9Tema

E.4.1 Escriben propuestas de opinión sobre temas o textos, en las que apoyan un punto de vista con razones e información.

E.4.8* Recuerdan información de experiencias o recopilan información de fuentes provistas para responder a una pregunta.

E.4.1 Escriben propuestas de opinión sobre temas o textos, en las que apoyan un punto de vista con razones e información.

E.4.5 Con la orientación y el apoyo de compañeros y adultos, desarrollan y mejoran el escrito según sea necesario mediante la planificación, revisión y corrección.

E.4.7 Llevan a cabo proyectos de investigación cortos que amplían sus conocimientos a través del estudio de diferentes aspectos de un tema.

Days 7–14 Learning Focuses Day 15 LI.4.2 Determinan la idea principal de un texto y explican la forma en que los detalles clave

apoyan dicha idea; hacen un resumen del texto.

LI.4.6 Comparan y contrastan la primera y la segunda descripción de un mismo evento o tema; describen las diferencias en el enfoque y en la información proporcionada.

LI.4.8 Explican cómo el autor utiliza las razones y evidencia para apoyar determinados puntos de un texto.

Publish & PresentE.4.6 Con la orientación y el apoyo de adultos, usan la tecnología incluyendo internet, para crear y publicar textos escritos, así como para interactuar y colaborar con los demás, y demostrar dominio suficiente de las habilidades de mecanografía para escribir un mínimo de una página en una sola sesión.

AE.4.4 Hacen un informe sobre un tema o texto, cuentan un cuento o relatan una experiencia de forma organizada con hechos apropiados y detalles descriptivos relevantes para sustentar las ideas o temas principales, hablando con claridad y a un ritmo comprensible.

Students spend the instructional day

using their technology and speaking & listening skills to present their opinion

performance tasks.

AE.4.5 Añaden grabaciones de audio y video a las resentaciones cuando es adecuado para mejorar el desarrollo de las ideas o temas principales.

AE.4.6 Distinguen entre contextos que requieren el uso del español formal y situaciones donde el discurso informal es apropiado. Usan el español formal cuando es adecuado a la tarea y situación.

¡Hacia el Oeste! THEmE AT A GLAncE

LI.4.3 Explican los acontecimientos, procedimientos, ideas o conceptos de un texto histórico, científico o técnico, incluyendo lo que sucedió y por qué, basándose en la información específica del texto.

LI.4.5 Describen la estructura general de eventos, ideas, conceptos o información en un texto o parte de un texto.

LI.4.7 Interpretan información presentada visualmente, cuantitativamente y oralmente y explican cómo la información contribuye a la comprensión del texto en el que aparece.

• Students apply and transfer whole group learning focuses to leveled texts on other topics.

• Turn to the next page for helpful information about managing groups and a list of leveled texts matched to these whole group focuses.

Days 1–4 cOnSTRUcTED RESPOnSE Days 5–14 RESEARcH PROJEcT OPInIOn

Shared Reading Text Formats: T Colección de textos temáticos S Single Title Selection (all available in interactive whiteboard and digital formats only) *standard adapted from another grade

Days 1–6 Learning FocusesSm

aLL

GR

ou

P

Re

aD

inG

Wh

oLe

GR

ou

P

Re

aD

inG

Wo

RD

R

eC

oG

niT

ion

/ST

uD

yW

RiT

inG

Days 1–3

SUFFIX (-DAD)LF.4.3a Usan el conocimiento combinado de todas las correlaciones entre grafemas y fonemas, patrones de división en sílabas y la morfología, para leer con precisión palabras desconocidas de sílabas múltiples, en contexto y fuera de contexto.

Days 4–6

PREFIXES SOBRE-, SUB- LF.4.3a Usan el conocimiento combinado de todas las correlaciones entre grafemas y fonemas, patrones de división en sílabas y la morfología, para leer con precisión palabras desconocidas de sílabas múltiples, en contexto y fuera de contexto.

Days 7–9

HOmOPHOnESL.4.1g Usan correctamente palabras que frecuentemente se confunden.L.4.2g Escriben correctamente palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas múltiples y letras mudas en palabras a nivel de grado.

Days 10–12

VERBS THAT EnD In -CAR, -GAR, -ZAR LF.4.3a Usan el conocimiento combinado de todas las correlaciones entre grafemas y fonemas, patrones de división en sílabas y la morfología, para leer con precisión palabras desconocidas de sílabas múltiples, en contexto y fuera de contexto.L.4.2e Identifican y emplean los verbos que terminan en –zar,- car y -gar, cambiando la a por la e y la z por c, la c por qu; y la g por gu.

206 ¡HACIA EL OESTE!

© M

ond

o P

ublis

hing

Nombre

Fecha Sufijo -dadLee cada oración. Encierra en un círculo la palabra con el sufijo -dad. Luego

escribe la definición de esa palabra en la línea.1. No hay igualdad entre los dos equipos de fútbol.

2. Juan tiene gran habilidad para las matemáticas.

3. La gravedad del problema nos tiene a todos muy preocupados.

4. La brevedad de la obra nos tomó por sorpresa.

Lee cada oración de abajo. Agrega el sufijo -dad a la palabra que está dentro del paréntesis. Escribe la nueva palabra en la línea. 5. Rocío sintió mucha

(feliz) al visitar a su familia.

6. La (serio) de los chicos era tal que

los padres se echaron a reír. 7. Me gusta ir al mercado por la

(varios) de frutas en venta.

8. Hay que cerrar todas las puertas con llave para la

(seguro) de todos.

Puntuación: 206 ¡HACIA EL OESTE!

© M

ond

o P

ublis

hing

Nombre Fecha

Sufijo -dadLee cada oración. Encierra en un círculo la palabra con el sufijo -dad. Luego escribe la definición de esa palabra en la línea.

1. No hay igualdad entre los dos equipos de fútbol.

2. Juan tiene gran habilidad para las matemáticas.

3. La gravedad del problema nos tiene a todos muy preocupados.

4. La brevedad de la obra nos tomó por sorpresa.

Lee cada oración de abajo. Agrega el sufijo -dad a la palabra que está dentro del paréntesis. Escribe la nueva palabra en la línea.

5. Rocío sintió mucha (feliz) al visitar a su familia.

6. La (serio) de los chicos era tal que los padres se echaron a reír.

7. Me gusta ir al mercado por la (varios) de frutas en venta.

8. Hay que cerrar todas las puertas con llave para la (seguro) de todos.

Puntuación:

mO

DE

LED

& S

HA

RE

D

PR

Ac

TIc

E/R

EV

IEw

208 ¡HACIA EL OESTE!

© M

ond

o P

ublis

hing

Nombre

Fecha Palabras homófonasEncierra en un circulo la palabra homófona en paréntesis que mejor completa cada oración. En la línea, escribe una oración usando la otra palabra homófona que aparece dentro del paréntesis.1. Antonio se (calló, cayó) cuando la maestra pidió a los estudiantes que

dejaran de hacer ruido.

2. El paisaje era tan (vello, bello) que todos los viajeros tomaron fotos.

3. Es más fácil (coser, cocer) a máquina que hacerlo a mano.

4. Aunque todavía es muy joven, Natalia es tan (savia, sabia) que todos le piden consejos.

5. El periódico va a (revelar, rebelar) los secretos del famoso actor.

6. El mecánico (tubo, tuvo) que venir cuando se dañó el coche.

7. Me dijo (ola, hola) cuando nos encontramos en la mañana.

8. Vamos a volver a (casa, caza) después de la fiesta.

Puntuación:

208 ¡HACIA EL OESTE!

© M

ond

o P

ublis

hing

Nombre Fecha

Palabras homófonasEncierra en un circulo la palabra homófona en paréntesis que mejor completa cada oración. En la línea, escribe una oración usando la otra palabra homófona que aparece dentro del paréntesis.

1. Antonio se (calló, cayó) cuando la maestra pidió a los estudiantes que dejaran de hacer ruido.

2. El paisaje era tan (vello, bello) que todos los viajeros tomaron fotos.

3. Es más fácil (coser, cocer) a máquina que hacerlo a mano.

4. Aunque todavía es muy joven, Natalia es tan (savia, sabia) que todos le piden consejos.

5. El periódico va a (revelar, rebelar) los secretos del famoso actor.

6. El mecánico (tubo, tuvo) que venir cuando se dañó el coche.

7. Me dijo (ola, hola) cuando nos encontramos en la mañana.

8. Vamos a volver a (casa, caza) después de la fiesta.

Puntuación:

mO

DE

LED

& S

HA

RE

D

PR

Ac

TIc

E/R

EV

IEw

Days 9–12

SHA

RE

D R

EA

DIn

G

EX

TEn

DE

D T

EX

T

S/950L

S

MONDO BOOKSHOP 165EN ESPAÑOL

Read Aloud Selection

Jefe Joseph: Un líder en tiempos difícilespor Winona Brown Deer

En el siglo XIX, el gobierno de los Estados Unidos buscaba expandir su control al Oeste. Pero, usualmente, indígenas americanos ya vivían y trabajaban en estas tierras. A veces, el gobierno hacía un acuerdo con los indígenas americanos con respecto a algún territorio. Pero, por lo general, el gobierno intentaba obligar a los indígenas a dejar sus tierras. Esto es lo que sucedió con un grupo llamado Nez Percé.

A mediados del siglo XIX, el gobierno estadounidense quería el territorio de los nez percé, pero firmaron un acuerdo para permitirles quedarse con una cantidad considerable de tierra. Por desgracia, después se encontró oro en su territorio y el gobierno estadounidense decidió tomar la tierra. Para muchos de los nez percé, esta fue la máxima traición. 1

Estos eran tiempos difíciles y los nez percé necesitaban un líder fuerte y sabio. Pero, desgraciadamente, su líder murió en 1871. El jefe Joseph, hijo de aquél líder, fue elegido a la edad de 31 años. Su responsabilidad fue ayudar a su gente a quedarse con su territorio intentando no tener conflictos con los colonos blancos. 1

Pero esto era muy difícil. Más y más colonos blancos llegaban a los territorios de los nez percé. El gobierno de los Estados Unidos les ordenó irse a una reservación en Idaho. Al principio, el jefe Joseph se rehusó. Parecía inminente un ataque militar de los Estados Unidos contra el grupo de Joseph. El jefe Joseph no quería pelear, así que accedió. Sin embargo, algunos guerreros jóvenes, enojados por tener que dejar sus tierras, atacaron un asentamiento blanco durante su viaje. 2 2

Como resultado, los nez percé y el gobierno estadounidense comenzaron una guerra que duró varios meses. Aun cuando los nez percé tenían menos combatientes, se las arreglaron para pelear valientemente. Pelearon cuatro batallas principales. Pero los nez percé, viajando con mujeres y niños, eran menos. Como los periódicos cubrían las batallas, el jefe Joseph se hizo popular entre los colonos blancos. De hecho, muchas personas admiraban las habilidades y estrategias militares usadas por los nez percé. Por desgracia, al final, los superaron en número y el 5 de octubre de 1877, el jefe Joseph se rindió formalmente diciendo: “Quiero tener tiempo para buscar a mis hijos y ver cuántos puedo encontrar. . . estoy cansado. Mi corazón está enfermo y triste. A partir de ahora, no pelearé más”. Cuando terminaron las batallas, el gobierno estadounidense no envió a los nez percé a la reservación en Idaho. Por el contrario, fueron enviados a otras tierras en Kansas y Oklahoma. Años después, se les permitió vivir en tierras de su región original. Pero para entonces, muchos de los nez percé habían muerto debido a la edad, heridas y enfermedades. 3 3

Days 7–8

RE

AD

ALO

UD

870L

RE

AD

ALO

UD

146 ¡HACIA EL OESTE!

Read Aloud Selection

Lewis, Clark y Sacajaweapor Tanya Talerico

En mayo de 1804, un par de hombres salieron de San Luis en una misión para explorar y trazar el mapa del inexplorado oeste. Uno era Meriwether Lewis, secretario del presidente Thomas Jefferson, quien dirigía la expedición secreta. El otro era William Clark, antiguo capitán del ejército y amigo de Lewis.

Su viaje duró más de dos años. Por el camino, Lewis y Clark nombraron cientos de lugares. Muchos de los nombres que escogieron fueron en reconocimiento a personas conocidas. El río Jefferson y el río Madison honraban a su presidente y al entonces Secretario de Estado, James Madison. Otros nombres aludían a lo que Lewis y Clark experimentaban en el momento. Hungry Creek en Idaho fue nombrado así porque, como Clark escribió: “en ese lugar, no teníamos nada para comer”. 1

Lewis y Clark no hicieron solos sus descubrimientos. Para esta misión especial, el ejército de los Estados Unidos creó el Cuerpo de descubrimientos, una unidad de aproximadamente 30 hombres dirigidos por Lewis y Clark. Los dos capitanes también contrataron a Toussaint Charbonneau, un cazador de pieles francocanadiense que había estado viviendo entre los Minnetaree, indígenas americanos (hoy llamados Hidatsa). Él les ayudaría a hablar con algunos indígenas americanos que pudieran encontrar. 1

Charbonneau estaba casado con Sacajawea, una joven nativa americana de la tribu Shoshone. Hablaba otras lenguas indígenas que no hablaba Charbonneau. Ella también se unió a la expedición. Sacajawea esperaba un bebé cuando partieron. Dio a luz un bebé varón en el invierno de 1805. Jean Baptiste Charbonneau pasó la mayor parte del tiempo viajando en el regazo de su madre. 2

Sacajawea se convirtió en un miembro importante del grupo como intérprete, guía y más. Al principio, rescató los diarios de Lewis y Clark del río cuando su bote se volteó. Los capitanes apreciaron lo que hizo. 2

En el viaje, Lewis y Clark descubrieron el pasado de Sacajawea. Ella les habló sobre un ataque de los Minnetaree contra los Shoshone en el que la tomaron prisionera. Desde el ataque, ella vivió entre los Minnetaree, casándose con Charbonneau. 3

Durante la expedición, los exploradores se encontraron con un grupo de la tribu Shoshone. El líder del grupo resultó ser el hermano perdido de Sacajawea. Una de las mujeres del grupo que fue secuestrada con Sacajawea, escapó y regresó a casa. Lewis y Clark escribieron en sus diarios sobre estas conmovedoras reuniones.

En noviembre de 1805, llegaron al océano Pacífico. Para septiembre de 1806, habían regresado a San Luis. A Lewis y Clark se les conoce como grandes héroes estadounidenses. Su viaje histórico no habría sido el mismo sin la intrépida Sacajawea. 3

Days 1–2

850L

SHA

RE

D R

EA

DIn

G

EX

TEn

DE

D T

EX

T

Days 3–4

S/860L

T

SHA

RE

D R

EA

DIn

G

SHO

RT

TEX

T

Days 5–6

S/880L

T

Days 13–14

SHA

RE

D R

EA

DIn

G

SHO

RT

TEX

T

R/1040L

T

n–S/650L–1010L m–S/600L–1040L

© M

ond

o P

ublis

hing

58 LAS CASAS DE LOS ANIMALES

Nombre Fecha

Organizador de planificaciónCompleta cada recuadro mientras planeas tu texto explicativo.

Título del texto

Inicio (¿Cuál es la idea principal?)

Detalles

ConclusiónmO

DE

LED

& S

HA

RE

D

wR

ITIn

G

56 GROWING AND CHANGING

© M

ond

o P

ublis

hing

Name

Date Constructed Response: Collect Evidence Check the question you are responding to. Then write and draw details and

evidence you find in the text.

What are two ways a tadpole changes as it grows into a frog? (RI.K.1)

What can a foal do? (RI.K.1) What is one way little bears move? (RI.K.1*) Choose a puppy or a kitten. What are two things this animal can do? (RI.K.1*)

Score _________

WG_GK_T1_LP_25-58.indd 56

25/07/14 2:17 AM

© M

ond

o P

ublis

hing

56 LAS CASAS DE LOS ANIMALES

Nombre Fecha

Respuesta elaborada: Reunir evidenciaMarca el recuadro de la pregunta que estás respondiendo. Luego, haz un dibujo y usa palabras para decir lo que hallaste.

¿Cómo sobreviven los osos polares en el Ártico? (LI.1.3)

¿De qué manera hacen casas los animales en los árboles? (LI.1.3)

Escoge una casa sobre la que leíste en ¿Dónde viven los animales? ¿Por qué es buena la casa para los animales que viven ahí ? (LI.1.2)

Elije un animal sobre el que leíste en “Casas subterráneas”. ¿Cómo se mantiene fresco el animal en el desierto? (LI.1.2)

Puntuación:

mO

DE

LED

& S

HA

RE

D

wR

ITIn

GMONDO BOOKSHOP 1EN ESPAÑOL

ISB

N 9

78-1

-628

89-0

52-5

LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN

KEY IDEA Los animales se esconden en la hierba, en la arena y en la nieve. ¿Puedes encontrarlos en las fotos?

LI.1.3 MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Describen la relación entre dos personas, acontecimientos, ideas, o elementos de información en un texto.

LI.1.4 Composición y estructura Sessions 1, 2, 3 Hacen y contestan preguntas para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en un texto.

LI.1.6 MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Distinguen entre la información proporcionada por imágenes u otras ilustraciones y la información contenida en las palabras de un texto.

LI.1.7 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Sessions 1, 3 Usan las ilustraciones y los detalles en un texto para describir las ideas clave.

LI.1.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Con sugerencias y apoyo, leen textos informativos de complejidad apropiada para el primer grado.

AE.1.1b Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Toman en cuenta lo que los demás dicen en conversaciones, respondiendo a los comentarios que otros hacen a través de múltiples intercambios.

L.1.5a Adquisición y uso de vocabulario Additional Practice Ordenan las palabras en categorías (ejemplo: colores, ropa) para obtener un sentido de los conceptos que representan las categorías.

L.1.5c Adquisición y uso de vocabulario Additional Practice Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y sus usos (ejemplo: nombran lugares acogedores en el hogar).

LF.1.3d Fonética y reconocimiento de palabras Session 2, Additional Practice Usan el conocimiento de que toda sílaba debe de tener por lo menos el sonido de una vocal para determinar el número de sílabas en una palabra escrita (ejemplo: sílabas con una sola vocal, diptongos o triptongos).

LF.1.4a Fluidez Session 2 Leen textos a nivel de grado, con propósito y comprensión.

E.1.1 Tipos de textos y sus propósitos Writing Connection Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o título del libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen la razón para esa opinión y cierto sentido de conclusión.

E.1.8 Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 2, 3 Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrece para contestar una pregunta.

REPORT

®

GUIDEDREADING

Los animales se escondenWritten by Daniel Gittie

A lesson plan for each text can be

found in the Teacher’s Lesson Plans binder.

FOLDOUT_G4_T9-SP.indd 1 3/31/16 5:28 PM

9Tema

WhaT The oTheR STuDenTS aRe DoinG

PLanninG maDe eaSy

SHARED READingFollow-Up

SHARED READingFollow-Up

gUiDED READingFollow-Up

gUiDED READingFollow-Up

E-BookE-Book

inDEpEnDEnT READing Follow-UpinDEpEnDEnT READing Follow-Up

See Getting Started for more information about organizing groups and formative and summative assessment.

gUiDED READing lEvEl TExT opTionSgUiDED READing lEvEl TExT opTionS

Days 1–6 Li.4.2 Li.4.6 Level

El Osito de Teddy N

InfoPairs “La joven Ruby Bridges hace historia”/”Ruby Bridges reflexiona sobre los últimos 50 años” O

Maria Sanz de Sautuola R

InfoPairs “El caso del queso”/”Reflexiones de Harriet Robinson, trabajadora textil de Nueva Inglaterra” S

Colección de textos temáticos, Volumen 2, “Tren al Oeste” S

Days 7–14 Li.4.3 Li.4.5 Level

InfoPairs “Datos curiosos sobre el automóvil”/”Autos híbridos” M

¡Alas! P

Colección de textos temáticos, Volumen 1, “Fuerza, movimiento, y béisbol” P

Cómo empezar tu proprio negocio R

Colección de textos temáticos, Volumen 2, “La creación de una nueva nación” S

QUick START plAnnERQUick START plAnnER

A printable Quick Start Planner is available online for every guided reading text.

• Learning focuses indicated for each guided reading session

• Suggested teacher language from lesson plan pages for each segment of the session

• Collect “during the lesson data” for easy progress monitoring for each student

Text complexity and learning focus charts available in Teacher’s Lesson Plans binder.

managing Small Group Reading Time

Teacher-led Small Group

Literacy Activities

•

PR

O

GR E S S M O N I TOR I NG

•

PL

AN

N

I N G • A S S E S SI N

GIndependent Reading

• Guided reading

• Reciprocal reading

(optional)

• Partner or group tasks

• Individual tasks

• Literature circles

• Individual reading

• Partner reading

inDEpEnDEnT READinginDEpEnDEnT READingTEAcHER-lEDTEAcHER-lEDSmAll gRoUpSmAll gRoUp liTERAcy AcTiviTiESliTERAcy AcTiviTiES

woRD REcogniTion/STUDy Follow-UpwoRD REcogniTion/STUDy Follow-Up

Theme aT a GLanCe

¡Hacia el Oeste!

RepoRt820L

GuidedReadinG

®

Mondo Bookshop GRade 2 1

Written by Juddi Morris

isB

n 9

78-1

-628

89-1

23-2

KeY IDeA The selection describes places and things that are important to our country, such as the Statue of Liberty, Plymouth Rock, and more.

el osito de Teddy

RI.2.2 Students read closely and use text evidence to identify the main topic of the book, as well as the focus of specific paragraphs.

SL.2.1b Build on others’ talk in conversations by linking their comments to the remarks of others.

Comments for future instruction:

PReviewing The TexT 5 minutes Let’s look at the cover, back cover, and some other parts of the book. On the cover, I see the title “Our National Treasures” and I see the Statue of Liberty. The statue must be a national treasure. Let’s read the table of contents and back cover. . . . What other things might be national treasures?

Correct! Let’s read to find out more about these national treasures.

Session 1 Text selection: pp. 4–19

STU

DE

NTS

Key idea: TexT SeLeCTion The selection describes places and things that are important to our country, such as the Statue of Liberty, Plymouth Rock, and more.

Session 1 Learning Focus/Standards

Blackline masters for each shared reading text

64 CÓMO SE CREÓ ESTADOS UNIDOS

© M

ond

o P

ublis

hing

Nombre Fecha

Respuesta elaborada: Recopilar evidenciaRevisa la pregunta que estás respondiendo. Después completa el cuadro con la información que encuentres en el texto.

¿Quién crees que fue el padre fundador más importante, John Adams o Benjamin Franklin? ¿Por qué? (LI.3.2)

¿Por qué fue importante la Declaración de Independencia? (LI.3.2)

¿Qué función tuvo la prensa en la Guerra de Independencia? (LI.3.1*)

¿Por qué George Washington contribuyó a la fundación de Estados Unidos? (LI.3.1*)

Evidencia Página

Puntuación:

MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 65

© M

ond

o P

ublis

hing

Nombre Fecha

Respuesta elaborada: Escribir basándote en las fuentesQué hacer

• Lee la pregunta atentamente.

• Repasa tu evidencia textual.

• Escribe un borrador de tu oración de apertura que restablezca la pregunta e indique lo que será tu respuesta.

• Incluye varios detalles que apoyen tu respuesta.

• Escribe un borrador de tu oración de cierre que brevemente restablezca tu respuesta.

• Revisa tu trabajo y edítalo.

Puntuación:

Constructed Response

Blackline masters for each guided reading text

12 LA AMÉRICA DEL NORTECOLONIAL

© M

ond

o P

ublis

hing

Nombre Fecha

Tarea de escritura: Planificar la escritura de opinión Mira la evidencia que has reunido. Piensa si te hubiera gustado vivir en la América colonial. Escribe tu opinión y da razones para ello. Planifica tu escrito usando este organizador gráfico.

La vida en la América colonial era .

(No) Me hubiera gustado vivir en la América colonial porque

.

Una de las razones por las que (no) me hubiera gustado vivir en la

América colonial es .

Por ejemplo,

.

La vida en la América colonial era diferente de la forma en que vivimos

hoy en día, (y, aunque) .

.

NOTA: Usa una hoja aparte o una computadora para escribir tu artículo de opinión. Luego revisa y edita tu escritura.

Writing Task

MONDO BOOKSHOP GRADE 2 135

© M

ond

o P

ublis

hing

Lectura detallada

¿Qué hacer?• Read the questions carefully.• Review your text evidence.

• Draftanopeningsentencethatrestatesthequestion and indicates what your answer will be.

• Includeseveraldetailsthatsupportyouranswer.

• Draftaclosingstatementthatbrieflyrestates your answer.

Score:

WG_G2_T2_LP_095-140.indd 135 8/6/14 9:09 PM

Nombre Fecha

Close Reading

10 LA AMÉRICA DEL NORTECOLONIAL

© M

ond

o P

ublis

hing

Nombre Fecha

Comprensión: Hacer y contestar preguntasPiensa en algunas preguntas que tengas acerca de los peregrinos y los nativos americanos. Escribe tus preguntas usando quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo. Luego responde tus preguntas usando lo que aprendiste en La América del norte colonial.

Pregunta sobre los peregrinos:

Respuesta:

Preguntas sobre los nativos americanos:

Respuesta:

Puntuación:

Comprehension

MONDO BOOKSHOP 11EN ESPAÑOL

© M

ond

o P

ublis

hing

Nombre Fecha

Reunir evidencia del texto¿Cómo era la vida durante la América colonial?

Usa este diagrama de red para reunir evidencia que puedas usar para contestar esta pregunta.

La vida en la América

colonial

Las relaciones con los nativos americanos

e Inglaterra

Viviendas y vesturaio

Trabajos y alimentos

TransporteEscuela

Puntuación:

Constructed Response

Activities linked with each week’s skill focuses:

• Homophones• Suffixes • Prefixes• Syllables

206 ¡HACIA EL OESTE!

© M

ond

o P

ublis

hing

Nombre Fecha

Sufijo -dadLee cada oración. Encierra en un círculo la palabra con el sufijo -dad. Luego escribe la definición de esa palabra en la línea.

1. No hay igualdad entre los dos equipos de fútbol.

2. Juan tiene gran habilidad para las matemáticas.

3. La gravedad del problema nos tiene a todos muy preocupados.

4. La brevedad de la obra nos tomó por sorpresa.

Lee cada oración de abajo. Agrega el sufijo -dad a la palabra que está dentro del paréntesis. Escribe la nueva palabra en la línea.

5. Rocío sintió mucha (feliz) al visitar a su familia.

6. La (serio) de los chicos era tal que los padres se echaron a reír.

7. Me gusta ir al mercado por la (varios) de frutas en venta.

8. Hay que cerrar todas las puertas con llave para la (seguro) de todos.

Puntuación:

FOLDOUT_G4_T9-SP.indd 2 3/31/16 5:29 PM