Tema 5. Evaluación del desarrollo infantil

Tema 5. Evaluación del desarrollo infantil.Tema 5. Evaluación del desarrollo infantil.

Índice

• 5.1.Evaluación del desarrollo intelectual y social

• 5.2. Evaluación del desarrollo del lenguaje

• 5.3. Evaluación del desarrollo psicomotriz.

Lecturas complementarias

• Fernández Ballesteros, R. (1992). Introducción a la Evaluación Psicológica I. Madrid: Pirámide (Temas 21, 22 y 23)

• Moreno Rosset, C. (Ed). Evaluación psicológica: concepto, proceso y aplicación en las áreas del desarrollo y de la inteligencia. Madrid: Sanz y Torres (Temas 12 y 13).

Principiosde la evaluación del desarrollo infantil

5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social

• Consideraciones iniciales:• El sujeto de evaluación es en realidad una parte de la

pareja madre-hijo, ya que el niño no puede expresarse verbalmente. Técnica fundamental: la observación.

• Es muy importante respetar los intereses y preferencias de los niños para orientar sus actividades durante la evaluación.

• Los programas deben ser flexibles.

• La evaluación, aunque pensada para niños con problemas, también puede ser usada en niños normales.


• Todos los test empleados tienen sustento en una posición teórica concreta, aunque ésta no siempre sea especificada.

• Es necesario seguir investigando la eficacia de los instrumentos de evaluación usados en niños de muy corta edad.

• Diferencia entre test de desarrollo y test escolares: en la evaluación del desarrollo siempre debe estar presente un conocido del niño. Se evitan problemas de reactividad y se obtiene información sobre la conducta (¿el niño se comporta así normalmente?)

• En los primeros años de vida, las capacidades aún no están ordenadas jerárquicamente ni claramente delimitadas.

• Piaget, definición de inteligencia:

• “adaptación”. A su vez, la adaptación es “un equilibrio entre la actuación del organismo sobre su entorno y viceversa”.

• Equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación.• Asimilación: incorporación de los objetos en los

esquemas de conducta• Acomodación: modificación de los esquemas de acción

debido a la presión del entorno.

• Desde esta perspectiva, la inteligencia se desarrolla a partir de los ajustes y reajustes de los objetos a los esquemas del sujeto, y a la acomodación de los sujetos a los objetos.



• Algunas consideraciones previas:• No interesa conocer lo que el niño hace, sino porqué lo hace.

• No es suficiente saber que el niño aparta la caja y coge el peluche. Debemos determinar si el niño aparta la caja PARA coger el peluche.

• Debemos determinar si el niño es capaz de aprender.• Si el niño hace una inferencia incorrecta, debemos indicarle

indicaciones o experiencias, para comprobar si es capaz de corregir la inferencia errónea.

• También debemos comprobar si el niño es capaz de generalizar lo aprendido, aplicando esquemas a situaciones nuevas.

• Al evaluar, debemos ser fieles a los criterios estándar establecidos.• Es más importante evaluar en base a estos criterios, que el uso de

técnicas estándar (las tareas pueden ser modificadas para adaptarse a la situación evaluadora)


• Evaluación del nivel sensoriomotriz: Procedimientos adaptados por Casati y Lèzine (1968).

• Estas escalas del desarrollo permiten apreciar globalmente del nivel de desarrollo psicomotor de los niños.

• No dan información sobre los mecanismos intelectuales que usa el niño.

• Técnicas recogidas de las obras de Piaget “El nacimiento de la inteligencia del niño” y “La construcción de lo real”, más alguna de nueva creación.


• Se evalúan cuatro tipos de comportamiento:• Comportamientos de búsqueda del objeto desaparecido: se

observa la conducta del niño tras ocultarle distintos objetos detrás de pantallas.

• Ubicación de medios para conseguir fines: tres series de problemas:

• ¿Usa el niño la prolongación de un objeto para alcanzarlo? ¿Bajo qué condiciones?

• ¿Usa el soporte en el que está situado el objeto?• ¿Es capaz de acercarlo usando un objeto?


• Comportamientos relacionados con la exploración de objetos: se registran niveles de conducta en relación con la exploración de objetos cada vez más complejos.

• ¿Es capaz de orientar correctamente un espejo?• ¿Es capaz de descubrir y/o utilizar el mecanismo de apertura

y cierre de una caja de cerillas?

• Comportamientos relacionados con la combinación correcta de objetos: dos series de tareas

• Comportamiento en relación a la utilización de un instrumento para conseguir un objeto situado en el interior de un tubo.

• Observación de la conducta del niño al intentar introducir una cadeneta de clips en un tubo estrecho.


• Criterios para la aplicación clínico-pedagógica de la escala:• Muy útil en la evaluación del desarrollo intelectual en niños con

problemas específicos.

• Puesto que no requiere la aplicación de ítems estandarizados, se puede adaptar a cada niño, usando objetos que le resulten atractivos e interesantes.

• Permite clasificar el tipo de conducta que presenta el niño, con lo que podemos determinar dónde se encuentran los problemas:• Esquemas secundarios (estadio IV)• Descubrimiento de nuevos medios (estadio V)• Invención de nuevos medios (estadio VI).


• Exploración de los niveles preoperatorio y operatorio.• Evaluación de las limitaciones del funcionamiento cognitivo

presentes en los niños en edad preescolar, en comparación con el de niños de mayor edad.

• En el ámbito clínico, son muy útiles para la evaluación de:• Niños privados de las condiciones necesarias para el desarrollo

cognitivo a causa de deficiencias sensoriales o de ambientes empobrecidos.• Determinación del nivel de enseñanza adecuado.• Diseño de planes de entrenamiento especializados, adaptados a las

deficiencias de los sujetos.

• Evaluación de adultos con deficiencia mental• Orientación profesional…

• Tareas para la evaluación del nivel de pensamiento preoperatorio:




• Exploración del pensamiento operatorio formal:

• Escala para la evaluación del pensamiento lógico de Piaget y Longeot.• Orientación escolar y vocacional.• 5 pruebas, seleccionadas en función del tipo de operaciones

intelectuales que ponen en juego.

• Operaciones combinatorias: permutaciones. Se colocan 2,3,4y 5 fichas de colores diferentes. Debe prever en cada ocasión todas las maneras posibles de colocarlas en línea, justificando su respuesta.

• Cuantificación de probabilidades: el sujeto debe estimar en cuál de los dos montones de fichas existe mayor probabilidad de que la primera carta tenga una cruz.


• Prueba sobre el control de variables: • el sujeto debe descubrir qué factor determina el movimiento de un

péndulo (peso, longitud, altura del lanzamiento o impulso inicial).

• El sujeto decide qué experimentos va a hacer. Sólo se considera que ha alcanzado el estadio formal B si varía un solo factor en cada ocasión.

• Prueba sobre coordinación de distintos sistemas de referencia:

• El niño tiene ante sí un cilindro de madera con una manivela que lo hace rotar, por encima del cual hay un lápiz fijado a una barra horizontal, que puede desplazarse de un lado a otro del mismo.

• Se enrolla una hoja de papel al cilindro, y el niño debe predecir qué líneas dibujadas por el lápiz se podrán ver al desenrollar el papel.

• Se indican los movimientos, pero no se realizan.

• El niño debe dibujar las líneas que cree aparecerán al retirar el papel.


• Prueba sobre el control de variables:

• el sujeto debe descubrir qué factor determina el movimiento de un péndulo (peso, longitud, altura del lanzamiento o impulso inicial).

• El sujeto decide qué experimentos va a hacer. Sólo se considera que ha alcanzado el estadio formal B si varía un solo factor en cada ocasión.


• Pruebas de conservación del peso y del volumen. Disociación de peso y volumen:• El sujeto iguala en peso dos bolas de plastilina, sobre las que

realizará diversas transformaciones.

• Tras cada transformación, se pregunta si el peso será o no el mismo.

• En otro momento, se igualan en tamaño dos bolas, y se presentan dos recipientes con el mismo volumen de agua.

• Se le pregunta cuánto subirá el agua al introducir una bola.

• Posteriormente, se sustituye una de las bolas por otra metálica del mismo volumen. El niño debe justificar su respuesta sobre el volumen de agua que desplazarán ambas bolas.


• Evaluación del desarrollo social:

• Grado en el que el sujeto ha adquirido una serie de hábitos de comportamiento que le permiten adaptarse a las exigencias del medio social.

• Autonomía e independencia personal: aseo, vestido, uso del transporte público…

• Conducta interpersonal: iniciar una conversación, pedir ayuda, dar instrucciones…


• Desarrollo social en términos de “edad de desarrollo social”

• Al igual que se obtiene un CI, se puede obtener una Edad social y un “cociente de desarrollo social”.

• Se mide:

• Competencia social en términos de capacidad para asumir responsabilidad (independencia social) e integración en el grupo (responsabilidad social) (Doll)

• Grado de comprensión de las situaciones sociales (inteligencia social) (Hurtig y Zazzo)


• Escala de Madurez social de Vineland (Doll, 1935).• Primer instrumento creado para la evaluación del desarrollo

social.

• 117 elementos, referidos a:• Autodirección, ocupación, comunicación, locomoción y socialización.

• Para cada elemento existe una edad de referencia: la habilidad ya debería estar madura.

• Se calcula la “edad social” (ES) del sujeto y su “cociente de desarrollo social” (CDS).

• Se completa con una entrevista a los padres.

• Edad de aplicación: desde el nacimiento a la edad adulta.

• El propio autor considera que no se debe predecir el nivel de habilidad social a partir de la Edad social (importancia del aprendizaje social)

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