Tema 14. TEMARIO ANTIGUO EDUCACIN PRIMARIA - 2 TEMA 14 EL AREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA COMO REA INTEGRADA EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERISTICAS CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIA BSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION DEL REAS. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATICA EN TODAS LAS REAS DEL CURRICULO. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN Antes de empezar con la exposicin del tema, me gustara enmarcarlo en dos aspectos: -En cuanto al temario de oposicin: Pertenece al tema nmero 14, y en l se va a hablar del rea Lengua Castellana y Literatura, de sus objetivos, contenidos y de la relacin con el resto de reas del currculo. -En cuanto a la normativa: Sabemos que est aprobada y en vigor la Ley Orgnica de Educacin del tres de mayo en adelante LOE, que se ir implantando de forma progresiva a partir de este ao y atendiendo a lo recogido en el calendario de aplicacin RD 806/2006, y que igualmente atender a las enseanzas mnimas recogidas en el RD 1513/2006. Sabemos que la total implantacin de la Loe no es hasta 2010, ya que el, l o cual hace que puntualicemos la vigencia del Rd 1344/91 de enseanzas mnimas de la LOGSE. Si observamos rpidamente las caractersticas ms importantes de la Educacin Primaria decimos: -Se ordena en res ciclo de dos cursos por ciclos -Proporciona un estudio que permite afianzar el desarrollo y bienestar personal. -Las reas instrumentales recibirn un trato especial. -Las competencias bsicas sern un referente esencial en la etapa a efectos de programacin, evaluacin, promocin y coordinacin con la etapa de la ESO. Apreciamos que el desarrollo de la lengua es imprescindible para la consecucin de los objetivos de la etapa, y puede verse que la lengua esta presente en todas las reas. La forma de exponer el tema va a ser de la siguiente manera: -En primer lugar hablaremos del rea de lengua castellana y literatura, del enfoque globalizador e integrador que le da la educacin Primaria. Adems tambin hablaremos de las perspectivas que forman este enfoque y terminaremos con las caractersticas bsicas que la conforman. -En segundo lugar hablaremos de la intervencin educativa.

-En tercer lugar trataremos la contribucin de la lengua para el desarrollo de la s competencias bsicas. -En 4 lugar analizaremos los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del rea. -En 5 lugar hablaremos de la relacin con las dems reas del currculo a travs de elementos antes descritos. Terminaremos haciendo una pequea conclusin y researemos la bibliografa consultada. ENFOQUE Y CARACTERSITICAS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA : La propuesta curricular para la E. P en el rea de LENGUA . ha apostado por un enfoque globalizador e integrador, es decir un mismo contenido se puede dar en diferentes reas. Este mismo enfoque es el que se recomienda al profesorado que debe materializar el currculo. El RD 1513/06 y el decreto de nuestra comunidad.. Determina que esta etapa debe perseguir el desarrollo integral y armnico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona. El enfoque globalizador se justifica desde una fundamentacin psicolgica, pedaggica, epistemolgica y sociolgica. La perspectiva psicolgica: explica que el alumno necesita un tratamiento didctico que gue sus percepciones y conocimientos desde lo global e indiferenciado hasta el conocimiento analtico y especializado. Explica tambin esta fuente que el conocimiento fragmentado no promueve aprendizajes significativos. (Ausubel y Bruner)-. La perspectiva lingstica : para dar respuesta a estas demandas psicolgicas, permite articular un currculo de lengua que integra conocimientos compartidos con otras reas, por ejemplo, las matemticas: desde esta rea se puede considerar la enseanza del vocabulario y de expresiones y estrategias de resolucin de problemas. Desde el conocimiento del medio y educacin para la ciudadana el alumno puede acercarse a las circunstancias del plurilingismo. El tratamiento y desarrollo de la lengua y literatura facilita el aprendizaje de otras reas: el uso de la biblioteca, la lectura comprensiva, el anlisis de textos y los procesos de tratamiento de la informacin. La perspectiva sociolgica demuestra que la educacin transmite conocimientos, de tcnicas y procedimientos: el patrimonio cultural y artstico de una sociedad. Esta transmisin de conocimientos, de comunicacin y de expresin se presenta en la realidad de manera global. La perspectiva pedaggicada respuesta a las necesidades psicolgicas y a las demandas del conocimientos social y epistemolgico y articula un enfoque globalizador. Es la encargada de crear el adecuado modelo de enseanza. Cobra especial importancia en una etapa en la que se pasa de una enseanza organizada de

forma generalista en la que un profesora conoce y atiende a otra cada vez ms especializada, formada por varios profesores. El enfoque globalizadordesde una posicin didctico metodolgica enlaza comn concepto ms amplio de educacin holstica e integradora que vincula este principio a los otros principios de intervencin general de dimensin ms amplia y que enlazan con recursos didcticos personales y ambientales. Respecto a las caractersticas, consideramos de manera conjunta los aspectos que fundamentan el trabajo de lengua y literatura desde una perspectiva lingstica y psicopedaggica. El lenguaje verbal se constituye en el medio ms universal de transmitir y recibir informacin, al lado de esta funcin esencialmente comunicativa, el lenguaje humano cumple otra funcin de representacin del mundo fsico, social y cultural. De acuerdo con esta perspectiva funcional, el mbito de actuacin de la lengua en la escuela tiene que ser el discurso. Paralelamente a estas consideraciones funcionales ha de atenderse a sus requisitos estructurales, de esta concepcin se implica un tratamiento interdependiente de los distintos niveles lingsticos /fontico, morfolgico, sintctico y lxico- semntico) siempre dentro del mbito del discurso que deben estar subordinadas al desarrollo de las competencias bsicas y objetivos que persigue esta rea. UNA VEZ VISTO EL PUNTO UNO PASAMOS A LAS PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA Estas propuestas se organizarn a partir de los principios de intervencin educativa . Estos principios son: -Partir del nivel de desarrollo del alumno. Ello exige tener en cuenta su momento de desarrollo psicoevolutivo y los conocimientos que ha construido con anterioridad. -Fomentar la construccin de aprendizajes significativos y mostrar la funcionalidad de los aprendizajes a travs del desarrollo de las competencias bsicas. -Favorecer el desarrollo de la actividad mental y motriz en el alumno. Impulsar las relaciones entre iguales. -Organizar los contenidos a travs de un enfoque globalizador que permita abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad. El profesor tutor deber de impulsar una lnea de trabajo cooperativo animado por la bsqueda de contenidos comunes y estrategias didcticas y de evaluacin compartida. El enfoque globalizador se aplica en forma de globalizacin parcial y adopta, al trmino de la etapa soluciones prximas a la interdisciplinariedad. Estos principios llegarn al alumno por medio de estrategias que son instrumentos para concretar estos principios y que pueden ser: Expositivas: en relacin con el aprendizaje significativo. Indagatorias: en relacin con el aprendizaje por descubrimiento. Estas estrategias se materializarn en la aplicacin de tcnicas de distinto tipo. El libro forum puede ser considerado como tcnicas

concreta o como estrategia (cuando en torno a ella se disponen otras tcnicas). Mediante la consideracin del libro forum como estrategia podramos disponer una seleccin de propuestas lectoras obligatorias. O comunes para todos los alumnos y otras optativas. En el tratamiento- desarrollo en el aula podremos articular diferentes tcnicas para tratar y comentar propuestas literarias. Podemos apoyarnos, por ejemplo, en las de RODARI, destacando la que permite la identificacin de los elementos esenciales de un texto literario de carcter narrativo: quien era, dnde estaba, qu haca con quin se encontr, que pas luego. La concrecin de las estrategias se llevar a cabo por medio de las tcnicas. Especialmenmte destacables para el desarrollo de la lengua castellana y literatura son las siguientes: -Comentario de texto. -Dilogos. -Coloquios y debates. -Entrevistas a autores y personajes (reales o simulados). -Dramatizaciones y representaciones plsticas. -Exposiciones orales, etc. De esta forma entendemos que el rea va a realizar una contribucin esencial al desarrollo de las competencias bsicas., y es aqu cuando pasamos al siguiente punto de la exposicin. LA CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. Como competencias bsicas entendemos que son un aspecto esencial en el nuevo currculo y que son capacidades relacionadas de manera prioritaria con el saber hacer, aunque no las reduce a un carcter mecnico porque tambin tiene una dimensin actitudinal y comprensiva. Estas competencias son las siguientes: -Competencia en comunicacin lingstica. -Competencia matemtica. -Competencia social y ciudadana. -Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. -Tratamiento de la informacin y competencia digital. -Cultural y artstica. -Aprender a aprender. -Autonoma e iniciativa personal. Ahora pasaremos a ver la relacin con cada uno de las competencias. Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica se debe insistir en el aumento del vocabulario especfico. En primer lugar el uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, por tanto los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras.

El rea de lengua castellana y literatura realiza tambin una aportacin significativa al tratamiento de la informacin y competencia digital. Contribuye en cuanto que proporciona, conocimiento y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin comunicacin. Para la comprensin de dicha informacin de su estructura Para su utilizacin en la produccin oral y escrita. La competencia social y ciudadana constituyen dos mbitos: el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin. La contribucin al rea a la competencia artstica y cultural se entiende al reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, aborda la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias. Para la competencia para aprender a aprender se lleva a cabo con tcnicas relacionadas con la organizacin, memorizacin: resmenes, esquemas, mapas de contenidos etc. Por medio del tratamiento de estos contenidos se estimula tambin la comprensin y el ejercicio de diversos tipos de texto y lenguaje especficos incidiendo en las competencias matemticas (planteamiento y comprensin de situaciones problemticas y la competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico. El rea se relaciona con el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. El lenguaje permite: comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes. Una vez finalizado el punto dos, pasamos a analizar el punto tres objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del rea. Con relacin a los objetivos: la LOE explica qu es un elemento esencial del currculo y qu son capacidades, habilidades destrezas que el alumno debe de conseguir. En los currculos oficiales de las distintas etapas encontraremos objetivos de rea como capacidades ms especficas. El RD / y el currculo determina que la enseanza de lengua y literatura tendr como objetivo el desarrollo de unas capacidades que vienen definidas en diez objetivos que he relacionado de la siguiente manera: -Cuatro de ellos estn relacionados con la comprensin oral y escrita y los diferentes usos de la lengua. -Uno de ellos se vincula directamente con las TIC. -Otros objetivos se relacionan con la utilizacin de la lengua. Aprender a aprender. -Dos de ellos con el fomento de la lectura . EECC. -Tambin objetivos relacionadas con la interculturalidad. Son objetivos que buscan el desarrollo cognitivo, afectivo-social y psicomotriz. Todos estos objetivos se relacionan directamente con las inteligencias mltiples de Gardner(2001) aunque destaque su contribucin a

todas las inteligencias , aunque contribucin especial a la inteligencia lingstica ,lgica, interpersonal e intrapersonal. Respecto a los Contenidos del rea, sabemos que tambin son elementos esenciales del currculo, y que constituyen el objeto de aprendizaje. Estn distribuidos en cuatro grandes bloques, que van a contener cada bloque: conceptos, actitudes y procedimientos, que no estn separados, aunque el rea va a tener un claro peso procedimental. Bloque 1escuchar, hablar, y conversar y bloque 2 leer y escribir son habilidades lingsticas.Aparecen el currculo separados con el fin de abordar de forma especfica los aspectos esenciales en cada tipo de discurso. NO obstante, el uso oral formal y el escrito tienen muchos aspectos comunes: tema prefijada, planificacin del contenido, sintaxis y lxico, sujecin a una norma. Bloque 3se ocupa de la educacin literaria. Se concibe como una aproximacin a la literatura desde sus expresiones ms sencillas (gusto por la lectura, la exploracin del a escritura, el recitado y la literatura oral. Bloque 4conocimiento de la lengua; integra los contenidos relacionados con los reflexin lingstica. Las actividades de produccin de textos orales y escritos implican un uso consciente de las formas, mecanismos y estrategias verbales. Los contenidos de este bloque no se plantean de manera autnoma sino como el inicio de la construccin de los conocimientos sobre la lengua que resultan imprescindibles par un mejor uso y una comunicacin ms eficaz. Los Criterios de evaluacin son elementos esenciales del currculo que indica el tipo y grado de conocimiento que se esperan hayan alcanzado. Es un elemento que orienta al sistema de enseanza aprendizaje y especialmente a la evaluacin. Algunos ejemplos recogidos del RD 1513/06 son: -Participar en la situaciones de comunicacin en el aula, respetando las normas del intercambio. -Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos. -Conocer textos literarios infantiles adecuados al ciclo. -Usar la biblioteca del aula y del centro. Estos criterios tambin tiene una vinculacin con el desarrollo de las competencias bsicas en especial con: comunicacin lingstica, social y ciudadana, cultural y artstica, aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal, tratamiento de la informacin y competencia digital. Finalmente destacaremos que todas las reas del currculo pueden contribuir al desarrollo de las competencias comunicativa. El currculo actual destaca el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, ello hace que el trabajo en todas las reas, especialmente tambin en las lenguas extranjeras, pueda contribuir directamente al desarrollo de la competencia en comunicacin

lingstica. Mostraremos ejemplos de las habilidades y destrezas que las reas pueden realizar a esta competencia y subrayaremos la aportacin de otras competencias como tratamiento de la informacin y aprender a aprender. Conocimiento del medio, matemticas, educacin artstica, fsica y educacin para la ciudadana intervienen decisivamente en el impulso a la competencia en comunicacin lingstica por medio de: El aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico de cada una de las reas. La mejora de en los intercambios comunicativos (claridad en la exposicin, rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, sntesis, etc.) El acercamiento textos variados (informativos, explicativos, argumentativos, problemas, instrucciones, grficos, tablas etc.). Todas las reas citadas pueden favorecer el desarrollo de las competencias para aprender a aprender y tratamiento de la informacin y competencia digital. El estmulo a estas dos competencias supone, al tiempo, el cultivo de la competencia comunicativa. El desarrollo de la competencia para aprender a aprender se lleva a cabo con tcnicas relacionadas con la organizacin, memorizacin, y recuperacin de la informacin, en cualquier rea por medio de resmenes, esquemas y mapas de contenido. El tratamiento de la informacin y competencia digital para buscar contenidos de todas las reas encuentra un vehculo al desarrollo apropiado de la competencia comunicativa en procedimientos como lectura de mapas, folletos, instrucciones de grficos, anlisis de algunas fuentes histricas,, utilizacin bsica desordenador, manejo de un procesador de textos, bsqueda guiada por Internet. TEMA 14.- El rea de Lengua Castellana y Literatura en la Educacin Primaria: enfoque y caractersticas. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Relacin con otras reas del currculo. 0.- INTRODUCCIN. 1.- EL REA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS. 2.- CONTRBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. 3.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. 3.1.- Objetivos. 3.2.- Contenidos. 3.3.- Criterios de evaluacin. 4.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO. 5.- CONCLUSIN. 6.- BIBLIOGRAFA. 0.- INTRODUCCIN. El lenguaje constituye una actividad humana compleja que asegura dos funciones bsicas: la de comunicacin y la de representacin.La educacin y el aprendizaje en el

rea de Lengua Castellana y Literatura ha de atender a esa mltiple funcin de la lengua, de comunicacin y de representacin. Ha de incluir tambin una iniciacin al texto literario como manifestacin de la funcionalidad de la lengua. Los seres humanos se comunican entre s a travs de diferentes medios y sistemas: los gestos, la msica, las representaciones plsticas, los smbolos numricos y grficos (en la Educacin Primaria, este concepto se ve reflejado en el rea de Educacin Artstica). La comunicacin es una funcin esencial del lenguaje en el intercambio social. El objetivo de este tema es analizar las caractersticas de la enseanza y aprendizaje de la Lengua Castellana y Literatura en la Educacin Primaria, as como plasmar las implicaciones y fundamentacin educativa y disciplinar del rea de Lengua Castellana y Literatura, en esta primera etapa educativa. Aunque conocemos la existencia de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE) y del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, nuestro tema en cuanto a objetivos, contenidos y criterios de evaluacin se basar en el Decreto 105/1992, de 9 de junio por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria para Andaluca, fundamentalmente por el hecho de que no contamos con el Decreto de nuestra Comunidad Autnoma de la (LOE). 1.- EL REA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS. Enfoque Entre las finalidades de la Educacin Primaria, la educacin lingstica ocupa un lugar preferente. A lo largo de esta etapa los nios y nias deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El lenguaje es estrictamente necesario para vivir en sociedad. El rea de lengua es el mbito privilegiado para conseguir estas metas aunque todas las reas, al emplear el lenguaje, son responsables del desarrollo de la comunicacin lingstica. El conocimiento y uso adecuado de la lengua constituye la base de la formacin acadmica. Caractersticas

Ayuda a representar el mundo social.

Aprender una lengua no es nicamente apropiarse de un sistema de signos, sino tambin de los significados culturales que stos transmiten. El habla andaluza no se considera comn al uso del castellano, sino una variante del mismo.

Ayuda a mejorar las competencias comunicativas.

Situar la enseanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa significa que el currculo se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas. Aprender la lengua para comunicar y hacer un buen uso de la misma.

Ayuda a alcanzar la competencia social.

Aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse con facilidad y xito en las diferentes situaciones de la vida. Objetivos Esta rea tiene como objetivo:

El desarrollo de las habilidades lingsticas. El fomento por el gusto de la lectura. Capacitar al nio,a para formar parte de cualquier mbito social.

Contenidos Existen tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes que estn plenamente relacionados. La LOE en su Real Decreto 1513/2006, en el ANEXO II, dentro del rea de Lengua hace referencia a cuatro bloques de contenidos:

Bloque 1.- Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2.- Leer y escribir. Bloque 3.- Educacin Literaria. Bloque 4.- Conocimiento de la lengua.

El Decreto 105/1992, en el cual nos vamos a basar para el desarrollo del tema, estructura sus contenidos igualmente en cuatro bloques que se llaman:

Bloque 1.- Comunicacin oral. Bloque 2.- Comunicacin escrita. Bloque 3.- La lengua como objeto de conocimiento. Bloque 4.- Sistema de comunicacin verbal y no verbal.

Estos bloques los veremos en profundidad en apartados posteriores. 2.- CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. La LOE, en su RD 1513, en el ANEXO I establece ocho competencias bsicas, lo cual permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. Se entiende por competencias bsicas las capacidades que los alumnos y alumnas deben haber desarrollados al finalizar la enseanza obligatoria. Las competencias bsicas persiguen varias finalidades, pero destacamos sobre todo una:

Integrar los diferentes tipos de aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales.

A travs de las reas y las materias del currculo intentaremos que el alumnado alcance los objetivos educativos y por tanto adquieran las competencias bsicas. Puesto que no existe una relacin nica entre las reas y las competencias bsicas, el trabajo de las mismas para su desarrollo se debe complementar con medidas organizativas y funcionales. Las competencias bsicas establecidas por la LOE y su relacin con el rea de lengua son:

Competencia en comunicacin lingstica. La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos educativos.

2. Competencia matemtica.

El rea de Lengua contribuye plenamente al desarrollo de esta competencia, ya que sta consiste, entre otras, en la habilidad para utilizar las formas de expresin y razonamiento matemtico, as como para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana, para todo lo cual el lenguaje ya sea a nivel oral o escrito resulta imprescindible.

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

Incorpora habilidades para desenvolverse y usar responsablemente recursos naturales, consumo racional, cuidado de la salud y la calidad de vida. Siendo el lenguaje el medio universal de comunicacin entre las personas, es obvia la implicacin del rea a la consecucin de esta competencia en el alumno,a.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin. Los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

5. Competencia social y ciudadana.

La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse.

6. Competencia cultural y artstica.

Las lenguas aptas para desempear las funciones de comunicacin y representacin. En esta rea la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artstica y cultural.

7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal.

El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas de aprender a aprender, y con la de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin. 3.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN 3.1.- Objetivos Los objetivos generales son las intenciones que sustentan el diseo y la realizacin de actividades para alcanzar las finalidades educativas, o dicho de otro modo, las capacidades que esperamos que consigan nuestros alumnos y alumnas al finalizar la Educacin Primaria.

Con la publicacin y aprobacin del Real Decreto 1513/2006, para el rea de Lengua Castellana y Literatura se proponen diez objetivos, pero dado que nosotros nos basamos en el Decreto 105/92 citaremos los diez objetivos de dicha rea segn LOGSE:

Comprender mensajes orales, escritos y diferentes tipo de mensajes construidos con signos de diferentes cdigos y en diversos contextos y situaciones, y ser capaz de aplicar la comprensin de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

Construir y expresar mensajes orales, escritos y distintos tipos de mensajes considerando signos de diferentes cdigos, de acuerdo con las finalidades y situaciones comunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio.

Valorar y hacer un uso reflexivo de la modalidad lingstica andaluza en sus diferentes modos de expresin, en el marco de la realidad plurilinge del Estado espaol y de la sociedad como un hecho cultural enriquecedor.

Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.

Conocer y usar los medios de expresin corporales con objeto de desarrollar las actitudes de desinhibicin e interaccin afectiva, la capacidad de comprensin crtica y la libertad y riqueza expresivas.

Desarrollar el placer de leer y escribir mediante la oferta de actividades que favorezcan la expresin libre de sus propias vivencias y como medio de perfeccionamiento lingstica y personal.

Propiciar el desarrollo de los sistemas preceptales, de simbolizacin y representacin por los que la palabra y la imagen sustituyen al gesto, a la accin y al objeto, y la grafa a la palabra, trascendiendo la realidad inmediata, con el fin de explorar las posibilidades expresivas, orales y escritas de la lengua.

Reflexionar sobre el uso de la lengua en sus aspectos formales, partiendo de sus propias producciones y estableciendo relaciones con otras formas y modelos en situaciones comunicativas similares.

Conocer los diferentes usos sociales de las lenguas, analizando los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

Usar la lengua como instrumento para la adquisicin de nuevos aprendizajes, para la comprensin de la realidad y el desarrollo del pensamiento y la regulacin de la propia actividad.

3.2.- Contenidos El trmino contenidos se refiere a los objetos de enseanza/aprendizaje que la sociedad considera tiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. No se entienden como fines en s mismos, sino como medios para conseguir

los objetivos. Existen tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. Tanto en el RD 1513/2006 de la LOE, como en el Decreto 105/92 de la LOGSE, los contenidos se distribuyen por bloques que permiten una identificacin de los principales mbitos que componen el rea. Ambas distribuyen los contenidos en cuatro boques, aunque nos centraremos en los del Decreto 105/92 por ser actualmente la referencia legislativa existente directamente relacionada con nuestra Comunidad Autnoma, son los siguientes:

Comunicacin oral.

o El propio discurso del alumno,a ha de ser el punto de partida y la referencia constante para el tratamiento de los contenidos del rea.

o La enseanza de la expresin y la comprensin orales, que debe plantearse en Andaluca desde la perspectiva de la modalidad lingstica propia, ser una enseanza prevista en la programacin.

o Se deber partir de la deteccin de necesidades y del desarrollo de situaciones de comunicacin oral en el medio habitual del alumnado.

o La comprensin de textos orales atender a las diferentes intenciones y a las caractersticas de la situacin comunicativa.

o Debe potenciarse el comentario de textos orales.

o Se procurar la produccin de textos orales, de manera estructurada.

o Exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua oral.

Comunicacin escrita.

o El estudio de la lengua escrita debe permitir a los alumos,as descubrir las posibilidades que ofrecen la lectura y la propia escritura como fuentes de disfrute, de informacin y de saber.

o Se debe partir de la deteccin de necesidades y del desarrollo de situaciones de comunicacin escrita en el medio habitual del alumno,a.

o Acercamiento a los textos escritos en toda su diversidad.

o Debe procurarse la comprensin y expresin de textos escritos a partir del propio bagaje de experiencias, sentimientos y conocimientos.

o Se utilizarn estrategias que permitan resolver dudas en la comprensin de textos: releer, avanzar, consultar un diccionario, buscar informacin complementaria.

o La lectura de textos en voz alta.

o Se debern promover actitudes de autoexigencia por parte del alumnado para lograr una mejor comunicacin a travs de la claridad, el orden y la limpieza de sus textos.

La lengua como objeto de conocimiento.

o Debe estimularse la reflexin sobre la lengua dentro del marco discursivo para que el uso del lenguaje no se convierta en rutina.

o Enriquecer sus competencias comunicativas.

o Debe partirse del resumen y comentario de textos escritos.

o Investigacin de diferentes tipos de textos.

o Se llevar a cabo la observacin y el conocimiento de determinadas regularidades bsicas del lenguaje y de su funcionamiento de manera que se puedan identificar normas sintcticas, morfolgicas y ortogrficas.

Sistema de comunicacin verbal y no verbal.

o El lenguaje adems interacta frecuentemente con otros cdigos.

o La educacin lingstica ha de contemplar esta interaccin e incluir en el currculum la relacin entre cdigo verbal y cdigos no verbales.

o Debe iniciarse dicho estudio a partir de la lectura y comprensin de textos y del conocimiento de las formas en que se manifiestan (carteles, ilustraciones, etc).

o Uso y estudio de sistemas y elementos de comunicacin no verbal y el anlisis de los elementos formales.

3.3.- Criterios de evaluacin. Los criterios de evaluacin proporcionan una informacin sobre los aspectos a considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos y alumnas. Segn el Decreto 105/92, en su ANEXO II y dentro del rea de Lengua, nos vienen establecidos algunos criterios de evaluacin con un carcter sobre todo orientativo e instrumental. Se distribuyen en dos bloques: 1.- En relacin con la comprensin de discursos orales y escritos.

o Se contemplar la capacidad de estructuracin de las producciones escritas y las actuaciones orales.

o Se valorar la utilizacin de la lectura.

o Se deber valorar el hbito lector que da paso al lector crtico.

o Se valorarn las actitudes, valores y hbitos discriminatorios que se producen a travs del uso del lenguaje.

2.- En relacin con la expresin de discursos orales y escritos.

o Se valorar la coherencia, la organizacin, el vocabulario, los recursos para la comunicacin, su relacin con otros hechos, datos o experiencias.

o La lectura expresiva no puede ser valorada slo como velocidad lectora. Se tendr en cuenta el ritmo, la entonacin, la vocalizacin, las pausas, el tono, el timbre

o Se debe constatar que alumnos y alumnas hacen uso de los elementos gramaticales bsicos.

o Es necesario evaluar cmo alumnos y alumnas planifican su produccin. Se trata de posibilitar la reflexin sobre la propia accin o actividad escritora.

o Se debe valorar si se ha desarrollado una capacidad suficiente de comprensin que permita una visin sinttica de los mismos (sentido global del texto) y una visin analtica.

o La capacidad para elaborar un esquema o resumen del mismo.

4.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO. La globalizacin hace referencia a la forma que tienen los nios,as de percibir la realidad como un todo nico global. Por eso, aunque la enseanza se separe en distintas reas del conocimiento para una mayor funcionalidad, todas y cada una de ellas estn ntimamente relacionadas puesto que sera intil delimitar cundo se tratan contenidos de uno u otro mbito. Cuando hablamos de interdisciplinariedad lo hacemos para destacar la idea de que el conocimiento no se encuentra dividido en compartimentos estancos, sino que supone un todo global, que en ocasiones se separa para profundizar ms en ciertos aspectos. La lengua es un instrumento esencial para cualquier experiencia de aprendizaje y conocimiento de la realidad. La comunicacin oral y escrita se inscriben en todas las actividades de clase. El lenguaje no es solo un instrumento de comunicacin interpersonal, sino un medio de representacin del mundo, desde esta perspectiva no cabe la duda de que constituye algo necesario para todas las reas del currculo, concretamente en aspectos como: MATEMTICAS: Precisin de la expresin y enunciados de problemas. C. DEL MEDIO: Lengua y cultura como conceptos interrelacionados. E. FSICA: Elementos verbales y no verbales. E. ARTSTICA: Dramatizacin y enfoque comunicativo. LENGUA EXTRANJERA: Lenguaje como medio de conocimiento. 5.- CONCLUSIN.

La sociedad actual, da una gran importancia al conocimiento de la lengua por la necesidad de establecer relaciones comunicativas, sobre todo, si tenemos en

cuenta que vivimos inmersos en un colectivo, donde las relaciones interpersonales son imprescindibles.

El conocimiento del lenguaje como medio universal de comunicacin.

Importancia dentro de la etapa de la Educacin Primaria, entendiendo la lengua como el hilo conductor de toda la formacin acadmica y de toda la vida de una persona.

Segn las ltimas leyes educativas constituye una de las reas ms importantes, ya que es la base que determina la adquisicin de los objetivos de las dems reas.

6.- BIBLIOGRAFA

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.

Decreto 105/1992, de 9 de junio por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria para Andaluca.

DELVAL, J.: Aprender a aprender I. El desarrollo de la capacidad de pensar. Alambra Longman. Madrid, 1994.

PIAGET E INHELDER: Psicologa del nio. Morata. Madrid, 1993.

TEMA 14

EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. RELACIN CON LAS OTRAS REAS DEL CURRCULO.

1. INTRODUCCIN

2. MARCO NORMATIVO

3. EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS.

4. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

5. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

6. RELACIN CON LAS OTRAS REAS DEL CURRCULO

Hay asignaturas que le dan al alumno una visin del mundo y hay asignaturas que le sirven al alumno para vivir en el mundo. La lengua es una de ellas. (Torrente Ballester).

INTRODUCCIN

Entre las finalidades de la Educacin primaria, como etapa de desarrollo integral y armnico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, la educacin lingstica ocupa un lugar preferente. A lo largo de esta etapa los nios y las nias deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El rea de lengua es el mbito privilegiado para conseguir estas metas aunque todas las reas, al emplear el lenguaje como medio de comunicacin y de adquisicin y transmisin del conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicacin lingstica. As pues, esta rea tiene como objeto el desarrollo de las habilidades lingsticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. Tambin, y de manera especfica, pretende acercar a la lectura y comprensin de textos literarios. 2. MARCO NORMATIVO Entendemos por marco normativo el conjunto de disposiciones legales en las que se sustenta este tema. En primer lugar sealamos la Ley 2/2006, de 3 de mayo de Educacin que establece el nuevo marco de actuacin y dentro de la etapa de Educacin primaria determina como una de las reas la de Lengua Castellana y Literatura. El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de Educacin primaria, desarrolla lo preceptuado en la Ley 2/2006 y establece los contenidos y criterios de evaluacin del rea de Lengua Castellana y Literatura 3. EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS. 3.1. ENFOQUE. Cmo se seala en el R.D. de Enseanzas Mnimas, de acuerdo con una concepcin funcional de la lengua, el mbito de la actuacin educativa en este rea ha de ser el discurso, en el que convergen y se cumplen las diferentes funciones de la lengua. Ello implica que la educacin lingstica ha de incidir en diferentes mbitos: el de la adecuacin del discurso a los componentes del contexto de situacin, de la coherencia de los textos, y el de la correccin gramatical de los enunciados. En las Enseanzas Mnimas se plantea que el objetivo ltimo de la educacin en Lengua y Literatura en la Educacin Primaria ha de ser que los nios y las nias consigan un dominio de las cuatro destrezas bsicas: escuchar, hablar, leer y escribir. En concreto se trata de enriquecer la lengua oral que el alumnado ya usa al comenzar la escolaridad obligatoria y de aprender la utilizacin de la lengua escrita. Asimismo, se pretende la iniciacin a una reflexin sistemtica sobre las producciones lingsticas que contribuya al desarrollo de las destrezas discursivas. En la comunicacin, tanto oral como escrita, existe dos procesos bsicos: el de la comprensin y el de la expresin. La comprensin es un proceso activo; para comprender, el receptor establece conexiones entre el mensaje actual y la informacin y los conocimientos previos; realiza inferencias e interpretaciones; selecciona, codifica y valora. Todo esto requiere una persona activa, que participa en la determinacin del sentido del mensaje recibido y comprendido y que contribuye con ello a dotarlo de pleno significado. Educar en la comprensin del lenguaje significa, favorecer el desarrollo de estrategias que permitan interpretar, seleccionar y valorar la informacin y los mensajes que se reciben en la vida cotidiana. En particular, la educacin en la capacidad de escucha ha de propiciar una actitud activa de mente abierta y participativa de los mensajes recibidos. A travs de la expresin lingstica podemos transmitir nuestros sentimientos,

vivencias, ideas y opiniones. A su vez, la prctica de la expresin en los procesos que la educacin ha de impulsar contribuye a generar ideas, a centrar la atencin sobre un tema, a organizar la estructura del mismo, a darle forma de acuerdo con criterios de adecuacin, coherencia y correccin y hacer todo ello con un estilo que sea manifestacin de algo propio que se desea compartir. Los nios y las nias son los protagonistas en el proceso de comunicacin lingstica, en su doble dimensin: receptiva y productiva. El desarrollo de su capacidad lingstica depende en gran medida del intercambio comunicativo con los compaeros y con el profesor en el marco escolar. En este contexto tiene tina gran importancia el uso de la lengua como instrumento de aprendizaje de las distintas reas, es decir como mediador didctico. En todas las reas se aprende lengua al realizar sus aprendizaje especficos. El dominio del discurso apropiado a las situaciones de aprendizaje es una responsabilidad de la escuela de la que participan todas las reas. Si, como venimos manteniendo, aprender lengua es, ante todo, aprender comunicarse con otros, a comprender lo que otros nos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems, la comunicacin en su sentido pleno (entendido doble sentido de comprensin y expresin) ser el eje en torno al cual han seleccionarse los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Veamos en primer lugar que consecuencias, de carcter general plantea el enfoque comunicativo: 1) La enseanza debe partir en todo momento, del Lenguaje funcional del alumno y alumna. Para hacer que la lengua sea un instrumento de representacin y comunicacin es necesario que su enseanza parta del bagaje que aportan los nios desde su medio sociofamiliar. El entorno lingstico en el que viene, junto con los factores culturales y econmicos que lo determinan, lleva consigo grandes diferencias en su competencia lingstica al comienzo de la Primaria y tambin, a menudo, importantes diferencias de uso (dialectales, lexicogrficas, fonolgicas, etc.). Es preciso asumir y respetar ese bagaje lingstico, que es el lenguaje funcional del nio, y a partir de l sugerir y propiciar patrones lingsticos que amplen sus posibilidades de comunicacin e insercin social. En este enriquecimiento y rectificacin, el lenguaje del profesor y los textos que utilicen ha de desempear un papel modlico para el desarrollo de una mayor competencia lingstica. 2) La enseanza de la lengua ha de favorecer la apreciacin de la pluralidad lingstica. En segundo lugar, los alumnos han de apreciar la diferentes variedades lingsticas, tanto las existentes entre las diferentes lenguas, como las de los distintos grupos en el uso de la misma lengua, apreciando incluso aquellas variedades que caso estn culturalmente desvalorizadas, pro que cumplen las funciones representativa y comunicativa dentro de un determinado medio social. En este sentido, la enseanza de la lengua debe favorecer el conocimiento plurilinge de Espaa y a partir de all, la valoracin positiva de la variedad de lenguas que se hablan en el mundo. 3) La lectura y la escritura han de estar al servicio de la comunicacin. Este debe ser un aprendizaje que se realice en situacin de comunicacin y en un marco de construccin de sentido. La lectura y la escritura son aprendizajes complejos que no pueden ser reducidos a la simple traduccin de cdigos, la funcin comunicativa, la comprensin y la expresin deberan ser los ejes sobre los que realizar estos aprendizajes. FI aprendizaje de la lengua escrita debe permitir a los nios descubrir las posibilidades que ofrece la lectura (y tambin la escritura) como fuente de placer, de fantasa, de informacin y de saber. 4) La reflexin gramatical ha de estar al servicio de una mayor competencia

comunicativa. Junto con el desarrollo de las destrezas bsicas (escuchar, hablar, leer y escribir) es necesario que en Primaria se comience la reflexin sistemtica sobre la lengua con el fin de mejorar y enriquecer la propia competencia comunicativa. El alumnado de esta etapa se ha de habituar a observar reflexivamente la lengua que utiliza, as como a iniciarse en la construccin de conceptos bsicos sobre su funcionamiento y en el aprendizaje de la terminologa elemental que le permita discutir algunos problemas lingsticos y ordenar las observaciones que realice. El cuerpo de conocimientos y procedimientos de disciplinas lingsticas, de crtica literaria, de semntica, etc. no ha de llegar tal cual al alumno, pero ser de apreciable valor para ayudar al profesor a educar a los nios en una conciencia reflexiva acerca de la comunicacin y de la representacin lingstica. 3.2. CARACTERSTICAS Las caractersticas esenciales segn Vygotsky, parten de las funciones que debe cumplir el lenguaje: a) Funcin comunicativa b) Funcin intelectual o representativa c) Funcin reguladora de la conducta propia o de la de los dems. Estas funciones, por otra parte no se excluyen entre s, sino que aparecen de forma nterrelacionada en la actividad lingstica. Las representaciones lingsticas y de otra naturaleza constituyen el principal contenido de la comunicacin; y la comunicacin a su vez, contribuye a la construccin de la representacin de la realidad fsica y social. La educacin y el aprendizaje en este rea han de atender a esa mltiple funcin de la lengua (comunicativa, representativa y reguladora) al tiempo que incluye el texto literario como manifestacin de la funcionalidad de la lengua. 1. Funcin comunicativa o social: la comunicacin es un elemento esencial del intercambio social. El lenguaje verbal es uno de los sistemas de comunicacin de los que disponemos, pero existen otros de gran importancia como son los gestos, la msica, las representaciones plsticas, los smbolos numricos y grficos, etc. Como se seala en las Enseanzas Mnimas, el lenguaje verbal, medio ms universal de comunicacin, permite recibir y transmitir informaciones de diversa ndole e influir sobre las otras personas con las que interactuamos, regulando y orientando su actividad, al mismo tiempo que ellas influyen sobre nosotros y pueden regular y orientar nuestra propia actividad. La comunicacin, es, por consiguiente una funcin esencial del lenguaje. Es en esta funcin donde se coloca ms nfasis, recibiendo gran atencin las distintas funciones con que puede utilizarse la lengua en los intercambios comunicativos (funcin imperativa, heurstica, declarativa, etc...) 2.- Funcin representativa. Pero el lenguaje no slo es un instrumento de comunicacin entre las personas. Es adems, un medio de representacin del mundo. Aunque nuestra representacin del mundo fsico y social tambin contiene elementos no lingsticos, de imgenes sensoriales estrechamente vinculadas a la percepcin y a la motricidad, y aunque est representacin no lingstica sea precisamente la tpica del ser humano en sus primeros aos de existencia, en la persona adulta y tambin en el nio, desde el momento en que ha adquirido dominio sobre el lenguaje, la mayor parte de su representacin es de carcter lingstico. El lenguaje, en consecuencia, est estrechamente vinculado al pensamiento y en particular, al conocimiento. Mediante operaciones cognitivas, que en gran medida constituyen el lenguaje interior, nos comunicamos con nosotros mismos, analizamos los problemas, organizarnos la informacin de que disponemos (especialmente la informacin disponible en los registros de memoria), elaboramos planes, emprendemos

procesos de decisin, en suma, regulamos y orientamos nuestra propia actividad. As el lenguaje cumple una funcin de representacin y de autorregulacin del pensamiento y la accin. La funcin representativa del lenguaje, vincula estrechamente a ste con el pensamiento. El pensamiento verbal como su propio nombre indica est constituido por conceptos verbales que se relacionan entre si. La mayor parte del conocimiento acerca del medio fsico, social, cultural, etc., es adquirido en forma de conceptos verbales, que se relacionan mutuamente constituyendo grandes redes interconectadas. Aprender un lenguaje es aprender un mundo de significados vinculado a un conjunto de significantes. Eso vale para cualquier lenguaje, pero mucho ms para la lengua llamada materna, aquella cuya adquisicin coincide con la primera socializacin del nio y que es utilizada en la vida cotidiana. Cuando el nio aprende el lenguaje en la interaccin con las personas de su entorno, no aprende nicamente unas palabras o un completo sistema de signos, sino tambin los significados culturales que estos signos transmiten y, con ellos, los modos en que las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad; en este sentido, se debe fomentar la eliminacin de los prejuicios sexistas, que normalmente actan discriminando a la mujer al transmitir una imagen estereotipada y falsa. El lenguaje contribuye a construir una representacin del mundo socialmente compartida y comunicable; y contribuye con ello tambin a la socializacin del nio, a su integracin social y cultural. Sirve pues, de instrumento bsico para la construccin del conocimiento y la adquisicin de aprendizajes, y para el dominio de otras habilidades y capacidades no estrictamente lingsticas. 3.- Funcin autorreguladora. El lenguaje tambin cumple una importante funcin reguladora de la propia conducta A travs del lenguaje interior, actividad discursiva con caractersticas propias, podemos planificar nuestras acciones y nuestros pensamientos, analizar los problemas, organizar la informacin, evaluar consecuencias, autorreforzarnos, etc. La Lengua en esta etapa ha de partir del nivel comunicativo que los nios traen a la escuela y enfocar el trabajo de esta rea desde una perspectiva discursiva. El propio discurso del alumno ha de ser el punto de partida y la referencia constante para la tarea didctica, que debe llevar a los nios a un conocimiento reflexivo de su lengua. Por otro lado, el entorno lingstico en el que viven, junto con los factores culturales y socioeconmicos que lo determinan, lleva consigo la aparicin de grandes diferencias en su competencia lingstica al comienzo de la Educacin primaria y tambin, a menudo, importantes divergencias de uso, por lo que la escuela ha de poner a su disposicin todos los recursos lingsticos de simbolizacin y estructuracin de los significados que vayan subsanando las carencias cognitivo lingsticas originadas por las desigualdades socio-culturales de partida. En todo caso, los alumnos han de apreciar las diferentes variedades lingsticas de las distintas comunidades de hablantes y, a partir de ello, valorar positivamente la pluralidad de lenguas que se hablan en el mundo. A lo largo de la Educacin Primaria ha de desarrollarse el aprendizaje de la lectura y escritura. ste es un aprendizaje que se realiza de forma interactiva y en un marco de construccin de significados. Ambas se entienden como actividades cognitivas complejas que no pueden reducirse a un simple acto de codificacin y decodificacin. La capacidad lectora se genera mucho antes de poder codificar y decodificar cdigos lingsticos, como la lectura de imgenes y smbolos. La funcin comunicativa de la lengua, la comprensin y la expresin, son los ejes esenciales sobre los que han de realizarse estos aprendizajes. Deben surgir de la necesidad de comunicarse de los nios, de su inters por comprender el mundo que les rodea y de su deseo de compartir las

ideas o crear nuevos espacios expresivos. La escuela debe ofrecer a los alumnos la posibilidad de construir sus propios modelos de comunicacin y de sistema escrito. Desde los iniciales, ms subjetivos, hasta el cdigo universalmente compartido. En este proceso, que considera a la lengua escrita no slo como un instrumento sino, sobre todo, como un objeto de conocimiento con entidad propia, es donde los nios reconstruirn las convencionalidades que han dado lugar a nuestro lenguaje verbal elaborado. Por otra parte, no hay razn para primar, en esta etapa, el aprendizaje de la lengua escrita sobre la oral. La Educacin primaria debe favorecer, ante todo, el uso funcional del lenguaje, sea oral o escrito, es decir, el uso del lenguaje en cuanto eficaz instrumento de comunicacin y representacin. El aprendizaje de la lectura y la escritura debe permitir a los nios descubrir sus posibilidades como fuente de placer y fantasa, de informacin y de saber. Para ello, la enseanza de la lengua ha de sustentarse en la elaboracin y lectura de textos orales y escritos de naturaleza diversa, fomentando el gusto por estas actividades. Los textos literarios son un importante instrumento para la construccin social del significado y para ampliar la visin del mundo y el desarrollo de la capacidad de anlisis y crtica. Adaptados a estas edades, y especialmente seleccionados, ofrecen especiales posibilidades de goce y disfrute, de diversin y de juego. En todo este proceso de enseanza de la lengua es necesario comenzar en esta etapa una reflexin lingstica capaz de mejorar la propia competencia comunicativa. Esta reflexin crtica se debe desarrollar dentro del marco discursivo de manera que el uso del lenguaje no se convierta en pura rutina y se halle en consonancia con los procesos de creacin e innovacin lingstica de los propios alumnos. Finalmente, la Educacin primaria debe contemplar el tratamiento didctico de los medios de comunicacin social, por la incidencia que tienen en la vida cotidiana de los nios desde muy pequeos. Los medios audiovisuales (cine, TV, vdeo, fotografa, prensa infantil...) poseen en nuestra sociedad una gran capacidad de impacto, de poder motivador, de regulacin de informaciones, tendencias, opiniones y gustos, que los nios de estas edades asumen acrticamente al no disponer de recursos que les ayuden a discutirlos y contrarrestarlos. En otra vertiente, ofrecen la posibilidad de ser utilizados por los mismos nios como instrumentos atractivos de comunicacin interpersonal y de diversificacin en las formas de expresin de sus necesidades e intereses, siendo contextos idneos para el uso combinado de distintos cdigos verbales y no-verbales. 4. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. El concepto de "competencias bsicas" es una de las principales novedades que aporta el Real Decreto 1.513/2006. Las competencias bsicas son aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para que los alumnos puedan lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Estas competencias bsicas y su adquisicin estn referidas al final de la etapa de educacin obligatoria, aunque lgicamente su desarrollo debe iniciarse desde el principio de la escolarizacin, para que as su adquisicin se realice de un modo gradual y coherente. La incorporacin de las competencias bsicas al currculo permite poner el nfasis en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, teniendo en cuenta que el planteamiento tiene un carcter integrador y est orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades:

Integrar los distintos aprendizajes en las distintas reas, tanto los formales como los informales y no formales.

Permitir a todos los estudiantes que integren lo aprendido al ponerlo en relacin con distintos tipos de contenidos y que lo utilicen de modo efectivo cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Orientar la enseanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que se consideren imprescindibles y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza-aprendizaje.

El artculo 4 (punto 4) del Real Decreto 1.513/2006 hace referencia al carcter instrumental de la lengua y al tratamiento especial que debe tener durante la Educacin Primaria. Puesto que la lengua es el vehculo de enseanza y aprendizaje en todas las reas, la mejora de la competencia comunicativa incide positivamente en el desarrollo de todas las dems competencias, como veremos a continuacin. En este sentido, en el citado Real Decreto se hace alusin al carcter fundamental que tiene la lectura en este sentido: Los centros, al organizar su prctica docente, debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa. Examinemos de qu manera el rea de Lengua y Literatura contribuye al desarrollo de las competencias bsicas: 1. Competencia comunicativa. Puesto que el currculo de esta rea pone especial nfasis en el uso social de la lengua en los diferentes contextos comunicativos, es evidente la contribucin directa del rea al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia lingstica. El lenguaje es un instrumento de comunicacin, oral o escrita, que sirve para representar, interpretar y comprender la realidad, para construir y comunicar el conocimiento y para organizar y autorregular el pensamiento, las emociones y la conducta. Alcanzar progresivamente la competencia lingstica permite al alumnado aduearse de los conocimientos, las destrezas y actitudes que le permitirn expresar pensamientos, emociones y opiniones, as como utilizar el dilogo, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las acciones y tareas propias, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo y expresndose oralmente o por escrito. Todas estas habilidades ayudan al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo. 2. Competencia matemtica. Una de las habilidades que se relacionan con la competencia matemtica es la capacidad para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. El lenguaje verbal y el matemtico estn estrechamente relacionados en este aspecto, pues slo de la correcta comprensin del enunciado de un problema puede derivar la estrategia que lleve a su resolucin. Por otro lado, se relaciona con la competencia matemtica la habilidad lingstica de interpretar informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida real. Finalmente, la competencia matemtica supone la habilidad lingstica de seguir procesos de pensamiento como son la induccin y la deduccin. 3. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. El rea de Lengua tiene aqu tambin una especial importancia en diversos aspectos. La competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico posibilita la comprensin de los

sucesos, la expresin de opiniones diferentes sobre los grandes problemas medioambientales que estn de candente actualidad: deterioro de la capa de ozono, extincin de especies animales, tala indiscriminada de rboles, etc. Supone asimismo una actitud crtica hacia los mensajes publicitarios e informativos. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. El rea de lengua proporciona destrezas para la bsqueda de informacin, la seleccin yel tratamiento de la informacin y la comunicacin, para la comprensin de esta informacin, su estructura y organizacin textual y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El uso del soporte digital para la produccin de textos supone el uso de estrategias tales como la planificacin de un texto, la ejecucin, la revisin. Todas ellas estn relacionadas directamente con el rea de Lengua. 5. Competencia social y ciudadana. Las habilidades lingsticas contribuyen en gran medida a desarrollar la competencia social y ciudadana, puesto que el uso de la lengua es la base de la comunicacin. Aprender lengua significa, en primer lugar, aprender a comunicarse con los dems, a comprender lo que stos transmiten y tomar contacto con otras realidades. Tambin esta competencia desarrolla la capacidad crtica para comprender la complejidad del mundo actual, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos de hombres y mujeres, as como la prctica del dilogo como modo de lograr acuerdos. 6. Competencia cultural y artstica. El rea de Lengua est relacionada con aquellas manifestaciones culturales que utilicen como vehculo de transmisin el lenguaje: el teatro, la literatura, el cine... La competencia cultural y artstica tiene que ver con el rea de Lengua en tanto en cuanto supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, para utilizadas como medio de enriquecimiento y disfrute. Tambin implica esta competencia la capacidad de elaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, encontrar cauces, fuentes y formas de comprensin y expresin, planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados. 7. Competencia para aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal. El lenguaje es el instrumento por excelencia para acceder al saber ya la construccin de conocimientos y, por lo tanto, se relaciona directamente con estas dos competencias. El lenguaje es un medio de comunicacin y es tambin un medio de representacin del mundo. Est en la base del pensamiento y del conocimiento. Permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin. En resumen, ayuda a regular nuestra propia actividad con progresiva autonoma. 5. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Objetivos del rea Los objetivos son los enunciados que fijan las capacidades que el alumno debera conseguir en cada una de las reas, en este caso al finalizar la etapa. La enseanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas. 5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico. 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. 9. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Contenidos Los contenidos son el conjunto de hechos, principios, conceptos, nociones, procedimientos, habilidades, valores, actitudes y normas que se ponen en juego en la prctica educativa. Constituyen el elemento que el profesor trabaja con los alumnos con el objetivo de alcanzar las capacidades expresadas en los objetivos. Los contenidos son de tres tipos: Conceptuales (saber): hechos, datos de la realidad, nombres, caractersticas, definiciones.. . Procedimentales (saber hacer): habilidades, tcnicas, destrezas. Los procedimientos son un conjunto de acciones orientadas a conseguir un objetivo determinado. Actitudinales (saber estar): valores, normas, actitudes. El rea de Lengua y Literatura est dividida en cuatro grandes bloques de contenidos. Los dos primeros estn en relacin con las cuatro habilidades bsicas (escuchar, hablar, leer y escribir); el tercero hace referencia a la educacin literaria; el cuarto, finalmente, se centra en la reflexin sobre el cdigo lingstico. Los nombres de los bloques son: Bloque 1: Escuchar, hablar, conversar. Bloque 2: Leer y escribir. Bloque 3: Educacin literaria. Bloque 4: Conocimiento de la lengua. Se establece una secuenciacin en los tres ciclos para cada bloque. Esta secuenciacin pretende fomentar progresivamente una mayor autonoma del alumnado, tanto en actividades de comprensin como de produccin, tanto orales como escritas. A continuacin resumiremos brevemente los contenidos por bloques: El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar, pretende fomentar la mejora de las habilidades bsicas orales. Se hace una referencia explcita a la importancia del dilogo (al usarse el verbo "conversar"). Las situaciones comunicativas orales que se trabajarn en el aula sern las ms cercanas a los alumnos. Progresivamente se trabajarn textos del registro formal. En los primeros cursos las actividades de explotacin irn dirigidas en mayor medida a la comprensin y en los cursos superiores se aumentarn los ejercicios de produccin. Merecen una especial atencin la comprensin de informaciones procedentes de los medios de comunicacin, as tomo todas las

procedentes de los distintos soportes audiovisuales. Durante toda la etapa se fomentar una actitud de respeto hacia las normas del intercambio comunicativo oral (turnos de palabra, volumen de voz adecuado, etc.) y el cuidado por el uso de un lenguaje respetuoso y no discriminatorio. El bloque 2, Leer y escribir, pretende el desarrollo de la adquisicin de la habilidad lectora y de las grafas y las convenciones del cdigo escrito. La comprensin y la expresin escritas giran en torno a varios grupos de informaciones: las procedentes de textos relacionados directamente con la realidad del nio, las informaciones generales procedentes de los medios de comunicacin y las procedentes de textos con finalidad didctica. Durante esta etapa los alumnos tendrn un primer acercamiento guiado a las tecnologas de la informacin y empezarn a utilizar un procesador de textos sencillo. Se propone fomentar el inters por los textos escritos y el uso de la lectura como instrumento para el disfrute personal. El bloque 3, Educacin literaria, se concibe como un acercamiento a la Literatura desde sus expresiones ms sencillas y cercanas al alumnado: la lectura, el recitado, la prctica de juegos retricas. En esta etapa el currculo se centra en favorecer experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios. Tambin se busca favorecer el uso de la biblioteca como medio de acercamiento a la lectura de textos literarios. El bloque 4, Conocimiento de la lengua, hace referencia a la reflexin sistemtica sobre los distintos contenidos relacionados con la lengua: factores contextuales a los que se ha de adecuar el discurso, esquemas textuales bsicos, elementos de cohesin textual y regularidades lxico semnticas de los textos en uso en la etapa. El grado de abstraccin de estos conocimientos estar siempre relacionado con la edad de los alumnos. Otros aspectos que se trabajarn sern la asimilacin de la diferencia entre texto oral y escrito y el conocimiento de las normas ortogrficas ms sencillas.

Criterios de evaluacin Los criterios de evaluacin proporcionan sugerencias y orientaciones para disear actividades de evaluacin que permitan obtener informacin sobre los procesos de enseanza aprendizaje. La evaluacin permite seguir y valorar los resultados obtenidos y mejorar los procesos que permiten llegar a ellos. Todos los elementos del sistema educativo, no slo el alumnado, deben ser evaluados: la actividad del profesor, funcin directiva, el funcionamiento del centro docente, la inspeccin y las propias Administraciones Pblicas. La evaluacin no slo permite al profesor o a la profesora comprobar que la planificacin educativa es correcta, sino tambin saber qu avances se estn consiguiendo y si debe poner en marcha actividades de apoyo. No slo se evaluarn contenidos, sino procedimientos (expresin, comprensin) y la actitud del nio o la nia en clase, en relacin con sus compaeros y con los docentes. Los criterios de evaluacin deben funcionar como reguladores de las estrategias de las enseanzas puestas en juego, segn las necesidades o desajustes detectados y como indicadores de la evolucin de los sucesivos niveles de aprendizaje de 11 alumnos. Los criterios de evaluacin del rea sern referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas. stos se secuencian en tres ciclos. Estos criterios hacen referencia a diferentes tipos de conocimientos, procedimientos y actitudes. A continuacin hacemos una breve sntesis de los criterios para toda la etapa:

1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema, organizar el discurso. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual. En segundo ciclo se evaluar, adems, la distincin entre ideas principales y secundarias. Finalmente, en tercero, se valorar la identificacin de ideas, opiniones y valores no explcitos. 4. Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. En el tercer ciclo se evaluar tambin la capacidad de discriminar los propsitos principales de los textos y la interpretacin del doble sentido de algunos. 5. Relacionar, poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos escritos prximos a la experiencia infantil con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. En ciclos superiores se valorar tambin la capacidad para producir textos escritos tales como resmenes, redacciones, con la adecuada planificacin. 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos formales. 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. 9. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos. 6. RELACIN DEL REA DE LENGUA CON OTRAS REAS DEL CURRCULO La comunicacin oral y escrita est presente en todas las actividades que se realizan en el aula, por lo tanto, existe una dependencia entre el progreso del alumno en el rea de lengua y las dems reas.. En el artculo 4 (punto 4) del Real Decreto 1.513/2006 se hace referencia al carcter instrumental de esta rea y al tratamiento especial que debe tener durante la Educacin Primaria. En efecto, el instrumento que vehicula el proceso de enseanza-aprendizaje en la escuela primaria es el lenguaje. El trabajo de desarrollo de las cuatro habilidades bsicas (comprensin y expresin escrita, comprensin y expresin oral) repercutir, por lo tanto, en los aprendizajes en todas las dems reas. Teniendo presente que "todos los profesores son profesores de lengua", la capacidad de comprensin y expresin se tiene que reforzar en todas las reas. Las tcnicas de bsqueda de informacin (bibliotecas, Internet, diccionarios) tambin son aprovechadas por las restantes reas, as como las tcnicas cognitivas (resumen, esquema, extraccin de ideas principales y secundarias). El aspecto ldico del lenguaje (juegos de palabras, adivinanzas, acertijos) adems de fomentar la creatividad en Lengua y en las dems reas del currculo, implican un alto grado de interdisciplinariedad, puesto que se pueden aplicar a cualquier rea. Veamos ahora algunos aspectos concretos relacionados con cada rea. En relacin con el rea de Matemticas, el grado de dominio del lenguaje habitual condicionar el aprendizaje de los contenidos matemticos. Los alumnos experimentarn dificultades en la resolucin de problemas expresados en palabras si no

estn familiarizados con las muchas formas que tiene de expresarse una idea matemtica y si no va adquiriendo un progresivo dominio de la comprensin lectora. Con el rea de Conocimiento del Medio natural, social y cultural son mltiples las relaciones. El lenguaje vehicula los conocimientos sobre la naturaleza (descripciones, exposiciones sobre animales, lugares), sobre la sociedad (medios de comunicacin como la radio, Internet, la televisin, los peridicos) o sobre la cultura (tradiciones orales o escritas como los cuentos y las canciones). El espritu crtico (sobre todo en cursos superiores de Educacin Primaria) se pone en prctica en relacin con asuntos tan de actualidad como la proteccin de la naturaleza, el uso de las nuevas tecnologas, los medios de comunicacin, las especies en peligro de extincin... El rea de Lengua se relaciona tambin con el rea de Conocimiento del Medio a travs de las diversas tcnicas que se utilizan en esta rea: realizacin de entrevistas, elaboracin de cuestionarios, recogida y elaboracin de informacin, uso de bibliografa. Con el rea de Educacin Fsica el rea de Lengua tambin guarda una estrecha relacin. sta se refiere al uso del lenguaje en los reglamentos de los deportes, en las reglas de los juegos o en las instrucciones del profesor o profesora en las actividades fsicas. Se hace uso sobre todo de la comprensin oral. El rea de Educacin Artstica tiene tambin lazos de unin con el rea de Lengua. Al percatarse de la capacidad expresiva que tiene el lenguaje y de desarrollar una cierta capacidad esttica, el alumno puede valorar tambin las expresiones artsticas como otros modos de transmitir la belleza. La literatura emplea el cdigo lingstico para transmitir la belleza y la msica utiliza los sonidos y la pintura el color. El lenguaje tambin aparece en la msica: la voz en la letra de canciones se transforma en un instrumento ms. Finalmente, en lo que se refiere al rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, es igualmente importante la aportacin del rea de Lengua. El lenguaje es la herramienta utilizada para la resolucin de conflictos civilizadamente. Los debates, las entrevistas, los trabajos en grupo, tanto orales como escritos, sirven para favorecer el crecimiento del espritu democrtico entre los alumnos. En resumen: por un lado la enseanza de determinados aspectos de la lengua ha de contemplarse en las otras reas (manejo de vocabulario, verbalizacin de estrategias de resolucin de tareas, etc.) y por otro se tendrn en cuenta en el diseo de actividades en el rea de Lengua todos los elementos que puedan contribuir al trabajo en las restantes reas (manejo de la biblioteca, tcnicas de subrayado y resumen, anlisis y comprensin de diferentes tipos de texto, etc.). 7. CONCLUSIONES 8. BIBLIOGRAFA Legislacin:

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas de Educacin primaria. O.M. de 12 de noviembre de 1992 sobre evaluacin en Educacin Primaria.

Materiales del MEC: - rea de Lengua Castellana y Literatura (1992). Primaria. MEC. Cajas rojas" Autores:

Vygotsky, L. S. (1977): Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires. La Plyade.

Ferreiro, E., y Teberosky, A (1988): Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Siglo XXT Mxico.

Freinet, C. (1979): Los mtodos naturales. Fontanella. Barcelona. Graves, D.H. (1991): Didctica de la escritura. MEC/Morata. Madrid Cooper, D, (1990)): Cmo mejorar la comprensin lectora. Visor. Madrid Foucambert, J. (1989): Cmo ser lector. Laia. Barcelona. Recasens, M (1987): Cmo estimular la expresin oral. CEAC. Barcelona. Sigan, M. (coord.) (1991): La enseanza de la lengua. Horsori. Barcelona. Leer y escribir. Cuadernos de Pedagoga (Monogrfico). Julio-agosto. 1993.

TEMA 14

EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. RELACIN CON LAS OTRAS REAS DEL CURRCULO.

1. INTRODUCCIN

2. MARCO NORMATIVO

3. EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS.

4. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

5. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

6. RELACIN CON LAS OTRAS REAS DEL CURRCULO

Hay asignaturas que le dan al alumno una visin del mundo y hay asignaturas que le sirven al alumno para vivir en el mundo. La lengua es una de ellas. (Torrente Ballester).

INTRODUCCIN

Entre las finalidades de la Educacin primaria, como etapa de desarrollo integral y armnico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, la educacin lingstica ocupa un lugar preferente. A lo largo de esta etapa los nios y las nias deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El rea de lengua es el mbito privilegiado para conseguir estas metas aunque todas las reas, al emplear el lenguaje como medio de comunicacin y de adquisicin y transmisin del conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicacin lingstica. As pues, esta rea tiene como objeto el desarrollo de las habilidades lingsticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. Tambin, y de manera especfica, pretende acercar a la lectura y comprensin de textos literarios. 2. MARCO NORMATIVO Entendemos por marco normativo el conjunto de disposiciones legales en las que se

sustenta este tema. En primer lugar sealamos la Ley 2/2006, de 3 de mayo de Educacin que establece el nuevo marco de actuacin y dentro de la etapa de Educacin primaria determina como una de las reas la de Lengua Castellana y Literatura. El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de Educacin primaria, desarrolla lo preceptuado en la Ley 2/2006 y establece los contenidos y criterios de evaluacin del rea de Lengua Castellana y Literatura 3. EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS. 3.1. ENFOQUE. Cmo se seala en el R.D. de Enseanzas Mnimas, de acuerdo con una concepcin funcional de la lengua, el mbito de la actuacin educativa en este rea ha de ser el discurso, en el que convergen y se cumplen las diferentes funciones de la lengua. Ello implica que la educacin lingstica ha de incidir en diferentes mbitos: el de la adecuacin del discurso a los componentes del contexto de situacin, de la coherencia de los textos, y el de la correccin gramatical de los enunciados. En las Enseanzas Mnimas se plantea que el objetivo ltimo de la educacin en Lengua y Literatura en la Educacin Primaria ha de ser que los nios y las nias consigan un dominio de las cuatro destrezas bsicas: escuchar, hablar, leer y escribir. En concreto se trata de enriquecer la lengua oral que el alumnado ya usa al comenzar la escolaridad obligatoria y de aprender la utilizacin de la lengua escrita. Asimismo, se pretende la iniciacin a una reflexin sistemtica sobre las producciones lingsticas que contribuya al desarrollo de las destrezas discursivas. En la comunicacin, tanto oral como escrita, existe dos procesos bsicos: el de la comprensin y el de la expresin. La comprensin es un proceso activo; para comprender, el receptor establece conexiones entre el mensaje actual y la informacin y los conocimientos previos; realiza inferencias e interpretaciones; selecciona, codifica y valora. Todo esto requiere una persona activa, que participa en la determinacin del sentido del mensaje recibido y comprendido y que contribuye con ello a dotarlo de pleno significado. Educar en la comprensin del lenguaje significa, favorecer el desarrollo de estrategias que permitan interpretar, seleccionar y valorar la informacin y los mensajes que se reciben en la vida cotidiana. En particular, la educacin en la capacidad de escucha ha de propiciar una actitud activa de mente abierta y participativa de los mensajes recibidos. A travs de la expresin lingstica podemos transmitir nuestros sentimientos, vivencias, ideas y opiniones. A su vez, la prctica de la expresin en los procesos que la educacin ha de impulsar contribuye a generar ideas, a centrar la atencin sobre un tema, a organizar la estructura del mismo, a darle forma de acuerdo con criterios de adecuacin, coherencia y correccin y hacer todo ello con un estilo que sea manifestacin de algo propio que se desea compartir. Los nios y las nias son los protagonistas en el proceso de comunicacin lingstica, en su doble dimensin: receptiva y productiva. El desarrollo de su capacidad lingstica depende en gran medida del intercambio comunicativo con los compaeros y con el profesor en el marco escolar. En este contexto tiene tina gran importancia el uso de la lengua como instrumento de aprendizaje de las distintas reas, es decir como mediador didctico. En todas las reas se aprende lengua al realizar sus aprendizaje especficos. El dominio del discurso apropiado a las situaciones de aprendizaje es una responsabilidad de la escuela de la que participan todas las reas. Si, como venimos manteniendo, aprender lengua es, ante todo, aprender comunicarse con otros, a comprender lo que otros nos transmiten, a tomar contacto con distintas

realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems, la comunicacin en su sentido pleno (entendido doble sentido de comprensin y expresin) ser el eje en torno al cual han seleccionarse los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Veamos en primer lugar que consecuencias, de carcter general plantea el enfoque comunicativo: 1) La enseanza debe partir en todo momento, del Lenguaje funcional del alumno y alumna. Para hacer que la lengua sea un instrumento de representacin y comunicacin es necesario que su enseanza parta del bagaje que aportan los nios desde su medio sociofamiliar. El entorno lingstico en el que viene, junto con los factores culturales y econmicos que lo determinan, lleva consigo grandes diferencias en su competencia lingstica al comienzo de la Primaria y tambin, a menudo, importantes diferencias de uso (dialectales, lexicogrficas, fonolgicas, etc.). Es preciso asumir y respetar ese bagaje lingstico, que es el lenguaje funcional del nio, y a partir de l sugerir y propiciar patrones lingsticos que amplen sus posibilidades de comunicacin e insercin social. En este enriquecimiento y rectificacin, el lenguaje del profesor y los textos que utilicen ha de desempear un papel modlico para el desarrollo de una mayor competencia lingstica. 2) La enseanza de la lengua ha de favorecer la apreciacin de la pluralidad lingstica. En segundo lugar, los alumnos han de apreciar la diferentes variedades lingsticas, tanto las existentes entre las diferentes lenguas, como las de los distintos grupos en el uso de la misma lengua, apreciando incluso aquellas variedades que caso estn culturalmente desvalorizadas, pro que cumplen las funciones representativa y comunicativa dentro de un determinado medio social. En este sentido, la enseanza de la lengua debe favorecer el conocimiento plurilinge de Espaa y a partir de all, la valoracin positiva de la variedad de lenguas que se hablan en el mundo. 3) La lectura y la escritura han de estar al servicio de la comunicacin. Este debe ser un aprendizaje que se realice en situacin de comunicacin y en un marco de construccin de sentido. La lectura y la escritura son aprendizajes complejos que no pueden ser reducidos a la simple traduccin de cdigos, la funcin comunicativa, la comprensin y la expresin deberan ser los ejes sobre los que realizar estos aprendizajes. FI aprendizaje de la lengua escrita debe permitir a los nios descubrir las posibilidades que ofrece la lectura (y tambin la escritura) como fuente de placer, de fantasa, de informacin y de saber. 4) La reflexin gramatical ha de estar al servicio de una mayor competencia comunicativa. Junto con el desarrollo de las destrezas bsicas (escuchar, hablar, leer y escribir) es necesario que en Primaria se comience la reflexin sistemtica sobre la lengua con el fin de mejorar y enriquecer la propia competencia comunicativa. El alumnado de esta etapa se ha de habituar a observar reflexivamente la lengua que utiliza, as como a iniciarse en la construccin de conceptos bsicos sobre su funcionamiento y en el aprendizaje de la terminologa elemental que le permita discutir algunos problemas lingsticos y ordenar las observaciones que realice. El cuerpo de conocimientos y procedimientos de disciplinas lingsticas, de crtica literaria, de semntica, etc. no ha de llegar tal cual al alumno, pero ser de apreciable valor para ayudar al profesor a educar a los nios en una conciencia reflexiva acerca de la comunicacin y de la representacin lingstica. 3.2. CARACTERSTICAS Las caractersticas esenciales segn Vygotsky, parten de las funciones que debe cumplir el lenguaje: a) Funcin comunicativa

b) Funcin intelectual o representativa c) Funcin reguladora de la conducta propia o de la de los dems. Estas funciones, por otra parte no se excluyen entre s, sino que aparecen de forma nterrelacionada en la actividad lingstica. Las representaciones lingsticas y de otra naturaleza constituyen el principal contenido de la comunicacin; y la comunicacin a su vez, contribuye a la construccin de la representacin de la realidad fsica y social. La educacin y el aprendizaje en este rea han de atender a esa mltiple funcin de la lengua (comunicativa, representativa y reguladora) al tiempo que incluye el texto literario como manifestacin de la funcionalidad de la lengua. 1. Funcin comunicativa o social: la comunicacin es un elemento esencial del intercambio social. El lenguaje verbal es uno de los sistemas de comunicacin de los que disponemos, pero existen otros de gran importancia como son los gestos, la msica, las representaciones plsticas, los smbolos numricos y grficos, etc. Como se seala en las Enseanzas Mnimas, el lenguaje verbal, medio ms universal de comunicacin, permite recibir y transmitir informaciones de diversa ndole e influir sobre las otras personas con las que interactuamos, regulando y orientando su actividad, al mismo tiempo que ellas influyen sobre nosotros y pueden regular y orientar nuestra propia actividad. La comunicacin, es, por consiguiente una funcin esencial del lenguaje. Es en esta funcin donde se coloca ms nfasis, recibiendo gran atencin las distintas funciones con que puede utilizarse la lengua en los intercambios comunicativos (funcin imperativa, heurstica, declarativa, etc...) 2.- Funcin representativa. Pero el lenguaje no slo es un instrumento de comunicacin entre las personas. Es adems, un medio de representacin del mundo. Aunque nuestra representacin del mundo fsico y social tambin contiene elementos no lingsticos, de imgenes sensoriales estrechamente vinculadas a la percepcin y a la motricidad, y aunque est representacin no lingstica sea precisamente la tpica del ser humano en sus primeros aos de existencia, en la persona adulta y tambin en el nio, desde el momento en que ha adquirido dominio sobre el lenguaje, la mayor parte de su representacin es de carcter lingstico. El lenguaje, en consecuencia, est estrechamente vinculado al pensamiento y en particular, al conocimiento. Mediante operaciones cognitivas, que en gran medida constituyen el lenguaje interior, nos comunicamos con nosotros mismos, analizamos los problemas, organizarnos la informacin de que disponemos (especialmente la informacin disponible en los registros de memoria), elaboramos planes, emprendemos procesos de decisin, en suma, regulamos y orientamos nuestra propia actividad. As el lenguaje cumple una funcin de representacin y de autorregulacin del pensamiento y la accin. La funcin representativa del lenguaje, vincula estrechamente a ste con el pensamiento. El pensamiento verbal como su propio nombre indica est constituido por conceptos verbales que se relacionan entre si. La mayor parte del conocimiento acerca del medio fsico, social, cultural, etc., es adquirido en forma de conceptos verbales, que se relacionan mutuamente constituyendo grandes redes interconectadas. Aprender un lenguaje es aprender un mundo de significados vinculado a un conjunto de significantes. Eso vale para cualquier lenguaje, pero mucho ms para la lengua llamada materna, aquella cuya adquisicin coincide con la primera socializacin del nio y que es utilizada en la vida cotidiana. Cuando el nio a