Tema 1. AUDICIÓN Y LENGUAJE

8/19/2019 Tema 1. AUDICIÓN Y LENGUAJE

1/14

TEMA 1

-

LA EVOLUCiÓN DE LA EDUCACiÓN ESPECIAL

EN EUROPA EN LAS ÚLTIMAS DECADAS: DE LA

INSTITUCIONALlZACIÓN y DEL MODELO

CLÍNICO A LA NORMALIZACiÓN DE SERVICIOS

Y AL MODELO PEDAGOGICO.

O.Introducción

1. Evolución de la educación especial.

2. Principios generales de intervención.

3. Implicaciones de las NEEen los

centros docentes.

4. Conclusiones.

5. Referencias.

Anexos (Opcionales: ver COl.

o . INTRODUCCiÓN

Un centro educativo de calidad es aquel que es capaz de dar respuestas educativas

adecuadas a las necesidades del alumnado que atiende, como conjunto e individualmente.

Ésta es la base de la atención de la diversidad. La sociedad es diversa. Convivimos personas con

,biferentes capacidades, intereses

y

motivaciones. Esta diversidad se manifiesta en nuestras

escuelos.

y debemos diseñar respuestas que la contemplen.

Las necesidades educativas especiales del alumnado se enmarcan en esta diversidad, como un

,elemento más.

En este tema vamos a desarrollar la concepción actual de la educación especial.

Para ello, realizaremos un breve análisis de la evolución de la educación especial a lo largo de

la historia.

Analizaremos el enfoque actual, comparándolo con las etapas anteriores.

Describiremos cómo contempla la legislación actual esta cuestión.

Contrastaremos los cambios desde una conceptualización basada en un enfoque médico-

clínico a otro basado en un enfoque psicopedagógico.

Desarrollaremos los principios fundamentales

En esta exposición trataré dar respuesta a los contenidos establecidos en la pregunta,

atendiendo al siguiente orden ... (Esconveniente exponer con claridad

y

de forma ágil el orden

que se va a seguir, siguiendo el índice-guión del tema).

Tels: Mañana: 610900111, Tarde: 610888870 www.e-ducalia.com Tema Especifico 01/ 1


2/14

CUERPO DE MAESTROS- • _ _ _ _ .

TEMA1:

LA EYOLUC/6NDE.LA EQUCACI6N

ESPECIAL iN-EUROPA

EN

LASÜ.i.;T1f,f~$;p$CADAS.' ¡jE~A1NSTITUCíÓNALIZA,CIÓN· y DEL'

MODELOCLiNIClJ,A LA NORMALIZACIÓN DE SERVlCIÓS YALMoDELO

e . E Q A G Q J i t f 1 P ; - · - - - -

c : : (-~ :; :~~ ,;,.) ;

1. E VO L UC iÓ N D E L A EDU C A CiÓ N ESPEC IA L

1 .1 . E V O L U C i Ó N D E S D E S U S O R íG E N E S

La consideración social de las personas con deficiencias o discapacidades ha ido variando

a lo largo de la historia de acuerdo con las características económicas, sociales y culturales de

cada época. Siempre han existido personas manifiestamente diferentes. En algunas civilizaciones

han generado temor, vergüenza o compasión, llegándose incluso a socrificor a personas que

'presentaban ciertas anormalidades o malformaciones.

Han sido necesarios siglos para que se llegue al reconocimiento de los derechos

fundamentales para todas las personas.

Enlas sociedades antiguas era normal el infanticidio.

En la Edad Media se atribuyen a causas sobrenaturales las anormalidades.

En los siglos XVII y XVIII conviven los lujosos salones con la miseria de la mayoría, siendo

conocida esta época como la época del gran encierro porque las personas con deficiencias

permanecían en orfanatos, manicomios y prisiones, recibiendo un trato nefasto.

En el siglo XIX se inicia el periodo de la institucionalización especializada de personas con

deficiencias. La sociedad toma conciencia de la necesidad de atender a las personas deficientes.

'Pero se entiende el proceso educacional como una atención meramente asistencial, basándose

en un enfoque médico, considerando la deficiencia desde la perspectiva del déficit, como

carencia orgánica y funcional. En el fondo, se percibe una actitud de protección de lo normal

frente a lo no norrnol.

La educación especial ha vivido profundas transformaciones durante el siglo XX.

1 .2 . E L M O D E L O C L íN IC O

Durante la primera mitad del siglo XX el concepto de deficiencia, disminución o hándicap estaba

absolutamente ligado al carácter de innotismo y estabilidad a lo largo del tiempo. Las personas

:deficientes lo eran por causas fundamentalmente orgánicas, que se producian al comienzo del

desarrollo y que eran difícilmente modificables posteriormente. Se manifiesta gran interés por

diferenciar diferentes trastornos, mientras que no se incidía apenas sobre la posibilidad de educar a

las personas que los tenían.

Estoacarrea dos consecuencias:

Primera: La necesidad de un diagnóstico preciso del trastorno. Se generan las pruebas de

inteligencia, que tienen como objetivo fundamental situar a las personas en un nivel determinado

en comparación con el resto de la población. Eldesarrollo de las pruebas de inteligencia ayuda a

delimitar los distintos niveles de normalidad y de retraso mental.

Segunda: Aceptación generalizada de que los alumnos con deficiencia que puedan educarse

.ceben hacerla en centros específicos de E. Especial. Por ello, surgen las escuelas de educación

especial, con un currículum diferente a las ordinarias.

En los

años

40

y

50

se introducen cambios importantes. Se empieza a cuestionar el origen

constitucional e incurable del trastorno y tornan fuerza posiciones ornbientolistcs y conductistas.

Siguen siendo fundamentales los test de inteligencia pero se tienen en cuenta además otros

factores sociales y culturales. Continúa el avance de los centros de educación especiql.

. amparándose en la conveniencia de una educación especializada. .'

A partir de la década de los 60-70 se produce un impulso que generará grandes cambios en la

educación especial:

1.

Nueva concepción de los trastornos del desarrollo de la deficiencia.

Se considera la

discapacidad en relación con los factores ambientales y, especialmente, con la respuesta

educativa que la escuela proporciona .. El déficit no es ya una categoría de perfiles clínicos

Tels: Mañana: 610900111. Tarde: 610888870 www.e-ducalia.com

Tema Especifico 01/2


3/14

CUERPO DE MAESTROS- .'

rEMA.1: LA EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ~SPECIAL EÑEUROPA j~N

LAS ,ÚLTIMAS DÉCADAS. DE LA INSTlTUCIONALIZAC/ÓN y DEL

MODELO. CLíNICO A LA NORMA LIZA C/6NDE SERVICIOS YAL MODELO

PEDAGÓGICO. . .. . .

estables, sino que se establece en función de la experiencia educativa. El sistema educativo puede

por tanto intervenir para favorecer el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos con déficits.

2: Una nueva perspectiva de los proceso de enseñanza aprendizaje y de las diferencias

Individuales. Las teorías del desarrollo y del aprendizaje son más interactivas. Se subraya el papel

protagonista de del niño. Las demandas de los alumnos son diferentes, por lo que se cuestiona que

los alumnos sean agrupados por discapacidades. \ t - . h . ..eNOS CG. YÍen\e~

rS\c..o~lc.tlj

3. La revisión de la evaluación psicométrica. Su utilización es revisada de forma radical. Por una

parte por ser poco útil para agrupar a los alumnos de forma permanente. Se destaca el papel que

puede desempeñar la educación. Por ello, se abren camino formas de evaluación que miran más

las capacidades de aprendizaje y las potencialidades de aprendizaje. Se considera importante la

colaboración entre los sicólo os los aes ro C

~{s-t-re)

lie.

0b. .Qf...o.c.iO ~

e) rv-Y\O

~..u..;Ii;;ll7


4/14

CUERPO DE MAESTROS- ~~~ _.A '

T~MA 1:LA EVOLUC/ÓNDSLAEDIJCAC/ÓNESPECIAL e{E-ÚR'()PAEN

LAS ÚL TIMAS DÉCADAS.c;DELA INSTITUCIONALiZACJÓNc

DEL

.MOQELO-'CLÍNttO .¡4U.:NORMcALiZAClóNDE,SERVlCiOSyAVMODELO

·P~EJAGÓcGJ(:)O;.:

;> ,~ ~

:, r. \i, n :> : . ... .,\,;~ ; , - .

• Cuando las categorías son la base para la dotación de recursos, algunos niños se quedan

sinellos,

• Lascategorías etiquetan a los alumnos de forma definitiva,

Por todo ello, se propone emplear el término NECESIDADESEDUCATIVASESPECIALES.

Un alumno tiene necesidades educat ivas espec iales cuando presen ta d if icul tades super io res al

resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se señalan en el currículo que le

corresponde por edad bien por causas internas, por difi cult ades o corenclcs en el entorno socio-

familiar o por una historia de aprendizaje desajustada , y necesita, para compensar dichas

dif icul tades, adaptac iones de acceso y/o adaptac iones curricu lares signi ficat ivas en diversas áreas

de ese currículo (CNREE, 1992,

Este término implica que un alumno con discapacidad o con dificultades significativas de

aprendizaje puede presentar diferentes necesidades educativas de diferente gravedad en distintos

momentos del tiempo.

Una segunda característica es su carácter relativo y contextual. Se ha de tener en cuenta el

contexto. Losproblemas de aprendizaje de los alumnos están en gran medida determinados por su

entorno familiar y social y por las características de la propia escuela, Laescuela puede acentuar o

mitigar las dificultades.

La tercera característica se refiere a los problemas de aprendizaje. Un alumno con nee presenta

algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización, que demanda una respuesta

educativa más específica. Al hablar de problemas de aprendizaje en lugar de deficiencia, el

énfasis se coloca en la escuela, en el tipo de respuesta educativa. No se niega en absoluto que los

alumnos presenten problemas en sudesarrollo; lo que cambia es el enfoque.

Finalmente, el concepto de nee remite a la provisión de recursos educativos que son necesarios

para atender a esas necesidades y reducir las dificultades de aprendizaje que pueden presentor

esos alumnos. Los recursos pueden ser muy variados: desde profesores especializados hcsto

materiales curriculares, supresión de barreras arquitectónicas, sistemas de comunicación

aumentativos, etc.

La valoración de las nee resulta fundamental.

Elobjetivo ya no es encontrar los rasgos oportunos

para poder encuadrar a un sujeto en una categoría diagnóstico sino conocer los procesos que han

condicionado las

características actuales de niño y cuál será la respuesta educativa más

adecuada.

La finalidad principal de la valoración del alumno es analizar sus posibilidades de desarrollo y de

pprendizaje y determinar al mismo tiempo qué tipo de enseñanza necesita y qué recursos

suplementarios son precisos para conseguir una mejor educación en el contexto más integrador

posible.

Mientras que la concepción basada en la deficiencia considera preferentemente la escolarización

de estos alumnos en centros específicos de educación especial, el concepto de nee contempla

la

Intagradón omo la opción nüiil~L siendo extrcordinorio la decisión de escolarización en centros

específicos.

Esteenfoque ha incidido decisivamente en la EDUCACiÓN ESPECIAL,sobre todo en dos sentidos:

Por una parte, ha ampliado su campo de actuación puesto que se incluye un mayor

número

de alumnos.

Por otra, ha situado en la propia escuela la mayor parte de los problemas por lo que urge un

replanteamiento y ajuste de la misma para dar respuestas educativas adecuadas.

Eltérmino Educación Especial cambia. Ya no se centra en la asistencia, sino que la Educación

Especial es entendida como el recurso educativo puesto a disposición de aquellos alumnos que,

puedan necesitarlo, bien de manera temporal o permanente. Por tanto, su importancia está en

la respuesta educativa que se ofrece para el alumnado con nee.

Tels: Mañana: 610900111. Tarde: 610888870 www.e-ducalia.com Tema Especifico 01/ 4


5/14

CUERPO DE MAESTROS- • '. _ - . - _ .< .

.T E NI A 1:LA E V Ó L lJCI6N

DE 'LA ED(;JCAC1ÓN'

E S P E Q iA L E N E U R O P A E N

LAS'ÚLTIMÁS, 'DÉCADAS:DE

L A .,. N srm JC io N A L IZ A C { Ó fl ~y

GEL

MODELO CLÍNICO ALA NORMAUZAC/ÓNDE S E R V I C IO S yAL MODELO

.pe:QAGÓGICO.> . . . .•.....; .•. . .

2. PRINCIP IO S GENERA L ES D E IN TERV EN CiÓ N

2.1. Evoluciónlegal:

LGE(1970): Incorpora la E.E.al sistema educativo pero de forma segregada

Constitución de 1978: reconoce el derecho a la ecuación para todos'. Incluye las personas con

discapacidad y el compromiso de su atención. ,I\ -r+

2 .::¡ .

La l ISMI (1982) ~=to a.

L '-teqrOJ

Q


6/14

CUERPO DE MAESTROS- ¡. . :...-,-_ ~oo-:;~ ~

TEMA

1:

LA EVOLUClÓN PE

LA~DUCACIÓN

ESPECIAL EN EUROPÁ EN

LAS( L

TIN1ASPE,CADA~~PEY_

I N S T IT I. /GIONAl.d t A C IO N Y ; > DEL

M f l E L C : J CLíNi()Q A ¡. .J t F iO i ú M L IZ A C I Ó N D E -

S E R V IÓk iS ,Y.A l. ii a ó tJÉ r b

e~DA(JtffJGIC().,¡;'~

;:,, -):,;,~ ,: ,,; ,;; ;»

-


7/14

CUERPO DE MAESTROS- • _ - '

-rEMA : LA EVOLUCIÓN 'DE LA EDUCACIÓN ESPÉCtALE,rÉUROPAEN-

LAS [Jl..tIMASDÉCAGAS .. DEI...A INSTlTU(¡;IONALtZACIÓNY, pIEL

MODELO CLÍNICO A LA NORMALIZACIÓN DE SERVICIOS YAL MODELO

PEDÁGÓGICO. - - -

Mikkelsen enuncia el concepto de normalización por primera vez en lo ley danesa del deficiente

mentol (1969) como: permitir que los d eficientes mentales lleven uno existencia ton próximo o lo

normal como seo posible . Esto definición está centrado en el resultado final.

Posteriormente Nirge añade nuevos elementos 01 concepto: : ser/hacer accesibles o los

deficientes mentales las pautas y las condiciones de la vida cotidiano, haciéndolas ton próximas

como seo posible o las normas y pautas del cuerpo principal de lo sociedad

Podemos definir normalización como el uso de los medios culturalmente valorados paro permitir

a la gente vivir vidas cultural mente valoradas . Esto definición es generalizable o todos las

personas, seo cual seo su problema.

Normalizar no significo curar o volver normales o las personas, sino que se troto de crear unas

condiciones de vida y servicios normalizados y ricos que potencien su desarrollo, no que lo

empobrezcan. Los servicios están definidos por su contenido y por las necesidades que cubren,

no por los personas que atienden,

Lo LlSMI convierte este principio en un derecho

Una educación de calidad ha de ser aquélla que parta de asumir la diferencias individuales

y

trate de convertlrlas

en un

fador potenciador del aprendizaje. Cada alumno

es

especial pero

puede ser educado junto a los demás.

2.2.2. LA INTEGRACiÓN EDUCATIVA

Es la versión educativa del principio social de normalización.

Hay un gran consenso sobre la necesidad de la integración educativa.

Las críticas fundamentales son de dos tipos:

- Los que señalan como negativo el proceso de integración paro los alumnos con alguna

deficiencia, y que por tonto son partidarios de uno educación especializado y segregado.

- Los que plantean como imposible o irreal basar lo educación en valores como lo cooperación

en una sociedad altamente competitiva.

2.2.2.1. Tipos de integración educativo

Según los objetivos que se pretendan la integración puede ser:

Integración física

Es lo que se produce cuando existen unidades de Educación Especial en centros ordinarios,

_ mantienen lo organización y currículo segregados y comporten determinados espacios

comunes: comedor, patio y algunos servicios no instrucclcnoles.

Integración social

Esla que se produce cuando las unidades de Educación Especial se sitúan en

centros ordinarios, mantienen currículos segregados pero los alumnos

comparten actividades de carácter extraescolar.

Integración funcional

Esla que se produce cuando las aulas no tienen currículos segregados sino

que comparten, total o parcialmente el de las unidades ordinarias y los

alumnos con n.e.e. participan, a tiempo parcial o completo, en las

actividades instruccionales ordinarias.

Wo.c.SU o-

\ . . >

~y\ ~ a..u...-~

Tels: Mañana: 610900111, Tarde: 610888870

www.e-ducalia.com

Tema Especifico 01/ 7

== ========================================


8/14

CUERPO DE MAESTROS- • .

- i

TEMA1:,LA EVOL.UQÓNDÉ LAEDUCACIÓN ESPECIAL EN EURÓPA EN

LASQL TIMA ~l)ÉcA¡jAS. DE

Y .

INSTlTUCIOÑALlZA CIÓf{' y DEL

MODELQCt,iNICOAtAj .¡ókMAtiZACIÓNDE SERVICIOS YAL:MODELO

PEDAGÓGICq/ . ;


9/14

CUERPO DE MAESTROS- ; _ _:-.

, TEMA'1

LAEI/OLl/CIÓN DE

~AEDUCAC 6N E$PE~ A:{¡.¡;NEtlltpeA

EN

LAS ÚLTIMAS ..DECADA$..DE LA lNSTITUCIONALIZA'C1ÓN'YDEL

,,MODELOCl.INiC'OA LA 'ilORMAUiAClÓNDESERVICíOs'YAt.

M o b E L e

PEDAGÓGICq. ' ... , . , , . '-,' ,

Concepción curricular. Flexibilidad,

Actitud del profesorado

Recursos humanos especializados

Recursosy medios técnicos y didácticos,

Etc,

2.3. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EN LA LOE

2.3.1.

Normalización

Desarrollado anteriormente.

(2.1,· )

l~j2.3.2.

Inclusión.

El fundamento ideológico de la escuela inclusivo se sitúa en la Declaración Universal de los

Derechos Humanos: los poderes públicos tienen la obligación de garantizar una enseñanza no

se regadora de todos susalumnos; sean cual sean sus condiciones físicas, sociales o culturales. El

cornprorruso. por anto, es garantizar una educación de calidad para o os e os y realizar las

tranformaciones necesarias para conseguirlo.

Esteplanteamiento se recoge de forma explícita en la Declaración final de la Conferencia Mundial

sobre Necesidades Educativas Especiales celebrada en Salamanca en 1994.

El movimiento hacia las escuelas inclusivas procede en gran medida de la E. especial y se ha

planteado para conseguir un cambio profundo en la educación para que sea capar de integrar a

todos los alumnos.

Básicamente, podemos diferenciar una escuela integrad ora de una inclusivo en que la primera

ofrece ayudas al alumnado para que pueda adaptarse a la oferta educativa del ceñtro. La

escuela inclusivo modifica su estructura, su funcionamiento y pone en funcionamiento los recursos

l2ecesarios para adaptarse a todos sus alumnos y que éstos, con derecho a la igualdad yola

diferencia, tengan ocasión de desarrollarse de forma integral. Sabemos que actualmente es

necesario avanzar por el camino de la integración, puesto que en muchos casos nuestras escuelas

no llegan a ser especialmente integradoras. Sin embargo, debemos tener como objetivo la

consecución de una escuela inclusivo, donde los alumnos con neae puedan participar de una

escuela de calidad.

El.paradigma médico-psicológico tradicional trata la discapacidad como una enfermedad y la

diferencia como una desviación social. Centra la acción sobre la discapacidad en las

características negativas más que en los puntos fuertes y las habilidades de la persona

El concepto de inclusividad tiene que ver fundqmentalmente con que todos los niños son

aceptados, reconocidos en su singularidad, valorados y con posibilidades de participar en la

escuela con arreglo a susposibilidades.

Una escuela inclusivo es aquella que ofrece a todos susalumnos las oportunidades educativas y las

ayudas currtculores. personales, y materiales necesarias para su progreso académico y personal.

Recordemos que en la escuela los alumnos no sólo deben aprender conceptos.

Delors, en el informe para la UNESCOrealizado en 1996 decía que las instituciones educativas

deben favorecer que los al Jmnosconsigas:

-+

aprender a conocer

-+ aprender a hacer

-+ aprender a vivir juntos

•• aprender a ser.

Por tanto, en una educación de calidad se prima el desarrollo integral de las personas, no sólo

pretendemos la integración, también la participación.

LOHCE

- C b p L U .L O I.i. ~~ ~ lO - -

Q.J\~tD-.

Tels: Mañana: 610900111. Tarde: 610888870

www.e-ducalia.com


_


10/14

CUERPO DE MAESTROS- •'_ . _ ~ ~ .<

TEMA 1:LA EVOLUCiÓN DE LA EDUCACIONESP~CIAL EN EÚROPAEN

LAS ÚLTIMAS DECA D A

S

D E

L

INSTITUcloNAÚtACJÓI.¡ ;Y DEL

MODELo CL ÍNICO A LAiJORMALlzACIÓN DE SERVICIOS

AÚÍrAODELÓ

'P~f)AG.ÓqICO._,. . . ; . · . : 7 ~ · . . . . .

J

3. IM P L lC A CIO N E S D E L N U EV O C O N C EP TO E N L OS C EN TR OS D O C E N TE

3.1 . E N E L P E C y E N E l PC C

La escuela debe ofertar a todos susalumnos los recursos personales y/o materiales que requieran

según sus características personales. Seadaptan los procedimientos, contenidos, actividades, se

adecua la respuesta educativa a las características individuales del.alumnado (principio de

individualización) .

Para diseñar una respuesta educativa adecuada se tienen en cuenta diversos aspectos:

-Un elemento fundamental del proyecto educativo de centro es la atención a la diversidad.

- El Proyecto Curricular debe diseñarse teniendo en cuenta la respuesta a la atención a la I

diversidad y la respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales. n d a

p

\ . ~ \

- Identificación de las necesidades educativas especiales del alumno. p~ ~

tCt . GLcn

- Elaboración de Adaptaciones Curriculares Individualizadas.

- Determinar las respuestas organizativas necesarias.

Una escuela que pretende integrar a todos susalumnos requiere:

A. Adaptar supropio currículo paro permitir esa integración

B. Entender el currículo en sentido amplio, tanto el programa formal como el programa

informal y las interacciones de losmismos.

C. Elproyecto educativo se basaró en la existencia de un currículo común.

D. La elaboración de un proyecto integrador implica la toma de decisiones en los diferentes

niveles de concreción curricular.

E. El planteamiento de un proyecto integrador debe cumplir unas exigencias para satisfacer

las necesidades educativas especiales de los alumnos:

a. Identificación precisa de las nee.

b. Planificación de loscurrículos para satisfacerlas.

c. Reevaluación continua de lasnecesidades para favorecer la revisión del currículo.

d. Planificación de la interacción entre nee y el resto de necesidades cuando sea

conveniente.

e. Individualización de los objetivos curriculores y de la enseñanza cuando sea

necesario.

f. Formación del profesorado.

F. Un proyecto integrador afecta necesariamente a todo el desarrollo organizativo de la

escuela.

3.2. S ER V IC IO S E D UC A TIV O S A NTE L AS N.E.E.

La escolarización de alumnos con n.e.e. en un centro hace necesario que se dote a éste de una

serie de servicios educativos. Estos servicios deben utilizarse respetando el principio de

normalización, esdecir, dando un carócter de normalidad a los servicios que se utilicen.

Tels: Mañana: 610900111, Tarde: 610888870

www.e-ducalia.com Tema Especifico 01/ (O


11/14

CUERPODEM ESTRO~ _

tEMA 1:LA EVOLUCIÓN DE LAEDiJCACIÓN ESPECIAL EN E O r Ü ; iP A EN

LAS ULTIMAS DECADAS.DI: LA INSTtTUC;ONIÜ ..IZACIÓNc,Yc DEL

MODELO CLÍNICO ALA NORMALIZACiÓN DE SERVICIOS.YAL MODELÓ

PEDAGÓGICO. .. .

:l s A \J o J

3.2.1. LA EVALUACiÓN PSICOPEDAGÓGICA C\.. + - > ~Q cl..oAVO.CA.'cn -f) Eq.t-U~~. ~ .

~-\e.sv-e... -C .Áoh . e.e 1 t€ .. Sü .\·\c d .D ~

Esel punto de partida de la atención a las n.e.e. Esel primer servicio educativo con el fin de lograr

la delimitación más precisa de las n.e.e. de un alumno. Deberá centrarse sobre todo en ofrecer las

informaciones relevantes en cuanto a la toma de decisiones curriculares.

a) Información relativa al alumno:

Aspectos de su desarrollo

Competencias curriculares en las áreas de aprendizaje

Estilode aprendizaje y motivación para aprender.

b) Información relativa al entorno

Contexto escolar

Contexto familiar

3;2.2. LOS SERVICIOS EDUCATIVOS ORDINARIOS

Sólo cuando éstos no son capaces de satisfacer las necesidades de los alumnos se recurre a los

servicios específicos.

Unservicio esencial es la acción tutaria .

3.2.3.

L

SISTEMA DE APOYO ESCOLAR

Solamente se utilizará cuando. a pesar de haber adecuado el currículo del aula-clase. las

necesidades del alumno no están cubiertas.

Elapoyo ha de ser:

Global

Individual

Flexible

Lasformas del apoyo escolar pueden ser. atendiendo a variables diferentes.

a) Número de alumnos:

Individual

Grupal

b) Lugar donde se realiza

Dentro del aula

Fuera del aula

c) Según el momento de realización

Anterior

Simultáneo

Posterior

3.2.4. TRATAMIENTOS ESPECIALIZADOS

Losentendemos como aquellos programas específicos dirigidos a compensar. disminuir/eliminar los

hándicaps que presentan algunos alumnos con n.e.e. y que tienen su origen en una discapacidad

sensorial. motriz

O

intelectual.

Losmás comunes son:

Logopedia y lenguajes alternativos

Sistema Braille

Fisioterapia

Psicoterapia

SAC

Etc.


www.e-ducalia.com



12/14

CUERPO DE MAESTROS- .' _ ___ - _

TEMA 1:

LA

EVOLUC/6NDE LA EDUCACJ6NESPEC/At.EN eiikoPAEN

LAS Úi TIMAS -DÉCADA'S. DE L A IlJSTItIJ(j¡ONÁL iZA C/ÓN .-V DEL

MODELO CLlNICO A LA NORMALIZAcIÓN DESERVICíos YALMODE{O

PEDAGÓGICO. - _.

3.2.5. O T RO S M E D IO S EXT RA ORD IN A RI OS.

a) Medios materiales: mobiliario, material didáctico, etc.

b) Medios ambientales: rampas, ascensores, etc.

A. Adaptaciones curriculares de centro: El conjunto de modificaciones puede referirse al

centro en su conjunto o a un determinado ciclo o etapa. El equipo docente ajusta la

legislación a la realidad educativa concreta: características del entorno, recursos, principios

educativos del centro, características de los alumnos, etc.

B. Adaptaciones curriculares de aula: El conjunto de modificaciones que comparte el grupo

de alumnos, considerando las características comunes del grupo

y

las individuales de los

alumnos, estableciendo las adaptaciones comunes. Esta adaptación no supone bajar los

niveles cuando se diseña posibilitando la adaptación de losaprendizajes a cada alumno.c_

C. Adaptaciones de carácter individual: Consisten en ajustes en las propuestas curriculares de

un alumno determinado. Es el recurso al que principalmente nos referimos cuando

hablamos de alumnos con nee.

Podemos llevar a cabo dos tipos de adaptaciones:

_ Adaptaciones de acceso al currículo: espacios, materiales, comunicación ..

_ Adaptaciones curriculares individuales: significativa o no significativos.

: 3.3 . A D A P T A C IO NE S CU RRIC UL ARE S

3.3.1 . N IV EL ES D E A DA PT A CiÓ N C U RRIC U L AR

Enfunción del nivel de concreción, podemos diferenciar:

3.3.2. A D A P TA C IO N E S D E A C C E S O A L C U RRfc UL O y A D A P TA C IO NE S C UR RIC UL A RE S

La respuesta a las necesidades educativas especiales no es preciso buscarla fuera del currículo

ordinario, sino que habrá que determinar qué ajustes o adaptaciones son necesarias en éste para

compensar las dificultades de aprendizaje de losalumnos.

La respuesta a las necesidades educativas especiales de un alumno debe incluir los ajustes

educativos necesarios en el marco escolar menos restrictivo posible

Las modificaciones necesarias para la atención al alumnado con necesidades educativas

especiales pueden ir en una doble dirección:

• Las adaptaciones de acceso hacen referencia ala modificación o provisión de

recursos que permitan el acceso a un currículum ordinario o adaptado:

- Espacios. Condiciones de acceso,

sonorizoclón y

luminosidad.

Materiales. Adaptaciones de materiales de uso común y /o provisión de instrumentos

específiCOS.

Comunicación. Aprendizaje de un sistema de comunicación complementariq,

aumentativo o alternativo al lenguaje oral. .

• Adaptaciones Curriculares Individuales: modificaciones que se hacen a partir de la

programación, en objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y

procedimiento de evaluación, para atender a las diferencias individuales.

3.3 .3. A DA PTA CIO N E S C U R RIC UL A R ES IN DIVIDUA L ES

Las adaptaciones del currículum son el instrumento encaminados a posibilitar la individualización

didáctica.

Tels: Mañana: 610900111, Tarde: 610888870 www.e-ducalio.com Tema Especif ico 01/12


13/14

CUERPO DE MAESTROS- .~-.

.~·;=f ;

tEMA LA EVOLUCIÓN DE LA ÉDUCACIÓNÉSPEClALENÉUROPA EN

LAS. ÚLTIMAS _DÉCADAS. DE LA INSrITUC/ONA~/zACIÓIV y DeL_~

MODELO CUN/COA LA NORMAUZACION

é

SERVicIOS' Y MODELO

PEDAGÓGICO.

La adaptación curricular individualizada puede definirse como el conjunto de acciones sobre el

currículo escolar diseñado para una población dada, que conducen a la modificación de uno o

más de suselementos básicos (qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar), cuya finalidad es la de

posibilitar al máximo la individualización didáctica en el contexto más normalizado posible para

aquellos alumnos que presentan cualquier tipo de necesidades educativas especiales. Al igual que

las nee las adaptaciones curriculares pueden consistir en los pequeños cambios habituales que el

profesor introduce en su práctica para adecuar la enseñanza a las dificultades que van

experimentando susalumnos, hasta lasmodificaciones extremas del currículo ordinario.

3. 3.4. A DA PT AC IO NE S C UR RIC UL A RE S N O S IG NIF IC AT IV A S Y S IG N IF IC A T I V A S

A. Las adaptaciones curriculares no significativas constituyen el tipo de adaptación menos

específica. Suponen una adaptación de la planificación ordinaria, aquellas acciones

esperables de todo el profesorado en el ejercicio responsable de su acción tutorial y

orientadora, que sedirigen a la prevención y recuperación de las dificultades menores del

aprendizaje que pueden presentar algunos alumnos del grupo-clase. Por lo general afectan

principalmente a la metodología, aunque también pueden afectar a la evaluación y,

excepcionalmente, a la priorización de contenidos y objetivos o a su secuenciación,

siempre que no se produzca un ciclo o más de desfase curricular entre el alumno a quien se

dirige la adaptación y sugrupo de referencia.

B. Lasadaptaciones curriculares significativas suponen una modificación bastante mayor del

diseño curricular efectuado para la población de referencia del alumno, ya que pueden

llegar a suponer la eliminación de contenidos y objetivos básicos en las diferentes áreas

curriculares, y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.

Por ello se las considera como una medida de carácter absolutamente excepcional, como

recurso curricular para garantizar una educación lo más individualizada posible sin renunciar

a un entorno educativo normalizado para dar respuesta al alumnado con nee.


www.e-ducalio.com



14/14

CUERPO DE MAESTROS- ,:--. o . _~

TEMA 1:LkEVOLUC/6N DE LAED(JCACIÓN ESPECIAL EN EUROPA EN

~S

ÚLTIMAS -DÉCA'DAS;,OE;:Ó. - ii Js Tr r u ó l ()NiLí ZA CiÓN· y l)EL

-MODELe CLíNICO

NORMA't.¡ZACiÓNPESERVICIOS YAL MODÉLO,

PEDAGÓGICO. ' - . . ..' - - _.

4. C O N C L USI ONES

Como hemos comprobado en el desarrollo

de este tema, lo educación especial ha

evolucionado desde una concepción

basada en los déficits

(y

el tratamiento para

reducirlos) hasta uno visión basada en lo

consideración de las necesidades

educativas especiales del alumnado, a las

cuales la escuela debe dar respuestas en un

entorno lo más normalizado posible.

Actualmente hemos avanzado en la

integración del alumnado con nee Y nos

encontramos inmersos en la búsqueda de

estrategias que nos hagan avanzar hacia

escuelas cada vez más inclusivas, en las que

todos los alumnos puedan participar

y

desarrollarse plenamente.

R eferen c i as ú t i les :

-BAUTISTA JIMÉNEZ, R. Necesidades

educativas especiales Ed. Aljibe. 1993

-BRENNAN,W.K. Elcurrículo paro niños con

n.e.e. MEC Ed.Siglo

~ X 1 .

Madrid 1990

-CASANOVA, M. A. Educación Especial:

hacia lo integración. Ed. Escuela Española.

Madrid 1993.

-COll, Cesar: Psicologia

y

currículum. Ed.

Paidos, 1991

-GARRIDO lANDíVAR, J, Adaptaciones

curriculares Ed. CEPE.Madrid. 1997

-FERNANDEZTRESPAlACIOS,J. l.

General I

y 1 1 .

UNED.1987,Madrid

-GARCíA VIDAL. J. Guía para realizar

adaptaciones curriculares. Ed. EOS

-GONZÁlEZ MANJÓN, D. Adaptaciones

curriculares. Guía para su realización. Ed.

Aljibe. Málaga. 1993

-MARCHESI, C; cou. c.. PALACIOS, J.

Desarrollo psicológico

y

educación. Ed.

Alianza. Madrid, 1990

Tels: Mañana: 610900111. Tarde: 610888870 www.e-ducalio.com Temo Especifico 01/ 14

Documents

Tema 1. AUDICIÓN Y LENGUAJE