Tecnologias Secundaria

7/24/2019 Tecnologias Secundaria

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Gua para crculos de estudio. Secundarias, Tecnologas connfasis en Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin:

Informtica

PRESENTACIN

Con el propsito de apoyar la importante funcin que desarrollan los docentes deEducacin Tecnolgica se ha elaborado la presente gua con base en perfil,parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes que emite laSecretaria de Educacin Pblica. De acuerdo al documento sealado el perfilexpresa las caractersticas, cualidades y aptitudes deseables que el personaldocente requiere tener para un desempeo profesional eficaz y est integrado porcinco dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeodocente:

DIMENSIN 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y loque deben aprender.

DIMENSION 2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realizauna intervencin didctica pertinente.

DIMENSIN 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejoracontinuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

DIMENSION 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y ticasinherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos.

DIMENSIN 5. un docente que participa en el funcionamiento eficaz de laescuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos losalumnos concluyan con xito su escolaridad.

De las dimensiones del perfil se derivan parmetros que describen aspectos delsaber y del quehacer docente. A su vez a cada parmetro le corresponde unconjunto de indicadores que sealan el nivel y las formas en que tales saberes yquehaceres se concretan.

En este sentido se realiza una serie de reflexiones que le permita a los docentesapoyarse para ampliar sus conocimientos y en consecuencia mejorar su prctica,adems de proporcionar la bibliografa en la que pueden consultar los temasdesarrollados y no hay que dejar fuera la experiencia de los docentes,coordinadores de tecnologas y del consejo tcnico escolar.


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CONTENIDOS

DIMENSIN 1.

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que debenaprender.

Para que el docente de educacin secundaria desarrolle una prctica educativaque garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento slido delos propsitos, enfoques y contenidos de la asignatura que imparte incluidos en elplan y los programas de estudio, as como de los procesos de cambio de losalumnos.

Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el profesorado para ejercersu prctica educativa, y es la base para comprender que la enseanza y elaprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica

En esta dimensin, el docente tiene con ocimientos, habi l idades y act i tudessobre:

1.1. Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.1.1.1. Tiene conocimientos sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje

de los alumnos.1.1.2. Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los

procesos de aprendizaje de sus alumnos.1.1.3. Reconoce la importancia de incorporar en su prctica educativa, las

necesidades e intereses de los alumnos para favorecer el aprendizaje.

1.2. Los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura queimparte.

1.1.1. Comprende los propsitos educativos y el enfoque didctico de laasignatura a impartir.

1.1.2. Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura a impartiry los propsitos de la educacin secundaria.

1.1.3. Reconoce formas de intervencin docente que favorecen laconstruccin de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos, ladiscusin colectiva y la interaccin entre ellos.

1.1.4. Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de

interaccin entre los alumnos.1.3. Los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.1.3.1. Tiene conocimiento de los contenidos de la asignatura a impartir,

segn el curriculum vigente.1.3.2. Identifica la progresin de los contenidos educativos en la asignatura

a impartir.1.3.3. Conoce aspectos generales de los campos del conocimiento en que

se inscriben los contenidos educativos.


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REA : Aspectos curriculares

Descripcin: Propsitos, enfoques y contenidos de la asignatura de Tecnologacircunscritos en el Plan y programas de estudios 2011

SUB REA : Procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos

Propsitos: Analizar y comprender a la tecnologa como actividad humana y la cultura

tecnolgica. Analizar las competencias para la vida y las competencias de la asignatura

de tecnologas con el fin de orientar al alumno para afrontar situaciones yproblemas del contexto.

Contenidos:

Tecnologa como actividad humana Formacin tecnolgica bsica y visin sistmica Competencias para la vida y competencias de la asignatura de

tecnologas.

Reflexiones bsicas:

De acuerdo al programa de estudios el ser humano ha intervenido y modificadoel entorno, por lo que ha reflexionado acerca de:

La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse. La relacin entre sus necesidades y el entorno. El aprovechamiento de los recursos naturales.

Las capacidades corporales y cmo aumentarlas. Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y

precisa. Las consecuencias de su accin, respecto a s mismo y para el grupo al que

pertenece. Las formas de organizacin social. La manera de transmitir y conserva el conocimiento tcnico.

En que se fundamenta la incorporacin de la educacin tecnolgica en losprogramas de estudio de Educacin Bsica?

En qu consiste la visin sistmica en la asignatura de Tecnologa?

Los conocimientos de diversos campo de las ciencias sociales y naturales searticulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintoscontextos histricos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos yproductos tcnicos. en que se fundamenta?

Cules y en qu consisten las competencias para la vida?


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Cules y en qu consisten las competencias de la asignatura de tecnologas?Cmo se relacionan entre ellas?

Bibliografa:

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 42 SEP (2011). Programas de estudio 2011*. Educacin Bsica Secundarias

Tcnicas Tecnologa con nfasis en Tecnologas de la informacin y lacomunicacin: Informtica.7-16.* los contenidos especficos corresponden con la formacin tecnolgica bsica en todos losnfasis de Tecnologa. los Programas de Secundarias Tcnicas coinciden con las pginas delprograma referidas y con nfasis en informtica. Los programas de Secundarias generalespueden varia en las pginas donde se localiza la informacin.

SUBREA : Propsitos educativos y enfoques didcticos

Propsitos: Reafirmar los propsitos y el enfoque didctico establecidos en el

programa de la asignatura de tecnologa y reconocer que son losreferentes para planear y orientar la prctica educativa, as como paraevaluar el aprendizaje de los alumnos.

Reconocer la relacin entre los contenidos de la asignatura a impartir y lospropsitos de la educacin secundaria.

Reconocer formas de intervencin docente que favorecen la construccin

de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos, la discusincolectiva y la interaccin entre ellos.

Contenidos:

Propsitos, enfoque didctico. Formacin tecnolgica bsica. Dimensiones de la enseanza en la tecnologa Elementos para el desarrollo de las prcticas educativas y bloques de

contenidos

Reflexiones bsicas:

Cules son los propsitos de la asignatura de tecnologa? En qu momento se dice que se concretan los propsitos de la asignatura? Que busca promover el enfoque pedaggico de la asignatura? .....Al definir la formacin tecnolgica bsica se consideran diversas posturas.

Por un lado la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles; el primero


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refiere al usuario inteligente, el segundo denominado de las personas lcidas,crticas y responsables y tercero denominado creativo eficaz. Qu logran losalumnos en cada una de ellas?

Qu aspectos se concretan en la formacin tecnolgica bsica que orienta ydefine los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la

tecnologa? Cules son las dimensiones de la asignatura de tecnologas y porque se

considera un espacio curricular? Cules son los elementos para el desarrollo de las prcticas educativas? Cmo se organizan los contenidos?

Bibliografa:

SEP (2011). Programas de estudio 2011*. Educacin Bsica SecundariasTcnicas Tecnologa con nfasis en Tecnologas de la informacin y lacomunicacin: Informtica. pgs. 12, 13, 17-19, 24

* los contenidos especficos corresponden con la formacin tecnolgica bsica en todos losnfasis de Tecnologa. los Programas de Secundarias Tcnicas coinciden con las pginas delprograma referidas y con nfasis en informtica. Los programas de Secundarias generales puedenvaria en las pginas donde se localiza la informacin.

SUB REA : Contenidos del currculum vigente

Propsitos: Analizar los ejes temticos y la diferencia entre tcnica y tecnologa. Comprender a la tcnica como sistema y sus elementos. identificar la progresin de los contenidos educativos en la asignatura.

Conocer aspectos generales de los campos del conocimiento en que seinscriben los contenidos educativos.

Contenidos:

Ejes temticos Diferencia entre tcnica y tecnologa. La tcnica como sistema, clases de tcnicas y sus elementos comunes. Herramientas como extensin de las capacidades humanas. Las acciones tcnicas en los procesos artesanales. Caractersticas y clasificacin de los materiales y fuentes y tipos de

energa y su transformacin. Lenguajes y su representacin tcnica a lo largo de la historia. Proyectos de innovacin para el desarrollo sustentable.

Reflexiones bsicas:

Cules son los ejes temticos en que se organizan los contenidos delprograma de la asignatura de tecnologas?

Cul es la diferencia entre tcnica y tecnologa?


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Cuntas y cuales son la clases de tcnicas y sus elementos comunes?El programa de Tecnologas en su bloque cinco en cada uno de los grados

establece como cierre la elaboracin de un proyecto De qu tipo?, en que sefundamentan? y Cul es la intencin?

Cules son las caractersticas y clasificacin de los materiales?

Cul es la fuente y tipos de energa y su transformacin?En que se fundamenta cuando se dice que el alumno debe manejar un

lenguaje tecnolgico?Cules son los campos del conocimiento?

Bibliografa:

SEP (2011). Programas de estudio 2011*. Educacin Bsica SecundariasTcnicas Tecnologa con nfasis en Tecnologas de la informacin y lacomunicacin: Informtica. pgs. 24-25, 30-43, 57, 65-71, 85, 96-99

* los contenidos especficos corresponden con la formacin tecnolgica bsica en todos losnfasis de Tecnologa. los Programas de Secundarias Tcnicas coinciden con las pginas del

programa referidas y con nfasis en informtica. Los programas de Secundarias generales puedenvaria en las pginas donde se localiza la informacin.

DIMENSION 2.

Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencindidctica pertinente.

Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una prctica educativaque garantice aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y

recursos didcticos para el diseo y desarrollo de sus clases, de modo queresulten adecuados a los intereses y procesos de desarrollo de los alumnos, ascomo a sus caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien enello el inters por participar y aprender.

Esta dimensin se relaciona con el saber y el saber hacer del maestro paraplanificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollarestrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidadeseducativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcanen ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.

En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:

2.1. El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

2.1.1 Selecciona, adapta o disea las situaciones para el aprendizaje de loscontenidos de acuerdo con el enfoque de la asignatura y las caractersticas de


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los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y lasnecesidades educativas especiales.2.1.2. Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con lafinalidad de las actividades.2.1.3. Demuestra conocimientos sobre cmo proponer a los alumnos

actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar,buscar soluciones, preguntar e imaginar.2.1.4. identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de losaprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y laComunicacin..

2.2. La diversificacin de estrategias didcticas.

2.2.1. Demuestra conocimientos sobre las estrategias para lograr que losalumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.

2.2.2. Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen,expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.2.2.3. Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas parabrindar a los alumnos una atencin diferenciada.

2.3. La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.

2.3.1. Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a quetodos los alumnos aprendan.

2.3.2 . Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin

sobre el desempeo de los alumnos.2.3.3. Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y valorarsus aprendizajes.2.3.4. Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento dela intervencin docente.

.

2.4. la creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en laescuela.

2.4.1. Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula yen la escuela un clima de confianza en el que se favorecen el dilogo, elrespeto mutuo y la inclusin.2.4.2. Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que seanlugares seguros y con condiciones propias para el aprendizaje de los alumnos.2.4.3. Sabe cmo establecer una relacin afectica y respetuosa con lsoalumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta lasolidaridad y la participacin de todos.


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2.4.4. Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativopara los alumnos.

REA : Intervencin didctica

Descripcin: Relacin de los saberes para planificar, organizar clases, evaluarprocesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencinpara atender necesidades educativas de los alumnos, as como para establecerambientes que favorezcan actitudes positivas hacia el aprendizaje.

SUB REA : Situaciones de aprendizaje

Propsitos: Elaborar la planificacin de situaciones de aprendizaje que movilicen los

saberes de los alumnos y establecer ambientes que favorezcan actitudespositivas hacia el aprendizaje.

Demostrar conocimientos sobre cmo proponer a los alumnos actividadesque los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscarsoluciones, preguntar e imaginar.

Contenidos:

Situaciones de aprendizaje que consideren: estrategias didcticas, uso demateriales educativos, mtodos en tecnologa que desarrollen habilidadescognitivas en los alumnos.

Principio pedaggico : Planificar para potenciar el aprendizaje.

Reflexiones bsicas:

... la planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente parapotenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo decompetencias. implica organizar actividades de aprendizaje a partir dediferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas yproyectos, entre otras. las actividades deben representar desafos intelectualespara los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin....

Qu se requiere para disear una planificacin?,

....el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo quese espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidadesque tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tansignificativos son para el contexto en que se desenvuelven...

Que se requiere para disear actividades para el logro de los aprendizajes? qu tipo de actividades emplea que logren hacer pensar, expresar ideas

propias, observar, explicar, buscar soluciones a los alumnos?


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Bibliografa:

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 29-40

SUBREA : Estrategias didcticas

Propsitos: Elaborar estrategias didcticas mediante las cuales se aborden los

contenidos de la asignatura de tecnologas, que favorezcan los principiospedaggicos y que se articulen a la vida cotidiana y al contexto de losalumnos.

Contenidos:

Principios pedaggicos 1.1, 1.5, 1.6, 1.8 Usar materiales educativos y favorecer la inclusin para atender la

diversidad. Estrategias didcticas de dilema moral, estudio de caso, juego de papeles,

resolucin de problemas.

Reflexiones bsicas:

El principio pedaggico "Centrar la atencin en los estudiantes y en susprocesos de aprendizaje" esto nos lleva a poner especial atencin en elestudiante y qu se debe desarrollar en l? y qu debemos tomar encuenta?

....la educacin bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los

estndares curriculares y los aprendizajes esperados por qu?

.....en la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado.como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especfica parasu uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidadeducativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para elaprendizaje permanente cuales recomienda el plan de estudios y cul es sucontribucin?

A qu se refiere una educacin pertinente e inclusiva?

En las orientaciones didcticas generales del programa de estudios 2011maneja dos incisos a) estrategias didcticas y b) Mtodos en tecnologa,cuales son y en qu consisten?

Bibliografa:



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SEP (2011). Programas de estudio 2011*. Educacin Bsica SecundariasTcnicas Tecnologa con nfasis en Tecnologas de la informacin y lacomunicacin: Informtica. pp. 87-96.


SUB REA : Evaluacin para la mejora

Propsitos: Explicar cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que

todos los alumnos aprendan. Aplicar el enfoque formativo de la evaluacin en el proceso enseanza

aprendizaje y tomarlo como referente para mejorar la prctica educativa. Comprender cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de

la intervencin docente.

Contenidos:

Enfoque formativo de la evaluacin en el proceso de enseanzaaprendizaje y como referente para mejorar la intervencin docente.

Tcnicas, instrumentos y estrategias para la evaluacin del desempeo delos alumnos.

Momentos y tipos de evaluacin.

Reflexiones bsicas:

...el docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de losalumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje yhace modificaciones su prctica para que estos logren los aprendizajesestablecidos en el plan y los programas de estudio.

La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtenerevidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros deaprendizajes de los alumnos a lo largo de su formacin.

Qu significa evaluar? En qu consiste el enfoque formativo de la evaluacin? Cules son las funciones de la evaluacin? Cules son los momentos y tipos de evaluacin? Cules son los elementos de la evaluacin? Qu instrumentos y estrategias recomienda la serie herramientas para la

evaluacin de la educacin bsica para la evaluar del desempeo? En qu consiste la evaluacin en el laboratorio de Tecnologa?


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Bibliografa:

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 35-38 SEP (2011). Programas de estudio 2011*. Educacin Bsica Secundarias

Tcnicas Tecnologa con nfasis en Tecnologas de la informacin y lacomunicacin: Informtica. pp. 22

SEP (2013). El enfoque formativo de la evaluacin. Documento 1. Serie:Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Mxico. pp. 19, 25-45

SEP (2013).Las estrategias y los instrumentos de evaluacin. Documento 4,serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Mxico.


SUB REA : Ambientes favorables para el aprendizaje

Propsitos: Comprender que el trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y

orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de solucionescon el fin de construir el aprendizaje en colectivo.

Contenidos:

Principio pedaggico: trabajar en colaboracin para construir elaprendizaje.

Papel del alumno, papel del docente.

Ambientes de aprendizaje.

Reflexiones bsicas:

Qu son los ambientes de aprendizaje?Porqu es importante trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje?qu caractersticas debe tener el trabajo colaborativo segn el principio 1.4 del

Plan de estudios?Cul es el papel de alumno segn el programa de estudios 2011 de

Tecnologas?Cul es el papel del docente segn el programa de estudios 2011 de

Tecnologas?

Bibliografa:

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 29-40 SEP (2011). Programas de estudio 2011*. Educacin Bsica Secundarias

Tcnicas Tecnologa con nfasis en Tecnologas de la informacin y lacomunicacin: Informtica. pp. 20-23,

* los contenidos especficos corresponden con la formacin tecnolgica bsica en todos los


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nfasis de Tecnologa. los Programas de Secundarias Tcnicas coinciden con las pginas delprograma referidas y con nfasis en informtica. Los programas de Secundarias generales puedenvaria en las pginas donde se localiza la informacin.

DIMENSIN 3.Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente paraapoyar a los alumnos en su aprendizaje.

Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una prctica educativaque garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer es decarcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la experienciadocente y para organizar la propia formacin continua que se proyectar a lo largode su vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajocolaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos.

Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre temas deenseanza aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer demanera crtica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de maneraoral con los distintos actores escolares.

En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:

3.1. la reflexin sistmica sobre la prctica profesional.

3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su prctica docente e identifica

los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los alumnos.

3.1.2. Reconoce en qu mbitos del conocimiento e intervencin didcticatiene mayor dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar su prctica.

3.1.3. Sabe cmo trabajar en colaborativo con otros docentes y cmo participaren la discusin y anlisis de temas educativos de actualidad con el propsitode mejorar la prctica profesional.

3.2. la disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de laprctica educativa.

3.2.1. Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prcticadocente.

3.2.2. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuentay los traduce en estrategias de enseanza.

3.2.3. Busca informacin e interpreta textos para orientar su trabajo docente.


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3.2.4. Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos.

3.2.5. Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacincomo medio para su profesionalizacin.

3.3. La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.

3.3.1. Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos(dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente).

3.3.2. Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de laeducacin para asegurar que todos los alumnos aprendan.

3.3.3. Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativamediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.

REA : Mejora profesional

Descripcin: Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin a travs de lasTIC con fines de profesionalizacin, as como la comprensin crtica de diferentestipos de textos. Estrategias comunicativas que le permitan al docente interactuarcon los distintos actores escolares e identificar cundo es necesario laintervencin de otros profesionales en la atencin de las necesidades delalumnado.

SUBREA : Reflexin sobre la prctica profesional

Propsitos Reflexionar acerca de los retos que implica al docente en el dominio de los

conocimientos disciplinarios, las habilidades tcnica y didcticas propias dela asignatura con el fin de emplearlos en su prctica.

Contenidos:

Elementos de la prctica docente, su interaccin y efectos en elaprendizaje del alumnado.

El trabajo colaborativo como estrategia para mejorar la prcticaprofesional.

Reflexiones bsicas:

Cules son los logros y dificultades de su prctica docente? En qu mbito del conocimiento e intervencin didctica tiene mayor

dominio y en cual requiere actualizarse para mejorar su prctica? Considera que las diez competencias para ensear de Philippe Perrenoud

estn presentes en el tipo de docente que se requiere para la implementacin


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del plan de estudios 2011?

Bibliografa:

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 29-40 SEP (2004). las 10 nuevas competencias para ensear. Philippe Perrenoud.

BAM pp. 133.

SUB REA : Estudio y aprendizaje para la formacin continua

Propsitos: Reflexionar sobre las competencias docentes que debe desarrollar para la

mejora de su prctica.

Contenidos: Desarrollo de habilidades de comprensin lectora de diferentes tipos de

textos y el uso de las TIC con fines de profesionalizacin.

Reflexiones bsicas:

Considera importante la incorporar nuevos conocimientos y experienciasal acervo con que cuenta para traducirlos en estrategias de enseanza?por qu?

Se considera lector de diferentes tipos de textos? Cuntos y culestipos de textos conoce?qu caractersticas de los diferentes textos

considera necesarios conocer para propiciar un contacto alumnos textospara potenciar la competencia comunicativa?

Bibliografa:

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 29-40 La escuela y los textos. Ana Mara Kaufman y Mara Rodrguez. Capitulo 1 y 2.

BAM

SUB REA : Comunicacin con los distintos actores educativos

Propsitos: Reflexionar sobre la importancia de desarrollar las habilidades

comunicativas y reconocer la intervencin de otros profesionales para la


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atencin de necesidades educativas especiales de los alumnos.

Contenidos:

Estrategias de comunicacin de acuerdo con diferentes situaciones ycontextos.

Criterios para decidir cundo es oportuna la intervencin de otrosprofesionales para la atencin de necesidades educativas especiales delalumnado.

Criterios para la bsqueda, la seleccin y comunicacin de informacin atravs de las TIC, considerando que estas son un recurso para la prcticadocente.

Reflexiones bsicas:

Qu estrategias emplea para lograr una comunicacin oral y por escritocon todos los actores educativos, dialoga, argumenta, explica, narra,describe de manera clara y coherente?

Considera y cual es mecanismo que utiliza para solicitar apoyo de otrosprofesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnosaprendan?

Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativamediante el uso de Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin?Cules?

Bibliografa:

La escuela y los textos. Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez. Capitulo

1 y 2. BAM. SEP (2012) La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos

desde el enfoque formativo 5. Serie: Herramientas para la evaluacin eneducacin bsica. p 45.

SEP (2009). La integracin en el aula regular. Principios, finalidades yestrategias. Ismael Garca Cedillo.

DIMENSION 4.

Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su

profesin para el bienestar de los alumnos.

El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rigelos servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente y para ponerloen prctica.

Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para elestablecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y actitudes


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favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes dela comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.

En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve situacionesrelacionadas con:

4.1. El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, losprincipios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana.

4.1.1. Conoce los principios filosficos, los fundamentos legales y laorganizacin del sistema educativo mexicano.4.1.2. Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de laeducacin pblica y sus implicaciones para el ejercicio profesional.4.1.3. Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin decalidad, as como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente susestudios.4.1.4. Sabe cmo ejercer, en su funcin docente, el respeto a los derechohumanos y cmo favorecer la inclusin educativa.

4.2. El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos losalumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza paraaprender.

4.2.1. Asume como una responsabilidad tica y profesional que todos losalumnos aprendan.4.2.2. Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que

contribuyen a eliminar y/o minimizar las barrera para el aprendizaje quepueden enfrentar los alumnos.4.2.3. Sabe cmo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar,actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, ascomo el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas,socioeconmicas y de capacidades.4.2.4. Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y

justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas delos alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin.4.2.5. Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y evita la reproduccin deestereotipos en el aula y en la escuela.

4.3. La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre elaprendizaje de todos sus alumnos.

4.3.1. Reconoce que las expectativas del docentes sobre el aprendizaje de losalumnos influyen en los resultados educativos.


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4.3.2. Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender alapreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.

REA : Compromiso tico

Descripcin. Marco normativo que rige los servicios educativos, as como elcarcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica.Estrategias docentes que favorecen la equidad, la inclusin, el respeto y laempata entre los integrantes de la comunidad escolar. Concepciones docentesque expresan que todo el alumnado tiene capacidades para aprender, cuenta condiferentes conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.

SUB REA : Fundamentos legales, principios filosficos y finalidades de laeducacin.

Propsitos: Reconocer los principios filosficos y las bases legales que regulan el

sistema educativo. Valorar la educacin bsica como un servicio de orden pblico e inters

social y, con base en la reflexin y el anlisis, asumir y promover elcarcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica.

Contenidos:

Principios filosficos y fundamentos legales que sustentan la actividadeducativa.

Las implicaciones del carcter nacional democrtico, gratuito y laico. La educacin de calidad. Los derechos humanos y la educacin inclusiva en el ejercicio profesional

de la educacin pblica.

Reflexiones bsicas:

Cules son las finalidades de la Educacin Pblica en Mxico y cmo seexpresan en los principios filosficos y las bases legales que le rigen?

Qu relacin hay entre calidad y equidad de la educacin y los principiosfilosficos y las bases legales?

por qu es importante garantizar el carcter laico, gratuito, nacional y

democrtico de la educacin pblica? por qu es importante conocer los derechos humanos y garantizar una

educacin inclusiva?

Bibliografa:

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 29-40 y 64-68.


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Constitucin poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculo reformados el26 de febrero de 2013.

Ley General de Educacin. Artculos reformados el 11 de septiembre de 2013. Declaracin Universal de los Derechos Humanos. SEP (2011) Acuerdo nmero 592. Por el que se establece la articulacin de la

educacin bsica. SEP (2013). Acuerdo numero 696. Por el que se establecen normas generales

para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacinbsica.

SUB REA : Inclusin y equidad en la escuela

Propsitos: Valorar el ejercicio de una prctica docente inclusiva que coadyuve a

minimizar o eliminar las barreras de aprendizaje y la promocin deestrategias que favorezcan la perspectiva de gnero y la nodiscriminacin.

Contenidos:

Caractersticas de una intervencin docente que promueve la inclusin yequidad, elimine o minimice las barreras de aprendizaje y la promocin deestrategias que favorezcan la perspectiva de gnero, la no discriminacin yeviten la reproduccin de estereotipos.

Reflexiones bsicas:

El documento las orientaciones generales para el funcionamiento de losservicios de educacin especial. En qu puede apoyar para la mejora dela prctica educativa?

Qu es la integracin educativa, inclusin, barreras para el aprendizaje yla participacin y necesidades educativas especiales?

Cules son los servicios que brinda Educacin Especial ? Cmo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes

de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as comoel respeto por las diferencias lingsticas, culturales y tnicas,socioeconmicas y de capacidades?

Cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas enel aula y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de losalumnos, que incluyan perspectiva de gnero y de no discriminacin?

Cmo se favorece la inclusin y la equidad y se evita la reproduccin deestereotipos en el aula y en la escuela?

Bibliografa:

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 29-40 y 64-68


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SEP (2009) la integracin en el aula regular. Principios, finalidades yestrategias. Ismael Garca Cedillo.

SEP (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los serviciosde educacin especial. pp. 19-57

SUB REA : Expectativas docentes y logros en el aprendizaje

Propsitos: Reflexionar sobre la influencia de los docentes en los resultados de

aprendizaje de los alumnos.

Contenidos:

Expectativas del docente sobre el aprendizaje del alumnado y su influenciaen los resultados educativos.

Concepciones docentes que expresan que todo el alumnado tienecapacidades para aprender y cuenta con diferentes conocimientos,estrategias y ritmos de aprendizaje.

Reflexiones bsicas:

Conoce los rasgos que plantea el perfil de egreso y cules son?

Bibliografa:


DIMENSIN 5

Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta suvnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan conxito su escolaridad.

Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una prctica educativaque garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer relaciones decolaboracin con la comunidad escolar y el contexto local para la definicin y elcumplimiento del proyecto escolar.

Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin docente trasciende elmbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin de mutuainfluencia con el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar,


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por lo tanto el desempeo del personal docente incluye habilidades paraidentificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.

En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve situacionesrelacionadas con:

5.1. Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de losresultados educativos.

5.1.1. Identifica los factores que caracterizan la organizacin y elfuncionamiento de la escuela, asimismo analiza su influencia en la calidad delos resultados educativos.5.1.2. Conoce los elementos bsicos para realizar diagnsticos de losproblemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, laorganizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.5.1.3. Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de lacomunidad educativa para superar los problemas de a escuela que afectan losresultados del aprendizaje.5.1.4. Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares ycomprende su influencia en la formacin de los alumnos.

5.2. El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia einstituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.

5.2.1. Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones parapropiciar mejores aprendizajes en los alumnos.

5.2.2. Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en latarea educativa de la escuela.5.2.3. Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogocon los padres, madres de familia o tutores mediante acuerdos y compromisos.

5.3. Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo conla prctica educativa.

5.3.1. propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde laescuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.

5.3.2. Identifica y valor los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad paramejorar su trabajo en el aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela,y la relacin con las familias.5.3.3. Reconoce y reflexiona sobre las expresiones culturales con las queinteractan los alumnos para orientar el trabajo educativo.

REA : Gestin escolar y vinculacin con la comunidad.


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Descripcin. Habilidades para identificar, valorar y aprovechar en sentidoeducativo, los elementos y las caractersticas del entorno, reconociendo el papeldel docente en el contexto sociocultural en el que est ubicada la escuela.Formas institucionales para establecer una relacin de colaboracin y dilogoentre la comunidad escolar.

SUB REA : Gestin escolar para el aprendizaje.

Propsitos: Reflexionar sobre la importancia de la toma de decisiones eficaz a partir de

la autonoma de gestin para la mejora del logro de los aprendizajes de losalumnos.

Contenidos:

Funcionamiento y organizacin de las escuelas, los elementos bsico pararealizar diagnsticos educativos, as como las estrategias para promover la

participacin colaborativa de la comunidad escolar en la resolucin deproblemas que afectan los resultados educativos.

Reflexiones bsicas:

Bibliografa:

DOF (2014). Acuerdo secretarial nmero 717- Lineamientos para formular losprogramas de Gestin Escolar.

Captulo II. Del fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar de lasescuelas de educacin bsica. Artculo sexto.Captulo III. Del uso de los resultados de la evaluacin como retroalimentacinpara la mejora escolar. Artculo octavo.Captulo IV. Del desarrollo de una planeacin anual de actividades. Artculodecimotercero.

SEP (2010). Estndares de Gestin para la educacin bsica. Mdulo III.Estndar siete, pp. 22 y 31,Estndar nueve, pp. 23 y 31,Estndar once, pp. 24 y 32.Estndar veinte, pp. 27 y 36

SEP (2013). Lineamientos para la Organizacin y Funcionamiento de losConsejos Tcnicos Escolares. Educacin Bsica.

Apartado 2. De la organizacin de los consejos Tcnicos Escolares. Artculo 8p. 9

Apartado 3. Del funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares. Artculo13, pp. 10 y 11. Artculo 15. p. 12


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SUB REA : Escuela, familia y comunidad

Propsitos:

Contenidos:

Estrategias para la vinculacin de la escuela con la familia, la comunidad yotras instituciones que coadyuven a generar ambientes de aprendizajes.

Reflexiones bsicas:

Bibliografa:

SEP (2010). Estndares de Gestin para la educacin bsica. Mdulo III.Estndares 13, 16 y 17, pp. 25, 26, 33, 34 y 35.

DOF (2014) Acuerdo secretarial numero 716. Lineamientos para laconstitucin, organizacin y funcionamiento de los consejos de ParticipacinTtulo V, Captulo I, Artculo 33.

SUB REA : Rasgos culturales y lingsticos de la comunidad.

Propsitos:

Contenidos:

Caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad como un insumopara fortalecer la identidad cultural de los alumnos y orientar el trabajoeducativo.

Reflexiones bsicas:

Bibliografa:

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 35 y 36.SEP (2010). Modelo de gestin Educativa Estratgica. Mdulo I, p. 42.SEP (2010). Estndares de Gestin para la Educacin Bsica. Mdulo III.Estndar cinco, p. 21


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Tecnologias Secundaria