wiki/Collagehttp://www.artedehoy.com/html/revista/collage.htmlhttp://www.spanisharts.com/history/del_impres_s.XX/arte_sXX/vanguardias1/cubismo_etapas_evolucion.html



SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.TERCER CUADRANTE






Unidad temática 3

TÉCNICAS MIXTAS

3.1. Acrílico/óleo.

3.2. Tinta china/cera.

3.3 Collage.


CÉDULA 10.C.3. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.


COMPENDIO DE LEYENDAS MAYAS

Investigación de la Cultura Maya.

Investigación de las técnicas mixtas.

Bocetaje

Pruebas de colorElección de materiales

Aplicación de las técnicas elegidas


Ilustraciones definitivas.

La valoración y solución del problema contextual se realizará siguiendo eldiagrama radial siguiendo el sentido del reloj. Mediante la elección de losmateriales adecuados a cada técnica empleada y desarrollando las técnicascon la guía del docente, el procedimiento se llevará a cabo con éxito. Lapresentación y limpieza son aspectos muy importantes por lo que si existenerrores éstos deberán corregirse.





¿Cómo elaboras un compendio de leyendas mayas de una forma original, atractiva y creativa?


La información que se proporciona es de gran utilidad para tener y conocer el antecedente de la gran cultura maya. Las leyendas que se proponen son cortas y sencillas de interpretar para analizarlas y elaborar la lluvia de ideas en base a la historia de cada una de ellas.

Depurando la información mediante bocetaje.

Es importante conocer ejemplos de artistas famosos que utilizaron técnicas mixtas en sus obras y tener presente siempre que se puede combinar cualquier técnica para lograr resultados creativos y diferentes.

Diseño de las ilustraciones usando las técnicas de representación gráfica aprendidas en esta unidad.

En las técnicas mixtas son importantes las texturas y el uso de materiales reciclados sobre soportes distintos al papel. El alumno experimentará diversos materiales y adhesivos para lograr relieves y causar impacto a través de su compendio. El encuadernado del mismo se sugiere sea rústico dejando al joven que aporte nuevas ideas y formas de lectura para fomentar su iniciativa.



¿Cómo elaborar un compendio de leyendas mayas de una forma original, atractiva y creativa?

Contribuir a mejorar visualmente una serie de leyendas mayas mediante la aplicación de técnicas mixtas en ilustracionesalusivas permitirá al alumno vincular los conocimientos adquiridos durante el semestre en este primer módulo profesional con unproyecto real en relación con una cultura como los mayas que nos dejaron legados y conocimientos muy importantes yreconocidos a nivel mundial. El docente motivará y conducirá al alumno al término de un proyecto de calidad que puedeevaluarse como trabajo colaborativo.

El proyecto debe contener:

•Objetivo.•Justificación.•Información relevante de cada leyenda.•Lluvia de ideas.•Bocetos.•Cinco ilustraciones, una por cada leyenda utilizando técnicas mixtas en todas.•Formato libre.•Encuadernado rústico.



CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOMODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.


DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS

UNIDADES TEMÁTICAS/SUBMODULO II DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN

PROFESIONAL

REPRESENTACIONES GRÁFICAS PARA UN

PROYECTO DE DISEÑO.

Utiliza y aplica las principales técnicas secas en distintas representaciones gráficas.

Técnicas Míxtas(UNIDAD III)

Técnicas Húmedas(UNIDAD II)

Desarrolla soluciones gráficas mediante la

aplicación de técnicas mixtas.

Interpreta y proyecta dibujos de representación mediante la aplicación

de técnicas húmedas.

Técnicas Secas(UNIDAD I)



inicial



planteada








Recurrencia a la necesidad de conocer y utilizar todo lo

relacionado al arte, así como al diseño y su funcionamiento

Historia del ArteArte mexicano

Historia del cartelTécnicas Artísticas

Documentación

Investigación documental o

en campo

CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓNMODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.


CÉDULA 12.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.


CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓNMODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.


CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.


Unidades

Escenarios

Temas

Cédula 9 A. 9 B9 C



Primer cuadrante

Cédula 10.A.110.B.1 10.C.1

Segundo cuadrante

Cédula 10.A.210.B.210.C.2

TercerCuadrante

Cédula 10.A.310.B.310.C.3

Cuarto cuadrante

Cédula 9.A.49.B.49.C.4

Quinto cuadrante

Cédula10.A.510.B.510.C.5

Sexto Cuadrante

TiempoTotal

en horas

I TÉCNICAS SECAS

1. LÁPIZ2. CARBONCILLO3. LAPIZ DE COLOR4. PASTEL

2 3 3 4 6 6 4 28

II TÉCNICAS HÚMEDAS

1. ACRÍLICO2. GOUACHE3. ACUARELA

2 3 3 4 6 4 4 26

III TÉCNICAS MIXTAS1. ACRÍLICO/ÓLEO2. TÍNTA CHINA/CERA3. COLLAGE

2 3 3 4 6 4 4 26

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los seis cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.





SUBMÓDULO III

REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

ENERO 2009

Construcción de una cadena de

competencias en alineamiento federal

e institucional

Elabora planos donde a través de instrumentos, trazos básicos, uso

de papeles y proyecciones representen un producto de

diseño

ARREGLO DE ORDEN MACRO

COMPETENCIAS GENÉRICAS

PROFESIONALES

Identifica y discute procedimientos propios de aplicación

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

Realiza dibujos técnicos a partir del empleo correcto de instrumentos de dibujo.

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICACOMPETENCIA GENÉRICA

Aplica los principios de bocetaje y representación gráfica bi y tridimensional aplicados a un concepto de diseño

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS

DE APLICACIÓN

DESARROLLA VALORES SOCIALES

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS

O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE EN EL MARCO CURRICULAR COMÚN MÁS LA

COMPETENCIA DE CADA SUBMÓDULO

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

CAMPOS DISCIPLINARES

COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES

DEL PENSAMIENTO

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS

MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS

INDUCTIVOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE

APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS

GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODOS DE ESTUDIOS DE

CASO

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO



SUBMODULO III: REALIZA E IMPLEMENTA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES


SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES


Conoce las diferentesescalas, grados yángulos que se utilizanen el dibujo técnico.

Manipula correctamentelos instrumentos de trazorecto y curvo.

Reconoce lascaracterísticas físicas yformatos de papeles.

Manipula correctamente ycon seguridad losinstrumentos especialesde corte.

Realiza proyeccionesortogonales en laelaboración de diseños

Aplica eficientemente lasdiversas escalasutilizadas en el diseño.

CONTENIDO TEMÁTICO DEL SUBMÓDULO 3

UNIDAD 1

Instrumentos

UNIDAD 2

Materiales

UNIDAD 3

Vistas e isométricos


Aplica de formacorrectainstrumentospara la creaciónde dibujostécnicos

Utiliza losinstrumentos decorte y papelesde formaadecuada para laelaboración deproyectos dediseño.

Interpreta demanera correctalos diversossistemas deproyecciónaplicandoeficazmente lasescalas

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO III

Produce objetos de diseño apoyándose de instrumentos de medición y trazo, utilizando diferentes papeles.






de aplicación




tecnológicos

CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicación ASIGNATURA: ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL CURSO: ÚNICO RETÍCULA DE: SUBMODULO III Realiza planos bidimensionales y tridimensionales SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 4 HORAS/SEMANA

UNIDAD IINSTRUMENTOS

Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

1.1. INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN

CONOCE ESCALAS YÁNGULOS

1.1.1 Escalímetro Aplica eficazmente las escalas de medición en un dibujo

Aplica de forma correcta los instrumentos para la creación de dibujos técnicos

1.1.2 TransportadorEmplea de forma precisa el

transportador en la medición de ángulos

1.1.3 Regla graduada Conoce y manipula la regla utilizando el sistema métrico e ingles

1.1.4 Compas de brazos libres Copia distancias exactas de un dibujo a otro utilizando el compas

1.2. INSTRUMENTOS DE TRAZO

MANIPULA INSTRUMENTOS DE TRAZO EN UN DISEÑO

1.2.1 Escuadras Desarrolla diseños a partir del uso correcto de escuadras

1.2.2 Compas de PrecisiónEmplea el compás en el trazo de

círculos, elipses y transferencia de medidas

1.2.3 Curvígrafo Elabora dibujos con formas irregulares apoyándose en el uso del curvígrafo

1.2.4 PistolasIdentifica la manera de como puede aplicar las pistolas para el trazo de

curvas irregulares

1.2.5 PlantillasElabora dibujos de formas repetidas

aplicando los diversos tipos de plantillas

1.2.6 Regla TIntegra el uso de la regla T y escuadras

de manera combinada para la elaboración de esquemas gráficos

CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULARCAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL

MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICASSUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

CAMPO DISCIPLINARIO PROFESIONAL

ASIGNATURA

SUBMÓDULO III




• Es importante que el estudiante conozca y aplique de manera correcta los instrumentosde medición.

• Asesore al estudiante en la elaboración de láminas, aplicando correctamente losinstrumentos de medición.

•Aplique actividades que le permita hacer uso de los instrumentos de dibujo (reglagraduada, escuadras, compás, plantillas, pistola y regla T)

•Comprende la importancia de la limpieza en los instrumentos de trabajo y en laelaboración de láminas.

•Realiza láminas, en las cuales se verá reflejada la calidad de trazo y la limpieza

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOSCONTENIDOS VÍA COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO III1. Aplica de forma correcta instrumentos para la creación de

dibujos técnicos2. Utiliza los instrumentos de corte y papeles de forma adecuada

para la elaboración de proyectos de diseño.3. Interpreta de manera correcta los diversos sistemas de

proyección aplicando eficazmente las escalas

UNIDAD 1Instrumentos

1.1 Instrumentos de Medición1.1.1 Escalímetro1.1.2 Transportador1.1.3 Regla graduada1.1.4 Compás de trazos libres

1.2. Instrumentos de Trazo1.2.1 Escuadras1.2.2 Compás de precisión1.2.3 Curvígrafo1.2.4 Pistolas1.2.5 Plantillas1.2.6 Regla T

CÉDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDACTICAS POR COMPETENCIACAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL



El mapa muestra el desdoblamiento de laprimera unidad en dos temas meso y diezcontenidos micro

En su abordaje prevalecen losconocimientos y manejo de instrumentosque se utilizan para la creación de dibujostécnicos y artísticos

Se consideran los siguientes temas

• Instrumentos de medición

• Instrumentos de trazo

Los cuales permiten llegar a un punto idealque es:

•Valorar y dar solución a un problema derepresentación bidimensional.

INSTRUMENTOS

Se articula en

Instrumentos de medición Que aborda Escalimetro

transportador

Regla graduada

Compas de brazos libres

Instrumentos de trazo Que aborda Escuadras

Compas de precisión

Curvigrafo

Pistolas

Plantillas

Regla “T”

CÉDULA 8.1 .A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIASCAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL



SUBMÓDULO III Realiza planos bidimensionales y tridimensionales

DURACIÓN:80 HORAS

Resultado de aprendizaje Aplica de forma correcta los instrumentos para lacreación de dibujos técnicos



EVALUACIÓN

UNIDAD IInstrumentos

1.1 Instrumentos deMedición

1.1.1 Escalímetro1.1.2 Transportador1.1.3 Regla

graduada1.1.4 Compás de

trazos libres1.2. Instrumentos deTrazo

1.2.1 Escuadras1.2.2 Compás de

precisión1.2.3 Curvígrafo1.2.4 Pistolas1.2.5 Plantillas1.2.6 Regla T

Apertura:• Conocer y aplicar demanera correcta losinstrumentos de mediciónpara el desarrollo dedibujos.

•Comprende laimportancia de la limpiezaen los instrumentos detrabajo y en laelaboración de láminas.

Desarrollo:•Realiza actividadesdonde se apliquen losinstrumentos de dibujo(regla graduada,escuadras, compás,plantillas, pistola y reglaT)

Cibergrafias

Bibliografía

Pizarrón.

Instrumentos y materiales de dibujo

Restiradores.





Empleo deinstrumentos de dibujopara el desarrollo deplanimetría.


SUBMODULO III:REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES



Cierre:•Realiza láminas, en lascuales se verá reflejadala calidad de trazo y lalimpieza


Limpieza y orden en losdibujos.

CÉDULA 9.A.1. GUÍA DIDÁCTICAMODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS




¿CÓMO ELABORARÍAS UNA LÁMINA DONDE A TRAVÉS DE INSTRUMENTOS Y TRAZOS BÁSICOS REPRESENTES UN CELULAR?

En el diseño una de las herramientas que mas aplicación tiene es el dibujo, ya que por medio de este, se puede hacer una descripción detalladade las características que debe contener el producto.

Existen diversos instrumentos indispensables para elaborar planimetría de objetos que utilizados adecuadamente permiten hacer operaciones demedición y trazado de dibujos.

El dibujo da la posibilidad de crear objeto simples utilizando hojas rayadas o cuadriculadas como base para el trazado de líneas las cuales sedesarrollan utilizando instrumentos de medición como escalimetro, reglas, compas y transportadores, así como también es posible aplicarinstrumentos de trazo como escuadras, compas, curvígrafo, pistolas, regla “t” y plantillas

En la actualidad existen diversos procesos de representación de objetos para las áreas de diseño grafico e industrial que permiten visualizar susformas, texturas y colores a través de técnicas de manejo de instrumentos de medición y trazo




CÉDULA 10.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALESPRIMER CUADRANTE





Trazo

Dibujo geométrico e industrialde antilli, a.Gustavo Gili

http://es.wikipedia.org/wiki/Trazo

Textura268 Motivos Para Diseñar Patrones Decorativos Y TexturasEditorial Promopress

http://es.wikipedia.org/wiki/Texturashttp://www.fotonostra.com/grafico/texturhttp://www.xtec.net/~aromero8/acuarelas/texturas.htmas.htm

Color Color bases del diseñoEditorial parramon

http://es.wikipedia.org/wiki/Colorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_colorhttp://www.arqhys.com/el-color.htmlhttp://www.estocolmo.se/cultura/color_oktub23.htmhttp://www.webusable.com/coloursMean.htm

Forma 268 motivos para diseñar Patrones decorativos y texturasEditorial promopress

http://www.google.com.mx/search?hl=es&defl=es&q=define:Medici%C3%B3n&sa=X&oi=glossary_definition&ct=titlehttp://www.fotonostra.com/grafico/lasformas.htmhttp://es.wikipedia.org/wiki/Forma



SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALESSEGUNDO CUADRANTE

Línea WEB ( 5 )




Arreglo para nivel de orden micro (16)

Dos categorías de competencias profesionales

extendidas

1. Conoce escalas y ángulos

2. Manipula instrumentos de trazo en un dibujo



SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALESTERCER CUADRANTE

•El docente propondrá las reglas para el uso correcto de instrumentos de dibujo incentivando en los alumnos la utilización de los mismos en la realizaciónde un dibujo sencillo que permita generar expresiones graficas que estimulen la realización, interpretación y resolución de problemas que corresponden asituaciones reales de su interés.

•Utilizar esquemas gráficos para caracterizar los conceptos básicos del dibujo•Favorecer la construcción de dibujos a partir de la comprensión propia de conceptos y su relación con situaciones reales.•Aplicar las reglas y recomendaciones en el uso adecuado de instrumentos de dibujo.•Emplear ilustraciones y ejemplos modelos para la identificación de diversos trazos geométricos y representaciones.

•Trazado de líneas paralelas horizontales, verticales, inclinadas y curvas para ejercitar la habilidad visual, manual e instrumental para el control de dibujoexpresivo, limpieza del trazado de líneas largas y cortas, además de buscar la relación entre grosores, intensidad, fuerza y precisión.•Trazado de líneas variadas para crear tramas regulares e irregulares en proporción para lograr efectos visuales expresivos

Esquemas gráficos de conceptos

Construcción de dibujos a partir de conceptos

Aplicar instrumentos de dibujo

Desarrollo de trazos geométricos


SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALESCUARTO CUADRANTE



Cualquier objeto puede sintetizarse mediante sus elementos geométricos mas simples; punto, línea, superficie, ángulos, através del manejo básico de los instrumentos


PUNTO: Es la representación de una posición fija delespacio. No es un objeto físico, por lo tanto carece deforma y dimensiones.

LINEA: Es una sucesión infinita de puntos.Las líneas se clasifican básicamente en:

SUPERFICIE: Configuración geométricaque posee solo dos dimensiones

ANGULOS: Porción de un planocomprendida entre dos semirrectas deorigen común

SÓLIDOS: Los sólidos se clasificanbásicamente en poliedro y cuerpo redondo

Poliedro:Sólido limitado por superficies planas(polígonos). Sus partes se denominan:caras: polígonos que limitan al poliedro,aristas: lados de las caras del poliedro,vértices: puntos donde concurren varias aristas.

Sólido de revolución: Cuerpo redondo limitadopor una generatriz (g) curva, que rota alrededorde un eje (e). Entre ellos se pueden mencionar:

VISIBILIDAD EN LOS POLIEDROS

Los poliedros son sólidos definidos en su totalidad por superficies plana. Por ser objetostridimensionales, poseen un volumen propio que oculta al observador algunas de sus partes (vértices;aristas; caras; etc). Por lo tanto en la representación de un poliedro es muy importante definir suvisibilidad; representando con líneas de trazo continuo sus aristas visibles al observador y con líneassegmentadas sus aristas invisibles.

En la fig.1a se representa un prisma sin tomar en cuenta su visibilidad; esta representación, como ya seexplicó es incorrecta. En la fig.1b, se representa el mismo prisma, asumiendo que el vértice (D) esinvisible al observador y el vértice (B1) es visible. Y en la fig.1c se representa el mismo prismaasumiendo que el vértice (B1) es invisible al observador y el vértice (D) es visible.

Como sucede en este ejemplo, existen siempre dos alternativas lógicas de visibilidad en larepresentación de cualquier poliedro (en general en la representación de cualquier sólido), pero solouna de ellas es correcta; es el análisis de su visibilidad lo permite definir cual de las dos es la correcta.

Aplicando los conceptos básicos es posible desarrollar trazos que permitan crear los diferentesconceptos de representación de un celular, a partir de los elementos geométricos simples y haciendouso de los poliedros


SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALESQUINTO CUADRANTE


En el planteamiento de la pregunta ¿Cómo realizarías una lámina donde a través de instrumentos y trazos básicos representes un celular? Segeneran una serie de aspectos que deben ser considerados como elementos clave para el desarrollo del dibujo, para ello se realizarán una serie decontroles en los que los alumnos deberán mostrar su habilidad en el manejo de los instrumentos de dibujo, así como sus conocimientos alcanzadosrelativos a los distintos conceptos estudiados y la resolución correcta de diversos ejercicios en los que se aplicarán los conocimientos teóricos adquiridos.En base a este proceso, se genera por consecuencia la entrega de un producto que se sustenta en la representación grafica de un celular a través delmanejo de instrumentos de medición y trazo.Esta representación se guía por normas fijas y preestablecidas que contienen los siguientes aspectos:

PORTADA: la cual debe contener los siguientes aspectosNombre de la escuelaNombre de la materiaNombre del proyectoNombre del alumnoNombre del asesorDESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: Enumera y describe el proceso que utilizo en la realización del dibujo, explicando la forma en como aplico loselementos geométricos básicos y poliedros a través del manejo de instrumentos para la obtención del dibujo de un celular.PROYECTO: Dibujo de lamina, la cual debe contener los siguientes puntos a evaluar.1.Trazo de líneas2. Limpieza del trabajo3. Uso de herramientas de medición y trazo4. Uso correcto de dimensiones5. Calidad del trabajo6.Manejo de espacio de dibujo


SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALESSEXTO CUADRANTE

CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicación ASIGNATURA: ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL CURSO: ÚNICO RETÍCULA DE: SUBMODULO III Realiza planos bidimensionales y tridimensionales SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 4 HORAS/SEMANA

UNIDAD IIMATERIALES

Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

2.1 PAPELES

ELIGE EL TIPO DE PAPEL ADECUADO PARA LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE DIBUJO

2.1.1 Papeles para dibujar

Emplea de manera precisa los tipos de papeles para elaborar dibujos en base

a las técnicas que se puedan aplicar en ellos

2.1.2 Papeles de imprenta

2.2 MATERIALES

EMPLEA INSTRUMENTOS IDONEOS PARA EL SUAJE DELOS DISTINTOS TIPOS DE PAPEL

2.2.1 Cortadores rectos Produce objetos de diseño a partir de cortes rectos en distintos materiales

2.2.2 Cortadores para circulos

2.2.3 Guillotinas

2.2.4 Suaje y troquelado

Utiliza los instrumentos de corte y papeles en forma adecuada para la elaboración de proyectos de diseño.

2.1.3 Papeles mecánico- técnicos

2.1.4 Papeles para embalar

Diferencia los tipos de papeles aplicándolos en diseño de papeles

Elabora los dibujos de sistemas de empaque para productos comerciales

Crea sistemas de publicidad gráfica utilizando papeles rígidos, cartulinas y

cartones.

Demuestra como se aplica el suaje y troquelado para el desarrollo de

sistemas de embalado

Diseña formas tridimensionales aplicando cortes horizontales y

verticales

Origina modelos volumétricos a través de técnicas de desarrollos de figuras

geométricas

CÉDULA 7.B. ESTRUCTURA RETICULARMÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS


PROFESIONAL

ASIGNATURA

SUBMÓDULO III




• El alumno integra diferentes tipos de papel, ordenándolos y clasificándolos con sunombre y gramaje en un muestrario.• Elige de manera adecuada el uso de papeles, en diferentes ejercicios.• Se sugiere al estudiante la búsqueda y experimentación de otros papeles para utilizarlosen el desarrollo de dibujos y modelos volumétricos.

•Explica la necesidad de establecer un sistema de operación de las herramientas de cortepara evitar accidentes.• diferencia los tipos de cortadores y sus características de manipulación de acuerdo a laspropiedades físicas de los diversos papeles.• Realiza una investigación bibliográfica o en internet de las aplicaciones de los papeles ycortadores para la elaboración de proyectos de diseño





UNIDAD 2Materiales

2.1 Papeles2.1.1 Papeles para dibujar2.1.2 Papeles para imprenta2.1.3 Papeles mecánico - técnicos2.1.4 Papeles para embalar

2.2 Herramientas de corte2.2.1 Cortadores rectos2.2.2 Cortadores de círculos2.2.3 Guillotina2.2.4 Suaje y troquelado

CÉDULA 8. B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAMÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS



El mapa muestra el contenido de la unidad IIen dos temas meso y ocho contenidosmicro.

En su abordaje prevalece la visiónintegradora de los conocimientosconstruidos en la unidad anterior, encombinación con los elementos de estaunidad que corresponden a los tipos depapeles y herramientas para su suaje loscuales fusionados permiten desarrollarproyectos de diseño como carteles, planosde taller, periódicos, trípticos y productospublicitarios en general.

En su desarrollo se consideran lossiguientes temas:

• Tipos de papeles.

• Herramientas de corte.

MATERIALES

Se articula en

Tipos de papeles Que aborda Papeles para dibujar

Papeles para imprenta

Papeles mecánico - técnicos

Papeles para embalar

Herramientas de corte Que aborda Cortadores rectos

Cortador para círculos

Guillotina

Suaje y troquelado

CÉDULA 8.1.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIASMÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS



DURACIÓN:300 HORAS

SUBMÓDULO III Realiza planos bidimensionales ytridimensionales

DURACIÓN:80 HORAS

Resultado de aprendizaje Utiliza los instrumentos de corte y papeles de formaadecuada para la elaboración de proyectos de diseño



EVALUACIÓN

UNIDAD IIMateriales

2.1 Papeles2.1.1 Papeles para

dibujar2.1.2 Papeles para

imprenta2.1.3 Papeles

mecánico - técnicos2.1.4 Papeles para

embalar2.2 Herramientas decorte

2.2.1 Cortadoresrectos

2.2.2 Cortadores decírculos

2.2.3 Guillotina2.2.4 Suaje y

troquelado

Apertura:•Realiza unainvestigación bibliográficao en internet de lasaplicaciones de lospapeles y cortadores parala elaboración deproyectos de diseñoDesarrollo:•Integra diferentes tiposde papel, ordenados yclasificados con sunombre y gramaje en unmuestrario, eligiendo demanera adecuada el usode papeles, en diferentesejercicios.•Realiza la búsqueda yexperimentación de otrospapeles para utilizarlos enel desarrollo de dibujos ymodelos volumétricos.

Cibergrafias

Bibliografía.

Equipo de cómputo.

Pizarrón.

Muestrario de papel

Cutter y xactos

Guillotinas

Salvacortes

Reglas y escuadras de corte

Conocimientos:

Cuestionario.

Guía de observación.



Empleo correcto deinstrumentos de corte ysuaje para papel





Cierre:•Diferenciar los tipos decortadores y suscaracterísticas demanipulación sobrediversos papelesconsiderando laspropiedades físicas deambos.

•Disolventes Limpieza y orden en eltrabajo de prácticas.




EJEMPLO DE LA UNIDAD II

¿QUÉ PAPELES E INSTRUMENTOS DE CORTE UTILIZARÍAS EN LA ELABORACIÓN DE UN CARTEL RELACIONADO CON EL DISEÑO?

Uno de los materiales de mayor aplicación en el diseño es el papel, ya que es a través de este medio por el cual se da una presentación tangiblede los productos o proyectos desarrollados.

Existen diversos tipos de papeles con presentaciones muy variadas en cuanto a su formato, gramaje y acabado, elementos que indudablementeson esenciales para poder definir que técnica se puede aplicar para la representación de un dibujo técnico o artístico.

El papel a lo largo de la historia se ha convertido en uno de los productos emblemáticos de las culturas cuyas características le han dado granimportancia en nuestra vida y en el entorno diario, haciéndolo un artículo que combinado con la invención de los colorantes permite una generosaoferta de colores y texturas.

Para desarrollar dibujos técnicos como artísticos, es indispensable el uso de instrumentos tanto de medición como de trazo, sin embargo todosellos requieren del uso del papel, ya que gracias a sus características nos permite crear todo tipo de imágenes gráficas las cuales de una uotra forma siempre están presentes en nuestra vida diaria a través de carteles, señalizaciones, libros, cuadernos, periódicos, planos deproducción, catálogos, puntos de venta etc.




CÉDULA 10. B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS



CONCEPTOS BÁSICOS PARA

ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

PapelCUERPO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA DE DIBUJO. TEMARIO. VOLUMEN I. PERCEPCIÓN, FORMA, COLOR Y DISEÑOED. MAD

http://es.wikipedia.org/wiki/Papelhttp://www.monografias.com/trabajos5/recicla/recicla.shtmlhttp://www.textoscientificos.com/papel/historia

FormatoPRÁCTICAS DE DIBUJO TECNICO: (CD + LÁMINAS): APLICACIÓN INFORMATI CA, MANUAL DE USUARIO Y LAMINAS DE TRABAJODE GUTIÉRREZ DE RAVE, EDUARDO ET ALUNIVERSIDAD DE CORDOBA. SERVICIO DE PUBLICACIONES, 2008

http://www.dibujotecnico.com/saladeestudios/teoria/normalizacion/Formatos/Formatos.asphttp://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20081017131636AAFTtLHhttp://html.rincondelvago.com/dibujo-tecnico_4.html

GramajeDIBUJO TÉCNICOde COMPANY, PEDROUNIVERSIDAD JAUME I. SERVICIO DE COMUNICACIÓN Y PUBLICACIONES, 2008

http://www.wordreference.com/definicion/gramajehttp://es.wiktionary.org/wiki/gramajehttp://www.artesdellibro.com/2007/04/calculemos_el_gramaje_de_un_pa.php

AcabadoDIBUJO TÉCNICO. BACHILLERATO. GUÍA DIDÁCTICAELISA DÍAZ JURADO; SOFÍA CALVO MONTORO; EUGENIO BARGUEÑO GÓMEZ (EDITORIAL MCGRAW-HILL)

www.unsl.edu.ar/~fqbf/departamentos/BioqBiol_/apuntes_archivos/ecologia/diversidad_vegetal/dibujocientifico.pdf

Dibujo técnicoDIBUJO PARA DISEÑADORES INDUSTRIALESde ALBARRACIN, JESÚS y JULIAN PÉREZ, FERNANDOPARRAMÓN EDICIONES, S.A., 2005

http://www.dibujotecnico.com/index.phphttp://es.wikipedia.org/wiki/Dibujo_t%C3%A9cnicohttp://www.monografias.com/trabajos14/dibujo-tecnico/dibujo-tecnico.shtml

Dibujo artísticoEL DIBUJO PUBLICITARIOde VV.AA.PARRAMÓN EDICIONES, S.A., 2008

http://www.arqhys.com/articulos/artistico-dibujo.htmlhttp://www.dibujosparapintar.com/curso_de_dibujo_inicio_dibujar.htmlhttp://apuntes.rincondelvago.com/apuntes_medias/dibujo_artistico_tecnico/

ColorCOLOR: CURSO DE DIBUJO Y PINTURAde VV.AA.GRUPO EDITORIAL CEAC, 2006

http://es.wikipedia.org/wiki/Colorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_colorhttp://www.arqhys.com/el-color.html

Textura

CUERPO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA DE DIBUJO. TEMARIO. VOLUMEN I. PERCEPCIÓN, FORMA, COLOR Y DISEÑOED. MAD

http://es.wikipedia.org/wiki/Texturahttp://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/acercarte/como_ves/comoves8/cves08.htm




Línea WEB ( 6 )






extendidas






•El docente describirá las características de los papeles, así como de los instrumentos que permitan realizar todo tipo de cortes en los mismos,propiciando en los alumnos la creatividad para generar carteles, donde se pueda aplicar en conjunto los conocimientos adquiridos tanto en el manejo depapeles, asi como en el manejo de instrumentos de medición y trazo.•El cartel es un medio donde se puede transmitir la visión de los jóvenes sobre el trema elegido, además permite la divulgación del tema hacia lacomunidad en general utilizando medios gráficos y textuales para interpretar un tema o justificar una idea de problemas que correspondan a situacionesreales de su carrera.•Conocer los diversos tipos de papeles y sus características•Desarrollar gráficos que permitan interpretar o justificar un tema a partir de la comprensión propia de conceptos y su relación con situaciones reales.•Aplicar las reglas y recomendaciones en el uso adecuado de instrumentos de dibujo, asi como técnicas de representación que puedan aplicarse en losdistintos papeles•Emplear ilustraciones modelo para identificar las técnicas de representación en los diferentes tipos de papeles.

Conceptos básicos de carteles y su aplicación

Construcción de dibujos a partir de conceptos

Aplicar instrumentos de medición, trazo y

representación grafica

Desarrollo de carteles




El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a unasituación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información)a partir de un contexto dado.Un cartel puede citarse como un soporte estrictamente publicitario, considerando que su eficacia no depende de las cualidades del producto,sino su eficacia reside en las características del mensaje, el cual puede ser adornado simbólica e imaginariamente. El cartel depende de lossiguientes aspectos:


PROCESO LÓGICO: Se trata que para promocionar yvender un articulo, se debe buscar un mensaje únicoque se apoye en la mejor característica del producto

Este mensaje debe reunir tres peculiaridades•Lo que promete debe ser fácil de recordar y directo•El mensaje debe englobar un concepto único yexclusivo, basado en las cualidades del producto obien en un argumento no utilizado por productossimilares.•La razón del mensaje debe ser convincente yverosímil.

PARA ELLO SE PUEDE UTILIZAR EL SIGUIENTEESQUEMA BASADO EN ALCANZAR LA ATENCIÓNDEL CLIENTE

PROCESO PARA ALCANZAR LA

ATENCIÓNRETENER EL MENSAJE

MEMORIA

BUSCAR LA BELLEZA Y EL PLACERINTERES

DESPERTAR EL SENTIMIENTO ACTIVO

DESEOPRINCIPIO DE ACCION

VOLUNTAD

ACTO DE COMPRAR

IMAGEN DEL PRODUCTO: transforma el ámbito decreación del mensaje publicitario con la imagen delproducto

SELECCIÓN DE PAPEL

SELECCIÓN DE FORMATO

PROCEDIMIENTO

SELECCIÓN DE IMAGEN

SELECCIÓN DE MENSAJE

MAXICEL




El cartel como medio de comunicación grafica, permite promocionar productos a través de textos e imágenes.En el proceso que involucra la pregunta ¿que papeles e instrumentos de corte utilizarías en la elaboración de un cartel relacionado con eldiseño? Es necesario considerar los siguientes factores que nos permitan validar la aplicación del cartel.

•PORTADA

•JUSTIFICACIÓN: Donde se visualicen los siguientes aspectos:•Cual es el problema a resolver•De que forma se selecciono el papel y la técnica de representación•De que forma se pretende resolver la problemática planteada

CARTEL•Selección adecuada de tipo y formato de papel•Aplicación de técnicas de representación adecuadas ak tipo de papel seleccionado•Manejo de imágenes y texto acordes al problema planteado



CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN ASIGNATURA: FORMACIÓN INDUSTRIAL CURSO: ÚNICO RETÍCULA DE: SUBMODULO III SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 4 HORAS/SEMANA

UNIDAD IIIVISTAS E ISOMÉTRICOS

Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

3.1 ESCALAS

APLICA LAS DIVERSAS ESCALAS EN LA REPRESENTACIÓN DE OBJETOS DE DISEÑO

3.1.1 reducciónUtiliza técnicas de reducción para el dibujo de objetos de

grandes dimensiones

3.1.2 Ampliación

Desarrolla planimetría de los tipos de proyecciones que se usan en la representación de objetos de diseño

3.1.3 Natural

Realiza dibujos donde se utilicen escalas para visualizar piezas

pequeñas

Emplea el procedimiento para dibujar objetos 1 a 1

3.2 PROYECCIONES DIEDRICAS ORTOGONALES

DESARROLLA SISTEMAS DE PROYECCIÓN EN DIBUJOS QUE PERMITEN VISUALIZAR LA FORMA DE UN OBJETO

3.2.1 Monteas Interpreta la forma en como se aplica el abatimiento de planos

3.2.2 Sistema americano

3.2.3 Sistema europeo

3.2.4 Simbología y acotación

Proyecta objetos por medio de vistas dando la posibilidad de dibujar con medidas exactas

Crea dibujos indicando dimensiones y métodos de

proyección a través de simbología

Comprueba la forma en como se pueden proyectar vistas ocultas

3.3 ISOMÉTRICOS Y PERSPECTIVAS

ELABORA DIBUJOS QUE PERMITEN LA REPRESENTACIÓN GRAFICA DE ESPACIO Y VOLUMEN

3.3.1 Proyección a

30 grados

Elabora dibujos a 30 grados como medio de representación

tridimensional

3.3.2 Perspectiva a un punto

3.3.3 Perspectivas a 2 y 3 puntos de fuga

Desarrolla dibujos con un punto de fuga para visualizar perspectivas conicas

Proyecta dibujos con 2 y 3 puntos de fuga como un medio

de representación grafica de espacio y volumen

CÉDULA 7.C. ESTRUCTURA RETICULARMÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS



ASIGNATURA

SUBMÓDULO III

INDUSTRIAL


ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO•Hará que el estudiante defina los conceptos de escalas a través de la ejemplificación conobjetos de diferentes tamaños•Se pretende que el estudiante aplique de forma correcta la elección de escalasadecuadas para el desarrollo de dibujos.•Propondrá dibujos que le permitan al estudiante comprender la importancia del manejode las diferentes escalas.•Promover que el estudiante realice dibujos de piezas mecánicas y objetos representadosen diferentes escalas.•Integrará una carpeta de trabajo con láminas donde se aplique las diferentes escalas

•Asesora al estudiante en el manejo de técnicas de proyección para dibujarconstrucciones geométricas y piezas mecánicas sencillas•Promueve que el estudiante dibuje piezas mecánicas, las cuales estarán en sistemaamericano y sistema europeo.•Propicia la importancia del uso y aplicación de simbología y acotaciones en el desarrollode un dibujo.•Propondrá ejemplos de dibujos de isométricos para determinar como estos son unamanera de representar objetos de una forma más cercana a la realidad•Hacer énfasis en las posibilidades expresivas de cada tipo de proyecciones y como estaspermiten a los alumnos el acceso a la representación gráfica de espacio y volumen.•Deberá promover que el estudiante identifique los diversos tipos de perspectivas para larepresentación de objetos.•Propondrá ejercicios de dibujos en donde se visualice la perspectiva en sus distintasmodalidades.





UNIDAD 3Vistas e Isométricos

3.1 Escalas3.1.1 Reducción3.1.2 Ampliación3.1.3 Natural

3.2 Proyecciones Diédricas Ortogonales3.2.1 Monteas3.2.2 Sistema Americano3.2.3 Sistema Europeo3.2.4 Simbología y acotaciones

3.3 Isométricos y perspectivas3.3.1 Proyección a 30 grados3.3.2 Perspectiva a un punto3.3.3 Perspectiva a dos y tres puntos

CÉDULA 8. C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAMÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS



El mapa muestra el desdoblamiento de latercera unidad en tres temas meso y diezcontenidos micro.

Para su abordaje es necesario tener losconocimientos de las unidades anteriores,ya que aquí se complementara con eldesarrollo de proyecciones bidimensionalesy tridimensionales que permitirán generarproyectos de diseño aplicandocorrectamente instrumentos de dibujo,papeles y técnicas para el manejo de lasdistintas proyecciones.

Para su desarrollo se consideran elementosesenciales en el diseño como son:

• manejo de escalas

• proyecciones diedricas ortogonales

• Isometricos y perspectivas

Estos elementos permiten producir objetosde diseño apoyándose en instrumentos demedición y trazo utilizando diferentespapeles

VISTAS E ISOMETRICOS

Se articula en

Escalas Que aborda Reducción

Ampliación

Natural

Proyecciones diedricasortogonales Que aborda Monteas

Sistema americano

Sistema europeo

Simbología y acotación

Isométricos y perspectivas Que aborda Proyección 30 grados

Perspectiva a un punto

Perspectiva a dos y tres puntos

CÉDULA 8.1. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIASMÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS



SUBMÓDULO III Realiza planos bidimensionales ytridimensionales

DURACIÓN:80 HORAS

Resultado de aprendizaje Desarrolla planimetría de los tipos de proyecciones quese usan en la representación de objetos de diseño



EVALUACIÓN

UNIDAD IIIVistas e isométricos

3.1 Escalas3.1.1 Reducción3.1.2 Ampliación3.1.3 Natural

3.2 ProyeccionesDiédricas Ortogonales

3.2.1 Monteas3.2.2 Sistema

Americano3.2.3 Sistema

Europeo3.2.4 Simbología y

acotaciones

Apertura:•Defina los conceptos deescalas a través de laejemplificación conobjetos de diferentestamaños•Propondrá dibujos que lepermitan al estudiantecomprender laimportancia del manejode las diferentes escalas.•Asesora al estudiante enel manejo de técnicas deproyección para dibujarconstruccionesgeométricas y piezasmecánicas sencillasDesarrollo:•Realizar dibujos depiezas mecánicas yobjetos representados endiferentes escalas.

Cibergrafias

Bibliografía

Pizarrón.

Instrumentos y materiales de dibujo

Restiradores





Empleo deinstrumentos derepresentación gráficaen forma adecuada.

GUÍA DIDÁCTICACÉDULA 9.C. GUÍA DIDÁCTICAMODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS




3.3 Isométricos yperspectivas

3.3.1 Proyección a30 grados

3.3.2 Perspectiva aun punto

3.3.3 Perspectiva ados y tres puntos

•Elaborar dibujos depiezas mecánicasutilizando los sitemas deproyección americano yeuropeo.•Aplica en planostécnicos la simbología yacotaciones para unacorrecta lectura.•Desarrollar proyeccionesque permitan a losestudiantes el acceso ala representación gráficade espacio y volumen.•Propondrá ejercicios dedibujos en donde sevisualice la perspectivaen sus distintasmodalidades.Cierre:•Realizar dibujos deisométricos paradeterminar como estosson una manera derepresentar objetos deuna forma más cercana ala realidad


CÉDULA 9.C.1. GUÍA DIDÁCTICAMODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS



EJEMPLO DE LA UNIDAD III

¿QUÉ ESTRATEGIA SEGUIRÍAS PARA DESARROLLAR EL DIBUJO DE UNA LAPTOP SI TUVIERAS QUE PASAR DE UNA PROYECCIÓN BIDIMENSIONAL A UNA TRIDIMENSIONAL?

El objetivo del dibujo se basa en conocer y aplicar de forma correcta los instrumentos tanto de medición como de trazo, familiarizarse con lostipos de papeles, características y sus aplicaciones, además, se debe manejar los distintos tipos de escalas, y sistemas de proyecciónidentificando cuando un objeto esta representado en cada uno de ellos.

Un sistema de proyección es a través del cual puede ser definida la proyección de un objeto sobre una superficie donde intervienen cuatroelementos denominados:Objetos: que puede ser un punto, recta, plano, superficie, sólidos etc, en fin cualquier elemento geométrico o productoPunto de observación: es un punto cualquiera en el espacio y es desde donde se observa el objetoSuperficie de proyección: superficie sobre la cual se proyectará el objeto, generalmente es un plano, aunque también puede ser una superficieesférica, cilíndrica, cónica etcProyectante: son rectas imaginarias que unen los puntos del objeto con el punto de observación.

Estos sistemas de proyección, los podemos clasificar en proyección cilíndrica y cónica y cada uno de ellos brinda las suficientes herramientaspara poder hacer una representación gráfica de acuerdo a las características que mejor convengan para resolver problemas de dibujo, tantoindustrial como gráfico




CÉDULA 10 .C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS






Escalas

Luzadder Warren, Fundamentos del dibujo en ingeniería, Ed. Prentice Hall, 2001Mercado Ramírez Lázaro Moises, Dibujo Técnico Industrial, Ed. Trillas

http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Dibujo

http://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtml

http://www.arqhys.com/dibujo-materiales-equipos.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Planimetr%C3%ADa

Proyección Spencer Henry Cecil, Dibujo Técnico Básico, Ed. Continental, México, 2001

http://www.dibujotecnico.com/index.php

Montea Clifford, Dibujo técnico Básico, Ed. Limusa, 2002http://www.monografias.com/trabajos14/dibujo-tecnico/dibujo-tecnico.shtml

Simbología Calderón Barquín Francisco, Dibujo técnico industrial, Ed. Porrúa

http://html.rincondelvago.com/dibujo-tecnico_4.html

AcotaciónDe antilli, A. Dibujo geométrico e industrial, Gustavo GiliClifford, Martin, Dibujo técnico básico, Ed. Limusa, México, 2002.

http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Dibujo

Isométrico Cuerpo de profesores de enseñanza de dibujo. Temario. Volumen i. Percepción, forma, color y diseño, ed. Mad

http://es.wikipedia.org/wiki/Planimetr%C3%ADa

Perspectiva Calderón Barquín Francisco, Dibujo técnico industrial, Ed. Porrúa

http://html.rincondelvago.com/dibujo-tecnico_4.html


CÉDULA 10.C.1 . MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS


Linea WEB ( 2 )






extendidas






El objetivo principal del dibujo es el desarrollo de planos para la fabricación o construcción de piezas mecánicas, objetos o productos, sin embargo paralograr dicho objetivo es necesario representar gráficamente las caras o vistas que lo integran.

Existen diversas técnicas para representar objetos tanto en forma bidimensional como tridimensional, para ello existen las proyecciones graficas que sontécnicas de dibujo utilizadas para representar un objeto sobre una superficie, generalmente de papel, y donde la figura se obtiene utilizando líneas deproyección que reflejan el objeto en un plano.

Los elementos que integran una proyección son:•El punto de vista del observador con respecto al objeto a proyectar•Líneas de proyección•Plano en que se proyecta

Las formas para representar objetos son:Proyecciones ortogonales que permiten que el objeto se dibuje en forma real y dimensiones precisas, a través de vistas, una segunda opción es laperspectiva, sin embargo esta técnica da la sensación de que el objeto a dibujar se deforma y no existe precisión en sus dimensiones

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Ejemplo de proyecciónes en sistema ortogonal Ejemplo de perspectiva



El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a unasituación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos einformación) a partir de un contexto dado.Todos los objetos creados por el hombre, desde un simple alfiler hasta la más compleja maquinaria, planta industrial, obra civil, etc, son concebidosinicialmente en forma mental, y antes de su fabricación deben ser descritos con toda precisión para resolver con exactitud cualquier problema relacionadocon su forma, tamaño y funcionalidad.

En respuesta a esta necesidad surge la pregunta ¿Cómo definir correctamente las técnicas de la representación plana (proyección) de los objetostridimensionales antes ó después de su existencia real?.¿De qué manera se puede estudiar el mundo que nos rodea?, ¿Cómo describir las formas de: tornillos, resortes, engranajes; relojes; sillas; mesas;televisores; carros; casas; urbanizaciones, carreteras, represas y todos los objetos físicos que nos rodean? ¿Pueden ser concebidos por el hombremediante representaciones planas de los mismos?

Cualquier objeto puede sintetizarse mediante sus elementos geométricos mas simples; punto, línea, superficie, ángulos, a través del manejo básico de losinstrumentos aplicando de forma correcta su proyección en un plano





El objetivo principal del dibujo se basa en que el estudiante conozca los sistemas de proyección, y sepa identificar cuando un objeto estarepresentado en cada uno de ellos.

Los dibujos como medio de comunicación gráfica permiten visualizar los objetos de forma clara y precisa a través de representacionesbidimensionales o a través de proyecciones isométricas las cuales se obtienen cuando los tres ángulos que forman los ejes axonométricosson iguales. Al representar objetos en proyección isométrica se mide en una misma escala sobre los tres ejes isométricos

En base a este proceso que involucra la pregunta ¿qué estrategia seguirías para desarrollar el dibujo de una laptop si tuvieras que pasarde una proyección bidimensional a una tridimensional? Es necesario considerar los siguientes factores que nos permitirán validar laaplicación de las distintas proyecciones en la representación del objeto seleccionado.

•PORTADA

•JUSTIFICACIÓN: Donde se visualicen los siguientes aspectos:•Cuál es el problema a resolver•De qué forma se selecciono el proceso para hacer la transferencia de us sistema bidimensional a un tridimensional•De qué forma se pretende resolver la problemática planteada

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: Enumera y describe el proceso que utilizó en la realización del dibujo, explicando la forma en comoaplico los tipos de proyección cilíndrica y cónica a través del manejo de instrumentos para la obtención del dibujo de una Laptop.

PROYECTO: Dibujo de lámina, la cual debe contener los siguientes puntos a evaluar.1.Trazo de líneas2. Limpieza del trabajo3. Uso de herramientas de medición y trazo4. Uso correcto de dimensiones5. Calidad del trabajo6.Manejo de espacio de dibujo



DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LA UNIDAD TEMÁTICA/SUBMODULO III DEL

CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN PROFESIONAL

INSTRUMENTOSUNIDAD I

UNIDAD IIIVISTAS E ISOMETRICOS

APLICA DE FORMA ADECUADA LOS TIPOS DE PROYECCIONES PARA

LA REPRESENTACIÓN DE OBJETOS

Elabora planos donde a través de instrumentos, trazos básicos, uso de

papeles y proyecciones representen unproducto de diseño


jerárquicas o arboles de expansión

Identificar y realizar un programa de investigación documental y civergrafica

para responder a las preguntas y problemas planteados

Acceso a fuentes de información documental bibliograficas y cibergraficas y

realización de arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos

establecidos y los referentes teóricos metodológicos respectivos

Resolución de la tarea,

pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situado en la trayectoria

de los cuadrantes realizados

IUNIDAD IIMATERIALES



UTILIZA EL DIBUJO BIDIMENSIONAL Y TRIDIMENSIONAL COMO MEDIO DE

EXPRESIÓN

APLICA DE FORMA ADECUADA LOS MATERIALES PARA LA REPRESENTACIÓN DE

PROYECTOS DE DISEÑO

CÉDULA 12. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓNMÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS








Unidades

Escenarios

Temas

Cédula 9A.

Actividad didáctica

por competen-

cias


Primer cuadrante

Cédula 10.A.1.10.B.110.C.1

Segundo cuadrante

Cédula 10.A.210.B.210.C.2

TercerCuadrante

Cédula 10.A.310.B.310.C.3

Cuarto cuadrante

Cédula 10.A.4 10.B.410.C.4

Quinto cuadrante

Cédula10.A.510.B.510.C.5

Sexto Cuadrante

TiempoTotal

en horas

I Instrumentos Instrumentos de mediciónInstrumentos de trazo 4 4 4 3 4 3 3 25

II MaterialesPapelesHerramientas de corte 3 3 4 4 4 3 4 25

III Vistas e isométricos

EscalasProyecciones diedricas

ortogonalesIsométricos y perspectivas

3 3 5 4 5 5 5 30





SUBMÓDULO IV

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

ENERO 2009





e institucional

RESPUESTA

PROCESO DE CERTIFICACIÓN DE UN PRODUCTO DE DISEÑO



IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE

APLICACIÓN


• UTILIZA HERRAMIENTAS DE CORTE DE ACUERDO A PROCEDIMIENTOS Y NORMAS DE SEGURIDAD

• MANEJA DE FORMA SEGURA ADHESIVOS, PINTURAS Y SOLVENTES


• VINCULA LAS NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE CON EL USO CORRECTO DE LOS MATERIALES Y HERRAMIENTAS DE DISEÑO.

• DEMUESTRA LA IMPORTANCIA DE DOCUMENTAR PROCEDIMIENTOS Y ACATAR NORMAS EN EL TRABAJO

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS



DE APLICACIÓN






LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE EN EL MARCO CURRICULAR COMUN MAS LA

COMPETENCIA DE CADA SUBMÓDULO








DEL PENSAMIENTO





MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN MODELO BASADO EN LA

INVESTIGACIÓN




INDUCTIVOS







CASO






SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO


Utiliza herramientas de corte de acuerdo a procedimientos y normas de seguridad.

Maneja de forma segura adhesivos, pinturas y solventes

Emplea y manipula equipo de computo tomando en cuenta la integridad y funcionamiento adecuado del mismo, de tal modo que no represente un factor de riesgo laboral.

CONTENIDO TEMATICO DE

INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA.

UNIDAD 1

SEGURIDAD E HIGIENE PARA LOS MATERIALES Y HERRAMIENTAS DE DISEÑO

UNIDAD 2

CALIDAD

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS

Vincula normas de seguridad e higiene con el uso correcto de los materiales y herramientas de diseño.

Demuestra la importancia de documentar procedimientos y acatar normas en el trabajo de diseño

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DE INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA

APLICA Y DIFUNDE LAS NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE UTILIZADAS EN LA ACTIVIDAD DE DISEÑO






de aplicación




tecnológicos

MÓDULO I : ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICASSUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

UNIDAD I

SEGURIDAD E HIGIENE PARA LOS MATERIALESY HERRAMIENTAS DE DISEÑO

CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULARMÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS


CAMPO DISCIPLINARIO: INDUSTRIAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: APLICA Y GENERA UN BUEN SERVICIO ASIGNATURA: AREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL CURSO: ÚNICO RETÍCULA DE: FORMACIÓN PROFESIONAL SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 2 HORAS/SEMANA

UNIDAD ISEGURIDAD E HIGIENE PARA LOS MATERIALES Y HERRAMIENTAS DE DISEÑO

Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

1.2 MANEJO DE ADHESIVOS, PINTURAS Y SOLVENTESI.1 UTILIZACIÓN DE HERRAMIENTAS DE CORTE 1.3 USO DE EQUIPO DE CÓMPUTO

UTILIZA HERRAMIENTAS DE CORTE DE ACUERDO A PROCEDIMIENTOS Y NORMAS DE SEGURIDAD

VINCULA LAS NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE CON EL USO CORRECTO DE LOS MATERIALES Y HERRAMIENTAS DE DISEÑO

MANEJA DE FORMA SEGURA ADHESIVOS, PINTURAS Y SOLVENTES CON PROCEDIMIENTOS SEGUROS

EMPLEA Y MANIPULA EQUIPO DE CÓMPUTO TOMANDO EN CUENTA LA INTEGRIDAD Y FUNCIONAMIENTO ADECUADO DEL MISMO, DE TAL MODO

QUE TAMPOCO SEA UN FACTOR DE RIESGO LABORAL

1.1.1. NAVAJAS MANIPULA CON SEGURIDAD INSTRUMENTOS DE CORTE CON FILO

1.1.2. GUILLOTINASCUIDA DE SU INTEGRIDAD FÍSICA AL MANIPULAR EQUIPO DE CORTE DE

OPOSICIÓN DE NAVAJAS

1.13. PUNZONESCUIDA DE SÍ AL MANEJAR, INSTALAR O

INTERCAMBIAR PUNZONES EN EQUIPOS DE PERFORADO O PUNZONADO.

1.2.1. ADHESIVOS INTERPRETA Y APLICA LAS NORMAS DE IDENTIFICACIÓN Y MANEJO DE

LOS ADHESIVOS

1.2.2. PINTURASMANEJA Y APLICA ADECUADAMENTE LOS DIFERENTES TIPOS DE PINTURAS,

TINTAS Y PIGMENTOS CON SEGURIDAD.

1.2.3. SOLVENTES

UTILIZA DE FORMA ADECUADA DIFERENTES TIPOS DE SOLVENTES PARA QUE NO REPRESENTEN UN

RIESGO LABORAL.

1.3.1. CONTAMINANTES

EMPLEA ADECUADAMENTE COMPUTADORAS Y SU EQUIPO PERIFÉRICO, RESPETANDO LAS

NORMAS DE LA SALA DE CÓMPUTO

1.3.2. EQUIPO DE REGULACIÓN Y SOPORTE

ELIGE Y CONECTA A DISPOSITIVOS DE REGULACIÓN Y SOPORTE

COMPUTADORAS Y EQUIPO PERIFÉRICO, PARA PROTEGERLOS DE

VARIACIONES DE VOLTAJE Y SOBRECARGAS

1.3.3. SOFTWARE Y VIRUS

ELIGE E INTALA SOFTWARE, CUIDANDO QUE ESTE NO CAUSE

DAÑOS POR VIRUS A LA INFORMACIÓN Y SISTEMA

OPERATIVO.

CÉDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS



ASIGNATURA

SUBMÓDULO IV

INDUSTRIAL

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVOSe sugiere realizar cortes con diferentes materiales, haciendo uso de diferentes

herramientas de corte y perforado de forma correcta.

•Diseño de catalogo de materiales utilizados en la carrera.•Realiza un grabado sobre madera, linoleum o cualquier otro material.

•Se recomienda la elaboración de un cartel utilizando la técnica de collage y técnicashúmedas

•Trabaja con un equipo de computo, realizando la limpieza del C.P.U, organización decarpetas, instalación de software de diseño y antivirus.

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOSCONTENIDOS VÍA COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO IV

1. Vincula normas de seguridad e higiene con el uso correcto de los materiales y herramientas de diseño.

2. Demuestra la importancia de documentar procedimientos y acatar normas en el trabajo de diseño

UNIDAD 1Seguridad e higiene para los materiales y

herramientas de diseño.

1.1 Utilización de herramientas de corte.1.1.1 Navajas1.1.2 Guillotinas1.1.3 Punzones

1.2 Manejo de adhesivos, pinturas y solventes.

1.2.1 Adhesivos1.2.2 Pinturas1.2.3 Solventes

1.3 Utilización de equipo de cómputo.1.3.1 Contaminantes1.3.2 Equipos de soporte y

regulación.1.3.3 Software y virus

CÉDULA 8.1 .A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS



El mapa permite entender los tres ejestemáticos, se desdobla en nueve microcontenidos, que permiten al docente yestudiante establecer actividadescolaborativas que lleven un procesogradual de entendimiento:

• Planteamiento de una problemáticareal

• Propuesta de fuentes de informacióntanto bibliográfica, como cibergráfica

•Acceso y recopilación de lainformación


• Evalúa argumentos y opiniones desus compañeros de equipo




SUBMÓDULO IV instrumentación de la practica de diseñoasistido por computadora

DURACIÓN:40 HORAS

Resultado de aprendizaje Vincula las normas de seguridad e higiene con el usocorrecto de los materiales y herramientas de diseño



EVALUACIÓN

UNIDAD I1.1. SEGURIDAD E

HIGIENE PARA LOS MATERIALES Y

HERRAMIENTAS DE DISEÑO.

1.1.1 Utilización de herramientas de corte.

1.1.1.1 Navajas1.1.1.2 Guillotinas1.1.1.3 Punzones

1.2.1 Manejo de adhesivos, pinturas y solventes.

1.2.1.1 Adhesivos1.2.1.2 Pinturas1.2.1.3 Solventes

Apertura:•Diseño de catalogo demateriales utilizados en lacarrera.•Realizar un grabadosobre madera, linoleum ocualquier otro material.Desarrollo:•Se recomienda laelaboración de un cartelutilizando la técnica decollage y técnicashúmedas

Cibergrafias

Bibliografía

Pizarrón.

Instrumentos y materialesde dibujo, pintura,adhesivos , solventes yde corte

.





Empleo deinstrumentos de corte ymanejo de adhesivos,pinturas y solventes





1.3.1 Utilización de equipo de computo.

1.3.1.1 Contaminantes

1.3.1.2 Equipos de soporte y

regulación.1.3.1.3 Software

y virus

Cierre:•Trabajar con un equipode computo, realizando lalimpieza del C.P.U,organización de carpetas,instalación de softwarede diseño y antivirus.




CÉDULA 10. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑOPRIMER CUADRANTE



¿Cómo elaborarías una plantilla para hacer grafiti utilizando correctamente las herramientas de diseño?

La pregunta generada en este cuadrante, busca motivar al alumno a realizar la búsqueda de información referente a materiales, herramientas y procedimientos para la elaboración de plantillas.

A partir de ella el alumno debe estructurar el planteamiento de su problemática mediante el planteamiento de preguntas en torno a la pregunta generadora.

EJEMPLOS:

¿Qué es una plantilla?, ¿De qué materiales se pueden hacer?, ¿Cuáles son las herramientas que puedo utilizar?, ¿Qué tipo de mobiliario puedo usar como apoyo?

Puede generarse una cantidad ilimitada de preguntas y muchas de ellas pueden ser irrelevantes , en tal caso las preguntas deben responder el ¿Por qué?, ¿para qué?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿cómo?

De cualquier manera esto solo es una guía, ya que en todo momento el docente es el que puede decidir si se apega a este ejemplo o crea el suyo propio. El presente documento tiene una característica de flexibilidad, ya que al buscar que el docente sea guía del aprendizaje, el alumno debe ser por lógica el constructor de su propio conocimiento y gestor de su auto aprendizaje con el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC s).

Producción de un ambiente demotivación vía la gestión depreguntas de interés en elestudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términosde afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y losinterrogantes en torno a esta situación real.



SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑOSEGUNDO CUADRANTE





1.1.1 Utilización de herramientas de corte.•Cutter•Xacto•Tijeras•Cortador de círculos•Guillotina•Suajes

RAMÍREZ CAVASSA CÉSAR EDUARDO, SEGURIDAD INDUSTRIAL: UN ENFOQUE INTEGRAL, EDITORIAL LIMUSA, MEXICO 2007

STATE COMPENSATION INSURANCE FOUNDSEGURIDAD CON HERRAMIEhttp;//www.scif.com/safety/safetymeeting/Article.asp?ArticleID=261

UPV-MANUAL DE SEGURIDAD Y SALUD EN OPERACIONES CON HERRAMIENTAS MANUALES COMUNES, MAQUINARIA DE TALLER Y SOLDADURA.http://www.sprl.upv.es/msherramientas4

1.2.1 Manejo de adhesivos, pinturas y solventes.•Adhesivos•Pinturas•Solventes

RAMIREZ CAVASSA CESAR EDUARDO, SEGURIDAD INDUSTRIAL: UN ENFOQUE INTEGRAL, EDITORIAL LIMUSA, MEXICO 2007

NORMA OFICIAL MEXICANASEGURIDAD E HIGIENE EN LOS CENTROS DE TRABAJO PARA EL MANEJO, TRANSPORTE Y ALMACENAMIENTO DE SUSTANCIAS QUIMICAS PELIGROSAS.http://www.economia-noms.gob.mxQUIMINET.COMINFORMACIÓN SOBRE ADHESIVOS Y PEGAMENTOShttp://www.quiminet.com/pr1/adhesivos%2By%2Bpegamentos.htm#m.info

1.3.1 Utilización de equipo de computo.

BURGOS ANDRES, ARMADO PROFESIONAL DE PC: EL MEJOR MATERIAL PARA APRENDER A ARMAR COMPUTADORAS, EDUSERS MANUALES, ARGENTINA 2008GUTIÉRREZ ANGEL, SOFTWARE GRATIS Y

LIBRE: ENCUENTRE PROGRAMAS GRATIS PARA SU COMPUTADORA, YA SEA PARA USO PRIVADO O PROFESIONAL. ALFAOMEGA GRUPO EDITOR, MÉXICO 2008

CENTRO DE INVESTIGACIÓN CIENTIFICA Y EDUCACIÓN SUPERIOR DE ENSENADAPOLITICA DE SEGURIDAD INFORMÁTICA DEL CICESEhttp://telematica.cicese.mx/seguridad/poli-segu.pdfCOLEGIO MICHOACANOREGLAMENTO DE COMPUTOhttp://enguakuani.colmich.edu.mx/computo/index.php?option=com_content&task=view&id=17&Itemid=43



SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑOTERCER CUADRANTE

Línea de recurso ( 2 )





UNIDAD TEMÁTICA

UNIDAD I.

1.1 Utilización de herramientas de corte.

1.2 Manejo de adhesivos, pinturas y solventes.

1.3 Utilización de equipo de computo..



SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑOCUARTO CUADRANTE

Para desarrollar la pregunta de la unidad es importante que el alumno visualice la misma a través de un mapa mental con la finalidad de generar ideas en clase y de esta forma poder desarrollar mejor la solución

¿Como elaborarías una plantilla para hacer grafiti utilizando correctamente las herramientas de diseño ?

Utilización de equipo de cómputo.

Utilización de herramientas de corte

Manejo de adhesivos, pinturas y solventes.

SEGURIDAD E HIGIENE PARA LOS MATERIALES Y

HERRAMIENTAS DE DISEÑO.

•Navaja•Guillotina•Punzones

•Adhesivos•Pinturas•Solventes

•Contaminantes•Equipo de soporte y regulación•Software y virus



SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑOQUINTO CUADRANTE

¿Cómo elaborarías una plantilla para hacer grafitti utilizando correctamente las herramientas de diseño?

1. Información con relación a:¿Qué es plantilla?¿Qué es el grafitti?¿Qué características tiene el grafiti?

2. Generar bocetos con lápiz 2b,3b etc.3. Utilizar retícula para generara un boceto4. Usar goma adecuada (migajón)5. Usar base dura para apoyo6. Elegir el material adecuado en la elaboración de plantilla7. Utilizar los instrumentos de corte correctos



SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑOSEXTO CUADRANTE


¿Cómo elaborarías una plantilla para hacer grafiti utilizando correctamente las herramientas de diseño?

• Se parte de analizar la pregunta con el grupo con la finalidad de comenzar a generaruna infinidad de ideas (lluvia de ideas)

• Se le invita al estudiante a generar a través de bocetos las soluciones que creaconveniente (de la plantilla o molde)

• Se orienta al alumno a hacer el uso correcto de las herramientas de diseño haciendohincapié de la importancia de usar la herramienta adecuada en la elaboración de plantilla.

CÉDULA 7.B. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS


CAMPO DISCIPLINARIO: INDUSTRIAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: APLICA Y GENERA UN BUEN SERVICIO ASIGNATURA: AREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL CURSO: ÚNICO RETÍCULA DE: FORMACIÓN PROFESIONAL SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 2 HORAS/SEMANA

UNIDAD IICALIDAD

Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

2.2 CERTIFICACIÓN2.1 NORMAS 3.3 MEJORA CONTINUA

IDENTIFICA LAS CARACTERISTICAS DE LAS NORMAS, SU CLASIFICACIÓN E IMPLEMENTACIÓN EN SU CONTEXTO LABORAL

DEMUESTRA LA IMPORTANCIA DE DOCUMENTAR PROCEDIMIENTOS Y ACATAR NORMAS EN EL TRABAJO DE DISEÑO.

RECONOCE LA IMPORTANCIA DE DOCUMENTAR Y REPRODUCIR LAS ACTIVIDADES DEL TRABAJO DE DISEÑO

PARA ESTABLECER PROCEDIMIENTOS PARA LA CERTIFICACIÓN

RECONOCE A LA MEJORA CONTINUA COMO UNA HERRAMIENTA DE INCREMENTO DE LA PRODUCTIVIDAD,

QUE FAVORECE UN CRECIMIENTO ESTABLE EN TODOS LOS ASPECTOS DE UN PROCESO PRODUCTIVO.

2.1.1. CONCEPTO APLICA LA DEFINICIÓN DE NORMA A SU TRABAJO DIARIO

2.1.2. CLASIFICACIÓNRECONOCE LOS DIFERENTES TIPOS DE NORMAS APLICABLES AL TRABAJO DE

DISEÑO

2.2.1. CONCEPTO INTERPRETA EL CONCEPTO PARA SU USO EN AMBITO LABORAL.

2.2.2. ISO, NOM Y DINCOMPRUEBA LA APLICACIÓN DE

NORMAS COMO FORMA DE OPTIMIZAR SU TRABAJO

2.3.1. 5 “S” RECONOCE CADA UNO DE LOS

CONCEPTOS DE LAS 5 “S” COMO UNA FORMA DE MEJORAR SU TRABAJO

2.3.2. JUST IN TIME(JUSTO A TIEMPO)

PRÁCTICA E IMPLEMENTA NORMAS QUE PERMITAN UN DESARROLLO DEL TRABAJO

ADECUADO AL CONTEXTO PROPIO DE TRABAJO

CÉDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS



ASIGNATURA

SUBMÓDULO IV

INDUSTRIAL

INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA


•Identifica normas de organizaciones civiles, laborales y sociales en la comunidad , observar sus características y documentarlas.

•Investigación cibergráfica con relación a calidad, normalización y mejora continua.

•Dinámica de construcción de torre con material desechable.

•Visita didáctica a empresas con certificado de calidad, para observar su proceso de calidad.

•Analiza el proceso de un producto de diseño y establecer procedimientos de mejora continua en base a los conceptos de 5 “S” y just in time

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOSCONTENIDOS VÍA COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO I

1. Vincula normas de seguridad e higiene con el uso correcto de los materiales y herramientas de diseño.

2. Demuestra la importancia de documentar procedimientos y acatar normas en el trabajo de diseño

UNIDAD 2Calidad

2.1 Normas2.1.1 concepto2.1.2 clasificación

2.2 Certificación.2.2.1 concepto2.2.2 ISO, NOM y DIN

2.3 Mejora continua2.3.1 5 “S”2.3.2 just in time (justo a tiempo).

CÉDULA 8.1 .B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS



El mapa permite entender los tres ejestemáticos, se desdobla en seis microcontenidos, que permiten al docente yestudiante establecer actividadescolaborativas que lleven un procesogradual de entendimiento:

• Planteamiento de una problemáticareal

• Propuesta de fuentes de informacióntanto bibliográfica, como cibergráfica

•Acceso y recopilación de lainformación


• Evalúa argumentos y opiniones desus compañeros de equipo




DURACIÓN:300 HORAS

SUBMÓDULO IV instrumentación de la practica de diseñoasistido por computadora

DURACIÓN:80 HORAS

Resultado de aprendizaje demuestra la importancia de documentar procedimientosy acatar normas en el trabajo de diseño y la producciónde sus artículos y mercancías



EVALUACIÓN

UNIDAD II2.1. CALIDAD

2.1.1 Normas2.1.1.1 concepto2.1.1.2

clasificación

2.2.1 Certificación.2.2.1.1 concepto2.2.1.2 ISO,

NOM y DIN

2.3.1 Mejora continua

2.3.1.1 5 “S”2.3.1.2 just in

time (justo a tiempo).

Apertura:•Identificar normas deorganizaciones civiles,laborales y sociales en lacomunidad , observar suscaracterísticas ydocumentarlasDesarrollo:•Dinámica de construcción de torre con material desechable.

Cibergrafias

Bibliografía.

Equipo de cómputo.

Pizarrón.

Conocimientos:

Cuestionario.

Guía de observación.



Empleo correcto deinstrumentos de corte ysuaje para papel

GUÍA DIDÁCTICACÉDULA 9.B. GUÍA DIDÁCTICAMODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS




Cierre:•Analizar el proceso de un producto de diseño y establecer procedimientos de mejora continua en base a los conceptos de 5 “S” y Just in time


CÉDULA 9.B.1. GUÍA DIDÁCTICAMODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS


CÉDULA 10. B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑOPRIMER CUADRANTE


EJEMPLO DE LA UNIDAD II

¿Qué importancia tiene la calidad en un producto de diseño?

La pregunta generada en este cuadrante, busca motivar al alumno a realizar la búsqueda de información referente a la calidad y certificación en el diseño.

Para que el alumno pueda construir su conocimiento, debe estructurarlos alcances de su investigación, la pregunta generadora es el todo y necesita desmenuzarse generando otras preguntas que ayuden a encontrar los elementos para solucionar o dar respuesta a esa pregunta generadora.

•¿Qué es calidad?•¿Cómo se logra?•¿Dónde se aplica?•¿Cuando se aplica?•¿Qué procedimiento usar para trabajar con calidad?•¿Cuáles son las normas bajo las que se logra la calidad?

Estas son solo algunos ejemplos de preguntas





SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑOSEGUNDO CUADRANTE





2.1.1 NormasSERVAT ALBERTO G. ALEXANDER

CALIDAD: METODOLOGIA PARA DOCUMENTAR EL ISO-9000 VERSION 2000, PEARSON EDUCACION DE MEXICO, MEXICO 2005

NORMA OFICIAL MEXICANAhttp://www.economia-noms.gob.mx

2.2.1 Certificación.SERVAT ALBERTO G. ALEXANDER, CALIDAD: METODOLOGIA PARA DOCUMENTAR EL ISO-9000 VERSION 2000, PEARSON EDUCACION DE MEXICO, MEXICO 2005

CALIDADhttp://es.wikipedia.org/wiki/Calidadhttp://www.degerencia.com/tema/calidadhttp://www.aulafacil.com/cursocalidad/Temario.htmhttp://www.fundameca.org.mx/Eventos/2004/Certificacion/certificacionCT.php

2.3.1 Mejora continua BARRAZA SUAREZ MANUEL FRANCISCO, EL KAIZEN: LA FILOSOFIA DE MEJORA CONTINUA E INNOVACION INCRMENTAL DETRAS DE LA ADMINISTRACION POR CALIDAD TOTAL, PANORAMA EDITORIAL, MÉXICO 2007

MEJORA CONTINUAhttp://es.wikipedia.org/wiki/Mejora_continua



SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑOTERCER CUADRANTE

Línea de recurso ( 2 )




Arreglo para nivel de orden micro ( 6 )UNIDAD TEMÁTICA

UNIDAD II

1 Normas

2 Certificación.

3 Mejora continua



SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑOCUARTO CUADRANTE

Para desarrollar la pregunta de la unidad es importante que el alumno visualice la misma a través de un mapa mental con la finalidad de generar ideas en clase y de esta forma poder desarrollar mejor la solución

Mejoras continuaNormas

Certificación

CALIDAD. •Concepto

•Clasificación

•Concepto

•ISO, NOM Y DIN

•5 “S”

•Just in time



SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑOQUINTO CUADRANTE


1. Información con relación a:¿Qué es calidad?¿Qué es certificación?¿Qué es mejora continua?¿Qué es just in time?¿Qué es 5 “S”¿Qué empresas de tu comunidad están certificadas y en que?

2. Una vez que se obtiene el conocimiento el alumno podrá describir la importancia de la calidad en el diseño



SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑOSEXTO CUADRANTE



• Se parte de analizar la pregunta con el grupo con la finalidad de comenzar a generaruna infinidad de ideas (lluvia de ideas)

• Se le invita al estudiante a investigar lo relacionado a calidad, certificación y Just in time(Justo a tiempo)

• Se genera un debate del conocimiento que tiene con relación a calidad y certificación.



DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS

UNIDADES TEMÁTICAS/SUBMÓDULO 4 DEL CAMPO DISCIPLINAR DE FORMACIÓN

PROFESIONAL DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA

PROCESO DE CERTIFICACIÓN DE UN PRODUCTO DE DISEÑO

Importancia de la comprensión lectoraEl entorno como factor de motivación de la

comprensión lectoraEntrenamiento de la comprensión lectora

CALIDAD(UNIDAD II)

SEGURIDAD E HIGIENE PARA LOS MATERIALES Y HERRAMIENTAS

DE DISEÑO(UNIDAD I)

ArgumentaciónRefutación

Comprender para redactar

Componentes del proceso lectorConstrucción del significado parcial de un texto

Construcción del significado global del textoConstrucción de un modelo cognitivo



inicial



planteada








Recurrencia a marcos proporcionados por la seguridad e

higiene, la calidad, mejora continua, etc y los usos de las

construcciones lógicas tales como los árboles de expansión

SERVAT ALBERTO G. ALEXANDERCESAR EDUARDO CAVAZA RAMIREZ

CALIDAD: METODOLOGIA PARA DOCUMENTAR EL ISO-9000 VERSION 2000

SEGURIDAD INDUSTRIAL: UN ENFOQUE INTEGRAL

CÉDULA 12. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓNMÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS








Unidades

Escenarios

Temas

Cédula 8 A.


Cédula 10.A10.B10.C

Primer cuadrante

Cédula 10.A.1.10.B.110.C.1

Segundo cuadrante

Cédula 10.A.2. 10.B.210.C.2

TercerCuadrante

Cédula 10.A.3. 10.B.310.C.3

Cuarto cuadrante

Cédula 10.A.4. 10.B.410.C.4

Quinto cuadrante

Cédula10.A.5.10.B.510.C.5

Sexto Cuadrante

TiempoTotal

en horas

I

SEGURIDAD E HIGIENE PARA

LOS MATERIALES Y

HERRAMIENTAS DEL DISEÑO

1. UTILIZACIÓN DE HERRAMIENTAS DE CORTE

2. MANEJO DE ADHESIVOS PINTURAS Y SOLVENTES

3. UTILIZACIÓN DE EQUIPO DE COMPUTO

4 3 3 3 3 2 2 20

II CALIDAD1. NORMAS2. CERTIFICACIÓN3. MEJORA CONTINUA

2 3 3 3 3 3 3 20

CÉDULA 13. TERMINOLOGÍAMODULO I: ELABORA BOCETOS Y REPRESENTACIONES GRÁFICAS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES DE PROYECTOS DE DISEÑO


Acuarela: La acuarela es una pintura sobre papel o cartulina con colores diluidos en agua. Los colores utilizados son transparentes(según la cantidad de agua en la mezcla) y a veces dejan ver el fondo del papel (blanco), que actúa como otro verdadero tono. Secompone de pigmentos aglutinados con goma arábiga o miel. En sus procedimientos se emplea la pintura por capas transparentes, afin de lograr mayor brillantez y soltura en la composición que se está realizando.

Acotaciones.- Es la medida de una característica de un objeto el cual debe ser especificada en un dibujo técnico.

Adhesivo: Es una sustancia que puede mantener unidos a dos o más cuerpos por contacto superficial. Es sinónimo de cola ypegamento. Su importancia en la industria moderna es considerable. Aunque la adherencia puede obedecer a diversos mecanismosde naturaleza física y química, como lo son el magnetismo o las fuerzas electrostáticas, desde el punto de vista tecnológico losadhesivos son los integrantes del grupo de productos, naturales o sintéticos, que permiten obtener una fijación de caráctermecánico.

Alternativa: Opción entre dos o más cosas. Cada una de las cosas entre las cuales se opta.

Arte: Obra o actividad con la que el ser humano muestra simbólicamente un aspecto de la realidad o un sentimiento valiéndose de lamateria, la imagen y el sonido: arte abstracto; arte figurativo.

Acrílico: La pintura acrílica es una clase de pintura de secado rápido, en la que los pigmentos están contenidos en una emulsión deun polímero acrílico (cola vinílica, generalmente). Aunque son solubles en agua, una vez secas son resistentes a la misma.

Bienal: Exposición o manifestación artística o cultural que se repite cada dos años.

Boceto: Proyecto o apunte general previo a la ejecución de una obra artística. Esquema o proyecto en que se bosqueja cualquierobra.

Bosquejo.- Técnica gráfica basada en el uso de la línea de dibujo, puede emplear el color o presidir de el.

CÉDULA 14. TERMINOLOGÍAMODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

CÉDULA 14.1. TERMINOLOGÍAMODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

Cartel: Escrito o dibujo hecho sobre una lámina grande, generalmente de papel resistente, que se coloca en lugares públicos paracomunicar una noticia, dar un aviso o hacer publicidad de alguna cosa.

Círculo Cromático: Es una clasificación de los colores. Se denomina círculo cromático al resultante de distribuir alrededor de uncírculo los colores que conforman el segmento de la luz. Los colores más comunes de encontrar en un círculo cromático son seis:amarillo, naranja, rojo, violeta, azul y verde. Estos colores a su vez pueden ser representados en un círculo de 12 colores,haciendo una mezcla de un color con el siguiente y así sucesivamente se puede crear un círculo cromático con millones decolores.

Collage: Técnica artística que consiste en ensamblar elementos diversos en un todo unificado. El término se aplica sobre todo a lapintura, pero por extensión se puede referir a cualquier otra manifestación artística, como la música, el cine, la literatura o elvideoclip. Viene del francés coller, que significa pegar.

Computadora: (Del latín computare -calcular-), también denominada ordenador o computador, es una máquina electrónica querecibe y procesa datos para convertirlos en información útil. Una computadora es una colección de circuitos integrados y otroscomponentes relacionados que puede ejecutar con exactitud, rapidez, y de acuerdo a lo indicado por un usuario oautomáticamente por otro programa, una gran variedad de secuencias o rutinas de instrucciones que son ordenadas, organizadasy sistematizadas en función a una amplia gama de aplicaciones prácticas y precisamente determinadas.

Cuidados de la computadora: 1.-NO ENSUCIAR EL TECLADO. 2.-NO COMER CERCA DE LA COMPUTADORA. 3.-NO RAYAR ELMONITOR. 4.-NO JALAR LAS BOCINAS. 5.- NO TECLEAR CUANDO LA COMPUTADORA ESTE APAGADA.

Calidad: Tiene múltiples significados. Es un conjunto de propiedades inherentes a un objeto que le confierencapacidad para satisfacer necesidades implícitas o explícitas. La calidad de un producto o servicio es la percepciónque el cliente tiene del mismo, es una fijación mental del consumidor que asume conformidad con dicho producto oservicio y la capacidad del mismo para satisfacer sus necesidades.

Cartel: Escrito o dibujo hecho sobre una lámina grande, generalmente de papel resistente, que se coloca en lugarespúblicos para comunicar una noticia, dar un aviso o hacer publicidad de alguna cosa.


Color: impresión que los rayos de luz reflejados por un cuerpo producen en la retina del ojo.

Color Luz: Los colores sustractivos son colores producidos por luces (en el monitor de nuestro ordenador, en el cine, televisión, etc.)tienen como colores primarios, al rojo, el verde y el azul (RGB) cuya fusión de estos, crean y componen la luz blanca, por eso a estamezcla se le denomina, síntesis aditiva y las mezclas parciales de estas luces dan origen a la mayoría de los colores del espectrovisible.

Color Complementario: Los colores complementarios se forman mezclando un color primario con el secundario opuesto en eltriángulo del color.

Color Pigmento: Son colores basados en la luz reflejada de los pigmentos aplicados a las superficies. Forman esta síntesissustractiva, el color magenta, el cyan y el amarillo. Son los colores básicos de las tintas que se usan en la mayoría de los sistemas deimpresión, motivo por el cual estos colores han desplazado en la consideración de colores primarios a los tradicionales.

Colores Primarios: Aquellos que por mezcla producirán todos los demás colores: rojo, amarillo y azul.

Collage: Técnica artística que consiste en ensamblar elementos diversos en un todo unificado. El término se aplica sobre todo a lapintura, pero por extensión se puede referir a cualquier otra manifestación artística, como la música, el cine, la literatura o elvideoclip. Viene del francés coller, que significa pegar.

Computadora: (Del latín computare -calcular-), también denominada ordenador o computador, es una máquina electrónica querecibe y procesa datos para convertirlos en información útil. Una computadora es una colección de circuitos integrados y otroscomponentes relacionados que puede ejecutar con exactitud, rapidez, y de acuerdo a lo indicado por un usuario oautomáticamente por otro programa, una gran variedad de secuencias o rutinas de instrucciones que son ordenadas, organizadas ysistematizadas en función a una amplia gama de aplicaciones prácticas y precisamente determinadas.


Composición: Grupo de elementos que se constituyen con un cierto orden o estructura formal. Es un saber o habilidad que permitecolocar adecuadamente distintos elementos visuales sobre un soporte, con el fin de optimizar las relaciones dinámicas entre ellas yrespecto al todo.

Concepto: Son construcciones u objetos mentales, por medio de los cuales comprendemos las experiencias que emergen de lainteracción con nuestro entorno, a través de su integración en clases o categorías relacionadas con nuestros conocimientos previos.Viene del latín conceptum y este del verbo concipiere que significa concebir.

Contraste: El contraste es un fenómeno con el que se pueden diferenciar colores atendiendo a la luminosidad y al color de fondosobre el que se proyectan. El contraste aumenta cuanto mayor sea el grado de diferencia y mayor sea el grado de contacto, llegandoa su máximo contraste cuando un color está rodeado por otro.

Cuidados de la computadora: 1.-NO ENSUCIAR EL TECLADO. 2.-NO COMER CERCA DE LA COMPUTADORA. 3.-NO RAYAR ELMONITOR. 4.-NO JALAR LAS BOCINAS. 5.- NO TECLEAR CUANDO LA COMPUTADORA ESTE APAGADA.

Dibujo: es un arte visual en el que se utilizan varios medios para representar algo en un medio bidimensional.Los materiales más comunes son los lápices de grafito, la pluma estilográfica, crayones, carbón

Diseño: Se define como el proceso previo de configuración mental "pre-figuración" en la búsqueda de una solución en cualquiercampo. Etimológicamente derivado del término italiano disegno dibujo, designio, signare, signado "lo por venir", el porvenir visiónrepresentada gráficamente del futuro, lo hecho es la obra, lo por hacer es el proyecto, el acto de diseñar como prefiguración es elproceso previo en la búsqueda de una solución o conjunto de las mismas.

Dummie: Es la codificación del concepto creativo, es una representación previa del instrumento diseñado, a fin de que se valore elfuncionamiento de la comunicación.


Dimensión: (del latín dimensio, "medida") es, esencialmente, el número de grados de libertad para realizar un movimiento en elespacio. Comúnmente, las dimensiones de un objeto son las medidas que definen su forma y tamaño.

DIN: Es el acrónimo de Deutsches Institut für Normung ('Instituto Alemán de Normalización').El Deutsches Institut für Normunge.V. (su marca empresarial es DIN), con sede en Berlín, es el organismo nacional de normalización de Alemania. Elabora, encooperación con el comercio, la industria, la ciencia, los consumidores e instituciones públicas, estándares técnicos (normas) parala racionalización y el aseguramiento de la calidad. El DIN representa los intereses alemanes en las organizaciones internacionalesde normalización (ISO, CEI, etc.).

Diseño Gráfico: El diseño gráfico es una profesión cuya actividad industrial está dirigida a idear y proyectar mensajes visuales,contemplando diversas necesidades que varían según el caso: estilísticas, informativas, identificadoras, vocativas, de persuasión,de código, tecnológicas, de producción, de innovación, etc.

Esgrafiar: Decorar un objeto, especialmente paredes, superponiendo dos capas de pintura, esmalte o yeso de colores distintos yrascando la superficie para que se vea la capa de debajo.

Escala: Es la relación matemática entre las dimensiones reales y el dibujo en un plano.

Escalímetro: Es una regla especializada cuya sección transversal tiene forma prismático en la escala de los lados del mismo.

Forma: Es la representación gráfica de un objeto. La definición de forma en relación al lenguaje visual tiene una dobleacepción, fundamentada en la realidad que las cosas muestran en su configuración, determinada, pues, por suapariencia:- Es la apariencia externa de las cosas y es también su estructura expresiva plástica, donde se asienta suidentidad visual.

Formato: Forma y tamaño de un libro, un impreso, una fotografía. Los formatos de papel estándar en la mayor parte del mundo sebasan en los formatos definidos en el año 1922 en la norma DIN 476 del Deutsches Institut für Normung ("Instituto Alemán deNormalización" en alemán), más conocido como DIN.


Gramaje: Peso en gramos de un papel por metro cuadrado.

Gouache: Técnica pictórica que emplea colores diluidos en agua y mezclados con goma arábiga.

Grafito: Mineral de color negro o gris oscuro, blando, laminar y de tacto graso, compuesto casi exclusivamente de carbono: el grafitose utiliza especialmente para hacer minas de lápiz.

Gramaje: Peso en gramos de un papel por metro cuadrado.

ISO: (En inglés, International Organization for Standardization), que nace después de la Segunda Guerra Mundial (fue creada el 23 defebrero de 1947), es el organismo encargado de promover el desarrollo de normas internacionales de fabricación, comercio ycomunicación para todas las ramas industriales a excepción de la eléctrica y la electrónica.

Isométrico: Se aplica a la perspectiva en que los objetos se presentan en un plano a partir de un eje vertical y dos ejes deprofundidad.

Higiene industrial: Es la ciencia de la anticipación, la identificación, la evaluación y el control de los riesgos que se originan en el lugarde trabajo o en relación con él y que pueden poner en peligro la salud y el bienestar de los trabajadores, teniendo también en cuentasu posible repercusión en las comunidades vecinas y en el medio ambiente en general.

Lenguaje: es el objeto de la comunicación. Está definido como la información que el emisor envía al receptor a través de un canaldeterminado o medio de comunicación (como el habla, la escritura, etc.); aunque el término también se aplica, dependiendo delcontexto, a la presentación de dicha información; es decir, a los símbolos utilizados para transmitir el mensaje. Cualquiera que sea elcaso, el mensaje es una parte fundamental en el proceso del intercambio de información.

Línea: Es la sucesión alineada de puntos en una misma dirección.


Lluvia de Ideas: También denominada tormenta de ideas (brainstorming), es una herramienta de trabajo grupal que facilitael surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una técnica de grupo paragenerar ideas originales en un ambiente relajado.

Medición: Es la dimensión de la proporción entre las dimensionas o sucesos de un objeto y una determinada unidad demedida.

Mejora continua: Es una herramienta de incremento de la productividad que favorece un crecimiento estable y consistenteen todos los segmentos de un proceso. La mejora continua asegura la estabilización del proceso y la posibilidad de mejora.Cuando hay crecimiento y desarrollo en una organización o comunidad, es necesaria la identificación de todos los procesos yel análisis mensurable de cada paso llevado a cabo. Algunas de las herramientas utilizadas incluyen las acciones correctivas,preventivas y el análisis de la satisfacción en los miembros o clientes. Se trata de la forma más efectiva de mejora de lacalidad y la eficiencia en las organizaciones.

Método justo a tiempo: (Traducción del inglés Just in Time) es un sistema de organización de la producción para las fábricas,de origen japonés. Las compañías japonesas que durante los últimos años han adoptado el "método Toyota" o JIT hanaumentado su productividad en los últimos 20 años.

Mensaje: es el objeto de la comunicación. Está definido como la información que el emisor envía al receptor a través de uncanal determinado o medio de comunicación (como el habla, la escritura, etc.); aunque el término también se aplica,dependiendo del contexto, a la presentación de dicha información; es decir, a los símbolos utilizados para transmitir elmensaje. Cualquiera que sea el caso, el mensaje es una parte fundamental en el proceso del intercambio de información.

Mejora continua: Es una herramienta de incremento de la productividad que favorece un crecimiento estable y consistenteen todos los segmentos de un proceso. La mejora continua asegura la estabilización del proceso y la posibilidad de mejora.Cuando hay crecimiento y desarrollo en una organización o comunidad, es necesaria la identificación de todos los procesos yel análisis mensurable de cada paso llevado a cabo. Algunas de las herramientas utilizadas incluyen las acciones correctivas,preventivas y el análisis de la satisfacción en los miembros o clientes. Se trata de la forma más efectiva de mejora de lacalidad y la eficiencia en las organizaciones.


No-break: Es un regulador de corriente con una batería de respaldo, en caso de ausencia de energía. Hay de diferentes capacidadesque van de acuerdo a: 1. Tiempo 2. Cantidad de aparatos que puedes conectarle: Entre mas aparatos conectes menos te dura elrespaldo de corriente.

Norma: Es un documento establecido por consenso y aprobado por un organismo reconocido que establece, para un uso común yrepetido, reglas, directrices o características para ciertas actividades o sus resultados, con el fin de conseguir un grado óptimo en uncontexto dado. Las normas deben basarse en los resultados consolidados por la ciencia, la técnica y la experiencia y estar dirigidas ala consecución del óptimo beneficio económico para la comunidad.

Pinturas y barnices: Líquidos que se solidifican al exponerlos al aire y que se utilizan para cubrir superficies, para decorarlas oprotegerlas. Las pinturas se forman mezclando un pigmento (la sustancia que proporciona el color) con un aglutinante que hace demedio fluido, por ejemplo el aceite de linaza, y que se solidifica al contacto con el aire. Un barniz es una disolución transparente quese solidifica formando un revestimiento protector. Los barnices opacos y coloreados se denominan lacas.

Pinturas y barnices: Líquidos que se solidifican al exponerlos al aire y que se utilizan para cubrir superficies, para decorarlas oprotegerlas. Las pinturas se forman mezclando un pigmento (la sustancia que proporciona el color) con un aglutinante que hace demedio fluido, por ejemplo el aceite de linaza, y que se solidifica al contacto con el aire. Un barniz es una disolución transparente quese solidifica formando un revestimiento protector. Los barnices opacos y coloreados se denominan lacas.

Posición: se relaciona más con el concepto de forma compositiva o composición y tienen que ver con la forma en el espacio. Cuandorelacionamos la forma con el ámbito o campos donde se desarrolla la percepción visual, podemos determinar su posición. Los ejesdominantes establecen un marco de referencia en el mundo visual. Por ejem: horizontal o vertical, y también la dirección de laforma. La posición y la orientación de la forma dependen también de su organización en la composición.

Procedimiento: Es un conjunto de instrucciones que tienen la finalidad de ejecutar una tarea.

CÉDULA 13. TERMINOLOGÍAMODULO I: ELABORA BOCETOS Y REPRESENTACIONES GRÁFICAS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES DE PROYECTOS DE DISEÑO



Representación: Signo, símbolo o imitación que hace pensar en una persona o cosa. Signo o imagen que sustituye a la realidad.

Regulador de Voltaje: (También llamado estabilizador de voltaje o acondicionador de voltaje) es un equipo eléctrico que aceptauna tensión de voltaje variable a la entrada, dentro de un parámetro predeterminado y mantiene a la salida una tensiónconstante (regulada). Existen diversos tipos de reguladores de voltaje, los más comunes son de dos tipos: para uso domestico oindustrial. Los primeros son utilizados en su mayoría para proteger equipo de computo, video, o electrodomésticos.

Seguridad en la industria: Se ocupa de dar lineamientos generales para el manejo de riesgos en la industria.

Simbología: Es la presentación perceptible de una realidad, con rasgos asociados por una convención socialmente aceptada.

Solventes: Los solventes son compuestos orgánicos basados en el elemento químico Carbono. Ellos producen efectos similares alos del alcohol o los anestésicos. Estos efectos se producen a través de la inhalación de sus vapores. Algunos de ellos tienenaplicaciones industriales como los pegamentos, pinturas, barnices y fluidos de limpieza. Otros son utilizados como gases enaerosoles, extinguidores de fuego o encendedores para cigarrillos. Estas sustancias que expelen vapores a temperatura ambiente(solventes volátiles como la nafta o la acetona) o que son en si mismas gases (butano, propano) pueden ser inhalados a través dela boca o nariz generando un efecto psicoactivo.

Tamaño: El tamaño depende de la relación y comparación entre una forma y otra. Así, pueden establecerse formas de mayortamaño, si se compara con otra de tamaño menor. Se puede hablar de formas grandes y pequeñas cuando se trata dediferenciarlas dentro del contexto de una disposición y “forma constitutiva”.También referido como "diseño de comunicación visual", pues la actividad excede el campo de la industria gráfica y los mensajesvisuales se canalizan a través de muchos medios de comunicación, tanto impresos como digitales.

Técnica: Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en una ciencia o en una actividad determinada. Habilidad que tieneuna persona para hacer uso de estos procedimientos o recursos.

CÉDULA. 14.9. TERMINOLOGÍAMODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

Textura: Se refiere a la apariencia externa de la forma que podemos percibir a través de la vista y el tacto, según eltratamiento que se le dé a la superficie de la misma. La textura en la forma puede recibir variaciones en cuanto al color; unaforma de textura rugosa, si es tratada con el mismo color que otra de textura lisa, sufre alteraciones de su color porque haymás concentración de pigmentos y, por lo tanto, este se ve más intenso.

Virus informático: Es un malware que tiene por objeto alterar el normal funcionamiento de la computadora, sin el permiso oel conocimiento del usuario. Los virus, habitualmente, reemplazan archivos ejecutables por otros infectados con el código deeste. Los virus pueden destruir, de manera intencionada, los datos almacenados en un ordenador, aunque también existenotros más "benignos", que solo se caracterizan por ser molestos. Los virus informáticos tienen, básicamente, la función depropagarse, no se replican a sí mismos por que no tienen esa facultad como el gusano informático, depende de un softwarepara propagarse, son muy dañinos y algunos contienen además una carga dañina (payload) con distintos objetivos, desde unasimple broma hasta realizar daños importantes en los sistemas, o bloquear las redes informáticas generando tráfico inútil.

CÉDULA 15. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍAMODULO I. ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

ACADÉMICOS, de dibujo técnico apuntes de dibujo técnico I.P.N. ACHA, Juan. Expresión y Apreciación Artísticas. Editorial Trillas, México ARNHEIM, Rudolf, Arte y percepción visual, Alianza Forma, Madrid, 1980BARGUEÑO, Gómez Eugenio, dibujo técnico i, ed. España, 2006. CALDERÓN, Barquín Francisco, Dibujo Técnico Industrial, Ed. Porrúa CANAL María Fernanda (1995) Todo sobre la técnica del óleo. Parramón. España.CANTÚ Delgado Humberto (2006) Historia del Arte. Trillas 1ª ed. España. CECIL, Spencer Henry dibujo técnico básico cecsa CLIFFORD, dibujo técnico básico, ed. Limusa, 2002 Color Bases del Diseño, Editorial Parramon DANTZIC, Cynthia Maris. Diseño Visual, Ed. Trillas, S. A. De C.V., 1994 DE ANTILLI, a. dibujo geométrico e industrial, Gustavo Giili DE SAGARÓ, J., Composición artística, L.E.D.A., Las Ediciones de Arte, Barcelona, 1980 DOERNER Max (1998) Los Materiales de Pintura y su empleo en el arte. Reverté, DL. 6ª edición. Barcelona, España. DONDIS, D.A., Sintaxis de la Imagen, Ed. Gustavo Gili, 16ª. Edición 2003 FARGA María del Rosario (2008) Historia del Arte. Pearson Prentice Hall 1ª ed. México. FRAND, Hilton Dibujo Geométrico en la construcción Gustavo Hill FRENCH, Svensen dibujo técnico GG Diseño GUTIÉRREZ , Arzú Alfonso antecedentes de dibujo trillas HARRISON Hazel (2000) Enciclopedia de Técnicas de Acuarela. Acanto. España. HÉLLER, Eva. Psicología del color. Editorial Gustavo Gili. HERNANZ, Blanco José Luis dibujo técnico básico alfa omega HODDINOTT Brenda (2006) Dibujo para Dummies. Grupo Editorial Norma. México. HOVING Thomas (2003). Arte para Dummies. Grupo Editorial Norma 1ª ed. Colombia. J. LUZADDER Warren fundamentos de dibujo de Ingeniería JHONSON, Mason fundamentos de dibujo Mecánico Mc. Graw Hill KÜPPERS, Herald, Fundamentos de la Teoría de los Colores. Ed. Gustavo Gili, SA de CV LOMBARDO, Johnson short dibujo técnico y de ingeniería Cecsa

CÉDULA 15.1. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍAMODULO I. ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

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ADHESIVOS Y PEGAMENTOShttp://www.quiminet.com/pr1/adhesivos%2By%2Bpegamentos.htm#m.info

CALIDADhttp://es.wikipedia.org/wiki/Calidadhttp://www.degerencia.com/tema/calidadhttp://www.aulafacil.com/cursocalidad/Temario.htmhttp://www.fundameca.org.mx/Eventos/2004/Certificacion/certificacionCT.php

MEJORA CONTINUAhttp://es.wikipedia.org/wiki/Mejora_continua

NORMA OFICIAL MEXICANASEGURIDAD E HIGIENE EN LOS CENTROS DE TRABAJO PARA EL MANEJO, TRANSPORTE Y ALMACENAMIENTO DE SUSTANCIAS QUIMICAS PELIGROSAS.http://www.economia-noms.gob.mxQUIMINET.COM

REGLAMENTO DE COMPUTOhttp://enguakuani.colmich.edu.mx/computo/index.php?option=com_content&task=view&id=17&Itemid=43

SEGURIDAD CON HERRAMIENTAShttp;//www.scif.com/safety/safetymeeting/Article.asp?ArticleID=261http://telematica.cicese.mx/seguridad/poli-segu.pdf

UPV-MANUAL DE SEGURIDAD Y SALUD EN OPERACIONES CON HERRAMIENTAS MANUALES COMUNES, MAQUINARIA DE TALLER Y SOLDADURA.http://www.sprl.upv.es/msherramientas4



DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORDEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO


ELABORA BOCETOS Y REPRESENTACIONES GRÁFICAS BI Y TRIDIMENSIONALES DE PROYECTOS DE DISEÑO

SUBMÓDULO IV

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

ENERO 2009

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDÁTICOS

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS

CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR

CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA

CÉDULA 10. MÓDELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS

CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

CÉDULA 12. MÓDELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS

CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS

CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA

CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA

CONTENIDO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓNCARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA

CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONALMÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL,SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activaen la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten eldesarrollo sustentable en su entorno.

El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos masque caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL seinserta el submódulo de INSTRUMENTA LA PRÁCTICA que pretende crear en el joven bachiller romper paradigmas en su formaciónprofesional, propositivo en la creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiorescomo son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo.

Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas:

· Reconoce su campo de acción propio de su tecnología.· Identifica las habilidades que le son necesarias para el manejo de la tecnología.· Logra, mediante las visitas de observación, e identifica las actividades a desarrollar, en el transcurso de estas, los aspectos que debe llevarla guía de observación para redactarla y mejorar el desarrollo de las visitas posteriores.· Aplica y demuestra la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación de su actitud, alredactar una guía de observación, su competencia, organización y evaluación.

De esta manera el submódulo de INSTRUMENTA LA PRÁCTICA ubicada en el segundo semestre y común a todas las carreras, se constituyecomo una de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar unaactitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos, guías, reportes, fichas deobservación de campo, cuestionarios, entrevistas, que le permitan indagar, recopilar, sistematizar, y organizar la información propia de sucampo profesional.

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la construcción de una guía para las practicas de observación, paraadaptarse a los requisitos del medio laboral, la cobertura del área de formación y la plasmación de las líneas principales del curriculumescolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver conla capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretarsistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, es necesario convertirse enarquitectos de la didáctica y que tengamos clara y de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica.Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de loslibros de texto. Si no contextos como:

• Situación personal

• Situación educación profesional

• Situación pública

• Situación científica

Es decir, el estudiante utilizara su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores,y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una ovarias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel deaprendizaje del estudiante en la curricula, dejando por completo la memorización.

CÉDULA 1.1. PRESENTACIÓNCARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA


El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionantransversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.

El submódulo de Instrumenta para la Práctica continua el proceso de transformación del estudiante induciéndolo a una culturaemprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales básicas yextendidas en el siguiente sentido:

• Estrategias didácticas en la elaboración de instrumentos de recopilación• Estrategias didácticas sustentadas en la decodificación de información• Estrategias didácticas que permitan interpretar aspectos actitudinales y de comportamiento grupal.• Estrategias didácticas que consoliden la construcción de una idea emprendedora y organizativa del quehacer.

CAMPO DISCIPLINARASIGNATURA: ÁREAS DE

FORMACIÓNSUBMODULO


BiotecnologíaIndustrialServiciosSalud

• Dinámicas Productivas Regionales.

• Instrumenta la Práctica.

• Problematiza la Practica.• Sistematiza y gestiona proyectos I, II, y III.

• Modulo Profesional I,II,III,IV y V .



El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura delsubmódulo instrumenta para la práctica. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas,en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel eldocente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a susnecesidades.

La importancia de los mapas en este submódulo es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleostemáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situacionesdidácticas:

Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas disciplinas que permitangenerar aprendizajes significativos.

Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su procesometacognitivo para solucionar un problema de su entorno.

Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinarbásica o extendidas.



Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que sonindispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología como para su aplicación en la solución delos problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país.

En este campo disciplinar existe la relación con los submódulos que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de susniveles.

• A nivel macro- retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico.

• A nivel meso- retícula con los campos- asignatura - módulos

• A nivel micro-retícula con los campos- módulos - submódulos.

Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos técnicos es decir, de cómo influye el lenguajetemático, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción de modelos de escenarios de solución. Por lo que lasacciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos ovalores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral.

Ahora bien, la evaluación y valoración tendrá que ser bimestrales:

• Evaluados: Los contenidos temáticos, con 3 exámenes o productos (valor 40%).

• Valorados: son 3 valoraciones de actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje en la construcción de habilidadesprofesionales ,(valor 60%).



El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales lascompetencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundosemestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionalesextendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnología,industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial.

Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales como antecedentedirecto del submódulo Instrumenta La Práctica, en el segundo semestre, seguido de cuatro materias de formación, desarrollado cada unade ellas en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear lasactividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante seencuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior le permitandesarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado alo anterior transitar hacia una educación superior.

El desarrollo de este submódulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Problematización de laPráctica, Sistematización y Gestión de Proyectos I, II y III impartidos del tercer al sexto semestre respectivamente, habrá que aclarar que nose trata de servicio social o prácticas profesionales, se trata de contar con un espacio (2 horas semanales) para planear, diseñar y gestar unproyecto productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que los submódulos denominadas Instrumenta la Práctica yProblematiza la Practica, proporcionen los elementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica de observación en un camporelacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas de oportunidad y al termino del tercer semestre elalumno certifique sus competencias semestrales básicas

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓNCARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA


En los submódulos Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III, se realizara la planeación de un proyecto el cual cuenta con estudio demercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la gestión legal (requerimientos yprocedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan de mercadotecnia, evaluará los escenarios, integraráel plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o servicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyectosegún lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de la estrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en sucaso la retroalimentación para mejoras y modificaciones del proyecto.

Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos losinvolucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓNPROFESIONAL (CD6).

El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para:

• Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo.

• Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real.

Este submódulo de Instrumenta la Práctica hace uso de conceptos tales como: Desarrollo tecnológico actual, manejo de la tecnología,instrumentos de observación, organización del trabajo, actitudes, competencias. Los conceptos anteriores le permiten entrar en unadinámica de búsqueda de alternativas que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos productivos de su campo deformación profesional.

En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y laexposición de experiencias logradas. El submódulo de Instrumenta la Práctica se debe convertir en una herramienta en el estudio desituaciones reales.

CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓNCARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA


El submódulo de Instrumenta la Práctica, esta ubicado en el segundo semestre y sirve de base a otras como: Módulo Profesional I, II, III, IV yV, Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III. Este submódulo se relaciona con otras materias como la física, química, biología, economía yotras; y queda integrada por tres unidades temáticas las cuales son:• Práctica de Formación Profesional.• Instrumentos de observación para recabar información• Elaboración de una Guía para la Observación.

Las cuales se tendrán que abordar en una carga de dos horas- semana /mes y de cuarenta horas clase al semestre , valiéndose de todasaquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas, Debate, Tormenta de ideas, etc..

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso.La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en doselementos:

• Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas.

• Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas

Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones Problematizadas, donde el estudiante aplique losconocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluaciónconsistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tres momentos:

• Por el docente• Como coevaluación• Como autoevaluación

Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

CÉDULA 2.2. INTRODUCCIÓNCARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA


CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMACARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA


•Entiende y manifiesta sus habilidades y lascomparte para el beneficio del grupo social enel que interactúa.

•Manifiesta su competencia y la ubica en elproceso productivo para eficientar laproductividad y competitividad del enteeconómico.

•Tiene la capacidad de análisis para la toma dedecisiones en la interpretación de instruccionesque generan resultados.

•Usa eficientemente la tecnología para obtenerlos resultados y la interpretación de losmismos.

•Planea y ejecuta con fundamentos legales yéticos su práctica profesional.

COMPETENCIAS

PROFESIONALES GENÉRICAS

SERVICIOS

PROFESIONALES BÁSICAS

Utiliza la tecnología de la información yla comunicación con una aplicacióndirecta en su área de formación

Actúa de manera prepositiva en latoma de soluciones y asume conresponsabilidad sus decisiones alsaberse preparado

PROFESIONALES EXTENDIDAS

MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒN

UTILIZACIÒN DE REFERENTES TEORICOS

- METODOLOGICOS

RECURRENCIA A CATEGORIAS, CONCEPTOS Y

ATRIBUTOS PROPIOS

ARREGLO DE DATOS E INFORMACIÓN

CORRESPONDIENTE

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE Y

RESOLUCION DE PROBLEMAS

ESTRUCTURA DEL REPORTE O

EXPOSICION ORAL

ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA EN

TERMINOS ARGUMENTATIVOS

1.-Identifica la temática a investigar2.- Delimita el problema

3.- Selecciona las fuentes adecuadas

al tema4.- Consulta a los especialistas en la

materia

1.- Distingue las ideas principales

2.- Utiliza la terminología del tema

(identificando las palabras clave, hace referencias a teorías, usando categorías y

conceptos del tema en el texto o discurso)

1.- Selecciona la información que le ayuda a explicar el

tema

2.- Organiza la información

(elabora esquemas, tablas, gráficas, matrices, mapas conceptuales y

mentales

1.- Representa de distintas formas la

temática, para identificar que datos

puede usar para explicar el tema.

2.- Propone alternativas de

solución por medio de

explicaciones razonadas

1.- Reporte

2.- Exposición

1.- Argumenta el contenido del tema (fundamentando

teóricamente su exposición, respaldando su exposición

con los especialistas del tema que seleccionó2.- Utiliza analogías

como recurso para explicar el tema

3.-Usa referencias para explicar4.- Presenta

conclusiones justificadas

• INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓNPARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LATECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA ELDESARROLLO DE LA SOCIEDAD• IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA ELREGISTRO DE INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABO UNAPRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL• APLICA UN IMETODO DE OBSERVACION Y CONTRUYEINSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA

CÉDULA 3.1. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMACARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA




e institucionalREALIZA LA CONSTRUCCION DE

GUIAS DE OBSERVACION



USA EFICIENTEMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA GENERAR

RESULTADOS TOMANDO EN CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE

DESENVUELVE


RECONOCE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO EN EL

ÁMBITO LABORAL

IDENTIFICA LOS INTRUMENTOS Y ELEMENTOS BÁSICOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA CREACIÓN DE

GUIAS DE OBSERVACIÓN


IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA

LA PRACTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO




DE APLICACIÓN






LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL

ESTUDIANTE








DEL PENSAMIENTO





MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN MODELO BASADO EN LA

INVESTIGACIÓN




INDUCTIVOS







CASO





CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA




e institucionalREALIZA LA CONSTRUCCION DE

GUIAS DE OBSERVACION



USA EFICIENTEMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA GENERAR

RESULTADOS TOMANDO EN CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE

DESENVUELVE


RECONOCE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO EN EL

ÁMBITO LABORAL

IDENTIFICA LOS INTRUMENTOS Y ELEMENTOS BÁSICOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA CREACIÓN DE

GUIAS DE OBSERVACIÓN


IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y

DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE

OBSERVACIÓN PARA LA PRACTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO




DE APLICACIÓN






LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL

ESTUDIANTE








DEL PENSAMIENTO






CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA

DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOSCUADRANTE SEIS

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

CUADRANTE CINCO

ARREGLOS DE DATOS E INFORMACIÓN PERTINENTES A LA MATERIA DE ESTUDIO A PARTIR DE

ESTRUCTURAS LÓGICAS Y SISTEMÁTICAS PROVENIENTES DE LA

(S) ASIGNATURA(S) Y ÁREA DE CONOCIMIENTOS RESPECTIVA

CUADRANTE TRES

RECURRENCIA A CATEGORÍAS, CONCEPTOS, ATRIBUTOS

ESPECÍFICOS A LA SUBUNIDAD O UNIDAD TEMÁTICA ABORDADA(ÁRBOL DE EXPANSIÓN EN TRES

CAPAS HORIZONTALES)CUADRANTE DOS

UTILIZACIÓN DE REFERENTES TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

PARA SUSTENTAR LA ESTRUCTURA LÓGICA DE LA PREGUNTA-

SOLUCIÓN PLANTEADA EN LA CLASECUADRANTE UNO

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y

VALORACIÓN

¿QUÉ VALORAR EN EL ESTUDIANTE?

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE PARA LA RESOLUCIÓN DE LA TAREA ADSCRITA A

EL PROBLEMA CONSTRUIDO Y RESOLUCIÓN DE LA TAREA O PROBLEMA, A PARTIR DE LA

CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA PRIMARIA ABORDADACUADRANTE CUATRO

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDÁCTICOS CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA


PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS

INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA

DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA

COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA

SOCIEDAD

COMPETENCIA PROFESIONAL BASICA DEL SUBMÓDULO

IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS

INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE

LLEVAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA

PRÁCTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO



DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS

TÉCNICAS

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS

PROPIOS DE APLICACIÓN


MODIFICA E INNOVA SISTEMAS,

PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS


DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN


PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

DISTINGE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO COMO FACTOR RELEVANTE

PARA EL AVANCE DE LA SOCIEDAD

IDENTIFICA LAS AREAS DONDE SE PUEDE INVOLUCRAR

PROFESIONALMENTE DE ACUERDO A SU FORMACIÓN

ACADÉMICA

DETERMINA CUÁLES SON LAS HABILIDADES QUE DEBE APLICAR

PARA EL BUEN USO Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN

UTLIZANDO LA TECNOLOGÍA

CONTENIDO PROGRAMÁTICOUNIDAD I

PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

1.1 DESARROLLO TECNOLÓGICO ACTUAL

1.1.1 TECNOLOGÍA COMO FACTOR DE DESARROLLO

1.1.2 SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

1.2 CAMPO DE ACCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL1.2.1 ¿QUÉ ES FORMACIÓN

PROFESIONAL? 1.2.2 CAMPOS DE ACCIÓN AL

TENER FORMACIÓN PROFESIONAL

1.3 HABILIDADES A DESARROLLAR PARA EL

MANEJO DE LA TECNOLOGÍA1.3.1 HABILIDADES PARA EL

AUTOAPRENDIZAJE1.3.2 COMUNICACIÓN EFICAZ

1.3.3 TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL BÁSICA

1.3.4 PENSAMIENTO CRÍTICO1.3.5 CONOCIMIENTO

MULTICULTURAL

CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN MODULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SEMESTRE: SEGUNDO SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM RETÍCULA DE: PRIMERA UNIDAD

UNIDAD IPRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

1.2 CAMPO DE ACCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL1.1 DESARROLLO TECNOLÓGICO ACTUAL1.3 HABILIDADES A DESARROLLAR PARA EL MANEJO DE LA

TECNOLOGÍA

COMPETENCIA:DISTINGUE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO

TECNOLÓGICO COMO FACTOR RELEVANTE PARA EL AVANCE DE LA SOCIEDAD

COMPETENCIA: INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD

COMPETENCIAIDENTIFICA LAS AREAS DONDE SE PUEDE INVOLUCRAR PROFESIONALMENTE DE ACUERDO A SU FORMACIÓN

ACADÉMICA

COMPETENCIA:DETERMINA CUÁLES SON LAS HABILIDADES QUE DEBE

APLICAR PARA EL BUEN USO Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN UTLIZANDO LA TECNOLOGÍA

1.1.1. TECNOLOGÍA COMO FACTOR DE

DESARROLLO

RECONOCE LA TECNOLOGÍA COMO

FACTOR DE DESARROLLO

1.1.2. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

RECONOCE LA IMPORTACIA DE LA

SOCIEDAD DE INFORMACIÓN

2.1.1. ¿QUÉ ES FORMACIÓN

PROFESIONAL?INTERPRETA CONCEPTOS

2.1.2. CAMPOS DE ACCIÓN AL TENER


RELACIONA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCION

EN DONDE SE DESEMPEÑARA DE

ACUERDO A SU FORMACIÓN

PROFESIONAL

3.1.1. HABILIDADES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE

IDENTIFICA HABILIDADES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE

3.1.2. COMUNICACIÓN EFICAZ

CONOCE EL PROCESO DE UNA COMUNICACIÓN

EFICAZ

3.1.3. TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL BÁSICA

INTERPRETA CONOCIMIENTOS GENERALES DE TECNOLOGÍA

COMPUTACIONAL

3.1.3. PENSAMIENTO CRÍTICO

GENERA PENSAMIENTO CRITICO

3.1.3. CONOCIMIENTO MULTICULTURAL

RECONOCE LA IMPORTACIA DE ADQUIRIR

CONOCIMIENTOS MULTICULTURALES

CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS


CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL

MODULO

SUBMÓDULO

DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS



• Presenta el submódulo haciendo énfasis en la importancia del quehacer científico en eldesarrollo tecnológico como factor primordial en cualquier ámbito laboral.

• Utiliza la ayuda de modelos de aprendizaje que permitan que el estudiante adquiera los temascon facilidad y que construya sus propios conocimientos

• Promueve la integración grupal y la comunicación.

• Realiza una clasificación de las áreas donde el estudiante se desenvolverá de acuerdo a suformación profesional.

• Promueve la investigación documental y cibergráfica para investigar los temas sugeridosaplicando el modelo de aprendizaje situado en la indagación.

• Orienta y coordina la elaboración de mapas conceptuales con la información obtenida en launidad y exponerlo en clase

INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARADESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LATECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA ELDESARROLLO DE LA SOCIEDAD

PERFIL TEMÁTICOUNIDAD I.


1.1 Desarrollo tecnológico actual1.1.1 Tecnología como factor de

desarrollo1.1.2 Sociedad de la información

1.2 Campo de acción de la formaciónprofesional

1.2.1 ¿Qué es formación profesional?1.2.2 Campos de acción al tener

formación profesional

1.3 Habilidades a desarrollar para elmanejo de la tecnología1.3.1 Habilidades para el

autoaprendizaje1.3.2 Comunicación eficaz1.3.3 Tecnología computacional básica1.3.4 Pensamiento crítico1.3.5 Conocimiento multicultural

CÉDULA 8.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS


CÉDULA 8.1.A ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIASMÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICADIAGRAMA UNIDAD I


El mapa permite entender los tres ejestemáticos de la unidad I, en donde sedesdoblan en nueve micro contenidos, quepermiten al docente y estudiante estableceractividades colaborativas que lleven a unproceso gradual de entendimiento.

Así como el:• Acceso a la información.

• Selección y sistematización de lainformación.

• Análisis y organización de la información .



•La valoración y solución del problemacontextual.

MÓDULO I DISEÑA PIEZAS MECÁNICASDURACIÓN

300

SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICADURACIÓN

40

RESULTADO DE APRENDIZAJE REALIZA LA CONSTRUCCIÓN DE GUÍAS DE OBSERVACIÓN

CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MATERIALES Y EQUIPO DE

APOYO EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN UNIDAD I.


1.1 Desarrollo tecnológico actual1.1.1 Tecnología como factor de

desarrollo1.1.2 Sociedad de la información

1.2 Campo de acción de la formaciónprofesional

1.2.1 ¿Qué es formaciónprofesional?

1.2.2 Campos de acción al tenerformación profesional

1.3 Habilidades a desarrollar para elmanejo de la tecnología1.3.1 Habilidades para el

autoaprendizaje1.3.2 Comunicación eficaz1.3.3 Tecnología computacional

básica1.3.4 Pensamiento crítico1.3.5 Conocimiento multicultural

• Aplicar la técnica llluvia deideas para sondear losconocimientos previos acercade las tecnologías deinformación y comunicación.

• Realizar lecturas de los temastomando en cuenta labibliografía y cibergrafía.

• Proyectar películas que esténrelacionadas con los temas.

• Elabora un mapa conceptualde la unidad uno.

• Realizar una visita deobservación a cualquierorganización para identificarcomo afecta la tecnología enel desarrollo de dichainstitución y definir lascaracterísticas que debentener lo trabajadores paradesarrollar su trabajo.

• Evaluación continua de lasactividades realizadas

• Pintarrón• Plumones y marcadores• Copias fotostáticas• Pliegos de papel bond• Equipo audiovisual• Internet• Bibliografía

• Contenido : 40% • Práctica: 60%

Valores• Responsabilidad• Honestidad• Puntualidad• Compromiso

Actitudes• Iniciativa• Colaboración

Instrumentos y evidencias• Mapa conceptual• Reporte de películas• Informe de la visita

de observación

CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DIAGRAMA UNIDAD I


EJEMPLO UNIDAD I

La formación en ciencia y tecnología está fuertemente relacionada con el desarrollo económico y social de una nación (Cappello, 2004b). Dado que lasnaciones compiten en base a sus sistemas económicos basados en el conocimiento (Cañedo, 2005), la ciencia y la tecnología constituyen una alternativa amediano plazo para que México pueda aumentar su competitividad en el contexto internacional.

¿Es importante el desarrollo tecnológico en nuestro país para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades?

¿Cómo podrías definir la ciencia?¿Cómo podrías definir la tecnología?¿Qué relación hay entre ciencia y tecnología?¿Qué entiendes por nuevas oportunidades?¿Qué entiendes por desarrollo tecnológico?¿Cómo puedes definir sociedad?¿Qué es información?¿Qué entiendes por sociedad de la información?¿Qué relación existe entre sociedad de la información y el desarrollo tecnológico?¿Cómo es el avance en el desarrollo tecnológico en cualquier ámbito en nuestro país?


La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real entérminos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y losinterrogantes en torno a esta situación real.


CÉDULA0 10.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PRIMER CUADRANTE




Ciencia • Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero,Julieta Galicia

• http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml• http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia• http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev

Tecnología • Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero,Julieta Galicia, Desde el Aula• Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, STEditorial

• http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa• http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev

Desarrollo tecnológico • Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, STEditorial

• http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/• http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev•http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&article=008n2pol• http://www.oei.org.co/cts/monux.htm• http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html

Información • Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST Editorial

•http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/•http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n•http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion• http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información

Sociedad • Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005

• http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad• http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad

Sociedad de la informaciónLas tecnologías de información y la comunicación en la enseñanza, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura

• http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n• http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm• http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/• http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html

UNIDAD I

CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICASEGUNDO CUADRANTE

Línea Web 2.0 Línea de recurso Recursos

Línea bibliográfica

Línea cibergráfica


Arreglo para nivel de orden macro





Arreglo para nivel de orden mesoArreglo para nivel de orden

macro

3 categorías disciplinares

1.1 Desarrollo tecnológico actual

1.2 Campo de acción de la formación

1.3 Habilidades adesarrollar para elmanejo de latecnología



SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE

UNIDAD I

¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades?

Bajo las siglas CTS(Ciencia, tecnología y sociedad) se representa un nuevo campo de trabajo con carácter interdisciplinar constituido por múltiplesprogramas filosóficos, sociológicos, antropológicos e históricos. Programas todos ellos con la preocupación común por la dimensión social de la ciencia yla tecnología —tanto porque es en el entorno social donde se producen, como porque su desarrollo y aplicación tiene efectos sociales y ambientales—, yorientados a un estudio crítico de ambas partiendo del rechazo a la imagen tradicional que de ellas se ha venido transmitiendo.Hay que aclarar que con la CTS no se inaugura la reflexión en torno a la ciencia y la tecnología como fenómeno humano, pero sí se comienzan a agruparestas reflexiones en un espacio común, dotándolas de una orientación social. La reflexión sobre la ciencia es antigua en la medida en que la propia cienciasupone una filosofía, una visión del mundo, además de un tipo de conocimiento susceptible de ser estudiado filosóficamente para dilucidar suscualidades. La tecnología, sin embargo, no ha alcanzado tal grado de preocupación intelectual por ser concebida como una mera aplicación deconocimientos artesanales o una aplicación de la ciencia para producir artefactos. Uno de los primeros filósofos que reflexionó sobre la tecnología fueJosé Ortega y Gasset, su Meditación de la técnica (1939) sigue siendo un punto de partida obligado. Ortega considera al ser humano como un ser técnicoen la medida en que “la técnica es lo contrario de la adaptación del sujeto al medio, puesto que es la adaptación del medio al sujeto” y entiende que estáen su naturaleza proyectarse más allá de sus necesidades biológicas.No voy a entrar en recorrer los distintos autores que han precedido los estudios CTS o que han dado forma a las corrientes más importantes en estecampo (el texto Ciencia, tecnología y sociedad (1996) de González García et al. supone una guía excelente para los interesados en tener una perspectivaglobal rigurosa), pero si reflejaré sus dos tradiciones más importantes, correspondientes con las dos posibles vertientes de la socialización de la ciencia yla tecnología (según se exponen en el citado texto):Tradición europea, de raíces más bien académicas, que se centra en la dimensión social entendida como causa, como la forma en que los factoressociales contribuyen en el proceso generación de la ciencia y la tecnología.Tradición americana, de carácter más práctico y valorativo, orientada a la dimensión social entendida como consecuencia, como forma en que losresultados de ciencia y tecnología repercuten en la sociedad.Decir por último que los estudios CTS, aunque surgidos como una alternativa de reflexión académica, pronto se desarrollaron en dos nuevas facetas: laeducación —con la aparición de programas interdisciplinares universitarios— y la política —al defender desde los estudios CTS la participación pública dela gestión de la ciencia y la tecnología.


CÉDULA 10.2.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS


UNIDAD I


La importancia de observar a la tecnología“Si aquello que ha sido modelado por la tecnología y continúa siéndolo parece enfermo, podría ser una sabia medida el observar por un momento a latecnología misma”Esta cita de E.F. Schumacher (Schumacher, 1973) nos mete de lleno en el problema que nos ocupa. La tecnología modela inevitablemente nuestro mundoy afecta de manera creciente nuestro modo de vida. Es por ello quizá más alarmante el hecho de que apenas exista inquietud a nivel social sobre lanecesidad de “observar por un momento a la tecnología misma”. Es cierto que ante fenómenos que de una manera vertiginosa han entrado en nuestrasvidas: las nuevas tecnologías de la información, las modernas biotecnologías, etc., existe cuanto menos “preocupación”, pero en la mayoría de los casos,ante preguntas acerca de las consecuencias de esas tecnologías, las respuestas se reducen a “no son buenas ni malas, todo depende de como se usen”.El problema de estas respuestas insatisfactorias no está en que estas nuevas tecnologías hayan aparecido rápidamente, sin dejar capacidad a la sociedadpara reaccionar, sino que, socialmente, tanto la ciencia como la tecnología siguen siendo vistas como algo casi imposible de criticar desde fuera deámbitos técnicos, por lo que apenas existe base para sustentar esa capacidad de reacción. Como hemos visto arriba, el surgimiento de una reacción a estadinámica es muy reciente (y lo es mucho más en nuestro país) y por lo tanto no es de extrañar que si no existen apenas estudios en tecnología y sociedad,si el camino recorrido es pequeño en la reflexión sobre la tecnología en general, la sociedad se vea desbordada ante la inercia del desarrollo tecnológicoactual. De ahí las respuestas que sustentan la creencia en la verdad suprema de la ciencia y en la neutralidad de la tecnología, las respuestas que afirmanque su bondad depende tan solo de su uso.Como hemos dicho, sin embargo, se están abriendo esos caminos de reflexión, que pretenden integrar aspectos que, tras un análisis mínimamente seriode la tecnología, aparecen como parte constituyente de ella: los aspectos organizativos, prácticos, valorativos..., que superan a la mera ciencia aplicada.(Aquí es preciso decir que es posible entrar en un profundo debate filosófico sobre qué entendemos por ciencia, técnica o tecnología, y como ello afectaa siguientes consideraciones, pero ese debate supera la intención de este artículo).A lo que pretendemos llegar es que esta concepción social mitificada que llamaremos en adelante la concepción estándar de la tecnología, fuertementeafianzada todavía, debe ser sustituida por una más compleja, y por tanto más ajustada a la compleja realidad. En general, existen dos imágenes de latecnología convencionalmente aceptadas (González García et al., 1996) tanto a nivel popular como en ámbitos técnicos:La imagen cognitiva o intelectual. Para la que las tecnologías son ciencia aplicada para la resolución de problemas prácticos. La imagen instrumental oartefactual. Según la cual las tecnologías se identifican con los artefactos que generan. Esta forma descontextualizada de entender la tecnología permitemantenerla alejada de evaluación y de crítica: Si las teorías científicas son valorativamente neutras no tiene sentido exigir responsabilidades de suaplicación en forma de tecnología. Igualmente neutros serán los artefactos si reducimos la tecnología a ellos, llegando a la consabida creencia de que latecnología no es buena ni mala, sino que simplemente genera productos que pueden usarse o no “adecuadamente.”



SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICATERCER CUADRANTE

UNIDAD I


Frente a esta concepción, los estudios CTS ofrecen una visión desmitificada y más ajustada a la realidad de la complicada relación entre ciencia, tecnología ysociedad. Entendiendo, en primer lugar, que las dos visiones de la tecnología son parciales y que el desarrollo tecnológico no es independiente de la sociedad enlas que se genera (algo que es además perfectamente comprobable a lo largo de la historia de la tecnología). En ese sentido, defienden que se puede y se debeorientar el desarrollo de la tecnología teniendo en cuenta este entorno social y natural. No entraremos a comentar esas alternativas, diremos tan solo que de loque se trata es de reforzar la idea de sistema socio-técnico (expresado de distinta forma según autores), es decir, de enfocar los esfuerzos en dilucidar cuáles sonlos actores y el papel de cada uno en la interacción tecnología-sociedad que se produce en ese escenario. (http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev)

En la Sociedad de la Información se puede decir que es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importantede las actividades culturales y económicas.La convergencia de las TIC ha creado una plataforma para el libre flujo de información, ideas y conocimientos en todo el planeta y ha modificado de manerasustancial e irreversible la forma en que éste funciona.Uno de sus más importantes instrumentos, la internet, se ha convertido en una plataforma importante tanto para los países desarrollados, porque funciona comoherramienta social y comercial como para los menos desarrollados por constituirse en un pasaporte para la participación equitativa y el desarrollo social yeducativo.Si bien la internet es una herramienta importante de la Sociedad de la Información, no es la única. Más bien, una de las características es la utilización masiva deinstrumentos que van desde los más tradicionales como las radios hasta los más actuales como internet. Todos tienen como fin producir, recibir, intercambiar ycomunicar:· El papel y el lápiz. · Computadoras, servidores o cualquier dispositivo de soporte físico (hardware). · Telecomunicaciones: Internet y telefonía. · Medios: Radio,televisión, prensa, cine, etc.. · Herramientas de productividad: Programas (software) y aplicaciones.· Sistemas inteligentes. Acceder a estas herramientas da beneficios, pues la Sociedad de la Información promueve el acceso igualitario de los ciudadanos a lainformación, lo que les proporciona no sólo mejores oportunidades económicas, sino, sobre todo, una mayor calidad de vida.Esta acelerada transformación abre, a través de la Sociedad del Conocimiento, nuevas oportunidades de desarrollo para las personas y pueblos no sólo sobre labase de la riqueza acumulada, el capital o el trabajo físico, sino mediante la construcción y aplicación de conocimientos, el manejo de informaciones, lacomunicación y la oferta de productos y servicios nuevos y revolucionarios que sean capaces de satisfacer las necesidades de nuestrassociedades. (http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm)Desde la perspectiva de la economía globalizada contemporánea, la sociedad de la información concede a las TIC, el poder de convertirse en los nuevos motoresde desarrollo y progreso. Si en la segunda mitad del siglo XX los procesos de industrialización fabriles marcaron la pauta en el desarrollo económico de lassociedades occidentales que operaban bajo una economía de mercado, a principios del siglo XXI, se habla más bien de las "industrias sin chimenea"; es decir, elsector de los servicios, y de manera especial, las industrias de la informática.




UNIDAD I

Es necesario que el profesorbusque alternativas paraesquematizar la información,de tal manera que implique unproceso en el que elestudiante pueda comparar yclasificar los datos obtenidos apartir de las lecturas previas.

En este mapa se muestra larelación que existe entreciencia, tecnología y sociedadde la información comofactores importantes paraconsiderar un desarrollotecnológico .


SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CUARTO CUADRANTE

UNIDAD I

Desarrollo tecnológico

Ciencia

La Tecnología Sociedad de

la Información

Conocimientos

Herramientas

Participan

DiseñaCrea,

manipula, distribuye

MáquinasInformación

Una mejor calidad de vida

Genera

Necesita

Generan

Conlleva a una



SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA QUINTO CUADRANTE


En nuestros tiempos el preparar gente capaz de pensar y entender los principios básicos de la ciencia y técnica es fundamental para que no le detengan lasdificultades que presenten e, incluso que pueda desarrollar nuevos procedimientos, en cualquiera que sea su campo de trabajo.

Tanto la ciencia como la tecnología implican un proceso intelectual, ambas se refieren a relaciones causales dentro del mundo material y emplean unametodología experimental que tiene como resultado demostraciones empíricas que pueden verificarse mediante repetición. La ciencia, al menos en teoría,está menos relacionada con el sentido práctico de sus resultados y se refiere más al desarrollo de leyes generales; pero la ciencia práctica y la tecnologíaestán inextricablemente relacionadas entre sí. La interacción variable de las dos puede observarse en el desarrollo histórico de algunos sectores.

El avance de la tecnología y los procesos de cambio e innovación nos conducen progresivamente a un nuevo tipo de sociedad, caracterizada como “sociedadde la información”, en la que las condiciones de trabajo, el ocio, las relaciones y la comunicación, o los mecanismos de transmisión de la información,adoptan nuevas formas. Todas estas transformaciones provocan un cambio vital en los individuos

La tecnología hace que las personas ganen el control sobre la naturaleza y construyeran una existencia civilizada. Gracias a ello, se incrementa la producciónde bienes materiales y de servicios y reducen la cantidad de trabajo necesario para fabricar una gran serie de cosas. En el mundo industrial avanzado, lasmáquinas realizan la mayoría del trabajo en la agricultura y en muchas industrias, y los trabajadores producen más bienes que hace un siglo con menos horasde trabajo. Una buena parte de la población de los países industrializados tiene un mejor nivel de vida (mejor alimentación, vestimenta, alojamiento y unavariedad de aparatos para el uso doméstico y el ocio). En la actualidad, muchas personas viven más y de forma más sana como resultado de la tecnología.

UNIDAD I

UNIDAD I


Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la información obtenida para el

desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el estudiante podrá

presentar evidencias mediante alguno de los siguientes:

• Un resumen

• Mapa conceptual del tema

• Informe de la visita de observación a una empresa u organización

La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento de la pregunta generadora.



SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEXTO CUADRANTE


IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL REGISTRO DE INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABO UNA PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL









TÉCNICAS










IDENTIFICA LOS DIFERENTES METODOS DE RECOLECCION DE

DATOS

ANALIZA LOS DIFERENTES TIPOS DE OBSERVACION PARA ELEGIR

DE ACUERDO AL AREA DE TRABAJO

IDENTIFICA EL CONCEPTO DE GUIA DE OBSERVACIÓN

DETERMINA CUÁLES SON LAS CARACTERISTICAS QUE DEBE

APLICAR PARA LA CRECAION DE UNA GUIA DE OBSEVACIÓN

CONTENIDO PROGRAMÁTICOUNIDAD II

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

2.1 MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS2.1.1 ENCUESTA 2.1.2 ENTREVISTA2.1.3 CUESTIONARIO2.1.4 OBSERVACIÓN

2.2. TIPOS DE OBSERVACIÓN

2.3 CARACTERÍSTICAS DE LA OBSERVACIÓN2.3.1 ACTITUD POSITIVA2.3.2 ESMERO EN LA ATENCIÓN2.3.3 OBJETIVIDAD2.3.4 SELECTIVIDAD2.3.5 ORDEN2.3.6 ACTITUD CONTEMPLATIVA2.3.7. REGISTRO DE INFORMACIÓN2.3.8. ADMIRACIÓN

CÉDULA 6.B. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS


CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN MODULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SEMESTRE: SEGUNDO SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM RETÍCULA DE: SEGUNDA UNIDAD

UNIDAD IIINSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

2.2. TIPOS DE OBSERVACIÓN2.1 MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 2.3 CARACTERÍSTICAS DE LA OBSERVACIÓN

COMPETENCIA:OBTIENE, REGISTRA Y SISTEMATIZA

INFORMACIÓN PARA RESPONDER A PREGUNTAS DE CARÁCTER CIENTIFICO, CONSULTANDO

FUENTES RELEVANTES Y REALIZANDO INVESTIGACIONES PERTINENTES

COMPETENCIA: ARGUMENTA LA NATURALEZA DE LA CIENCIA COMO PROCESO SOCIAL DEL CONOCIMIENTO QUE EXPLICAPROBLEMAS DE LA VIDAD COTIDIANA Y PEDICE FENOMENOS

COMPETENCIAASUME UNA ACTITUD

CONSTRUCTIVA, CONGRUENTE CON LOS CONOCIMIENTOS E

INFORMACIÓN CON LOS QUE CUENTA LA OBSERVACIÓN

COMPETENCIA:EXPLICA LAS NOCIONES CIENTÍFICAS QUE SUSTENTAN LOS PROCESOS PARA LA OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA

2.1.1 ENCUESTA COMPRENDE HECHOS Y

PRINCIPIOS QUE DEFINEN UNA GENERALIDAD SOCIAL

2.1.2 ENTREVISTA

2.1.3 CUESTIONARIO

2.1.4 OBSERVACIÓN

IDENTIFICA CONSECUENCIAS A PARTIR DE DATOS QUE PREDICEN Y DEDUCEN UN

EVENTO

IDENTIFICA CONCEPTOS Y PRINCIPIOS DE VIVENCIAS TRASNPOLADAS DE UNA

REALIDAD

ANALIZA LA ESTRUCTURA ORGANIZADA DE UN EVENTO

PREVIAMENTE SELECCIONADP

2.3.1 ACTITUD POSITIVA

2.3.2 ESMERO EN LA ATENCIÓN

2.3.3 OBJETIVIDAD

2.3.4 SELECTIVIDAD

2.3.5 ORDENDISCRIMINA LA PERTINENCIA DE LOS DATOS

JUZGA LA CONSISTENCIA LÓGICA

CONCEPTUALIZA EL VALOR DEL EVENTO

FORMULA NUEVAS PERSPECTIVAS DEL EVENTO

JUSTIFICA TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE

EJECUCIÓN

2.3.6 ACTITUD CONTEMPLATIVA

EMITE JUICIOS SOBRE EL GRADO DE DETERMINACIÓN

2.3.7. REGISTRO DE

INFORMACIÓN

DISTINGUE ENTRE HECHOS E INFERENCIAS

2.3.8. ADMIRACIÓN

ANALIZA LA ESTRUCTURA Y FORMACIÓN DE LOS DATOS

CÉDULA 7.B ESTRUCTURA RETICULARMÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS



MODULO

SUBMÓDULO




• Promueve la importancia del método científico como referencia del tema referente a larecolección de datos.

• Promueve la participación del grupo exponiendo los temas y elaborando mapas conceptuales

• Aplica una dinámica grupal para reflexionar sobre la importancia de la observación en todos losámbitos y los tipos que existen de la misma.

• Fomenta la aplicación del método experimental para identificar las características aplicables a lacorrecta elaboración de una guía de observación

• Promueve la Investigación de las diferentes áreas y qué tipo de observación debe aplicarse en lapráctica profesional.

IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL REGISTRODE INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABO UNA PRACTICA EN ELAMBITO PROFESIONAL REAL

PERFIL TEMÁTICOUNIDAD II.


2.1 Métodos de recolección de datos2.1.1 Encuesta 2.1.2 Entrevista2.1.3 Cuestionario2.1.4 Observación

2.2. Tipos de Observación

2.3 Características de la observación2.3.1 Actitud positiva2.3.2 Esmero en la atención2.3.3 Objetividad2.3.4 Selectividad2.3.5 Orden2.3.6 Actitud contemplativa2.3.7. Registro de información2.3.8. Admiración

CÉDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIASMÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS


CÉDULA 8.1.B ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAMÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICADIAGRAMA UNIDAD II


El mapa permite entender los tres ejestemáticos de la unidad II, en donde sedesdoblan en doce micro contenidos, quepermiten al docente y estudianteestablecer actividades colaborativas quelleven a un proceso gradual deentendimiento.



• Análisis y organización de lainformación .





EJEMPLO UNIDAD II.

La vinculación de las actividades de investigación y desarrollo con el sistema productivo es una prioridad en la formación de los alumnos que prentendenconocer antes de salir del aula a los ámbitos reales de trabajo, con la finalidad de elegir de acuerdo a sus intereses personales el que más le agrade para sudesarrollo profesional. Al acudir a éstos ámbitos debe estar preparado con los instrumentos correctos de recolección de información.

¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?

¿Cuál es la importancia de acudir a un ámbito de trabajo real ?¿Qué tipo de información se obtendrá al realizar una práctica profesional?¿Cómo puedes recolectar la información?¿Qué método es el adecuado para la recolección de la información?¿Es la observación un método?¿Cómo puedo definir si existen varios tipos de observación?¿Cuál es el concepto de guía de observación?¿Cuáles son los elementos que se deben aplicar al realizar la observación?¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?




CÉDULA0 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PRIMER CUADRANTE




Método científico Introducción al método científico, Raúl GutiérrezSaenz • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-

datos/recoleccion-de-datos• http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml

Métodos de recolección de datos Introducción al método científico, Raúl GutiérrezSaenzMétodos de Investigación, Aranguren Sánchez,Basilio Ediciones Eneva.Hernández Sampieri, Roberto Metodología de laInvestigación. McGraw-Hill Editores.

• http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-datos/recoleccion-de-datos• http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml

Observación Métodos y Pensamiento crítico, Patricia Romero,Julieta Galicia.Métodos de Investigación I –II, Ricardo YocelevskyRetamal


Guía de observación El proceso de la Investigación CientíficaTamayo y Tamayo, Mario .Limusa Noriega Editores.


UNIDAD II.

CÉDULA 10.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEGUNDO CUADRANTE










Arreglo para nivel de orden meso Arreglo para nivel de orden macro3 Categorías disciplinares

2.1 Métodos de recolección de datos

2.2. Tipos de Observación

2.3 Características de la observación




UNIDAD II.

UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?

Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales de educación tecnológica, así como la dinámica de producción y de empleo quecaracteriza, cada región del país. La formación tecnológica permite construir en el estudiante un conjunto de capacidades que les permitan desempeñar funciones productivas en contextosvariables.Él desarrollo de esas capacidades incluye la construcción de instrumentos que permitan a recolección de datos e información que proporcionen una visión objetiva de lo que se pretendelograr al realizar la práctica profesional, por ello e de suma importancia familiarizar al alumno con los conceptos y métodos que le faciliten la tarea.

Los métodos de recolección de información son aquellos que nos permiten obtener, agrupar y clasificar un conjunto de datos que permitan lograr un objetivo específico . De manera quepara recolectar la información hay que tener presente lo siguiente:

•Seleccionar un instrumento de medición,el cual debe ser válido y confiable.•Aplicar dicho instrumento de medición•Organizar las mediciones obtenidas, para poder analizar los datos.

Dentro de los métodos de recolección de datos se encuentran

Observación:Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que seestudia.Al igual con los otros métodos, previamente a la ejecución de la observación el investigador debe definir los objetivos que persigue, determinar su unidad de observación, las condiciones enque asumirá la observación y las conductas que deberán registrarse.Cuando se decide utilizarla hay que tomar en cuenta ciertas consideraciones. Como método de recolección de datos, debe ser planificado cuidadosamente para que reúna los requisitos devalidez y confiabilidad. Se le debe conducir de manera hábil y sistemática y tener destreza en el registro de datos, diferenciando los aspectos significativos de la situación y los que no tienenimportancia.También se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal que los hechos observables se realicen en la forma más natural posible y sin influencia del investigador u otrosfactores. Cuando se decide usar este método es requisito fundamental la preparación cuidadosa de los observadores, asegurándose así la confiabilidad de los datos que se registren yrecolecten.Posibles errores con el uso del método de observación. Sobre el uso del método de observación, Quinteros comenta que, "las condiciones de una investigación puede ser seriamenteobjetables si el diseño de la misma no se ha tomado en cuenta los posibles errores de observación"


CÉDULA 10.2.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS


UNIDAD II.


Estos errores están relacionados con:• Los Observadores• El instrumento utilizado para la observación• El fenómeno observado

Respecto a los errores relacionados con el observador, estos se asocian al hecho de la participación de otras personas, además del investigador, en el proceso de la observación de los hechos ofenómenos en estudio. Esta situación puede conducir a una falta de consistencia de los resultados, ya que los observadores pueden diferir en la cuantificación y registro que se haga de losaspectos observados. El problema se suscita por la falta de una definición operacional y precisa de la manera en que será medida y observada la variable y el registro de tales observaciones,siendo necesario tomar precauciones para asegurar no solo que la observación sea correcta, sino también que el registro de los hechos reúna esas condiciones. Conviene que hayainstrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre como se llevara a cabo todo el proceso y que haya demostración y practica de las observaciones que se realicen.También se considera que según el papel que ajusta el observador se puede incurrir en mayores o menores errores; este papel puede ser el de observador no participante o participante.La observación participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de la observación, lo que puede variar desdeuna integración total del grupo o ser parte de éste durante un periodo. Algunos errores que suelen cometerse están relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse enla situación pierde la objetividad en la observación y en el registro, análisis e interpretación de los hechos o fenómenos.La observación no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningún tipo de relaciones con los sujetos que serán observados ni forma parte de la situación en que se dan losfenómenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser más objetivos, aunque, por otro lado, al no integrarse al grupo puede afectar elcomportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se observan podrían no ser tan reales y veraces.Los errores referentes al instrumento de observación se relacionan con los desaciertos en que se incurre en su elaboración y lo que se desea medir. Esto se evita con una definición operacionaly libre de ambigüedades e imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el instrumento los criterios o indicadores de la medición de tales variables.




UNIDAD II.


La especificidad de ese instrumento esta relacionada con el problema, objetivos y forma en que se va a hacer la observación. Una de esas formas es la denominada observación simple, noregulada o no controlada, en la que solo se tienen unos lineamientos generales para la observación sobre los aspectos del fenómeno que le investigador tienen interés en conocer. La otraforma es la sistemática, regulada o controlada, en la que se dispone de un instrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme.

Estos errores están relacionados con:• Los Observadores• El instrumento utilizado para la observación• El fenómeno observado

Respecto a los errores relacionados con el observador, estos se asocian al hecho de la participación de otras personas, además del investigador, en el proceso de la observación de los hechos ofenómenos en estudio. Esta situación puede conducir a una falta de consistencia de los resultados, ya que los observadores pueden diferir en la cuantificación y registro que se haga de losaspectos observados. El problema se suscita por la falta de una definición operacional y precisa de la manera en que será medida y observada la variable y el registro de tales observaciones,siendo necesario tomar precauciones para asegurar no solo que la observación sea correcta, sino también que el registro de los hechos reúna esas condiciones. Conviene que hayainstrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre como se llevara a cabo todo el proceso y que haya demostración y practica de las observaciones que se realicen.También se considera que según el papel que ajusta el observador se puede incurrir en mayores o menores errores; este papel puede ser el de observador no participante o participante.La observación participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de la observación, lo que puede variar desdeuna integración total del grupo o ser parte de éste durante un periodo. Algunos errores que suelen cometerse están relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse enla situación pierde la objetividad en la observación y en el registro, análisis e interpretación de los hechos o fenómenos.La observación no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningún tipo de relaciones con los sujetos que serán observados ni forma parte de la situación en que se dan losfenómenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser más objetivos, aunque, por otro lado, al no integrarse al grupo puede afectar elcomportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se observan podrían no ser tan reales y veraces.




UNIDAD II.


Los errores referentes al instrumento de observación se relacionan con los desaciertos en que se incurre en su elaboración y lo que se desea medir. Estose evita con una definición operacional y libre de ambigüedades e imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el instrumento los criterioso indicadores de la medición de tales variables.

La especificidad de ese instrumento esta relacionada con el problema, objetivos y forma en que se va a hacer la observación. Una de esas formas es ladenominada observación simple, no regulada o no controlada, en la que solo se tienen unos lineamientos generales para la observación sobre losaspectos del fenómeno que le investigador tienen interés en conocer. La otra forma es la sistemática, regulada o controlada, en la que se dispone de uninstrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme.El primero se usa mas en estudios exploratorios y el segundo esta dirigido a quienes desean probar hipótesis en que se debe especificarse claramentequé se observara, cómo se observara y cómo se hará el registro de datos.Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenómenos de observaciónno se presentan en igualdad de condiciones para todos ellos, ya sea porque varíen las circunstancias en que se observa el fenómeno o a la propiavariabilidad del sujeto en estudio. A manera de ejemplo, se puede citar que si existe interés en evaluar el desempeño de un agente de salud en las zonasrurales de las regiones sanitarias, puede ser que la situación donde labore una gente sea diferente en una u otra región, ya sea por carencia o disposiciónde equipos y materiales u otros factores. La variación de circunstancias de las regiones sanitarias puede conducir a errores de medición, de análisis ointerpretación de los hechos observados. La variabilidad en el sujeto se daría ante la situación de que unos agentes de salud tengan mayor experienciaque otros o que hayan egresado recientemente de un programa educativo; estos últimos probablemente tendrán menos destreza en el desempeño de sulabor.Por lo tanto, es necesario buscar mecanismos para que las unidades en estudio estén en igualdad de condiciones durante esa medición y que se definanlas características del fenómeno que se pretende observar, procurando que en la muestra esos elementos reúnan características similares.En general, el método de observación es sumamente útil en todo tipo de investigación: descriptiva, analítica y experimental. En el área de investigacióneducacional, social y psicológica, es un método de mucha utilidad, en particular cuando se desea conocer aspectos del comportamiento: relacionesmaestro-alumno, el desempeño de los agentes de salud, relación del uso de ciertas tecnologías educativas y grado de aprendizaje cognoscitivo y prácticodel personal de salud.




UNIDAD II¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?

El primero se usa mas en estudios exploratorios y el segundo esta dirigido a quienes desean probar hipótesis en que se debe especificarse claramente qué se observara, cómo se observara ycómo se hará el registro de datos.Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenómenos de observación no se presentan en igualdad decondiciones para todos ellos, ya sea porque varíen las circunstancias en que se observa el fenómeno o a la propia variabilidad del sujeto en estudio. A manera de ejemplo, se puede citar que siexiste interés en evaluar el desempeño de un agente de salud en las zonas rurales de las regiones sanitarias, puede ser que la situación donde labore una gente sea diferente en una u otraregión, ya sea por carencia o disposición de equipos y materiales u otros factores. La variación de circunstancias de las regiones sanitarias puede conducir a errores de medición, de análisis ointerpretación de los hechos observados. La variabilidad en el sujeto se daría ante la situación de que unos agentes de salud tengan mayor experiencia que otros o que hayan egresadorecientemente de un programa educativo; estos últimos probablemente tendrán menos destreza en el desempeño de su labor.Por lo tanto, es necesario buscar mecanismos para que las unidades en estudio estén en igualdad de condiciones durante esa medición y que se definan las características del fenómeno quese pretende observar, procurando que en la muestra esos elementos reúnan características similares.En general, el método de observación es sumamente útil en todo tipo de investigación: descriptiva, analítica y experimental. En el área de investigación educacional, social y psicológica, es unmétodo de mucha utilidad, en particular cuando se desea conocer aspectos del comportamiento: relaciones maestro-alumno, el desempeño de los agentes de salud, relación del uso de ciertastecnologías educativas y grado de aprendizaje cognoscitivo y práctico del personal de salud.La encuesta:Este método consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener informacióncon este método: la entrevista y el cuestionario.La entrevistaEs la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.




UNIDAD II.


Se estima que este método es más eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una información mas completa. A través de ella el investigadorpuede explicar el propósito del estudio y especificar claramente la información que necesita, si hay una interpretación errónea de la pregunta permiteaclararla, asegurando una mejor respuesta. Best afirma "es también posible buscar la misma información por distintos caminos en diversos estadios de laentrevista", obteniéndose así una comprobación de la veracidad de las respuestas.Como técnica de recolección de datos la entrevista tiene muchas ventajas; es aplicable a toda persona, siendo muy útil con los analfabetas, los niños ocon aquellos que tienen limitación física u orgánica que les dificulte proporcionar una respuesta escrita. También se presta para usarla en aquellasinvestigaciones sobre aspectos psicológicos o de otra índole sonde se desee profundizar en el tema, según la respuesta original del consultado, ya quepermite explorar o indagar en la medida que el investigador estime pertinente.

Hay dos tipos de entrevista: la estructurada y la no estructurada, la primera se caracteriza por estar rígidamente estandarizada, replantean idénticaspreguntas y en el mismo orden a cada uno de los participantes, quienes deben escoger la respuesta en 2, 3 o mas alternativas que se les ofrecen.Inclusive los comentarios introductorios y finales se formulan de la misma manera en todas las situaciones. Para orientar mejor la entrevista se elabora unformulario que contenga todas las preguntas. Sin embrago, al utilizar este tipo de entrevista el investigador tiene limitada libertad de formular preguntasindependientes generadas por la interacción personal.Algunas ventajas que presenta este tipo de entrevista son:

• La información es mas fácil de procesar, simplificando el análisis comparativo• El entrevistador no necesita ser entrenado arduamente en la técnica• Hay uniformidad en el tipo de información obtenida

Pero también tiene desventajas, tales como:• Es difícil obtener información confidencial• Se limita la posibilidad de profundizar en un tema que emerja durante la entrevista

La entrevista no estructurada es más flexible y abierta, aunque los objetivos de la investigación rigen a las preguntas, su contenido, orden profundidad yformulación se encuentra por entero en manos del entrevistador. Si bien el investigador, sobre las bases del problema, los objetivos y las variables,elabora las preguntas antes de realizar la entrevista, modifica el orden, la forma de encauzar las preguntas o su formulación para adaptarlas a las diversassituaciones y características particulares de los sujetos de estudio.Este tipo de entrevista es muy útil en los estudios descriptivos y en las fases de exploración para el diseño del instrumento de recolección de datos.




UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?

Las ventajas de este método son:• Es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de sujetos en situaciones diversas• Permite profundizar en los temas de interés• Orienta a posibles hipótesis y variables cuando se exploran áreas nuevas.

Entre las desventajas se cita:• Se requiere mas tiempo• Es mas costosa por la inversión de tiempo con los entrevistadores• Se dificulta la tabulación de datos• Se requiere de mucha habilidad técnica para obtener la información y mayor conocimiento del tema

Aun con esas desventajas y dada la utilidad de la entrevista, en sus dos formas, todo investigador debe familiarizarse con su uso, ya que es probable quela aplique en cualquier tipo de investigación

El Cuestionario:Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido oconsultado llena por si mismo.El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el responsable del recoger la información, o puede enviarse porcorreo a los destinatarios seleccionados en la muestra.Debido a su administración se puede presentar problema relacionados con la cantidad y calidad de datos que pretende obtener para el estudio. Algunosproblemas asociados con el envío de los cuestionarios podrían ser: que no fuese devuelto; los consultados pueden evadir la respuesta a alguna preguntao no darle la importancia necesaria a las respuestas proporcionadas. Por ello y otros factores más, el instrumento que se use para la recolección de datosdebe ser objeto de una cuidadosa elaboración.Algunas ventajas del cuestionario son: su costo relativamente bajo, su capacidad para proporcionar información sobre un mayor número de personas enun periodo bastante breve y la facilidad de obtener, cuantificar, analizar e interpretar los datos.Dentro de las limitaciones de este método figuran las siguientes: es poso flexible, la información no puede variar ni profundizarse, si el cuestionario esenviado por correo se corre el riesgo de que no llegue al destinatario o no se obtenga respuesta de los encuestados; además, resulta difícil obtener unatasa alta de compleción del cuestionario. Debido a esa posible pérdida de información se recomienda cuando se use este método una muestra másgrande de sujetos de estudio.




UNIDAD II.

¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?En general, en el proceso de recolección de datos para una práctica profesional, estos métodos e instrumentos y fuentes suelen combinarse; cada unacon sus ventajas y desventajas, sus características propias y la información que se requiera, dan flexibilidad para que el alumno determine su usoapropiado según el estudio a realizar, ahora bien la observación se utilizará como el método principal para la recolección de información en la primeravisita al ámbito real de trabajo.Tipos de Observación n de acuerdo al objeto de estudioObservación documental: Hace referencia a la observación geralizada a escritos o documentos impresos, ésta observación se puede llevar a cabo endiversos recintos informativos, como son las bibliotecas, los archivos, las hemerotecas, entre otros.Observación monumental: Indica la observación que se realiza a monumentos históricos, pinturas, esculturas, edificios y se lleva a cabo en recintos comomuseos, galerías, e incluso puede llevarse a cabo en la calle.Observación de laboratorio: Es el tipo de observación que se lleva a cabo en laboratorios o en lugares en los cuales las condiciones del medio seencuentren controladas. Se realiza en lugares pre-establecidos tales como los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por otrolado, también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar su comportamiento y susactitudes.Observación de conductas:Ésta se realiza en el lugar en el cual las personas realizan alguna actividad determinada, puede ser en alguna institución, en el campo, en la ciudad, enalguna colonia, comunidad, en alguna empresa inclusive en la propia escuela y se observan los comportamientos, actitudes, y rasgos que componen unaconducta determinada.Observación de procesos o procedimientos:Esta observación realmente se puede definir como una mezcla de la observación de laboratorio y la observación de conductas, ya que en un procesoproductivo intervienen tanto personas como tecnología o materiales.Características de la observación:Actitud positiva.- El científico debe distinguirse por su actitud, es decir por su disposición favorable hacia el objeto de estudio y trata de esclarecer yexplicar. Por tanto, sus observaciones tienen lugar en cualquier momento; en forma inusitada puede llegar a descubrir, ante un objeto aparentementeajeno a su tema, un dato útil para entender el problema que está manejando. En ocasiones se habla de algunos descubrimientos logrados por casualidad.Esmero en la atención.- El investigador atiende a su tema con especial cariño y esmero. Debido a esto, suele descubrir elementos que han pasadodesapercibidos al común de la gente. Ver lo que otros no ven., captar lo que ha pasado como un dato si sentido, descubrir la relevancia de algúnelemento corriente, son cualidades de una observación aguda.




UNIDAD II.


Objetividad.- Esta debe ser una actitud fiel al objeto y que explícitamente se deslinda de cualquier intento que tienda a desvirtuar los resultados o queexagera las descripciones del fenómeno observado.Selectividad.- El científico, aun el más imparcial y objetivo, recoge ciertos datos y desecha otros. Su especial perspectiva, su marco de ideas y su objetivopor realizar, funcionan como criterio selector de los datos que posteriormente va a manejar, combinar o explicar.Orden.- Una buena investigación no puede proceder al supuesto. Cuando se trata de obtener datos bibliográficos se ordenan los libros que se quiererevisar. Cuando se trata de recopilar datos acerca de un fenómeno natural se ordenan las fechas, situaciones, las ocasiones, y los elementos que sepretende obtener y los que de hecho se están obteniendo.Registro.- No basta almacenar en la memoria los datos que se van descubriendo. Es necesario describirlos, o simplemente anotarlos en fichas o papelesque especialmente se consiguen para el caso.Actitud contemplativa.- Una cualidad que apenas ha sido reconocida como valiosa en nuestro mundo occidental, profuso en proyectos, actividades,análisis y objetivos es la actitud de contemplación, que es pasiva, abierta, receptiva y acogedora respecto a todo lo nuevo, inesperado, extraño, y aun loaparentemente opuesto o excluyente respecto de las propias ideas y expectativas. Una tal actitud pasiva, al revés de lo que pudiera parecer (comosinónimo de holgazanería) es precisamente la condición de posibilidad que facilita en la persona una mayor amplitud y profundidad en la calidad de susobservaciones.Admiración.- Por último podemos señalar la actitud que se asombra ante el fenómeno presentado por el universo en las innumerables facetas, aspectos,perspectivas y puntos de vista que se pueden adoptar. EN esta actitud, que es una mezcla de admiración y curiosidad, el observador no permaneceimpávido como una computadora que registra la información que se le marca, sino que vibra emocionado ante el descubrimiento de valores que loimpactan y lo alimentan en estratos propiamente humanos.




UNIDAD II

CÉDULA 10.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

SUBMÓDULO II: INSTRUMENTA LA PRÁCTICACUARTO CUADRANTE

Métodos de Recolección de

datos

Encuesta

Entrevista

Cuestionario Observación

Tipos de Observación

Características de una buena

observación

Pueden ser

Son

Admiración

Actitud positiva

Esmero en la atención

Objetividad

Orden

Registro

Actitud contemplativa

Es necesario que el profesor busquealternativas para esquematizar lainformación, de tal manera que impliqueun proceso en el que el estudiante puedacomparar y clasificar los datos obtenidos apartir de las lecturas previas.

En este mapa se muestran los métodos derecolección de datos, cuales son, ycaracterísticas principales de laobservación para valorar que se utilizaráen práctica profesional.



SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA QUINTO CUADRANTE

UNIDAD II.


La observación es para los seres humanos el modo natural de explorar el mundo y acercarse al conocimiento. La observación requiere de un ejercicio de voluntad y una intención dirigida al objetode conocimiento, es decir que cada uno de nosotros decide qué observar y por qué lo va a hacer. Ésta consiste en captar de manera visual el fenómeno, hecho o caso, tomar información yregistrarla para su posterior análisis. Es por eso que la observación es un elemento fundamental en todo proceso de investigación.

La práctica profesional acerca al alumno al ámbito real de trabajo, sin embargo antes de iniciar estas prácticas, el alumno ha de observar las áreas de su interés para elegir el lugar en donde ha deiniciar su experiencia profesional a través de una práctica o investigación de campo.

Esta observación debe realizarse con una metodología ya que a través de ella el alumno adquiere habilidades que posteriormente le permitirán desempeñarse competitivamente en un ambientecada vez mas difícil derivado de los fenómenos de globalización, avance tecnológico, etc.

Si es el primer acercamiento a lo que será su vida laboral, el alumno no debería utilizar un método de recolección de datos en el cual deba aplicar entrevistas o encuestas, ya que aún no conoceampliamente el campo de acción de su carrera, es por esto que se sugiere utilizar el método de observación para realizar la primera visita al ambiente profesional real.

UNIDAD II.





• Un resumen

• Mapa conceptual del tema




SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEXTO CUADRANTE


APLICA UN METODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE

INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA









TÉCNICAS










IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN UNA GUIA DE

OBSERVACION

DESARROLLA UNA GUIA DE OBSERVACION APLICABLE A SU

AREA DE TRABAJO

CONTENIDO PROGRAMÁTICOUNIDAD III

ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION

3.1. CONCEPTO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

3.2 ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN

3.2.1 OBJETO DE OBSERVACIÓN DE ACUERDO AL ENTORNO DE TRABAJO.3.2.2 DATOS GENERALES DE LA OBSERVACIÓN3.2.3 CUERPO DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN3.2.4 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO3.2.5 TOMA DE CONCIENCIA3.2.6 INTERPRETACIÓN3.2.7 DESCRIPCIÓN

CÉDULA 6.C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS


CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN MODULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SEMESTRE: SEGUNDO SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM RETÍCULA DE: TERCERA UNIDAD

UNIDAD IIIELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION

Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

3.1. CONCEPTO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN 3.2 ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN

COMPETENCIA:IDENTIFICA Y FORMULA PROBLEMAS O PREGUNTAS DE CARÁCTER CIENTÍFICO,

PLANTEANDO HIPÓTESIS NECESARIAS PARA SU VALIDACIÓN Y CONSECUCIÓN

COMPETENCIA: ELIGE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN MÁS RELEVANTES PARA DETERMINAR UN PROPÓSITO ESPECÍFICO Y, LOS DISCRIMINA ENTRE ELLOS; DE ACUERDO A SU RELEVANCIA

Y CONFIABILIDAD

COMPETENCIA:PLANTEA SUPUESTOS SOBRE LOS FENÓMENOS NATURALES Y CULTURALES DE SU ENTORNO, CON BASE EN LA CONSULTA

DE DIVERSAS FUENTES

3.2.3 CUERPO DE LA GUÍA DE

OBSERVACIÓN

2.3.4 SELECTIVIDAD

3.2.5 TOMA DE CONCIENCIA

CONOCER TÉRMINOS COMUNES DE HECHOS ESPECÍFICOS

TRANSFORMAR, CLASIFICAR Y MANIPULAR LOS PRINCIPIOS

OBSERVADOS

FORMAR CATEGORÍAS DE REORDENAMIENTO DEL PROCESO

TASAR, DESCRIBIR Y SUSTENTAR EL SEGUIMIENTO DE EJECUCIÓN

DEFINIR IDENTIFICANDO LA EJEMPLIFICACIÓN DE LA

RECURRENCIA

3.2.6 INTERPRETACIÓN

SUBDIVIDIR DESMENUZANDO LA DISTINCIÓN DE EVENTOS EN

FORMA DETALLADA

3.2.7 DESCRIPCIÓNJUSTIFICAR E INTERPRETAR LA VERACIDAD DEL PROPÓSITO

EJECUTADO

3.2.1 OBJETO DE OBSERVACIÓN DE

ACUERDO AL ENTORNO DE

TRABAJO

3.2.2 DATOS GENERALES DE LA

OBSERVACIÓN

CÉDULA 7.C ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS



MODULO

SUBMÓDULO




• Promueve el trabajo en equipo y la comunicación eficaz

•Realiza visitas a diferentes empresas para que los estudiantes identifiquen los elementos aplicables para la elaboraciónde la guía de observación.

• Elaborar el formato de la guía

•Realiza el llenado de las guías de observación

•Realiza un debate para hacer comparaciones de la guía de observación

APLICA UN IMETODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA

PERFIL TEMÁTICOUNIDAD III.


3.1. Concepto de Guía de observación

3.2 Elaboración de una guía de observación

3.2.1 Objeto de observación de acuerdo al entorno de trabajo.

3.2.2 Datos generales de la observación3.2.3 Cuerpo de la guía de observación3.2.4 Descripción del Proceso3.2.5 Toma de conciencia3.2.6 Interpretación3.2.7 Descripción

CÉDULA 8.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS


CÉDULA 8.1.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICADIAGRAMA UNIDAD III


El mapa permite entender los dos ejestemáticos de la unidad III, en donde sedesdoblan en siete micro contenidos, quepermiten al docente y estudianteestablecer actividades colaborativas quelleven a un proceso gradual deentendimiento.



• Análisis y organización de lainformación .





EJEMPLO DE LA UNIDAD III

La observación implica poner en juego una mirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quien ante una situaciónconcreta, ha de enfocar su atención a rasgos o indicadores que si bien han sido previamente especificados, pueden adaptarse a las circunstancias que sepresentan en el momento preciso de la práctica.

¿Al construir una guía de observación podré recolectar la información necesaria en la práctica profesional?

¿Cuál es el concepto de una guía de observación?¿Qué elementos conforman una guía de observación?¿La información que debe contener la guía de información debe ser real?¿Cómo construyo una guía de observación?¿Existe alguna herramienta tecnológica que me permita construir una guía de observación?




CÉDULA0 10.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICAPRIMER CUADRANTE


UNIDAD III

CÉDULA 10.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICASEGUNDO CUADRANTE



Guía de observación El proceso de la Investigación CientíficaTamayo y Tamayo, Mario, Limusa NoriegaEditores.

http://www.camposc.net/dm/evaluaobservapractica.pdfhttp://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/58211.aspx










Arreglo para nivel de orden meso Arreglo para nivel de orden macro

2 Categorías disciplinares

3.1. Concepto de guía de observación

3.2 Elaboración de una guía de observación




UNIDAD III

UNIDAD III

¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional?Pasos que deben seguirse en la elaboración de instrumentos.Una vez que han sido elegido el tipo de instrumento que se utilizará en la recolección de datos, lo cual se hace de acuerdo con una serie deconsideraciones, puede pasarse a la elaboración del instrumento propiamente dicha, lo que puede facilitarse siguiendo una series de pasos que seexplican a continuación:

Paso 1: Una vez determinado el tipo de instrumento que será utilizado, es necesario decidir a quienes se aplicara para la obtención de datos, ya que nosiempre se aplica a la unidad de estudios. Por ejemplo, un instrumento puede estar diseñado para recabar información sobre los hábitosnutricionales del niño; sin embargo, quien dará la información será la madre.

Paso 2: Antes de iniciar la aplicación del instrumento es indispensable precisar las características del grupo de individuos al cual será aplicado. Esto sehace con el fin de tomar en consideración en el instrumento aspectos condicionantes de la fuente de información, tales como nivel cultural,accesibilidad y otros.

Paso 3: Para determinar la información que se obtendrá es necesario establecer los aspectos de las variables que se desea incluir en el instrumento.Paso 4: Es importante considerar el formato general del instrumento, aso como decidir las áreas o secciones que deben tener, tales como instrucciones,

datos generales y datos específicos, según las variables que se están estudiando.Paso 5: En esta etapa se procede a la construcción del cuerpo del instrumento según el formato decidido, o sea, a la elaboración de las preguntas o

incisos, si es un instrumento de observación. A continuación debe analizarse cada una de la partes en relación con los objetivos y las variables,considerando si cada pregunta abarca la información que se espera obtener.Tomando en cuenta que este es el paso que asegura la calidad del instrumento y la validez del estudio, es necesario destacar, por su importancia queamerita toda la atención del investigador.

Paso 6: Antes de aplicar el instrumento debe hacerse una prueba de campo a fin de determinar su calidad y los ajustes que amerite. La calidad delinstrumento se determina en función de:

Claridad de las preguntas o ítem y del lenguajeCantidad de preguntas e ítemFormato y cuerpoOrdenamiento y secuencia de las preguntasClaridad de las instrucciones


CÉDULA 10.2.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS


UNIDAD III

¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional?

La prueba de campo sirve, además, para determinar otros aspectos, como:Costo y duración de la aplicación del instrumentoNecesidad de preparación del personal a cargo de la recolección de datos

La prueba de campo debe ser aplicada a un grupo de sujetos que tengan características similares a las de la población que será estudiada, pero no esconveniente que sujetos que han participado en la prueba sean incluidos en la etapa de recolección definitiva de información.

Paso 7: La revisión final se hace con posterioridad a la prueba de campo; hecha esta, procede la impresión o reproducción del instrumento.Claridad de las instrucciones.

Guía de Observación.- Es un instrumento que permite la recolección de datos cuando se ha aplicado el método de la observación, es importante recordarque antes de elaborarla, se ha de elegir el método de observación a realizar.

A continuación se ofrecen algunos elementos generales a considerar para la elaboración de una guía de observación:

Descripción del objeto de observación de acuerdo al entorno de trabajo. Toda observación tiene un objetico, el cual ha de ser especificado de maneraclara, concisa y aplicado al ámbito laboral en el que se desea realizar la práctica profesional.Descripción de los datos generales de la observación.- Algunos de ellos pueden ser: Lugar en el que se realizará, fecha y hora en que se llevará a cabo,escuela o institución de procedencia, nombre del alumno, carrera, etc.Cuerpo de la guía de observación.- Este puede elaborarse de acuerdo al ámbito de trabajo de cada carrera, se incluirá una introducción, el ambiente en elque desarrollará la observación, la actividad a observar, quienes participarán, consideraciones generales y las conclusiones.Descripción del Proceso.- Dependiendo de la complejidad del estudio, la recolección de datos engloba varias etapas que conviene especificar, para losfines de validez y confiabilidad de la investigación. El detalle puede variar; algunos de los aspectos que se deben incluir son: la prueba de losinstrumentos, el orden de su aplicación, métodos y técnicas como toma de peso, talla, agudeza visual o auditiva, además deben indicarse los equiposnecesarios, cómo se emplearán, bajo qué condiciones y los pasos que seguirán en su uso.




UNIDAD III


Toma de conciencia.- Consiste en recibir el dato que liga a los sentidos, de tal manera que el sujeto se dé cuenta del mismo. Aquí es donde se requiereuna atención esmerada, un amplio de visualización, una apertura a la experiencia presente. Cuando la mente está preocupada por otros asuntos, no tomaconciencia de lo s hechos que están sucediendo del sujeto. Agudizar el sentido de observación es una operación que se puede aprender y mejorar pormedio de una ejercitación adecuada.Interpretación.- Cuando el sujeto recibe el dato por medio de sus sentidos, casi inmediatamente produce una formulación o expresión interna, con la cualqueda identificado ese dato (color, ruido, peso, tamaño, etc.) Se llama interpretación porque el miso dato puede ser identificado internamente de variasmaneras, y el sujeto escoge una de ellas, a veces por la fuerza de la costumbre, a veces porque no se le ocurre otro modo, y en ocasiones porqueselecciona un modo especial de expresión, de acuerdo con su finalidad en la investigación.Descripción.- Tomar conciencia de un dato y expresarlo o interpretarlo internamente podría ser suficiente en una persona común y corriente. Pero elcientífico avanza un poco más e intenta una descripción oral y verbal acerca de ese dato recibido. Sus anotaciones, registros, fichas, cuadernos de trabajo,bitácoras, reportes y demás expresiones orales, representa la culminación del trabajo.

Al construir la guía de observación es recomendable utilizar una herramienta tecnológica que permita capturar el documento y reproducirlo tantas vecessea necesario, un procesador de palabras o un programa para elaborar hojas de cálculo.




CÉDULA 10.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICACUARTO CUADRANTE

UNIDAD III

Es necesario que el profesor busquealternativas para esquematizar lainformación, de tal manera que impliqueun proceso en el que el estudiante puedacomparar y clasificar los datos obtenidos apartir de las lecturas previas.

En este mapa se muestran los datos quedebe contener una guía de observación ydan como resultado la construcción de lamisma.

Guía de observación

Objeto de Observación

Datos generales de

lo que se observa

Cuerpo de la guía de

observación

Descripción del proceso

que se observa

Toma de conciencia

Interpretación

Descripción

Se compone de

Necesita

Obtiene como

resultado



SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICAQUINTO CUADRANTE

UNIDAD III


Iniciar al alumno en la aplicación de los métodos científicos y los aspectos epistemológicos que le son característicos, como medio de aprendizaje de loscontenidos de las ciencias; con el área de Metodología se pretende, de acuerdo con lo anterior, que el alumno adquiera elementos de las metodologíascientíficas y habilidades para el manejo de las mismas que son empleadas en las grandes áreas disciplinarias y profesionales que ha estudiado o estudiará,tanto en el nivel educativo en que se encuentra, como en los posteriores. Así mismo, y a partir de la adquisición de los elementos y habilidades yamencionados, deberá ser capaz de enfrentar problemas elementales metodológicos que le proporcionen diversas disciplinas. Esta característica permitesistematizar con cierto rigor científico, el conocimiento previamente adquirido, al mismo tiempo que permitirá una mejor adquisición de datos al momentode aplicar el método de observación.

UNIDAD III





• Realiza visitas a diferentes empresas para que los estudiantes identifiquen los elementos aplicables para la elaboración de la guía de

observación.

• Realizar el formato de la guía de observación

• Realiza el llenado de las guías de observación de acuerdo a la visita a una empresa u organización

• Exponer en equipos para compartir la guía de observación y realizar comparaciones




SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICASEXTO CUADRANTE

CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOMÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS


DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS DEL SUBMÓDULO

INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN

PROFESIONAL

REALIZA LA CONSTRUCCIÓN DE GUÍAS

DE OBSERVACIÓN

ELEMENTOS BÁSICOS DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

(UNIDAD III)


(UNIDAD II)


(UNIDAD I)

Búsqueda, identificación y evaluación

de información electrónica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia

de indagación

Arreglo a fuentes de información, documentación y

generación de arreglos de datos y referentes

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión

de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas o

árboles de expansión

Construcción de estrategias de resolución de problemas

de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes

teóricos y metodológicos

Solucionar el problema

acudiendo a procedimientos

propios de la disciplina bajo el

apoyo del docente

Formular la respuesta y generar el reporte o

exposición oral o escrita

Recurrencia a marcos proporcionados por la

Formación Profesional, y el lenguaje y los usos de las

construcciones lógicas tales como los árboles de expansión

ü Desarrollo tecnológico actual

ü Campo de acción de la formación profesional

ü Habilidades a desarrollar para el manejo de la tecnología

ü Métodos de recolección de datos

ü Tipos de Observación

ü Guía de observación.

ü Características para el desarrollo de una guía de observación

ü Elaboración de una guía de observación

ü Descripción del objeto de observación de acuerdo al entorno de trabajo

ü Descripción de los datos generales de la observación

ü Cuerpo de la guía de observación

Ø Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, Julieta Galicia

Ø Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST EditorialØ Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la

enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005Ø http://www.econlink.com.ar/definicion/cienciaØ http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%Ø http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005

febrero.html

CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASMÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICAPRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la pregunta-solución planteada en

la clase

VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO BAJO

Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes

metodológicos

Establecimiento de solo una referencia teórica con sus

componentes metodológicos

Ausencia de referentes teóricos basados en alguna tendencia o

enfoque científico y/o disciplinario

DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO

Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes

metodológicos

DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

25%CALIFICACIÓN DE CINCO

100%CALIFICACIÓN DE DIEZ

75%CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o

unidad temática abordada(árbol de expansión en tres capas

horizontales)

VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

DESEMPEÑO BAJO

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos

coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo

tres atributos por concepto coordinado

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos

coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo,

siendo dos atributos por concepto coordinado

Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un

concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo


Árbol de expansión a tres niveles horizontales situando en la parte

alta una supracategoría. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el

nivel tres, situar nueve atributos



100%CALIFICACIÓN D DIEZ



UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR

PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

CATEGORIA MAYOR(SUPRAORDENADA)

CATEGORÍA MAYOR(SUPRAORDENADA)



ATRIBUTO PRIMERO

CONCEPTO DERIVADO

(preguntas periféricas)

ATRIBUTO SEGUNDO

CONCEPTO 1

ATRIBUTO 1.1

CONCEPTO 2

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 2.2

CONCEPTO 1 CONCEPTO 2

ATRIBUTO 2.3

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 1.2

CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 3

A1.1 A2.2A2.1 A2.3 A3.1A1.2 A1.3 A3.3A3.2

CÉDULA 12.1. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASMÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICASEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir

de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área

de conocimientos respectiva

VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO BAJO

Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la

materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la

pregunta inicial y periféricas

Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la

pregunta inicial

Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la

materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en

alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario


Arreglo de datos con referentes metodológicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad

amplia para generar un marco de información útil en la resolución de

la pregunta inicial y periféricas






Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema

construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la

pregunta primaria abordada

VALORACIÓN RUBRICADA(SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)

DESEMPEÑO BAJO

Resolución de la tarea asignada o la pregunta elaborada, a partir de

un marco sistemático de la materia de estudio avalado por enfoques

científicos o disciplinarios diversos

Resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta

elaborada, a partir de un marco sistemático de la materia de estudio avalado por un enfoque científico o

disciplinario

Estrategia para la resolución de la tarea asignada o resolución de la

pregunta elaborada, sin marco sistemáticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque científico o disciplinario


Construcción y aplicación de abordajes varios para la resolución del problema, a partir de un marco sistemático de la materia avalado por líneas científico/disciplinarias

convergentes y divergentes






UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO


SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA

DATOS NO SISTEMÁTICOS

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS

SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS

DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA

CIENTÍFICA

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS

DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON

MARCOS SISTEMÁTICOS

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON

REFERENCIA CIENTÍFICA BAJA

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS

DE DATOS CON REFERENTES

METODOLÓGICOS BASADOS EN LA

MATERIA DE ESTUDIO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS

ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA

ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA

ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR

ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO

CARACTERIZADA

SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA

MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E

INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN

DISCIPLINARIEDADDIVERSOS

ABORDAJESCONVERGENCIA Y

DIVERGENCIA EN LA CIENCIA

INTERDISCIPLINARIEDAD

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA

ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA

MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

CÉDULA 12.2. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASMÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICATERCER PAR PARA RUBRICACIÓN

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO BAJO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS

TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA

AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA

RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.


TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE

ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS

SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA

EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LÓGICAS



TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES

DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y

COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.






CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS

ARGUMENTATIVOS

VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)

DESEMPEÑO BAJO

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS

TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE

ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A

MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS

TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE

EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL

PROBLEMA Y LA TAREA

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN

ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO

APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS


OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS

ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE

ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA




75%CALIFICACIÓN DE OCHO


UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO


TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZDESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE

OCHO-NUEVEDESEMPEÑO MEDIO CON

RESULTANTE DE SEIS-SIETE

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN

ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE

MARCOS TEÓRICOS Y

METODOLÓGICOS, DATOS SIN

RELACIÓN A LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS

SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES

Y DOCENTE BASADAS EN

ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE

MARCOS TEÓRICOS,

CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA

MATERIA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL

TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y

METODOLÓGICOS INCOMPLETOS,

ARREGLO DE DATOS CON MARCOS

LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE

DE LA EXPOSICIÓN.

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS

PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS,

ARGUMENTOS MEDIANAMENTE

EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE

SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL

PROBLEMA Y LA TAREA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA

DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS

ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL

PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS

ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS

DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN

PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE

ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN

DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO

CARACTERIZADA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE

MARCOS LÓGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN

DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

MAPAS CONCEPTUALES RECURSOS MULTIMEDIA

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE

MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA

DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS

RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y UN

DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

Unidades Escenarios TemasActividad

didáctica por competencias

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

TercerCuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

TiempoTotal

en horas

I

II

III

AULA

ORGANIZACIÒN,

INSTITUCIÒN,

Y/O

EMPRESA

PRÁCTICA DE FORMACIÓN

PROFESIONAL



2

2

3

2

2

2

2

1

2

1

3

3

1

2

2

1

1

2

1

2

3

10

13

17

CÉDULA 13. CARGAS HORARIASMÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS


ÁMBITO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: es que se desarrolla en un ámbito productivo real (la empresa), donde los alumnos podrán observar ydesempeñar las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión, conocer la organización de los procesosproductivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los Tutores del Centro Educativo y del Centro deTrabajo.

APRENDIZAJE: es un proceso en el cual es estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes ypasados. El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos de nuestras propias experiencias.

AUTOAPRENDIZAJE: Consiste en aprender buscando uno mismo la información, haciendo prácticas o experimentos. A una persona que aprendepor sí misma se le llama autodidacta.

CALIDAD DE VIDA: se define en términos generales como el bienestar, felicidad y satisfacción de un individuo, que le otorga a éste ciertacapacidad de actuación, funcionamiento o sensación positiva de su vida.

CAMPO DE ACCIÓN: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la carrera. Es decir, conforman los campos detrabajo del egresado.

CIENCIA: (En latín scientia, de scire, ‘conocer’), término que en su sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizadoen cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de la experiencia sensorial objetivamente verificable. La búsqueda deconocimiento en ese contexto se conoce como ‘ciencia pura’, para distinguirla de la ‘ciencia aplicada’ —la búsqueda de usos prácticos delconocimiento científico— y de la tecnología, a través de la cual se llevan a cabo las aplicaciones.

COMUNICACIÓN: Transmición de señales mediante un código común al emisor y receptor.DESARROLLO TECNOLÓGICO: Proceso cronológico del crecimiento de tecnologías adaptadas a las demandas de la población y creadas porgrupos de especialistas en las diferentes áreas productivas.

CUESTIONARIO: Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio yque el investido o consultado llena por si mismo.

EDUCACIÓN MULTICULTURAL: significa aprender acerca de los diversos grupos culturales, ahondando en las diferencias culturales y, con elmismo énfasis, en el reconocimiento e identificación de las similitudes culturales.

CÉDULA 14. TERMINOLOGÍAMÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS


ENCUESTA: consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes osugerencias. Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el cuestionario.

ENTREVISTA: Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a lasinterrogantes planteadas sobre el problema propuesto.

ESPECIALIDAD: En la formación para el trabajo, una especialidad se construye a partir de la estructuración de varios afines a una determinadarama del sector productivo de bienes o servicios, lo cual permite atender los procesos laborales, aprovechar los recursos disponibles y cuidar laorganización de los grupos de trabajo.

FORMACIÓN INTEGRAL: proceso complejo, abierto y permanente mediante el cual se contribuye a desarrollar competencias genéricas yprofesionales, articuladas con las disciplinares para fomentar en los estudiantes nuevas formas de vivir en sociedad, impulsadas por laresignificación de los valores de la justicia, libertad, solidaridad, y sentido de lo justo y del bien común; nuevas maneras de relacionarnos connuestra memoria colectiva, con el mundo en que vivimos, con los otros y con nosotros mismos; lo que implica la sensibilización ante lasdimensiones éticas y estéticas de nuestra existencia.

FORMACIÓN PROFESIONAL: En la participación del profesional que, como persona integral, construye, pone en acción e incorpora suscualidades motivacionales y cognitivas para poder desarrollar una actuación profesional eficiente, cualquiera sea el ámbito en el que debadesempeñarse.Se ve como fenómeno complejo, que expresa las potencialidades de la persona para orientar su actuación en el ejercicio de la profesión coniniciativa, flexibilidad y autonomía, en escenarios heterogéneos y diversos, a partir de la integración de conocimientos, habilidades, motivos yvalores que se expresan en un desempeño profesional eficiente, ético y de compromiso social.Comprende el conjunto de enseñanzas que, dentro del sistema educativo, capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones.

INFORMACIÓN : es un fenómeno que proporciona significado o sentido a las cosas, e indica mediante códigos y conjuntos de datos, los modelosdel pensamiento humano. La información por tanto, procesa y genera el conocimiento humano.

MÉTODO DE RECOLECCIÓN DE DATOS: es el medio a través del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener lainformación necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigación.

CÉDULA 14.1. TERMINOLOGÍAMÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS


OBSERVACIÓN: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdocon algún esquema previsto y según el problema que se estudia

PENSAMIENTO CRÍTICO: Es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de supensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales.

SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importantede las actividades culturales y económicas.TECNOLOGÍA: Se define como el proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y sucomprensión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios.

CÉDULA 14.2. TERMINOLOGÍAMÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS


CIBERGRAFÍA

• http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml• http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia• http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev• http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa• http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev• http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html• http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&article=008n2pol• http://www.oei.org.co/cts/monux.htm• http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n• http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion• http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información• http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad• http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad• http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n• http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm• http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/• http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html• http://www.prodiversitas.bioetica.org/nota8.htm#_Toc45439402• http://www.usb.edu.mx/investigacion/cif/proyectos/proyecto3/licenciatura.doc • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio• http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/06/6habilid.html• http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm• http://ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/le/ad.htm• http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/06.htm• http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/• http://www.tendencias21.net/• http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio• http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm• http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-datos/recoleccion-de-datos• http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml• ingenieria.url.edu.gt/boletin/URL_03_BAS01.pdf• http://www.unifr.ch/ddp1/derechopenal/articulos/a_20080521_56.pdf• http://www.camposc.net/dm/evaluaobservapractica.pdf• http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/58211.aspx• http://Foros.emagister.com/tema-definicion_y_ejemplos_de_guias_de_observacion_en_turism-12981-687164-1.htm• http://ares.unimet.edu.ve/faces/fpag40/criterios.htm

CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍAMÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS


BIBLIOGRAFÍA

• Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, Julieta Galicia, Basado en competencia, Ed. Desde el Aula

• Principios básicos de comunicación, Carlos González, Ed. Trillas

• Introducción a la Informática, José Luis Mora, Enzo Molino, Ed. Trillas

• Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST Editorial

• Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005

•Las tecnologías de información y la comunicación en la enseñanza, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura

•Las tecnologías de información y la comunicación en la formación docente, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y lacultura

•Desarrollo sustentable y cambio global, Víctor Urquidi, Ed. el colegio de México A.C.,2007

•Métodos y Pensamiento Crítico, Patricia Romero y Julieta Galicia, Ed. Desdeelaula

•Métodos de Investigación, Luis Medina Lozano, Coordinación Editorial Emma Paniagua

•Introducción al Método Científico, Raúl Gutiérrez Sáenz, Ed. Esfinge

•Manual de Técnicas de Investigación Documental para la enseñanza media. Ed. Esfinge

CÉDULA 15.1. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍAMÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS


4. CREDITOS

Profesores que elaboraron el programa de estudios:No. Nombre del docente Perfil profesional CBT de procedencia

1 Claudia Isabel Gómez López Diseñador de la Comunicación Gráfica CBT No. 2 Cuautitlán

2 Edna Lizeth Hernández Orozco Licenciada en Diseño Gráfico CBT Mario Colín Sánchez. Atlacomulco, Méx.

3 José Raúl Galván Godínez Licenciado en Diseño Industrial CBT No. 2 Tequixquiac

4 Luis Hernández Flores Licenciada en Diseño Industrial CBT No. 2 Carlos Pichardo, Tecámac

5 María del Carmen Cisneros López Licenciado en Diseño Industrial CBT Dr. Horacio Ramírezde Alba, Apaxco.

Coordinadores del Área de Formación IndustrialLic. En A.E. y P en Ing. En E. Manuel Arias Correa

MAD. Arsenio Alejandro Viquez Cano

Personal de apoyo en manejo de softwareL.I.A. Mercedes Sierra Reyes

P.I.C. Rosario Corro Lara

Coordinación General del Campo Profesional:Dra. Marisela Zamora Anaya

DISEÑO, ELABORACIÓN Y CAPTURA DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

5. DIRECTORIO

Lic. Enrique Peña NietoGobernador Constitucional del Estado de México

Lic. Guadalupe Monter FloresSecretaria de Educación

Lic. Palemón Jorge Cruz MartínezSubsecretario de Educación Media Superior

Lic. Jorge Alejandro Neyra GonzálezDirector General de Educación Media Superior

Profr. Galindo Aldama GarcíaJefe de Departamento

Documents

TECNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA1