Tema 3 Aprendizaje

PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE TEMA 3 ADELINE 2014

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TEMA 3: MECANISMOS ASOCIATIVOS Y TEORIAS DEL C.C.

Palabras claves: BLOQUEO, CONDICIONAMIENTO ORDEN SUPERIOR, CONTINGENCIA, CONTRACONDICIONAMIENTO,

ENSOMBRECIMIENTO, PRECONDICIONAMIENTO SENSORIAL, INHIBICION LATENTE, SALIENCIA

I CARACTERISTICAS DE LOS ESTIMULOS

A INTENSIDAD Un EC o un EI intensos => aceleracin aprendizaje y mayor expresin RC. Intensidad = ms perceptible o significativo que otros para un organismo dado. Capta Saliencia

fcilmente la atencin.

EI por naturaleza pero vara en funcin del estado del animal. intenso y saliente . => a mayor intensidad descarga, mayor amplitud RC Polenchar & al

Influencia en RC de otro tipo: (parpadeo, movimientos mandibulares, flexin de pata) conductuales o fisiolgicas (salivacin, tasa cardiaca, cambios glucmicos). RC tb puede variar en su forma: => si aumenta comida, ratas prefieren dedicar + tiempo a obtener comida Holland

Si se => RC ms fuerte, aprendizaje an ms rpido. combinan dos EI . Efecto techo

B NOVEDAD Responsable en cierta medida de los efectos de la intensidad (un E intenso puede resultar novedoso). E novedosos en general suscitan reacciones ms intentas. : se presenta E repetidamente en solitario antes del condicionamiento. Efecto de preexposicin

: caractersticas similares al efecto de habituacin (se presta menos Preexposicin al EC = Inhibicin latente

atencin a E que no predicen ninguna consecuencia relevante).

= disminucin respuestas de orientacin / = retraso aprendizaje Habituacin inhibicin latente

El EC no se convierte en un inhibidor condicionado

: se pierde atencin a E no relevante para supervivencia (valor adaptativo). Preexposicin al EIMecanismos y de asociativos memoria => Perspectiva de la interferencia asociativa: si exposicin previa, la cap asociativa de EI o EC disminuir de cara a emparejarse con E nuevos. => Hiptesis interferencia de memoria: recuerdo de lo ocurrido en fase previa interfiere sobre aprendizaje EC-EI.

C NATURALEZA

1 TIPOS DE ESTIMULO

Apetitivo o aversivo. Mayor adaptacin si RC se parece a RI. : Jenkins y Moore . Palomas que reciban agua picoteaban tecla de forma continua y lenta VS automoldeamiento

comida picoteaban de forma vigorosa. Abran el pico en funcin del EI tb.

Importancia evidente del EI, pero no tanto para el EC, y por tanto, su modalidad sensorial determina en gran medida la forma de la RC. => EC luz = ratas se ponan de pie / EC ruido = movan la cabeza. Holland

Importancia para reaccionar ante eventos. capacidad sensorial => EC color = palomas ms eficientes al llevar a cabo RC / EC posicin Bowe & al.


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2 RELEVENCIA DE LOS ESTIMULOS

del EC se mide segn su . C.C mejor si EC y EI relacionados en un Relevancia pertinencia con respecto al EIcontexto natural.

=> descarga = se suprime ms lameteo ante EC audiovisual / malestar gstrico = se suprime ms Garcia y Koelling ante EC gustativo.

=> palomas asocian ms fcilmente EI alimenticios EC visuales y EI aversivos EC auditivos. Lolordo y al.

EC provoca la activacin de , dependiendo estado motivacional y naturaleza EI. ciertos sistemas de conductas

3 LA FUERZA BIOLOGICA

supuso que EC deba tener Pavlov y que por lo tanto, . menos fuerza bio que EI RC < RIInvestigaciones actuales: el condicionamiento puede darse con estmulos de igual fuerza bio o incluso sin fuerza.

a - Condicionamiento de segundo orden (2 E con # fuerzas bio)

El que no tena antes y se emplea en un nuevo condicionamiento. EC adquiere una fuerza bio

Condicionamiento de orden superior: ej => el dinero.

b - Contracondicionamiento (2 E con fuerza bio)

Un EC que se ha emparejado con un EI puede emparejarse con un EI distinto e incluso opuesto. Puede reducir propiedades aversivas de una descarga por ejemplo. La nueva asociacin no borra la anterior! (recuperacin espontanea o renovacin) => tratamiento fobias.

c Precondicionamiento sensorial (2 E sin fuerza)

As un EI con fuerza bio es necesario para evidenciar un aprendizaje que se ha dado entre dos estmulos

neutros (no desencadenantes de RC), pero no para su adquisicin. (Aprendizaje # ejecucin).

D CONTIGUIDAD TEMPORAL

1 Intervalo EC-EI

RC ms dbil cuando intervalo EC-EI mayor. Adems, puede afectar a la forma de la RC. Intervalo corto = ms conductas de orientacin hacia EC / largo = orientacin al EI.

2 Intervalo entre ensayos (IEE)

RC y aprendizaje mayor cuando ensayos distanciados entre s. Mejores condiciones: intervalos en el tiempo. Puede tener lugar de forma ptima el EC-EI cortos y aislados

aprendizaje aun con intervalos EC-EI mayores, solo si se alargue de manera proporcional el IEE.

II COMO SE ASOCIAN EL EC Y EL EI? Condiciones imprescindibles: . emparejamiento repetido EC EI Y EC debe predecir bien el EI

A CONCEPTO DE CONTINGENCIA => el mero emparejamiento EC EI no siempre da lugar a aprendizaje. Rescorla


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= en qu medida un EC es un buen predictor de un EI. Contingencia

Proba de que se d el EI despus del EC = P1

= P(EI|EC) = a/(a+b) P1 Proba de que se d el EI despus de la NO aparicin del EC = P0

P0 = P(EI|NO EC) = c/ (c+d)

Contingencia = P P = P0 = [a/(a+b)] [c/(c+d)] P1

Contingencia positiva = P > 0 (EC buen predictor EI) = Condicionamiento excitatorio

>P0 (Contingencia perfecta: P=1) P1

Contingencia nula = P = 0 (EC no predice EI) = Ausencia condicionamiento =P0 (En realidad, irrelevancia aprendida = retrasa post aprendizaje de una relacin EC/EI) P1

Contingencia negativa = P < 0 (EC buen predictor ausencia EI) = Condicionamiento inhibitorio

< P0 (Contingencia perfecta: P= -1) P1

B FENOMENOS DE COMPETICION DE CLAVES

1 ENSOMBRECIMIENTO

Dos EC simultneos: ambos compiten. Uno es ms saliente que otro (EC2, el ms saliente, ensombrece a EC1).

Recuperacin del ensombrecimiento: mostrar que el EC ensombrecedor ya no es buen predictor del EI, y as la RC frente al EC ensombrecido (EC1) aumenta.

2 BLOQUEO

Emparejamiento previo EC1-EI determinara el post entre EC2-EI cuando ambos aparecen juntos. El aprendizaje previo del EC1 bloquea el desarrollo de la RC ante el estmulo aadido EC2.

# control/expe: mismo nmero de presentacin pero en control, nunca se emparejan. Bloque hacia atrs (inversin de las fases)

C TEORIAS DEL APRENDIZAJE

1 MODELO DE RESCORLA WAGNER

Importancia concepto de (aprendizaje solo si EI sorprendente). SORPRESIVIDAD

Vn = Incremento fuerza asociativa (entre -1 y 1)

= Saliencia EC (de 0 1, habitualmente 0.5)

= Saliencia EI (de 0 1, habitualmente 1)

= Magnitud EI (intensidad) Si = 1 tendr lugar esperabilidad aprendizaje, si = 0 no. Asntota curva aprendizaje.


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Vn-1 = Fuerza EC-EI ya adquirida (de 0 a 1)

La queda reflejada en ( - Vn-1). sorpresividad

Fuerza asociativa neta en un ensayo:

Cuando magnitud mayor, ms alta la asntota que puede alcanzar aprendizaje. Explica tambin los efectos de saliencia de los estmulos.

Si ms de un EC:

Explicacin del BLOQUEO: Primera fase

En el 1er ensayo: VEC1 = (1-0) y entonces VEC1 =

En el ltimo ensayo: VEC1 = (1-1) = 0 y entonces VEC1 = 1 + 0 = 1 (valor asinttico, = 1) Segunda fase

En el 1er ensayo: VEC2 = (1-(0+1)) = 0 Incremento fuerza asociativa EC2/EI inexistente: . AUSENCIA DE SORPRESA

Explicacin de la EXTINCION En este caso, EI no aparece entonces = 0.

En el 1er ensayo: V = (0-1) = - (decremento fuerza).

En el ltimo ensayo: V = (0-0) = 0 Se apoya en que EXCITACIN e INHIBICION son extremos contrarios y extincin consiste en un desaprendizaje, lo que, en realidad, no es correcto.

Explicacin de la INHIBICION CONDICIONADA Primero: EC1/EI hasta llegar a V = 1. Segundo: EC1/EC2 (sin EI).

En el 1er ensayo: VEC1 = (0-(1+0)) = - La fuerza del EC1 ira decreciendo a medida que aumenten los ensayos en compuesto, hasta V= 0. La fuerza del EC2 acaba por ser VEC2 = -1 (cuando EC2, nunca EI).

Problemas del modelo a) Extincin inhibicin condicionada:

Si se presenta repetidamente un inhibidor condicionado sin ir acompaado del EI, la inhibicin se extinguir, y es ms, volver a haber un incremento de la fuerza asociativa. VEC2 = (0-(-1)= => se convierte en excitatorio poco a poco. Pero esto NO ocurre en realidad: no presentar el EI tras el EC2 puede aumentar sus propiedades inhibitorias.

b) Inhibicin latente

No puede explicarlo, porque tras la preexposicin tendramos V = , lo que no puede ser porque el condicionamiento se ve retrasado por la exposicin previa.

c) Bloqueo No explica el efecto de aumentacin o contrabloqueo (contrario del bloqueo).

d) Extincin de la excitacin condicionada Explica la extincin como un desaprendizaje pero no es correcto (recup espontanea, reinstauracin, renovacin)

Tampoco explica precondicionamiento sensorial, la habituacin, o la irrelevancia aprendida.

2 IMPORTANCIA DEL CONTEXTO

Estmulos propios del contexto son claves que el animal aprende junto con el EC. Dos tipos de ensayos: / EC|EI + claves contextuales . Si proporcin > Intervalo con solo claves contextuales

de veces en las que EC + contexto van acompaados del EI => contingencia + EC|EI. Si proba EI en presencia del solo contexto > => contingencia -. Si proba igual en las dos situaciones, contingencia 0.


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3 HIPOTESIS DEL COMPARADOR

RC depende tambin del resto de asociaciones presentes en ese momento que puedan establecerse entre claves contexto|EI. Fuerza asociativa entre aquellos condicionara manifestacin respuesta.

Si VEC|EI > Vcontexto|EI => RC tendr lugar.

Si VEC|EI < Vcontexto|EI => RC no tendr lugar. Ej. Inhibicin condicionada.

Si VEC|EI = Vcontexto|EI => RC no tendr lugar. Se puede aprender 3 tipos de asociaciones 1 = EC|EI 2 = EC|Contexto 3 = Contexto|EI Luego se da una comparacin entre las asociaciones directas (1) y las asociaciones indirectas (2 y 3), lo que determinara la RC y su carcter excitatorio o inhibitorio. Premisas: no existen asociaciones inhibitorias. Comparacin determina manifestacin RC pero no el aprendizaje. Comparacin entre fuerzas una vez que ha terminado entrenamiento. As, si se da un cambio despus del aprendizaje en la

fuerza asociativa, cambiara la forma de responder al EC. Bloqueo = fallo en la ejecucin y no en el aprendizaje.

4 MODELOS ATENCIONALES

TEORIA DE MACKINTOSH Experiencia de sobre bloqueo: Mackintosh y Turner

GC => aprende durante Fase 3 que intensidad aumenta cuando luz est presente. En cambio, los del GE aprenden durante fase 2 que luz redundante, y . DEJAN DE PRESTARLE ATENCION

Entonces el bloqueo se debe segn esta teora a una falta de atencin a ciertos estmulos. La atencin que se presta depende de lo predictivo que es el EC del EI (cuanto mayor predictor, + atencin).

Puede explicar la inhibicin latente (# Rescorla Wagner): falta de atencin al EC irrelevante durante preexposicin (aprendizaje post + lento).

TEORIA DE PEARCE Y HALL

Al revs: no debemos prestar tanta atencin a E que conocemos bien pero si a los que todava no controlamos.

Prestamos cada vez menor atencin a un EC que se convierte en mejor predictor EI tras cada ensayo.

5 OTRAS TEORIAS

(Standard Operating Procedures): perspectiva integradora y explicacin de diversos MODELO SOP DE WAGNER efectos del aprendizaje.

Tiene en cuenta relacin MCP y MLP / aprendizaje. E sorprendente => mejor procesamiento en MCP y mayor proba mantenerse en MLP. En esta teora, la sorpresa se ve reducida si estimulo ya presente en MCP.

Red conexionista => condicionamiento da lugar a asociacin entre representacin (=nodo) EC y EI. Cuando E presentes fsicamente, nodo pasa a (activacin y atencin alta). Despus de intervalo breve estado A1 decae en el (- activacin, atencin perif) en el que permanece durante largo intervalo hasta volver a inactivacin. A2Asociacin solo si EC y EI en A1. Luego, activacin del nodo EC activara el nodo EI en su estado A2.

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