Tema 1. Características Básicas Del Desarrollo Psico-evolutivo de Los Niños y Niñas de Los Seis a Los Doce Años. Aspectos Cognitivos, Motrices, Afectivos y Sociales. Implicaciones

8/17/2019 Tema 1. Características Básicas Del Desarrollo Psico-evolutivo de Los Niños y Niñas de Los Seis a Los Doce Años. …

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OPOSICIONES EDUCACIÓN PRIMARIA

Frase para animar al estudio (no poner en examen):

Los triunfadores dan el todo en la búsqueda de sus deseos más ardientes.

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TEMA 1. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AÑOS.ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO YDE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.


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La psi9olo ;a e


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H Los pro9esos de 9re9imiento = desarrollo tienen lu ar de a9uerdo 9onuna se9uen9ia e


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auditi


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b) 1rasa = te?ido mus9ular. Los dep>sitos de rasa se redu9en de formaradual Casta los seis u o9Co aDos2 de modo más mar9ada en los n de losCemisferios = se produ9e la transi9i>n a la etapa de las opera9iones9on9retas.

'l desarrollo de las Cabilidades motorasse produ9e tanto en lasCabilidades. ruesas 9omo finasB las primeras posibilitan a los niDos ma=ordominio sobre los mon de Cabilidadesf;si9as se refle?an en su interGs por los deportes = por a9roba9iasAtemerariasA2 aumenta la distan9ia = me?ora la exa9titud en loslan amientosB las se undas permiten que la ma=or parte de las Cabilidadesmotoras finas ne9esarias para la es9ritura se adquieran o 9onsoliden enfun9i>n de su aprendi a?e pren anterior).

'n teor;a2 los niDosEas2 al dominar su 9uerpo2 adquieren sentimientos de9ompeten9ia = autoestima esen9iales para su salud mental.

'n rela9i>n a lasalud E enfermedad2los niDosEas de @ a % aDos seenferman po9o debido2 eneralmente2 a una inmunidad 9onse uida en etapaspre9edentes2 a una buena alimenta9i>n = a unos Cábitos más sanos. Noobstante2 durante esta etapa se dia nosti9a la miop;a = la obesidad se está9onn en los niDosEas2 Gstos reali an a9ti


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a9tin entre el or anismo = el medio en que sedesenn que a 9ada uno le sean posibles.

'n el momento que el niDoEa Ca al9an ado el 9ontrol de su lo9omo9i>npedestre2 el desarrollo posterior se 9entrará en aspe9tos tales 9omo:a) ,rimer 9i9lo de 'du9a9i>n ,rimaria

- !esarrolla las posibilidades de 9ontrol postural = respiratorio- #onsi ue una independen9ia de los se mentos 9orporales.- &dquiere una independen9ia bra oHmano o una 9oordina9i>n =

pre9isi>n >9uloHmanual fundamental para el aprendi a?e dele9toes9ritura.

- Lle a a una afirma9i>n de la lateralidad.b) e undo 9i9lo de 'du9a9i>n ,rimaria

- &lrededor de los aDos al9an a la madura9i>n nern2saltos efi9a9es = resistir en esfuer os de lar a dura9i>n

9) Ter9er 9i9lo de 'du9a9i>n ,rimaria- 'n al unos niDos 9omen arán a produ9irse2 al final del per;odo2

los primeros s;ntomas de la pubertad: aumento de mus9ulatura2redondeamiento de la fi ura2 si nos de n de las 9ualidades 9oordinatin.

- #onsolida9i>n de las Cabilidades motri9es: 9arrera2 salto2lan amiento2 re9ep9i>n2...

- !esarrollo de las 9ualidades f;si9as bási9as (fuer a2


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!esarrollo de los aspe9tos 9o nitimo la transforma = 9>mo re9upera esta informa9i>n en unmomento dado (*allesteros2 00%)B a partir de esta idea podemos dedu9irque su ob?eto de estudio serán los pro9esos 9o niti i9os bási9os2 es de9ir2 la per9ep9i>n2 la aten9i>n2 el pensamiento2memoria = el len ua?e.

3ussen2 #on er = a an (% K ) seDalan que el desarrollo intele9tual pasapor una serie de etapas rela9ionadas AMdurante las 9uales el 9ono9imientoque el niDo tiene del mundo 9obra formas diferentesA

!entro de este enfoque podemos distin uir la teor;a de ,ia et2 quienestable9i> una serie de estadios o fases que todo su?eto deb;a superar para9ompletar su desarrollo 9o nitin = or ani a9i>n de las opera9iones 9on9retas

( a %%E% aDos)- 'stadio de las opera9iones formales (%%E% aDos en adelante)

!entro del se undo estadio nos en9ontramos 9on un subestadio2 elpreoperatorio2 que suele entenderse2 de i ual modo2 9omo un 9uarto per;odo.'n este per;odo la inteli en9ia del niDo se 9ara9teri a por serfundamentalmente prá9ti9a2 li ada a la sensorial = a la a99i>n motora. Loslo ros más desta9ados son el estable9imiento de la 9ondu9ta inten9ional2 laelabora9i>n de no9iones 9omo la de rela9i>n 9ausa H efe9to2 la de medios H fin2 la 9onstru99i>n del 9on9epto de ob?eto permanente = de lasprimeras representa9iones2 = el a99eso a la fun9i>n simb>li9a.

!entro del estadio de prepara9i>n = or ani a9i>n de las opera9iones9on9retas ( a %%E% aDos)2 el per;odo preoperatorio o a2 para al unautores 9omo 3ar9Cesi ( 000)2 de una identidad propia por lo que podemosestable9er el si uiente esquema:

a) ,eriodo preoperatorio ( H@EJaDos).'l pensamientopreopera9ional se estru9tura2 se ún ,ia et2 en dos tramos:

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H 'l que 9orresponde al pensamiento simb>li9o = pre9on9eptual ( aDos Casta7 aDos).- 'l que 9orresponde al pensamiento intuitili9o = pre9on9eptual- ,ensamiento intuitin- Irren.

b) ,eriodo de las opera9iones 9on9retas (@EJ a %%E%aDos) Los ras os definitorios de este periodo son:- La rende puede Caberlo de?ado.

- Las opera9iones se en9uentran inte radas en una estru9tura de9on?unto. Las opera9iones mentales nun9a se produ9en de formaaislada. Las opera9iones de un estadio no s>lo están rela9ionadasentre s; sino que existe una interdependen9ia entre unas = otras.& lo lar o de todo el periodo los niDosEas adquirirán las no9iones de9antidad2 peso2


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La transi9i>n del pensamiento preopera9ional al de las opera9iones9on9retas no se produ9e de la no9Ce a la maDana2 pues se ún ,ia et2 sene9esitan mu9Cos aDos de experien9ia en la manipula9i>n = aprendi a?e delos ob?etos = materiales del entorno. ,ara -i ots i esta experien9ia seal9an ará 9on las distintas rela9iones que estable 9an 9on las personas quelo rodean.'n el desarrollo 9o nitin2 en el que desta9anfun9iones 9omo la aten9i>n2 la solu9i>n de problemas2 la memoria = lameta9o ni9i>n.'stas dos últimas experimentan un desarrollo 9onsiderable durante la niDe Bla 9apa9idad de re9ordar listas de ob?etos me?ora extraordinariamente

entre los 8 = los J aDos2 los niDosEas se esfuer an por memori ar lainforma9i>n de manera 9ons9iente2 obsern semánti9a.Los niDosEas suelen re9ordar lo que dedu9en delas proposi9iones2 además de lo que se les di9e. La elabora9i>n semánti9a9onsiste en emplear la inferen9ia l> i9a para re9onstruir un Ce9Co2 enlu ar de retener una 9opia Aperfe9taA sin 9orre99iones. ,or e?emplo2 sele presenta a los niDosEas ora9iones del tipo ATu ami o barri> el pisoA2lue o se les pre unta si el ami o ten;a una es9oba2 los niDosEas de J aDosno infieren la presen9ia de la es9oba 9omo requisito para barrer2 los de%% s; lo Ca9en.

- Ima iner;a mental.Los niDosEas de estas edades suelen 9onstruirimá enes por su 9uenta2 9ara9teri adas por la


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no.- 1uiones.TambiGn se pueden denominar rutinas2 en el primer 9i9lo se

requiere aún uiones espe9;fi9os2 pero en la niDe media adquieren la9apa9idad de Ain9rustarA determinados uiones en 9ate or;as más

enerales.La meta9o ni9i>n se puede definir 9omo los A9omple?os pro9esosintele9tuales que permiten al niDo super


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len ua?e = de a99eso a los 9ono9imientos elaborados 9ulturalmente(3ar9Cesi2 % )

'ntre los @ = los % aDos de edad todas estas adquisi9iones se n = la le9tura2 propor9ionan al alumno

ran


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impreso. &mbas 9onstitu=en modalidades de la 9omuni9a9i>n simb>li9a2 quabar9a2 además2 la aten9i>n2 la per9ep9i>n = la memoria.

La adquisi9i>n de las Cabilidades de le9tura = es9ritura supone unpro9eso 9omple?o = multidimensional2 que sur e dentro de un 9ontextoso9io9ultural determinado. Las intera99iones que mantiene en ese 9ontextoHpadres2 CermanosEas2 profesoresEas = 9ompaDerosEasH determinan l9ontribu9i>n que 9ada una reali a a la alfabeti a9i>n del niDoEa.

Las 9re9ientes Cabilidades lin O;sti9as del niDoEa = su rela9i>n 9on elentorno que le rodea posibilitan la le9tura = la es9rituraB el Ce9Co de que elaprendi a?e del len ua?e oral = del es9rito se en9uentren rela9ionados dalu ar al mGtodo delen ua?e totalen la le9toes9ritura (Fields = pan lier2% 8). &l unas de las 9ondi9iones que fan libre del len ua?e

oral2 9onn 9on 9ompaDerosEas2 parti9ipa9i>n en obrasteatrales2 experien9ias de enrique9imiento del n sobre el n simb>li9a: arte dramáti9o2 dibu?o =pintura2 músi9a = dan a2 et9.

- 'xperimenta9i>n de la es9ritura sin presiones: dibu?o2 arabateo2es9ritura no fonGti9a2 orto raf;a in


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Ainteli en9iaA2 Ca9iendo de la puntua9i>n obtenida una referen9ia para elpro9eso de enseDan a = aprendi a?e de 9ada niDoEa.

&l unas de estas pruebas definen la inteli en9ia 9omo un atributounitario2 sin embar o2 la ma=or;a lo Ca9e 9omo un 9on?unto de Cabilidades.'n la a9tualidad2 las in


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personas que 9onfi uran el propio entorno so9ial en 9ada momento.- ,ro9esos 9ondu9tuales: se refieren a la adquisi9i>n de

9omportamientos so9ialmente deseados en un 9ontexto so9ial9on9reto2 as; 9omo la en de 9ondu9tas 9onsideradasimpropiadas.

'l desarrollo del aspe9to afe9ti


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indi9ios de 9ontrol emo9ional2 Aa partir de esta edad los niDosEas pare9endiferen9iar 9laramente entre la experien9ia emo9ional interior = laexpresi>n externa de las emo9iones2 siendo 9apa9es de o9ultar lossentimientos propios a los demás mediante la modifi9a9i>n de la expresi>n9ondu9tual externaA2 al mismo tiempo2 = en sentido inn delestado emo9ional internoA (3ar9Cesi2 000).

#on este des9ubrimiento tambiGn el niDoEa aprende a utili arestrate ias para re ular los estados afe9tin de a=uda aotras personas: padres2 profesoresEas2 ami osEas2 et9.2 dependiendo de suedad.

'l desarrollo de las 9apa9idades afe9tin llen de su propia identidad2pro9eso que se lle


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H 'ntre los K = los % aDos el auto9on9epto se desarrolla so9ialmente2pues las rela9iones interpersonales = las 9ompara9iones 9on otrosniDos = niDas se irán Ca9iendo 9ada


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más responsabilidad personal ante un resultado exitoso que ante losfra9asos2 los niDosEas de ba?a autoestima suelen atribuir los Gxitos a9ir9unstan9ias externas = arbitrarias2 = a los fra9asos a su falta de9apa9idad. 'stas dos formas de posi9ionarse n de 9ontrol =9ompeten9ia 9onsideran que sus Gxitos se deben a sus 9apa9idadesHdeterminadas por su propio esfuer oH2 mientras que los fra9asos suelenatribuirlos a fa9tores externos o propios que se pueden 9ontrolarB de estemodo los niDosEas desarrollan altas expe9tatin de las diferen9ias anat>mi9as bási9as a un Gnero u otro =permane9e estable a lo lar o de estos aDos.

!e forma 9ontraria2 los roles = los estereotipos de Gnero sufren


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tipifi9a9i>n de los Gneros2 no admitiendo trans resiones de uno a otroBposteriormente2 entre los KH aDos = la adoles9en9ia tiene lu ar unaflexibili a9i>n de los estereotipos = una ma=or toleran9ia 9on los9ompaDerosEas que no se a?ustan a ellos. & partir de la adoles9en9ia lari ide en la tipifi9a9i>n n de los demás. 'ste pro9eso permiteuna serie detransforma9iones en los esquemas del niDoEa2 as;:- de des9rip9iones basadas en la aparien9ia externa o en las

9ir9unstan9ias pasa a otras que se fi?an en las 9ara9ter;sti9aspsi9ol> i9as o internas 9ada


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Apresta sus ?u uetesA) a otras basadas en abstra99iones querefle?an la 9re9iente Cabilidad para extraer re ularidades einn basada en la a=uda = el apo=o unidire99ional (A's miami oEa porque ?u amos ?untosEas = me de?a sus ?u uetesA). &

partir de los K aDos la amistad se identifi9a por la apari9i>n de lare9ipro9idad (Alo pasamos bien ?untosEasA)2 además 9omien an aapare9er referen9ias a la 9ompatibilidad psi9ol> i9a2 a la 9onfian a2al afe9to2 la preo9upa9i>n = la 9onsidera9i>n de 9ada parte Ca9ia laotra. La amistad permane9e mientras existe esa re9ipro9idad =puede desapare9er 9omo 9onse9uen9ia de dis9usiones =desen9uentros.'ntre los @ = los aDos la autoridad se 9on9ibe 9omo una9onse9uen9ia del ma=or poder f;si9o = so9ial de quien la ostentaHadulto =Eo 9ompaDeroEaH. 'ste 9on9epto tambiGn in9orpora lasno9iones de inter9ambio = re9ipro9idad (A i te piden que ordenes tuCabita9i>n lo Ca9es2 porque si tú le pides que te lle


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llen (dele adoEa de 9lase). La autoridadadquiere un poder relatin más 9onn de los 9onfli9tos de forma ade9uada por parte delniDoEa 9onstitu=e un indi9atin 9on otros niDosEas.

9) #omprensi>n de los sistemas so9iales. !iferentes no9iones 9omo lade A anan9iaA en las rela9iones e9on>mi9as2 la estratifi9a9i>n so9ial9omien an a definirse en estas edades2 sobre todo2 a partir de los

aDos.

'l desarrollo moral: normas =


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9riterios distintos al emitir un ?ui9io moral. 1illi an piensa que en el niDoprima un ra onamiento moral basado en la ?usti9ia2 mientras que en las niDasuno basado en las rela9iones Cumanas = el interGs por los demás. Noobstante2 no se puede enerali ar estos ra onamientos a uno u otro Gnero.

'n rela9i>n 9on la moral se produ9e tambiGn una ran en en estasedades en 9uestiones referidas a:* la ?usti9ia distributin para pasar a repartir de a9uerdo a9riterios de equidad.

* el ra onamiento moral proso9ial: ra onamientos que apelan a laaproba9i>n por parte de otros2 a la adop9i>n de la perspe9tin entre ra onamiento = 9ondu9ta moral Ca= que

in9orporar otras i9a.

'l #urr;9ulo2 en sus distintos nin de los9ono9imientos de la fuente psi9ol> i9a. 'sta fuente2 estudia los pro9esos de

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desarrollo = de aprendi a?e de los alumnosEas = propor9iona informa9i>nsobre el 9ono9imiento de las re ularidades del desarrollo e i9o2Ci9imos referen9ia a que la posi9i>n a9tual en este terreno es9ontextualistaHintera99ionista. 'sta posi9i>n mantiene que en el desarrollopsi9ol> i9o son determinantes las rela9iones interpersonales que losniDosEas mantienen 9on el entorno. Naturalmente2 esto nos llen (familiar2 es9olar2...) desempeDa enese desarrollo.

Los pro9esos edu9ati


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simple a9tuali a9i>n del 9alendario en del edu9ador2 9ono9iendo el nin 9on la autoestima del alumnado2 9uando los mensa?es que unmaestroEa a un alumnoEa son de altas expe9tati


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Gxito es9olar. !e modo 9ontrario2 si un maestroEa mantiene ba?asexpe9tatin al desarrollo moral podemos afirmar que su 9ono9imientopuede sentar las bases para la introdu99i>n de la edu9a9i>n en


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desarrollo inminente2 es de9ir2 si apo=ándose en las 9apa9idades que =aposee el alumnoEa las poten9ia = estimula.La posibilidad de e?er9er una labor tan 9omple?a2 no redu9ida a la tradi9ionaltransmisi>n de 9ono9imientos2 sino ampliada a otra mu9Co más ratifi9ante2

la de a=udar a 9onstruir 9ono9imientos fan en los 9ono9imientos esen9ialesde la psi9olo ;a ende se nde se está (ras os 9ara9ter;sti9os del subper;odo a9tual)2podremos saber Ca9ia d>nde queremos ir2 lo que impli9a estable9er unaorienta9i>n 9urri9ular i9os bási9os.3adrid: "nin.

- ! LT 2 F. ( 000).Las etapas de la infan9ia: na9imiento2alimenta9i>n2 ?ue o2 es9uela.*ar9elona: ,aid>s.- Q FF3&N2 L. et al. (% 8).,si9olo ;a del desarrollo Co=.3adrid2*uenos &ires. 3e 1raV Q" .- 3&R#Q' I2 &. et al. ( 000). !esarrollo psi9ol> i9o = en. -ol. %.,si9olo ;a e


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