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Tema
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO EXTERIOR
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
COMERCIO INTERNACIONAL COMO FORMACIÓN DUAL DEL
EDUCANDO. GUÍA INTERACTIVA
AUTORAS:
ALISSON SARA VALAREZO BODERO
LAURA BEATRIZ CHAVEZ SINALUISA
TUTORA:
Lcda. SANDRA AVILÉS FRANCO, MSc.
GUAYAQUIL, MARZO DE 2020.
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO EXTERIOR
DIRECTIVOS
Lcdo. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Ing. Olga Marisol Bravo Santos, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
Este trabajo de investigación está dedicado,
especialmente para mis padres porque han
sido mi pilar y apoyo absoluto durante mi
trayectoria estudiantil y de vida, por todos
sus esfuerzos para lograr mis metas, por
sus consejos, motivaciones, regaños,
valores que me inculcaron y por el apoyo
incondicional para poder cumplir esta meta
anhelada.
Laura Chavez Sinaluisa
Esta tesis está dedicada a mi hijo Iker
que fue mi más grande inspiración, que
tan solo mirar su rostro sabía que tener
seguir luchando y lograr mi sueño ser
profesional.
A mi madre Mayyi por su gran apoyo y
me enseño que incluso la tarea más
grande se puede lograr con paciencia
y perseverancia.
A mi padre Byron quien me enseño
que el mejor conocimiento que se
puede tener es el que se aprende por
sí mismo.
También está dedicada a mi esposo
William ya que con su apoyo y amor
alcance de mejor manera mis metas,
preferiste sacrificar tu tiempo para que
yo pudiera cumplir con el mío.
Alisson Sara Valarezo Bodero
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mis compañeros de
universidad que con su humildad y
disposición me supieron brindar su mano
apoyándome pequeñas cosas que
estaban a su alcance.
A los maestros que con sus
conocimientos y habilidades lograron
transmitir todos los conocimientos
pedagógicos adquiridos.
Laura Chavez Sinaluisa
Quiero agradecer a Dios por este
nuevo triunfo, culminar mi carrera
universitaria por ser mi fortaleza en los
momentos de debilidad, a mi tutora por
haberme orientado en todo momento,
gracias a mis maestros que hicieron
parte de este proceso de formación y
aprendizaje y por su amistad. Y una
vez más a mi familia ya que sin ellos
nada de esto fuera posible.
A mi hermano Víctor ya que yo soy su
ejemplo y a mi hermano Byron que ya
no está con nosotros, pero él me
enseño que la vida es tan fugaz que
hay que lograr nuestras metas y hacer
lo que nos haga feliz sé que donde se
encuentre está orgulloso de mi. ¡YA
SOY LICENCIADA!
Alisson Sara Valarezo Bodero
viii
ÍNDICE
TEMA .......................................................................................................................................... 1
DIRECTIVOS ................................................................................................................................. II
DEDICATORIA ............................................................................................................................ VI
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................... VII
ÍNDICE ..................................................................................................................................... VIII
ÍNDICE DE TABLAS ......................................................................................................................XI
ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................................XII
RESUMEN ................................................................................................................................ XIII
ABSTRACT ............................................................................................................................... XIV
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................................. 3
EL PROBLEMA ............................................................................................................................. 3
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .......................................................... 3
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................................ 7
1.3 SISTEMATIZACIÓN ................................................................................................................. 7
1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................................................... 8
OBJETIVO GENERAL ..................................................................................................................... 8
OBJETIVO ESPECÍFICO ................................................................................................................. 8
1.5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ............................................................................................ 8
1.6 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................................... 10
1.7 PREMISAS DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 10
1.8 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES .......................................................................... 12
CAPÍTULO II ............................................................................................................................... 13
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................... 13
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................... 13
ACTIVIDADES DEL COMERCIO INTERNACIONAL ........................................................................ 16
EXPORTACIONES E IMPORTACIONES EN EL COMERCIO MUNDIAL ............................................ 17
BALANZA DE PAGOS .................................................................................................................. 21
LOGÍSTICA, TRANSPORTE Y DISTRIBUCIÓN ................................................................................ 22
BARRERAS DE COMERCIO INTERNACIONAL .............................................................................. 23
PROHIBICIONES, RESTRICCIONES DE LAS LICENCIAS DE IMPORTACIÓN..................................... 24
MEDIDAS ANTIDUMPING, COMPENSATORIAS Y DE SALVAGUARDIA ........................................ 26
DETERMINACIÓN DE LA OFERTA Y ACEPTACIÓN COMERCIAL ................................................... 28
ix
SISTEMA DUAL .......................................................................................................................... 29
DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y EDUCACIÓN EN ALTERNANCIA .......................................... 32
VENTAJAS AL EDUCANDO, EMPRESA E INSTITUCIÓN EDUCATIVA ............................................. 34
RETOS Y OPORTUNIDADES DE LA FORMACIÓN DUAL ............................................................... 35
PARÁMETROS TEÓRICOS –PRÁCTICO DE LA FORMACIÓN DUAL ................................................ 35
CURRÍCULUM ACADÉMICO Y PLAN DE ESTUDIO ....................................................................... 37
EL APRENDIZAJE SEGÚN EL MODELO DE LA FORMACIÓN DUAL ................................................ 39
FORMACIÓN EN EL AULA TEÓRICA Y EN LA EMPRESA PRÁCTICA .............................................. 41
2.2.1 FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA ............................................................................. 42
2.2.2 Fundamentación Filosófica .................................................................................. 43 2.2.3 Fundamentación pedagógica ............................................................................... 45 2.2.4 Fundamentación Axiológica. ................................................................................ 46
2.2.5 FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA .................................................................................... 47 2.2.6 Fundamentación sociológica ............................................................................... 48
2.3 MARCO CONTEXTUAL .......................................................................................................... 49
2.4 Marco Legal. ................................................................................................................. 51
CAPÍTULO III .............................................................................................................................. 54
METODOLOGÍA ......................................................................................................................... 54
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................................... 54
3.2. MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................... 54
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA ................................................................................................ 54
3.3. TIPOS DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................... 55
3.4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................... 57
3.5. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN............................................................................................. 57
3.6. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ............................................................................ 60
3.8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DEL TERCERO DE BACHILLERATO DE LA ESPECIALIDAD CONTABILIDAD DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO HUERTA RENDÓN .................................................................. 63
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS DE LOS DOCENTES ...................................................... 73
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN .............. 85
CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 85
RECOMENDACIONES ................................................................................................................. 86
CAPÍTULO IV .............................................................................................................................. 87
LA PROPUESTA .......................................................................................................................... 87
4.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA .................................................................................................. 87
4.2. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................... 87
4.3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ............................................................................................ 88
x
OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA ..................................................................................... 88
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA .............................................................................. 88
4.4. ASPECTOS TEÓRICOS DE LA PROPUESTA ............................................................................ 88
ASPECTO PEDAGÓGICO ............................................................................................................. 88
ASPECTO PSICOLÓGICO ............................................................................................................. 89
ASPECTO SOCIOLÓGICO ............................................................................................................ 89
ASPECTO LEGAL ......................................................................................................................... 89
4.4. FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN: ...................................................................................... 90
4.5. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ........................................................................................ 91
ANEXO I.- FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN ............... ¡ERROR!
MARCADOR NO DEFINIDO.
ANEXO III.- INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL ......... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
ANEXO IV.- RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN .. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
ANEXO V. - CERTIFICADO DEL DOCENTE-TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ¡ERROR! MARCADOR NO
DEFINIDO.
ANEXO VI.- CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD ................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
ANEXO VII.- INFORME DEL DOCENTE REVISOR ........................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
ANEXO VIII.- RÚBRICA DE EVALUACIÓN DOCENTE REVISOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ........... ¡ERROR!
MARCADOR NO DEFINIDO.
ANEXO IX.- FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN ........ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 Operacionalización ............................................................... 12
Tabla No. 2 Población .............................................................................. 61
Tabla No. 3 Muestra ................................................................................ 62
Tabla No. 4 el comercio internacional ...................................................... 63
Tabla No. 5 El conocimiento sobre comercio internacional ..................... 64
Tabla No. 6 Contemplar contenidos de acuerdo con las necesidades .... 65
Tabla No. 7 Temas del comercio internacional ........................................ 66
Tabla No. 8 Formación dual ..................................................................... 67
Tabla No. 9 Formación académica actual ................................................ 68
Tabla No. 10 Cambiar el contenido de la formación académica .............. 69
Tabla No. 11 Recibir una formación dual ................................................. 70
Tabla No. 12 Guía interactiva .................................................................. 71
Tabla No. 13 Guía interactiva de exportación .......................................... 72
Tabla No. 14 El comercio internacional como base fundamental ............ 73
Tabla No. 15 Parámetros del comercio internacional .............................. 74
Tabla No. 16 Mejor entendimiento del comercio internacional ................ 75
Tabla No. 17 Formación académica de los estudiantes .......................... 76
Tabla No. 18 Lograr que el egreso del estudiante sea más competitivo .. 77
Tabla No. 19 Marco técnico metodológico en la formación dual .............. 78
Tabla No. 20 Cambiar el contenido de la formación académica .............. 79
Tabla No. 21 Conocimiento actual que se implementa ............................ 80
Tabla No. 22 Guía interactiva .................................................................. 81
Tabla No. 23 Guía interactiva de exportación .......................................... 82
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 el comercio internacional ................................................... 63
Gráfico No. 2 El conocimiento sobre comercio internacional ................... 64
Gráfico No. 3 Contemplar contenidos de acuerdo con las necesidades .. 65
Gráfico No. 4 Temas del comercio internacional ..................................... 66
Gráfico No. 5 Formación dual .................................................................. 67
Gráfico No. 6 Formación académica actual ............................................. 68
Gráfico No. 7 Cambiar el contenido de la formación académica ............. 69
Gráfico No. 8 Recibir una formación dual ................................................ 70
Gráfico No. 9 Guía interactiva .................................................................. 71
Gráfico No. 10 Manual didáctico de casos prácticos de importaciones ... 72
Gráfico No. 11 El comercio internacional como base fundamental .......... 73
Gráfico No. 12 Parámetros del comercio internacional ............................ 74
Gráfico No. 13 Mejor entendimiento del comercio internacional .............. 75
Gráfico No. 14 Formación académica de los estudiantes ........................ 76
Gráfico No. 15 Lograr que el egreso del estudiante sea más competitivo 77
Gráfico No. 16 Marco técnico metodológico en la formación dual ........... 78
Gráfico No. 17 Cambiar el contenido de la formación académica ........... 79
Gráfico No. 18 Conocimiento actual que se implementa ......................... 80
Gráfico No. 19 Guía interactiva ................................................................ 81
Gráfico No. 20 Guía interactiva de exportación ....................................... 82
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO EXTERIOR
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
COMERCIO INTERNACIONAL COMO FORMACIÓN DUAL DEL EDUCANDO. GUÍA INTERACTIVA
Autoras: Alisson Sara Valarezo Bodero
Laura Beatriz Chávez Sinaluisa Tutora: Lcda. Sandra Avilés Franco, MSc.
Guayaquil, Febrero del 2020
RESUMEN
Esta iniciativa de proyecto pretende dar conocer el comercio internacional
como elemento básico de conocimiento en la formación dual, por lo cual se
determinó como objetivo general el análisis del comercio internacional en
la formación dual del educando. También se realizó una reconstrucción de
los factores que afectan la formación dual mediante el proceso de estudio
aplicado en una encuesta para al finalizar crear una guía didáctica de
exportación. Para lograr el cumplimiento de estos objetivos se implementó
un método deductivo porque es el que permite ir especificando de lo
general a lo particular mediante el análisis de diferentes fuentes
investigativas. La finalidad que se aporto es que los estudiantes puedan
desarrollar un sistema competente para ofertar sus emprendimientos o
asumir sus labores de forma adecuada en el trabajo.
Palabras Claves: El comercio internacional, Formación dual y Guía
interactiva
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER COMERCIO EXTERIOR
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
INTERNATIONAL TRADE AS A DUAL EDUCATION OF THE STUDENT.
INTERACTIVE GUIDE
Author(s): Alisson Sara Valarezo Bodero Laura Beatriz Chávez Sinaluisa Advisor: Lcda. Sandra Avilés Franco, MSc.
Guayaquil, February 2020
ABSTRACT
This project initiative aims to raise awareness of the importance of
international trade as a basic element of knowledge in dual training, which
is why the analysis of international trade in dual student education was
determined as a general objective. A reconstruction of the factors that affect
dual training was also carried out through the study process applied in a
survey to finally create an export teaching guide. To achieve the fulfillment
of these objectives, a deductive method was implemented because it is the
one that allows the general to the specific to be specified through the
analysis of different research sources. The purpose that is provided is that
students can develop a competent system to offer their ventures or assume
their work properly at work.
Keywords: International trade, Dual Training and Interactive Guide
1
Introducción
El trabajo que se pone a disposición plantea el estudio y análisis de
la importancia del comercio internacional en la formación dual del educando
de tercero de bachillerato, en base a la correcta aplicación en futuros
emprendimientos, este tema implica una necesidad de conocimientos, a
causa de una crisis cognitiva que se plantea en los estudiantes, se centró
la investigación en fortalecer las habilidades y recursos del docente, pues
es el encargado de estimular el proceso de enseñanza-aprendizaje,
mediante el esbozo de retos o problemas para su resolución.
Todo proceso de enseñanza se debe de guiar por un adecuado
aprendizaje significativo, porque mediante el mismo se busca el
fortalecimiento en la educación de los estudiantes. En la institución
educativa una de las asignaturas que más problemas les causa a los
estudiantes es el entendimiento del comercio internacional, se observó que
esto ocurre por una metodología inadecuada por parte de los docentes, por
lo cual se debe corregir aspecto en los que se ve implicado el comercio
internacional tanto en los docentes como los estudiantes.
El proceso de enseñanza y aprendizaje del comercio exterior es una
asignatura representativa en los estudiantes, pero por la falta de estrategias
de aprendizaje, métodos, técnicas y recursos que permite un
interaprendizaje adecuado; en muchas ocasiones no se llega a obtener los
resultados deseados al final de año escolar, por ello, la implementación de
estos anexos educativos será un mecanismo acorde a las necesidades de
los estudiantes.
En la idea planteada como fuente de conocimiento busca que los
docentes, sean investigadores, preparen sus clases de acuerdo al nivel de
sus estudiantes, vinculen la teoría con la práctica, porque es el docente el
encargado de aprovechar las ventajas que ofrecen las herramientas dentro
2
del proceso de la formación dual, la memoria escrita está compuesta por
los siguientes capítulos:
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre
otros.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación
El mundo educativo en los tiempos actuales vive en un constante
cambio hacia la búsqueda de un aprendizaje adecuado, en los países
desarrollados o emergentes se muestran un nivel idóneo en las
instituciones educativas, para referenciar de mejor manera los estándares
de calidad que tiene la educación en el mundo, se cita el proyecto realizado
por la Oficina de la UNESCO, el cual es un organismo internacional que
vela por el bienestar social y educativo de los jóvenes, en este caso vemos
el aporte del programa que con la colaboración de la empresa Audi se
organizó el Foro Internacional “Educación Dual y Responsabilidad
Corporativa. Alianzas público-privadas para la movilidad social”, en mayo
del 2018. Esta iniciativa consistió en poner en marcha una alianza entre las
instituciones educativas con las empresas, la cuales se comprometió en
facilitar puestos laborales para que los estudiantes puedan desempeñar las
habilidades adquiridas en el salón de clase.
A nivel internacional también se menciona la iniciativa desarrollada
en países foráneos, donde se creó el Decreto Real 1529/2012, el mismo
que determina que en los colegios se enseñe con parámetros
empresariales, dándole a este aprendizaje el nombre de “Formación dual”.
Este tipo de formación consiste en que las empresas formen parte
fundamental en el proceso educativo del educando, esto quiere decir que
el estudiante no solo se formará en el aula de clase, también tendrá que
asistir a un puesto laboral a realizar sus prácticas durante todo el
bachillerato.
4
GOVET “German Office for International Cooperation in Vocational
Education and Training”, pionero en implementar una formación dual,
mediante esta oficina dedicada exclusivamente al desarrollo dual, se tiene
como uno de los factores de éxito que el aprendizaje sea en la empresa y
la escuela, la cual consiste en mezclar la teoría con la práctica de las
competencias técnicas, de actuación profesional y sociales dentro de una
empresa que se encuentre vinculada con las instituciones educativas.
La revista Espacios (VELEZ, 2019), El objetivo de este artículo es
analizar factores que han condicionado la implementación del modelo de
formación dual universitario en Colombia, la metodología utilizada fue de
tipo cualitativa a través de entrevistas y grupos focales aplicados en las
Instituciones de educación superior que imparten programas de formación
dual. Los resultados muestran que existen 9 aspectos relevantes. Estos
resultados aportan a la construcción de un marco teórico del modelo en
Latinoamérica, así mismo al entendimiento de la formación para el cierre
de brechas academia empresa y como motor de la sofisticación del aparato
productivo del país , Los objetivos de la formación dual son poner en
práctica el aprendizaje en su lugar de trabajo, la cooperación que tenga el
país de las empresas hacia las instituciones educativas y que el estudiante
comprenda la relación e importancia que tiene la formación teórica junto
con la práctica.
Como punto de partida en cuanto al ámbito local se presenta la
postura del gobierno nacional hacia la formación integral de los estudiantes,
que a través del Artículo 17 de uno de sus organismos educativos
competente menciona las “Modificaciones curriculares en la modalidad de
formación dual”, determinando que se puede adaptar al currículo regular a
este tipo de enseñanza, pero deberán desde la etapa del bachillerato ser
direccionadas hacia el componente teórico de formación dual, teniendo en
cuenta siempre el nivel académico en el cual se encuentre el educando.
5
La formación dual a nivel local tiene una cara muy distinta en
referencia con lo que acontece en el resto del mundo, acá este tema es
planteado recientemente y aún se encuentra en etapas tempranas, como
es el caso realizado en el año 2018, el su programa en el Instituto Técnico
Juan Bautista Aguirre de Daule, que cuenta con 219 educando en la etapa
de bachillerato, estos jóvenes que representan las cuatros ramas de
especialización tienen la responsabilidad de acudir el 50% de su jornada
educativa a casi 30 empresas que están vinculadas con este plan piloto.
También se puede poner en manifiesto otro caso u organismo que
aporta en la formación dual, como es la “Corporación Formados”, de la
Cámara de Industrias, la cual se dedica a formar a los jóvenes con una
enseñanza donde ellos prestan sus servicios a las empresas que tienen
convenio con dicha corporación, en este caso la formación dual se vuelve
más participativa fuera de las aulas de clases, porque se muestra un trabajo
de capacitación directa en el puesto laboral.
La dificultad que enfrentan los estudiantes de bachillerato es la falta
de una formación profesional sólida en las aulas de clases, por lo cual no
podrán ejercer un rol idóneo en los puestos laborales o como
emprendedores al finalizar esta etapa; afectando directamente a la
excelencia académica, por ello el contenido teórico que se ofrece en este
trabajo sobre la formación dual pretende incluir nuevos estándares de
competencias requeridos por la demanda laboral actual, mediante la
aplicación de una guía interactiva de exportación.
La situación conflicto que se investiga es la carencia de temas
relevantes al comercio internacional y su aplicación mediante una
formación dual en los estudiantes de 3er año de bachillerato de
contabilidad de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, ya que ellos
no pueden desarrollar un trabajo practico en cualquier puesto laboral
6
referente al comercio exterior. También se menciona que falta de iniciativas
por parte de los educadores para implementar simulaciones que aporte a
los estudiantes de cuáles serán sus obligaciones en el campo laboral.
Entre las causas con mayor representación se observa que los
docentes no fomentan una cultura hacia el enfoque del comercio
internacional al impartir sus clases programadas, dando como
consecuencia que los estudiantes de tercer curso del Bachillerato General
Unificado de la especialidad contabilidad de la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón no tengan una buena participación en el campo laboral
relacionado al comercio exterior en futuras oportunidades.
Además, se pone en manifiesto un aspecto desfavorable recurrente
en el aprendizaje mediante una enseñanza solo teórica, afectando
directamente el enfoque sobre el profesionalismo, porque al culminar la
etapa de bachillerato provocará que los estudiantes se encuentren en
desventaja al poseer solo conocimiento teórico sin ninguna clase de
prácticas.
También se observa en la Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón un desaprovechamiento de la formación dual que actualmente se
requiere para afrontar el campo laboral, dando como efecto negativo la
ausencia de un conocimiento técnico aplicable en el salón de clase y que
en un futuro servirá para los emprendimientos o exigencias de las plazas
laborales referentes al comercio exterior.
Otra circunstancia relevante que se debe combatir es la falta de
estimulación desde temprana edad a los estudiantes para un
emprendimiento formal, este aspecto tiene como consecuencia que al no
aplicar una enseñanza mediante herramientas que simulen las condiciones
7
del campo laboral, los estudiantes no podrán poner en marchas
emprendimientos a nivel internacional.
Como parte final se manifiesta que no se incluye una formación dual
de manera formal en los estudiantes de 3er año de bachillerato de
contabilidad de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón mediante la
inclusión de temas técnicos y documentales referente al comercio
internacional, teniendo esto como consecuencia un desfase en la
enseñanza ordinaria sobre los aspectos y oportunidades que ofrece el
comercio internacional al culminar esta etapa académica.
1.2 Formulación del problema
¿De qué manera incide el comercio internacional en la formación dual del
educando en el Tercer curso del Bachillerato General Unificado de la
especialidad contabilidad de la Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón, en el periodo 2019-2020?
1.3 Sistematización
¿Cuál es el nivel de conocimiento que poseen los estudiantes Tercer curso
del Bachillerato General Unificado de la especialidad contabilidad sobre el
comercio internacional?
¿Cuáles serían las ventajas que ofrecerá la formación dual al implementar
un conocimiento sobre el comercio internacional?
¿Cuáles serán los beneficios del diseño de una guía interactiva de
exportación en Tercer curso del Bachillerato General Unificado de la
8
especialidad contabilidad de la Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón?
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Identificar la importancia del comercio internacional en la formación dual del
educando de Tercer curso del Bachillerato General Unificado de la
especialidad contabilidad mediante investigación de campo y bibliográfica
para el diseño de una guía interactiva de exportación.
Objetivo específico
1. Seleccionar la teoría sobre el comercio internacional mediante
investigación bibliográfica, análisis del contenido teórico pertinente,
para la formación dual de los educandos.
2. Analizar la formación dual mediante el proceso de estudio aplicando
encuesta y entrevista al Tercer curso del Bachillerato General
Unificado de la especialidad contabilidad y al rector de la institución.
3. Crear una guía interactiva de exportación.
1.5 Justificación e Importancia
El enfoque que se pretende otorgar por medio de esta iniciativa de
proyecto sobre el comercio internacional es su importancia como elemento
básico de conocimiento en la formación dual. Esto se lo realiza por la falta
de contenido práctico sobre temas de comercio exterior en la institución,
manejándose solo con temas irrelevantes teóricos, por este motivo
9
corregiremos esta circunstancia que beneficiará a los estudiantes Tercer
curso del Bachillerato General Unificado de la especialidad contabilidad de
la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón a ejercer una viabilidad en
sus emprendimientos futuros.
Relevancia social
Tiene la importancia de la relevancia social porque pretende mejorar
las condiciones de vida de los estudiantes, extendiendo y tecnificando el
conocimiento para incrementar sus oportunidades en el campo laboral. Es
por eso que este proyecto será de gran ayuda para ellos, permitiendo una
mejor calidad de vida mediante el aprendizaje del comercio internacional.
Implicaciones prácticas
Las implicaciones prácticas se manifiestan en la aplicación de un
Plan de capacitación, sobre comercialización internacional y su aporte a la
formación dual, no solo de forma teórica y repetitiva, sino también los
educandos puedan interactuar con temas o situaciones que encontrarán en
un puesto de trabajo formal.
Valor teórico
En cuanto al valor teórico será de gran ayuda para la unidad
educativa, permitiendo a cada estudiante destacar cada una de sus
habilidades, que se proporciona en la orientación sobre el comercio
internacional. Se busca motivar a los a los estudiantes a innovar con
nuevas ideas de tal forma que puedan aprovechen cada oportunidad que
les ofrezca una empresa.
Utilidad Metodológica
Durante la sistematización del modelo de la formación dual, se tiene
una evaluación continua mediante diferentes indicadores que se
desarrollan para ello. Con los resultados de este proceso de control y
10
evaluación se corrigen las desviaciones y se alinea el modelo hacia la
mejora continua.
1.6 Delimitación del problema
Campo: Educación Media.
Área: Metodológica
Aspecto: Procesos de enseñanza-aprendizaje
Título: Comercio internacional como formación dual del educando
Propuesta: Guía interactiva
Contexto: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
1.7 Premisas de la investigación
¿Cuál será la forma adecuada para ayudar a los estudiantes a comprender
el comercio internacional?
¿Cómo incidirá el conocimiento del comercio internacional sobre la
formación dual de los estudiantes?
¿Ayudará la inclusión de una formación dual a contribuir en la asignatura
de emprendimiento?
¿Implementar conocimientos sobre la formación dual sería factible en la
unidad educativa?
11
¿Será un aporte idóneo la guía interactiva de exportación en un curso de
Tercero de Bachillerato de contabilidad?
12
1.8 Operacionalización de las variables
Tabla No. 1 Operacionalización
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES
Comercio
internacional
El comercio
exterior es
aquella actividad
económica
basada en los
intercambios de
bienes, capitales
y servicios que
lleva a cabo un
determinado país
con el resto de
los países del
mundo
El comercio
Exterior
Exportaciones e
Importaciones en el
comercio mundial
Balanza de pagos
Logística, transporte y
distribución
Actividad
económica
Prohibiciones,
restricciones y licencias de
importación
Medidas antidumping,
compensatorias y de
salvaguardia
Determinación de la Oferta
y aceptación comercial
Formación
dual
La Formación
Profesional Dual
es la que con
lleva una relación
de las
características de
la enseñanza
como son las
teóricas y
prácticas.
La Formación
Profesional
Desarrollo de
competencias y educación
en alternancia
Ventajas al
educando,empresa e
institucion educativa
Retos y oportunidades de
la Formacion Dual
Características
de la
enseñanza
Currículum académico y
plan de estudio
El aprendizaje según el
modelo de la Formacion
Dual
Formacion en el aula
teórica y en la empresa
práctica
Fuente: proyecto de investigación
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chavez Sinaluisa
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Para continuar con el desarrollo de la investigación mediante el
segundo capítulo, se procedió a exponer los antecedentes, la cual es una
homologación de trabajo anteriormente explicados con bases a la actual
idea que se ofrece. Por ende, se tomó primero un proyecto de aspecto
internacional que referencia a la idea sobre el comercio internacional en la
formación dual del educando, centrándose en como es el interaprendizaje
del comercio exterior.
A nivel internacional se toma el proyecto que fue desarrollado en
Santiago de Chile por el autor Diego Alejandro Orozco Ubidia en el año
(2016), este proyecto fue realizado para optar al grado de Magíster en
Estrategia Internacional y Política Comercial y llevo el tema “Proceso de
importación y comercialización de medicamentos chilenos en ecuador”.
Esta investigación toma la metodología analítica por ser una idea que
necesito el análisis de características elementales sobre el comercio
exterior de las situaciones que atraviesan cada país.
La investigación propuesta por Diego Orozco sobre el Proceso de
importación y comercialización de medicamentos chilenos en ecuador,
tiene relación al proyecto puesto que al llevar la investigación al plano
conceptual y que aporte un fundamento necesario a la idea que
desarrollada, se menciona que el comercio internacional, se ha convertido
en un motor efectivo para el crecimiento y desarrollo económico de un país,
por ello para mejorar las alternativas que tienen los Gobiernos se debe
enseñar este contenido en bachillerato sobre las exportaciones,
14
diversificación de mercados y mejoramiento en los programas para el
crecimiento sustentable de los jóvenes.
A nivel nacional se menciona un artículo que fomenta la variable
dependiente de la actual investigación sobre la formación dual, este fue
desarrollado en el año (2013) por la Cámara de Industrias y Producción
(CIP), el cual implemento como una idea pionera la “Alianza para la
Formación Profesional”. En este artículo se planteó mediante una
metodología inductiva, el cual se mostró como un punto de partida hacia la
formación dual del educando en aquel año y que hoy en día se lo observa
con mayor intensidad, Se trata de un proyecto financiado por el Ministerio
Federal de Cooperación Económica y Desarrollo de Alemania, cuyo
objetivo es apoyar la implementación de carreras técnicas y tecnológicas
con formación dual en Ecuador.
Este trabajo fue desarrollado mediante la idea de que la formación
dual es una metodología profesional compartida (teórica – práctica) que
provee una educación holística, dentro de esta, un estudiante se forma el
50% en un instituto técnico, el que desarrolla las bases teóricas de su
profesión y el 50% en una empresa formadora, la que desarrolla las bases
prácticas de su profesión, esto bajo un entorno de trabajo real. Esta
combinación didáctica permite formar profesionales con competencias
reales, lo que permite al sector empresarial optimizar el proceso de
selección de su futuro personal mediante la formación que es un factor
clave.
Sintetizando mediante un análisis que permita homologar esta idea
otorgada por la Cámara de Industrias y Producción sobre la formación dual,
se presenta que muchas veces los egresados no tienen acceso a una plaza
de trabajo al momento de culminar sus estudios del bachillerato.
15
La tesis mencionada tiene aspectos similares a nuestro proyecto ya
que se pretende poner en marcha una idea referente a la formación dual,
porque es la que permite que los estudiantes tengan un aprendizaje
académico dentro de las aulas de clases y a su vez, también desarrollen
sus habilidades en distintos puntos de trabajo que se relacionen a la carrera
educativa que hayan elegido.
Como antecedente final se encontró una tesis de la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador cuyo tema es “Inserción laboral de los
jóvenes con énfasis en la formación dual a nivel nacional. Periodo 2010-
2015” elaborado por (Aguilar, 2016), El presente estudio centró su
investigación en la inserción laboral de los jóvenes y en la formación dual
como una propuesta de política pública para reducir el desempleo juvenil.
La metodología previamente al desarrollo de la investigación se realizó una
recopilación de la información y antecedentes relacionados con la
problemática para entender la importancia de la inserción laboral juvenil en
el país.
Los dos proyectos analizan el modelo de formación dual, como un proceso
de enseñanza profesional, que alterna el aprendizaje en los centros
educativos y en la empresa formadora, con el fin de mejorar el desempeño
laboral de los jóvenes y que exista una rápida y satisfactoria inserción en el
mundo laboral.
16
2.2 Marco Conceptual
Actividades del Comercio Internacional
Se define como comercio internacional al intercambio o transacción
de mercancías entre dos países, en los cuales se debe constar la
naturaleza de la mercadería, cumplir con las obligaciones nacionales e
internacionales de exportación y también conlleva, al movimiento de dicha
mercadería mediante los diferentes transportes que se puede usar como
son el aéreo, marítimo y terrestre.
Canta Izaguirre Andres (2014)
Hoy en día definimos como comercio internacional al
intercambio de bienes, productos y servicios entre dos o más
países económicos, en la actualidad la mayoría de las economías
del mundo participan en aquellos intercambios de bienes y
servicios que les son necesarios, por lo general proclives a
mantenerse abiertas sin demasiadas distorsiones` (pàg.13)
El autor menciona en su obra sobre el “Comercio Internacional 4ta
Edición” que en las transacciones que realizan los países para intercambiar
un bien o servicio se debe realizar bajo los mecanismos de exportación
como son los multimodal y tradicional de un país a otro, pero siempre bajo
el cumplimiento de las diversas demandas legales de cada país, para que
este intercambio pueda poner en marcha la nacionalización de mercancías
finalmente.
17
Luigi Zingone (2014)
El crecimiento del comercio internacional ha incentivado nuevas
formas de estructuras organizacionales con el objetivo de satisfacer
necesidades, de gestionar las múltiples interacciones entre culturas
diferentes de las que depende el éxito de una operación
internacional, y ha destacado la creciente necesidad de una
comunicación efectiva en cualquier nivel. (pàg.36)
También se menciona por parte del autor que más allá de relacionar
con otros países este comercio es de manera global sujetando con
parámetros requeridos en el mundo como una fijación de precios que
permita adecuarse a ciertas normas establecidas según el producto.
Exportaciones e Importaciones en el comercio mundial
Exportaciones
Es el procedimiento aduanero que se presenta cuando una persona
natural o jurídica pretende vender un bien o servicios en un país extranjero,
teniendo siempre en cuenta una serie de condiciones específicas que cada
país determina antes de realizar la transacción comercial. La exportación
radica en la integración internacional de las demandas que suscitan en el
mercado global.
También se menciona que la exportación se refleja o se vuelve
necesaria en los países que no producen los bienes que necesitan como
materia prima para elaborar otra mercancía, por lo debe acudir a una
ventaja productiva que le brindara la obtención de productos y servicios que
son más difíciles o más costosos de producir por medio de la exportación
de los materiales necesarios.
18
Según Acevedo, José (2015) en el libro “El Comercio Exterior y las
Alianzas Estratégicas” indica que las exportaciones son “el envío de
mercanciías nacionales o nacionalizadas para su uso o consumo en el
exterior, Jurídicamente, ello significa una venta más alla de las fronteras
políticas del país” (p. 45). En función a la idea del autor la exportacion no
es simplemente el intercambio de bienes o servicios entre dos países, esta
tambien se basa en el intercambio de cultura y trandiciones de cada
persona que intervienen en la transaccion.
Dentro del proceso de exportacion se pude mencionar que se
comerciliza con productos tradicionales y no tradicionales
Los tradicionales.- se refiere a los productos de origen natural, los cuales
se constituyen por materias primas utilizadas en la producción de
manufacturas. Estos productos tienen escaso valor agregado y resultar ser
de fácil sustitución en los países industrializados. Sus precios de venta por
lo general son fijados por mercados internacionales.
Los no tradicionales.- corresponden a los productos que no están
incluidos en la lista de productos de exportación tradicional. Son productos
manufacturados los cuales han sido obtenidos luego de un proceso de
transformación e incorporación de valor agregado.
Importación
La importación se deriva de la idea de importar insumos o productos
que no se comercializa en el territorio local, estas importaciones son
beneficiosas para poder mejorar la calidad de la demanda nacional.
19
Según Canovas Alfonso (2014) indicó.
La decisión de importar surge por dos razones principales: la
escasez de producción del producto en el mercado interno y el bajo
costo económico de importar ante costos altos de producción o
comercialización en el país. No sólo las empresas grandes pueden
desarrollar la importación de productos. Tantas personas físicas,
empresas micros y PYMES. (p. 44)
La importancia de esta cita es que fomenta la importación es el
medio por el cual se adquiere mercancías y bienes son enviados desde un
puerto de origen hasta llegar hasta el consignatario quien adquiere la carga
para los fines con el que se haya importado, ya sea para ámbitos
comerciales o social, esta actividad es realizada por todas las personas
naturales y jurídicas las cuales hayan sido autorizadas por la entidad
aduanera reguladora del país
El periódico: El COMERCIO (2016) Indicó lo siguiente “El Servicio
Nacional de Aduana del Ecuador (Senae) informó la tarde de este martes
5 de enero del 2016 que el Comité de Comercio exterior adoptó medidas
que flexibilizan la importación de celulares durante este año”. (Pag.5). La
importación de acuerdo con el texto citado es el ingreso de mercancías de
otros países para satisfacer una demanda no cubierta por sus productos
locales bajo los distintos regímenes de importación.
Las nuevas medidas aplicadas en el proceso de importación son las
siguientes:
Sobre la importación para consumo, todos aquellos que estén
registrados como importadores en Ecuapass, el sistema electrónico
aduanero, podrán realizar la importación de celulares. El COMERCIO
(2016)
20
En cuanto al ingreso por vía courrier, las personas naturales podrán
traer hasta 1 unidad anualmente y liquidando los tributos
correspondientes; es decir: arancel Ad-valorem del 15%, IVA y
FODINFA Esta importación se la realizará mediante la categoría C, en
este sentido la importación deberá cumplir con las características
correspondientes: Paquetes de hasta 50 kg y USD2000. El COMERCIO
(2016)
Por sala de arribos, el pasajero podrá ingresar como efectos personales
del viajero hasta una unidad nueva y una usada sin pagar tributos y,
adicional a esto, una vez implementada la resolución podrá liquidar en
sala de arribos hasta una unidad nueva extra (pagando tributos: Ad-
valorem: 15% - IVA – FODINFA). El COMERCIO (2016)
Para la importación de CKD de celulares, se actualiza la tabla del
Producto Ecuatoriano Incorporado (PEI); colocando un ad-valorem
mínimo al PEI superior a 10. El COMERCIO (2016)
El cupo global de importación de celulares será de USD 250 millones y
2,6 millones de unidades, este cupo estará dividido de manera
trimestral. El COMERCIO (2016)
Cabe recalcar que la importación está dada para cubrir la
satisfacción una demanda de un país por ende las nuevas medidas son
objetivos para mejorar el servicio de ingreso de mercancía al territorio
nacional con el fin de regular y que sea de manera legal por la cual se haga
dicha importación o exportación.
21
Balanza de pagos
Se menciona que la balanza de pagos tiene como objetivo ser un
instrumento de medición que regula a los países participantes
económicamente del comercio mundial de mercancías, encargándose de
las transacciones así mismo de las partes financieras. Las condiciones que
son reguladas por el ente gubernamental de cada país es la estructura
económica y por las acciones no solo de los gobiernos sino también de
empresas que emprenden; a través del intercambio de bienes y servicios
con el exterior.
Según Andrés Ventosa (2015)
La balanza de pagos es también un instrumento que sirve para
el estudio de los aspectos monetarios del comercio exterior, del
mercado de divisas y de su tipo de cambio, de la devaluación de la
moneda nacional y sus implicaciones para las políticas económicas
internas y con el exterior. Una balanza es un resumen contable de
los activos (derechos) y pasivos (obligaciones) de una unidad
económica (del Estado o de una empresa) que están expresados
en su moneda de uso corriente (divisas).
El autor menciona que una transacción económica es el intercambio
o transferencia de bienes y servicios, pero que también en estas
transacciones se observa la intervención de factores como la productividad,
el flujo corriente inversiones y divisas en general, resultados de la compra-
venta de mercancías y servicios.
22
Logística, transporte y distribución
La logística determina y coordina en forma óptima el producto
correcto, el cliente correcto, el lugar correcto y el tiempo correcto. Es en
definitiva una ciencia que estudia la organización de todas aquellas
actividades que componen la cadena logística.
Según Alberto Andrade (2015)”Los eslabones básicos que
componen la cadena logística son: Aprovisionamiento de Materias
primas Almacenaje y Manipulación Distribución, Por tanto, la red o
cadena logística de una empresa está formada por: Proveedores
Centros de producción Almacenes o plataformas Clientes.”
Según el autor pone en manifiesto la idea de que la logística conlleva
una red o cadena logística de una empresa está formada por: Proveedores
Centros de producción Almacenes o plataformas Clientes. Plan Logístico
que debe abordar entre otros aspectos las líneas maestras siguientes:
1. La previsión de la demanda
2. El sistema de producción
3. La situación y dimensionado de centros de producción y almacenes.
4. La organización de los aprovisionamientos
5. El almacenamiento de materias primas, componentes y producto
terminado
6. El control de pedidos y la gestión de stocks
El tránsito o movimiento de mercancía debe ser controlado por faces
que permitan facilitar el cumplimiento de las normas correspondientes de
comercio internacional, para poder emprender una idea local se debe de
tener en claro todas estas etapas que debe de enfrentar el exportador o el
emprendedor.
23
Según la Federación Colombiana de Agentes Logístico (2014) “La
logística es un conjunto de procesos los cuales permiten que la mercancía
llegue hasta su lugar de destino permitiendo prestar un servicio de calidad,
protección y seguridad a la carga”. El autor menciona que la logística se
relaciona estrechamente con la trazabilidad de las operaciones portuarias
y de almacenamiento en conjunto con la interoperabilidad de equipos
informáticos y comunicaciones que dan como la finalidad de que la
mercancía no sufra ningún daño.
Barreras de Comercio Internacional
Las barreras del comercio internacional son aspectos que impiden el
libre intercambio de bienes o servicios entre dos países, esto se da por las
regulaciones a las que deben ser sometidas las mercancías que se desea
exportar o importar, estas circunstancias se dividen en dos clases que son
barreras arancelarias y no arancelarias.
Barreras Arancelarias
Las Barreras Arancelarias son los derechos aduaneros que gravan
las mercancías en las importaciones, un país adopta como una medida de
salvaguardia para proteger la industria nacional por el aumento del precio
del producto en el mercado extranjero. Esto está dado en todos los países
a nivel mundial como un proceso de protección para su producción interna.
El arancel de aduanas es un impuesto el cual se paga por los bienes
que son importados en un país para su consumo, por consiguiente, estos
son derechos de aduana los cuales pueden ser específicos según lo
estipule el país y obligan al pago de una cantidad de dinero por el bien y
también se determinan para la protección de la producción nacional
beneficiando la economía del país ya que impide la fuga de divisas a través
de aranceles que no son cancelados debidamente.
24
Barreras No Arancelarias
Las barreras no arancelarias son requisitos que un país tiene para
poder ingresar una determinada mercancía. Entre estas barreras tenemos
las autorizaciones previas al embarque de las mercancías. Se refiere a las
disposiciones gubernamentales que obstruyen el ingreso libre de
mercancías a un país determinado, poniendo requisitos de ingreso a los
productos o servicios como: determinadas reglas o ciertas características.
Principales barreras no arancelarias :
Determinación de precios
Medidas compensatorias
Exigencia de porcentaje de contenido nacional
Mercancías de prohibida exportación
Inspección previa al embarque
Normas técnicas y requisitos de calidad
Etiqueta de la mercancía
Requerimientos sanitarios
Autorizaciones o licencias previas
Prohibiciones, restricciones de las licencias de importación
Según UNCTD (2015), qué sus siglas en ingles significa United
Nations Conference on Trade and Development, las prohibiciones y/o
restricciones a la importación de productos finales se clasifican en este
capítulo. “Las restricciones sobre niveles de tolerancia de residuos o sobre
el uso de determinadas sustancias contenidas en los productos finales se
incluyen en la categoría A2”.
A11 Prohibiciones geográficas temporales por motivos sanitarios y
fitosanitarios Prohibición de importar ciertos productos procedentes de
25
determinados países o regiones debido a la presencia de enfermedades
infecciosas/contagiosas. En general, las medidas que se incluyen en esta
categoría tienen carácter ad hoc y son temporales.
Ejemplo: Se prohíbe la importación de aves de corral procedentes de zonas
afectadas por la gripe aviar o de ganado procedente de países afectados
por la fiebre aftosa. UNCTD (2015)
A12 Restricciones geográficas a la admisibilidad Prohibición de importar
ciertos productos procedentes de determinados países o regiones al faltar
datos que prueben que se dan las condiciones de seguridad suficientes
para evitar peligros sanitarios y fitosanitarios. La restricción se impone
automáticamente hasta que el país demuestre que aplica medidas
sanitarias y fitosanitarias satisfactorias para ofrecer un determinado nivel
de protección contra los peligros que se considere aceptable.
Ejemplo: Se prohíbe la importación de productos lácteos procedentes de
países que no han demostrado que cumplen condiciones sanitarias
satisfactorias. UNCTD (2015)
A13 Enfoque de sistemas Enfoque que aplica dos o más medidas sanitarias
y fitosanitarias independientes a un producto. Permite combinar diversas
medidas relacionadas entre sí y también sus requisitos de evaluación de la
conformidad, y se pueden aplicar en todas las etapas de la producción.
Ejemplo: Un programa de importación establece un conjunto de medidas
que especifican determinados lugares de producción libres de plagas, los
plaguicidas autorizados. UNCTD (2015)
A14 Requisito de autorización especial por motivos sanitarios y
fitosanitarios Los importadores deben obtener una autorización, permiso o
aprobación del organismo público pertinente del país de destino por
26
motivos sanitarios o fitosanitarios. Es posible que, para obtenerla, el
importador deba cumplir otros reglamentos y evaluaciones de conformidad
conexos. Versión de 2012 9
Ejemplo: Se exige una autorización de importación del Ministerio de Salud.
UNCTD (2015)
A15 Requisitos de registro para importadores Los importadores deben estar
registrados antes de poder importar determinados productos. Para ello, es
posible que los importadores tengan que cumplir determinados requisitos,
presentar documentación y pagar tasas de registro.
Medidas antidumping, compensatorias y de salvaguardia
Medidas antidumping
De acuerdo con la Organización Mundial del Comercio (OMC)
(2015), “Si una empresa exporta un producto a un precio inferior al que
aplica, se dice que hace “dumping”. ¿Se trata de una competencia
desleal?”. Las opiniones difieren, pero muchos gobiernos adoptan medidas
contra el dumping con objeto de proteger a su producción nacional.
El Acuerdo de la OMC no toma parte de inclinarse hacia uno de los
lados de la transacción. Se centra solo en hacer cumplir por parte de los
gobiernos para que pueden o no responder al dumping; establece
disciplinas para las medidas antidumping. Para poder adoptar esas
medidas, el gobierno tiene que poder demostrar que existe dumping,
calcular su magnitud y demostrar que el dumping está causando daño o
amenaza causarlo.
Organización Mundial del Comercio (OMC) (2015), menciona
27
Las investigaciones antidumping han de darse inmediatamente
por terminadas en los casos en que las autoridades determinen que
el margen de dumping es insignificante (lo que se define como
inferior al 2 por ciento del precio de exportación del producto). Se
establecen asimismo otras condiciones.
Por esta razón los países que forman parte de la OMC deben ser
énfasis en presentar todas las medidas antidumping preliminares o
definitivas, pronta y detalladamente. Otro aspecto que debe ser relevante
cuando ocurre una irregularidad es informar semestralmente de todas las
investigaciones y cuando surjan diferencias para así recurrir al
procedimiento de solución de diferencias de la OMC.
Medidas compensatorias
Este Acuerdo tiene una doble función: somete a disciplina la
utilización de subvenciones y reglamenta las medidas que los países
puedan adoptar para contrarrestar los efectos de las subvenciones. En él
se dispone que un país puede utilizar el procedimiento de solución de
diferencias de la OMC para tratar de lograr la supresión de la subvención o
la eliminación de sus efectos desfavorables.
Organización Mundial del Comercio (OMC) (2015),
El Acuerdo contiene una definición de subvención. Establece
también el concepto de subvención “específica”, es decir, una
subvención exclusivamente destinada a una empresa o rama de
producción o a un grupo de empresas o ramas de producción del
país (o Estado, etc.) que la otorga. Sólo las subvenciones
específicas están sujetas a las disciplinas establecidas en el
Acuerdo.
28
El autor menciona que son aquellas cuya concesión está supeditada
al logro de determinados objetivos de exportación o a la utilización de
productos nacionales en vez de productos importados. Las salvaguardias
son medidas de emergencia temporales que adopta un gobierno para
proteger la industria nacional que se ve amenazada ante el creciente
aumento absoluto o relativo de las importaciones. Consisten en la
restricción temporal de aquellas importaciones que amenazan con causar
daño grave al sector nacional los cuales no están preparados para
competir.
Determinación de la oferta y aceptación comercial
Amenaza de nuevos entrantes: No existen barreras de entrada. El
principal riesgo de nuevos entrantes lo constituyen las empresas que hoy
realizan parte de los servicios necesarios para las exportaciones, las cuales
podrían integrarse hacia delante y ofrecer un servicio más completo.
Poder de los compradores: Los compradores de los servicios para el
comercio exterior, son las pequeñas y medianas empresas exportadoras,
las cuales hoy deben contratar o gestionar estos servicios con diferentes
agentes que participan. Estas transacciones las realizan en forma
atomizada, sin poder de negociación
Poder de los proveedores: Si bien existe un número importante de
empresas proveedoras de servicios para cada etapa del comercio
internacional, No existe en la industria, una asociación determinada y única
respecto de las empresas que proveen dichos servicios. El único segmento
organizado y con poder son las aduanas, que cortan la cadena de valor.
Amenazas de sustitutos: Comercio exterior virtual, contratación de todos
los servicios necesarios para el comercio exterior, a través de una
plataforma tecnológica internacional Otro posible sustituto, lo constituyen
29
los departamentos de comercio exterior de las asociaciones gremiales, los
cuales podrían en un futuro, prestar servicios integrales de comercio
exterior a sus afiliados.
Rivalidad Interna: Está dada por un número importante de empresas y
agencias que en forma desarticulada y sin mayor control hoy ofrecen
servicios parciales pero necesarios para poder exportar, por lo tanto, existe
una alta rivalidad en la industria.
Sistema Dual
La Formación Profesional Dual es la que conlleva una relación de
las dísticas características de la enseñanza como son las teóricas y
prácticas, dándole a los jóvenes una nueva herramienta para enfrentar el
mundo laboral, la misma que se presenta mediante el profesionalismo de
la enseñanza con actividades formativas otorgadas en el marco del sistema
profesional directamente para incursionar a un empleo desde el sistema
educativo.
30
Según el portal Cámara Teruel (2015)
En el BOE del 9 de noviembre de 2012 se publica el Real
Decreto 1529/2012, de 8 de noviembre, por el que se desarrolla el
contrato para la formación y el aprendizaje y se establece el marco
para el desarrollo de proyectos de formación profesional dual en el
sistema educativo cuando no, medie un contrato para la formación
y el aprendizaje.
En la cita menciona que este decreto dispuesto desde el año 2012
determina que en los colegios se enseñe con parámetros empresariales
porque con la formación dual acerca a la empresa y las unidades
educativas mediante los vínculos necesarios para que el estudiante pueda
desarrollar de mejor manera sus habilidades, lo cual permitirá que en el
transcurso de la etapa de bachillerato los estudiantes podrán tener una
inserción en el mundo laboral durante el periodo de formación.
Los procesos educativos se ejecutan en una amplia serie de
actividades, habilidades y valores, lo cual produce en el ser humano
cambios emocionales y sociales.
Eugenia Brenes (2016) define que
Dentro del campo educativo comprende los hechos de evaluar
a los estudiantes, lo cual consiste en retomar la información que
fue impartida por los docentes con la intensión de mejorar los
procesos de aprendizaje y metodologías que se estén aplicando en
su momento. Las evaluaciones en cualquier calidad o etapa de
enseñanza son fundamentales para conocer los niveles de
aprendizaje de cada ser humano.
Siguiendo con lo dispuesto en España y Alemania, países donde se
entablaron las bases de la formación dual se toma como base lo aportado
31
por el portal Cámara por lo cual se fomenta este estilo de formación. Según
Teruel (2015) para explicar la importancia de formación dual bajo tres
aspectos que son:
Como estudiantes
Como empresa
Como sociedad
Como estudiante es importante porque:
Adquiere una experiencia profesional de valor en el mercado de
trabajo.
Orienta los estudios a los requerimientos de la realidad empresarial.
Consigue una mayor motivación para seguir formándote.
Se obtiene una cualificación /titulación reconocida a la vez que
construyes un proyecto profesional.
Se integra progresivamente en las responsabilidades de la empresa.
Se incorpora al mercado de trabajo en las mejores condiciones.
Como empresa es importante porque:
Cuenta con personas cualificadas a la medida de tu empresa.
Diversifica y asegura las contrataciones con las mejores garantías.
Se reconoce la función como agente formativo.
Reduce la distancia con las instituciones educativas, especialmente
si eres una pyme.
Obtiene respuesta a la necesidad de profesionales rápidamente.
Favorece la actualización continua y la adecuación del sistema
educativo al socio-económico.
32
Como sociedad es importante porque:
La generación de empleo de calidad.
Prepara jóvenes en profesiones de futuro.
Integrar progresivamente a los jóvenes en el empleo y a generar
empleo de calidad.
Anticipa la edad de inserción al mundo laboral.
Impulsa el desarrollo económico y la competitividad empresarial.
Anticipa las evoluciones demográficas y aborda el relevo
generacional.
Reactualiza permanentemente el saber y el conocimiento.
Desarrollo de competencias y educación en alternancia
Este tipo de formación dual se presenta como una idea nueva en los
parámetros educativos actuales en Ecuador y se enfoca al sector social y
su aporte en áreas de salud, ofertada por los Institutos Técnicos y
Tecnológico, las alianzas estratégicas que se crea mediante esta
modalidad de enseñanza han sido indispensables porque se juntan
instituciones públicas aprovechando el talento humano de los estudiantes
y su despliegue en tareas cotidianas en donde se convierte en estudiante-
trabajador.
Según Marlene N. Solís Sierra (2018)
El valioso aporte de esta interacción estudiante-entornos reales
de aprendizajes es indiscutible donde el dicente es protagonista de
su propio aprendizaje y alcanza un nivel de competencias idóneo a
un puesto de trabajo. Es decir, esta formación dual está
fundamentada en el hecho educativo academia-necesidad de
formación en donde el segundo elemento (social o empresarial), es
33
un nuevo entorno de aprendizaje en el cual estudiante aplica lo
aprendido en las aulas.
En síntesis, la cita menciona que se toma a la formación dual como
una modalidad profesional y por ende educativa, que realiza su proceso de
enseñanza-aprendizaje en dos lugares distintos, en una institución
educativa donde realiza actividades teóricas- prácticas y en una
organización donde ejecuta actividades didáctico-productivas que se
complementan y se alternan.
Según Marlene N. Solís Sierra (2018)
Este nuevo proceso educativo aplicado implica la integración de
nuevos componentes y funciones del docente tradicional: el
conocimiento teórico recibido en el aula pero en espacios
didácticos con laboratorios o talleres y la utilización de entornos
reales. El estudiante pasará alrededor del 80 por ciento del tiempo
de estudio en una empresa y el 20 por ciento restante en la
institución educativa, esto con la finalidad que adopte actitudes que
garanticen la competitividad que requiere el sector laboral.
El autor menciona que en América Latina algunos países como Chile,
Costa Rica, México y Colombia han implementado la formación dual y
toman como referencia los resultados positivos de Alemania y Francia, pero
adaptándolos a su realidad cultural, política, educativa y social y fortalecer
la pertinencia de los programas técnicos y tecnológicos en los que se
forman la juventud.
34
Ventajas al educando, empresa e institución educativa
Como ventaja principal se puede mencionar que la educación dual
tiene la modalidad de Enseñanza, Aprendizaje, Evaluación, esta permite
que el docente contemple una articulación estructurada mediante el
dinamismo de lo académico tradicional que se dicta en clases y lo practico
experimental que se lo realiza en las empresas. La formación dual también
permite lograr una complementariedad holística en los estudiantes, porque
se enfoca en los ámbitos tecnológicos y humanista que se vive en el
contexto laboral y favorece que en el proceso de aprendizaje del estudiante
se adquieran componentes de eficacia y eficiencia.
Karol Reina (2014) menciona que:
Este modelo pedagógico se establece con las siguientes
premisas ontológicas, epistemológicas y axiológicas. En cuanto a
las premisas ontológicas: se refieren a lo que es, a lo que
entendemos por realidad. Las premisas epistemológicas se
refieren a cómo es posible conocer en el campo de la investigación,
que tipo de relación se establece entre sujeto que quiere conocer y
el objeto de conocimiento para que este sea posible.
El autor hace referencia que la formación dual al ser un elemento
retroactivo, se obtiene la ventaja de una retroalimentan el estudiante, la
empresa y la institución educativa, dada porque se fortalece el
interaprendizaje dentro de la unidad educativa y también el aporte que
genera en los saberes de los empleados al momento de fungir como
capacitador de los jóvenes que cursen el bachillerato. Permite además en
el estudiante incentivar el pensamiento crítico, dado que está sumergido en
actividades que necesitan una solución práctica y de manera instantánea,
lo cual nunca podrá vivirlo en un aula de clases.
35
Retos y oportunidades de la Formación Dual
Según Marlene N. Solís Sierra (2018) “La oferta académica
presentada actualmente por los Institutos ha sido rediseñada íntegramente
y está en relación a las necesidades de sectores estratégico las cuales se
han firmado convenios con Instituciones públicas”; así se menciona que con
el Ministerio de Justifica, Derechos Humanos, el Ministerio de Inclusión,
Económica y Social en la formación de las educadoras de los Centros
Infantiles del Buen Vivir como Tecnólogas en Desarrollo Infantil Integral.
Por este motivo se puede aportar con conclusiones necesarias para
luego recomendar algunos parámetros necesarios para mejora de la
calidad educativa de este nivel. La Formación tecnológica es altamente
especializada y práctica bajo la modalidad dual debido al fomento de
competencias, habilidades y destrezas para trabajar en sectores
productivos y de servicios públicos como privados.
Parámetros teóricos –práctico de la Formación Dual
Parámetro teórico
En una reunión realizada en la Cámara de Industria y Comercio
Ecuatoriano se avanzó en la consolidación del “Proyecto de Cooperación
entre Alemania y Ecuador”, que busca fortalecer el sistema de formación
dual. Este modelo prevé métodos de aprendizaje teórico-prácticos para que
los alumnos reciban parte de su educación en las aulas y el otro porcentaje
restante en las empresas formadoras.
Así, las instituciones educativas jugarán un papel fundamental en
este proyecto, al vincularse como formadores prácticos de los estudiantes
y consolidar rápidamente la curva del aprendizaje. La formación dual
36
brindará este beneficio a los estudiantes que busquen ser parte de un
aprendizaje práctico directamente en las empresas, lo que ayudará a una
rápida inserción laboral con mayores oportunidades de empleo y en menor
tiempo a los estudiantes.
Según Lcdo. Wilson Bustamante (2014)
Sobre el sistema de formación dual de Alemania, Alexander
Olbrich, Embajador de la República Federal de Alemania en Quito,
aseguró que: su característica es la combinación entre la teoría y
la práctica. Una parte de la formación se realiza en la empresa y la
otra parte en los institutos tecnológicos. Por lo general, el
estudiante trabaja algunos días en la empresa, donde adquiere las
habilidades prácticas-operativas y los demás días asiste a clases.
Estas ideas planteadas hacen énfasis a una formación de forma
progresiva desde la etapa del bachillerato, llevando a los jóvenes a
encaminarse no solo en una educación tradicional mediante un
conocimiento teórico, también se debe ofrecer el aspecto práctico que solo
estando en las empresas podrán adquirir.
Parámetro practico
Para poner en perspectiva la formación dual se toma lo desarrollado
por Inés Urrejola (2017), que menciona un caso de estudio en Chile donde
“la mitad de los jóvenes que cursan enseñanza secundaria lo hacen en
establecimientos técnico-profesionales. Actualmente 229 de esos colegios
y liceos trabajan con la formación dual”, un sistema en que alumnos de
tercer y cuarto año asisten tres jornadas al establecimiento y dos a una
empresa, en los cuales complementan e integran su aprendizaje en un
ambiente laboral real.
El sistema dual permite una transición armoniosa para los
estudiantes desde el bachillerato al ámbito laboral. Las empresas son las
37
que ofrecen la oportunidad de fortalecer a los jóvenes mediante el rol de
los trabajadores, quienes son capacitados para ser maestros guías de los
estudiantes. Ellos son quienes acompañan, orientan e introducen a los
jóvenes en el oficio y en la cultura organizacional de la compañía.
Según Andrés Fernández (2014)
Este sistema educativo es un pilar elemental para el crecimiento
y desarrollo de un país o de una sociedad, estos dos factores van
de la mano creando e innovando nuevas formas de hacer
empresas o negocios donde el profesional como la sociedad entera
se vayan beneficiando de los avances y de la creación de nuevas
fuentes de trabajo que den fruto para obtener un desarrollo.
En este proceso, y a medida que mentor y estudiantes comparten,
se genera un vínculo que los enriquece a ambos, porque el maestro guía
queda muy contento de haber transmitido sus conocimientos y experiencia
a un joven y el joven por haber aprendido de alguien que sabe, dándole el
valor agregado de tener la capacidad de formar a otras personas.
Currículum académico y plan de estudio
El tema sobre el currículo académico se toma referenciando de
forma global las competencias que se pueden alcanzar mediante la
aplicación de una formación profesional dual, la misma que permite llegar
no solo al campo educativo sino también en el aspecto profesional de cada
estudiante.
El desarrollo institucional que se debe pretender en el currículo
académico bajo el modelo de formación dual hace referencia directa a la
pertinencia de los contenidos del plan de estudios y los lineamientos de la
legalidad, en donde se incluyen:
38
La fundamentación teórica del programa
Los propósitos de formación del programa, las competencias y los
perfiles definidos
El plan general de estudios representado en créditos académicos
El componente de interdisciplinariedad del programa
Las estrategias de flexibilización para el desarrollo del programa
Los lineamientos pedagógicos y didácticos adoptados en la
institución según la metodología y modalidad del programa.
El contenido general de las actividades académicas
Las estrategias pedagógicas que apunten al desarrollo de
competencias comunicativas en un segundo idioma.
Plan de estudio
Según la educación tradicional que se otorga en las instituciones
educativas, solo se basan en un conocimiento teórico desde el principio del
año escolar hasta llegar al final, que es donde en un breve instante se
realizan las prácticas, por lo cual los estudiantes no tienen las capacidades
necesarias para enfrentar el mundo laboral, porque sienten que se
desvanecen todos los conceptos ante una situación real de trabajo; es por
esto que el objetivo final de la formación dual es una alineación, integración
y alternancia entre lo aprendido en la institución educativa y la empresa
donde este guiada su especialización.
Según Marino N. (2014)
39
Es importante entender e identificar la relación que existe entre
los macro procesos de una empresa y los procesos educativos que
componen el aprendizaje, con las otras áreas de la organización, ya
que de la efectividad de la relación depende el mejoramiento
organizacional y la generación de valor en su interior (pág34).
Con esta idea se busca perfeccionar el plan de estudios, no basta
con tener solo una idea conceptual tradicional, se debe de fomentar otra
enseñanza bajo los parámetros de formación profesional dual, impartida
con el propósito de fortalecer la articulación y así garantizar la pertinencia
de cada uno de los programas académicos enfocados a los campos
laborales pertinentes.
El aprendizaje según el modelo de la Formación Dual
Este modelo de formación académica tiene sólidas bases en el
constructivismo y las competencias pedagógicas, ya que toma como punto
de referencia los conocimientos previos que el estudiante ha adquirido en
la fase de aula o fase científica y los lleva a la practica en un contexto
adecuado, permite así superar las debilidades encontradas en la escuela y
llevándolo a situaciones reales en la empresa.
Corvalán Oscar (2015) Expone:
La tecnología juega un papel importante hoy en día dentro de la
formación académica de los estudiantes. A través de esta
tecnología permite profundizar investigaciones para los proyectos
de los estudiantes. Por otro lado están los docentes quienes
manejan el uso de las Tic”s, donde establecen metodologías que
ayudan a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
40
En esta cita se pone en manifiesto que por otra parte fortalece el
aprendizaje basado en problemas bajo la asesoría constante el docente
debe permitir al estudiante el análisis crítico de los casos y lleva a la
resolución adecuada de diferentes situaciones adversas
Por lo tanto, algunas características que se deben crear o fortalecer
en el estudiante formado bajo el modelo dual son:
La participación activa
El aprendizaje colaborativo
La capacidad de adaptación a nuevas situaciones
La resolución de problemas basado en situaciones de la vida diaria
La aplicación e integración de conceptos teóricos a la práctica
La iniciativa con responsabilidad y sujeción
El análisis crítico
La disposición al aprendizaje
El desarrollo de competencias básicas
El desarrollo de competencias comunitarias
En resumen, el estudiante formado bajo la metodología alternante debe
estar en la capacidad de construir una cultura laboral que trascienda a la
social, en la que se favorece la producción de altos niveles de calidad que
incentiva la productividad, fortalece el trabajo en equipo y la toma de
decisiones correctas.
41
Formación en el aula teórica y en la empresa práctica
Formación en el aula teórica
Esta fase del proceso de formación se realiza en la institución de
educación superior en donde el estudiante adquiere las competencias
cognitivas sobre el área que se estudia y resalta la importancia de una
formación profesional.
Menciona Rodríguez (2016) que:
Se debe establecer las aéreas de formación teórica que deben
corresponder a un núcleo específico del perfil ocupacional, así el
estudiante podrá realizar las prácticas en las empresas de convenio
que serán guiadas por docentes que cuentan con las competencias
profesionales y pedagógicas necesarias para incentivar el
aprendizaje y con las condiciones suficientes para tomar
decisiones.
El autor hace referencia a definir previamente todos los lineamientos
del estudiantes antes de incursionar a una empresa porque estas
actividades, herramientas y dinámicas didácticas, siempre van dirigidas
hacia el objetivo de lograr un desempeño eficiente en la práctica en la
empresa, enfatiza el autor el juegos de roles o de casos, que puedan
suscitar en las empresas formadoras para que cuente a los estudiantes
cómo se aplican en la vida empresarial determinados conocimientos que
se tratan en el aula.
Formación en la empresa práctica
Esta fase del proceso, se desarrolla con la formación en la empresa,
fundamentada en un plan de rotación en donde se resaltan los
42
conocimientos que el estudiante debe obtener para alcanzar las
competencias vistas en la teoría, se establecen las funciones que debe
desempeñar en cada una de las áreas de formación en la empresa y el
aprendizaje que debe obtener. En este ámbito la empresa debe contar con
supervisores o instructores que facilitan, guían y acompañan el proceso de
formación del estudiante, quien a su vez retroalimenta los contenidos
propuestos en el plan de estudios y garantiza la pertinencia del programa.
Criterios que debe tener una empresa para patrocinar la formación
dual en la etapa de bachillerato.
Tener solvencia económica en las instituciones financieras.
Tener prestigio nacional e internacional.
Tener gran deseo de asumir la responsabilidad en la formación dual.
Contribuir con el aporte financiero asignado.
Las empresas podrán ser: grandes, medianas o pequeñas.
Contar con infraestructura suficiente para garantizar una amplia
formación de aprendices en toda la organización.
2.2.1 Fundamentación Epistemológica
Se utiliza la epistemología como la relación de los antecedentes de
este estudio sobre el comercio internacional en la formación dual del
educando y se menciona lo acotado por:
43
De acuerdo a Carrera (2013)”Es una rama de la Filosofía cuyo
objeto de estudio es el conocimiento científico. Como teoría del
conocimiento el investigador se ocupa de problemas tales como las
circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a
la obtención de conocimiento”
Para incursionar en la fundamentación epistemológica de la
investigación que se está realizando se necesita precisar un concepto único
de Epistemología. Las bases teóricas y la definición de los principales
términos involucrados en este propósito, apegada a esta nueva generación
e ideología de gestión empresarial y manejo de los recursos humanos.
En relación con esta investigación, la epistemología se establece con
los estudiantes de la institución, y la correlación de competencia como
objeto, porque efectúa un servicio previo a la formación profesional dual.
Porque lo que se desea es tener un apoyó en los modelos epistemológicos
que engloban la teoría del conocimiento sobre el comercio internacional.
Por lo que al referirnos específicamente de la epistemología del
conocimiento de la formación dual se pone en manifiesto lo dicho por
Marlene Solís Sierra MSc. (2019) se presenta la epistemología del
conocimiento de la formación dual en el Ecuador a la luz de las corrientes
epistemológicas y teorías en que se sustenta para su desarrollo y aplicación
en un país que necesita que la educación aporte en el progreso social,
cultural y productivo.
2.2.2 Fundamentación Filosófica
Este proyecto de investigación tomó como base el modelo crítico y
de propuesta, pues la investigación se enfocó en potenciar el desarrollo de
la institución a través de la formación dual, para desempeñarse en el área
de docencia en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
44
Según Cuartango (2014) Explica que:
No es frecuente escuchar a alguien preguntar por la utilidad de la
filosofía ni tampoco nuevo es celebre la anécdota de la sirvienta
tracia relatada por platón, en nuestro tiempo dicha pregunta se
encuentra relacionada con el espíritu de la época. Esta investigación
es completa (holística) es decir trata de construir las multirealidades
interrelacionadas, sin dejar de lado la parte dialéctica, lo teórico y
práctico, comprometido a enfocar la investigación en valores, que
permita transformar la actitud de los estudiantes lo que determine el
éxito o fracaso de la institución. Y es propositivo porque se trata de
dar una solución al problema de investigación mediante la acción
social.
Se toma este fundamento filosófico porque permite reflexionar sobre
los valores y fines de la educación para establecer prioridades en las
dimensiones del aprender a: ser, conocer, hacer, convivir realismo el
mundo real existe independiente de la percepción y de la creencia del
individuo idealismo el mundo exterior es una idea procedente de la mente
del ser humano, basado en sus ideas pragmatismo la realidad es un
proceso de cambio permanente. La ciencia es la herramienta para resolver
todos los problemas del ser humano postulados filosóficos clásicos
45
2.2.3 Fundamentación pedagógica
Conceptualmente se tiene que la pedagogía se enfocan en que los
escenarios curriculares sean mediante actividades formativas, permitiendo
la interacción durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje,
favoreciendo en que los estudiantes adquieran valores y conocimientos, a
través de diferentes procedimientos innovadores, por lo tanto, se destaca
que las mediaciones pedagógicas contemplan estrategias a través de
acciones y destrezas.
Según Hernández (2015) manifiesta que:
Afirman que el profesor involucrado en el estudio de los
fenómenos educativos y el ejercicio de la docencia puede
plasmarse desde múltiples aproximaciones disciplinarias, dada la
complejidad que presentan no solo la explicación de los procesos
de aprendizaje y desarrollo personal involucrado, sino la necesidad
de disponer tanto de un marco de referencia interpretativo como
estrategia de intervención específica que le permita orientar la
reflexión (p. 56).
También se menciona que es la que apunta inicialmente a la
concreción de para qué y del qué vale la pena aprender, para luego
determinar el cómo, cuándo y dónde realizarlo; todo ello sobre la base de
las demandas sociales aceptadas y de las condiciones, necesidades y
aptitudes de los grupos y sujetos destinatarios
Según el autor la pedagogía se usa como una ciencia autónoma, por
lo cual se la utiliza para poner en marcha el proyecto porque es poseedora
de propios paradigmas que van desde el estudio experimental hasta el
tratamiento de problemas específicamente educativos que en este caso es
el comercio internacional, por lo tanto, es fundamental que se propongan
46
estrategias innovadoras que favorezcan el rendimiento de los estudiantes
en esta área de estudio.
2.2.4 Fundamentación Axiológica.
Se debe entender que la axiología es la que establece al ser humano
como seres inteligentes y constantes, capaces de reflexionar sobre sí
mismos y del mismo modo tener conciencia de sí. Expresa que el hombre
por naturaleza está en la base de los actos de la inteligencia, conciencia y
libertad.
Scheler Max (2014) menciona que:
La axiología se refiere a que el mundo social y cultural coincide
solo por eso simplemente con el existir o el orden del devenir del
mundo. También ser bueno en el sentido ético significa ser y obrar
conforme a ese orden de existir (pág.11).
El autor menciona que es un nuevo modo de adquirir el conocimiento
que habilite al ser humano para la solución de problemas de la vida, con
esta visión de construir una formación extensa que asegura a los
estudiantes un ambiente equitativo y justo para que sean capaces de
transformar el contexto existente que se enseñe. Con la misión de formar
seres humanos con sólidos valores éticos y morales.
Visto que, como aporte a esta investigación se determina que el
papel de la axiología es llevar un control para que los estudiantes aprenden
a un ritmo equitativo, incluyendo al emprendimiento como una enseñanza
positiva en lo personal y ayuda a interactuar con el aprendizaje de la
institución de manera ética y profesional.
47
2.2.5 Fundamentación Psicológica
La psicología es considerada una de las disciplinas que tiene como
característica indagar sobre los procesos mentales de los seres humanos
y de los animales. Otra función que cumple es la de analizar las tres
principales dimensiones de los procesos cognitivos, afectivos y
conductuales.
Actualmente la piscología se ha encargado de juntar hechos sobre
todo los tipos de conductas y también de las experiencias de los seres
vivos, de tal manera que se organiza sistemáticamente y procede a
elaborar teorías en base a su comprensión. Estos métodos de análisis
permiten explicar el comportamiento y llegar a predecir acciones futuras.
La metodología que se aplica a este tipo de comportamientos se
deriva en grandes ramas tales como ciencia básica y psicología aplicada.
La psicología básica su principal función es generar nuevos conocimientos
respecto a los fenómenos que suscitan en la rama de la psicología. La
psicología aplicada tiene como objetivo buscar la solución de los problemas
netamente prácticos mediante las aplicaciones de los conocimientos que
se producen por la psicología básica.
Según Francisco Morales (2015) “la piscología es aquella que
se ocupa del comportamiento de las personas de cómo interactúan
y se relacionan” en concordancia con lo que define Morales, la
psicología es una ciencia constante en cuanto se refiere a su
desarrollo y sus constantes análisis en base a los diferentes
comportamientos de los seres vivos
En conclusión, se define a la psicología como una ciencia que se
encarga de entender, comprender cuestiones que contengan la forma del
espíritu, en la forma de sentir a las personas, sus aspectos, sus formas de
48
convivencia en las que se reflejan en su entorno, gracias a la psicología se
puede entender y descubrir métodos para resolver los problemas.
2.2.6 Fundamentación sociológica
La sociología se trata al momento de reunir un grupo de persona
para una actividad en conjunto, para este caso en particular será la
adaptación de este plan educativa en los jóvenes que cursan la carrea. La
sociología nos permite comprender el entorno social.
Se observa que la sociedad incorpora en sí misma al hecho
educativo, o la institución educativa dentro de un contexto social. Se
comprende este contexto social y se tendrá elementos adecuados para el
desarrollo del emprendimiento.
Según Salvador (2015) Hace mención que:
Adoptar la perspectiva sociológica quiere decir tomar
conciencia de esta diversidad de puntos de vista; saber
constantemente dónde está situado uno mismo; hacer un esfuerzo
para sobrepasar una visión tan parcial y limitada, y tratar de
entender los demás puntos de vista posible.
Es la ciencia de los hechos sociales, de los comportamientos
sociales, sus aspectos dinámicos (relaciones) y sus aspectos estáticos
(grupos en sí). Estudia el comportamiento de los grupos sociales, sus leyes,
costumbres y normas perdurables desde un aspecto dinámico. Hay que
advertir que los hechos sociológicos no son mera suma de hechos
psicológicos sino de valores e intereses que deben fomentar los espacios
en que se deben desarrollar, para esto se requiere el área social-humanista
sobre las aptitudes y habilidades que se requieren para el desempeño de
su trabajo.
49
2.3 Marco Contextual
Nuestra investigación tendrá como contexto a la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón en la ciudad de Guayaquil, Ecuador,
para el periodo lectivo: 2019-2020.
La institución educativa se encuentra bajo la administración de MSc.
Marcos Yambay Herrera, el Vicerrector, MSc. José Calle, el inspector
General, Lcdo. Nelson Hidalgo, con un personal compuesto por 36
docentes, 18 personal administrativo, posee un total de alumnos de 925,
alumnos, desde el nivel de Educación Básica al Bachillerato General
Unificado, en las que se destacan las menciones de Bachiller en
Informática, Bachiller en Contabilidad.
El Colegio Experimental Francisco Huerta Rendón se creó en el año
1971 como una necesidad para realizar las prácticas docentes, pues el
anterior colegio anexo a la Universidad de Guayaquil, Francisco Campos
Coello, había sido fiscalizado por la dictadura militar. El consejo directivo
de la facultad, a instancias de la asociación de estudiantes que dirigía el
hoy doctor Segundo Vargas Solís en una sesión del mes de marzo de 1971,
creo el Colegio Experimental Francisco Huerta Rendón, con la finalidad de
que se constituya en el laboratorio docente donde practicaran los futuros
maestros.
El edificio fue el mismo que ocupara el anterior Colegio francisco
campos Coello. Situado en Víctor Manuel Rendón entre Boyacá y
Escobedo y que durante 25 años cobijara a la familia Huertina. Los alumnos
que más se inscribieron fueron aquellos que por razones políticas, fueron
expulsados de los colegios fiscales como Vicente Rocafuerte, Aguirre
Abad, Cesar Borja Lavayen, etc. El curso lectivo 1971 – 1972, se inició con
tres cursos: primero, segundo y tercero de ciclo básico y dos secciones:
50
matutina y vespertina, y un total de 265 alumnos .El día 18 de mayo de
1971 el honorable consejo universitario aprueba la creación del colegio
experimental Francisco Huerta Rendón, anexo a la Facultad de Filosofía y
Letras.
Misión
El colegio Francisco Huerta Rendón anexo a la Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación en el lapso de cinco años se proyecta como un
ente educativo de alto nivel, en el que se involucre metodología
innovadoras basadas en la teoría de las inteligencias múltiples en el
desarrollo del pensamiento de la educación de los adolescentes, la
orientación científico- metodológica de la práctica docente y la formación
de técnicas y tecnológicos altamente capacitados, con sentido de
responsabilidad social con per sección universal , critica, solidaria y
democrática comprometidos con el desarrollo socio económico en los
ámbitos local regional y nacional.
Visión
El Colegio Francisco huerta Rendón anexo a la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación está orientada a la formación científico –
tecnológico de los estudiantes en los niveles de educación básica , media,
superior y a la conducción de la práctica docente atreves de una labor
educativa idónea, basada en un marco de principios y valores que
contribuyen a la formación discentes con identidad personal, regional y
nacional; dirigida a cubrir el nivel superior, las exigencias laborales del
sector productivo con capacidades de aportar al bienestar socio-
económico del país.
51
2.4 Marco Legal.
Constitución De La República Del Ecuador
Sección octava
Trabajo y seguridad social
Art. 33.- Uno de los derechos más importantes de la constitución de la
republica que está establecido es el derecho al trabajo, es justamente uno
de los derechos más vulnerables ya que cada vez es renovado, la
estabilidad laboral es el derecho que tiene un trabajador a mantenerlo, y
que garantice sus ingresos de forma fija, el derecho al trabajo es como el
derecho a la vida.
REGLAMENTO DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
CAPÍTULO I
OBJETO, ÁMBITO Y DEFINICIONES
Artículo 3.- Definiciones generales: Para efectos de la aplicación de esta
norma, se considerarán las siguientes definiciones:
a.) Modalidad dual.- La modalidad dual consiste en el desarrollo del
aprendizaje en entornos educativos así como en entornos laborales reales,
virtuales y simulados. Comprende la formación del estudiante a través de
la participación en procesos productivos. En la modalidad de formación dual
el componente de aprendizaje teórico se desarrollará en el entorno
educativo institucional, bajo la responsabilidad de las instituciones de
educación superior; mientras que los componentes teórico-prácticos se
desarrollarán en entornos de producción o de servicios reales, virtuales o
simulados, con la corresponsabilidad de la(s) Entidad(es) Formadora(s) y
la Institución de Educación Superior (IES).
52
Para el efecto, los actores de la formación dual diseñarán políticas,
estrategias, protocolos e instrumentos que garanticen el acceso, movilidad,
permanencia e inserción educativa de los estudiantes, los cuales deberán
incluirse en el Modelo de Gestión de la Carrera y en los estatutos y
reglamentos internos de las instituciones de educación superior.
c.) Estudiantes en formación dual.- Son aquellos estudiantes regulares
matriculados en una institución de educación superior, de naturaleza
pública o privada, en una carrera o programa impartida en modalidad dual,
cuyo proceso de formación profesional se produce en entornos educativos
institucionales y en entornos de producción o de servicios reales, simulados
o virtuales.
d.) Actores de la formación dual.- Serán responsables de la gestión e
implementación académica, administrativa y estratégica del proceso de
formación dual: el cuerpo docente y administrativo de las instituciones de
educación superior, los Consejos Consultivos definidos en este
Reglamento, los tutores y/o delegados por las Entidades Formadoras para
tal fin, los estudiantes en formación dual, y las cámaras, gremios,
asociaciones empresariales, instituciones públicas o privadas vinculadas al
sector o rama de la correspondiente carrera o programa.
53
CAPÍTULO II
DISEÑO, PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN LA
MODALIDAD DE FORMACIÓN DUAL
Artículo 5.- Del desarrollo de la modalidad dual.- El desarrollo de la
modalidad dual se producirá en dos entornos de aprendizaje: los entornos
educativos institucionales bajo la responsabilidad de la IES y los entornos
productivos o de servicios reales, simulados o virtuales bajo la
responsabilidad de la entidad formadora y la supervisión de la IES. De esta
manera, el estudiante en modalidad dual adquirirá conocimientos,
habilidades y destrezas académicas aplicadas de manera práctica en el
entorno productivo o de servicios desarrollando competencias
profesionales.
Artículo 6.- Actividades de aprendizaje.- La organización de las actividades
de aprendizaje se planificará conforme a los componentes establecidos en
el Reglamento de Régimen Académico.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 2.- Principios.
Literales u.- Investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos. - Se establece a la investigación, construcción y desarrollo
permanente de conocimientos como garantía del fomento de la creatividad
y de la producción de conocimientos, promoción de la investigación y la
experimentación para la innovación educativa y la formación científica;
Ley Orgánica de Educación Intercultural(LOEI)
54
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El presente proyecto es factible puesto que se obtiene los métodos
necesarios para un resultado satisfactorio, se adquiere mediante la
investigación bibliográfica, web y de campo, por medio de gráficos o
documentos acorde al trabajo que se realiza a través de su secuencia
previa a otorgar la información deseada y requerida para esclarecer las
interrogantes a quienes conforman la comunidad educativa.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cuantitativa
El tipo de investigación se realizó para obtener los resultados que
ayudaran a esclarecer los temas propuestos mediante la observación,
trabajo de campo y explicativa, la cual se presenta con parámetros
medibles teóricamente y por ello se presenta en la entrevista
Según Gómez, Sergio (2015) acota lo siguiente: "Su propósito es
describir y evaluar las respuestas generalizadas, con el objetivo de
explicarlas y así comprobar las hipótesis y obtener conclusiones; el análisis
cualitativo es más frecuente en la entrevista o en las preguntas abiertas”.
(pág. 82) Se utiliza este tipo de investigación porque, se hace un análisis
documental y sociológico como la entrevista al representante del colegio
Huerta Rendón, esto es para determinar la situación actual en la que se
encuentran los estudiantes.
55
3.3. Tipos de investigación
Según finalidad:
Bibliográfica
El tipo de investigación bibliográfica permite que se obtenga datos e
información de otras fuentes en la que se podrá sustentar el trabajo de
investigación que se está realizando, la cual nos va a suministrar una gama
de conocimientos y técnicas relevantes, que van a soportar la base teórica
garantizando la importancia de los fundamentos del nuevo proceso
investigativo que se está llevando acabo.
Según Mediano Catalina (2014) “En suma, el proceso investigativo
bibliográfico se caracteriza por apoyarse en diferentes bibliografías que van
a permitir que el trabajo que se está llevando acabo tenga una base
documental muy relevante”, esto quiere decir como documentos,
periódicos, revistas, tesis, entre otras todo esto de acuerdo al tipo de
investigación que se está realizando y que son necesarias y aplicadas al
criterio de cada necesidad y en base a los objetivos del proyecto.
De campo
Se dedica a un estudio en el lugar donde surge el problema
considerando los puntos principales para comprobar las informaciones
recopiladas involucrándose con los acontecimientos presentados, permite
analizar desde un punto de vista totalmente visible en el área. De acuerdo
con Osuna, Eduardo (2016) “Se caracteriza porque los problemas que
estudia surgen de la realidad y la información requerida debe obtenerse
directamente de ella”.
Basado en la situación que depende de investigar lo principal para
analizar el problema presentado en los estudiantes a quienes conforman la
población investigada quienes no tienen una educación holística, de
56
manera por medio de este análisis pudo tomarse en cuenta la necesidad
que tienen en conocer cómo emprender un nuevo negocio.
Según su objetivo gnoseológico:
Explicativo
De acuerdo a (Roberto Hernández Sampieri, 2014), “Los estudios
explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del
establecimiento de relaciones entre conceptos” (pag.128); el autor
menciona que están dirigidos a responder por las causas de los eventos y
fenómenos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se
centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se
manifiesta o por qué se relacionan dos o más variables.
Este tipo de investigación permite que expliquemos el porqué de las
variables que vamos a estudiar y aclarar porque pasan ciertas actividades
y nos proporcionan un entendimiento de nuestro objeto de estudio.
Descriptivo
La investigación descriptiva es la que se denomina mediante la
descripción de estudios que analiza todo proceso que se realiza en una
investigación basada en los estudiantes que reciben la asignatura
emprendimiento y busca las acciones respectivas para descubrir la
importancia de aprender a llevar un producto nuevo para comercializarlo
internacionalmente.
Jully Pahola Calderón (2014) "La investigación descriptiva es la etapa
preparatoria del trabajo científico que permite ordenar el resultado de las
observaciones de las conductas, las características, los factores, los
procedimientos y otras variables de fenómenos y hechos”. Los resultados
que se obtienen son de acuerdo a lo que se describe en las observaciones
no obstante presentan, además de describir la situación o el fenómeno en
57
definitiva está considerando, como parte de investigación clasifica los
resultados de acuerdo a lo presentado para personificar concretamente los
puntos que se necesitan mediante el análisis obteniendo una solución
favorable.
3.4. Métodos de investigación
Método inductivo
La teoría generada se deriva directamente de los datos del
investigador para llenar un vacío en la literatura Según José Ibañez (2015)
“La inducción es el razonamiento que parte de la observación de los
fenómenos menos particulares, la realidad, y se eleva a leyes o reglas
científicas a través de la generalización de estas observaciones” (pág. 99).
Lo que caracteriza al método inductivo es que no se parte de ninguna teoría
específica del fenómeno a investigar
Método deductivo
El método deductivo va especificado de lo general a lo particular, este
método se lo utiliza en las investigaciones científicas, no siendo necesaria
su comprobación.
Según José Ibañez (2015) “Se puede decir que este método se
caracteriza por aplicar los conocimientos adquiridos inductivamente, es
decir conocimientos generales, a los casos particulares que se nos
presentan”. (pág. 100), Se entiende que en una investigación al utilizar un
método de este tipo vamos a partir de lo general a lo especifico y todo esto
va a comenzar por una premisa y sus conclusiones van a ser verdaderas.
3.5. Técnicas de investigación
Los instrumentos tomados en la investigación fueron la entrevista
que permitió conocer el criterio que tiene la autoridad de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón” referente a la comercialización
58
internacional, también se realizó encuestas a los estudiantes de 3er año de
bachillerato como una estrategia para aclarar la postura que tienen sobre
el emprendimiento.
La Entrevista
Se plantea entre dos personas que se refieren a un tema específico
con fin de tener una conversación clara y entendible a propósito de quien
realiza la entrevista, para que se conozca a que se refiere, el tema y cuales
seria los parámetros para llevar a cabo una aceptación también del
interesado estableciendo preguntas de gran importancia al actual trabajo.
De acuerdo a Arias, Fidias (2015)
La entrevista, más que un simple interrogatorio, es una técnica
basada en un dialogo o conversación “cara a cara”, entre el
entrevistador y el entrevistado acerca de un teme previamente
determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la
información requerida. (Pág. 33)
Esta comunicación que se enlaza entre el entrevistado despeja
dudas, igualmente explica cada punto importante referente al tema que se
está presentando en la cual se discute las ventajas y las desventajas que
se presentan para poder ampliar la visión no solo de quien será
beneficiado, sino también con una proyección segura a lo manifestado.
La Encuesta
Una encuesta es la recopilación de datos por medio de preguntas
relacionadas al tema o al proyecto que se está presentando, en la cual a
las personas que estén contestando tendrá varias opciones en donde ellos
anotaran sus opiniones que relaciona al problema que se esté
demostrando, así reflejada en la población involucrada para tener clara la
situación que se analiza.
59
De acuerdo a Arias, Fidias (2015)
La metodología de la encuesta se ha ido desarrollando a lo largo de
muchos años, mejorando y cambiando los procedimientos, así como
los objetivos de recogida de información. Se puede señalar que la
metodología actual de la encuesta pasa por diferentes etapas
centradas en temas de campo, de cuestionario y muestra.
A su vez permite conocer las estadísticas de la población involucrada
en la investigación como análisis en la investigación, se considera estos
datos para la propuesta que se implemente con un enfoque hacia los
puntos principales como centro del problema con las encuestas se podrá
notar las respuestas negativas y afirmativas que se limita a una
investigación cuantitativa por las personas que están siendo encuestados.
Observación
Es una técnica que consiste en observar altamente el fenómeno,
hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis, la
observación es un elemento fundamental de todo proceso
investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número
de datos. Gran parte del acervo de conocimiento que contribuye la ciencia
ha sido lograda mediante la observación.
María Soledad Fabbri (2016)
La observación es un proceso cuya función primera e inmediata
es recoger información sobre el objeto que se toma en
consideración. Esta recogida implica una actividad de
codificación: la información bruta seleccionada se traduce
mediante un código para ser transmitida a alguien (uno mismo u
otros)
60
Este instrumento permite la comprobación de una serie de aspectos
sociales, culturales, económicos y políticos. La observación puede ser
Directa e Indirecta.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
Dado que este estudio supone el inicio de investigaciones futuras
hemos utilizado en esta primera fase el cuestionario como técnica básica
que no permite levantar la información que considerábamos pertinente para
abordar los objetivos del trabajo por medio de preguntas a la comunidad
educativa.
Según el artículo emitido por Infoescuela (2015) “una de las
principales utilidades de este instrumento es que no se necesitan
personas preparadas para la recogida de información, este hecho hace
más fácil y rápida la distribución y recogida de opiniones”. Por lo cual se lo
utilizó para realizar la encuesta dentro de la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón”
Escala de Likert
Es una escala que permite medir a través de alternativo como.
De acuerdo
Muy de acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
3.7. Población y Muestra
Población
Es el conjunto total de individuos que habita en un pueblo, cantón,
ciudad o país, objetos o medidas que poseen algunas características
comunes observables en un lugar o en un momento determinado, el lugar
donde se lleva a cabo puede ser en una vivienda, escuela, casa comunal.
De acuerdo a Andrés Hueso (2015) “Es el conjunto de sujetos en el
que queremos estudiante un fenómeno determinado. Puede ser una
comunidad, una región, las beneficiarias de un proyecto, etc.” (pág.3). La
población reflejada en el proyecto son los estudiantes de tercer curso del
Bachillerato General Unificado de la especialidad contabilidad de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón.
Tabla No. 2 Población
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chavez Sinaluisa
Muestra
Es una cantidad que se obtiene de la población, a estas personas se
les realiza una encuesta donde deben de contestar una serie de preguntas
No.- Datos Cantidad Porcentajes
1 Autoridad 1 1%
2 Docentes 5 6%
3
Estudiantes del tercer año
de bachillerato de
contabilidad
50 93%
TOTAL 56 100%
62
de acuerdo al tema realizado, el resultado obtenido tiene que ser favorable
para la realización de cuadros estadísticos.
Andrés Hueso (2015)
Por muestra se entiende la parte o fracción representativa del
conjunto de una población que ha sido obtenida con el fin de investigar
ciertas características del universo. Se espera evidentemente, que lo
que se averigüe en la muestra sea representativo del conjunto, lo cual
depende en gran medida de la forma que sea confeccionada la
muestra. (pág. 112)
Según (Roberto Hernández Sampieri, 2014) menciona que la muestra
no probabilística es “el procedimiento no es mecánico, ni con base en
fórmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de toma Muestra
no probabilística de decisiones de una persona 0 de un grupo de personas”.
(pag.241). se toma lo dispuesto por el autor porque al ser una población
mínima se procede a realizar un muestreo no probabilístico, el cual permite
tomar la misma cantidad de población para la muestra. Una vez terminadas
las muestras se aplicarán las encuestas constituidas de la siguiente
manera:
Tabla No. 3 Muestra
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chavez Sinaluisa
No.- Datos Cantidad Porcentajes
1 Autoridad 1 1%
2 Docentes 5 6%
3
Estudiantes del tercer
año de bachillerato de
contabilidad
50 93%
TOTAL 56 100%
63
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
a los estudiantes del Tercero de Bachillerato de la especialidad
Contabilidad de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
1.- ¿Cree usted que al estudiar contenidos del área de comercio
internacional ayudará a conocer las necesidades reales del mercado
laboral?
Tabla No. 4 El comercio internacional
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
1
Muy de acuerdo 46 92%
De acuerdo 4 8%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 50 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Gráfico No. 1
El comercio internacional
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Análisis. – El resultado de los estudiantes encuestados en su mayoría están
muy de acuerdo. Ellos entienden que el comercio internacional es un
conocimiento que deben de adquirir, porque esto le permitirá que en su vida
laboral cuente con los fundamentos necesarios para ejercer esta actividad
comercial.
64
2.- ¿Cree usted que el conocimiento sobre comercio internacional servirá
de aporte significativo para la asignatura emprendimiento?
Tabla No. 5 El conocimiento sobre comercio internacional
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
2
Muy de acuerdo 49 98%
De acuerdo 1 2%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 50 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Gráfico No. 2
El conocimiento sobre comercio internacional
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Análisis. – los estudiantes deben de tener una enseñanza idónea en el
bachillerato, por este motivo al adquirir estos conocimientos sobre el
comercio exterior ellos podrán ejercer sin problema el rol de exportador e
importador; por ello se muestra que más de la mitad de los estudiantes
están muy de acuerdo en recibir estos conocimientos.
65
3.- ¿Considera usted que las asignaturas impartidas sobre comercio
internacional deberían contemplar contenidos de acuerdo con las
necesidades reales de las empresas?
Tabla No. 6
Contemplar contenidos
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
3
Muy de acuerdo 45 90%
De acuerdo 3 6%
Indiferente 2 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 50 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Gráfico No. 3
Contemplar contenidos
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Análisis. - La formación emprendedora se muestra como una necesidad en
la educación y resultada esencial en los estudiantes, por este motivo esta
enseñanza abrirá un abanico de posibilidades al estudiante al egresar, los
resultados acotan que entre los estudiantes hay una aceptación de la
mayoría que están muy de acuerdo.
66
4.- ¿Está de acuerdo en que los temas del comercio internacional que
reciban sean impartidos de acuerdo a las demandas del campo laboral?
Tabla No. 7
Temas del comercio internacional
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
4
Muy de acuerdo 40 80%
De acuerdo 8 16%
Indiferente 2 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 50 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Gráfico No. 4
Temas del comercio internacional
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Análisis. – La formación académica que deben tener los estudiantes tiene
que basarse en parámetros que determinen una enseñanza sobre la
comercialización en mercados externos, esto permitirá que la formación
emprendedora sea de forma holística como exigen las actuales tendencias.
Por lo cual los resultados acotan que entre los estudiantes hay una
aceptación de la mayoría que están muy de acuerdo.
67
5.- ¿Cree usted importante que se emplee la formación dual para que se
aprenda haciendo?
Tabla No. 8 Formación dual
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
5
Muy de acuerdo 38 76%
De acuerdo 9 18%
Indiferente 2 4%
En desacuerdo 1 2%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 50 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Gráfico No. 5 Formación dual
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Análisis. – La educación actual debe ser mediante una formación dual en
ámbitos teóricos y en contenido práctico, esto permitirá que los estudiantes
puedan desarrollar sus habilidades sin ningún problema en el campo del
comercio exterior; se refleja que están muy de acuerdo los estudiantes con
adquirir un fortalecimiento enfocando al campo laboral del comercio
exterior.
68
6.- ¿Está usted de acuerdo en que al aplicar la formación profesional
disminuirá el desempleo?
Tabla No. 9
Aplicar una formación profesional
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
6
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 3 6%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 47 94%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 50 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Gráfico No. 6
Aplicar una formación profesional
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Análisis. – la enseñanza actual sobre el comercio internacional no otorga a
los estudiantes un desenvolvimiento en el campo laboral eficiente porque
no cuenta con el conocimiento necesario sobre el comercio exterior, por
ello se debe aplicar una formación profesional que fomente las capacidades
de los estudiantes y a su vez disminuya el desempleo.
69
7.- ¿Cree usted que si las instituciones educativas ponen en marcha la
formación dual le ayudará obtener un mejor desempeño académico?
Tabla No. 10 Mejorar el contenido
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
7
Muy de acuerdo 43 86%
De acuerdo 6 12%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 50 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Gráfico No. 7
Mejorar el contenido
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa Análisis. – Se debe ofrecer un desarrollo económico y profesional a los
estudiantes, y solo esto se logrará si es bien aprovechado el comercio
internacional, por ello se debe fortalecer el contenido con un conocimiento
amplio mediante la formación dual en el comercio internacional; los
estudiantes están muy de acuerdo con la idea de aprender un contenido
académico sobre los negocios internacionales como emprendimiento.
70
8.- ¿Cree usted que al recibir la formación dual tendrá mayor oportunidad
y ser competitivo?
Tabla No. 11 Formación dual
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
8
Muy de acuerdo 40 80%
De acuerdo 7 14%
Indiferente 2 4%
En desacuerdo 1 2%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 50 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Gráfico No. 8
Formación dual
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Análisis. – El desarrollo actual de los estudiantes muestra un buen
desempeño académico para recibir una formación dual, esto indican los
resultados de la encuesta otorgado por mismos los estudiantes, ellos están
consiente que una nueva enseñanza será de suma importancia para que
tengan mayor oportunidades y puedan ser más competitivo en el comercio
exterior.
71
9.- ¿Considera usted que se deba diseñar una guía interactiva sobre el
comercio internacional
Tabla No. 12 Guía interactiva
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
9
Muy de acuerdo 48 96%
De acuerdo 1 2%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 50 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Gráfico No. 9
Guía interactiva
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Análisis. – Las actualizaciones educativas en los estudiantes podrán
permitir que ellos tengan un conocimiento correcto hacia la búsqueda del
empoderamiento educativo, por este motivo se pretende actualizar esta
asignatura mediante el conocimiento del comercio internacional aplicada en
la guía interactiva.
72
10.- ¿Está usted de acuerdo en que la guía interactiva de exportación será
el mecanismo adecuado para fomentar la educación actual?
Tabla No. 13 Guía interactiva de exportación
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
10
Muy de acuerdo 47 94%
De acuerdo 1 2%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 1 2%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 50 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Gráfico No. 10 Guía interactiva de exportación
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Análisis. – Los estudiantes están muy de acuerdo que el diseño una guía
interactiva de exportación, porque solo así tendrán un desarrollo académica
acorde con las demandas profesionales. Por ello se menciona que la
puesta en marcha de la enseñanza sobre el comercio exterior fortalecerá
la asignatura de emprendimiento en la institución.
73
Análisis e interpretación de datos de los docentes
1.- ¿Considera usted que impartir conocimientos del comercio internacional
sean bases fundamental para la formación de los estudiantes?
Tabla No. 14 El comercio internacional
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
1
Muy de acuerdo 4 80%
De acuerdo 1 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Gráfico No. 11
El comercio internacional
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Análisis. – Los docentes consideran que deben guiar a los estudiantes en
su etapa de bachillerato mediante un conocimiento sobre el comercio
internacional, porque con los fundamentos necesario podrán ejercer las
actividades correctamente que se presenten a los jóvenes.
74
2.- ¿Cree usted que implementando temas del comercio internacional fortalecerán los contenidos de la asignatura emprendimiento?
Tabla No. 15 Temas del comercio internacional
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
2
Muy de acuerdo 3 60%
De acuerdo 2 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Gráfico No. 12 Temas del comercio internacional
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Análisis. – Los docentes consideran que el comercio exterior es una fuente
necesaria e importante para la formación académica, porque al adquirir
estos conocimientos ellos podrán ejercer sin problema el rol de
emprendedor; los resultados mostraron que más de la mitad de los
estudiantes están muy de acuerdo.
75
3.- ¿Considera usted de interés para los estudiantes recibir educación con
enfoque internacional?
Tabla No. 16 Interés en el comercio internacional
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
3
Muy de acuerdo 3 60%
De acuerdo 1 20%
Indiferente 1 20%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Gráfico No. 13 Interés en el comercio internacional
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Análisis. – se considera por parte de los encuestados que resultada
esencial elevar el interés en los estudiantes hacia temas del comercio
internacional, por este motivo otorgar esta enseñanza es un aspecto
ineludible para mejorar la enseñanza, los resultados acotan una aceptación
de la mayoría de los docentes que están muy de acuerdo.
76
4.- ¿Considera usted que enseñar temas del comercio internacional es
adecuado para la formación académica?
Tabla No. 17 Formación académica
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
4
Muy de acuerdo 3 60%
De acuerdo 1 20%
Indiferente 1 20%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Gráfico No. 14
Formación académica
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Análisis. – Se menciona por parte de los docentes que parámetros sobre la
comercialización en mercados externos es un conocimiento fundamental
en la enseñanza moderna, porque esto permitirá que la formación
académica sea adecuada como exigen las demandas laborales actuales.
Por lo cual los resultados acotan que están muy de acuerdo.
77
5.- ¿Cree usted que el modelo de formación dual genere calidad entre el
sistema educativo y el productivo al actuar como elemento de evolución
entre ambos?
Tabla No. 18 Formación dual de calidad entre el sistema educativo y el productivo
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
5
Muy de acuerdo 5 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Gráfico No. 15
Calidad entre el sistema educativo y el productivo
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Análisis. – los docentes consideran correcto implementar una formación
dual que relacione lo teórico con la práctica, por lo cual al implementar este
tipo de aprendizaje podrán desarrollar una calidad entre el sistema
educativo y el productivo sin ningún problema en el campo del comercio
exterior.
78
6.- ¿Está usted de acuerdo en que los estudiantes practiquen la formación
dual en una alternancia entre el centro educativo y la empresa?
Tabla No. 19 Alternancia entre el centro educativo y la empresa
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
6
Muy de acuerdo 3 60%
De acuerdo 2 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Gráfico No. 16 Alternancia entre el centro educativo y la empresa
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Análisis. – el docente está dispuesto a otorgar un conocimiento que permita
competir a los estudiantes en el campo laboral de forma eficiente y eficaz
por lo cual es necesario instruir la formación dual mediante una alternancia
entre el centro educativo y la empresa, por ello se refleja que están muy de
acuerdo.
79
7.- ¿Está usted de acuerdo en que un sistema de formación profesional
como el dual produce ventajas que facilitan la inserción laboral a los
bachilleres?
Tabla No. 20 Cambiar el contenido de la formación académica
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
7
Muy de acuerdo 3 60%
De acuerdo 1 20%
Indiferente 1 20%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0,0%
Total 5 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Gráfico No. 17 Cambiar el contenido de la formación académica
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Análisis. – se considera que el docente debe de aprovechar el campo del
comercio internacional, por ello se debe fomentar el contenido con un
conocimiento amplio acerca del comercio exterior para producir ventajas
que facilitan la inserción laboral a los bachilleres; los docentes están muy
de acuerdo con la idea de implantar esta formación dual.
80
8.- ¿Considera usted que el conocimiento que actualmente implementa
para la formación académica de los estudiantes es el más idóneo?
Tabla No. 21 Conocimiento actual que se implementa
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
8
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 3 60%
Indiferente 2 40%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Gráfico No. 18
Conocimiento actual que se implementa
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Análisis. – El desarrollo actual de la enseñanza no se encuentra aplicada
de forma correcta en los estudiantes, por lo cual se debe poner en marcha
correctivos necesarios mediante el comercio internacional, esto indican los
resultados de la encuesta que la mayoría de los docentes creen que se
necesita un fortalecimiento en el área de emprendimiento.
81
9.- ¿Concuerda usted con implementar una guía interactiva de
exportación?
Tabla No. 22 Guía interactiva
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
9
Muy de acuerdo 4 80%
De acuerdo 1 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Gráfico No. 19
Guía interactiva
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Análisis. – para logra el empoderamiento educativo y llevar una mejor
enseñanza en el área de emprendimiento los docentes deben actualizarse
constantemente, por este motivo los docentes están de acuerdo en
actualizar la asignatura emprendimiento mediante el conocimiento que
ofrece el actual proyecto.
82
10.- ¿Está usted de acuerdo que la guía interactiva de exportación
coadyuvara a los estudiantes a enfrentar el mundo laboral?
Tabla No. 23
Guía interactiva de exportación
Ítem Valoración Frecuencia Porcentaje
10
Muy de acuerdo 5 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Gráfico No. 20
Guía interactiva de exportación
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Alisson Sara Valarezo Bodero y Laura Chávez Sinaluisa
Análisis. – Los docentes están muy de acuerdo en la idea de aplicar una
guía interactiva de exportación. Por ello se menciona que la puesta en
marcha de la enseñanza sobre el comercio internación fortalecerá la
asignatura de emprendimiento en la institución.
83
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: CARRERA COMERCIO EXTERIOR
Datos del entrevistado
Nombre: MSc. Marco Yambay Herrera
Dirigido a: La autoridad de la Unidad Educativa Universitaria Francisco
Huerta Rendón
Entrevista
1. ¿Cree usted que el conocimiento del comercio internacional
ayudara a una formación dual en los estudiantes de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón?
Sí, porque nosotros tenemos que abrirnos al mundo y así conocer el
mercado y comercio internacional.
2. ¿Considera Usted que los estudiantes tendrán un aprendizaje
significativo mediante un contenido pedagógico enfocado en el
comercio exterior?
Sí, porque los motiva a aprender nuevas reglas, aranceles, tasas y
estar al día de lo que sucede en el mundo del comercio exterior e interior.
84
3. ¿Qué dificultades sobre el conocimiento del comercio
internacional ha notado en los estudiantes de tercero de
bachillerato?
Cambian las nomenclaturas y procesos que son necesarios inyectar
estos conocimientos, dar a conocer los actuales procesos que se realizan
y lo más importante como realizarlos.
4. ¿Considera usted que los estudiantes están en capacidad de
recibir una formación dual mediante el comercio internacional?
Si, para que se actualicen en su campo laboral y estudios superiores y
al ser bachilleres tengan bastantes conocimientos de lo que van a
desempeñar en sus estudios o trabajos.
5. ¿Considera usted que la guía interactiva de exportación ayudará
a los Tres cursos de Tercero de Bachillerato General Unificado a
enfrentar mejor el mundo laboral?
Sí, porque estos conocimientos ayudan a poder resolver problemas de
comercio internacional y se proyectaran a nivel mundial, ya que esto es
beneficioso para el crecimiento de nuestro país.
85
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación
Conclusiones
Los estudiantes no reciben de forma correcta en el aprendizaje sobre
obligaciones, normas y procesos que se encuentran dentro del
comercio internacional, afectando directamente al desarrollo de la
formación académica de los estudiantes.
Se presenta un bajo interés en los estudiantes de tercero de
bachillerato para actualizar los conocimientos académicos referente
al comercio internacional, lo que genera una afectación en la
formación dual porque no cuentan con el conocimiento práctico
pertinente.
Los contenidos que se imparten no están acorde con las nuevas
normativas del comercio exterior, de manera que los estudiantes no
participan activamente en las actividades áulicas.
Los estudiantes presentan un bajo desarrollo en el aprendizaje con
temas relacionados al comercio internacional, lo cual hace que al
momento de incursionar al trabajo formal tengan un desempeño
bajo.
86
Recomendaciones
Los docentes deben de interactuar con temas actuales sobre
obligaciones, normas y procesos que se encuentran dentro del
comercio internacional, para incursionar en un interaprendizaje de
forma global y participativa, de manera que el estudiante vaya
mejorando su conocimiento día a día.
Implantar técnicas de aprendizaje que determine una formación
dual, de manera que incentive el interés en los estudiantes de
tercero de bachillerato para actualizar los conocimientos
académicos.
Aprovechar la complementación educativa mediante la formación
dual que conlleva un mayor dinamismo y basado en las tecnologías
como es la actual guía interactiva, para construir un nuevo contenido
pedagógico.
El diseño de una guía interactiva sobre el comercio internacional, es
una técnica correcta que ayudará también a los docentes a tener una
mejor comprensión de los temas involucrados y fortalecerá el
conocimiento en los estudiantes.
87
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Guía Interactiva de Exportación
4.2. Justificación
La propuesta se centra en otorgar una experiencia educativa práctica
en los estudiantes para que fomente sus habilidades hacia una
construcción de saberes, las cuales les permitirán afrontar las demandas
laborales de forma idónea, porque es necesario e importante orientar a los
estudiante hacia el comercio internacional, dando como resultado que solo
mediante una formación dual se podrá otorgar una base teórica y práctica
correcta para los educando de los Tres cursos de Tercero de Bachillerato
General Unificado de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón.
Por este motivo la propuesta se basa en brindar un amplio
conocimiento sobre el comercio internacional en la formación dual del
educando de 3er año de bachillerato, enmarcado este aspecto mediante el
uso de la tecnología, porque se presenta la propuesta de la guía interactiva
de exportación en una página web, donde el estudiante podrá asociar sus
conocimientos de forma más eficaz. Esta guía interactiva de exportación
como se mencionó no solo contempla un conocimiento teórico, también se
encontrará aspectos prácticos como imágenes gráficas, videos y aportes
relevantes hacia una formación dual que determine el aprovechamiento que
ofrece el comercio internacional.
88
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Implementar una guía interactiva de exportación para la formación dual del
educando de los Tres cursos de Tercero de Bachillerato General Unificado
de la Unidad Educativa Fiscal Francisco Huerta Rendón.
Objetivos Específicos de la propuesta
• Elaborar una guía interactiva de exportación para la formación dual
• Generar la teoría pertinente sobre la exportación para la formación
dual del educando de los Tres cursos de Tercero de Bachillerato
General Unificado de la unidad educativa fiscal Francisco Huerta
Rendón.
• Fortalecer el nivel académico de los estudiantes de bachillerato
mediante una guía interactiva de exportación
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Este aspecto se presenta en la idea que se desea otorgar porque se
coloca un énfasis en desarrollar una enseñanza teórica-práctica, dada
mediante una guía didáctica de exportación donde el estudiante mediante
las herramientas tecnológicas podrá tener una pedagogía que le permita
acercarse a una formación dual, también se observa en este aspecto que
se necesitara la supervisado del docente, porque el estará facilitando la
realización de tareas y promoviendo una investigación de estudio con
mayor productividad.
89
Aspecto Psicológico
Se habla de psicología y su relación con los proyectos educativos
por la diversidad de población que contempla la puesta en marcha de una
idea educativa, por ende en el transcurso del desarrollo de la guía
interactivo se tomó las reacciones previas que tuvieron los estudiantes
frente a la propuesta que se desea alcanzar, dando como eje principal los
límites acorde a las capacidades del estudiante y etapa escolar en la que
se encuentran para entablar en una enseñanza sobre los procesos del
comercio internación
Aspecto Sociológico
En cuanto a este aspecto se observa el aporte de entender las
debilidades educativas que actualmente posee la enseñanza aplicada para
así ser corregida y que a su vez permitirá desarrollar el pensamiento crítico,
esto ayudará a que los estudiantes tengan un crecimiento profesional
desde temprana edad, lo cual otorgará confianza porque enfrentaran el
mundo laboral con un conocimiento idóneo sobre el comercio exterior.
Aspecto legal
Código Orgánico de la Producción Comercio E Inversiones (COPCI)
Art. 3.- Objeto.-
El presente Código tiene por objeto regular el proceso productivo en las
etapas de producción, distribución, intercambio, comercio, consumo,
manejo de externalidades e inversiones productivas orientadas a la
realización del Buen Vivir. Esta normativa busca también generar y
consolidar las regulaciones que potencien, impulsen e incentiven la
producción de mayor valor agregado, que establezcan las condiciones para
90
incrementar productividad y promuevan la transformación de la Matriz
Productiva, facilitando la aplicación de instrumentos de desarrollo
productivo, que permitan generar empleo de calidad y un desarrollo
equilibrado, equitativo, eco-eficiente y sostenible con el cuidado de la
naturaleza.
Consejo de Educación Superior
CAPÍTULO II
Criterios generales de la aplicación de la modalidad dual
Artículo 4.- Criterios Generales.- En la aplicación de la modalidad dual de
carreras y programas, se considerarán los siguientes criterios generales:
a.) Integralidad formativa de la modalidad dual.- Es la interacción continua
y sistemática entre la teoría y la práctica durante todo el proceso de
formación de los estudiantes, mediante la combinación y alternancia de
entornos educativos institucionales y de producción.
c.) Enseñanza orientada hacia la acción.- Es el enfoque didáctico integral
que orienta el proceso de aprendizaje hacia el desarrollo de competencias
profesionales, la obtención de resultados y “productos de la acción”,
previamente consensuados entre el docente y los estudiantes.
4.4. Factibilidad de su aplicación:
Factibilidad Técnica
En el trascurso de la investigación se pudo observar que la
institución cuenta con todos los elementos necesarios de índoles
tecnológicos, comunicativos y formativos para poner en marcha esta guía
interactiva de exportación para la formación dual de los estudiantes, la cual
será de mucha utilidad en la actual enseñanza.
Factibilidad Financiera
91
Se cuenta con todos los recursos necesarios ya sean económicos o
financieros porque estos serán asumidos por las autoras de la guía
interactiva de exportación, lo que conlleva que los estudiantes, docentes y
director solo tendrán la responsabilidad de socializar la idea propuesta.
ÍTEM COSTO TOTAL
Transporte $ 5,00
Copias $ 2,00
Internet Gratis
Hojas $ 5,00
Cd $ 1,00
Total $ 13,00
Factibilidad Humana
Es factible porque hay la predisposición de los estudiantes,
docentes y director de la institución, son los que están involucrados con la
propuesta que se desea alcanzar, porque empezando por la principal
autoridad de la institución que es quien debe dar la autorización para la
socialización de la propuesta, posteriormente el docente deberá de ser el
encargado de encaminar la práctica de esta guía interactiva y al finalizar se
menciona que los estudiantes están dispuestos a incursionar en este nuevo
tipo de enseñanza mediante una página web.
4.5. Descripción de la Propuesta
El diseño de una guía interactiva de exportación se enfoca en un
contenido teórico y práctico desarrollado mediante una página web sobre
todos los aspectos que se refieren al comercio internacional, teniendo
92
siempre en cuenta el nivel educativo en la cual se encuentran los
estudiantes de bachillerato.
Este anexo educativo podrá ser adaptada plenamente a la educación
que actualmente lleve, no se pretende cambiar todos los contenidos
teóricos, lo que se busca es fomentar este contenido con temas actuales
mediante la contribución del uso de las tecnologías, para así poder orientar
de forma adecuada a los estudiantes.
Se procede a dividir la guía en 4 unidades dándole la oportunidad al
estudiante para que desarrolle sus capacidades de forma procesal, estas
cubren las etapas que se consideran importante en el comercio
internacional, donde se encontraran temas conceptuales como :El
Comercio Exterior, Personas que intervienen en la exportación., Logística
Internacional del Comercio Exterior, Incoterms, Tipos de embalaje, Pallets,
Contenedores y Tipos de Buques, también se plantea una Base
documental donde los alumnos aprenderán a manejar documentos como
Factura comercial, DAE, Certificado Fitosanitario, Solicitud de Agrocalidad
y Marca Regularizadora.
Para finalizar se otorgará netamente una fuente educativa de los
procesos y ámbitos de Exportación ¿Cómo se obtiene el Registro de
Exportador?, Requisitos para exportar, Transmisión electrónica de la DAE,
Embalaje y transporte del producto, Aforos físico y documental, Preparando
la mercadería para la internacionalización, Sello de Pallets Sanitizado.
Como punto adicional se debe tomar en cuenta que la guía
interactiva fue desarrollada mediante un sitio web “http://teleinfo.site/” para
aplicar una dualidad en la enseñanza, en el cual se encuentra la
información sobre el comercio internaciónal y evaluaciones interactivas en
cada unidad.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
GUÍA INTERACTIVA
Comercio Internacional
Autoras:
Alisson Sara Valarezo Bodero
Laura Beatriz Chavez Sinaluisa
Guayaquil, 2019
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ÍNDICE
Unidad 1 Generalidades del comercio internacional
El Comercio Exterior
Personas que intervienen en la exportación.
Logística Internacional del Comercio Exterior
Incoterms
Unidad 2 Importancia del embalaje en la exportación
Tipos de embalaje
Tipos de papel más recomendable para el embalaje
Pallets
Contenedores
Tipos de Buques
Unidad 3 Documentos empleados en el comercio internacional
Factura comercial
DAE
Certificado Fitosanitario
Certificado de origen
Solicitud de Agrocalidad
Marca Regularizadora
Unidad 4 Logística del comercio internacional
¿Cómo se obtiene el Registro de Exportador?
Requisitos para exportar
Transmisión electrónica de la DAE
Aforos físico y documental
Preparando la mercadería para la internacionalización
Naturaleza de la Carga
Sello de Pallets Sanitizado
Marcado y Rotulado
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PASO 1. Abra su navegador favorito se le abrira una ventana, en la parte superior escriba el
siguiente link http://teleinfo.site/ y presione enter en su teclado.
PASO 2) Se abrirá la siguiente página en el cual encontrara todo lo referente sobre
exportación.
100
PASO 3. Si deslizamos el mouse hacia abajo podremos encontrar el índice en cual contiene
todo lo relacionado en exportación divido en unidades.
PASO 4) Si continua deslizando hacia abajo encontraremos las encuestas de cada unidad el
cual contiene un pequeño cuestionario en base a cada unidad
101
PASO 5) Para acceder a estos cuestionarios simplemente debemos dar click en leer la reseña
completa y a continuación de forma automática se abrirá la encuesta.
102
1.6. Referencias Bibliograficas
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