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este tema trata sobre la accion de la escuela en los niños y las niñas, la intervencion de los profesores, etc
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Elisa Cabañas Gómez Reyes Trujillo Fernández Pilar Heredero Peño Raquel Leal Durango Marta Caro Serrano Estefania Pulido Mariblanca
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TEMA 3: EL NIÑO Y LA NIÑA
EN LA ESCUELA
1. ¿QUÉ OFRECE LA ESCUELA A LOS NIÑOS Y NIÑAS?
EL SIGNIFICADO ACTUAL DE LA ESCUELA INFANTIL
En este tema hablaremos de la institución reglada por los gobiernos en el sistema
educativo y que se imparte en los centros que se llama escuela infantil.
La escuela es un grupo convencional, no natural, como la familia o la comunidad
aldeana. Ello da a las relaciones que origina un carácter funcional, ya que están
determinadas por la finalidad educativa que preside su existencia. Pero si estos
caracteres le impiden ser un grupo primario, por otra parte advertimos que las relaciones
de los niños entre sí y de éstos con el maestro, son directas y personales, el número de
sus componentes es reducido, y no sólo permite, sino que impone un clima afectivo de
cierta intimidad, así como el nacimiento de un “nosotros” tanto más coherente cuanto
que la proximidad engendra sentimientos poderosos de simpatía, afecto y amor.
Por ello podemos afirmar que la escuela es un grupo casi primario, que se acercará tanto
a su propio modelo e ideal, que es la formación de la personalidad de los niños y niñas,
cuanto más rica y madura sea la personalidad del maestro o la maestra y cuanto más
espontánea y respetuosa sea las relaciones que existen entre los elementos que integran
la comunidad escolar.
2. ¿A QUE VAN A LA ESCUELA?
Aspectos educables:
- Los sentidos, por ser el centro receptor de la información interna y externa,
provocan en el pequeño una serie de percepciones que permitirán un posterior
desarrollo de la sensibilidad en todos sus aspectos y , por lo tanto, una estructura
propia de personalidad.
- El movimiento, el elemento que convierte a los pequeños en seres autónomos
capaces de cambiar y crear la realidad que les rodea.
- El lenguaje, el elemento de comunicación con el entorno, desde el lenguaje
gestual a la palabra, sirve como pilar del pensamiento.
- El pensamiento, el conjunto de capacidades que ayudan al desarrollo de la
inteligencia. Capacidades como la observación, memoria, lógica, etc.
- La autonomía personal, hábitos que permiten a los pequeños valerse por sí
mismos y conseguir una mayor autonomía: higiene personal, vestirse y
desvestirse, alimentarse, etc.
- La sociabilidad, capacidad de relacionarse con las personas y las cosas: el
cariño, el respeto por la naturaleza y las tradiciones, etc.
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- La personalidad, faceta de autoconocimiento para, ser capaz de conocer sus
posibilidades y limitaciones hacia el mismo y hacia los demás.
La escuela infantil debe fomentar que exista una estrecha relación de reciprocidad
sociocultural entre esta y el entorno.
3. LOS ADULTOS QUE ACOMPAÑAN A LOS ALUMNOS: EL
MAESTRO/A DE EDUCACIÓN INFANTIL: SU FUNCIÓN Y
RESPONSABILIDAD, TAREAS A REALIZAR DESDE: SU
CONOCIMIENTO DEL NIÑO/A , DE LA ESCUELA, DE LA
FAMILIA Y DE LA SOCIEDAD
3.1.¿CUÁL DEBE SER EL PAPEL DE LA ESCUELA INFANTIL?
Debe plantearse como el inicio de la educación donde se cimentarán los pilares en los
que las personas basarán todo su futuro aprendizaje. Este componente educativo se va a
reflejar en la manera de intervenir y, va a determinar la propia intervención.
Globalidad e individualidad: dos características de la intervención en Educación
Infantil
La etapa infantil tiene unas características propias dentro del sistema educativo, sus
diferenciaciones y peculiaridades vienen definidas tanto por su carácter global como por
su carácter individual y no se puede intervenir en el niño o la niña de estas edades
olvidando esta dualidad.
El carácter global es un principio básico, que se debe intervenir con la misma
intensidad en todas las facetas de su desarrollo personal.
El carácter individual, no se puede aplicar la misma intensidad de acción en
todos los niños y niñas, dado que en esta etapa la maduración del sistema
nervioso tiene un carácter individual. Además, debemos tener en cuenta que el
proceso de desarrollo psiconeurológico está sujeto a alteraciones y ritmos
diversos.
¿Qué capacidades priorizamos en la intervención?
Vivimos en una época en la que predomina más el tener que el saber. El tener en el
sentido de poseer información en cantidades importantes, y el saber, relacionado con la
facultad de ser capaz de procesar la información y eliminarla. Las exigencias actuales
parece que se encaminen a tener mucha información más que a saber procesarla y
eliminarla.
Parece necesario priorizar la intervención en las capacidades del saber, (potenciando las
facultades inherentes de cada uno), sobre las del tener (actuación como transmisor de
conocimientos).
La escuela infantil no debe ser el espacio donde vayan madurando los procesos
mentales que hacen posible la adquisición del conocimiento.
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La escuela como facilitadora y potenciadora del aprendizaje
En el momento en el que se incorpora un niño o una niña a la dinámica de una escuela
hay que preguntarse de qué manera se va a plantear su educación. La escuela ejercerá
una función facilitadora y potenciadora del aprendizaje.
Facilitadora. Poner al alcance de los niños y niñas aquellas herramientas que
ayuden a su desarrollo.
Potenciadora del desarrollo y maduración de las capacidades de los pequeños.
En este contexto la escuela infantil en ningún caso ha de ser un elemento pasivo
proveedor de información y un mero observador del desarrollo humano, sino que deberá
actuar como un importante mediador social y un activador psicológico.
Un mediador social por ser el elemento que relaciona al pequeño con el exterior. Y es
un activador psicológico por ser el “analista” de su evolución y su “corrector”.
La escuela infantil deberá ofrecer a niños y niñas las situaciones más favorables para su
desarrollo, optimizando sus espacios y su organización. El maestro o la maestra deberá
ser el resorte de la puesta en marcha de la maquinaria para facilitar este aprendizaje.
El carácter integrador y compensatorio de la escuela infantil.
Aunque hoy en día parece que se ha llegado a un acuerdo sobre el carácter educativo de
la escuela infantil, no hay que olvidar que sigue estando impregnada de un carácter
integrador, socialmente hablando, tanto en lo que se refiere a las personas con
problemas como en el ámbito global, por la iniciación social que supone la ayuda a
aquellas personas que no pertenecen a la misma cultura.
Este carácter va unido al compensatorio, en cuanto a las dificultades educativas por falta
de estimulación por parte de la familia, y en cuanto a dificultades en la motivación
debidas a carencias sociofamiliares.
Estos dos aspectos son un factor común en cualquier escuela y en los diferentes niveles
educativos, pero se hacen especialmente evidentes en los niveles de la infancia, dado
que no se trabaja tanto con los aprendizajes sino que el objetivo es el equilibrio en el
desarrollo individual.
Así pues, aparece como escuela de padres, organizando y estimulando aspectos
educativos de la familia que, están olvidados o se ponen en práctica por ignorancia.
3.2.¿CUÁL DEBE SER EL PAPEL DEL MAESTRO INFANTIL?
El maestro infantil como un mediador, cuyo objetivo no es solo acompañar al sujeto,
sino que también se le debe considerar interventor, ya que debe actuar ante las
conductas infantiles posicionándose en muchas ocasiones.
Tiende a ser el puente entre la realidad más intima del niño o la niña y la realidad
exterior. Su papel, es fundamental para la puesta en marcha de los niños y niñas.
También actúa como desencadenante de nuevos patrones de conducta y como
potenciador de los ya existentes.
Otro papel es el de detector de conductas fuera de lo normal. Su situación en un grupo
de niños y niñas de edades similares le permite comparar y detectar posibles anomalías
tanto conductuales como sensoriales y cognitivas.
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La intervención del maestro deberá incorporar, tres tipos de actuación:
1. Específica, por el carácter individual, dedicando la atención necesaria a cada
niño o niña lo que supone una buena formación en los diferentes campos de la
psicología.
2. Amplia, por el carácter global, no actuando únicamente en una conducta
observable, sino teniendo en cuenta todas las características del niño o la niña.
3. Muy elaborada y rápida, basada en una observación sistemática de los niños y
niñas que tiene a su cargo, para poder actuar con la rapidez necesaria en el
momento oportuno.
El maestro es el mantenedor del juego y quien elige, es decir, tiene derecho a vigilar la
cháchara de los niños y, como último recurso, el derecho a escoger y dirigir revierte en
él. Elegir las improvisaciones más convenientes, aquellas que, de entrada, crean una
atmósfera psicológica favorable, que dan impresión de calidad, que sitúan la obra a
mayor altura que sitúa la obra a mayor altura y actúan de perspectiva general.
La actitud y las actitudes del profesor son claves para que el proceso pedagógico
alcance los objetivos previstos. El conocimiento de la materia por parte del profesor es
una condición necesaria pero no suficiente. Por tanto, la actitud del profesor en relación
con su papel y hacia los alumnos, asi como aptitudes pedagógicas, condicionan los
resultados finales. En función de cómo sean estas características, el profesor estará en
mejores o peores condiciones para conseguir un clima adecuando en la relación
profesor-alumno.
3.3.¿CUÁL DEBE SER EL PAPEL DE LA FAMILIA?
La familia es el primer agente socializador de los pequeños y en esta etapa se recogen
directamente de su ambiente.
Esto exige, un planteamiento en el que las relaciones y contactos con las familias serán
continuos y adecuados, por lo que, los padres deben participar en diversas actividades
de centro o aula de modo organizado y sistemático.
Esta participación de las familias se canaliza a través de dos acciones complementarias:
Activa en aquellas acciones que, como grupo de padres, puedan organizar ellos
mismos ayudando a la educación de sus hijos, por ejemplo en fiestas y
acontecimientos a lo largo del curso en los que pueden participar como
dinamizadores directos, colaborando estrechamente con los demás maestros.
Pasiva, como responsables de un niño o una niña, deben informarse
puntualmente, a través del maestro, de sus avances en el aprendizaje para poder
apoyar el trabajo que ser realiza en la escuela.
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4. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS/AS (3-6 AÑOS)
CARACTERÍSTICAS PSICOMOTORAS
Supone un incremento rápido en estos años que se corresponden con el 2º ciclo de la
Educación Infantil. Características generales son la maduración del sistema muscular y
nervioso y la estructura ósea, habiendo aparecido ya la primera dentición.
Algunos factores, como la desnutrición o la privación de afectos, tienen una incidencia
significativa en el proceso de crecimiento, mostrando los niños/as desnutridos retrasos
en el desarrollo óseo, y circunferencias craneales más pequeñas que aquellos otros bien
alimentados.
Resulta una etapa en que tiene gran importancia las destrezas motoras y hay un evidente
avance en la coordinación de los músculos mayores y menores y en la coordinación
oculo-manual. De aquí la importancia que dentro del currículo se otorga al contacto del
niño/a con materiales de naturaleza diferente y experiencias diversas que posibiliten
ejercitar las habilidades motora y manipulativas esenciales para el posterior desarrollo
de aprendizajes instrumentales escolares.
EDAD CARACTERÍSTICAS
3 a 4 años
- Ensarta cuentas grandes
- Moldea diversos materiales con las
manos
- Salta en un mismo sitio con ambos
pies
- Camina hacia atrás
4 a 5 años
- Trazos más definidos al dibujar
- Rasga una figura curva
- Sube y baja las escaleras
alternando los pies
- Mayor equilibrio corporal en los
movimientos
5 a 6 años - Envuelve un regalo
- Recorta una línea recta y en zigzag
- Tira y recibe la pelota con ambas
manos
- Enlaza, abotona, sube y baja
cierres
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CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS
EDAD CARACTERÍSTICAS
3 a 4 años
Su pensamiento es egocéntrico, animista y
artificialista.
No distingue las experiencias reales de las
imaginarias, confundiendo con facilidad la
fantasía con la realidad.
Identifica los colores primarios y algunos
secundarios.
No es capaz de hacer correspondencia
entre objetos.
Distingue entre objetos grandes y
pequeños, pesados y livianos.
Hace clasificación por 1 atributo.
Distingue con objetos concretos los
cuantificadores: muchos, pocos, todos,
ninguno.
Recuerda la melodía de las canciones
conocidas.
Sigue la secuencia o patrón (tamaño,
color), que se le da con bloques o cuentas.
Cuenta hasta 10 imitando al adulto, pero
no hace correspondencia.
Identifica y nombre objetos que son
iguales y/o diferentes.
Identifica por lo menos 3 figuras
geométricas (círculo, cuadrado y
triángulo).
Representa la figura humana como un
monigote.
A ciertas partes de sus dibujos les da
nombres, pero varía constantemente de
denominación ya que carece de
intencionalidad al hacerlos.
Separa objetos por categorías.
Añade una pierna y/o un brazo a una
figura incompleta de un hombre.
Como conclusión de las características de
esta edad se puede decir que el niño
coloca y nombra la cruz, el círculo,
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el cuadrado, el triángulo en tableros de
encaje. Imita secuencias sencillas con
cubos de cuatro colores.
Inventa cuentossiguiendo láminas en
secuencias. Le agrada que le lean cuentos
e historietas. Añade tronco y extremidades
correctamente a un dibujo de la figura
humana. Mete y saca aros de forma
espontánea siguiendo el orden de tamaño.
4 a 5 años
Recuerda por lo menos 4 objetos que ha
visto en una ilustración.
Dice el momento del día en relación a las
actividades, por ejemplo: hora de
merendar, hora de la salida, etc.
Su pensamiento es intuitivo, fuertemente
ligado a lo que percibe directamente.
Hace diferencia entre lo real y lo
imaginario.
Establece semejanzas y diferencias entre
objetos, referidas a los elementos tales
como forma, color y tamaño.
Repite poemas conocidos para él.
Identifica y nombra colores primarios y
secundarios.
Nombre la primera, la del medio y la
última posición.
Cuenta hasta 10 de memoria, pero
su concepto numérico no va más allá de
uno dos, muchos, ninguno.
El dibujo típico del hombre lo representa
con una cabeza con dos apéndices como
piernas, ojos, nariz y boca (alrededor de
los 4 años), observándose una mejor
estructuración en la representación de la
figura humana alrededor de los 5 años.
Da nombre a lo que dibujo o construye, y
la intención precede a su ejecución.
Identifica nombrando o señalando las
partes que faltan a un objeto o ilustración.
Hace conjuntos de 1 a 10 elementos
siguiendo una muestra.
Sus ¿por qué? Obedecen más a un sentido
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finalista que a uno causal.
Maneja correctamente relaciones
espaciales simples: arriba, abajo, afuera,
adentro, cerca, lejos.
Clasifica por 1 atributo a los 4 años,
logrando por 2 atributos alrededor de los 5
años.
Puede seriar de tres a cinco elementos.
Alrededor de los 4 años responde a la
pregunta "¿por qué?" con un "porque si" o
"porque no". Posteriormente, cerca de los
5 años sus explicaciones son más referidas
a las características concretas de los
objetos. Por ejemplo; ¿por qué son
iguales?, ¿por qué los dos son rojos?
Le gusta mucho hacer preguntas, aunque
con frecuencia no le interesan las
respuestas.
Su ubicación temporal es deficiente, aún
vive más que nada en el presente. Maneja
inadecuadamente los términos ayer, hoy y
mañana.
Ordena secuencias con dibujos impresos
para formar una historia con
relación lógica.
Comienza la noción de lo estético
(expresiones de alegría o rechazo al
presentarle objetos bonitos o feos).
De manera general se puede decir que el
niño en esta edad presenta las siguientes
características: clasifica objetos por lo
atributos (tamaño y forma). Hojea
el cuento hasta el final. Participa en obras
de teatro sencillas asumiendo el papel de
algún personaje de la historia. Arma
rompecabezas de 24 piezas y más. Imita a
los modelos de televisión y propagandas.
Completa un laberinto simple.
Dice el día y mes de su cumpleaños.
Su capacidad de atención aumenta
notablemente. Permanece hasta 45 – 50
minutos desarrollando la misma actividad.
Se interesa por el origen y utilidad de las
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5 a 6 años
cosas que lo rodean.
No tiene dominio claro de la concepción
del tiempo.
Clasifica por 3 atributos.
Realiza seriaciones hasta de 10-12
elementos.
Coloca varias cosas en orden tomando en
consideración algunos de los siguientes
criterios: tamaño, tonalidades de un color,
grosor, peso o sonido.
Identifica y nombra: círculo, cuadrado,
triángulo, rectángulo, óvalo, rombo,
hexágono.
Cuenta por lo menos hasta 20 objetos y
dice cuantos hay.
Establece correspondencia 1 a 1,
comparando el número y la cantidad de
elementos de manera correcta.
Identifica los números del 1 al 50, y
reproduce por lo menos del 1 al 20.
Alrededor de los 5 años responde a la
pregunta "¿por qué?" con explicaciones
referidas a las características concretas de
los objeto. Por ejemplo "¿Por qué los dos
son rojos? Posteriormente, cerca de los 6
años su nivel es más abstracto, por
ejemplo "¿por qué los dos tienen el mismo
color?".
Identifica "mas grande que…", "más
pequeño que...".
Discrimina semejanzas y diferencias entre
objetos tomando como criterio detalles de
dichos objetos.
Interpreta relaciones causales en sencillos
fenómenos naturales.
Sigue la trama de un cuento y repite con
precisión una secuencia de hechos.
Manifiesta un recuerdo claro de hechos y
lugares remotos.
Al dibujar o pintar siempre la idea precede
a la obra sobre el papel.
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Arma rompecabezas de 20 a 30 piezas.
Conocer elementos de tiempo como antes,
después, más tarde, más temprano, etc.
De manera global podemos decir que los
niños en la edad comprendida entre lo 5 y
6 años ordena cosas de las más pequeñas a
las más grandes y señala cual es la
primera y la última. Dibuja cuellos,
hombros, figuras proporcionadas, dos
piezas de vestidos y expresión facial.
Resuelve los juegos de memoria de
figuras conocidas. Hace comentarios
relacionados al cuento que está leyendo.
También imita espontáneamente gestos y
posturas de sus compañeros.
CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE
El lenguaje en este periodo es fundamentalmente egocéntrico y socializado.
EDAD CARACTERÍSTICAS
3 años Alrededor de los 3 años el niño ha
adquirido muchas palabras nuevas
aproximándose a
1,200 el número de las que expresa. El
niño de esta edad usa frases y contesta a
preguntas
simples. Aprende con facilidad versos y
canciones sencillas. Emplea oraciones
subordinadas
aunque gramaticalmente no siempre sean
correctas.
· Entiende y produce frases de tiempo
como: “ayer”, el lunes”, “hora de la
comida”,
“esta noche”, “todos los días”.
· Usa palabras para relacionar
observaciones, conceptos e ideas.
· Frecuentemente practica hablando
consigo mismo.
· Empieza a comprender oraciones de
lugar, tales como: “pon el cubo (debajo,
enfrente,
detrás) de la silla. Sin embargo, le es
difícil entender: “al lado”.
· Conoce su apellido, sexo, el nombre de
la calle en donde vive y algunas rimas
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infantiles.
· Puede hablar de un cuento o relacionar
una idea u objeto.
· Usa oraciones compuestas de 4 a 5
palabras.
· Aparecen oraciones adverbiales
introducidas por preposiciones: “está en la
escuela”.
· Puede pronunciar los sonidos de los
siguientes fonemas: /m/, /n/, /p/, /w/, /t/,
/k/, /b/,
/j/, /l/, /s/, /ch/.
· Usa formas posesivas como: “mío”,
“mía”, “tuyo”, “de”, más el nombre (de mi
mamá), y los pronombres reflexivos “te” y
“se”.
· Usa formas verbales simples y complejas
tales como: “estoy jugando”, “voy a
jugar”.
· Usa las oraciones de negación utilizando
palabras tales como: “nada”, “nunca”,
“nadie” y “ni”.
· Empieza a usar oraciones compuestas
unidas por “y”, “que”, “donde”, “como”.
· Expresa verbalmente fatiga (dice que
está cansado).
4 años El niño de 4 años posee un vocabulario de
unas 1,500 palabras: es el niño preguntón,
a
quien no le interesa mayormente las
respuestas que obtenga pero si adaptarlas
a su forma de
ver el mundo; es el niño que acepta las
respuestas globalmente, sin llegar al
análisis de las
palabras, es el niño que juega
deliberadamente con palabras que sabe
incorrectas para el uso
que les otorga y que difiere las respuestas
de preguntas concretas o de
verbalizaciones no
presentes para el momento en que su
pensamiento se halla encausado hacia el
sentido de la
pregunta (respuesta diferida).
· Sigue instrucciones aunque no estén
presentes los objetos.
· Entiende conceptos de: “en la mañana
temprano”, “el siguiente mes”, “a
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cualquier
hora”, “el próximo año”.
· Señala el color rojo, el azul, el amarillo y
el verde.
· Identifica cruces, triángulos, círculos y
cuadrados.
· Formula muchas preguntas acomodando
las respuestas más a sus pensamientos que
a
la explicación.
· Utiliza oraciones empleando de 4 a 5
palabras.
· Hace preguntas usando: “Quién”, “¿Por
qué?”.
· Utiliza oraciones complejas.5
· Utiliza correctamente el tiempo pasado y
pronuncia adecuadamente los fonemas:
/m/,
/n/, /p/, /f/, /w/, /y/, /ll/, /k/, /b/, /d/, /g/, /r/,
/ch/, /s/.
5 años A los 5 años de edad el niño conoce
relaciones espaciales como: “arriba”,
“abajo”,
“detrás”, “cerca”, “lejos”.
· Puede definir objetos por su uso (tú
comes con el tenedor) y puede decir de
qué están
hechos los objetos.
· Sabe su dirección.
· Construye oraciones utilizando de 5 a 6
palabras.
· Posee un vocabulario de
aproximadamente 2,000 palabras.
· Usa los sonidos del habla (fonemas)
correctamente con las posibles
excepciones de /rr/
y /z/.
· Conoce opuestos comunes como
“grande/chico” y “suave/duro”.
· Entiende el significado de las palabras:
“igual” y “diferente”.
· Cuenta 10 objetos.
· Sigue la secuencia de un cuento.
· Utiliza los tiempos presente, pasado y
futuro de los verbos.
· Distingue izquierda y derecha en sí
mismo; pero no en otros.
· Tiene bien establecido el uso de los
pronombres.
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· Usa todo tipo de oraciones, algunas de
las cuales pueden ser complejas, por
ejemplo:
“Yo puedo entrar a la casa después de
quitarme mis zapatos mojados”.
6 años · Tiene una fonoarticulación correcta.
· Usa una gramática adecuada en
oraciones y conversaciones.
· Comprende el significado de la mayoría
de las oraciones.
· Nombra los días de la semana en orden y
cuenta hasta 30.
· Predice lo que sigue en una secuencia de
eventos y narra una historia compuesta de
4 a
5 partes.
· Nombra el día y mes de su cumpleaños,
su nombre y dirección.
· Distingue entre izquierda y derecha.
· Conoce la mayoría de las palabras
opuestas y el significado de “a través”,
“hacia”,
“lejos”, y “desde”.
· Sabe el significado de las palabras:
“hoy”, “ayer” y “mañana”.
· Formula preguntas utilizando
frecuentemente: “¿Cómo?”, “¿Qué?” y
“¿Por qué?”.
BIBLIOGRAFÍA:
Muñoz, C. y Zaragoza, C. (2010). Didáctica de la educación infantil. Altamar: Barcelona.
Amat, O. (2005). Aprender a enseñar. Planeta de Agustini: Barcelona.
Freinet, E. (1979). ¿Cuál es el papel del maestro? ¿Cuál es el papel del niño? Laia:
Barcelona.
http://www.monografias.com/trabajos15/cognitivas-preescolar/cognitivas-
preescolar.shtml
http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d059.pdf
http://www.emagister.com/curso-educacion-profesor-auxiliar-
preescolar/psicomotoras-ninos-0-6-anos-caracteristicas
