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Tema 6Comunicación, lenguaje y pensamiento

Dra. E. Bausela Herreras 1

Índice de contenidos

1• Introducción

2• Enfoques teóricos en la adquisición del lenguaje

3• Adquisición de la fonología, la gramática y el léxico

4• Las relaciones entre lenguaje y pensamiento

2Dra. E. Bausela Herreras

Introducción: Comunicación

• Destacan tres características de la comunicación lingüística humana:

- Su naturaleza simbólica, que conecta directamente el lenguaje con el pensamiento.

- Su carácter gramatical, construcciones gramaticales.

- Su diversidad, diferentes grupos humanos han desarrollado diferentes lenguas.


Introducción: Comunicación y lenguaje

• No son sinónimos.



• Comunicación Es todo proceso de transmisión de información de un emisor a un receptor a través de sistemas de señales (olfativas, visuales, etc.) y de signos muy distintos, desarrollados específicamente para comunicarse (vocalizaciones, palabras, gestos).• Comunicación prelingüística actos comunicativos iniciales (gestos,

protoconversaciones, etc.).

• Una conducta es verdaderamente comunicativa:• Intencionada con un propósito (por ejemplo, mueve la mano con el propósito de llamar la

atención de alguien).

• Intencional referida a algo, son acciones mentales que tienen contenido (por ejemplo, pienso sobre algo, adivino sobre algo, creo sobre algo).

• Semiótica se realiza mediante signos (por ejemplo, signos matemáticos, palabras del lenguaje, señales…).

Desarrollo evolutivo y aprendizaje Dra. E. Bausela Herreras

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• Lenguaje Capacidad de comunicación o transmisión de la información mediante signos arbitrarios (sonidos verbales o gestos manuales) que tienen una forma convencional y un significado, y se combinan siguiendo reglas determinadas.

• Es una capacidad específicamente humana.

• El lenguaje implica:- Sistema auditivo (transmitir los estímulos sonoros verbales al área auditiva primaria).- Sistema nervioso central (área de Broca, Wernicke..).- Sistemas de representación

• Componente fonológico sonidos.

• Componente léxico vocabulario.• Componente gramatical reglas de combinación.• Componente pragmático reglas de uso.


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Forma

Contenido

Uso


• Lengua Esta capacidad se materializa en el conocimiento y uso de las diversas lenguas construidas a lo largo de la historia.• Sistema de comunicación verbal propia de una

comunidad humana.• Diferentes tipos: Lengua oral / escrita /signada.

• Habla hace referencia a la lengua oral, frente a otras modalidades, como por ejemplo, la lengua escrita o a la signada.

Desarrollo evolutivo y aprendizaje Dra. E. Bausela Herreras

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Introducción: Comunicación y lenguaje y habla

Introducción: Comunicación, lenguaje y habla• Durante el primer año de vida, los niños no son seres inertes y

silenciosos, sino que emiten gestos y sonidos que les sirven para interaccionar con su entorno y establecer canales de comunicación con quienes les rodean.

• En el desarrollo lingüístico, los niños ejercitan primero su habilidad para producir sonidos, después son capaces de emitir y comprender palabras y, por último, expresan sus ideas y deseos mediante frases de una creciente complejidad gramatical.


sonidos palabras frases

Enfoques teóricos en la adquisición del lenguaje• ENFOQUE CHOMSKIANO:

• El rasgo principal de la comunicación lingüística humana es su creatividad.

• Hacia los 5 años los niños son capaces de producir y comprender un número infinito de oraciones diferentes.

• La adquisición del lenguaje se reduce al establecimiento en la gramática universal innata, de los adecuados parámetros que caracterizan la gramática específica de una lengua determinada; la estimulación verbal tiene solo un papel desencadenante.

• El argumento principal a favor de esta concepción es la rapidez en la adquisición y la discrepancia entre el conocimiento lingüístico que muestran los niños y la poca experiencia lingüística que tienen.


Enfoques teóricos en la adquisición del lenguaje• ENFOQUE FUNCIONALISTA Y COMUNICACIÓN PREVERBAL: • El enfoque funcional o pragmático sostiene que el lenguaje es un

instrumento diseñado para cooperar y actuar en el mundo a través de los otros.

• Esta perspectiva renovó el interés por las primeras formas de relación, con especial atención a la comunicación temprana entre madre e hijo a través de los formatos de interacción.

• El interés de la aproximación funcional en las primeras interacciones sociales contribuyó a recuperar para la psicología los planteamientos de Vygotsky.

• Las críticas a este enfoque radican en que el lenguaje incluye aspectos y desarrollos propios que no son reducibles a los factores socio-cognitivos que analiza la perspectiva funcional.


Etapas de la comunicación preverbal (Schaffer, 1984)

• Preadaptaciones para interactuar con las personasEstadio 1 (0-2 meses)

• Interés activo por las personas.Estadio 2 (2-5 meses)

• Interés por los objetos.Estadio 3 (5-8 meses)

• Coordinación de personas y objetos.Estadio 4 (8-18 meses)

• Incorporación del lenguaje a la comunicación.Estadio 5 (de 18 meses en

adelante)


Adquisición de la fonología, la gramática y el léxicoDESARROLLO FONOLÓGICO:

• Hacia los 6 meses los bebés son ya capaces de identificar palabras, es decir, discriminar entre sonidos lingüísticos y no lingüísticos y dividir la cadena continua de sonidos en unidades lingüísticamente significativas.

• Los bebés de menos de 10 meses son sensibles no solo a los contrastes fonéticos de su lengua materna, sino también a los de otras lenguas.

• Para afrontar este proceso, el bebé dispone de capacidades auditivasmuy ventajosas, potentes mecanismos de aprendizaje y un contexto social proclive a exagerar los rasgos del lenguaje.


Adquisición de la fonología, la gramática y el léxico• Los bebés empiezan a emitir sus primeros sonidos reflejos desde el

nacimiento, y paulatinamente van adquiriendo una función comunicativa y de exploración del tracto vocal.

• Hacia los 6-7 meses aparece el balbuceo inicial, que se produce de manera idéntica en todas las culturas.

• Posteriormente el balbuceo se ajusta progresivamente a los patrones lingüísticos del entorno en el que vive el niño.

• El balbuceo y las primeras palabras parecen utilizar el mismo repertorio de sonidos, lo que indica que el balbuceo favorece las palabras que se adquieren en primer lugar.

• Alrededor de los 12 meses, los niños producen sus primeras verbalizaciones con significado, que pueden ser versiones de las palabrasadultas o protopalabras idiosincrásicas.


Adquisición de la fonología, la gramática y el léxicoADQUISICIÓN DE LA GRAMÁTICA:

• Las primeras palabras producidas por los niños, las palabras-frase u holofrases, aún no están sujetas a las reglas gramaticales.

• Hacia los 18 meses comienzan a aparecer las primeras producciones organizadas gramaticalmente: emisiones de 2-3 palabras que el niño combina mediante un sistema propio y que han sido denominadas “habla telegráfica”.

• Hacia los 3 y ½ años, el niño adquiere reglas gramaticales que ya tienen un nivel de desarrollo semejante al del adulto. Al igual que en el desarrollo léxico, la pauta de adquisición gramatical está caracterizada por la existencia de notables diferencias interindividuales.


Adquisición de la fonología, la gramática y el léxico• La sobrerregularización se refiere a la tendencia a regularizar los verbos,

aplicando las terminaciones de los verbos regulares a todos los verbos, aunque sean irregulares.

Al principio los niños no sobrerregularizan: no cometen errores en los pocos verbos que usan posteriormente cometen numerosos errores al sobrerregularizar los verbos irregulares y, finalmente, yano cometen errores, al regularizar solo los verbos regulares.

• La explicación chomskiana propone dos mecanismos diferentes: un almacén de memoria para las formas irregulares y un sistema de reglas para las regulares.

• El enfoque conexionista postula un único mecanismo que permitiría aprender tanto las formas regulares como las irregulares.


Adquisición de la fonología, la gramática y el léxico• ADQUISICIÓN DEL LÉXICO:

• El proceso de adquisición del léxico exige al niño que sea capaz de asociar palabra y concepto en el mismo campo semántico. En este proceso existe una gran variabilidad interindividual.

• Los niños hablan en primer lugar sobre las personas y los objetos que les rodean, y utilizan esas verbalizaciones de una sola palabra no sólo para designar objetos, sino también los roles de los objetos.

• El desarrollo léxico temprano muestra varios fenómenos, como la dependencia del contexto, las subextensiones y sobreextensiones, los desajustes y el solapamiento.

• En la adquisición de las palabras los niños muestran al principio un crecimiento lento seguido por un crecimiento abrupto que se produce a partir de los 12 meses en la comprensión y de los 18-24 meses en la producción de las palabras.


Las relaciones entre lenguaje y pensamiento

• Existen diversas concepciones sobre las relaciones entre lenguaje y pensamiento, entre las que destacan las de Piaget y Vygotski.


• PIAGET Y EL LENGUAJE EGOCÉNTRICO • Para Piaget el lenguaje y la interacción social cumplen un papel importante

en el desarrollo, pero el lenguaje es una manifestación más de la función simbólica que tiene su origen en la actividad del bebé sobre los objetos y la inteligencia sensoriomotora.

• El pensamiento es anterior al lenguaje.• La capacidad comunicativa del lenguaje no se completa plenamente hasta

la etapa de las operaciones concretas. • Este lenguaje egocéntrico no tiene funciones comunicativas. Está

centrado en el propio emisor, sin importar el punto de vista del otro o incluso el hecho de no estar siendo escuchado, por lo que puede considerarse como un monólogo.



Piaget y el lenguaje egocéntrico


0-2 AÑOS 3-7 AÑOS 8-11 AÑOS

Inteligencia sensoriomotora

Pensamiento egocéntrico Pensamiento lógico

Lenguaje egocéntrico Lenguaje plenamente comunicativo

Aparición de

la función

simbólica

Extinción del

lenguaje

egocéntrico


VYGOTSKy Y LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE:

• Para Vygotsky el lenguaje egocéntrico, además de sus funciones comunicativas, cumple un papel muy importante en la planificación y autorregulación de la conducta del niño.

• Comienza desempeñando funciones expresivas y de relajación, para más adelante asumir las funciones de planificación y control de la conducta. La interiorización del lenguaje egocéntrico da lugar a una nueva forma de lenguaje: el lenguaje interno, que utiliza una sintaxis particular inclinada a la condensación y a la omisión de la información ya conocida.

• Para Vygotsky el lenguaje egocéntrico no se socializa con la edad, como propone Piaget; al contrario, se torna más ininteligible y privado.

• Las aportaciones del Vygotsky están siendo ampliadas por investigaciones que intentan trasladar las propiedades autorreguladoras del lenguaje hacia las conductas gestuales. La concepción de Vygotsky sobre el lenguaje egocéntrico e interno está siendo aplicada en diversos ámbitos, como la psicología clínica o la psicología del deporte.


Vygotsky y las funciones del lenguaje


0-2 años 2-4 años 4-6 años más de 6 años

Lenguaje orientado al contacto social

y emocional

Lenguaje social

Lenguaje

egocéntricoLenguaje interno

Pensamiento instrumentalFunciones de

autorregulaciónPensamiento verbal

Interiorización

del lenguaje

egocéntrico


Comparación entre las teorías de Piaget y Vygotsky

TIPO DE CONSTRUCCIÓN

RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO

PIAGET Natural e individual El aprendizaje va “a remolque” del desarrollo.Papel “facilitador” de la educación:-Disponer de situaciones para facilitar los “descubrimientos” del niño-Importancia de la acción e interacción con el medio físico.-Papel del “conflicto cognitivo y sociocognitivo”.

VYGOTSKY Cultural y social El aprendizaje “tira del desarrollo”.Papel “determinante” de la educación:-Mediar en la construcción de significados compartidos.-Importancia de la acción e interacción con el medio social.-Noción de “andamiaje”.-El “tutor” modela, apoya y guía la conducta del niño en la ZDP.


Comparación entre las teorías de Piaget y Vygotsky

FUENTE DE CONOCIMIENTO Y PROGRESO EVOLUTIVO

DIRECCIÓN DEL DESARROLLO TIPO DE APRENDIZAJE

PIAGET Perspectiva psicogenética:- Construcción individual del conocimiento

- Proceso de “socialización”.

- Progresiva “descentración” de apertura del interior (intra-psicológico) hacia el exterior (inter-psicologico)- De dentro a fuera.

Aprendizaje por “descubrimiento” individual

VYGOTSKY Perspectiva sociogenética:- Construcción social del conocimiento.

- Proceso de “doble formación”.Desarrollo en el sentido de una progresiva “internalización” (intra-psicológico)de lo que originalmente es externo y social (inter-psicológico).- De fuera a dentro.

Aprendizaje “mediado” socialmente


Gracias por vuestra atención


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