Upload
inma-moreno
View
214
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Â
Citation preview
TEMA 2: TIPOS DE EVALUACIÓN, CONTENIDOS DE LA
EVALUACIÓN Y OBJETIVOS EVALUATIVOS.
Clasificación de tipos de evaluación respecto a las personas
que la realizan
Hay muchos tipos de evaluación del criterio que utilicemos. Lo más
importante es destacar entre: EVALUACIÓN INTERNA: se implementa un
programa en el que las personas implicadas son las personas que lo implementan o
reciben esa formación, es decir, aquella evaluación que realizan las personas
implicadas directamente en el proyecto. La evaluación interna es una evaluación
orientada a las mejoras.
AUTOEVALUACIÓN: los implicados en su propio
desempeño (a nosotros mismos).
COEVALUACIÓN: evaluación entre iguales, desde una
perspectiva formativa.
EVALUACIÓN EXTERNA: cuando el sujeto que lleva a cabo la evaluación
se encuentra fuera del proyecto. Evaluación vinculada a decisiones
políticas y económicas. Son más constructivas.
Ejemplo: Cuando viene una inspección a evaluar el programa
(EVALUACIÓN DEL EXPERTO).
Tipos de evaluación respecto al momento en que se realiza y a
los fines perseguidos.
Inicial Al comienzo, o justo en los primeros días que se
está iniciando.
Procesual Durante el proceso. Permite reconducir el
proyecto, si algo no sucede como debiera. Vinculada con la
EVALUACIÓN SUMATIVA (EXAMEN)
Final al finalizar el proyecto. Verificar la eficacia y
controlar la calidad, si se cumplen los fines propuestos.
Contenidos de la evaluación
¿Tiene calidad?
¿Eficacia?
¿De qué va depender lo que tenemos que evaluar?
Características del evaluador (interno o externo).
Posicionamiento teórico: dependiendo del modelo pedagógico o
perspectiva del evaluador, que es el modelo teórico evaluativo al que
se acoge la realización del programa o proyecto.
Procedencia de la demanda. ¿Quién nos la pide? Centro educativo,
institución política, etc.
Evaluación del contexto
Necesidades y
expectativas pueden
ser diferentes
Integrantes del programa
Espacios o condiciones
Recursos
La evaluación del contexto tiene por objeto servir de guía para la
elección de problemas y asignación de prioridades. Según Stufflebeam y
Shinkfield (1987), la evaluación del contexto tiene como misión “definir el
contexto institucional, identificar la población objeto del estudio y valorar
sus necesidades…, diagnosticar los problemas que subyacen en las
necesidades y juzgar si los objetivos propuestos son lo suficientemente
coherentes con las necesidades valoradas.
Algunas de las cuestiones que pueden plantearse:
Evaluación del diseño y planificación de programa
“Los tres criterios deben estar presentes, son muy básicos. Aunque
puede darse el caso que no.”
Sus propósitos se ciñen a identificar y valorar las estrategias del
programa y la planificación de sus procedimientos.
Diseño=Necesidades
Objetivos, contenidos, organización
Adaptación al contexto ¿Qué elementos
funcionan bien y cuáles no?
Evaluación del proceso
Ejemplo: Evaluar la metodología ¿Es adecuada? ¿Las actividades son
aplicables? ¿Cuál es el desarrollo real del programa? Si se lleva a la práctica
totalmente o no, para hacer los ajustes necesarios.
Evalúa desarrollo de
la acción formativa
“Pretende describir y/o pronosticar los defectos de
planificación en los procedimientos y en su realización,
así como describir y juzgar las actividades del
proceso”.
Ver la percepción del programa
Se están llevando a cabo las actividades previstas
Pretendemos recoger todas estas cosas para crear
un INFORME
Evaluación del producto
Eficacia: ¿Satisface las necesidades para las que ha sido creado?
Efectividad: Examina los efectos del programa (positivo o negativo)
Utilidad: Beneficios aportados en destinatarios y el contexto ¿Son útiles?
La utilización básica de una evaluación del producto es determinar si un
programa concreto merece prolongarse, repetirse y/o ampliarse a otros ámbitos.