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TEMA 19
: LA INTERVENCIN DEL MAESTRO/A DE AUDICIN Y LENGUAJE CON
ALUMNOS/AS CON AUTISMO O CON OTRAS ALTERACIONES GRAVES DE
LAPERSONALIDAD. CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE ADAPTACIONES
CURRICULARES.
Lorna Wing define autismo como un continuo que presenta
diferentes grados, a ste continuo lo llam continuodel Espectro
Autista. Dentro de este continuo solo una pequea minora rene
estrictamente las condiciones quedefinen al autismo.Posteriormente
a fin de darle un diagnstico ms formal a estas personas que
compartan ciertos criterios con elautismo pero que se diferencia!an
del mismo, el D"#$%& pas a llamarles '()D*.+ reconoce diersos
tipos como- el trastorno autista, el trastorno de ett, Asperger, el
trastorno desintegratioinfantil / los trastornos profundos del
desarrollo no especificados.La interencin de un alumno con autismo
es la ltima fase de un proceso que consta de tres
fasesinterrelacionadas, este proceso partir siempre de la ealuacin
del alumno, la determinacin de sus 0EE / porltimo la tercera fase
la respuesta educatia o interencin de las mismas.&eamos a
continuacin como se llea a ca!o la interencin con los alumnos1as
con autismo partiendo siemprede que de!er a2ustarse a las
necesidades de cada alumno / su conte3to.
2.1. PRINCIPIOS GENERALES DE LA INTERVENCIN.
Fom!"#$ %# &'o!"#!()#) * #&+,$#$ %# +!$#%(-#(! ) %o&
#'$!)(-#0&:La interencin de!e fomentar e incluso ensear
e3plcitamente la produccin frecuente de conductas
comunicatias sin que medien indicaciones, mediante el mtodo de
ensean4a incidental.(am!in de!e asegurar la generali4acin de los
o!2etios a situaciones diferentes, personas diferentes, etc."er
necesario redistri!uir las competencias entre los distintos
profesionales del centro / definir conte3tos ms
naturales de ensean4a / uso del lengua2e.5 D(!($ o0"(3o&
,!(o!#%&- de!emos guiarnos por el criterio de funcionalidad, si
le es til al alumno I!"$3!($ ) m#!$# oo'$#"(3#6 Estas alteraciones
de tipo psicolgico, pedaggico, motor, social,
logopdico / mdico se entreme4clan precisando de una interencin
multidisciplina.
2.2. LA INTERVENCIN LOGOP4DICA .
La sintomatologa de los alumnos con autismo es diersa /
comprende desde nios / nias sin lengua2e aaquellos con importantes
alteraciones en el mismo. Por ello la interencin de!er ser
indiiduali4ada,sistemtica / detallada que contemple las distintas
fases del desarrollo del lengua2e.
El o0"(3o +!$#%de la interencin es desarrollar segun
posi!ilidades del su2eto un sistema decomunicacin funcional que
faore4ca su equili!rio, su adaptacin / acercamiento al mundo.
En nuestros o0"(3o& &'5(o& priori4aremos el %!+,#0
,!(o!#% * &'o!"6!o a aspectosformales.
La m"o)o%o+5#: conseguir la funcionalidad de los aprendi4a2es
poniendo nfasis en la generali4acin delos mismos, empleando para
ello materiales significatios / adecuados a sus necesidades /
motiaciones.
Emplearemos &"$#"+(#& m"o)o%+(#&como- aprendi4a2e
sin error, ensean4a incidental, refuer4o positio /la estructuracin
temporal de las tareas mediante agendas o mini7orarios que permitan
la anticipacin.
Co!"!()o&:Es imprescindi!le esta!lecer con estos alumnos un
nculo afectio, conocer sus intereses / tra!a2ar a tras delmismo
todo el programa de interencin.%nterendremos -P$o&o&
P&(o%+(o& B6&(o&$La #"!(! o!0,!"#, /a que es una
estrategia para la interencin en alumnos que presentan dificultades
paraparticipar con el adulto en interaccin con un o!2eto.$"e partir
de $,"(!#& o #"(3()#)&de inters que el su2eto /a reali4a en
solitario, para introducir en ellas aladulto de forma progresia
como parte integrante al ser fsicamente imprescindi!le por su
participacin motoraen alguna parte de la rutina.
1. INTRODUCCIN
2.: LA INTERVENCIN DEL MAL CON ALUMNOS/AS CON AUTISMO O CON
OTRASALTERACIONES GRAVES DE LA PERSONALIDAD.
P$$$8,(&("o& )% %!+,#0
Mo"$(()#) ,o#(#%- conseguir un me2or control / tono de la 4ona
oral a pesar de que en ocasiones 7a/ muc7asdificultades de
imitacin. ' Por ello ser imprescindi!le 7acer un tra!a2o anterior
de imitacin*. R&'($#(! * &o'%o: a tras de la ienciacin, de
la o!seracin, empaando un cristal8 D(&$(m(!#(! #,)("(3# *
$("mo- se tra!a2ar la estimulacin auditia en general, para que
responda a cualquier estmulo
sonoro, localice la fuente del sonido, / en nios con ma/or
capacidad la discriminacin de sonidos del entorno. A&'"o&
&,'$#&+m!"#%&- tra!a2aremos la altura de la o4 /a que a
eces es audi!le / en otras ocasiones mu/ eleada,tam!in la melodia
en frases interrogatias, e3clamatias8
D(m!&(o!& )% %!+,#0En el caso de que tenga algo de
lengua2e tra!a2aremos cada una de sus dimensiones-
A&'"o Fo!;"(oo!o%+(o- empe4aremos introduciendo patrones
fonolgicos redirigiendo las ecolalias mediantecanciones,
onomatope/as,.."e tra!a2ar la articulacin de los diferentes
fonemas, punto / modo de cada uno de ellos.(ra!a2aremos tam!in la
o!(!(# m"#o!o%+(#. 9on materiales como- ocas fonolgicas, lotos
fonticos8 A pesar dela interencin en este aspecto, no ser uno de
los puntos ms importantes a tra!a2ar.
: A&'"o %;
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2.=. SIST. AUMENTATIVOS O ALTERNATIVOS DE COMUNICACIN Y
PROGRAMAS DE INTERVENCIN.
>o/ en da la interencin se dirige ms a faorecer competencias
comunicatias que competencias ling?sticas. 0o o!stante, estaltima
se caracteri4a por intentar promoer estrategias de comunicacin
e3presia, funcional / generali4a!le, usando comoe7culo de esa
comunicacin el soporte ms adecuado al niel de a!straccin del nioLos
"ist. Alternatios de 9omunicacin 7an supuesto un enorme aance en la
inter. en alumnos con alter en la comunicacin.E3isten algunos
sistemas diseados especficamente para proporcionar instrumentos de
comunicacin / metodolgicos para eltra!a2o con los nios autistas.
Algunos de los ms e3tendidos son
PROGRAMA TEACC>:?#"&o!7 Lo$)7 S@#$ * S@o'%$ 197Es un
programa de ensean4a estructurada cu/os o0"(3o&son-$$educir
pro!lemas de conducta / situaciones de ansiedad$ A/udar a aprender
me2or priori4ando el canal isual so!re el auditio.$$@aorecer ser
independientes / generali4ar los nueos aprendi4a2es.$)enerali4ar
los nueos aprendi4a2es$@omentar que los alumnos1as estn
tranquilos.$A/udar a entender situaciones / e3pectatias.
PROGRAMA DE COMUNICACIN TOTAL DE B. SC>AEFFEREnfati4a la
espontaneidad / el l2e e3presio / se estructura a tras del
aprendi4a2e de las funciones ling?sticas de e3presin de losdeseos,
referencia, conceptos de persona, peticin de informacin /
a!straccin, 2uego sim!lico / conersacin, etc.Es un &(&"m#
o$#% &(+!#)o7cu/o o0"(3oes lograr una comunicacin espontnea /
funcional, / faorecer la emergencia del7a!la como cdigo comunicatio
efica4. Este programa no se centra solo en la adquisicin /
desarrollo de un repertorio de signospara la comunicacin, sino en
el desarrollo de patrones de interaccin, de estrategias
instrumentales !sicas, estrategias deanticipacin, locali4acin de
o!2etos, / pautas interactias / de 2uego, etc.
SISTEMA DE COMUNICACIN CON INTERCAMBIO DE IMGENES PECS#todo
interactio de comunicacin para indiiduos no er!ales. equiere el
intercam!io de un sm!olo entre un indiiduo no7a!lante / su
interlocutor. n sm!olo es intercam!iado para iniciar una peticin.El
acercamiento consiste ! (!o #&&:
F#& 1: I!"$#m(o F5&(#m!" E&"(m,%#)o6 Al er un o!2eto
altamente preferido, el indiiduo seleccionar el sm!olodel o!2eto /
de2ar el sm!olo en la mano del terapeuta.
F#& 2: A,m!"#$ %# &'o!"#!()#)/ %o#%(-#$
om'o$"#m(!"o& * '$&(&"!(#:El indiiduo a al ta!lero
decomunicacin, selecciona el sm!olo / de2a el sm!olo en la mano
a!ierta del interlocutor.
F#& =: D(&$(m(!#(! !"$ S5mo%o&. @ase B- Estructura
de la frase- El indiiduo solicita o!2etos presentes / no presentes
usando el sm!olo C+o quieroC,
ponindolo en una tira de frase, tomando el sm!olo de lo que
desea, ponindolo en la tira de frase / acercndose alinterlocutor e
intercam!iando el enunciado con l..
F#& : F,!(o!& ) om,!(#(! #)((o!#%& * 3o#,%#$(o-El
indiiduo espontneamente usa una amplia gama deconceptos de
funciones comunicatias / oca!ulario 'acompaado de intentos de 7a!la
cuando sea posi!le* en una ariedad
de conte3tos / de interlocutores.
Adems de estos programas, 7o/ en da e3isten grandes aances a
niel tecnolgico 'ta!lets, PDAs, "martp7ones* que nospermiten
acceder a muc7as aplicaciones creadas para estos usuarios con ()D /
dirigidas a ser 7erramientas que permitenacercarles al mundo /
facilitarles el ocio, la comunicacin / el aprendi4a2e. Destacar
como programas- el Programa E$#%0(A,9P, el Programa %0 (%9 (EA,
(%9$(A9, la pgina e! 4ac!roser.
"egn la =rden de FG de 2ulio de HIIF, se entiende por ADAP(A9%J0
9%9LA: PION FIJO=.1. A NIVEL DE CENTRO.El centro es quien toma las
directrices !sicas de atencin a la diersidad, si !ien las
adaptaciones serndiferentes dependiendo de la tipologa del centro-
ordinario o especfico. Adems de una filosofafaorecedora de la
integracin, el centro de!e contemplar en sus documentos la
respuesta educatia parael alumno con autismo.En el P.E. se de!e
contemplar la atencin a la diersidad en !ase al tipo de escuela que
se pretenda. "eadaptar la respuesta educatia a tras de los
elementos curriculares / de acceso al currculum.9onrespecto a los
elementos curriculares, se adaptarn o!2etios, contenidos,
metodologa / criterios de
ealuacin. Para atender a este tipo de alumnado, el currculo
de!er ser comprensio, / contemplar lareisin continua. "e tendrn en
cuenta aspectos referentes al lengua2e / los aspectos referidos a
lossistemas de comunicacin en los casos necesarios. "e de!er partir
de lo que el alumno sa!e, priori4andola funcionalidad / la
generali4acin, siendo el su2eto un elemento actio de su
aprendi4a2e. 9on respecto alos elementos de acceso, los tiempos /
espacios de!en contemplarse fle3i!les / de fcil acceso. "e
puedenseali4ar los diferentes entornos con pictogramas. En cuanto a
los recursos materiales / personales, elcentro de!er contar con los
recursos ordinarios / especficos que los alumnos puedan necesitar.
Adems,se pueden esta!lecer canales de relacin entre diersos centros
de autismo, como, por e2emplo, Autismo9entro.=.2. A NIVEL DE
AULA.En el aula el tutor de!er a daptar tiempos, espacios,
o!2etios, contenidos / criterios e instrucciones deealuacin de su
grupo aula. Es necesario que todas las personas que se relacionan
con el nio cono4canel cdigo de comunicacin que utili4a el alumno
para poder interaccionar con l.Para faorecer laintegracin de estos
alumnos en el aula se de!e dar ms importancia a los procesos de
aprendi4a2e que a laacumulacin de informacin. "e adaptar tam!in la
metodologa del aula, por e2emplo, a daptando
materiales didcticos, con o!2etos reales, reproducciones,
imgenes, lminas, li!ros, cuentos / programasde ordenador, que
permitan reproducir, manipular / ienciar, tra!a2ando de forma
conte3tuali4ada,ofreciendo un soporte concreto a los contenidos de
ma/or niel de a!straccin. En ocasiones sernecesario dar ms tiempo
para reali4ar las actiidades, se situarn en los lugares con menos
distracciones,/ tam!in se podrn reali4ar grupos fle3i!les. (odo
ello dentro de un clima clido / de afecto. En el casode que estas
adaptaciones a niel de aula no sean suficientes se llearn a ca!o
adaptaciones curricularesindiiduali4adas.=.=. A NIVEL
INDIVIDUAL.Estas adaptaciones tienen un carcter e3traordinario, /
pueden ser- A9% no significatias, que suponen un desfase inferior a
un ciclo. 9on a2uste de los elementos no
prescriptios, como la metodologa, recursos, tiempos / espacios.
A9%" 'significatias*- suponen un desfase superior a un ciclo, con
a2uste de los elementos
prescriptios / no prescriptios. A9 de acceso- "uponen a2ustes en
recursos personales / materiales. n !uen a2uste en los
elementos de acceso reducir la significatiidad de las
adaptaciones curriculares. 9on respecto a
los recursos personales de!eremos contar con el apo/o de los
diferentes profesionales como el#.A.L. + con respecto a los
recursos materiales necesarios para acceder al currculum.
=. ASPECTOS DIFERENCIALES DEL DES. DE LA COMUNICACIN Y EL
LJE
.CONCLUSIN
. LEGISLACIN
H. BIBLIOGRAFIA
