temario importante de ingles1.odt

GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO
SECRETARIA DE EDUCACIN
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGFRADOS AL ESTADO DE MXICO.
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SERVICIOS DE APOYO.
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL EN EL VALLE DE TOLUCA.

SECTOR EDUCATIVO NO.6 ZONA ESCOLAR NO. 37

ESCUELA SECUNDARIA FEDERALIZADA OLIMPO NUEVA GENERACIN

CLAVE ES-354-220. C.T. 15DESO340

PLAN ANUAL DE TRABAJO
ASIGNATURA DE INGLS.

CICLO ESCOLAR 2010- 2011

QUE PRESENTAN LA PROFS.(A)

GRADOS: PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO

TOLUCA, MXICO, SEPTIEMBRE 2010

PRESENTACIN

El idioma ingls se ha transformado en la estrella de los tiempos que corren, debido a varios factores: cadenas internacionales de radio y televisin, publicaciones en este idioma en todas las reas del conocimiento, e Internet, el ltimo gigante de la informtica que nos brinda este fin de siglo.

Aprender ingls se vuelve una necesidad cada vez mayor para quienes no desean quedar mirando del otro lado de la acera la llegada de los cambios, quizs los ms revolucionarios del milenio que se producen, y se producirn en todos los campos profesionales.

Los factores mencionados y que marcan esta tendencia en crecimiento dan origen a otra cuestin: ingls britnico o ingls americano. Sin embargo, y dada las caractersticas similares entre ambos, la alternativa que se impone, y que es sin lugar a dudas la mejor eleccin a la hora de aprender ingls, es el ingls internacional. Se produce as un acercamiento entre los trminos generales ms difundidos y aquellos que unen a ambos en pos de la comprensin, interpretacin y comunicacin.
La enseanza del ingls complementa la formacin integral del estudiante al abarcar contenidos fundamentales que permiten establecer las necesarias relaciones entre las habilidades desarrolladas en el estudio de la asignatura y otras ramas de la actividad social.
Su contenido abarca tres esferas fundamentales del conocimiento.
Esta asignatura tiene la responsabilidad de contribuir a la formacin integral de hbitos, habilidades y estrategias, as como motivaciones que faciliten y estimulen el aprendizaje del idioma extranjero y que, como regla, le permita orientarse de manera activa al emplear tcnicas y procedimientos de enfoque comunicativo en la construccin individual y colectiva de los conocimientos necesarios para el desarrollo profesional, la prctica independiente del idioma y la autogestin para el logro de la profundizacin para la adquisicin de los contenidos que se estudian y su posterior empleo en las diferentes especialidades. El programa de ingls estar estructurado teniendo en cuenta los objetivos generales educativos e instructivos, el diagnstico de las dificultades que presenten los estudiantes de cada especialidad como reflejo del nivel de competencia alcanzados para asimilar y enfrentar los cambios y perfeccionamientos del programa en las condiciones de universalizacin.

JUSTIFICACIN

Los contenidos debern abarcar el desarrollo de competencias lingsticas en concepcin didctico-metodolgica integradora en situaciones sociales, profesionales, mediante el aprovechamiento de las experiencias de los estudiantes en su vida familiar, acadmica y social.
Los estudiantes con el Programa de Ingls a nivel secundaria adquieren un conocimiento del ingls prctico con fines generales, acadmicos o profesionales. El trabajo del curso pone nfasis en la destreza necesaria para la comunicacin oral y escrita. La instruccin cubre todas las reas del desarrollo del idioma: vocabulario prctico, estructuras bsicas del idioma y lo esencial en la lectura, escritura, comprensin oral y el habla.

Anhelos y compromisos de los actores de la educacin.
Los alumnos: centro del proceso educativo.
|ALUMNOS QUE ANHELAMOS |COMPROMISOS |
|1.- Formados en el dominio de competencias, con conocimientos valores, habilidades y |1.- Cumplir con el calendario escolar. |
|actitudes universales. | |
|2.- Creativos y competitivos en el mundo globalizado, capaces de comprender y resolver |2.- Iniciar y concluir sus estudios. |
|problemas frente a situaciones cambiantes. | |
|3.- Preparados para la sociedad actual, independientes y con iniciativa, que utilicen las |3.- Mostrar un desempeo comprometido y honesto. |
|tecnologas de la informacin y de la educacin. | |
|4.- Competencias en matemticas, lectura, ciencias y dominio de otra lengua. |4.- Convivir respetuosamente y armnicamente con sus compaeros, maestros y autoridades educativas. |
|5.- Capaces de aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a |5.- Valorar el esfuerzo de su familia, la sociedad y el gobierno por su educacin. |
|emprender. | |
| | |

LOS DOCENTES AL SERVICIO DE LA EDUCACIN
|DOCENTES QUE ANHELAMOS |COMPROMISOS: |
|1.- Educadores por vocacin. |1.- Ser portadores, promotores y defensores de la vocacin docente como privilegio tico, |
| |profesional y social. |
|2.- Portadores del elevado compromiso social que tiene con el alumno, con los padres de |2.- Cumplir con los propsitos educativos de conformidad con el grado y nivel educativo que le |
|familia, con la sociedad y con la Nacin. |corresponda. |
|3.- Formados profesionalmente con solidez, con grado inicial de licenciatura hasta posgrado. |3.- Asumir un desempeo responsable, honesto y transparente. |
|4.- Promotores de valores ticos universales que den sustento a su labor social y humanista. |4.- Participar en programas de profesionalizacin, capacitacin y actualizacin. |
|5.- Formados disciplinaria y pedaggicamente como garantes del logro educativo. |5.- Dar un trato digno al alumno con pleno respeto a sus derechos. |
|6.- Competentes en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. |6.- Ensear al alumno a convivir respetuosa y armnicamente en el entorno escolar. |
|7.- Poseedores de una cultura de evaluacin y actualizacin permanente. |7.- Mantener una comunicacin permanente con padres de familia para fortalecer la formacin de los |
| |alumnos. |
| |8.- Cumplir el calendario y horario escolar, los planes y programas de estudio y los propsitos |
| |educativos. |
| |9.- Promover con el ejemplo, la cultura de la legalidad entre alumnos y padres de familia. |
| |10.- Realizar evaluaciones educativas objetivas. |

MISIN

Tradicionalmente, el aprendizaje de lenguas extranjeras se vincula a razones de orden cultural: para transmitir o recibir informaciones culturales o acceder a diferentes experiencias humanas es necesario conocer una lengua extranjera. En ese sentido, un idioma se configura como un recurso para la comunicacin que permite acercarse a valores distintos de los conocidos por mediacin de la lengua materna.
Sin embargo, no se puede pensar la enseanza de una lengua extranjera sin tener presentes otros valores, como por ejemplo la capacidad de reflexin que su estudio propicia. Al estudiar un idioma extranjero se reflexiona, invariablemente, sobre los usos y sobre el funcionamiento de la lengua materna. En ese sentido, conocer una lengua extranjera supone, tambin, adquirir la capacidad de adecuar el discurso (oral o escrito) a determinadas situaciones de contexto, es decir, es fundamental observar de qu manera se usa el idioma para lograr determinados efectos o para provocar ciertas reacciones o actitudes en el interlocutor, y por supuesto, los medios que se emplean con tal propsito pueden variar de una lengua a otra.
Por otra parte, el que estudia un idioma extranjero lo hace impulsado por distintas razones: personales, profesionales, acadmicas, sociales, etc., pero, por ms variados que puedan ser los motivos, el aprendiz normalmente tiene un objetivo comunicativo. El alumno que desea aprender una lengua extranjera por razones acadmicas, por ejemplo, tal vez tenga la necesidad de leer textos escritos en ese idioma, o leer instructivos de los equipos electrnicos, o sencillamente entender una cancin.

VISIN

Una enseanza que se ocupa de tales aspectos, o sea, que los toma como sus grandes objetivos, no se contentar con tratar solamente los factores lingsticos, sino que procurar, adems y principalmente, que el aprendiz perciba la importancia de otros elementos que interfieren en la produccin y/o recepcin de un texto, como son los interlocutores o la situacin en la que se da la comunicacin.
As, saber una lengua es mucho ms que saber "cosas" sobre la lengua: es poder interactuar adecuadamente en una situacin de comunicacin; es saber interpretar las diferentes formas que emplean los usuarios de la lengua extranjera de la misma manera como ellos las interpretan. Por eso, ensear una lengua supone incluir en su enseanza cuestiones lingsticas, culturales y extralingsticas.

OBJETIVOS

Los objetivos frecuentes establecidos para la enseanza de lenguas extranjeras en niveles bsicos pretenden que el estudiante llegue a ser capaz de:

a) identificar las distintas variantes lingsticas de un idioma;
b) elegir el registro adecuado a la situacin en la que se procesa la comunicacin;
c) elegir el vocabulario que mejor refleje la idea que se pretende transmitir;
d) comprender cmo determinada forma de expresin puede interpretarse literalmente en funcin de aspectos sociales y/o culturales;
e) comprender en qu medida tales enunciados reflejan la forma de ser, de pensar, de actuar y de sentir de quienes los producen;
f) utilizar aspectos como coherencia y cohesin en la produccin en lengua extranjera;

g) dominar las estrategias verbales y no verbales que se activan para compensar fallos en la comunicacin y para favorecer la efectiva comunicacin y alcanzar el efecto pretendido.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
OBJETIVOS EDUCATIVOS.
Los estudiantes deben:
Ampliar su concepcin cientfica del mundo a travs de los contenidos que( se estudian en el I nivel de la disciplina.
Comprender e identificarse con( el mtodo y los procedimientos aplicados a la signatura para que puedan participar activa y concientemente en el proceso docente-educativo y al mismo tiempo puedan derivar el mximo de aprovechamiento de la lengua inglesa.
( Establecer las necesarias relaciones entre las habilidades desarrolladas en el estudio de la asignatura y otras ramas de la actividad social.
Tomar( conciencia del estudio de la lengua extranjera como medio de comunicacin internacional en las distintas esferas de la vida social para que desarrollen el inters de aprender el idioma.
Desarrollar el amor por la profesin( mediante la vinculacin de los contenidos recibidos en esta asignatura con los del resto de las asignaturas y su actuacin profesional.
OBJETIVOS INSTRUCTIVOS
Comprender la expresin oral en la lengua inglesa a fin de reaccionar( verbalmente en correspondencia con la situacin presentada.
Expresar( oralmente propsitos comunicativos elementales utilizando de forma aceptable las estructuras gramaticales y el lxico necesarios.
Leer con cierta rapidez( textos de mediana complejidad escritos en lengua inglesa.
Expresar por( escrito propsitos comunicativos elementales utilizando de forma aceptable las estructuras gramaticales.
Valorar crticamente materiales sencillos de( contenido cientfico-popular y poltico social.
El modelo curricular establece dos niveles:
1. Aquel que refiere las bases para la elaboracin del currculo relacionando los requerimientos de la sociedad y el individuo con la escuela;
2. aquel otro que refiere los elementos y fases para elaborar y desarrollar el currculo
El primer nivel establece como necesario que el currculo se fundamente en:
a. las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura,
b. los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno;
c. la naturaleza del conocimiento.
El segundo nivel establece que en el desarrollo del currculo los elementos principales son:
a. el diagnstico de necesidades;
b. formulacin de objetivos;
c. seleccin del contenido;
d. organizacin del contenido
e. seleccin de experiencias de aprendizaje;
f. determinacin de lo que hay que evaluar y de las formas y medios para hacerlo.

RASGOS DESEABLES DEL EGRESADO DE EDUCACIN SECUNDARA.

|Obtener la idea principal de textos |Iniciar o intervenir en conversaciones o |Comprendan vocabulario poco familiar |Formar opinin acerca de un texto |
|orales y escritos. |transacciones verbales y no verbales. | | |
|Planear la escritura de textos con |Producir textos coherentes |Comprender el contenido de textos literarios. |Editar los escritos propios o de compaeros |
|propsitos personales, creativos, |Entiendan textos al escucharlos e identifiquen el | | |
|sociales, acadmicos |seguimiento de las letras. | | |

PROPSITO DE LA ASIGNATURA

OBTENER CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA PARTICIPAR EN PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE ORALES Y ESCRITAS EN SU PAS O EN EL EXTRANJERO.

SATISFACER NECESIDADES BSICAS DE COMUNICACIN EN UN RANGO DE SITUACIONES FAMILIARES

PRODUCIR E INTERPRETAR DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS, ORALES Y ESCRITOS.

COTIDIANOS, ACADMICOS, LITERARIOS

HACER CONSCIENTES A LOS ESTUDIANTES DE SU PROCESO DE APRENDIZAJE Y DE SU PAPEL DETERMINANTE EN EL XITO DEL MISMO.

CUATRO HABILIDADES PARA APRENDER INGLES

1.- LISTENING (Escuchar).- El hecho de escuchar dilogos, lecturas, conversaciones, etc es de extrema importancia para poder desarrollar en los alumnos su capacidad auditiva.

2.- SPEAKING ( HABLAR).- Siendo esta habilidad claro objetivo del logro para los alumnos, las clases deben ser impartidas en ingls, para poder familiarizarse con las expresiones idiomticas, formacin de frases y capacidad de percepcin.

3.- READING (LEER).- La lectura permite mejorar la pronunciacin y la escritura, ya que al encontrar una nueva palabra en el alumno se crea una situacin de duda y por consecuencia la busqueda de palabras nuevas.

4.- WRITING (ESCRIBIR).- Esta habilidad es importante para el alumno por que le permite transmitir sus ideas de una manera adecuada y maestra.

FORTALEZAS DE ACUERDO AL DIAGNOSTICO REALIZADO EN LA PRIMERA SEMANA DE CLASES.

GRADO PRIMERO

1.-De acuerdo al anlisis de diagnostico que se realiz en la primera semana de clases, observ que los alumnos de primer grado la mayora viene con mucha disposicin de aprender ingls. Su nivel en General es medio bajo, la mayora no trae los conocimientos bsicos, sin embargo hay dos alumnas que vienen de USA, prcticamente el ingls es su lengua materna.

2.-Hay alumnos que ya pueden realizar una conversacin pequea. Lo ms agradable de los alumnos de primero es que llegaron con ms seguridad de expresar sus conocimientos, y esto ayuda mucho al grupo, a aquellos estudiantes que an les falta aprender.

3.-Una ventaja que yo veo este ciclo escolar es que la mayora de los estudiantes de primero, vienen de la misma primaria, eso hace ms fcil ya que la integracin social y de adaptacin por parte de ellos a la secundara se les haga ms fcil y su participacin sea constante.


GRADO SEGUNDO

1.- Los alumnos de segundo llegaron con muchas ganas de seguir con el curso.

2.- Son grupos con los que se pueden trabajar muy bien, y sobretodo que existen alumnos muy exigentes y esto despierta polmica, para que las clases sean ms dinmicas.

3.- Se incorporan algunos alumnos que viene con buen nivel, otros ms o menos, pero los alumnos ya existentes muestran apoyo, humildad y ganas de trabajar, en equipo.

4.- Se sintieron motivados por los proyectos presentados para el primer bimestre los cuales ya empezaron a trabajar en ellos.

5.- Muestran seguridad, en expresarse en ingls, aunque todava existen alumnos que por ms que se les motive, ayude, no hay manera de hacerlos hablar.


GRADO TERCERO

1.- Especficamente en tercero C, se incorpora un alumna que lleva viviendo 10 aos, USA, lo cual la hace una experta en el idioma, al principio los alumnos se desequilibraron demasiado, porque les daba miedo hablar, a travs del avance de las clases, ella se ha mostrado sensible a sus compaeros lo cual ha ayudado a que los alumnos mejoren su pronunciacin y les ayude en vocabulario y pronunciacin.

2.- En tercero B, los alumnos se muestran muy participativos, seguros y traen disposicin y ganas de aprender.

3.- Algunos alumnos han mostrado mucha seguridad al hablar, enfrente de todos y ya pueden identificar errores de algunos de sus compaeros.

4.- Aceptaron con mucho gusto las propuestas de trabajo que se realizaran en el primer bimestre y han estado preguntando constantemente cmo harn sus trabajos para que tengan buenos resultados.

DEBILIDADES DE ACUERDO AL DIAGNOSTICO REALIZADO EN LA PRIMERA SEMANA DE CLASES.

PRIMER GRADO

1.- Podra decir que la mitad de los alumnos de primero en los tres grados, traen nulos conocimientos de ingls, lo cual hace que existan un desequilibrio en la clase, ya que no habr un avance considerable en los alumnos que ya cuentan con los conocimientos. Por lo tanto espero que no manifiesten conductas de poca tolerancia para los dems.
2.- Muy poco uso de vocabulario en algunos estudiantes ya que algunos otros ya cuentan con mucha informacin.
3.- Algunos que ya saben ms ingls, todava muestran muchos errores en la forma de escribir las palabras.

4.- Bsqueda de vocablos con frecuencia, durante la clase.

5.- Capacidad para solucionar los problemas de vocabulario mediante la bsqueda de alternativas de parte de los alumnos a veces es nula, todo quieren que les resuelva el docente.


SEGUNDO GRADO

.

1.- Hay alumnos que no hacen el ms mnimo esfuerzo por preguntar dudas, por buscar palabras en el diccionario o hacer algo por aprender.

2.-Hay alumnos que todava no identifican pronombres, situaciones bsicas del lenguaje. Mucho menos el uso de auxiliares como Do, Does y verbo To be.


TERCER GRADO

1.- Muchos alumnos de tercero C, no tiene la ms mnima disposicin de aprender, hacer, contribuir, han mostrado mucha apata y lo mas triste es que tampoco han aprendido nada. He utilizado diferentes recursos para motivarlos pero nada les parece, trabajan pocos pero siento que un 70% de alumnos no ha adquirido nada de conocimientos, son muy indisciplinados, pero se que tengo que encontrar la manera de que puedan aprender algo.

2.- La mayora de los alumnos de tercero B, han mejorado su actitud, hay solo 5 alumnos que no desean trabajar, sin embargo ya es minora y se ha podido trabajar bien de manera general.

3.- Los alumnos de Tercero A, han mostrado una actitud positiva para presentar trabajos, sin embargo todava falta por que se integren todos los alumnos, existe un 30% de alumnos que no saben nada de conocimientos bsicos, espero que a travs del curso vayan mejorando su actitud.

4.- Los alumnos de nuevo ingreso, tres de ellos, han manifestado que no saben nada por asuntos particulares de sus escuelas anteriores, lo que hace aun ms complicado encontrar un equilibrio en la clase.

RECURSOS A UTILIZAR EN LAS CLASES DE INGLES

|MATERIALES DIDCTICOS | |
|Libros de Texto |Planes y programas de estudio |
|Cuaderno de Notas |Libros de texto para apoyo en clases |
|Audios |Mapas conceptuales |
|Pelculas |Crucigramas |
|Diccionarios |Sopas de Letras |
|Ilustraciones |Loteras |
|Peridicos |Canciones |
|Revistas |Artculos |
|Fichas de Trabajo |Lecturas |
|Cartulinas |Instructivos |
|Televisiones |Recetas |
|DVD |Bibliografas |
|Discos |Diferentes dinmicas. |
|Pizarrn | |
|Marcadores | |
|Carteles | |
|Internet | |

ACTIVIDADES

| |A |S |O |N |D |
|1 |Aplicacin de examen de diagnostico. |Agosto |Profesor del rea. |Se diagnostica nivel de |Primero |
| | | | |conocimientos para ajustar |Segundo |
| | | | |planeacin. |Tercero |
|2 |Elaborar planeacin semanal o relacionar contenidos con reas|Agosto |Profesor del rea. |Se turnara a la direccin para su |Primero |
| |afines. | | |aprobacin. |Segundo |
| | | | | |Tercero |
|3 |Participar en proyectos del Colegiado Docente. |Todo el ao. | | |Primero |
| | | | | |Segundo |
| | | | | |Tercero |
|4 |Asistir a la T.G.A. |Fechas Sealadas. |Colegiado Docente. |Mejorar la educacin de la | |
| | | | |educacin. | |
|5 |Informar a los padres de familia resultados de evaluaciones y|Todo el ao. |Profesor del rea y SAE. |Tomar las medidas pertinentes de |Primero |
| |conducta. | | |apoyo por parte de Padres de |Segundo |
| | | | |Familia. |Tercero |
|6 |Seguimiento en coordinacin con SAE, de los alumnos que |Todo el ao. |Profesor del rea y SAE. |Reducir ndices de reprobacin. |Primero |
| |presentan bajos rendimientos y conductas inadecuadas. | | | |Segundo |
| | | | | |Tercero |
|7 |Informar oportunamente a la direccin de la escuela, del |Cada bimestre. |Profesor del rea. | |Primero |
| |registro de Calificaciones Bimestrales. | | | |Segundo |
| | | | | |Tercero |
|8 |Aplicar estrategias en forma personal para reducir ndices de|Al trmino de cada |Profesor del rea. |Involucrar padres de Familia y |Primero |
| |reprobacin. |Bimestre. | |autoridades Educativas. |Segundo |
| | | | | |Tercero |
|9 |Presentacin personal |Sern presentados a |Alumnos |Seguridad, Autoestima |Primero |
| |Presentacin de cancin |travs de todo el | | |Segundo |
| |Inicio del rbol genealgico. |ciclo escolar. | | |Tercero |
| |Inicio de presentacin de su vida personal y acadmica a |Algunos sern | | | |
| |travs de un tipo diario. |presentados al final | | | |
| |Inicio de Lectura en ingls |de cada bimestre. Como| | | |
| |Presentacin de video (opcional) |parte de su evaluacin| | | |
| |Vocabulario Semanal |para los exmenes | | | |
| | |bimestrales. | | | |
|10 |Your favorite Character |Octubre |Alumnos |Identificacin de algn personaje. |Primero |
| | | | | | |
| | | | | | |
| |Simulacin de compraventa de mercanca | | |Vocabulario | |
| | |Octubre |Alumnos | |Segundo |
| |Hacer un ensayo de vivencias del Pasado. | | | | |
| | | | |Escritura y redaccin | |
| | |Octubre |Alumnos | |Tercero |
|11 |About me!! |Noviembre |Alumnos |Conocerse a s mismos. |Primero |
| | | | | | |
| |Elaboracin de anuncios clasificados de venta de objetos. |Noviembre |Alumnos |Desarrollar imaginacin y | |
| | | | |redaccin. |Segundo |
| | | | | | |
| |Redactar una calaverita en ingls. | | |Reforzamiento de la expresin | |
| | |Noviembre |Alumnos |escrita. |Tercero |
|12 |Elaboracin y exposicin de Tarjetas Navideas. |Diciembre |Alumnos |Fomentar costumbres y Tradiciones. |Primero |
| | | | | | |
| | | | |Identificar y entender dilogos en | |
| |Anlisis de pelcula Navidea |Diciembre |Alumnos |ingls. |Segundo |
| | | | | | |
| | | | |Entablar dilogos en ingls | |
| |Villancicos en ingls | | |aprovechando la poca. | |
| | |Diciembre |Alumnos | |Tercero |
| | | | | | |
|13 |Diagnostico de escritura y vocabulario. |Enero, Febrero |Alumnos |Reforzamiento de la expresin |Primero |
| | | | |escrita. |Segundo |
| | | | | |Tercero |
| | | | | | |
|14 |Make a Birthday Card |Marzo |Alumnos |Fomentar Imaginacin y escritura. |Primero |
| |Aprender cancin | | | | |
| |Elaboracin y presentacin de la biografa de un personaje | | |Fomentar y escritura incrementar | |
| |real o imaginario. |Marzo |Alumnos |vocabulario. |Segundo |
| | | | | | |
| | | | |Desarrollar habilidad auditiva | |
| |Realizar conversaciones por telfono. | | | | |
| | |Marzo |Alumnos | | |
| | | | | |Tercero |
|15 |A Celebrity! |Abril |Alumnos |Incrementar Vocabulario |Primero |
| |Anlisis de pelcula | | | | |
| | | | |Incrementar Vocabulario, | |
| |Elaboracin grupal de un cuento, una historia, una cancin, |Abril |Alumnos |imaginacin. |Segundo |
| |tiras cmicas, etctera, o su final en forma oral o escrita. | | | | |
| | | | |Incrementar Vocabulario y | |
| |Proyecto de El Restaurant | | |creatividad. | |
| | |Abril |Alumnos | |Tercero |
|16 |Interpretacin de Cancin para los tres grados. Para el |Mayo |Alumnos |Expresin Oral |Primero |
| |festival del da de las madres. | | | |Segundo |
| | | | | |Tercero |
|17 |Demostracin de dilogos para los tres grupos como parte de |Junio |Alumnos |Fomentar la expresin oral. |Primero |
| |su evaluacin final. | | | |Segundo |
| | | | | |Tercero |
|18 |Make a paper clip holder for fathers day! |Julio |Alumnos |Destreza e imaginacin |Primero |
| | | | | | |
| |Investigacin de datos y hechos de un personaje y | | |Redaccin. |Segundo |
| |presentacin de stos en forma oral o escrita. |Julio |Alumnos | | |
| | | | | | |
| |Debates y mesa redonda | | |Fomentar la expresin oral. |Tercero |
| | |Julio |Alumnos | | |

CRONOGRAMA PARA LOS TRES GRADOS

|N.P |Actividades |Ago. |Sep. |Oct. |Nov. |
| AGOSTO |
|Semana de Induccin |1 |I`m at secondary school |Los alumnos realizarn una presentacin |/08/10 |1 |
| | | |para que sus nuevos compaeros los identifiquen | | |
|Semana de Induccin |2 |My new teachers |llos alumnos se presentarn con el | /08/10 |1 |
| | | |profesor que les impartir clase. | | |
|Semana de Induccin |3 |My new materials |Los alumnos identificarn su material de |/08/10 |1 |
| | | |trabajo. | | |
|INTRODUCCIN |4 | Meeting your new teacher |Los alumnos reconocern expresiones para |/08/10 |2 |
|CLASSROOM LANGUAGE | | |saludar y despedirse. | | |
| |5 |This is your school principal|Los alumnos identificarn las letras del |/08/10 |2 |
| | | |alfabeto ingls para deletrear palabras. | | |
| |6 |What time do you have your |Los alumnos identificarn la escritura de los |/08/10 |2 |
| | |English class? |nmeros en ingls para expresar la edad. | | |
| |7 |Roxane gets up at six oclock|Los alumnos reconocern las expresiones |/08/10 |3 |
| | | |para dar instrucciones dentro del saln de clase. | | |
| |8 |My uncle is tall and thin |Los alumnos identificarn los das y meses |/08/10 |3 |
| | | |del ao para expresar fechas. | | |
| |9 |What does your teacher look |Los alumnos identificarn expresiones para |/08/10 |3 |
| | |like? |preguntar el significado de palabras. | | |
|UNIDAD 1 |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |SEMANA |
| SEPTIEMBRE |
|PERSONAL |10 |At a party |Los alumnos identificarn el uso de las |/09/10 |4 |
| | | |palabras this/that para expresar cercana o lejana de forma singular. | | |
|IDENTIFICATION |11 |Her name is Azucena |Los alumnos identificarn el uso de los |/09/10 |4 |
| | | |adjetivos posesivos para hablar acerca de su familia. | | |
| |12 |My father is a mechanic |Los alumnos reconocern las |/09/10 |4 |
| | | |contracciones de los pronombres personales para describir a un | | |
| | | |miembro de su familia. | | |
| |13 |Im a student |Los alumnos escribirn datos personales |/09/10 |5 |
| | | |para redactar una autobiografa. 5 | | |
| |14 |What do you do? |Los alumnos identificarn el uso de a/an |/09/10 |5 |
| | | |para hablar acerca de profesiones u ocupaciones. | | |
| |15 |Are you a student? |Los alumnos identificarn expresiones |/09/10 |5 |
| | | |positivas y negativas para dar respuestas sobre informacin | | |
| |16 |My school ID card |Los alumnos respondern a preguntas |/09/10 |6 |
| | | |sobre informacin personal, para completar datos de una | | |
| |17 |Where do you live? |Los alumnos reconocern expresiones para |/09/10 |6 |
| | | |preguntar por el lugar donde viven y otras direcciones. | | |
| |18 |I live in a small town |Los alumnos identificarn adjetivos | |6 |
| | | |calificativos para describir el lugar donde viven. | | |
| |19 |David is a soccer player |Los alumnos identificarn datos personales |/09/10 |7 |
| | | |para hablar acerca de otra persona. 7 | | |
| |20 |At the archaeological site |Los alumnos identificarn la expresin |/09/10 |7 |
| | | |usada para saber el lugar de origen de las personas. | | |
| |21 |Where are you from? |Los alumnos identificarn las |/09/10 |7 |
| | | |nacionalidades de algunos pases para hablar de otra persona. | | |

|UNIDAD 2 |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |SEMANA |
| OCTUBRE |
| |22 |Are you from Brazil? |Los alumnos reconocern las expresiones |/10/10 |8 |
| | | |usadas para proporcionar informacin acerca de su pas de | | |
| | | |origen y nacionalidad. | | |
| |23 |A creature from the space |Los alumnos interpretarn lo ledo para |/10/10 | |
| | | |identificar datos personales especficos. | | |
| |24 |Nationality means |Los alumnos reconocern la funcin de los |/10/10 | |
| | |nacionalidad |cognados para facilitar la comprensin de lectura. | | |
| |25 |What about your brother or |Los alumnos usarn los pronombres |/10/10 |9 |
| | |sister? |personales para sustituir el nombre de un sujeto. 9 | | |
| |26 |Send me an e-mail |Los alumnos proporcionarn datos |/10/10 |9 |
| | | |personales para responder a una carta o correo electrnico.. | | |
| |27 |Review |Los alumnos resolvern ejercicios |/10/10 |9 |
| | | |relacionados con los temas tratados durante el desarrollo de la unidad. | | |
| |28 |Sending an e-mail |Los alumnos identificarn los adjetivos |/10/10 |10 |
| | | |posesivos para expresar pertenencia. 10 | | |
| |29 |This is Samuels sweater |Los alumnos identificarn la forma de |/10/10 |10 |
| | | |indicar posesin de objetos. | | |
| |30 |Whose are these shorts? |Los alumnos identificarn la forma plural de |/10/10 |10 |
| | | |sustantivos para hablar acerca de prendas de vestir. | | |
| |31 |Mini Check |Los alumnos comprobarn lo que han |/10/10 |11 |
| | |Evaluacin de los |aprendido a lo largo de las sesiones anteriores, resolviendo | | |
| | |aprendizajes y |ejercicios. | | |
| | |del servicio educativo | | | |
|ACTION IN |32 |These blue jeans are |Los alumnos identificarn el uso de |/10/10 |11 |
| | |comfortable |these/those para expresar cercana o lejana en forma plural. | | |
|PROGRESS |33 |Are these your sunglasses? |Los alumnos distinguirn entre el uso de |/10/10 |11 |
| | | |this/that/these/those para expresar pertenencia. | | |
| |34 |That is my favorite jacket |Los alumnos identificarn el uso de las |/10/10 |12 |
| | | |palabras this/that para expresar preferencias en prendas de | | |
| | | |vestir. | | |
| |35 |Looking for Arturo |Los alumnos describirn lo que alguien est |/10/10 |12 |
| | | |vistiendo para identificarlo de entre otras personas. | | |

|UNIDAD 2 |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO |
| NOVIEMBRE |
|ACTION IN PROGRESS |36 |Speaking on the pone |Los alumnos identificarn expresiones para |/11/10 |12 |
| | | |preguntar por lo que alguien est haciendo en ese momento. | | |
| |37 |Getting ready to the party |Los alumnos identificarn la estructura be/ing para preguntar por lo |/11/10 |13 |
| | | |que est sucediendo en el momento o lo que est vistiendo alguien. | | |
| |38 |Enjoying a party |Los alumnos distinguirn los cambios en las |/11/10 |13 |
| | | |terminaciones de los verbos para formar el presente continuo. | | |
| |39 |Whats happening at the |Los alumnos identificarn las preposiciones |/11/10 |13 |
| | |party? |para indicar la ubicacin de personas. | | |
| |40 |A day in Acapulco |Los alumnos identificarn la coma y el |/11/10 |14 |
| | | |conector and para describir actividades. | | |
| |41 |Mini Check |Los alumnos identificarn el presente continuo para |/11/10 |14 |
| | | |describir actividades que estn sucediendo en ese instante. | | |
| |42 |Project: A class magazine. |Los alumnos elegirn un tema para |/11/10 |14 |
| | |Part |desarrollar el proyecto de creacin de una revista. | | |
| | |One | | | |
| |43 |Project A class magazine. |Los alumnos organizarn el contenido en |/11/10 |15 |
| | |Part two |las secciones correspondientes para su revista. | | |
| |44 |Project A class magazine. |Los alumnos editarn una entrevista |/11/10 |15 |
| | |Part |realizada a alguien que ser incluida en la revista. | | |
| | |Three | | | |
| |45 |Project: A class magazine. |Los alumnos identificarn y corregirn los errores |/11/10 |15 |
| | |Part |cometidos al momento de escribir antes de editar su revista. | | |
| | |Four | | | |
| |46 |Project: A class magazine. |Los alumnos disearn un artculo para ser |/11/10 |16 |
| | |Part five |incluido en la revista. | | |
| |47 |47 Project: A class magazine.|Los alumnos disearn TRES crucigramas que |/11/10 |16 |
| | |Part six |sern incluidos en la seccin de juegos de la revista. | | |

|UNIDAD |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO |
| DICIEMBRE |
| |48 |Project: A class magazine. |Los alumnos integrarn la informacin diseada en las |/12/10 |16 |
| | |Part |sesiones anteriores para obtener un producto final, su revista. | | |
| | |Seven | | | |
| |49 |Review |Los alumnos resolvern ejercicios |/12/10 |17 |
| | | |relacionados con los temas tratados a lo largo de la unidad. | | |
| |50 |Review |Los alumnos resolvern ejercicios para |/12/10 |17 |
| | | |verificar su progreso. | | |
| |51 |Review |Los alumnos resolvern ejercicios para |/12/10 |17 |
| | | |reafirmar lo aprendido a lo largo de la unidad. | | |
|UNIT 3 |52 |I like playing videogames |Los alumnos identificarn que despus de |/12/10 |18 |
|HOBBIES, LEISURE | |Evaluacin de los |los verbos que expresan gusto o disgusto sigue un verbo con | | |
| | |aprendizajes y |terminacin ing para describir preferencias. | | |
| | |del sistema educativo. | | | |
|AND SPORTS |53 |I like to ride my bike |Los alumnos identificarn que despus de |/12/10 |18 |
| | | |los verbos que expresan gusto o disgusto sigue un verbo en | | |
| | | |infinitivo para describir preferencias. | | |
| |54 |I like movies |Los alumnos identificarn que despus de |/12/10 |18 |
| | | |los verbos que expresan gusto o disgusto sigue un sustantivo | | |
| | | |para expresar preferencias. | | |
| |55 |I love soccer |Los alumnos identificarn las expresiones |/12/10 |19 |
| | | |usadas para manifestar el agrado o desagrado de algo | | |
| |56 |My mother likes going to the |Los alumnos reconocern que una s es |/12/10 |19 |
| | |movies |colocada al final de el verbo para hablar de la tercera persona del | | |
| | | |singular (She, He, It.) | | |

| ENERO |
|HOBBIES, LEISURE AND |57 |Mini Check |Los alumnos resolvern ejercicios para |/01/11 |19 |
|SPORTS | | |reafirmar lo aprendido en las sesiones anteriores. | | |
| | | | | | |
| |58 |Do you like tennis? |Los alumnos identificarn el uso de do como verbo |/01/11 |20 |
| | | |auxiliar para realizar preguntas acerca de preferencias. 20 | | |
| |59 |Does your father like soccer?|Los alumnos reconocern el uso de does en la |/01/11 |20 |
| | | |tercera persona del singular (She, He, It.) para realizar preguntas | | |
| | | |acerca de preferencias. | | |
| |60 |Does she like cooking? |Los alumnos respondern a preguntas acerca de |/01/11 |20 |
| | | |preferencias. | | |
| |61 |I like vegetables and fruits |Los alumnos identificarn conectores que indican |/01/11 |21 |
| | | |incorporacin o contraste para expresar preferencias. | | |
| |62 |David loves comics |Los alumnos reconocern la diferencia entre la s |/01/11 |21 |
| | | |agregada a los verbos en tercera persona del singular y la s agregada | | |
| | | |a sustantivos para indicar la forma plural. | | |
| |63 |Mini Check |Los alumnos resolvern ejercicios para verificar su progreso |/01/11 |21 |
| |64 |Would you like to go to a |Los alumnos identificarn una de las expresiones |/01/11 |22 |
| | |party? |usadas para hacer invitaciones. | | |
| |65 |Why dont we go to the |Los alumnos usarn otra expresin para hacer |/01/11 |22 |
| | |movies? |invitaciones y para la forma de responder. | | |
| |66 |Lets eat Mexican food |Los alumnos identificarn una alternativa ms para |/01/11 |22 |
| | | |hacer invitaciones y responder. | | |
| |67 |Shall we go to a rock |Los alumnos realizarn invitaciones para |/01/11 |23 |
| | |concert? |responderlas usando diferentes expresiones. | | |

|UNIDAD |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO |
| FEBRERO |
|Food and Drinks |68 | Would you like to see a |Los alumnos identificarn las expresiones para |/02/11 |23 |
| | |movie |hacer y responder a invitaciones. | | |
| | |today? | | | |
| |69 |No, thanks. I hate horror |Los alumnos practicarn haciendo y respondiendo |/02/11 |23 |
| | |Movies |a invitaciones. | | |
| |70 |Project: We invite to you to |Los alumnos planearn una convivencia para |/02/11 |24 |
| | |our |fomentar la amistad y compaerismo en la escuela. 24 | | |
| | |St. Valentines celebration. | | | |
| | |Part one | | | |
| |71 |Project: We invite to you to |Los alumnos disearn una invitacin a su |/02/11 |24 |
| | |our |convivencia para informar la fecha y hora. | | |
| | |St. Valentines celebration. | | | |
| | |Part two | | | |
| |72 |Review |Los alumnos resolvern ejercicios para reafirmar |/02/11 |24 |
| | | |los temas desarrollados a lo largo de la unidad. | | |
| |73 |Long distance call |Los alumnos reconocern expresiones para |/02/11 |25 |
| | | |preguntar por la hora. | | |
| |74 |Its quarter past eight |Los alumnos usarn las expresiones a quarter to/ |/02/11 |25 |
| | | |a quarter past para hablar acerca de minutos antes y despus de cierta | | |
| | | |hora. | | |
| |75 |What time is it? |Los alumnos identificarn la diferencia de horarios |/02/11 |25 |
| | |Evaluacin de los |en otros pases. | | |
| | |aprendizajes y del sistema | | | |
| | |educativo. | | | |
|UNIT 4 |76 |What time does the next bus |Los alumnos usarn un itinerario de autobs para |/02/11 |26 |
|DAILY LIFE | |leave? |expresar salidas y llegadas. | | |
| |77 | I start at 8 oclock in the |Los alumnos identificarn el uso de at/in para |/02/11 |26 |
| | |morning |expresar la hora y determinados momentos del da. | | |
| | |Actividades cvico culturales| | | |
| |78 |I wake up at 11:30 a.m. on |Los alumnos reconocern el uso de at/on para |/02/11 |26 |
| | | |hablar acerca de la hora y los das de la semana. | | |
| |79 |Mini Check |Los alumnos identificarn dos formas de expresar |/02/11 |27 |
| | | |la hora. | | |

| MARZO |
|DAILY LIFE |80 |Jessica gets up at 6 oclock |Los alumnos expresarn su rutina y la hora para |/03/11 |27 |
| | | |realizar, a lo largo del da cada actividad. | | |
| |81 |Jessica loves basketball |Los alumnos identificarn que el presente simple |/03/11 |27 |
| | | |tiene una forma irregular para la tercera persona del singular. | | |
| |82 |He studies in Queens |Los alumnos reconocern el cambio en la |/03/11 |28 |
| | |University |terminacin de los verbos para hablar de la tercera persona del singular. | | |
| |83 |Does he wake up at half past |Los alumnos usarn does en la tercera persona del |/03/11 |28 |
| | |five? |singular y hacer preguntas acerca de la rutina. | | |
| |84 |Romina doesnt have a sister |Los alumnos identificarn el uso de do como verbo |/03/11 |28 |
| | | |auxiliar para hablar en forma negativa de la rutina. | | |
| |85 |I visit the dentist twice a |Los alumnos expresarn la frecuencia con la que |/03/11 |29 |
| | |year |realizan visitas al mdico o al dentista. | | |
| |86 |Mini Check |Los alumnos resolvern ejercicios para reafirmar lo |/03/11 |29 |
| | | |aprendido a lo largo de las sesiones anteriores. | | |
| |87 |How often do you have |Los alumnos usarn los adverbios de frecuencia |/03/11 |29 |
| | |English class? |para preguntar acerca de su horario de clases. | | |
| |88 |Today is my birthday |Los alumnos usarn los adverbios de frecuencia |/03/11 |30 |
| | | |para expresar su propia rutina. 30 | | |
| |89 |Does she usually have |Los alumnos respondern a preguntas acerca de la |/03/11 |30 |
| | |breakfast at 8 oclock? |frecuencia con la que realizan sus actividades. | | |
| |90 |Are you healthy? |Los alumnos usarn los adverbios de frecuencia |/03/11 |30 |
| | | |para expresar la regularidad con la que comen frutas y verduras. | | |
| |91 |Sending an e-mail |Los alumnos usarn las palabras que indican |/03/11 |31 |
| | | |secuencia para expresar su rutina de un da. | | |

| ABRIL |
|DAILY LIFE |92 |Crocodiles are endangered |Los alumnos identificarn cognados en un texto |/04/11 |31 |
| | |species |para comprender las caractersticas de algunos animales. | | |
| |93 |Elephants live in Africa |Los alumnos reconocern el pronombre it para |/04/11 |31 |
| | | |hacer referencia a animales u objetos en forma singular. | | |
| |94 |Do Bengal tigers live in the |Los alumnos usarn does para hacer preguntas |/04/11 |32 |
| | |forest? |acerca de las caractersticas de un animal. | | |
| |95 |Mini Check |Los alumnos resolvern ejercicios para verificar el |/04/11 |32 |
| | |Evaluacin de los |grado de aprendizaje obtenido. | | |
| | |aprendizajes y del servicio | | | |
| | |educativo. | | | |
| |96 |Where do grey whales travel |Los alumnos expresarn caractersticas de |/04/11 |32 |
| | |in |animales en forma plural. | | |
| | |the winter? | | | |
| |97 |Project: Come and visit our |los alumnos elegirn un animal acerca del cual |/04/11 |33 |
| | |school zoo. Part one |investigarn y desarrollar su proyecto. | | |
| |98 |Project: Come and visit our |Los alumnos disearn un folleto en el que incluirn |/04/11 |33 |
| | |school zoo. Part two |informacin acerca del animal elegido. | | |
| |99 |Project: Come and visit our |Los alumnos disearn otro formato para escribir e |/04/11 |33 |
| | |school zoo. Part three |ilustrar al animal que eligieron. | | |

| MAYO |
|PLACES AND BUILDINGS |100 |Project: Come and visit our |Los alumnos disearn una invitacin para su |/05/11 |34 |
| | |34 |zoolgico que ser expuesto con los folletos creados en clases | | |
| | |school zoo. Part four |anteriores. | | |
| |101 |Review. Part one |Los alumnos resolvern ejercicios relacionados con |/05/11 |34 |
| | | |los temas desarrollados a lo largo de la unidad para reafirmar sus | | |
| | | |conocimientos. | | |
| |102 |Review. Part two |Los alumnos aplicarn lo trabajado a lo largo de la |/05/11 |34 |
| | | |unidad para resolver ejercicios. | | |
| |103 |Welcome to Puebla |Los alumnos reconocern las palabras que son |/05/11 |35 |
| | | |similares en ingls y espaol (cognados) de un texto para | | |
| | | |comprenderlo. | | |
| |104 |Im looking for a greengrocer|Los alumnos identificarn el uso de a/an para |/05/11 |35 |
| | | |hablar acerca de lugares pblicos. | | |
| |105 |A brochure with interesting |Los alumnos reconocern el artculo definido the en |/05/11 |35 |
| | |Places |su forma singular y plural para hablar de cosas especficas. | | |
| |106 |Is there a bank near here? |Los alumnos identificarn el uso de there is/are |/05/11 |36 |
| | | |para expresar lo que hay a su alrededor. | | |
| |107 |Where is the bank? |Los alumnos identificarn expresiones para |/05/11 |36 |
| | | |preguntar por algn lugar. | | |
| |108 |This is a map of my town |Los alumnos identificarn la forma negativa y |/05/11 |36 |
| | | |positiva de there is/are para expresar los lugares pblicos que hay en su | | |
| | | |comunidad. | | |
| |109 |Mini Check |Los alumnos resolvern ejercicios para ejercitar lo |/05/11 |37 |
| | | |trabajado durante las sesiones anteriores. | | |
| |110 |The park is on Allende Street|Los alumnos usarn its/theyre para dar respuesta |/05/11 |37 |
| | | |a preguntas acerca de la ubicacin de lugares pblicos. | | |

| JUNIO |
|PLACES AND BUILDING |111 |Look at the map |Los alumnos reconocern la funcin de on para |/06/11 |37 |
| | | |hablar acerca de das o calles dependiendo del contexto. | | |
| | | | | | |
| |112 |Go straight, turn left, turn |Los alumnos identificarn expresiones para dar |/06/11 |38 |
| | |right |instrucciones de cmo llegar a un lugar. | | |
| | | | | | |
| |113 |Welcome to my school |Los alumnos identificarn las palabras que indican |/06/11 |38 |
| | | |secuencia para dar instrucciones en la elaboracin de un poster que | | |
| | | |promueva su escuela. | | |
| |114 |How can I get to the gas |Los alumnos reconocern la expresin para |/06/11 |38 |
| | |station? |preguntar cmo llegar a un lugar especfico. | | |
| |115 |How can I get to The Palace |Los alumnos seguirn instrucciones para ubicar |/06/11 |39 |
| | |of |lugares en un mapa. | | |
| | |Fine Arts? | | | |
| |116 |Mini Check |Los alumnos aplicarn lo aprendido en las sesiones |/06/11 |39 |
| | | |anteriores para resolver ejercicios. | | |
| |117 |How can I get to your house? |Los alumnos identificarn las wh-questions words |/06/11 |39 |
| | | |para obtener informacin especfica. | | |
| |118 |Project: A travel brochure. |Los alumnos decidirn el lugar que promovern en |/06/11 |40 |
| | |Part |el folleto o anuncio para su proyecto. | | |
| | |One | | | |
| |119 |Project: A travel brochure. |Los alumnos organizarn la informacin investigada |/06/11 |40 |
| | |Part |acerca del lugar para promocionar en su folleto o anuncio. | | |
| | |Two | | | |
| |120 |Project: A travel brochure. |Los alumnos disearn su folleto o anuncio |/06/11 |40 |
| | |Part |incluyendo la informacin organizada y las ilustraciones. | | |
| | |Three | | | |
| |121 |Project: A travel brochure. |Los alumnos revisarn lo escrito para corregir |/06/11 |41 |
| | |Part four |errores detectados en el texto. | | |
| | |Evaluacin de los | | | |
| | |educativo. | | | |
| |122 |Project: A travel brochure. |Los alumnos intercambiarn sus folletos o anuncios |/06/11 |41 |
| | |Part |para compartir la informacin incluida. | | |
| | |Five | | | |
| |123 |Review |Los alumnos resolvern ejercicios acerca de los |/07/11 |41 |
| | | |temas tratados a lo largo de la unidad para verificar su aprendizaje. | | |

| JULIO |
|PLACES AND BUILDINGS |124 |Extra activities |Los alumnos aplicarn lo aprendido a lo largo de la |/07/11 |42 |
| |125 |Extra activities |Los alumnos ejercitarn lo aprendido resolviendo |/07/11 |42 |
| | | |ejercicios relacionados con los temas trabajados a lo largo de la unidad. | | |
| |126 |Extra activities |Los alumnos verificarn su progreso resolviendo |/07/11 |42 |
| | | |ejercicios relacionados con lo desarrollado a lo largo de la unidad. | | |

LENGUA EXTRANJERA II (Ingls)
Segundo grado. Unidad 1: Compras
1. Funciones del lenguaje
-PEDIR Y DAR INFORMACIN SOBRE S MISMO Y OTRAS PERSONAS
-OFRECER Y PEDIR MERCANCA
-PREGUNTAR Y RESPONDER SOBRE PRECIOS
-COMPARAR MERCANCAS
-EXPRESAR PREFERENCIAS
2. Alternativas de contextos de comunicacin
-Presentacin del maestro y los alumnos en el saln de clase para reintegracin del grupo.
-Simulaciones de compra-venta en un mercado, tienda u otro lugar comercial.
-Comparacin, a travs de mensajes o anuncios publicitarios, de dos productos para seleccionar uno de ellos por su calidad, precio, tamao, etctera.
-Localizacin de precios, tipos de presentaciones y otras caractersticas de un producto a travs de catlogos para llenar un formulario de pedido.
-Obtencin de informacin determinada (artculos, precios, tiendas, etctera) a travs de grabaciones de anuncios comerciales.
-Lectura y/o elaboracin de anuncios clasificados de venta de objetos.
-Utilizacin de anuncios clasificados para simular operaciones de compra-venta.
3. Ejemplos de producciones lingsticas
PEDIR Y DAR INFORMACIN SOBRE S MISMO Y OTRAS PERSONAS
-Where are you from?
-What is he like?
-What does she look like?
-I/He like(s)/hate(s)...
-On Sundays I get up at...
-My father doesn't study...
OFRECER Y PEDIR MERCANCAS
-Can I help you?
-Can you help me? I'm just looking.
-I'm looking for a skirt/some pants.
-What color/size? Here you are.
-Can I try it/them on?
-Would you like to try it/them on?
-Yes, of course./No, thank you.
-Can I have a pint of milk?
-Give me a pound of cheese, please.
-Anything else?
-How many tomatoes do you want?
-Please give me a bigger size.
-Sorry, we have nothing in blue.
PREGUNTAR Y RESPONDER SOBRE PRECIOS
-Excuse me, how much is this/that sweater?
-Excuse me, how much are these/those shoes?
-It's $ 20/they 're $ 30.
-Which is cheaper?
-This one is/That one is...
-These/Those are...
Comparar mercanca
-This shirt is cheaper/better/more expensive than that one.
-The red blouse is less expensive than the blue one.
Expresar preferencias
-I prefer this/that one.
-I like that color.
-I'll take the blue one.
-Do you like this one or that one?
-I don't like it very much.
4. Aspectos a consolidar
-General review of the first grade
-Demonstratives: this/that/these/those
-Countable/Uncountable nouns
-Questions with: How much...?/How many...?
-Comparison of adjectives:______er than, more______than
-Objective pronouns: it/them
5. Vocabulario
-Clothing
-Packet/can/dozen/loaf/etcetera.
-What color/what size...?
-Food
-Colors
-Measures (pint/quart/pound/half a pound/half a kilo)
-Polite expressions: Excuse me/Can you...?/Can I...?
I'll take the.../I prefer...
-Which is cheaper?
6. Estrategias de comprensin de lectura
Ver cuadro de Estrategias de comprensin de lectura al final de los cuadros de contenidos
Segundo grado. Unidad 2: Instrucciones, advertencias y consejos
-INDICAR DNDE ESTN LAS COSAS
-EXPRESAR NECESIDAD
-DAR INSTRUCCIONES
-HACER ADVERTENCIAS
-DAR CONSEJOS Y SUGERENCIAS
-Simulacin por medio de mmica de la elaboracin de un platillo al tiempo que el resto del grupo escribe la receta que imagina.
-Expresin oral y escrita de recetas de cocina a partir de ingredientes sugeridos por el grupo.
-Lectura de instructivos para el manejo de diversos aparatos y de ser posible manejar los aparatos siguiendo las instrucciones.
-Localizacin o ubicacin de un objeto determinado, a partir de instrucciones orales y/o escritas.
-Elaboracin de advertencias y/o consejos de lo que se debe o no se debe hacer si se quiere estar sano, ser feliz, estar en buena condicin fsica, prevenir un accidente, etctera.
-Elaboracin en equipo de un objeto con ciertos materiales (botones, palos de paleta, popotes, etctera) y redaccin de las instrucciones para hacerlo.
INDICAR DNDE ESTN LAS COSAS
-Where's the milk?
-It's in the refrigerator.
-There's some flour on the shelf/in the cupboard.
-The knife is in the second drawer.
-The scissors are under the table.
-The switch is under the computer.
EXPRESAR NECESIDAD
-This machine needs four AA batteries.
-We need four eggs and a pint of milk for the cake.
-Is there any sugar?
-Yes, there is some.
-How much do you need?
-Are there any felt pens?
-How many do you need?
-No, there aren't any.
-We need seven sticks, color pencils, glue and scissors.
DAR INSTRUCCIONES
-Put the flour in the bowl.
-Add the eggs, the sugar, the salt and the baking powder.
-Cut pieces of paper and color them.
-Glue the five sticks together.
-Turn the dial clockwise.
-Remove the batteries.
Hacer advertencias
-Be careful!
-Look out!
-Don't move! There's a snake behind you!
-Don't drink it! It's poison.
-Warning! Keep away from children.
-Danger! Don't touch it with wet ands.
Dar consejos y sugerencias
-I have a cold/headache/toothache.
-Why don't you take an aspirin/go home/see a doctor?
-You should/shouldn't take an aspirin.
-Prepositions of place: in/on/under/behind
-Is/are there any...?
-There is/are some/There is no...
-There isn't/aren't any
-Imperatives: put/don't touch it/etcetera.
-Connectors: first/then/after that/finally
5. Vocabulario
-Verbs related to the functions: need/boil/fry/cut/fix/etcetera.
Fold/stick/draw/use/color/etcetera.
Push/turn/plug/insert/pull/turn on/etcetera.
-Some expressions for warning. Be careful!/ look out!/Don't!...
-Kitchen items: cupboard/oven/etcetera.
dish/spoon/cup/etcetera.
-School items: scissors, glue, cutter, felt pens, etcetera.
-Parts of equipment: antenna/button/on/off/knob/dial/plug
-Health problems: toothache/headache/cold/flu/etcetera.
-Sleepy, hungry, thirsty, etcetera.
-Warning/advice: Danger!/Dangerous!/safety precaution/warranty
Ver cuadro de Estrategias de comprensin de lectura al final de los cuadros de contenidos.
MESES PROPUESTOS: diciembre, enero y febrero
Segundo grado. Unidad 3: Narraccin
-HABLAR SOBRE EVENTOS PASADOS
-CONTAR ANCDOTAS Y BIOGRAFAS
-RELATAR ACONTECIMIENTOS HISTRICOS
-EXPRESAR HECHOS SIMULTNEOS EN EL PASADO
-NARRAR HISTORIAS, CUENTOS Y LEYENDA
-Elaboracin y presentacin de la biografa de un personaje real o imaginario.
-Descripcin oral y/o escrita sobre eventos pasados y ancdotas.
-Descripcin oral y escrita de rasgos fsicos y de personalidad de un personaje en el pasado.
-Narracin de acontecimientos histricos.
-Elaboracin grupal de un cuento, una historia, una cancin, tiras cmicas, etctera, o su final en forma oral o escrita.
-Narracin de ancdotas chuscas, sueos, pelculas, historias de horror, etctera.
-Escenificacin sencilla de una leyenda, historia o ancdota con tteres mscaras, etctera.
-Obtencin de datos especficos sobre un personaje o evento histrico al escuchar o leer una narracin.
-Investigacin de datos y hechos de un personaje y presentacin de stos en forma oral o escrita.
HABLAR SOBRE EVENTOS PASADOS
-I visited my grandparents yesterday/last Sunday.
-He went to the theatre two weeks ago.
-Did you study last week/Monday/month/yesterday?
Yes, I did/No, I didn't.
RELATAR ACONTECIMIENTOS HISTRICOS
-The First World War didn't start in ...
It started in...
-The Second World War began in 1939 when Germany invaded Poland.
-Who won the Nobel Prize in Literature in 1990? Octavio Paz did.
-What happened on July 20, 1969? The first person walked on the moon.
-Why/Where/When...?
CONTAR ANCDOTAS Y BIOGRAFAS
-Aztecs didn't use fireguns.
-You/We/They weren't at school yesterday.
-It/She/He was at home all day.
-He was born in...
-Who was your grandmother?
-When were you born?
-Where was your mother born?
-When you were a child, which was your favorite toy?
RELATAR ACONTECIMIENTOS HISTRICOS
-The First World War didn't start in ...
It started in...
-The Second World War began in 1939 when Germany invaded Poland.
-Who won the Nobel Prize in Literature in 1990? Octavio Paz did.
-What happened on July 20, 1969? The first person walked on the moon.
-Why/Where/When...?
Expresar hechos simultneos en el pasado
-We were watching T.V. when suddenly we saw a man
-What were you doing when the earthquake began?
- I was/we were...
Narrar cuentos y leyendas
-Once up on a time there was a little girl called... She was very poor. One day, while she was walking in the forest, she found a little flower. She took it and suddenly...
-Was/were
-There was/There were
-Past progressive: Affirmative/negative
-Past tense: Affirmative/negative
-Yes/No questions
-Questions with: Who/What/Where/When/Why
-Linking words: but/so/when/where/while/because/then/etcetera
-Objective pronouns: me/him/her/us
-Pronunciation of regular verb endings: /d/, /t/, /id/
5. Vocabulario
-Verbs related to the functions: was/were born/lived/got married/studied/led/composed/wrote/died/conquered/invaded/invented iscovered/won/...
-Used to dance/eat/walk
-Last week/the following month...
-Two years/three months ago
-The night before/the following day
-Once upon a time...
Ver cuadro de Estrategias de comprensin de lectura al final de los cuadros de contenidos.
MESES PROPUESTOS: marzo, abril, mayo y junio

DOSIFICACIN
SEGUNDO GRADO

UNIT ONE
PEOPLE AND ANIMALS

Propsito
Aprender a describir personas y animales haciendo referencia de sus aspectos fsicos, apariencia, habilidades, rutinas y hbitos

UNIT TWO
HEALTH AND THE BODY

Propsito
Dar consejos y sugerencias acerca de la Salud.

UNIT THREE
SHOPPING AND CLOTHES
Propsito
Los alumnos podrn participar en conversaciones para hacer comparaciones. Comprar ropa y vender variedad de artculos.

UNIT FOUR
HOUSE AND HOME
Propsito
Que los alumnos puedan describir sus casas, y aprender acerca de la casa de otras personas.

UNIT FIVE
PAST TIMES
Propsito
Describir eventos pasados de sus vidas y de otras personas, como personajes histricos

TIEMPO: 50` POR SESIN.

|UNIDAD |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |SEMANA |
| AGOSTO |
|SEMANA DE INDUCCIN |1 |Im in second grade |Al finalizar la sesin, los alumnos realizarn una presentacin |/08/10 |1 |
| | | |para darse a conocer y conocer a los dems. | | |
|SEMANA DE INDUCCIN |2 |My new teachers |Al finalizar la sesin, los alumnos se presentarn con el |/08/10 |1 |
| | | |profesor que les impartir clase. | | |
|SEMANA DE INDUCCIN |3 |My new material |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn el material con el |/08/10 |1 |
| | | |que trabajarn en el ciclo escolar. | | |
|UNIDAD 1 |4 |Meeting your new teacher |Al finalizar la sesin, los alumnos proporcionarn informacin |/08/10 |2 |
|PEOPLE AND ANIMALS | | |personal para presentarse. | | |
| |5 |This is your school |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn algunas |/08/10 |2 |
| | |principal |profesiones y ocupaciones para ofrecer sus servicios. | | |
| |6 |What time do you have your |Al finalizar la sesin, los alumnos recordarn la manera de |/08/10 |2 |
| | |English class? |expresar la hora y hablar acerca de su horario de clases. | | |
| |7 |Roxane gets up at six |Al finalizar la sesin, los alumnos leern acerca de la rutina de |/08/10 |3 |
| | |oclock |otros para tomarla como ejemplo y redactar la suya. 3 | | |
| |8 |My uncle is tall and thin |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn adjetivos |/08/10 |3 |
| | | |calificativos para describir la apariencia fsica de alguien. | | |
| |9 |What does your teacher look|Al finalizar la sesin, los alumnos usarn adjetivos calificativos |/08/10 |3 |
| | |like? |para preguntar y responder a cuestionamientos acerca de la | | |
| | | |apariencia fsica de alguien. | | |

|UNIDAD 1 |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO |
| |SESIN | | | | |
| SEPTIEMBRE |
|PEOPLE AND ANIMALS |10 |Can you drive a car? |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn can/cant para 4 |/09/10 |4 |
| | | |expresar habilidad. | | |
| |11 |Elephants have big ears and |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn adjetivos calificativos |/09/10 |4 |
| | |black |para describir la apariencia fsica de animales. | | |
| | |Eyes | | | |
| |12 |Whales are very intelligent |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn cognados en un |/09/10 |4 |
| | | |texto para comprender su contenido. | | |
| |13 |What is your mother like |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn adjetivos para |/09/10 |5 |
| | | |describir la personalidad. | | |
| |14 |I sometimes play soccer |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn adverbios de |/09/10 |5 |
| | | |frecuencia para expresar la regularidad de sus actividades. | | |
| |15 |How often do you go to the |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn expresiones para preguntar por |/09/10 |5 |
| | |movies? |la frecuencia con que se realizan diversas actividades. | | |
| |16 |Do you know seahorses? |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn los conectores and, |/09/10 |6 |
| | | |but, or para hablar acerca de animales. | | |
| |17 |Learn about koalas |Al finalizar la sesin, los alumnos redactarn un artculo acerca |/06/10 |6 |
| | | |de un animal en el que estn interesados. | | |
| |18 |Do animals have routines? |Al finalizar la sesin, los alumnos redactarn un artculo acerca |/06/10 |6 |
| | | |de un animal en el que estn interesados. | | |
| |19 |What can animals do? |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn can/cant para |/06/10 |7 |
| | | |expresar las habilidades de los animales. | | |
| |20 |Have you heard about white |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn has/have para hablar |/06/10 |7 |
| | |lions? |acerca del tipo de mascota que tienen las personas. | | |
| |21 |Animals that live in your |Al finalizar la sesin, los alumnos investigarn acerca de un |/06/10 |7 |
| | |community |animal para exponerlo a la clase. | | |

|UNIDAD 1 |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |SEMANA |
| |SESIN | | | | |
| OCTUBRE |
|PEOPLE AND ANIMALS |22 |My favorite athlete is Ana |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn la informacin |/10/10 |8 |
| | |Guevara |personal de otra persona para redactar una biografa. | | |
| |23 |What animals do you like? |Al finalizar la sesin, los alumnos leern un artculo acerca de |/10/10 |8 |
| | | |un animal para tomarlo como ejemplo y describir a uno de su | | |
| | | |inters. | | |
| |24 |Create a gallery of famous |Al finalizar la sesin, los alumnos redactarn un artculo acerca |/10/10 |8 |
| | |people |de una persona que les cause inters para formar una galera | | |
| | | |de personalidades. | | |
| |25 |Come to visit our gallery |Al finalizar la sesin, los alumnos disearn tarjetas de |/10/10 |9 |
| | | |presentacin acerca de las personalidades descritas en sus | | |
| | | |artculos para colocarlas junto a sus fotografas. | | |
| |26 |Who is it? |Al finalizar la sesin, los alumnos leern descripciones fsicas |/10/10 |9 |
| | | |de animales para identificarlos en imgenes. | | |
| |27 |Review |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios acerca |/10/10 |9 |
| | | |de los temas tratados a lo largo del ciclo escolar para reafirmar | | |
| | | |sus conocimientos. | | |
|UNIT 2 |28 |My head, my arms and my legs|finalizar la sesin, los alumnos identificarn las partes de su |/10/10 |10 |
|HEALTH AND THE BODY | | |cuerpo para ubicarlas en un esquema. | | |
| |29 |Is she feeling Ok? |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn expresiones para |/10/10 |10 |
| | | |preguntar por el estado de salud de una persona. | | |
| |30 |Do you feel sick? |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn do como verbo auxiliar |/10/10 |10 |
| | | |para hacer preguntas acerca de la salud. | | |
| |31 |Whats the matter? |Al finalizar la sesin, los alumnos reconocern palabras que |/10/10 |11 |
| | |Evaluacin de los |indican malestar para preguntar y responder acerca de | | |
| | |aprendizajes y |problemas de salud. | | |
| |32 |You should stay in bed |Al finalizar la sesin, los alumnos realizarn recomendaciones |/10/10 |11 |
| | | |de lo que se debera hacer para aliviar malestares de salud. | | |
| |33 |You shouldnt go to bed late|Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios para |/10/10 |12 |
| | | |ejercitar lo trabajado en sesiones anteriores | | |
| |34 |Mini Check |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios para |/10/10 |12 |
| | | |ejercitar lo trabajado en sesiones anteriores. | | |
| |35 |Take some pills |Al finalizar la sesin, los alumnos disearn recomendaciones |/10/10 |12 |
| | | |para mejorar en problemas de salud. | | |

| |SESIN | | | | |
| NOVIEMBRE |
|HEALTH AND THE BODY |36 |I would go to the dentist |Al finalizar la sesin, los alumnos expondrn consejos y |/11/10 |13 |
| | | |sugerencias para problemas bucales. | | |
| |37 |I wouldnt use toothpicks |Al finalizar la sesin, los alumnos expresarn lo que no haran |/11/10 |13 |
| | | |en caso de presentar problemas de salud. | | |
| |38 |A visit to the dentist |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn la forma singular |/11/10 |13 |
| | | |y plural de sustantivos irregulares. | | |

|39 |Why dont you go to the |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn la expresin para |/11/10 |14 |
| | |nutritionist? |dar sugerencias acerca de alimentos. | | |
| |40 |Youd better change your |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn la expresin para |/11/10 |14 |
| | |eating |sugerir buenos hbitos alimenticios. | | |
| | |Habits | | | |
| |41 |Drink a cup of tea |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn palabras que |/11/10 |14 |
| | | |expresan cantidad para hablar de alimentos. | | |
| |42 |I have mumps |finalizar la sesin, los alumnos identificarn la funcin de los |/11/10 |15 |
| | | |conectores para redactar un correo electrnico. | | |
| |43 |Mini Check |Al finalizar la sesin, los alumnos aplicarn lo aprendido en |/11/10 |15 |
| | | |sesiones anteriores resolviendo ejercicios. | | |
| |44 |Project: Drugs abuse and |Al finalizar la sesin, los alumnos elegirn el formato e |/11/10 |15 |
| | |illegal |informacin que incluirn para iniciar su proyecto. | | |
| |45 |Project: Drugs abuse and |Al finalizar la sesin, los alumnos organizarn la informacin |/11/10 |16 |
| | |illegal |que ser incluida en su poster o folleto. | | |
| | |drugs. Part two | | | |
| |46 |Project: Drugs abuse and |Al finalizar la sesin, los alumnos revisarn lo que han escrito |/11/10 |16 |
| | |illegal |para corregir los errores detectados. | | |
| | |drugs. Part three | | | |
| |47 |Project: Drugs abuse and |Al finalizar la sesin, los alumnos realizarn un folleto o poster |/11/10 |16 |
| | |illegal |ilustrado para compartir con sus compaeros. | | |
| | |drugs. Part four | | | |
| |48 |Review |Al finalizar la sesin, los alumnos reafirmarn lo aprendido a lo |/11/10 |17 |
| | | |largo de la unidad resolviendo ejercicios relacionados con los | | |
| | | |temas trabajados. | | |

| |SESIN | | | | |
| DICIEMBRE |
|SHOPPING AND CLOTHES |49 |Look at this catalogue |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn las tallas para |/12/10 |17 |
| | | |hablar acerca de prendas de vestir. | | |
| |50 |The jacket is comfortable |Al finalizar la sesin, los alumnos reconocern adjetivos |/12/10 |17 |
| | | |calificativos para describir prendas de vestir. | | |
| |51 |That red T- shirt is nice |Al finalizar la sesin, los alumnos recordarn el uso de this, that, |/12/10 |18 |
| | | |these, those para hablar acerca de preferencias en prendas de | | |
| | | |vestir. | | |
| |52 |This green shirt is cool! |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn palabras |/12/10 |18 |
| | |Evaluacin de los |sinnimas para describir prendas de vestir. | | |
| | |aprendizajes y | | | |
| |53 |A laptop computer is |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn palabras |/12/10 |18 |
| | |practical |antnimas para describir prendas de vestir. | | |
| |54 |Barbara is sporting a pair |Al finalizar la sesin, los alumnos reconocern la forma plural de |/12/10 |18 |
| | |of |sustantivos para describir lo que alguien est vistiendo | | |
| | |modern earrings | | | |
| |55 |Mini Check |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios |/12/10 |19 |
| | | |relacionados con los temas anteriores, para reafirmar sus | | |
| | | |conocimientos. | | |
| |56 |The pink dress is nicer than|Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn la forma |/12/10 |19 |
| | |the red |comparativa de los adjetivos cortos para expresar superioridad | | |
| | |one | | | |
| |57 |The red dress is ugly, but |Al finalizar la sesin, los alumnos reconocern el cambio en las |/12/10 |19 |
| | |the green |terminaciones de adjetivos para formar la forma comparativa. | | |
| | |dress is uglier | | | |

| |SESIN | | | | |
| ENERO |
|SHOPPING AND CLOTHES |58 |Mathematics is more |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn la forma |/01/11 |20 |
| | |interesting |comparativa de los adjetivos largos para expresar superioridad. | | |
| |59 |Which apartment is bigger |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn la forma comparativa |/01/11 | |
| | | |para preguntar y responder acerca de las caractersticas de | | |
| | | |casas y departamentos. | | |
| |60 |The brown shoes are more |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn el uso de |/01/11 | |
| | |comfortable than the black |one/ones, para expresar preferencias en prendas de vestir y | | |
| | |ones |accesorios. | | |
| |61 |Al finalizar la sesin, los |Al finalizar la sesin, los alumnos compararn deportes para |/01/11 |21 |
| | |alumnos identificarn el uso|elegir el de su preferencia. 21 | | |
| | |de | | | |
| | |one/ones, para expresar | | | |
| | |preferencias en prendas de | | | |
| | |vestir y | | | |
| | |accesorios. | | | |
| |62 |My English homework |Al finalizar la sesin, los alumnos compararn a los miembros de |/01/11 | |
| | | |su familia para redactar un artculo. | | |
| |63 |Mini Check |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios para |/01/11 | |
| | | |reafirmar lo trabajado en sesiones anteriores. | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| |64 |Which is the smallest state |Al finalizar la sesin, los alumnos compararn a los estados de |/01/11 |22 |
| | |in |la Repblica para intercambiar opiniones acerca de sus | | |
| | |Mexico? |caractersticas fsicas. | | |
| |65 |Mexico is the most beautiful|Al finalizar la sesin, los alumnos usarn la forma comparativa |/01/11 | |
| | |place |para redactar un artculo promoviendo un lugar elegido. | | |
| | |in the world | | | |
| |66 |The Rocker Band is the best |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn el cambio en la |/01/11 | |
| | | |estructura de los adjetivos irregulares para expresar lo que es | | |
| | | |mejor o peor. | | |

|UNIDAD |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO |
| |SESIN | | | | |
| FEBRERO |
| |67 |Can I help you? |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn expresiones de 23 |/02/11 | |
| | | |compra y venta de prendas de vestir. | | |
| |68 |Can you help me? | Al finalizar la sesin, los alumnos redactarn un dilogo de |/02/11 |23 |
| | | |compra y venta de prendas de vestir y accesorios para | | |
| | | |presentarlo en la clase. | | |
| |69 |Project: Garage sale. Part |Al finalizar la sesin, los alumnos organizarn los recursos para |/02/11 |23 |
| | |one |desarrollar su proyecto. | | |
| |70 |Project: Garage sale. Part |Al finalizar la sesin, los alumnos disearn propaganda usando |/02/11 |23 |
| | |two |diferentes materiales para desarrollar su proyecto. 24 | | |
| |71 |Project: Garage sale. Part |Al finalizar la sesin, los alumnos utilizarn los materiales |/02/11 |24 |
| | |three |elaborados y los recursos recolectados para la puesta en | | |
| | | |prctica de su proyecto. | | |
| |72 |Review |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios para |/02/11 |24 |
| | | |reafirmar lo aprendido a lo largo de la unidad. | | |
|UNIT 4 |73 |My house |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn las partes de una casa |/02/11 |25 |
|MY HOUSE AND HOME | | |para describir la propia. | | |
| |74 |Look at this bedroom |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn los muebles en una |/02/11 |25 |
| | | |recmara para describir la suya. | | |
| |75 |There is a cake in the oven |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn there is para describir lo que |/02/11 |25 |
| | |Evaluacin de los |hay en una cocina. | | |
| | |educativo. | | | |
| |76 |There are my favorite jeans |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn there are para describir lo que |/02/11 |26 |
| | | |hay en una recmara. | | |
| |77 |There arent any tissues in |Actividades cvico culturales |/02/11 |26 |
| | |the |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn there isnt/arent para describir | | |
| | |bathroom |lo que no hay en un bao. | | |
| |78 |Theres a lamp on the night |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn las preposiciones para |/02/11 |26 |
| | |table |indicar la ubicacin de muebles de una casa. | | |
| |79 |Mini Check |Check Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios para ejercitar lo |/02/11 |27 |
| | | |trabajado en sesiones anteriores. | | |

| |SESIN | | | | |
| MARZO |
|UNIT 4 |80 |Where is the lemonade? |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn las expresiones en |/03/11 |27 |
|MY HOUSE AND HOME | | |singular y plural para preguntar por la ubicacin de objetos | | |
| |81 |Is there an apartment for |. Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn la expresin en singular |/03/11 |27 |
| | |rent? |para preguntar por lo que hay en una casa. | | |
| |82 |Are there nine floors in the|Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn la expresin en plural |/03/11 |28 |
| | |building? |para preguntar por lo que hay en una casa. 28 | | |
| |83 |This apartment is nicer |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn la forma comparativa para |/03/11 |28 |
| | | |hablar acerca de opciones de viviendas. | | |
| |84 |The Zaragoza apartment is |Al finalizar la sesin, los alumnos compararn viviendas para elegir la |/03/11 |28 |
| | |bigger |ms apropiada para vivir. | | |
| | |than the Hidalgo Ave. | | | |
| | |apartment | | | |
| |85 |The white sofa is more |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn la forma comparativa para |/03/11 |29 |
| | |expensive |hablar acerca de viviendas en la seccin de anuncios clasificados de un | | |
| | | |peridico. | | |
| |86 |Mini Check |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios para reafirmar lo |/03/11 |29 |
| | | |trabajado en sesiones anteriores | | |
| |87 |Project: Classified | |/03/11 |29 |
| | |advertisements. Part one | | | |
| |88 |Project: Classified |Al finalizar la sesin, los alumnos redactarn un borrador del anuncio, |/03/11 |30 |
| | |advertisements. Part two |folleto o trptico para ser revisado. | | |
| |89 |Project: Classified |Al finalizar la sesin, los alumnos revisarn y corregirn los errores |/03/11 |30 |
| | |advertisements. Part three |detectados para producir su anuncio, folleto o trptico. | | |
| |90 |Project: Classified |Al finalizar la sesin, los alumnos disearn el formato e ilustrarn la |/03/11 |30 |
| | |advertisements. Part four |informacin incluida en su anuncio, folleto o trptico. | | |
| |91 |Project: Classified |Al finalizar la sesin, los alumnos publicarn sus productos para |/03/11 |31 |
| | |advertisements. Part five |compartirlos con la comunidad escolar | | |

|UNIDAD 4 |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA | |
| |SESIN | | | | |
| ABRIL |
| |92 |Review |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios para reafirmar lo |/04/11 |31 |
| | | |trabajado a lo largo de la unidad | | |
| |93 |Review |Al finalizar la sesin, los alumnos aplicarn lo aprendido a lo largo de la |/04/11 |31 |
|UNIT 5 |94 |A new student |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn el tiempo gramatical en que est redactado |/04/11 |32 |
|PAST TIMES | | |el texto, para expresar lo que hacan cuando eran nios | | |
| |95 |I visited my grandmother |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn las palabras que indican |/04/11 |32 |
| | | |secuencia para redactar una historia. | | |
| | | |Evaluacin de los aprendizajes y del sistema educativo | | |
| |96 |When I was a child |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn could/couldnt para expresar lo |/04/11 |32 |
| | | |que podan y no podan hacer cuando eran ms jvenes. | | |
| |97 |Could you read well when you|Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn la expresin para |/04/11 |33 |
| | |were ten? |preguntar por lo que poda hacer una persona cuando era ms joven | | |
| |98 |I couldnt use a computer |Al finalizar la sesin, los alumnos hablarn acerca de lo que otra |/04/11 |33 |
| | | |persona poda o no poda hacer en el pasado simple | | |
| |99 |Mini Check |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios aplicando lo |/04/11 |33 |
| | | |aprendido en sesiones anteriores. | | |
| |SESIN | | | | |
| MAYO |
|PAST TIMES |100 |We visited Veracruz |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn los verbos regulares e 34 |/05/11 |34 |
| | | |irregulares para expresarlos en tiempo pasado simple | | |
| |101 |We visited the zoo |Al finalizar la sesin, los alumnos organizarn informacin para redactar |/05/11 |34 |
| | | |una historia en tiempo pasado simple. | | |
| |102 |The legend of two volcanoes |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn el cambio el final de los verbos regulares y en |/05/11 |34 |
| | | |la estructura de los irregulares cuando estn en tiempo pasado simple. | | |
| |103 |My diary |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn el tiempo pasado simple para |/05/11 |35 |
| | | |redactar lo que hicieron en das anteriores. | | |
| |104 |Last weekend I went to the |Al finalizar la sesin, los alumnos leern una historia en tiempo pasado |/05/11 |35 |
| | |movies |incompleta para continuarla y escribir el final. | | |
| |105 |Project: Making an |Al finalizar la sesin, los alumnos disearn en borrador juegos como |/05/11 |35 |
| | |entertainment magazine. Part|sopa de letras, crucigramas, tripas de gato usando verbos en tiempo | | |
| | |one |presente y pasado simple para repasar su estructura. | | |
| |106 |Project: Making an |Al finalizar la sesin, los alumnos revisarn y corregirn los errores |/05/11 |36 |
| | |entertainment |detectados antes de elaborar su revista de juegos. | | |
| | |magazine. Part two | | | |
| |107 |Project: Making an |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern los juegos de su revista |/05/11 |36 |
| | |entertainment 36 |intercambindola son alguno de sus compaeros de clase. | | |
| | |magazine. Part three | | | |
| |108 |I didnt clean my bedroom |Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn al verbo did como verbo |/05/11 |36 |
| | | |auxiliar para expresar lo que no se hizo. | | |
| |109 |Did you study for the math |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn did como verbo auxiliar para |/05/11 |37 |
| | |exam? |preguntar por actividades en tiempo pasado simple. | | |
| |110 |Did you iron your uniform? |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn el tiempo pasado en forma afirmativa y |/05/11 |37 |
| | | |negativa para redactar lo que hicieron o no en das anteriores. | | |

| |SESIN | | | | |
| JUNIO |
|PAST TIMES |111 |Mini Check |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern ejercicios relacionados con |/06/11 |37 |
| | | |el tiempo pasado simple para reafirmar lo aprendido | | |
| |112 |Read about an important |Al finalizar la sesin, los alumnos leern una biografa para tomarla |/06/11 |38 |
| | |person |como ejemplo y redactar la propia | | |
| |113 |Where did you go last |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn las wh-questions words para |/06/11 |38 |
| | |weekend? |obtener informacin especfica. | | |
| |114 |Who was the last Aztec |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn was/were para hacer |/06/11 |38 |
| | |emperor? |preguntas acerca de personalidades del pasado. | | |
| |115 |Tlaloc, the rain god |Al finalizar la sesin, los alumnos leern una leyenda para tomarla como |/06/11 |39 |
| | | |ejemplo y redactar la propia. | | |
| |116 |Project: Making a book of |Al finalizar la sesin, los alumnos trabajarn en equipo para discutir |/06/11 |39 |
| | |tales. Part one |acerca de una historia que incluirn en su libro de cuentos. | | |
| |117 |Project: Making a book of |Al finalizar la sesin, los alumnos escribirn un borrador de la historia, |/06/11 |39 |
| | |tales. Part two |para elegir la forma de ilustrarla. | | |
| |118 |Project: Making a book of |Al finalizar la sesin, los alumnos revisarn su historia para corregir los |/06/11 |40 |
| | |tales. Part three |errores detectados | | |
| |119 |Project: Making a book of |Al finalizar la sesin, los alumnos redactarn la versin final de su |/06/11 |40 |
| | |tales. Part four |historia e ilustrar el contenido. | | |
| |120 |Project: Making a book of |Al finalizar la sesin, los alumnos intercambiarn sus historias con sus |/06/11 |40 |
| | |tales. Part five |compaeros de clase para compartirla | | |
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| |124 |Extra activities |Al finalizar la sesin, los alumnos

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