TECNOLOGÍA€¦ · - proyecto evagd. plataforma moodle - blog del departamento. página 2 de 104. 2.019 – 2.020 departamento de tecnología Índice. 1.- justificaciÓn. 2.- competencias

PROGRAMACIÓN

TECNOLOGÍA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

I.E.S. SANTIAGO SANTANA DÍAZ

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

CURSO ACADÉMICO 2019/20

2.019 – 2.020 Departamento de Tecnología

MATERIA TECNOLOGÍA 2.019-2.020

CURSOS 1º, 2º , 3º y 4º ESOCURSO

ESCOLARDEPARTAMENTO TECNOLOGÍA

Profesores/as queimparten la materia

María del Carmen Almeida Quintana: 2ºESO Elisabet Medina Alonso: 1º ESO y 3ºESOJoaquín Miralles Martín: 1º ESO y 4º ESO, Jefe de Departamento

Libro de Texto dereferencia

1º y 2º ESO Tecnología I ESO Savia. Editorial SM.

3º y 4º ESO No utilizaran libro de texto.

Materiales /Recursos necesarios

para el alumnado

Cuaderno de clase preferentemente de cuadros, bolígrafo, lápiz, goma,material para dibujo técnico (escuadra, cartabón y transportador),dispositivo de almacenamiento de información digital (pendrive o similar)y materiales varios para la realización de proyectos en el taller (seintentará minimizar el gasto en estos materiales, en la medida de lo posibleutilizando materiales reciclados o aquellos que pueda aportar el centro).

Recursos digitales- Proyecto EVAGD. Plataforma MOODLE- BLOG del Departamento.

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ÍNDICE.

1.- JUSTIFICACIÓN.

2.- COMPETENCIAS CLAVE.

3.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA A LAS COMPETENCIAS.

4.- OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

5.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA.

6.- METODOLOGÍA.

7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.- ALUMNADO NEAE

8.- EVALUACIÓN.

9.- PLAN DE SUSTITUCIONES DE CORTA DURACIÓN

10.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

11.- PLANES DE RECUPERACIÓN.

12- CONCRECIÓN A LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SEDESARROLLAN EN EL CENTRO.

1º ESO

13.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

14.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES.

15.- RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARESDE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS.

16.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.

2º ESO

17.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN


19.- RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARESDE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

20.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

3º ESO




24.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

4º ESO



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28.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.

29.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL DISEÑO, DESARROLLO YRESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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1.- JUSTIFICACIÓN

Introducción.

El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. Este contexto hace necesaria la formación de ciudadanos en la toma de decisiones relacionadas con procesos tecnológicos, con sentido crítico, con capacidad de resolver problemas relacionados con ellos y, endefinitiva, para utilizar y conocer materiales, procesos y objetos tecnológicos que facilitan la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de vida.

La materia Tecnología aporta al estudiante “saber cómo hacer”, al integrar ciencia y técnica, es decir “por qué se puede hacer” y “cómo se puede hacer”. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el carácter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar común basado en un modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno.

Marco Legislativo.

La presente programación está enmarcada en los preceptos y valores de la ConstituciónEspañola de 1978 y se asienta en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de lacalidad educativa (LOMCE) (BOE nº 295 de 10 de diciembre de 2013).

Para su desarrollo nos hemos basado en el decreto 83/2016, de 4 de Julio, por el que seestablece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la ComunidadAutónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de Julio de 2.016) que supone la concreción del RealDecreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de laEducación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015) y elDecreto 315/2015, de 28 de Agosto, por el que se establece la ordenación de la EducaciónSecundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169,de 31 de agosto de 2015).

En su elaboración se han contemplado todos los apartados que se deben incluir en larealización de una Programación Didáctica según se recoge en el articulo 44 del Decreto 81/2010,de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos nouniversitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 143, de 22 de julio de 2010).

Principios, características y estructura de la programación.

Para elaborar esta programación, se han estimados tres principios generales:

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http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-37

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-37


- Autonomía pedagógica: atribuida a los centros docentes para elaborar, aprobar y llevar acabo su proyecto educativo y las programaciones que desarrollan y concretan las prácticas en elaula.

- Adaptación y consideración de los entornos y situaciones: tanto los generales delcentro como las situaciones del alumnado del aula, para que la programación satisfaga el principiode atención a la diversidad que, junto al de educación común, son característicos de la EducaciónSecundaria Obligatoria.

- Identidad: si la programación se realiza de acuerdo con las dos claves anteriores, suestructura y contenidos deben reforzar una identidad propia, el ajuste a realidades ysingularidades.

Características del centro escolar.

El centro se encuentra situado entre Santidad y Cardones, al noreste del casco de Arucas,en una zona de creciente expansión urbanística. Cuenta con unos medios de comunicaciónapropiados ya que la nueva circunvalación se localiza a pocos metros del centro. Sin embargo lafalta de una planificación urbanística efectiva en la zona de ubicación origina una dificultad en elacceso, además de poca atención en el cuidado de sus vías.

Los centros educativos adscritos al IES son: el CEIP El Orobal, El CEIP Santidad y el CEIP Eduardo Rivero de Cardones.

El número de alumnos matriculados en el presente curso escolar 2019/2020, es de 649, repartidos entre la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

La distribución de los cursos es la siguiente: seis de 1º de ESO, cinco de 2º de ESO (uno deellos de PMAR), cinco de 3º de ESO (uno de ellos de PMAR), cuatro de 4º de ESO, un grupo de 1º de Bachillerato y uno de 2º en la Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, un grupo de 1º de Bachillerato y uno de 2º en la Modalidad de Humanidades.

En el centro existen actualmente 65 profesores de los cuales varios comparten horario conotro centro o están con horario parcial. El número de personal no docente es de cinco; dosauxiliares administrativas, dos subalternas y un guarda de mantenimiento.

En infraestructuras el centro presenta tres plantas. Además de las 26 aulas generales destinadas a los grupos actuales, el edificio dispone de aulas específicas: un aula de Dibujo, un aula de Plástica, dos aulas Medusa, un aula de Informática, un aula de Música, un aula-taller de Tecnología, un Laboratorio de Biología- Geología/Física-Química, dos aulas de PT, 2 aulas digitales para desdobles, dos pequeñas aulas de desdobles para grupos reducidos, dos despachos para Departamentos Didácticos, compartidos por diferentes áreas, un despacho para el Departamento de Orientación, una zona de oficinas (Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría) y la Conserjería. Como zonas comunes, se cuenta con una biblioteca, un Salón de Usos Múltiples, utilizado como Salón de Actos (aunque no reúne las condiciones adecuadas) y como sala de Proyección; un gimnasio cubierto, dos canchas deportivas, dos vestuarios, un patio, una cafetería yel sótano del edificio, con cuarto trastero y además el centro dispone de dos baños en cada planta (un total de 6) y un ascensor.

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El centro participa en numerosos proyectos promovidos desde diversos organismos(Consejería de Educación, Cabildo Insular, Ayuntamiento, ULPGC…) y desde el propio centro.

2.- COMPETENCIAS CLAVES.

Las competencias del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística (CL).

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CMCT).

c) Competencia digital (CD).

d) Aprender a aprender (AA).

e) Competencias sociales y cívicas (CSC).

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).

g) Conciencia y expresiones culturales (CEC).

3.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DETECNOLOGÍA A LAS COMPETENCIAS.

La adquisición de las competencias debe permitir al alumnado al final de la etapaincorporarse satisfactoriamente a la vida adulta. La materia de Tecnología por su capacidad de darrespuesta a problemas reales y, dado su carácter integrador y de iniciación profesional, contribuiráa su consecución desde los distintos niveles.

La contribución a la competencia en Comunicación lingüística (CL), es evidente desde lanecesidad que tiene el alumnado de recibir y emitir mensajes claros, coherentes y concretoshaciendo uso del vocabulario adecuado, y en ocasiones técnico y específico, al nivel en el que seencuentra y a los aprendizajes desarrollados. Para ello, además de las situaciones de enseñanza-aprendizaje diarias que se trabajan en el aula, el alumnado debe enfrentarse a situaciones concretasy contextualizadas en las que debe comunicarse y que le obligarán regularmente a elaborardocumentos técnicos para documentar los trabajos prácticos realizados, realizar exposiciones opresentaciones específicas de determinados aprendizajes relacionados, argumentar y convencersobre los productos diseñados o elaborados, realizar búsquedas de información y, por lo tanto,establecer técnicas adecuadas para conseguir un tratamiento de la información satisfactorio.

La contribución a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología (CMCT) se refleja tanto en que el lenguaje de la materia se nutre de disciplinascientíficas como la Física o las Matemáticas, como en que en el desarrollo de los contenidosprocedimentales de la materia se requieren destrezas y habilidades en la manipulación deherramientas y máquinas, así como la necesidad previa del conocimiento de datos y procesos

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científicos que permitan identificar los problemas tecnológicos y afrontar su solución con el apoyode conocimientos científicos (medir, manejar magnitudes básicas, dibujar, utilizar aplicacionesinformáticas de diversa índole, etc.), aplicando a esas soluciones el sentido de la responsabilidaden relación a la conservación de los recursos naturales y al respeto al medio ambiente, a la vez quese aplican criterios éticos estrechamente vinculados a la ciencia y la tecnología. En la resoluciónde un problema tecnológico el alumnado debe además, como en cualquier actividad científica otecnológica, documentar el proceso haciendo uso de medios que actualmente se basan enaplicaciones TIC, por su versatilidad, potencia y alcance.

En base a esta última referencia, se ve la necesidad del manejo fluido de las TIC no yacomo fin sino como medio para poder investigar, documentar e informar de cuantos proyectos ysoluciones se den a las necesidades que se deseen cubrir. Todo ello reflejado en la necesidad deadecuarse a unas herramientas basadas en las tecnologías de la información y la comunicación queestán en continuo cambio, requiriendo continuamente reciclar los conocimientos, las habilidades ylas actitudes de forma que se garantice el “ser competente” en un entorno que actualmente eseminentemente digital.

De esta forma y a través del estudio y uso de procesadores de texto, hojas de cálculo, software depresentaciones, navegadores (y su aplicación en la búsqueda, filtrado y tratamiento posterior deinformación), aplicaciones CAD (2D o 3D), simuladores, aplicaciones móviles, etc., es como estamateria contribuye a la adquisición de la Competencia digital (CD).

El uso de esas aplicaciones TIC y su carácter innovador, así como su vertiente de autonomía decara a la autoformación y el autoaprendizaje del alumnado, permite que su uso en los procesos deresolución de problemas, tal y como se trabajan en la materia, contribuyan a la adquisición de lacompetencia de Aprender a aprender (AA). Con ellas se desarrollan estrategias de búsqueda,obtención, selección y análisis de información, para aplicarlas a la construcción de objetos ysistemas, así como para justificar y documentar cada uno de los procesos.

Las Competencias sociales y cívicas (CSC) se alcanzan a través del trabajo en equipo,fomentando valores como la tolerancia, la igualdad de oportunidades, la no discriminación, elrespeto de las normas de seguridad y salud en el trabajo en el taller, el desarrollo sostenible, etc. Asu vez, el trabajo colaborativo favorece la capacidad de comunicarse de una manera asertiva yconstructiva, expresando y comprendiendo puntos de vista diferentes y ayudando a desarrollar a suvez destrezas para negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

En esta materia, las características del método de proyectos utilizado, en el que seplanifica, organiza y gestiona para alcanzar un resultado es un claro ejemplo de cómo secontribuye a la adquisición de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(SIEE). La metodología activa y participativa, el trabajo en grupo de forma colaborativa, elreparto de tareas en condiciones de igualdad, la aparición de liderazgos naturales y la asunción deresponsabilidades que son propias del método de proyectos, van a ser garantía para formar anuestro alumnado en la toma de decisiones individual o colectivamente, asumiendo roles deliderazgo, analizando sus fortalezas y debilidades, contribuyendo, con determinación y firmeza atomar medidas en la resolución de un problema determinado.

Por último, el currículo de Tecnología contribuye a la competencia Conciencia yexpresiones culturales (CEC) en la medida en que el alumnado, a través de las situaciones que sele plantean, es capaz de desarrollar y plasmar su capacidad estética y creadora en los diferentes

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contextos. En este punto, desarrolla su imaginación y creatividad con el diseño y mejora de losproductos técnicos ante el problema tecnológico planteado, adecuando el producto final a lastendencias estéticas y de uso de cada momento, analiza su evolución según la influencia en losmodelos sociales, cambiantes en distintas etapas históricas y comunica sus ideas y experienciasbuscando las formas y cauces de expresión adecuados. Con el trabajo colaborativo desarrollaactitudes en las que toma conciencia de la importancia de apoyar tanto sus producciones como lasajenas, de re-elaborar sus ideas, de ajustar los procesos para conseguir los resultados deseados y deapreciar las contribuciones del grupo con interés, respeto y reconocimiento del trabajo realizado.

4.- OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIAOBLIGATORIA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnaslas capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a losdemás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y deoportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural yprepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entreellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condicióno circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entrehombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversoscampos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentidocrítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisionesy asumir responsabilidades.

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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, sila hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, einiciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de losdemás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y lapráctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensiónhumana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos socialesrelacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacionesartísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

5.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOSOBJETIVOS DE ETAPA.

La materia de Tecnología contribuye, junto al resto de materias de la EducaciónSecundaria Obligatoria, a la consecución de los objetivos de la etapa, es por ello que se hacenecesario un enfoque multidisciplinar que garantice la adquisición de los mismos.

Tal y como se ha hecho referencia en apartados anteriores, la contribución a los objetivose) y f), parte de la base de que esta materia aglutina los conocimientos y métodos de trabajo dediferentes disciplinas científicas, aplicando los aprendizajes adquiridos a situaciones reales,utilizando diversos métodos de resolución de problemas para obtener una solución, siendonecesaria la búsqueda y tratamiento de la información con un sentido crítico, y la presentación yexposición de resultados, por lo que proporciona una preparación básica en las tecnologías de lainformación y la comunicación.

La metodología de trabajo activa y por proyectos que se plantea a lo largo de toda la etapa,favorece la contribución a la consecución de los objetivos a), b), c), d) y g). De manera constantese le plantean al alumnado situaciones o problemas técnicos que debe resolver, para lo que debetomar decisiones de manera individual y de acuerdo con su grupo de trabajo, esto implica asumirresponsabilidades, fomentar hábitos de trabajo, propiciar la creatividad en el aprendizaje,desarrollar el espíritu crítico y emprendedor, ser tolerante con las opiniones de los demás, valorarlas aportaciones del resto del grupo, tener actitudes que fomenten la cooperación en el grupo detrabajo evitando cualquier forma de discriminación en definitiva, adquirir una conciencia cívica ysocial que le permita incorporarse a una sociedad más justa e igualitaria.

La contribución al objetivo h), relacionado con el uso de la lengua castellana, es inmediatadesde el momento que el alumnado debe comprender los mensajes que se le transmiten y debe ser

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capaz de expresarse de manera correcta y hacer uso del vocabulario adecuado en diferentescontextos. Este factor es imprescindible para el propio proceso de aprendizaje, además de lanecesidad de transmitir mensajes claros y coherentes cuando presenta las soluciones a losproblemas técnicos que se le han planteado y los desarrollos realizados.

De la misma forma, la contribución al objetivo k), relativo al consumo, salud y medioambiente, se realiza desde la necesidad de valorar el desarrollo tecnológico manteniendo unaactitud crítica hacia el consumo excesivo, valorando las repercusiones medioambientales de losprocesos tecnológicos y enfatizando sobre el compromiso de avanzar hacia un desarrollosostenible. Así mismo, en el trabajo en el taller se tendrán en cuenta las medidas de seguridad ehigiene necesarias para mantener un entorno de trabajo seguro y saludable.

En el proceso de creación y desarrollo de los prototipos se hace necesaria una aportacióncreativa relacionada con el diseño del producto, tanto a nivel estético como ergonómico,aportación que se va enriqueciendo a lo largo de la etapa. De la misma forma, se realizan análisissobre la evolución estética y de diseño de los productos tecnológicos presentes en el mercado enbase a su uso social, aspectos que reflejan una clara contribución a los objetivos j) y l).

Todos los aspectos aquí mencionados se recogen en el currículo de la materia los cuales sedeberán incluir en las situaciones de aprendizaje que se diseñarán para alcanzar los aprendizajesreflejados en los criterios de evaluación, en los estándares de aprendizaje evaluables, en loscontenidos y en las competencias.

6.- METODOLOGÍA

Consideraciones metodológicas.

El objetivo fundamental del currículo del área es el de facilitar a los alumnos la adquisiciónde un conocimiento integrador de las distintas realidades que configuran el quehacer tecnológico yde sus implicaciones.

Su diferente naturaleza hace que únicamente puedan ser relacionadas todas ellas yencuentren en consecuencia pleno sentido, definiendo como gran inclusor de las mismas al«proceso tecnológico». Este quedaría definido por el conjunto de actividades que van desde ladetección y evaluación de necesidades que pueden ser satisfechas por la actividad tecnológicahasta el momento en que se dispone de los productos que las satisfacen.

Durante este desarrollo del proceso tecnológico se diferencian tres ámbitos básicos:planteamiento del problema, construcción y evaluación.

La resolución de problemas por medio de proyectos ( Método de proyectos ) es unaestrategia concebida como modelo de enseñanza donde se presta especial atención al aprendizajepor descubrimiento, con este fin, se introducirá de forma progresiva los proyectos de trabajo comoforma de alcanzar la integración curricular que se pretende, dándole un mayor grado funcionalidadal currículo.

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Con estos elementos se pretende que el alumnado desarrolle su capacidad investigadora, sucreatividad, que adquiera hábitos de trabajo y de comportamiento individual y en equipo, que leayudarán en el desarrollo personal y social.

Se procurará dar a la materia un enfoque metodológico activo, con la máxima participacióndel alumnado en su propio aprendizaje, fomentando la relación con las áreas básicas, aplicando losconocimientos y habilidades en ellas adquiridas para la resolución de problemas técnicos y realese incorporando una dimensión prácticas a las mismas, asegurando una formación profesional debase apropiada a este nivel educativo.

Las actividades que se desarrollaran serán reales si la disponibilidad de recursos en elcentro lo permite, en todo caso se realizará la simulación del medio físico, pero no la sustituciónde las operaciones ni de las herramientas adecuadas.

En general se alternara el trabajo individual con la actividad de pequeños grupos tannecesaria y aplicada en este sector productivo.

Gran parte de las actividades (análisis, consulta, debates, dibujo,…) se realizaran en elaula, pero las tareas relacionadas con la ejecución constructiva y utilización de maquinaria seemplazaran en el aula-taller de Tecnología.

Con el objeto de fomentar la relación con el entorno productivo, una actividadcomplementaria de especial importancia es la visita técnica, que permita un acercamiento a larealidad profesional. Pudiendo ser en ocasiones la presentación para una propuesta de trabajoconcreto, o bien el refuerzo a un conjunto coherente de tareas realizadas en el aula.

Principios pedagógicos generales.

La reforma concibe la educación como un proceso constructivo, en el que la actitud quemantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo.

Como consecuencia de esta concepción constructivista de la enseñanza, el alumno seconvierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas deconocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto losconocimientos y las experiencias previas del alumno con los nuevos contenidos.

La concepción constructivista de la enseñanza permite además garantizar la funcionalidaddel aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstanciasreales, bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevosaprendizajes.

Para conseguir una asimilación real de los conocimientos por parte de cada alumno yalumna, los aprendizajes deben ser significativos, es decir, cercanos a sus experiencias yreferentes, potencialmente motivadores y realmente funcionales. Deben, asimismo, implicar unamemorización comprensiva: los aprendizajes deben integrarse en un amplio conjunto de relacionesconceptuales y lógicas del propio individuo, modificando sus esquemas de conocimiento.

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En resumen, el proceso de aprendizaje, entendido dentro de este modelo constructivista,cumple los siguientes requisitos:

- Parte del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

- Asegura la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de susconocimientos previos y de la memorización comprensiva.

- Posibilita que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.

- Proporciona situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar susconocimientos.

- Proporciona situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas,con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, varios principios orientan nuestra práctica educativa:

- Metodología activa. Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos alclima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:

- Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en laadquisición y configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

- Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades yexpectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomentenel trabajo en grupo.

- Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos yalumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos deaprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

- Evaluación del proceso educativo. La evaluación debe analizar todos los aspectos delproceso educativo y permite la retro alimentación, la aportación de informaciones precisas quepermiten reestructurar la actividad en su conjunto.

Agrupamiento de alumnos.

Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de ladiversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.

Así, realizaremos los siguientes tipos de agrupamientos:

- Gran grupo.

- Pequeño grupo de proyecto.

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- Grupos de actividad.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:

- Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

- Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades denuestros alumnos y alumnas.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a lossiguientes principios:

- Parten del modelo educativo del centro.

- Responden a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.

- Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertasactividades.

- Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la predicción desus necesidades.

- Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad omateria.

La organización de los espacios.

Se intentará en todo momento adecuar los recursos disponibles y los espacios al tipo deagrupamiento que se esté siguiendo ya la actividad específica que se lleve a cabo. Las clases seránimpartidas en su gran mayoría dentro del aula-taller aprovechando todas las ventajas que éstaconlleva.

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes criterios:

- Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

- Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

- Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Valoración inicial de los alumnos y alumnas.

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Con el objeto de establecer un Currículo que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos yalumnas, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros:

- Qué valorar: situación económica y cultural de 1a familia, rendimiento del alumno oalumna en la etapa anterior, personalidad, aficiones e intereses, etc.

- Cómo obtener la información: cuestionario previo a los alumnos y alumnas, entrevistaindividual, evaluación inicial, análisis del expediente escolar, etc.

La adaptación de la programación general a las diferencias individualesen el grupo.

Las modificaciones en la programación del trabajo de aula, a través de la variedad deritmos y actividades, permiten la atención individualizada a cada alumno.

En términos generales, se contemplan dentro de este apartado todas aquellas medidas quese encaminan a diversificar el proceso de aprendizaje con arreglo a las diferencias personales delos alumnos y alumnas en cuanto a estilos de aprendizaje, capacidades, intereses y motivaciones.Se engloban dentro de este capítulo las medidas referentes a agrupamientos, contenidos,actividades, metodologías, materiales curriculares específicos y evaluación.

Así establecemos de forma específica una serie de directrices generales que actúen comomarco de referencia que sirvan para unificar las actuaciones, como son:

a) La atención a la diversidad en la programación de contenidos y actividades.

Una medida aplicable puede ser la diferenciación de niveles en los contenidos y en lasactividades. Esta diferenciación de niveles responderá tanto a las distintas capacidades y estilos deaprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos.

- Contenidos. Dentro del conjunto de contenidos que hayamos asignado para suaprendizaje en cada curso, estableceremos una diferenciación entre información básica einformación complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidosesenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. Apartir de ahí, consideraremos otra serie de contenidos que podrán ser trabajados o no enfunción de las peculiaridades y necesidades de cada alumno.

- Actividades. Las actividades se organizarán por categorías en función de sudistinta finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidaciónde aquellos aprendizajes que consideramos básicos; para ello, el nivel de dificultad de lastareas propuestas estará en consonancia con la asequibilidad media que caracteriza a lainformación esencial. Por otro lado, diseñaremos otro tipo de actividades másdiversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliación de laperspectiva del tema trabajado.

b) La atención a la diversidad en la metodología

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En el aula se contemplarán tanto la funcionalidad y uso real de los conocimientos como laadecuación de éstos a los conocimientos previos del alumno.

c) La atención a la diversidad en los materiales

La utilización de materiales complementarios distintos del libro base permite ladiversificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. De forma general, este tipo de materialespersiguen lo siguiente:

- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnassupone una mayor dificultad.

- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que losalumnos muestran curiosidad e interés.

Las adaptaciones curriculares

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo, conel fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, alestablecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como lascaracterísticas del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en queagrupamientos trabaja mejor, que tiempo permanece concentrado, a que refuerzos es receptivo,que autoconcepto tiene, etc.

Las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE)

Previendo la incorporación de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo(NEAE), desde esta materia se contempla una serie de medidas. El objetivo último ha de serproporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en función de sus necesidades y también desus límites, tratando siempre de que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que soncomunes para todos los alumnos. No obstante, su mayor o menor alejamiento del currículo básicodependerá de la evaluación y diagnóstico previo de cada alumno, a realizar por el Departamentode Orientación.

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Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo se beneficiarán de untratamiento individualizado a través de las siguientes actuaciones:

- Cambios metodológicos.

- Prioridad en algunos objetivos y contenidos.

- Modificaciones en el tiempo de la consecución de los objetivos.

- Adecuaciones en los criterios de evaluación en función de sus dificultades específicas.

8.- EVALUACIÓN.

Según la orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y lapromoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y elBachillerato, entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplandiversas dimensiones o vertientes: 1.- Análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos yalumnas, 2.- Análisis de la práctica docente y los procesos de enseñanza y 3.- Análisis del propioProyecto Curricular.

1.-Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas.

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

- Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial yparticularidades.

- Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y laflexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

- Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cadasituación particular y se evalúan de forma equilibrada los

diversos niveles de desarrollo del alumno I no sólo los de carácter cognitivo.

- Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar suaprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

- Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversosmomentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

a) Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cadaalumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientosprevios y características personales, que permiten una atención a las diferencias y unametodología adecuada.

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b) Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo delproceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

c) Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total deaprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Asimismo, secontempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación queimpliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.

Partiendo de los criterios de evaluación que propone el currículo oficial, hemos llevado acabo una adaptación que procura la correspondencia con los objetivos fijados.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

1.- Observación directa del alumno/a.

2.- Pruebas objetivas :

Pruebas cortas y elementales para contrastar que los conceptos expuestos han sidoasimilados, y si no, establecer las estrategias adecuadas que permitan la recuperación de aquellosalumnos/as que han tenido dificultades.

3.- Cuaderno de trabajo.

a) Distribución adecuada del papel y del espacio.

b) Dibujos, esquemas y bocetos claros.

c) Anotaciones sin faltas de ortografía.

d) Razonamiento y vocabulario técnico.

4.- Informes y exposición de resultados.

e) Expresión oral.

f) Expresión escrita.

g) Presentación.

h) Extraer conclusiones.

5.- Actividad en grupo.

i) Se distribuyen las tareas.

j) Cumple con el trabajo que se le ha asignado.

j) Presenta su trabajo en el tiempo señalado.

l) Se relaciona y ayuda a los compañeros.

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6.- Conoce las herramientas básicas y su uso.

7.- Cumple con las normas de seguridad e higiene .

8.- Uso correcto de los instrumentos y técnicas de dibujo técnico.

9.- Conoce las unidades de medida y mide con precisión suficiente.

10.- Proyecto.

2.- Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción deresponsabilidades.

b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios ytiempos. Selección del modo de elaboración.

c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación deacuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación eimplicación de los padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos yalumnas y los profesores.

3.- Evaluación del proyecto curricular.

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientesindicadores:

- Desarrollo en clase de la programación.

- Relación entre objetivos y contenidos.

- Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

- Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

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Calificar supone identificar en que nivel están los aprendizajes del alumnado al final de unperiodo, a partir de toda la información que hemos ido recogiendo con la evaluación.

Los referentes para la adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de laetapa, son los criterios de evaluación, los cuales se concretan y desarrollan en forma de estándaresde aprendizaje evaluables.

Por tanto, para poder calificar los criterios de evaluación, debemos relacionar losestándares de aprendizaje evaluables con los distintos instrumentos de evaluación empleados, quetendrán una valoración según los indicadores de logro establecidos en la rúbrica de dichoinstrumento.

Para cada estándar debemos establecer el instrumento con el que lo vamos a evaluar.Debemos tener en cuenta que un mismo instrumento puede servir para evaluar varios estándares,pero no es aconsejable que un mismo estándar se evalúe con varios instrumentos porque dificultala evaluación.

La calificación la obtendremos realizando una valoración de los criterios de evaluaciónque estén presentes en las unidades didácticas desarrolladas en ese trimestre.

9.- PLAN DE SUSTITUCIONES DE CORTA DURACIÓN

Definimos las sustituciones de corta duración como aquellas que se producen por unperiodo relativamente corto de tiempo, en las cuales no se tiene previsto la llegada de un profesorsustituto.

Para estos casos el Departamento de Tecnologías establece “El Plan de sustituciones decorta duración” destinado principalmente a la previsión y posterior atención del alumnado en lashoras de clase en las que el profesor esté ausente. Las acciones a llevar a cabo serán:

- En el lugar establecido por el equipo directivo se tendrán fotocopiadas unas fichas conactividades relativas a la unidad que se esté impartiendo en ese momento en el aula. El profesor deguardia será el encargado de entregar al alumnado y posteriormente recoger dichas fichas, lascuales serán corregidas por el profesor ausente una vez se incorpore al centro.

- Además en el nivel de 4º de E.S.O. el profesor podrá enviar al alumnado determinadastareas a realizar en el aula de informática durante su ausencia a través de la Plataforma MOODLE,siempre y cuando el profesor de guardia pueda estar en dicha aula.

10.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES YCOMPLEMENTARIAS.

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Según se desprende de la Orden de 15 de enero de 2.001, por la que se regulan las actividades extraescolares y complementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en un sistema educativo de calidad las actividades lectivas que se imparten en los centros deben complementarse con otras actividades fuera del aula, que utilicen recursos extraordinarios, y actividades no lectivas, que desarrollen aspectos no incluidos en los currículos.

La realización de estas actividades son un instrumento que mejora la calidad educativa yfacilitan la apertura del centro docente a la realidad en el que el mismo se ubica. Así mismocontribuyen a una mayor participación de la Comunidad educativa, potenciando la implicación delos sectores de la vida del centro.

Se proponen las siguientes actividades:

ACTIVIDADES CURSOS PROFESORADO TRIMESTRE

Museo Elder 1º ESO Elisabet y Joaquín 2º

Agua de Firgas 3º ESO Elisabet 2º

Museo de la zafra 3º ESO Elisabet 2º

Emalsa 4º ESO Joaquín 2º

Ciberlandia (ULPGC) 1º Bachillerato Elisabet y Maica 3º

El profesorado valorará con el resto del equipo educativo la realización o no de estasactividades, ya que esto supondría un mayor gasto para las familias en los tiempos actuales,además la realización de proyectos en el taller supone un determinado gasto en materiales, el cualtambién se intentará minimizar utilizando materiales reciclados o aportaciones que haga el centro.

11.- PLANES DE RECUPERACIÓN.

ACTUACIONES PEDAGÓGICAS PREVISTAS PARA ELALUMNANDO QUE NO ALCANZÓ LOS OBJETIVOS MÍNIMOS EN LA

MATERIA EL CURSO ANTERIOR.

Con el alumnado que se encuentre en esta situación se seguirán los siguientes criterios según la situación particular de cada uno:

a) Los alumnos con el área de Tecnologías pendiente y que se encuentren matriculados en esta área en el curso superior, recuperan el área si aprueban dos evaluaciones del curso superior o

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en aquellos casos en los que el profesor considere que el alumno ha alcanzado los objetivos mínimos del curso anterior.

b) El alumnado con el área de Tecnologías pendiente, y que no ha elegido como optativa Tecnología en el curso superior (tercero o cuarto), entonces tendrá que:

- Realizar unas fichas de actividades a lo largo del curso.

- Superar una prueba teórica: entre Enero y Abril que tratará sobre los contenidosimpartidos durante el curso académico anterior.

ACTUACIONES PEDAGÓGICAS PREVISTAS PARA ELALUMNANDO QUE NO ALCANZÓ LOS OBJETIVOS MÍNIMOS EN

ALGUNA EVALUACIÓN.

Dada las características particulares de esta materia, con un marcado carácterprocedimental, para el alumnado que no aprobó una evaluación, el profesor arbitrará medidas yutilizará los instrumentos de evaluación que considere oportunos que permitan al alumnadoalcanzar aquellos criterios de evaluación no superados durante la evaluación. Además el alumnadopodrá descargar de la web del centro un cuadernillo de actividades de recuperación para cada

evaluación.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA.

Tenemos dos casos posibles:

1.- El alumnado absentista sin causa justificada tendrá que realizar la prueba extraordinariapara poder superar la materia.

2.- Al alumnado absentista con causa justificada se le realizará una evaluación alternativa,mediante la realización de trabajos, fichas, proyectos y pruebas que pueda realizar desde su casa.

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

La Prueba Extraordinaria de Septiembre, se llevará a cabo en la fecha que el equipodirectivo disponga. Para recuperar la materia de Tecnología de ESO, en los distintos niveles, seránecesario que el alumno/a obtenga al menos un cinco sobre diez en la prueba escritaextraordinaria de septiembre.

Dicha prueba consistirá en preguntas teórico y/o prácticas, que serán semejantes a las quese pueden encontrar en el cuadernillo de “actividades de recuperación de septiembre” que puededescargarse desde la página web del centro desde el día 30 de junio. Esta prueba tendrá comoreferencia los criterios de evaluación establecidos en la programación y tratará sobre los

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contenidos mínimos exigibles de la totalidad de la asignatura, no reservándose ni guardándoseninguna evaluación o contenido de materia que se haya superado o aprobado anteriormente a lolargo del desarrollo del curso correspondiente.

12.- CONCRECIÓN DE LOS PLANES DECONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SE DESARROLLAN

EN EL CENTRO.

PLAN DE MEJORA

En la programación didáctica se han de contemplar los acuerdos establecidos en el PEC yen la PGA del centro en relación al plan de mejora establecido por el centro. Los tres apartadospriorizados por el centro son:

1.- Mejora del rendimiento académico, en particular mejora de la competencia lingüística.

2.- Reducir el absentismo escolar

3.- Idoneidad

1.- Mejora del rendimiento académico, en particular mejora de la competencia lingüística.Dentro de la mejora de la competencia lingüística se trabajaran a nivel de Centro tres objetivos:

Mejora de la compresión lectora

Mejora de la expresión oral

Mejora de la expresión escrita

ACCIONES INDICADORES FUENTES DE VERIFICACIÓN

OBJETIVO1.: MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Selección de textos tipo PISA.

Lectura comprensiva

El alumnado es capaz de comprender el texto sin ayuda

Aportaciones (Vocabulario)

Distinción de la ideaprincipal y la secundaria.

OBJETIVO2.: MEJORA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

Copiar los enunciados de las actividades.

Uso del Diccionario.

Redacciones y resúmenes.

Estructuras claras de expresión.

Uso adecuado del lenguaje

Que el alumnado seacapaz de seguir un guión.

Defensa de argumentos.

OBJETIVO3.: MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL

Corrección de las diferentes comunicativas (evitar “muletillas”)

Exposición adecuada de las ideas.

Práctica diaria. Mejora progresiva

de expresión, respetoal turno de palabra, etc.

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Explicaciones por parte del alumnado de lo que ha leído

Argumentación: a favor o encontra.

La evaluación de las actividades puntuales relacionadas con la mejora de la competencialingüística se integra dentro de la evaluación de actividades específicas de las Unidades Didácticasa las que pertenecen las actividades realizadas.

PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS Y REDES DEL CENTRO

REDECOS (Red Canaria de centros educativos para la sostenibilidad):

Se pretende incluir esta red dentro de la programación de esta materia afianzando hábitosde consumo responsable: disponemos de contenedores de separación selectiva de residuos en elaula-taller de Tecnología (papel, envases, orgánico y pilas), desarrollando acciones deconcienciación, difusión, investigación y diagnóstico de problemas ambientales relacionados conlos contenidos de la materia en los distintos cursos, con la utilización de materiales reciclados parala elaboración de los proyectos tecnológicos, …

RED DE IGUALDAD:

La tecnología no debe ser cuestión de género, pero la realidad nos muestra que en España,las mujeres representan únicamente el 18% de los profesionales del mundo tecnológico. Por tantoen nuestra materia vamos a tratar desde los primeros cursos que los niños y niñas, sin distinción degéneros, conozcan de un modo práctico y divertido, las posibilidades que tiene la tecnología y asídespertar su curiosidad. Asimismo, se potenciará que las alumnas tengan referentes femeninos quelas inspiren para que así se sientan más capacitadas para alcanzar sus propias metas.

PLAN DE CONVIVENCIA:

Se trabajara desde la materia de tecnología mediante la realización de actividades tantoindividuales como en pequeños y grandes grupos heterogéneos que potencien la promoción yfortalecimiento de las conductas que sustentan los valores y los principios de la disciplina positiva,así como la prevención y corrección de conductas opuestas a estos valores

1ºESO13.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación son el elemento referencial y prescriptivo del currículo,cumpliendo, por tanto, una función vertebral, dado que conectan todos los elementos que lo

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componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluablesy metodología. Los criterios de evaluación en la materia de Tecnología en este nivel serán:

1. Diseñar y crear un producto tecnológico sencillo de forma guiada, identificando ydescribiendo las etapas necesarias; y realizar las operaciones técnicas previstas en el plan detrabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el puntode vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de diseñar y crear unprototipo que dé solución a un problema técnico, en el taller y de forma guiada y colaborativa,distribuyendo tareas y responsabilidades; de proponer y realizar las operaciones técnicas previstas,siguiendo criterios de seguridad e higiene, manteniendo en condiciones adecuadas el entorno detrabajo, y documentando su construcción. Para ello deberá identificar, describir y desarrollar cadauna de las etapas del proceso de resolución de problemas tecnológicos, acorde a los mediosdisponibles (herramientas, materiales, etc.), utilizando los recursos materiales y organizativos concriterios seguridad y respeto al medio ambiente; y buscar, analizar y seleccionar información,usando bibliografía o las herramientas TIC necesarias en cada caso, para proponer mejoras, tantodesde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.

2. Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintasfases de un producto desde su diseño hasta su comercialización, con el fin de utilizarla comoelemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación yrepresentación de bocetos y croquis.

Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz de elaborar la documentación técnicanecesaria para definir y explicar completamente la fase de diseño de un prototipo, mediante larepresentación e interpretación de bocetos y croquis como elementos de información haciendo usode los útiles de dibujo necesarios (reglas, escuadra, cartabón, transportador,…) y de softwareespecífico de apoyo.

3. Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y características de losmateriales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, con el fin de reconocer suestructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificacionesque se puedan producir.

Con este criterio se evalúa si alumnado es capaz de reconocer, analizar, describir,relacionar y comparar las propiedades mecánicas, térmicas, eléctricas, funcionales y estéticas delos materiales de uso técnico (papel y madera) utilizando distintas fuentes de información a sualcance (libros, tecnologías de la información y la comunicación, experimentación, observacióndirecta), así como de aplicar estos conocimientos para decidir la elección de uno u otro según lafinalidad a la que esté destinado. Deberá, asimismo, tenerlas en cuenta en la propuesta defabricación de objetos comunes tecnológicos, considerar el impacto ambiental generado por sufabricación y su uso, valorando medidas de ahorro económico y fomentando la reducción de lahuella ecológica.

4. Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicasde conformado, asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objetorespetando sus características y propiedades, utilizando las técnicas y herramientas

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necesarias en cada caso y prestando especial atención a las normas de seguridad, salud ehigiene.

Con este criterio se pretende que el alumnado manipule y mecanice materialesconvencionales (madera y papel) en el taller, manteniendo sus características y propiedadesespecíficas, con el fin de construir un prototipo, asociando la documentación técnica al proceso deproducción de este objeto, identificando y manipulando las herramientas y técnicas adecuadas encada caso, trabajando en igualdad de condiciones y trato con sus compañeros o compañeras,valorando el proceso creativo y de diseño, respetando las normas de salud, seguridad e higiene, ala vez que prestando atención a la necesidad de mantener el entorno de trabajo en condicionesadecuadas y economizando los recursos materiales utilizados y aplicando criterios sostenibles.

5. Diseñar prototipos sencillos de estructuras para, por medio de la experimentación,analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas y reconocer la tipología yestabilidad de las mismas en objetos cotidianos de su entorno más inmediato, en Canarias yen general.

Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz, construyendo un prototipo sencillode estructura y realizando las comprobaciones necesarias en él, de identificar, describir y analizarlos cinco tipos de esfuerzos a los que pueden estar sometidas y la transmisión de los mismos en loselementos que configuran la estructura, manteniendo criterios de estabilidad; todo esto deberealizarse bajo criterios de no discriminación, respeto mutuo y teniendo en cuenta las normasbásicas de seguridad, salud e higiene y de ahorro de material. Además, debe reconocer, clasificary describir las características propias que configuran las tipologías de estructuras presentes en suentorno apoyándose en información escrita, audiovisual o digital.

6. Observar y describir los operadores mecánicos responsables de transformar ytransmitir movimientos en máquinas y sistemas cotidianos integrados en una estructura,para comprender su funcionamiento, cómo se transforma o transmite el movimiento y larelación existente entre los distintos elementos presentes en una máquina..........................................................................

Con este criterio se busca que a través de la observación e identificación de los operadoresmecánicos así como de su manipulación, el alumnado debe describir y explicar la función de losdistintos elementos que configuran una máquina o sistema, desde el punto de vista estructural ymecánico, describiendo la transformación y transmisión del movimiento por los distintosmecanismos presentes, mediante información escrita y gráfica (animaciones, croquis,presentaciones, modelos).

7. Analizar y describir la naturaleza de la corriente eléctrica y sus efectos, así comodiseñar y simular circuitos eléctricos con operadores elementales, utilizando la simbologíaadecuada para analizar su funcionamiento.

Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de describir la naturaleza de laenergía eléctrica y sus efectos (luz, calor, electromagnetismo), asimismo, ser consciente de su usomasivo en nuestro modo de vida y de los riesgos y efectos que sobre los seres humanos conllevaese uso. También, que sea capaz de diseñar y simular circuitos utilizando software específico ysimbología adecuada con operadores básicos (lámparas, zumbadores, motores, baterías yconectores, etc.), así como de comprobar y analizar su funcionamiento.

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8. Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un usoadecuado para elaborar y comunicar proyectos técnicos utilizando el software y los canalesde búsqueda e intercambio de información necesarios, siguiendo criterios de seguridad en lared.

Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz de identificar y distinguir loscomponentes de un ordenador y de sustituir piezas clave en caso necesario (RAM, disco duro,fuente de alimentación,…), y también, debe ser capaz de elaborar proyectos técnicos, presentarlosy difundirlos haciendo uso de las TIC, siguiendo criterios de búsqueda e intercambio deinformación y almacenamiento adecuados y teniendo en cuenta las medidas de seguridadaplicables en la red.

14.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEEVALUABLES

Los criterios de evaluación antes descritos, se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

En el siguiente apartado, concretamos y clasificamos los Estándares de aprendizaje evaluables que empleamos en este nivel, estableciendo su relación con los contenidos y criterios de evaluación que hemos concretado previamente. Además se muestra su relación con las competencias clave.

15.- RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOSDE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y

COMPETENCIAS

B.A.

CONTENIDOSC.E

.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLESC.C

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I: P

RO

CE

SO D

E R

ES

OL

UC

IÓN D

E P

RO

BL

EM

AS T

EC

NO

LÓ

GIC

OS 1. Reconocimiento de las fases del

proyecto técnico.

2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.

3. Elaboración de documentos técnicos como complemento a la construcción de un prototipo.

4. Construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.

5. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas fases de los proyectos.

6. Evaluación de construcción. Importancia de mantener en condiciones adecuadas el entorno de trabajo.

1

1. Diseña un prototipo que dasolución a un problematécnico, mediante el procesode resolución de problemastecnológicos

2. Elabora la documentaciónnecesaria para la planificacióny construcción del prototipo.

CD,AA,CSC,SIEE

II:

EX

PR

ESI

ÓN Y

CO

MU

NIC

AC

IÓN T

ÉC

NIC

A

1. Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño asistido por ordenador (CAD o similares), para la realización de bocetos y croquis.

2. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.

Herramientas y aplicacionesbásicas para la búsqueda, descarga,intercambio y publicación de lainformación.

2

4. Interpreta croquis y bocetoscomo elementos de informaciónde productos tecnológicos.

5. Produce los documentosnecesarios relacionados con unprototipo empleando cuando seanecesario software específico deapoyo.

CL,CMCT,CD,CEC

1. Clasificación de las propiedades delos distintos materiales técnicos.

2. Obtención, propiedades y características técnicas de la madera.

3

6. Describe las característicaspropias de los materiales deuso técnico comparando suspropiedades.

7. Explica cómo se puedeidentificar las propiedades

CL,CMCT, AA,CSC

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III:

MA

TE

RIA

LE

S D

E U

SO

TÉ

CN

ICO 3. Técnicas básicas e industriales

empleadas en la construcción y fabricación de objetos con distintostipos de madera.

mecánicas de los materialesde uso técnico.

8. Identifica y manipula lasherramientas del taller enoperaciones básicas deconformado de los materialesde uso técnico.

III:

MA

TE

RIA

LE

S D

E U

SO T

ÉC

NIC

O

1. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.

2. Trabajo en el taller papel y con maderas comerciales y recicladas, empleando las herramientas de forma adecuada y segura.

3. Evaluación del proceso creativo, dediseño y de construcción. Importancia de mantener en condiciones óptimas de orden y limpieza el entorno de trabajo.

4

8. Identifica y manipula lasherramientas del taller enoperaciones básicas deconformado de los materialesde uso técnico.

9. Elabora un plan de trabajo enel taller con especial atencióna las normas de seguridad ysalud.

CMCT, AA,SIEE,CEC

IV:

ES

TR

UC

TU

RA

S Y M

EC

AN

ISM

OS:

MÁ

QU

INA

S Y

SIS

TE

MA

S 1. Descripción de los elementos resistentes de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la función que desempeñan.

2. Análisis de las estructuras articuladas. Funciones y ventajas de la triangulación.

Diseño, planificación yconstrucción de estructuras.

5

10. Describe apoyándose eninformación escrita,audiovisual o digital, lascaracterísticas propias queconfiguran las tipologías deestructura.

11. Identifica los esfuerzoscaracterísticos y latransmisión de los mismos enlos elementos que configuranla estructura.

CL,CMCT,SIEE,CEC

6

12. Describe medianteinformación escrita y gráfica

CL,CMCT

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IV:

ES

TR

UC

TU

RA

S Y M

EC

AN

ISM

OS:

MÁ

QU

INA

S Y

SIS

TE

MA

S

1. Estudio de las máquinas simples (palanca, polea, rueda dentada).

2. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de su función.

como transforma elmovimiento o lo transmitenlos distintos mecanismos.

14. Explica la función de loselementos que configuran unamáquina o sistema desde elpunto de vista estructural ymecánico.

, CD,AA

IV:

ES

TR

UC

TU

RA

S Y

ME

CA

NIS

MO

S:

MÁ

QU

INA

S Y S

IST

EM

AS

1. Descripción de corriente eléctrica ysus efectos: luz, calor y electromagnetismo.

2. Identificación y descripción, mediante el uso de la simbología normalizada, de diferentes componentes de un sistema eléctrico (pilas, baterías, acumuladores), de control (interruptores, pulsadores, conmutadores) y de salida (motores, zumbadores, timbres, lámparas).

3.Empleo de simuladores para lacomprobación del funcionamientode diferentes circuitos eléctricos.

7

16. Explica los principales efectosde la corriente eléctrica y suconversión.

18. Diseña utilizando softwareespecífico y simbologíaadecuada circuitos eléctricosbásicos y experimenta con loselementos que lo configuran. CMCT

, CD,AA,CSC

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V:

TE

CN

OL

OG

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MA

CIÓ

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ICA

CIÓ

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1. Estudio de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos relacionados. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.

2. Empleo del sistema operativo. Organización, almacenamiento y recuperación de la información en soportes físicos.

3. Acceso a recursos compartidos y puesta a disposición de los mismos en redes locales.

4. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga,intercambio y publicación de la información.

5. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución. Medidas de seguridad en la red.

6. Creación de una cuenta de correo electrónico y uso de la misma.

8

21. Identifica las partes de unordenador y es capaz desustituir y montar piezasclave.

23. Utiliza adecuadamenteequipos informáticos ydispositivos electrónicos.

24. Maneja espacios web,plataformas y otros sistemasde intercambio deinformación.

25. Conoce las medidas deseguridad aplicables a cadasituación de riesgo.

26. Elabora proyectos técnicoscon equipos informáticos, y escapaz de presentarlos ydifundirlos.

CL,CD,AA,CSC

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Curso 2.019 – 2.020 Departamento de Tecnología

16.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS 1ºESO.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE: TECNOLOGÍA 1º ESO

Centro educativo: IES Santiago Santana Diaz

Estudio (nivel educativo): 1º ESO

Docentes responsables: Elisabet Medina Afonso: 1º C , 1º E, 1º F. Joaquín Miralles Martín: 1º A, 1º B, 1ºD.

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

En este curso académico tenemos 6 grupos de Tecnología 1º de E.S.O.:

1º A con un total de 23 alumnos y alumnas.

1º B con un total de 27 alumnos y alumnas.

1º C con un total de 25 alumnos y alumnas.

1º D con un total de 27 alumnos y alumnas.

1º E con un total de 26 alumnos y alumnas.

1º F con un total de 25 alumnos y alumnas.

Realizadas las pruebas iniciales, se observa:

Algunos alumnos/as presentan dificultades en la expresión escrita y en la comprensión de texto tecnológicos sencillos.Reconocen las unidades de medida de las magnitudes fundamentales, pero no saben realizar cambios de unidades.En general no reconocen operadores eléctricos y mecánicos.Reconocen los instrumentos de dibujo técnico aunque no saben su correcta utilización.Algunos nombran correctamente las herramientas básicas del taller de tecnología, aunque no saben las normas de seguridad e higiene que deben emplear parasu utilización.Algunos tienen poco hábitos de estudios y no suelen realizar las tareas que tienen para casa. En particular:

1º A Se trata de un grupo muy hablador que interrumpe a menudo la clase y que se despista con facilidad. Hay dos alumnos repitiendo curso y una alumna deinmersión lingüística.1º B Se trata de un grupo muy heterogéneo con alumnado que destaca muy positivamente y otros con poco hábito de trabajo, algunos alumnos no traen elmaterial. Hay cuatro alumnos repetidores en el aula.1º C Se trata de un grupo hablador, pero son participativos y suelen hacer las tareas encomendadas. 13 alumnos han suspendido la evaluación inicial.1º D Es un que sigue el normal desarrollo de la clase. 19 alumnos superaron la prueba inicial. Hay un alumno que se niega a trabajar y algunos días interrumpe

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de forma continua la clase. Hay dos alumnos repetidores.1º F Es un grupo que tiene muy pocos hábitos de estudio y trabajo. 16 alumnos no han superado la evaluación inicial. Hay un alumno con TDAH y Aspergerque crea desavenencias de conflictos en el aula.1º E Es un grupo participativo, que aunque presentaron bastantes carencias en la prueba inicial, muestran interés en el desarrollo de las clases, participando yen general, realizando las tareas encomendadas. Hay 7 alumnos NEAE.

El alumnado NEAE es:

• En 1º A: Una alumna ALCAIN, un alumnosDEA y un alumna ECOPHE con adapatación curricular en Tecnología

• En 1º B: Una alumna DI, un alumnos TEA, un alumno DEA con adaptación y un alumno ECOPHE con Adaptación.

• En 1º C:Hay un alumno con TDAH, un alumno ECOPHE, una alumna con DI, y dos alumnos ALCAIN.

• En 1º D: Hay dos alumnos ECOPHE, un alumno ALCAIN y un alumno TEA sin adaptaciones curriculares en Tecnología.

• En 1º E: Tres alumnos con ECOPHE , dos alumnos ALCAIN, un alumno TGC.

• En 1º F: Un alumno DEA, un alumno ECOPHE (con certificado de discapacidad), un alumno TDAH y una alumna ALCAIN.

1ºTri.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:EL PROCESO TECNOLÓGICO Y EL

DIBUJO TÉCNICO COMOLENGUAJE UNIVERSAL

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de EvaluaciónEstándares de aprendizaje

Competencias Instrumentos de evaluación

Modelos deenseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educaciónen valores

PROGRAMAS

SEC

UE

NC

IA Y

TE

MPO

RA

LIZ

AC

IÓN

1.Reconocimiento de las fases del proyecto técnico.

2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de las tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.


1, 2 - Enseñanza no directiva.

- Investigación grupal.

-Pequeños grupos heterogéneos (3ó 4 alumnos).

-Trabajo

individual.

- Aula.

- Aula-taller de tecnología.

- Libro de texto

- Herramientas

- Actividades TIC.

- Discusiones abiertas.

- Proceso de toma de decisiones

- Juego de papeles.

Los métodos aplicados para inculcar valores serán:

- El reforzamiento

Conviviencia.

Igualdad.

Redecos.

Club de lectura.

1, 2, 4, 5

CD, AA, CSC, SIEE,CL, CMCT, CEC.

- Cuaderno de clase.

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4. Construcción de prototipos o maquetas mediante el uso demateriales, herramientas y técnicas adecuadas.

5.Utilización de las tecnologías dela información y la comunicación en las distintas fases de los proyectos.

6.Evaluación de construcción. Importancia de mantener en condiciones adecuadas el entorno de trabajo.

7. Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño asistido por ordenador (CAD o similares), para la realización de bocetos y croquis.

- Diario de proyectos.- Proyecto: Portaretrato- Láminas: Paralelas y perpendiculares.- Láminas: Vistas- Prueba escrita- Observación directa (Pregunta y participa en clase, participa en los trabajos de grupo y aporta ideas, Trabaja de manera correcta en el taller y aulas medusa,...)

positivo, exposición de valores por parte del profesor.

- Trabajo en equipo.

Periodo implementación: Del 13 de septiembre al 30 de octubre.Tipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Plástica y Visual – Matemáticas – Lengua- Ciencias Sociales.

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Mejora

1ºTri.

UNIDAD DEPROGRAMACIÓN: LOS DISTINTOS

MATERIALES PARACREAR OBJETOSTECNOLÓGICOS.







Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

SEC

UE

1. Clasificación de las 3 - Enseñanza -Pequeños - Aula. - Libro de texto - Discusiones -

Página 34 de 104


NC

IA Y

TE

MPO

RA

LIZ

AC

IÓN

propiedades de los distintos materiales técnicos.

2. Obtención, propiedadesy características técnicas de la madera.

3. Técnicas básicas e industriales empleadas enla construcción y fabricación de objetos condistintos tipos de madera.

8. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimiento básicos de los procesadores de texto. Edición y mejora de documentos.

1. 9. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicaciónde la información.

directiva.

- Investigacióngrupal.

- Memorístico

grupos heterogéneos (3ó 4 alumnos).

-Gran grupo

clase.

-Trabajo

individual.


- Aula de informática

- Herramientas abiertas.



- El reforzamiento positivo, exposición de valores por parte del profesor.


Convivencia. -Igualdad

- Redecos

6, 7, 8

CL, CMCT, AA, CSC

- Cuaderno de clase.- Diario de proyectos.- Proyecto:- Procesador de texto: Cartel materiales-reciclaje- Prueba escrita- Observación directa (Pregunta y participa en clase, participa en los trabajos de grupo y aporta ideas, Trabaja de manera correcta en el taller y aulas medusa,...)

Periodo implementación: Del 30 de octubre al 20 de noviembreTipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Plástica y Visual – Matemáticas – Lengua- Ciencias Naturales.


Desarrollo

Mejora

2ºTri.

UNIDAD DEPROGRAMACIÓN:

LA MADERA








PROGRAMAS

Página 35 de 104


SEC

UE

NC

IA Y

TE

MPO

RA

LIZ

AC

IÓN

1. Diseño, planificación y construcción de prototiposo maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas .

2. Trabajo en el taller con papel y con maderas comerciales y recicladas, empleando las herramientas de forma adecuada y segura.

3. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importanciade mantener en condiciones óptimas de orden y limpieza el entorno de trabajo.

4 - Enseñanza no directiva.

- Memorístico.


-Trabajo

individual.

- Aula.


- Libro de texto

- Herramientas






- Convivencia.- Igualdad

-Redecos.

8, 9

CMCT, AA, SIEE, CEC

- Cuaderno de clase.- Diario de proyectos.- Mural: Maderas naturales yartificiales- Proyecto: Árbol de Navidad- Procesador de texto: Postalde Navidad- Prueba escrita- Observación directa (Pregunta y participa en clase, participa en los trabajos de grupo y aporta ideas, Trabaja de manera correcta en el taller y aulas medusa,...)

Periodo implementación: Del 20 de noviembre al 22 de diciembreTipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Plástica y Visual – Matemáticas – Lengua- Ciencias Naturales.


Desarrollo

Mejora

2ºTri.




Criterios de Evaluación Modelos de Agrupamientos Espacios Recursos PROGRAM

Página 36 de 104


LAS ESTRUCTURAS,COMPONENTES

FUNDAMENTALES DE

Estándares de aprendizajeCompetencias

Instrumentos de evaluación

enseñanza ymetodologías

Estrategias para desarrollar la educación en valores AS

SEC

UE

NC

IA Y

TE

MPO

RA

LIZ

AC

IÓN

1. Descripción de los elementos resistentes de una estructura y esfuerzosa los que están sometidos.Análisis de la función quedesempeñan.

2. Análisis de las estructuras articuladas. Funciones y ventajas de latiangulación.

3. Diseño, planificación y construcción de estructuras.

5 - Enseñanza directiva.


-Pequeños grupos heterogéneos (3 ó 4 alumnos).

-Trabajo

individual.

- Aula.



- Libro de texto

- Herramientas

- Libros Vivos SM.


- Proceso de tomade decisiones


- El reforzamiento positivo, exposición de valores por partedel profesor.


- Convivencia.- Igualdad.

-Redecos.

10, 11

CL, CMCT,SIEE,CEC

- Cuaderno de clase.- Diario de proyectos.-Construcción Perfiles de cartulina- Proyecto: Triangularizaciónde estructuras.- Presentación (impress): Megaestructuras- Prueba escrita- Observación directa (Pregunta y participa en clase, participa en los trabajos de grupo y aporta ideas, Trabaja de manera correcta en el taller y aulas medusa,...)

Periodo implementación: Del 8 de enero al 19 de febrero.Tipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Plástica y Visual – Matemáticas – Lengua- Ciencias Naturales.


Desarrollo

Mejora

Página 37 de 104


2ºTri.


MÁQUINAS SIMPLES Y

OPERADORESMECÁNICOS SENCILLOS








PROGRAMAS

SEC

UE

NC

IA Y

TE

MPO

RA

LIZ

AC

IÓN

1. Estudio de máquinas simples.

2. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de su función.



- Simulación.

- Memorístico.


-Gran grupo

clase.

-Trabajo

individual.

- Aula.



- Libro de texto

- Herramientas

- Libros Vivos SM.

- Software desimulación mecánica.






- Convivencia.-Igualdad.

- Redecos.

12, 14

CL, CMCT,CD,AA

- Cuaderno de clase.- Diario de proyectos.- Ficha de actividades-Construcción de operadores mecánicos- Proyecto: Mecanismos- Prueba escrita- Observación directa (Pregunta y participa en clase, participa en los trabajos de grupo y aporta ideas, Trabaja de manera correcta en el taller y aulas medusa,...)

Periodo implementación: Del 20 de febrero al 23 de marzoTipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Plástica y Visual – Matemáticas – Lengua- Ciencias Sociales


Desarrollo

Mejora

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3ºTri.


LA ELECTRICIDAD.








PROGRAMAS

SEC

UE

NC

IA Y

TE

MPO

RA

LIZ

AC

IÓN

1. Descripción de la corriente eléctrica y sus efectos: luz, calor y electromagnetismo.

2. Identificación y descripción, mediante el uso de la simbología normalizada, de diferentescomponentes de un sistema eléctrico (pilas, baterías, acumuladores) de control (interruptores, pulsadores y conmutadores) y de salida(motores, zumbadores, timbres, lámparas).

3. Empleo de simuladorespara la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos.



- Simulación.


-Trabajo

individual.

- Aula.



- Libro de texto

- Herramientas.

- Libros Vivos SM.

- Software simulación eléctrica.


- Proceso de toma de decisiones.




- Convivencia.- Igualdad.- Redecos.

16, 18

CMCT, CD, AA, CSC

- Cuaderno de clase.- Diario de proyectos.-Ficha actividades eléctricidad- Proyecto: Electricidad- Prueba escrita- Observación directa (Pregunta y participa en clase, participa en los trabajos de grupo y aporta ideas, Trabaja de manera correcta en el taller y aulas medusa,...)

Periodo implementación: Del 1 abril al 20 de mayoTipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Plástica y Visual – Matemáticas – Lengua- Ciencias Naturales- Ciencias Sociales


Desarrollo

Mejora

Página 39 de 104


3ºTri.


TICS








PROGRAMAS

SEC

UE

NC

IA Y

TE

MPO

RA

LIZ

AC

IÓN



3. Acceso a recursos compartidos y puesta a disposición de los mismosen redes locales.

4. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicaciónde la información.

5. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y distribución del software y de la información: tipos de


- Investigaciónguiada.

- Memorístico


-Trabajo

individual.

- Aula.


- Libro de texto

- Libros Vivos SM.



- Juego de papeles.


- El modelado,

- El reforzamiento positivo, manipulación de contextos, exposición de valores por parte del profesor.

- Convivencia.- Igualdad.- Redecos.

21,23,24,25,26

CL, CD, AA, CSC

- Cuaderno de clase.- Diario de proyectos.-Presentación: Internet- Observación directa (Pregunta y participa en clase, participa en los trabajos de grupo y aporta ideas, Trabaja de manera correcta en el taller y aulas medusa,...)

Página 40 de 104


licencias de uso y distribución. Medidas de seguridad en la red.

6. Creación de una cuenta de correo electrónico y uso de la misma.

Periodo implementación: Del 21 de mayo al 22 de junio.Tipo: Áreas o materias relacionadas: Matemáticas – Lengua- Ciencias Sociales


Desarrollo

Mejora

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2ºESO

17.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación son el elemento referencial y prescriptivo del currículo,

cumpliendo, por tanto, una función vertebral, dado que conectan todos los elementos que locomponen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluablesy metodología. Los criterios de evaluación en la materia de Tecnología en este nivel serán:

1. Diseñar y crear un producto tecnológico sencillo, identificando y describiendo lasetapas necesarias; y realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo parainvestigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista desu utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.

Con este criterio se busca comprobar si el alumnado es capaz de diseñar y crear en el taller, unprototipo sencillo que dé solución a un problema técnico de forma colaborativa e igualitaria, distribuyendotareas y responsabilidades; de proponer y realizar las operaciones técnicas previstas, siguiendo criterios deseguridad e higiene, manteniendo en condiciones adecuadas el entorno de trabajo, y documentando, a partirde un guión establecido y haciendo uso de las TIC, su planificación y construcción. Para ello deberáidentificar, describir, utilizando el vocabulario apropiado, y desarrollar cada una de las etapas del proceso deresolución de problemas tecnológicos, acorde a los medios disponibles (herramientas, materiales, etc.),utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad e higiene y respeto almedio ambiente; y buscar, analizar y seleccionar información de manera guiada, usando bibliografía o lasherramientas TIC necesarias en cada caso, siguiendo los criterios de seguridad establecidos para trabajar en laweb, para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de suutilidad como de su posible impacto social y medioambiental.

2. Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización, con el fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación y representación de bocetos, croquis, vistas y perspectivas de objetos, aplicando en su caso, criterios de normalización y escalas.

Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de elaborar la documentación técnicanecesaria para definir y explicar la fase de diseño de un prototipo, mediante la representación e interpretaciónde bocetos y croquis como elementos de información, así como a través de vistas y perspectivas, aplicandolos criterios normalizados de acotación y escalas y haciendo uso de los útiles de dibujo necesarios (reglas,escuadra, cartabón, transportador,…) y de software específico de apoyo.

3. Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y características de los materiales metálicos utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, con el fin de reconocer su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

Con este criterio se evalúa que el alumnado debe ser capaz de reconocer, analizar, describir, relacionar

Página 42 de 104


y comparar, siguiendo esquemas dados, las propiedades mecánicas, térmicas, eléctricas, funcionales yestéticas de los materiales metálicos usados en la construcción de objetos tecnológicos de uso técnico,utilizando distintas fuentes de información a su alcance (libros, tecnologías de la información y lacomunicación, experimentación, observación directa), así como de aplicar estos conocimientos para decidir laelección de uno u otro material metálico según la finalidad a la que esté destinado. Deberá, asimismo, tenerlasen cuenta en la propuesta de fabricación de objetos comunes tecnológicos, considerar el impacto ambientalgenerado por su fabricación y su uso, valorando medidas de ahorro económico y fomentando la reducción dela huella ecológica.

4. Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicasde conformado, asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objetorespetando sus características y propiedades, empleando las técnicas y herramientasnecesarias en cada caso y prestando especial atención a las normas de seguridad, salud ehigiene.

Con este criterio se pretende que el alumnado manipule y mecanice materiales convencionales(especialmente metales) en el taller, manteniendo sus características y propiedades específicas, con el fin deconstruir un prototipo a partir de unas indicaciones dadas, asociando la documentación técnica al proceso deproducción de este objeto, identificando y manipulando las herramientas y técnicas adecuadas en cada caso,trabajando en igualdad de condiciones y trato con sus compañeros o compañeras, valorando el procesocreativo, de diseño y las aportaciones del grupo, respetando las normas de salud, seguridad e higiene, a la vezque prestando atención a la necesidad de mantener el entorno de trabajo en condiciones adecuadas yeconomizando los recursos materiales utilizados y aplicando criterios medioambientales.

5. Manejar y simular los operadores mecánicos responsables de transformar ytransmitir movimientos en máquinas y sistemas cotidianos integrados en una estructura,para comprender su funcionamiento, cómo se transforma o transmite el movimiento y larelación existente entre los distintos elementos presentes en una máquina.

Con este criterio, a través de la observación y simulación de los operadores mecánicos mediantesoftware específico y simbología normalizada así como de su manipulación, el alumnado debe explicar,siguiendo unas pautas establecidas y utilizando el vocabulario adecuado, la función de los distintos elementosque configuran una máquina o sistema, desde el punto de vista estructural y mecánico, describiendo latransformación y transmisión del movimiento por los distintos mecanismos presentes, mediante informaciónescrita y gráfica (animaciones, croquis, presentaciones, modelos) y calcular cuando sea necesario la relaciónde transmisión de los diferentes elementos mecánicos (poleas y engranajes) y aplicar la ley de la palanca.

6. Analizar y describir el proceso de generación de energía eléctrica a partir dediferentes fuentes de energía, y su conversión en otras manifestaciones energéticas,relacionando los efectos de la misma.

Con este criterio se pretende que el alumnado sea consciente de la necesidad de la energía eléctrica ennuestra sociedad, de sus efectos positivos y negativos sobre nuestra vida, así como de los riesgos y efectosque sobre los seres humanos conlleva su uso irresponsable; también se desea que haciendo uso de lasherramientas TIC necesarias, y a partir de un guión establecido, sea capaz de investigar sobre el proceso de

Página 43 de 104


generación y utilización de la energía eléctrica, teniendo en cuenta la necesidad de un consumo responsablerespetando los criterios de ahorro y conservación del medio ambiente y la necesidad de alcanzar un desarrollosostenible.

7. Diseñar, simular y construir circuitos eléctricos con operadores elementales y con lasimbología adecuada, para analizar su funcionamiento y obtener las magnitudes eléctricasbásicas experimentando con instrumentos de medida para compararlas con los datosobtenidos de manera teórica.

Este criterio pretende que el alumnado sea capaz de diseñar y simular circuitos, a partir de unasindicaciones dadas, aplicando los conocimientos teóricos previos en la práctica con el fin de lograr el objetivopropuesto, utilizando software específico y simbología adecuada, y de construirlos mediante el uso deoperadores básicos (bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores, etc.), teniendo encuenta las medidas de seguridad necesarias, así como, comprobar y analizar su funcionamiento, medir lasmagnitudes eléctricas básicas (intensidad y voltaje) usando los instrumentos de medida adecuados oprogramas de simulación y relacionarlas y compararlas con las obtenidas a partir de la ley de Ohm.También ,debe ser capaz de calcular el valor de la potencia eléctrica de manera teórica.


Se pretende que el alumnado sea capaz de identificar y distinguir los componentes de un ordenador yde sustituir piezas clave en caso necesario (RAM, disco duro,…), así como de instalar el software adecuado;también, debe ser capaz de elaborar proyectos técnicos, presentarlos y difundirlos haciendo uso de las TIC,siguiendo criterios de búsqueda e intercambio de información y almacenamiento adecuados y teniendo encuenta las medidas de seguridad aplicables en la red.


Los criterios de evaluación antes descritos, se desglosan en estándares de aprendizajeevaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares deaprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que alponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeñoalcanzado en cada una de ellas.

En el siguiente apartado, concretamos y clasificamos los Estándares de aprendizaje evaluables queempleamos en este nivel, estableciendo su relación con los contenidos y criterios de evaluación que hemosconcretado previamente. Además se muestra su relación con las competencias clave.

Página 44 de 104


19.-RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DEEVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y

COMPETENCIAS

B.A. CONTENIDOSC.E


EVALUABLESC.C

I: P

RO

CE

SO D

E R

ES

OL

UC

IÓN D

E R

ES

OL

UC

IÓN D

E P

RO

BL

EM

AS T

EC

NO

LÓ

GIC

OS

1. Reconocimiento de las fases del proyecto técnico.

2. Elaboración de ideas y búsquedade soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.



5. Evaluación del proceso creativo,de diseño y de construcción. Importancia de mantener en condiciones adecuadas el entorno de trabajo.

6. Utilización de las tecnologías dela información y la comunicación en las distintas fases de los proyectos.

7. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto y las herramientas de presentaciones en las distintas fases de los proyectos.

1

1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante le proceso de resolución de problemas tecnológicos.

2. Elabora la documentación necesaria para la planificacióny construcción del prototipo.

CD

AA

CSC

SIEE

1. Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño asistido por ordenador (CAD o similares), para la realización de bocetos, croquis y sistemas de representación normalizados empleando escalas y acotación.

2. Obtención de las vistas principales de un objeto.

3. Representación de objetos en perspectiva isométrica/caballera.

4. Conocimiento y aplicación de la

2 3. Representa mediante vista y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediantecroquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala.

4. Interpreta croquis y bocetoscomo elementos de información de productos tecnológicos.

5. Produce los documentos necesarios relacionados con

CL

CMCT

CD

CEC

Página 45 de 104


II:

EX

PR

ESI

ÓN Y

CO

MU

NIC

AC

IÓN T

ÉC

NIC

A terminología y procedimientos básicosde los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.

5. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información.

un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.

III:

MA

TE

RIA

LE

S D

E U

SO

TÉ

CN

ICO

1. Clasificación de las propiedades de los materiales metálicos.

2. Obtención, propiedades y características técnicas de la madera.

3. Técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos metálicos.

3

6. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.

7. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas delos materiales de uso técnico.

8. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.

CL

CMC

T AA

CSC

III:

MA

TE

RIA

LE

S D

E U

SO T

ÉC

NIC

O


2. Trabajo en el taller papel y con maderas comerciales y recicladas, empleando las herramientas de forma adecuada y segura.

3. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de mantener en condiciones óptimas de orden y limpieza el entorno de trabajo.

4

8. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.

9. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.

CMC

TAA

CSC

SIEE

IV:

ES

TR

UC

TU

RA

S Y

1. Diferenciación entre los mecanismos de transmisión y de los de transformación del movimiento. Análisis de su función en máquinas (engranajes y poleas).

2. Aplicaciones de la ley de la palanca.

5

12. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo transmitenlos distintos mecanismos.

13. Calcula la relación de

CL

CMC

TCD

AA

Página 46 de 104


ME

CA

NIS

MO

S:

MÁ

QU

INA

S Y

SIS

TE

MA

SCálculo de la relación de transmisión.

3. Uso de software específico para la simulación de circuitos mecánicos conoperadores básicos

transmisión de distintos elementos mecánicos comolas poleas y los engranajes.

14. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.

15. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circuitos mecánicos.

IV:

ES

TR

UC

TU

RA

S Y

ME

CA

NIS

MO

S:

MÁ

QU

INA

S Y S

IST

EM

AS

1. Identificación de los distintos tipos de energía (mecánica, térmica, química, etc.)

2. Distinción entre las diferentes fuentesde energía (solar, eólica, hidráulica combustibles fósiles y nuclear) y su aplicación en las centrales energéticas para la obtención de energía eléctrica. Clasificación y comparación de energías renovables y no renovables. Estudio de casos particulares en Canarias.

3. Identificación de las técnicas de transformación y transporte de la energía eléctrica.

4. Estudio de los riesgos y precauciones en el uso de la corriente eléctrica.

5. Valoración crítica de los efectos de la generación, transporte y uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente. Particularidades de Canarias.

6

16. Explica los principalesefectos de la corrienteeléctrica y su conversión

CL,

CMC

TCD

CSC

Página 47 de 104


IV:

ES

TR

UC

TU

RA

S Y

ME

CA

NIS

MO

S:

MÁ

QU

INA

S Y S

IST

EM

AS

1. Descripción de las magnitudes eléctricas en corriente continua y sus unidades de medida (intensidad, voltaje, resistencia y potencia).

2. Manejo del polímetro: medida de intensidad y voltaje en corriente continua.

3. Relación de las magnitudes eléctricas elementales a través de la ley de Ohmy aplicación de la misma para obtenerde manera teórica los valores de estasmagnitudes.

4. Identificación y uso de diferentes componentes de un sistema eléctricoelectrónico de entrada (pilas, baterías, acumuladores), de control (interruptores,pulsadores, conmutadores o cruzamientos) y de salida (motores, zumbadores, timbres,bombillas, diodos led,…).

5. Cálculos sencillos de resistencias equivalentes en serie y en paralelo.

6. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos (serie y paralelo).

7

17. Utiliza las magnitudeseléctricas básicas.

18. Diseña utilizando softwareespecífico y simbologíaadecuada circuitoseléctricos básicos yexperimenta con loselementos que loconfiguran.

19. Manipula los instrumentosde medida para conocer lasmagnitudes eléctricas decircuitos básicos.

20. Diseña y monta circuitoseléctricos básicosempleando bombillas,zumbadores, diodos led,motores, baterías yconectores.

CMCT

CD

AA

SIEE

V:

TE

CN

OL

OG

ÍAS D

E L

A I

NF

OR

MA

CIÓ

N Y

LA C

OM

UN

ICA

CIÓ

N 1. Estudio de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos relacionados. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.


3. Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema.

4. Creación de una cuenta de correo electrónico y uso de la misma (adjuntar archivos,…).


6. Herramientas y aplicaciones básicas

8

21. Identifica las partes de unordenador y es capaz desustituir y montar piezasclave.

22. Instala y maneja programasy software básicos.


24. Maneja espacios web,plataformas y otrossistemas de intercambio deinformación.


26. Elabora proyectos técnicoscon equipos informáticos, yes capaz de presentarlos y

CL,CD,AA,CSC

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para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información.

7. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución. Medidas de seguridad en la red.

difundirlos.

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20. - SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS 2º ESO


Centro educativo: IES Santiago Santana Díaz


Docentes responsables: María del Carmen Almeida


En el nivel de 2º de ESO tenemos cinco grupos para este curso académico, uno de los grupos es el PMAR- I . Sumando un total de 122 alumnos, de los cuales 22 son de NEAE, de los que 3 son absentistas.

2º A: De los resultados de la prueba inicial se desprende que existe un alumno con problemas graves de expresión, y 10 con ciertos problemas de ortografía, comprensión, y razonamiento, teniendo el grupo, por tanto, un nivel aceptable.2º B: El grupo necesita mejorar su comportamiento en el aula. De los resultados de la prueba inicial se desprende que entre 6 - 8 alumnos/as tienen problemas de expresión, comprensión, y razonamiento, aparte de los dos alumnos/as con adaptación curricular.2º C: Es un grupo en general con buenos hábitos de trabajo, y presenta un buen comportamiento en el aula.De los resultados de la prueba inicial se desprende que 6 alumnos/as tienen problemas importantes de expresión, comprensión, y razonamiento, y 10 alumnos/as más presentan ciertas dificultades. 2º D: Es un grupo muy heterogéneo con alumnado que presenta motivación y hábitos de estudio y trabajo y por otro lado, alumnado que ya han abandonado la materia y que presenta problemas de actitud. De los resultados de la prueba inicial se desprende que 10 alumnos/as tienen problemas de expresión, comprensión, razonamiento y trabajo. En este grupo habrá que reforzar los conocimientos de primero de la eso e incidir en el hábito de trabajo en el aula.2º E: Es un grupo muy agradable y amistoso. Están muy predispuestos al aprendizaje y asimilan los contenidos de tecnología sin mucho problema. Presentan problemas de comprensión y sobretodo de razonamiento y deducción.

ºTri.

UNIDAD DEPROGRAMACIÓN

PROCESO DERESOLUCIÓN DE

PROBLEMASTECNOLÓGICOS

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR


Criterios deEvaluación

Estándares deaprendizaje


metodologías

Agrupamientos

Espacios RecursosEstrategias para desarrollar la

PROGRAMAS

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Competencias Instrumentos de

evaluación

educación en valores

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN Contenidos


2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación ytrabajo en equipo.

3. Elaboración de documentos técnicos como complemento a la construcción de un prototipo


5. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de mantener en condiciones adecuadas el entorno de trabajo.

6. Utilización de las tecnologías de información y la comunicación en las distintas fases de los proyectos.

7. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientosbásicos de los procesadores de

1- Enseñanza no

directiva.

- Simulación.


- Indagación científica.

- Memorístico.

- Sinéctico.

- Pequeños grupos heterogéneos

(3 ó 4 alumnos).

- Gran grupo clase.

- Trabajo individual.

- Aula.

- Aula-taller

de tecnología.

- Aula de informática.

- Libro de texto.

- Herramientas.

- Enseñanza no directiva.

- Discusionesabiertas.



- El reforzamientopositivo, exposición de valores por parte delprofesor.



-Redecos.

1, 2

CD, AA, CSC, SIEE

- Informes, proyectos y exposición de resultados.

- Actividades individuales y en grupos.

- Hace el trabajo propuesto en clase.

- Presenta las trabajos con los requisitos planteados y en las fechas indicadas.

- Pregunta y participa en clase.

- Contesta correctamente a las preguntas del profesor/a.

- Participa en los trabajos de grupo y aporta ideas.

- Realiza las prácticas según lo planificado.

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texto y las herramientas de presentaciones. Edición y mejorade documentos.Periodo implementación: Del 13 de septiembre al 4 de octubre

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Lengua, física y química y matemáticas

Valoración delAjuste

Desarrollo

Mejora

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ºTri.


EXPRESIÓN YCOMUNICACIÓN TÉCNICA






evaluación



Estrategias paradesarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIA

CIÓ

N

Contenidos

1. Utilización de instrumentos dedibujo y aplicaciones de diseño asistido por ordenador (CAD o similares), para la realización de bocetos, croquis y sistemas de representación normalizados empleando escalas y acotación.



4. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientosbásicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones.

Edición y mejora de documentos.


2- Enseñanza no

directiva.

- Simulación.



- Memorístico.

- Sinéctico.


(3 ó 4 alumnos).

- Gran grupo clase.


- Aula.

- Aula-taller

de tecnología.


- Libro de texto.

- Fichas de actividades

- Herramientas.

- Ordenadores

- Enseñanza nodirectiva.







-Redecos.

3, 4 y 5

CL, CMCT, CD, CEC

- Actividades individuales.

- Asiste a clase.- Hace el trabajo

propuesto en clase.- Presenta las trabajos

con los requisitos planteados y en las fechas indicadas.



- Maneja correctamente los aparatos informáticos y

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materiales didácticos.

Periodo implementación: Del 5 de octubre al 15 de noviembre

Tipo: Áreas o materias relacionadas: matemáticas,


Desarrollo

Mejora

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ºTri.


MATERIALES DE USOTÉCNICO 1






evaluación




PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIA

CIÓ

N

Contenidos

1. Clasificación de las propiedades de los materiales metálicos.

2. Obtención, propiedades y características de los materiales metálicos.

3. Técnicas básicas e industrialesempleadas en la construcción y fabricación de objetos metálicos.

3- Enseñanza no

directiva.

- Simulación.



- Memorístico.

- Sinéctico.

- Pequeños gruposheterogéneos

(3 ó 4 alumnos).

- Gran grupo clase.


- Aula.

- Aula-taller

de tecnología.


- Libro de texto.

- Herramientas.








-Redecos.

6, 7 y 8

CL, CMCT, AA, CSC



Periodo implementación: Del 16 de noviembre al 20 de enero

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Física y química


Desarrollo

Mejora

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ºTri.


MATERIALES DE USOTÉCNICO 2






evaluación


metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN Contenidos

1.Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el usode materiales, herramientas y técnicas adecuadas2. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando lasherramientas de forma adecuada y segura.3. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de mantener en condiciones óptimasde orden y limpieza el entorno de trabajo.

4 - Enseñanza nodirectiva.

- Simulación.



- Memorístico.

- Sinéctico.


(3 ó 4 alumnos).

- Gran grupo clase.


- Aula.

- Aula-taller

de tecnología.


- Libro de texto.

- Herramientas.








-Redecos.

8, 9

CMCT, AA, CSC, SIEE



- Presenta las trabajos con los requisitos planteados y en las fechas indicadas.




- Maneja correctamente los aparatos informáticos y

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materiales didácticos.

Periodo implementación: Del 22 de enero al 16 de febrero

Tipo: Áreas o materias relacionadas: física y química


Desarrollo

Mejora

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ºTri.


ESTRUCTURAS YMECANISMOS: MÁQUINAS

Y SISTEMAS 1






evaluación


metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIA

CIÓ

N Contenidos

1. Diferenciación entre los mecanismos de transmisión y de los de transformación del movimiento. Análisis de su función en máquinas (engranajesy poleas).

2. Aplicaciones de la ley de la palanca. Cálculo de la relación de transmisión.3. Uso de software específico para la simulación de circuitos mecánicos con operadores básicos.


- Simulación.



- Memorístico.

- Sinéctico.


(3 ó 4 alumnos).

- Gran grupo clase.


- Aula.

- Aula-taller

de tecnología.


- Libro de texto.

- Herramientas.








-Redecos.

12, 13, 14 y 15

CL, CMCT, CD, AA



- Asiste a clase- Presenta las trabajos





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- Maneja correctamente los aparatos informáticos y materiales didácticos.

Periodo implementación: Del 18 de febrero al 15 de marzo

Tipo: Áreas o materias relacionadas: matemáticas y física y química


Desarrollo

Mejora

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ºTri.



Y SISTEMAS 2






evaluación


metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIA

CIÓ

N Contenidos

1. Identificación de los distintos tipos de energía (mecánica, térmica, química, etc).

2. Distinción entre las diferentes fuentes de energía (solar, eólica, hidráulica combustibles fósiles ynuclear) y su aplicación en las centrales energéticas para laobtención de energía eléctrica. Clasificación y comparación de energíasrenovables y no renovables. Estudio de casos particulares en Canarias.

3. Identificación de las técnicas de transformación y transporte de la energía

eléctrica.

4. Estudio de los riesgos y precauciones en el uso de la corriente eléctrica.5. Valoración crítica de los efectos de la generación, transporte y uso de la


- Simulación.



- Memorístico.

- Sinéctico.


(3 ó 4 alumnos).

- Gran grupo clase.


- Aula.

- Aula-taller

de tecnología.


- Libro de texto.

- Herramientas.





- El reforzamiento positivo, exposición devalores por parte del profesor.



-Redecos.

16

CL, CMCT, CD, CSC








- Participa en los

Página 60 de 104


energía eléctrica sobre el medio ambiente. Particularidades de Canarias.

trabajos de grupo y aporta ideas.



Periodo implementación: Del 20 de marzo al 12 de abril



Desarrollo

Mejora

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ºTri.



Y SISTEMAS 3






evaluación




PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIA

CIÓ

N Contenidos

1. Descripción de las magnitudeseléctricas en corriente continua ysus unidades de medida (intensidad, voltaje, resistencia ypotencia).

2. Manejo del polímetro: medidade intensidad y voltaje en corriente continua.

3. Relación de las magnitudes eléctricas elementales a traves dela ley de Ohm y aplicación de la misma para obtener de manera teórica los valores de estas magnitudes.

4. Identicación y uso de diferentes componentes de un sistema eléctrico-electrónico de entrada (pilas, baterías, acumuladores), de control (interruptores, pulsadores, conmutadores o cruzamientos) y de salida (motores, zumbadores, timbres, bombillas, diodos de led, etc.)


- Simulación.



- Memorístico.

- Sinéctico.


(3 ó 4 alumnos).

- Gran grupo clase.


- Aula.

- Aula-taller

de tecnología.


- Libro de texto.

- Herramientas.





- El reforzamiento positivo, exposición devalores por parte del profesor.



-Redecos.

17, 18, 19, 20

CMCT, CD, AA,SIEE








- Participa en los

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5. Cálculos sencillos de resistencias equivalentes en seriey paralelo.

6. Empleo de simuladores para lacomprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos. Realización de montaje de circuitos característico (serie y paralelo).

trabajos de grupo y aporta ideas.



Periodo implementación: Del 21 de abril al 15 de mayo



Desarrollo

Mejora

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ºTri.


TECNOLOGÍAS DE LAINFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN






evaluación


metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIA

CIÓ

N Contenidos

1. Estudio de los elementos de un ordenador y otros dispositivoselectrónicos relacionados. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.

2. Empleo del sistema operativo. Organización, almacenamiento yrecuperación de la información en soportes físicos.


4. Creación de una cuenta de correo electrónico y uso de la misma (adjuntar archivos,…).



7. Actitud crítica y responsable


- Simulación.



- Memorístico.

- Sinéctico.


(3 ó 4 alumnos).

- Gran grupo clase.


- Aula.

- Aula-taller

de tecnología.


- Libro de texto.

- Herramientas.








-Redecos.

21, 22, 23, 24, 25 y 26

CL, CD, AA, CSC







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hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución. Medidas de seguridad en la red.Periodo implementación: Del 16 de mayo al 15 de junio

Tipo: Áreas o materias relacionadas


Desarrollo

Mejora

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3ºESO

21.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación son el elemento referencial y prescriptivo del currículo,

cumpliendo, por tanto, una función vertebral, dado que conectan todos los elementos que locomponen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluablesy metodología. Los criterios de evaluación en la materia de Tecnología en este nivel serán:

1. Diseñar y crear un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización,identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar las operaciones técnicasprevistas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponermejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social ymedioambiental.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de diseñar y crear un prototipo quedé solución a un problema técnico, en el taller y de forma colaborativa, distribuyendo tareas yresponsabilidades; de proponer y realizar las operaciones técnicas previstas, siguiendo criterios de seguridad ehigiene, manteniendo en condiciones adecuadas el entorno de trabajo, y documentando su planificación yconstrucción. Para ello, deberá identificar, describir y desarrollar cada una de las etapas del proceso deresolución de problemas tecnológicos, acorde a los medios disponibles (herramientas, materiales, etc.),utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medioambiente; y buscar, analizar y seleccionar información, usando bibliografía o las herramientas TIC necesariasen cada caso, para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista desu utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.

2. Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintasfases de un producto desde su diseño hasta su comercialización, con el fin de utilizarla comoelemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación yrepresentación de bocetos, croquis, vistas y perspectivas de objetos, aplicando en su caso,criterios de normalización y escalas.

Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de elaborar la documentación técnicanecesaria para definir y explicar completamente la fase de diseño de un prototipo, mediante la representacióne interpretación de bocetos y croquis como elementos de información, así como a través de vistas yperspectivas, aplicando los criterios normalizados de acotación y escalas y haciendo uso de los útiles dedibujo necesarios (reglas, escuadra, cartabón, transportador,…) y de software específico de apoyo.

3. Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y características de losmateriales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, con el fin de reconocer suestructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificacionesque se puedan producir.

Con este criterio se evalúa que el alumnado debe ser capaz de reconocer, analizar, describir, relacionary comparar las propiedades mecánicas, térmicas, eléctricas, funcionales y estéticas de los materiales de usotécnico utilizando distintas fuentes de información a su alcance (libros, tecnologías de información y

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comunicación, experimentación, observación directa), así como de aplicar estos conocimientos para laelección de uno u otro material según la finalidad a la que esté destinado. Deberá, asimismo, tenerlas encuenta en la propuesta de fabricación de objetos comunes tecnológicos, considerar el impacto ambientalgenerado por su fabricación y su uso, valorando medidas de ahorro económico y fomentando la reducción dela huella ecológica.

4. Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicasde conformado, asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objetorespetando sus características y propiedades, empleando las técnicas y herramientasnecesarias en cada caso y prestando especial atención a las normas de seguridad, salud ehigiene.

Con este criterio se pretende que el alumnado manipule y mecanice materiales convencionales(madera, metales, plásticos, etc.) en el taller, manteniendo sus características y propiedades específicas, con elfin de construir un prototipo, asociando la documentación técnica al proceso de producción de este objeto,identificando y manipulando las herramientas y técnicas adecuadas en cada caso, trabajando en igualdad decondiciones y trato con sus compañeros o compañeras, valorando el proceso creativo y de diseño, respetandolas normas de salud, seguridad e higiene, a la vez que prestando atención a la necesidad de mantener elentorno de trabajo en condiciones adecuadas y economizando los recursos materiales utilizados y aplicandocriterios medioambientales.

5. Diseñar prototipos sencillos de estructuras para, por medio de la experimentación,analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas y reconocer la tipología yestabilidad de las mismas en objetos cotidianos de su entorno más inmediato, en Canarias yen general.

Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz, construyendo un prototipo sencillo de estructuray realizando las comprobaciones necesarias en él, de identificar, analizar y describir los cinco tipos deesfuerzos a los que pueden estar sometidas y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran laestructura, manteniendo criterios de estabilidad; todo esto debe realizarse bajo criterios de no discriminación,respeto mutuo y teniendo en cuenta las normas básicas de seguridad, salud e higiene y de ahorro de material.Además, debe reconocer, clasificar y describir las características propias que configuran las tipologías deestructura presentes en su entorno, próximo y lejano, poyándose en información escrita, audiovisual o digital.

6. Manejar y simular los operadores mecánicos responsables de transformar ytransmitir movimientos en máquinas y sistemas cotidianos integrados en una estructura,para comprender su funcionamiento, cómo se transforma o transmite el movimiento y larelación existente entre los distintos elementos presentes en una máquina.

Con este criterio, a través de la observación y simulación de los operadores mecánicos mediantesoftware específico y simbología normalizada, así como, de su manipulación, el alumnado debe explicar lafunción de los distintos elementos que configuran una máquina o sistema, desde el punto de vista estructural ymecánico, describiendo la transformación y transmisión del movimiento por los distintos mecanismospresentes, mediante información escrita y gráfica (animaciones, croquis, presentaciones, modelos) ycalcular ,cuando sea necesario, la relación de transmisión de los diferentes elementos mecánicos (poleas,

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engranajes, levas, piñón cremallera, etc.).

7. Analizar y describir el proceso de generación de energía eléctrica, a partir dediferentes fuentes de energía, y llevar a cabo estrategias de investigación que conduzcan aconocer las distintas formas de convertirla en otras manifestaciones energéticas,relacionando los efectos de la misma.

Con este criterio se pretende que el alumnado sea consciente de la necesidad de la energía eléctrica ennuestra sociedad, de sus efectos positivos y negativos sobre nuestra vida, así como de los riesgos y efectosque sobre los seres humanos conlleva su uso irresponsable; también se desea que haciendo uso de lasherramientas TIC necesarias sea capaz de diseñar y desarrollar un plan de investigación sobre el proceso degeneración, transformación, transporte, almacenamiento y utilización de la energía eléctrica, teniendo encuenta la necesidad de un consumo responsable respetando los criterios de ahorro y conservación del medioambiente y la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible.

8. Diseñar, simular y construir circuitos eléctricos con operadores elementales y con lasimbología adecuada, para analizar su funcionamiento y obtener las magnitudes eléctricasbásicas experimentando con instrumentos de medida para compararlas con los datosobtenidos de manera teórica.

Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz de diseñar y simular circuitos utilizandosoftware específico y simbología adecuada, y de construirlos mediante el uso de operadores básicos(bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores, etc.), teniendo en cuenta las medidas deseguridad necesarias, así como, comprobar y analizar su funcionamiento, medir las magnitudes eléctricasbásicas (intensidad, voltaje, resistencia, continuidad) usando los instrumentos de medida adecuados yrelacionarlas y compararlas con las obtenidas a partir de la ley de Ohm. También debe ser capaz de calcularlos valores de potencia y energía de manera teórica, interpretarlos y analizarlos en una factura eléctrica parapoder comparar las diferentes tarifas y ofertas del mercado.


Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de identificar y distinguir los componentes deun ordenador y de sustituir piezas clave en caso necesario (RAM, disco duro, fuente de alimentación, …)., asícomo de instalar el software adecuado; también debe ser capaz de elaborar proyectos técnicos, presentarlos ydifundirlos haciendo uso de las TIC, siguiendo criterios de búsqueda e intercambio de información yalmacenamiento adecuados y teniendo en cuenta las medidas de seguridad aplicables en la red.


Página 68 de 104


Los criterios de evaluación antes descritos, se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables.Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables,como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que al ponerse en relación con lascompetencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

En el siguiente apartado, concretamos y clasificamos los Estándares de aprendizaje evaluables queempleamos en este nivel, estableciendo su relación con los contenidos y criterios de evaluación que hemos concretadopreviamente. Además se muestra su relación con las competencias clave.

23.- RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DEEVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y

COMPETENCIAS

B.A.

CONTENIDOSC.E


EVALUABLESC.C

I: P

RO

CE

SO

DE R

ES

OL

UC

IÓN D

E P

RO

BL

EM

AS T

EC

NO

LÓ

GIC

OS


2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.

3. Elaboración de documentos técnicoscomo complemento a la construcción de un prototipo.

4. Diseño, planificación y construcciónde prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.

5. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de mantener en condiciones adecuadasel entorno de trabajo.


7. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicosde los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.

1

1. Diseña un prototipo que dasolución a un problema técnico,mediante el proceso deresolución de problemastecnológicos.

2. Elabora la documentaciónnecesaria para la planificación yconstrucción del prototipo.

CD,AA,CSC,SIEE,CEC

Página 69 de 104


II:

EX

PR

ES

IÓN Y

CO

MU

NIC

AC

IÓN T

ÉC

NIC

A





5. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga,intercambio y publicación de la información.

2

3. Representa mediante vistas yperspectivas objetos y sistemastécnicos, mediante croquis yempleando criterios normalizados deacotación y escala.

4. Interpreta croquis y bocetos comoelementos de información deproductos tecnológicos.

5. Produce los documentosnecesarios relacionados con unprototipo empleando cuando seanecesario software específico deapoyo.

CL,CMCT,CD,CEC

III:

MA

TE

RIA

LE

S D

E U

SO

TÉ

CN

ICO

1. Clasificación de las propiedades delos materiales.

2. Obtención, propiedades y características de madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos.

3. Técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos.

3

6. Describe las característicaspropias de los materiales de usotécnico comparando suspropiedades.

7. Explica cómo se puedeidentificar las propiedadesmecánicas de los materiales deuso técnico.

CL,CMCT,AA,CSC

III

: M

AT

ER

IAL

ES D

E U

SO

TÉ

CN

ICO 1. Diseño, planificación y

construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.

2. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma adecuada y segura.

3. Evaluación del proceso creativo, dediseño y de construcción. Importancia de mantener en

4

8. Identifica y manipula lasherramientas del taller enoperaciones básicas deconformado de los materiales deuso técnico.

9. Elabora un plan de trabajo enel taller con especial atención alas normas de seguridad y salud.

CMCT,AA,CSC,SIEE

Página 70 de 104


condiciones óptimas de orden y limpieza el entorno de trabajo.

IV:

EST

RU

CT

UR

AS Y

ME

CA

NIS

MO

S:

MÁ

QU

INA

S Y

SIS

TE

MA

S

1. Descripción de los elementos resistentes de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la función que desempeñan.

2. Análisis de las estructuras articuladas. Identificación de los tipos de apoyo.

3. Funciones y ventajas de la triangulación.


5

10. Describe apoyándote eninformación escrita, audiovisualo digital, las característicaspropias que configuran lastipologías de estructura.

11. Identifica los esfuerzoscaracterísticos y la transmisiónde los mismos en los elementosque configuran la estructura.

CL,CMCT,AA,SIEE

IV:

EST

RU

CT

UR

AS Y

ME

CA

NIS

MO

S:

MÁ

QU

INA

S Y

SIS

TE

MA

S

1. Estudio de las máquinas simples (palanca, polea, rueda dentada).

2. Diferenciación de los mecanismos de transmisión y de los de transformación del movimiento. Análisis de su función en máquinas(engranajes, piñón cremallera, levas, excéntricas,…).

3. Cálculo de la relación de transmisión.

4. Uso de software específico para lasimulación de circuitos mecánicoscon operadores básicos.

6

12. Describe medianteinformación escrita y gráficacomo transforma el movimientoo lo transmiten los distintosmecanismos.

13. Calcula la relación detransmisión de distintoselementos mecánicos como laspoleas y los engranajes.

14. Explica la función de loselementos que configuran unamáquina o sistema desde elpunto de vista estructural ymecánico.

15. Simula mediante softwareespecífico y mediantesimbología normalizadacircuitos mecánicos.

CL,CMCT,CD,AA

Página 71 de 104


IV:

EST

RU

CT

UR

AS Y

ME

CA

NIS

MO

S:

MÁ

QU

INA

S Y

SIS

TE

MA

S

1. Distinción entre las diferentes fuentes de energía y su aplicación en las centrales energéticas para la obtención de energía eléctrica. Clasificación y comparación de energías renovables y no renovables.

2. Identificación de las técnicas de manipulación, transformación, transporte y almacenamiento de la energía eléctrica.


4. Descripción de los efectos de la energía eléctrica: luz, calor y electromagnetismo.

7

16. Explica los principalesefectos de la corriente eléctrica ysu conversión

CL,CMCT,CD,CSC

IV:

EST

RU

CT

UR

AS Y

ME

CA

NIS

MO

S:

MÁ

QU

INA

S Y

SIS

TE

MA

S

1. Descripción de las magnitudes eléctricas en corriente continua y alterna (intensidad, voltaje, resistencia, energía y potencia).

2. Manejo del polímetro: medida de intensidad, voltaje y resistencia eléctrica en corriente continua o alterna.

3. Interpretación de la factura eléctrica. Medida de la energía en Jy kWh.

4. Relación de las magnitudes eléctricas elementales a través de laley de Ohm.

5. Identificación y uso de diferentes componentes de un sistema eléctrico-electrónico de entrada (pilas, baterías, acumuladores), de control (interruptores, pulsadores, conmutadores o cruzamientos) y desalida (motores, zumbadores, timbres, diodos led, relés).

6. Manipulación y cálculo de resistencias.

7. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos. Realización de montajes de

8

17. Utiliza las magnitudeseléctricas básicas.

18. Diseña utilizando softwareespecífico y simbologíaadecuada circuitos eléctricosbásicos y experimenta con loselementos que lo configuran.

19. Manipula los instrumentosde medida para conocer lasmagnitudes eléctricas decircuitos básicos.

20. Diseña y monta circuitoseléctricos básicos empleandobombillas, zumbadores, diodosled, motores, baterías yconectores.

CMCT,CD,AA,SIEE

Página 72 de 104


circuitos característicos.V

: T

EC

NO

LO

GÍA

S D

E L

A I

NF

OR

MA

CIÓ

N Y

LA C

OM

UN

ICA

CIÓ

N






6. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.

9

21. Identifica las partes de unordenador y es capaz de sustituiry montar piezas clave.

22. Instala y maneja programas ysoftware básicos.


24. Maneja espacios web,plataformas y otros sistemas deintercambio de información.


26. Elabora proyectos técnicoscon equipos informáticos, y escapaz de presentarlos ydifundirlos.

CL,CD,AA,CSC

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24.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS 3º ESO


Centro educativo: IES Santiago Santana Díaz


Docentes responsables: Elisabet Medina Afonso


En este curso académico tenemos 2 grupos de Tecnología de 3º ESO, la Banda I, con alumnado de 3º A, B, C y E más el grupo de PMAR – II completo, haciendo un total de 28 alumnos y la Banda II, con alumnado de 3º A, B, C, D, y E, con 21 alumnos. Son un total de 49 alumnos.

Banda I: A pesar de ser la banda más numerosa, muestran una buena actitud y disposición hacia el trabajo y en general, buena participación. Sólo superaron la prueba inicial el 25% del alumnado, por pertenecer al grupo los alumnos de PMAR que tienen mayores dificultades.

Banda II.: Este grupo es bastante más hablador. El 57% superó la evaluación inicial pero hay un buen número de alumnos que no realizan las tareas y se despistan con facilidad.

1º Tri.UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:EL PROCESO TECNOLÓGICO








PROGRAMAS

SEC

UE

NC

IA Y


2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y

1 - Enseñanza nodirectiva.

- Simulación

-Parejas.

-Gran grupo

clase.

- Aula.


- Proyecciones

- Herramientas

- Fichas de trabajo


- Proceso de toma de decisiones1, 2

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Curso 2.019 – 2.020 Departamento de TecnologíaT

EM

POR

AL

IZA

CIÓ

N

responsabilidades, cooperación ytrabajo en equipo.



5. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de mantener en condiciones adecuadas el entorno de trabajo.


7. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientosbásicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.



- Memorístico

- Sinéctico

-Trabajo

individual.


- Juego de papeles.


- El modelado,


CD, AA, CSC, SIEE, CEC

- Asiste a clase.- Hace el trabajo propuesto en clase.- Presenta las trabajos conlos requisitos planteados y en las fechas indicadas.- Pregunta y participa en clase.Contesta correctamente a las preguntas del profesor/a. - Participa en los trabajos de grupo y aporta ideas.Realiza las prácticas según lo planificado. - Maneja correctamente los aparatos informáticos y materiales didácticos.

Periodo implementación: Del 13 de septiembre al 15 de octubreTipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Plástica y Visual – Matemáticas – Lengua- Ciencias Sociales.


Desarrollo

Mejora

Página 75 de 104


1º Tri.UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:

EL DIBUJO TÉCNICO Y ELDISEÑO DE OBJETOS








PROGRAMAS

SEC

UE

NC

IA Y

TE

MPO

RA

LIZ

AC

IÓN





5. Herramientas y aplicacionesbásicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la


- Simulación


- Sinéctico

-Parejas.

-Gran grupo

clase.

-Trabajo

individual.

- Aula.

- Aula-taller detecnología.


- Proyecciones

- Herramientas

- Fichas de trabajo



- Juego de papeles.


- El modelado,


3, 4, 5

CL, CMCT, CD, CEC

- Asiste a clase.- Hace el trabajo propuesto en clase.- Presenta las trabajos conlos requisitos planteados y en las fechas indicadas.- Pregunta y participa en clase.Contesta correctamente a las preguntas del profesor/a. - Participa en los trabajos de grupo y aporta ideas.Realiza las prácticas según lo planificado. - Maneja correctamente los aparatos informáticos y materiales didácticos.

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información.

Periodo implementación: Del 16 de octubre al 20 de noviembreTipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Plástica y Visual – Matemáticas – Lengua


Desarrollo

Mejora

1º Tri.


MATERIALES DE USO

TÉCNICO








PROGRAMAS

SEC

UE

NC

IA Y

TE

MPO

RA

LIZ

AC

IÓN

1. Clasificación de las propiedades de los materiales.

2. Obtención, propiedades y características de madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos.

3. Técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos.




- Memorístico

- Sinéctico

-Parejas

-Gran grupo

clase.

-Trabajo

individual.

- Aula.

- Aula-taller detecnología.


- Proyecciones

- Herramientas

- Fichas de trabajo



- Juego de papeles.


- El modelado,


6, 7

CL, CMCT, AA,CSC

- Asiste a clase.- Hace el trabajo propuesto en clase.- Presenta las trabajos con los requisitos planteados y en las fechas indicadas.- Pregunta y participa en clase.Contesta correctamente a las preguntas del profesor/a. - Participa en los trabajos de

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grupo y aporta ideas.Realiza las prácticas según lo planificado. - Maneja correctamente los aparatos informáticos y materiales didácticos.

Periodo implementación: Del 25 de noviembre al 20 de eneroTipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Plástica y Visual – Matemáticas – Lengua- Ciencias Naturales.


Desarrollo

Mejora

2º Tri.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:

ESTRUCTURAS YCONSTRUCCIÓN DE OBJETOS

TECNOLÓGICOS






metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

TE

MPO

RA

LIZ

AC

IÓN

SEC

UE

NC

IA Y

1. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el usode materiales, herramientas y técnicas adecuadas.

2. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma adecuada y segura.

3. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia

4, 5 - Enseñanza nodirectiva.



- Memorístico

- Sinéctico

-Parejas

-Gran grupo

clase.

-Trabajo

individual.

- Aula.



- Proyecciones

- Herramientas

- Fichas de trabajo



- Juego de papeles.


- El modelado,

- El reforzamiento

8, 9, 10, 11

CMCT, AA, CSC,SIEE, CL

- Asiste a clase.- Hace el trabajo propuesto

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de mantener en condicionesóptimas de orden y limpieza el entorno de trabajo.

4. Descripción de los elementos resistentes de una estructura y esfuerzos alos que están sometidos. Análisis de la función que desempeñan.

5. Análisis de las estructuras articuladas. Identificación de los tipos de apoyo.

6. Funciones y ventajas de la triangulación.


en clase.- Presenta las trabajos con los requisitos planteados y en las fechas indicadas.- Pregunta y participa en clase.Contesta correctamente a las preguntas del profesor/a. - Participa en los trabajos de grupo y aporta ideas.Realiza las prácticas según lo planificado. - Maneja correctamente losaparatos informáticos y materiales didácticos.

positivo, manipulación de contextos, exposición de valores por parte del profesor.

Periodo implementación: Del 22 de enero al 16 de febreroTipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Plástica y Visual – Matemáticas – Lengua


Desarrollo

Mejora

2º Tri.


MÁQUINAS YMECANISMOS








PROGRAMAS

SEC

U

1. Estudio de las 6 - Enseñanza -Parejas - Aula. - Proyecciones - Discusiones

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Curso 2.019 – 2.020 Departamento de TecnologíaE

NC

IA Y

TE

MPO

RA

LIZ

AC

IÓN

máquinas simples (palanca, polea, rueda dentada).

2. Diferenciación de los mecanismos de transmisión y de los de transformación del movimiento. Análisis de su función en máquinas (engranajes,piñón cremallera, levas, excéntricas,…).

3. Cálculo de la relación de transmisión.

4. Uso de software específico para la simulación de circuitos mecánicos con operadores básicos.

no directiva.



- Memorístico

- Sinéctico

-Gran grupo

clase.

-Trabajo

individual.



- Herramientas

- Fichas de trabajo.

abiertas.


- Juego de papeles.


- El modelado,


12, 13, 14, 15

CL, CMCT, CD,AA

- Asiste a clase.- Hace el trabajo propuesto en clase.- Presenta las trabajos con los requisitos planteados y en las fechas indicadas.- Pregunta y participa en clase.Contesta correctamente a las preguntas del profesor/a. - Participa en los trabajos de grupo y aporta ideas.Realiza las prácticas según lo planificado. - Maneja correctamente los aparatos informáticos y materiales didácticos.

Periodo implementación: Del 18 de febrero al 15 de marzoTipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Plástica y Visual – Matemáticas – Lengua- Ciencias Naturales.


Desarrollo

Mejora

3º Tri. UNIDAD DEPROGRAMACIÓN:



Criterios de Evaluación Modelos de Agrupamientos Espacios Recursos PROGRA

Página 80 de 104


ENERGÍA ELÉCTRICA.GENERACIÓN,

TRANSPORTE Y

Estándares de aprendizajeCompetencias

Instrumentos de evaluación

enseñanza ymetodologías

Estrategias para desarrollar la educación en valores MAS

SEC

UE

NC

IA Y

TE

MPO

RA

LIZ

AC

IÓN

1. Distinción entre las diferentes fuentes de energía y su aplicación en las centrales energéticas para la obtención de energía eléctrica. Clasificación y comparación de energías renovables y no renovables.

2. Identificación de las técnicas de manipulación, transformación, transporte y almacenamiento de la energía eléctrica.


4. Descripción de los efectos de la energía eléctrica: luz, calor y electromagnetismo.




- Memorístico

- Sinéctico

-Parejas

-Gran grupo

clase.

-Trabajo

individual.

- Aula.



- Proyecciones

- Herramientas

- Fichas de trabajo

- Infografías deEroski Consumer



- Juego de papeles.


- El modelado,


16

CL, CMCT, CD,CSC

- Asiste a clase.- Hace el trabajo propuesto en clase.- Presenta las trabajos con los requisitos planteados y en las fechas indicadas.- Pregunta y participa en clase.Contesta correctamente a las preguntas del profesor/a. - Participa en los trabajos de grupo y aporta ideas.Realiza las prácticas según lo planificado. - Maneja correctamente los aparatos informáticos y materiales didácticos.

Periodo implementación: Del 20 de marzo al 12 de abrilTipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Plástica y Visual – Matemáticas – Lengua- Ciencias Naturales.

Valoración del Desarrollo

Página 81 de 104


Ajuste Mejora

3º Tri.


ELECTRICIDAD. MONTAJE DECIRCUITOS CARACTERÍSTICOS






metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

SEC

UE

NC

IA Y

TE

MPO

RA

LIZ

AC

IÓN

1. Descripción de las magnitudes eléctricas en corriente continua y alterna (intensidad, voltaje, resistencia, energía y potencia).

2. Manejo del polímetro: medida de intensidad, voltaje y resistencia eléctrica en corriente continua o alterna.

3. Interpretación de la factura eléctrica. Medida de la energía en J y kWh.

4. Relación de las magnitudes eléctricas elementales a través de la ley de Ohm.

5. Identificación y uso de diferentes componentes de un sistema eléctrico-electrónico de entrada




- Memorístico

- Sinéctico

-Parejas

-Gran grupo

clase.

-Trabajo

individual.

- Aula.



- Proyecciones

- Herramientas y Equipos de Medida eléctica.

- Fichas de trabajo

- Libros Vivos S.M.



- Juego de papeles.


- El modelado,


17, 18, 19, 20

CMCT, CD, AA, SIEE

- Asiste a clase.- Hace el trabajo propuesto en clase.- Presenta las trabajos con los requisitos planteados yen las fechas indicadas.- Pregunta y participa en clase.Contesta correctamente a las preguntas del profesor/a. - Participa en los trabajos de grupo y aporta ideas.

Página 82 de 104


(pilas, baterías, acumuladores), de control (interruptores, pulsadores, conmutadores o cruzamientos) y de salida (motores, zumbadores, timbres, diodos led, relés).

6. Manipulación y cálculo de resistencias.

7. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos.

Realiza las prácticas según lo planificado. - Maneja correctamente los aparatos informáticos y materiales didácticos.

Periodo implementación: Del 21 de abril al 15 de mayoTipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Plástica y Visual – Matemáticas – Lengua- Ciencias Naturales- Ciencias Sociales


Desarrollo

Mejora

3º Tri.


HARDWARD Y SOFTWARE DE UNORDENADOR






metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

SEC

UE

1. Estudio de los elementos de un 9 - Enseñanza - Aula. - - Discusiones

Página 83 de 104

Curso 2.019 – 2.020 Departamento de TecnologíaN

CIA

Y T

EM

POR

AL

IZA

CIÓ

N

ordenador y otros dispositivos electrónicos relacionados. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.



4. Acceso a recursos compartidosy puesta a disposición de los mismos en redes locales.


6. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.

directiva.

- Investigación guiada.

- Memorístico

-Trabajo

individual.


Proyecciones

- Fichas de trabajo

- Libros VivosS.M.

abiertas.


- Juego de papeles.


- El modelado,


21, 22, 23, 24, 25, 26

CL, CD, AA, CSC

- Asiste a clase.- Hace el trabajo propuesto en clase.- Presenta las trabajos con los requisitos planteados y en las fechas indicadas.- Pregunta y participa en clase.Contesta correctamente a laspreguntas del profesor/a. - Participa en los trabajos de grupo y aporta ideas.Realiza las prácticas según lo planificado. - Maneja correctamente los aparatos informáticos y materiales didácticos.

Periodo implementación: Del 16 de mayo al 15 de junioTipo: Áreas o materias relacionadas: Matemáticas – Lengua- Ciencias Sociales.


Desarrollo

Mejora

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4º ESO

25. -CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación son el elemento referencial y prescriptivo del currículo, cumpliendo, por tanto, unafunción vertebral, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias,contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Los criterios de evaluación en la materia de Tecnologíaen este nivel serán:

1. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica ylos principios básicos que rigen su funcionamiento.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para elaborar esquemas básicos que expliquen elfuncionamiento de los sistemas de comunicación alámbricos e inalámbricos a partir de la identificación, comparación yanálisis de los tipos de señales utilizados en cada caso, los elementos que componen dicho sistema de comunicación ylos procesos que desarrollan.

2. Buscar, publicar e intercambiar información en medios digitales, reconociendo ycomparando las formas de conexión entre los dispositivos digitales, teniendo en cuentacriterios de seguridad y responsabilidad al acceder a servicios de Internet.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de reconocer y utilizar los servicios básicos delocalización, intercambio y publicación de información digital ya sean datos, imágenes o sonido utilizando serviciosbásicos en Internet (redes sociales, mensajería instantánea, blogs, wikis, correo electrónico, etc.), configurando losniveles de seguridad adecuados en cada caso y asumiendo las responsabilidades que conlleva el intercambio de datos,imágenes y sonido a través de esos medios digitales en función de su alcance y viralidad, así como identificar y clasificarlas distintas formas de conexión entre dispositivos digitales, ya sea mediante cable (USB, microUSB, firewire, etc.) oinalámbrica (bluetooth, wifi, infrarrojos, etc.), así como los tipos de redes que se pueden formar entre ellos.

3. Elaborar programas informáticos sencillos, haciendo uso del ordenador, para resolverproblemas aplicados a una situación tecnológica o a un prototipo.

Con este criterio se trata de verificar que el alumnado es capaz de manejar los conceptos básicosde un lenguaje de programación, haciendo uso del ordenador u otros tipos de dispositivos deintercambio de información, y a través del análisis previo y la planificación correspondienteelaborar un programa sencillo que, aplicado a una situación tecnológica o a un prototipo, realice lainterpretación de datos externos mediante la introducción de los mismos o su detección porsensores, de forma que se realimenten otros procesos o acciones a partir de tales datos.

4. Diseñar, simular y realizar montajes sencillos de las instalaciones básicas más comunes deuna vivienda, describiendo los elementos que las componen y empleando la simbologíanormalizada en su diseño, aplicando criterios de eficiencia y ahorro energético.

Con este criterio se pretende conocer si el alumnado es capaz de describir los elementos que componen las instalacioneseléctricas, de suministro de agua, de suministro de gas, de calefacción, de aire acondicionado, domótica y desaneamiento de una vivienda, reconociendo y describiendo los elementos que las componen e interpretando lasimbología normalizada para cada tipo de instalación, a la vez que conoce y aplica las normas que regulan el diseño y

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utilización de cada instalación en la vivienda, experimentando en el taller y en equipo, con actitud creativa e innovadora,y gestionando los medios y recursos disponibles a partir del diseño con el software específico instalaciones sencillas, deforma que se incorporen criterios, preferentemente bioclimáticos, para el ahorro energético y la eficiencia, para realizar elmontaje del diseño a escala y evaluando su funcionamiento y eficacia.

5. Realizar el montaje de circuitos electrónicos analógicos sencillos, analizando ydescribiendo sus componentes elementales así como sus posibles aplicaciones y previendo sufuncionamiento a través del diseño previo, usando software específico y la simbologíanormalizada para comprobar su utilidad en alguna situación tecnológica concreta o en unprototipo.

Con este criterio se busca evaluar la capacidad del alumnado para reconocer y describir los componentes elementales decircuitos electrónicos analógicos (resistor, condensador, diodo y transistor), así como el conocimiento de lascaracterísticas y la función de cada uno dentro del circuito, de tal forma que se pueda analizar, describir y prever elfuncionamiento del mismo con el diseño mediante simuladores específicos y realizar su montaje en el taller paracomprobar que cumple su función dentro de un proyecto tecnológico o prototipo.

6. Resolver problemas tecnológicos sencillos mediante el uso de puertas lógicas, utilizando elálgebra de Boole y relacionando planteamientos lógicos con los procesos técnicos.

Con este criterio se intenta valorar la capacidad del alumno o alumna para diseñar y analizar circuitos lógicos que densolución a un problema técnico sencillo propuesto, utilizando puertas lógicas y haciendo uso en su diseño de lasimbología normalizada y de operaciones lógicas usando el álgebra de Boole, siendo capaz de describir tanto elfuncionamiento de las puertas lógicas empleadas como del circuito, utilizando software de simulación específico paracomprobar que resuelve el problema tecnológico propuesto.

7. Construir circuitos automáticos sencillos, analizar su funcionamiento, describir tanto eltipo de circuito como sus componentes y desarrollar un programa que controle el sistemaautomático, o un robot, de forma autónoma.

Con este criterio se trata de comprobar la capacidad del alumnado para analizar el funcionamiento de automatismos endiferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando entre lazo abierto o cerrado, y de describir los componentes ydispositivos de control que lo conforman, así como la capacidad para gestionar los recursos disponibles y diseñar ymontar un sistema automático sencillo o un robot que, usando un programa informático desarrollado por el alumno oalumna, funcione de forma autónoma en virtud de la información que recibe del entorno utilizando tarjetas controladorasen el prototipo construido.

8. Identificar y describir las características y funcionamiento de los sistemas neumáticos ehidráulicos y sus principales aplicaciones, así como, conocer y emplear la simbologíanecesaria para la representación de circuitos con el fin de diseñar, simular y construircircuitos neumáticos e hidráulicos que den solución a un problema tecnológico.

Con este criterio se evalúa la capacidad del alumnado para realizar montajes de circuitos neumáticos e hidráulicossencillos que simulen un proceso industrial a partir de componentes reales o con programas de software específico pararesolver un problema tecnológico planteado, siendo capaz de describir las principales aplicaciones industriales de estastecnologías y de analizar el funcionamiento del sistema diseñado, identificando en él los principios físicos que actúan ydescribiendo los componentes que lo componen, así como identificando y representando los componentes del sistemacon la simbología normalizada y la nomenclatura adecuadas.

9. Valorar la repercusión de la tecnología y su evolución a lo largo de la historia de lahumanidad, para analizar objetos técnicos y tecnológicos emitiendo juicios de valor.

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Con este criterio se pretende valorar si el alumno o alumna es capaz de identificar e interpretar los cambios tecnológicosmás importantes producidos en cada periodo histórico de la humanidad y su relación con modificaciones en estructuraseconómicas, sociales y medioambientales, apoyándose en documentación escrita y digital, así como que elabore juiciosde valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos técnicos y tecnológicos relacionando los inventosy descubrimientos con el entorno y con el aprovechamiento de las materias primas y recursos naturales en cada época, einterpretando la función y evolución históricas de dichos objetos y la importancia de la normalización en los productosindustriales.

26.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los criterios de evaluación antes descritos, se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables.Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables,como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que al ponerse en relación con lascompetencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

En el siguiente apartado, concretamos y clasificamos los Estándares de aprendizaje evaluables que empleamos eneste nivel, estableciendo su relación con los contenidos y criterios de evaluación que hemos concretado previamente.Además se muestra su relación con las competencias clave.

27.- RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DEEVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y

COMPETENCIAS B.A

. CONTENIDOS C.E.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEEVALUABLES

C.C

I: T

ecn

olog

ías

de

la in

form

ació

n y

com

unic

ació

n 1. Análisis y descripción de los elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbrica.

1

1. Describe los elementos y sistemasfundamentales que se utilizan en lacomunicación alámbrica einalámbrica.

CL,

CMCT,

AA

Página 87 de 104


I: T

ecn

olog

ías

de

la in

form

ació

n y

com

unic

ació

n 1. Clasificación y diferencias de los distintos tipos de redes.

2. Publicación e intercambio de información en medios digitales

2

2. Describe las formas de conexiónen la comunicación entre dispositivos digitales.

3. Localiza, intercambia y publicainformación a través de Internetempleando servicios delocalización, comunicaciónintergrupal y gestores detransmisión de sonido, imagen ydatos.


CL,CD,CSC,

AA

I: T

EC

NO

LO

GÍA

S D

E L

A IN

FO

RM

AC

IÓN Y

CO

MU

NIC

AC

IÓN 1. Utilización básica de los lenguajes

de programación.

2. Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de información.

3

5. Desarrolla un sencillo programainformático para resolverproblemas utilizando unlenguaje de programación.

6. Utiliza el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos, y como realimentación de otros procesos con los datos obtenidos

CMCT,

CD,AA,SIEE

II:

Inst

alac

ion

es e

n v

ivie

nd

as 1. Descripción e interpretación de las instalaciones características de una vivienda: instalación eléctrica, de agua sanitaria, de saneamiento, calefacción, gas, aire acondicionado y domótica.

2. Conocimiento de la normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas.

3. Valoración de la necesidad del ahorro energético en una vivienda y sus aplicaciones en la arquitectura bioclimática

4

7. Diferencia las instalacionestípicas en una vivienda.

8. Interpreta y maneja simbología de instalaciones eléctricas, calefacción, suministro de agua y saneamiento, aire acondicionado y gas.

9. Diseña con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energética.

10. Realiza montajes sencillos y experimenta y analiza su funcionamiento.

11. Propone medidas de reducción del consumo energético de una vivienda.

CL,CMCT,CSC,

SIEE

Página 88 de 104


III:

Ele

ctró

nic

a

1. Identificación y uso de los componentes básicos de un circuitoanalógico.

2. Descripción y análisis del funcionamiento de un circuito electrónico básico.

3. Empleo de la simbología para el diseño de circuitos elementales.

4. Montaje de circuitos sencillos.

5

12. Describe el funcionamiento deun circuito electrónico formado porcomponentes elementales.

13. Explica las características y funciones de componentes básicos: resistor, condensador, diodo y transistor.14. Emplea simuladores para el diseño y análisis de circuitos analógicos básicos, empleando simbología adecuada.15. Realiza el montaje de circuitos electrónicos básicos diseñados previamente.

CL,CMCT,AA,CEC

III:

EL

EC

TR

ÓN

ICA

1. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.

2. Identificación y uso de puertas lógicas para la resolución de problemas tecnológicos.

3. Uso de simuladores para analizar elcomportamiento de los circuitos electrónicos.

6

16. Realiza operaciones lógicasempleando el álgebra de Boole.

17. Relaciona planteamientos lógicos con procesos técnicos.18. Resuelve mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.19. Analiza sistemas automáticos, describiendo sus componentes.20. Monta circuitos sencillos.

CMCT,CD,AA

IV:

CO

NT

RO

L Y

RO

BÓ

TIC

A

1. Descripción y análisis de sistemas automáticos y componentes característicos de dispositivos de control. Características técnicas.

2. Uso del ordenador como elemento de programación y control.

3. Estudio y comparación de sistemas de lazo abierto y cerrado.

4. Utilización básica de los lenguajes de programación.

5. Aplicación de tarjetas controladoras en la experimentación con prototipos diseñados.

6. Diseño y construcción de robots.

7

21. Analiza el funcionamiento deautomatismos en diferentesdispositivos técnicos habituales,diferenciando entre lazo abiertoy cerrado.

22. Representa y monta automatismos sencillos.

23. Desarrolla un programa para controlar un sistema automático o un robot que funcione de forma autónoma en función de la realimentación que recibe del entorno.

CMCT,CD,AA,SIEE

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V:

NE

UM

ÁT

ICA E

HID

RÁ

UL

ICA

1. Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos.

2. Identificación de componentes básicos y utilización de la simbología.

3. Descripción de los principios físicos de funcionamiento.

4. Uso de simuladores en el diseño decircuitos básicos.

5. Aplicación en sistemas industriales.

8

24. Describe las principalesaplicaciones de las tecnologíashidráulica y neumática.

25. Identifica y describe las características y funcionamientode este tipo de sistemas.

26. Emplea la simbología y nomenclatura para representar circuitos cuya finalidad es la de resolver un problema tecnológico.

27. Realiza montajes de circuitos sencillos neumáticos e hidráulicos bien con componentes reales o mediante simulación

CMCT,CD,AA,SIEE

VI:

TE

CN

OL

OG

ÍA Y

SO

CIE

DA

D

1. Análisis del desarrollo tecnológico alo largo de la historia y su conexión con las materias primas y recursos naturales existentes en cada época.

2. Análisis de la evolución de objetos técnicos y tecnológicos.3. Valoración de la importancia de la normalización en los productos industriales.4. Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.

9

28.Identifica los cambiostecnológicos más importantes quese han producido a lo largo de lahistoria de la humanidad

29.Analiza objetos técnicos y surelación con el entorno,interpretando su función histórica yla evolución tecnológica

30.Elabora juicios de valor frente aldesarrollo tecnológico a partir delanálisis de objetos, relacionadoinventos y descubrimientos con elcontexto en el que se desarrollan.

31.Interpreta las modificacionestecnológicas, económicas y socialesen cada periodo históricoayudándote de documentaciónescrita y digital

CL,CD,CSC,CEC

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28.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS 4º ESO


Centro educativo: IES Santiago Santana Díaz.

Estudio (nivel educativo): 4º ESODocentes responsables:Joaquín Miralles Martín


En el nivel 4º ESO tenemos un grupo de Tecnología de 23 alumnos,de los cuales hay 19 chicos y 4 chicas, procedente de los grupos 4ºA, 4ºB, 4ºC y4ºD, con las siguientes ratios:

4º ESO A con un total de 3 alumnos que cursan la materia de Tecnología. Presentan buena predisposición al trabajo en clase y en casa.

4º ESO B 8 alumnos cursan la materia de Tecnología. Presentan buena predisposición al trabajo en clase y suelen realizar las tareas quetienen para casa.

4º ESO C con un total de 3 alumnos. Dos tienen poco hábito de estudios y no suelen realizar las tareas que tienen para casa,

4º ESO D con un total de 9 alumnos, de los que 5 estan en el programa de PostPMAR En general, presentan dificultades en la expresiónescrita y la comprensión de textos tecnológicos sencillos. Algunos tienen poco hábito de estudios. Solo dos de ellos superaron la pruebainicial.

En general, presentan buena predisposición al trabajo en clase. Algunos tienen poco hábito de estudios y no suelen realizar las tareas que tienenpara casa. Algunos alumnos no cursaron la materia de Tecnología en 3º ESO. Una vez realizada la evaluación inicial se denota, en general,que notienen adquiridos gran parte de los conocimientos previos relativos a contenidos de electricidad de 3º ESO. Algunos presentan dificultades en laexpresión escrita.

. Es un grupo muy heterogéneo. Presentan buena predisposición al trabajo en clase, aunque algunos tienen poco hábito de estudios y no suelenrealizar las tareas. No tienen adquiridos gran parte de los conocimientos previos relativos a contenidos de electricidad.

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1ºTri.

UNIDAD DEPROGRAMACIÓN 1:

ELECTRÓNICA

ANALÓGICA






evaluación




PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIA

CIÓ

N

Contenidos1. Identificación y uso de los componentes básicos de un circuito analógico.2. Descripción y análisis del funcionamiento de un circuito electrónico básico.3. Empleo de la simbología para el diseño de circuitos elementales.4. Montaje de circuitos sencillos.


- Simulación.


- Pequeños gruposheterogéneos

(3 ó 4 alumnos).


- Aula.

- Aula-taller

de tecnología.


- EVAGD

- Herramientas.

- -Componentes electronica.

- Software de simulación de electrónica analógica: Crocodile Technology






- Conviviencia

- Redecos.12, 13, 14, 15

CL, CMCT, AA, CEC

- Informes, proyectos y exposición de resultados:Detector de nivel de agua


- Ficha repaso de electricidad.

- Ficha actividades componentes electrónicos

- -Actividades interactivas de electrónica

- -Prueba escritaPeriodo implementación: Del 14 de septiembre al 31 de octubre

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Plástica y Visual – Matemáticas – Física y Química.

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Desarrollo

Mejora

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1ºTri.


ELECTRÓNICA DIGITAL






evaluación



Estrategias para desarrollar laeducación en valores

PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIA

CIÓ

N

Contenidos1. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos tecnológicos básicos.2. Identificación y uso de puertaslógicas para la resolución de problemas tecnológicos.3. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.


- Simulación.


(3 ó 4 alumnos).


- Aula.

- Aula-taller

de tecnología.


- EVAGD

- Herramientas

- Componentesde eléctrónica analógica

- Software de simulación de electrónica digital: Crocodile Technology


- Proceso detoma de decisiones.

Los métodos aplicados parainculcar valores serán:


- Conviviencia.

- Igualdad..

16, 17, 18, 19, 20

CMCT, CD, AA

- Informes, proyectos y exposición de resultados:

- Actividades individuales y en grupos:

- Prácticas Crocodile Technology

- Prueba escrita

Periodo implementación: Del 31 de octubre al 5 de diciembre.

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Plástica y Visual – Matemáticas – Física y Química


Desarrollo

Mejora

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2ºTri.


INSTALACIONES ENVIVIENDAS






evaluación




PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIA

CIÓ

N

Contenidos1.- Descripción e interpretación de las instalaciones características de una vivienda: instalación eléctrica, de agua sanitaria, de saneamiento, calefacción, gas, aire acondicionado y domótica.2.- Conocimiento de la normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas.3.- Valoración de la necesidad del ahorro energético en una vivienda y sus aplicaciones en la arquitectura bioclimática.4.- Valoración de la importancia dela normalización en los productos industriales.5.- Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.


- Simulación.



(3 ó 4 alumnos).


- Aula.

- Aula-taller

de tecnología.


- EVAGD

- Herramientas.

- Recursos TIC.



- El reforzamientopositivo, exposición de valores por parte del profesor


- Conviviencia.

- Igualdad.

- Redecos.

7, 8, 9, 10, 11, 30, 31

CL, CMCT, CSC, SIEE

- Informes, proyectos y exposición de resultados. Maqueta vivienda


- Ficha simbología.

- Planos Instaciones en vivienda

- Cuestionario online EVAGD

Periodo implementación: Del 10 de diciembre 28 de enero.

Tipo: Áreas o materias relacionadas:Educación Plástica y Visual – Matemáticas

Valoración del Desarrollo

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Ajuste Mejora

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2ºTri.

UNIDAD DEPROGRAMACIÓN 4

COMUNICACIÓNALÁMBRICA EINALÁMBRICA






evaluación




PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIA

CIÓ

N

Contenidos- Análisis y descripción de los elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbrica.- Análisis del desarrollo tecnológico a los largo de la historia y su conexión con las materias primas y recursos naturales existentes en cada época.- Análisis de la evolución de objetos técnicos y tecnológicos.


- Simulación.


- Memorístico.


(3 ó 4 alumnos).

- Gran grupo clase.


- Aula.

- Aula-taller

de tecnología.


- EVAGD

- Recursos TIC






- Convivencia.

- Redecos.1, 28, 29

CL, CD, CSC, CEC

- Informes, proyectos y exposición de resultados: Presentación sistemas de comunicación.


- Ficha: Completa tus apuntes

- Cuestionario online EVAGD

Periodo implementación: Del 28 de enero al 18 de febrero.

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Plástica y Visual – Matemáticas – Lengua- Ciencias Naturales.


Desarrollo

Mejora

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2ºTri.


TECNOLOGÍA DE LAINFORMACIÓN YCOMUNICACIÓN






evaluación




PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIA

CIÓ

N

Contenidos1. Clasificación y diferencia de los distintos tipos de redes.2.Publicación e intercambio de información en medios digitales.

3. Utilización básica de los lenguajes de programación.4. Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de información.

2,3 - Enseñanza directiva.

- Simulación.


- Gran grupo clase.


- Aula.

- Aula-taller

de tecnología.


- EVAGD

- Lenguaje de programaciónScrach/ Iniciación a Python con Triket






- Convivencia- Igualdad.

2,3,4, 5,6

CL, CMCT, CSC, SIEE,CMCT, AA

- Informes, proyectos y exposición de resultados:

Programas Scratch


- Ficha redes

Periodo implementación: Del 18 de febrero al 22 de marzo.

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Matemáticas – Lengua


Desarrollo

Mejora

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3ºTri.


CONTROL Y ROBÓTICA






evaluación




PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIA

CIÓ

N

Contenidos1. Descripción y análisis de sistemas automáticos y componentes característicos de dispositivos de control. Características técnicas.2. Uso del ordenador como elemento de programación y control.3. Estudio y comparación de los sistemas de lazo abierto y cerrado.4. Utilización básica de los lenguajes de programación.5. Aplicación de tarjetas controladoras en la experimentacón con prototipos diseñados.6. Diseño y construcción de robots.


- Simulación.



(3 ó 4 alumnos).


- Aula.

- Aula-taller

de tecnología.


- EVAGD

- Herramientas

- Recursos TIC.

- Software de programación y robótica:Visualino,






- Convivencia.

- Igualdad.

- Redecos.

21, 22, 23

CMCT, CD, AA,SIEE

- Informes, proyectos y exposición de resultados: Proyecto Arduino


Prácticas con Arduino.

Ficha de conceptos básicos.

Periodo implementación: Del 22 de marzo al 6 de mayo.

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Matemáticas – Lengua.


Desarrollo

Mejora

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3ºTri.

UNIDAD DEPROGRAMACIÓN 7

NEUMÁTICA EHIDRÁULICA






evaluación



Estrategias paradesarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIA

CIÓ

N

Contenidos1. Análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos.2. Identificación de componentesbásicos y utilización de la simbología.3. Descripción de los principios físiscos de funcionamiento.4. Uso de similadores en el diseño de circuitos básicos.5. aplicación en sistemas industriales.


- Simulación.



(3 ó 4 alumnos).

- Gran grupo clase.


- Aula.

- Aula-taller

de tecnología.


- EVAGD

- Herramientas.

- Materiales para construcción de proyectos

- Software de simulación: Fluidsim



Los métodos aplicados para inculcar valores:



- Convivencia.

- Igualdad.

- Redecos.

24, 25, 26, 27

CMCT, CD, AA,SIEE

- Informes, proyectos y exposición de resultados: Proyectobrazo hidráulico.


- Ficha simbología

- Actividades interactivas: circuitos neumáticos

- Cuestionario-Prueba escrita

Periodo implementación: Del 6 de mayo al 21 de junio.

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Educación Plástica y Visual – Matemáticas – Física y Química


Desarrollo

Mejora

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29.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DELDISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La reflexión sobre nuestra propia práctica docente es una de las mejores vías posibles de formación permanente, especialmente, cuando se hace con rigor y con la ayuda de instrumentos válidos. Por tanto, no podemos olvidarnos de evaluar nuestra programación didáctica, tanto en su diseño como su posterior implementación en el aula, así como nuestra propia labor docente, de tal manera que nos permita comprobar que lo diseñado se ajusta a las características del grupo y si todo el proceso de enseñanza y aprendizaje ocurre como esperamos.

Esta evaluación debe realizarse en distintos momentos, no solo al finalizar el curso o altermino de cada unidad, de manera que nos posibilite un reajuste de la intervención educativa a lascarencias detectadas de manera ágil y eficaz.

Para ello hemos elaborado escalas de valoración que nos servirán para comprobar elfuncionamiento correcto de esta programación en su diseño, en la elaboración de unidadesdidácticas y en su puesta en práctica en el aula, lo cual nos permitirá proponer e incorporar lasmedidas de mejora que pudieran ser necesarias.

Indicadores para evaluar la PROGRAMACIÓN 1 2 3 4

Se incluyen todos los epígrafes que recoge el ROC. Decreto 81/2010 en su articulo 44.

Se contextualizan los aspectos prioritarios del proyecto educativo

Se vincula con los Proyectos en los que participa el centro

Respeta el modelo y/o los condiciones aprobadas por el centro

Es un documento operativo, que recoge con claridad las intenciones y planteamientos didácticos

Se explican las necesidades detectadas en el alumnado

Se ha tenido en cuenta el contexto

Se nombra y apoya en la normativa para justificar las decisiones tomadas

Se incluyen y justifican correctamente:

- La metodología

- Atención a la diversidad

- Estrategias para el refuerzo o la ampliación, así como los planes de recuperación

- Actividades complementarias y extraescolares

- Procedimientos e instrumentos de evaluación

- Criterios de calificación

Selecciona y concreta en que grado se van a trabajar determinados objetivos de etapa

Establezco y concreto claramente los criterios de evaluación

Consulto la programación a lo largo del curso

Para evaluar la programación se tienen en cuenta los resultados del alumnado

Observaciones:

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Indicadores para evaluar las UNIDADES DIDÁCTICAS 1 2 3 4

La programación de la asignatura está estructurada en unidades didácticas

Están incluidos todos los aprendizajes y distribuidos entre todas las unidades didácticas

Respeta el modelo y/o los criterios aprobados por el centro

Los criterios de evaluación seleccionados son coherentes con la propuesta de la unidad

Las competencias a desarrollar son coherentes con los criterios a evaluar y la propuesta de la unidad

Los instrumentos de evaluación guardan relación con los aprendizajes a evaluar

Se ha tenido en cuenta para su puesta en práctica, son variados y coherentes:

- Los métodos y modelos de enseñanza

- Los tipos de agrupamientos

- Los espacios y posibilidades del entorno

- Los recursos materiales y humanos

Se establecen estrategias adecuadas para la educación en valores

Se ha temporalizado correctamente cada unidad didáctica

Antes de comenzar cada unidad explicamos a nuestro alumnado:

- Qué, cómo y para qué los vamos a aprender

- Qué y cómo vamos a valorar lo aprendido

Se trabajan actividades cercanas al contexto y a los intereses del alumnado

Observaciones:

Indicadores para evaluar las ACTIVIDADES DE AULA 1 2 3 4

Las actividades propuestas fomentan la cooperación y participación del alumnado

Las actividades propuestas facilitan el aprendizaje autónomo

Las actividades propuestas tienen en cuenta los intereses del alumnado

Se realizan agrupaciones de diferentes formas: individual, parejas, pequeño grupo y grandes grupos

Se utilizan distintos tipos de materiales y recursos

Se han incluido actividades de carácter interdisciplinar

El alumnado utiliza las nuevas tecnologías

Se tiene en cuenta los distintos niveles y ritmos de aprendizaje

El alumnado tiene la oportunidad de expresar su opinión y proponer cosas nuevas

Organizo diferentes materiales en base a las características y necesidades del alumnado

En base a las características del alumnado, les exijo diferentes resultados

Observaciones:

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Documents

TECNOLOGÍA€¦ · - proyecto evagd. plataforma moodle - blog del departamento. página 2 de 104. 2.019 – 2.020 departamento de tecnología Índice. 1.- justificaciÓn. 2.- competencias