Temporalización y disposición de los soportes

UNIVERDIDAD TCNICA DE ORURO PROGRAMA: DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR

MODULO: TEORIA DISEO Y EVALUACIN CURRICULAR

Ma. Elena Tovar de Rivera

1

CAPITULO VI: EJECUCION DEL PROCESO CURRICULAR

3.1 Referentes tericos del diseo curricular Al respecto se expone una propuesta metodolgica para el diseo curricular de la educacin superior. Estos criterios resultan de una concepcin dialctica de la didctica, de los referentes tericos que se expondrn y de su aplicacin en la educacin superior. 3.1.1Necesidad de fundamentar el diseo curricular Una vez que se han definido los conceptos esenciales para abordar el diseo curricular a saber: didctica, currculo y el propio diseo curricular, se puede llegar a la conclusin de que el currculo y el propio diseo curricular, han dejado de ser, como en etapas anteriores, la disposicin de asignaturas en aos o ciclos, con arreglo a ciertos criterios de gradualidad o de globalidad, o la predeterminacin de los objetivos de distinta amplitud. Hoy da se intenta fundamentar las concepciones bsicas en que se sustenta el currculo y, a la vez, entretejerlas en el propio diseo de manera que queden expuestas, o demostrada, la correlacin entre el fundamento y la forma curricular. Este proceder, facilitado gracias al desarrollo de las teoras psicopedaggicas y de otras ciencias sociales, se convierte en elemento explicativo de la concepcin curricular y al mismo tiempo deviene fundamento metodolgico de la estructuracin que tomar el currculo (diseo) y de su desarrollo y aplicacin en la prctica de la enseanza-aprendizaje. El currculo que en un momento se configura y objetiva como un proyecto coherente, es ya de por s el resultado de decisiones que se inspiran en determinantes filosficas, sociolgicas, epistemolgicas, psicolgicas, polticas, pedaggicas (Gimeno Sacristn). Su aplicacin posterior tendr lugar en un contexto prctico, de carcter pedaggico, praxis que influir en la prxima fase de perfeccionamiento, as como influy anteriormente en la configuracin del proyecto inicial. En la construccin del currculo hay que considerar ciertos aspectos, tales como:

La realidad de las prcticas actuales.

Su historicidad.

La necesaria continuidad y ruptura con el mundo de enseanza media.

El diseo curricular vigente (si es el caso)

Las demandas del mundo de trabajo.

Las polticas educativas nacional, local e institucional.

La ndole del pensamiento y de la afectividad del estudiante en esa etapa de su vida.




2

La naturaleza del conocimiento.

La relacin del conocimiento con la seleccin de contenidos y mtodos para el aprendizaje.

Los aspectos a tener en cuenta en la construccin curricular forman parte de:

La realidad social, en todas sus dimensiones, cultural, poltica, ideolgica, econmica, moral, etc.

De las caractersticas y cualidades personales de los sujetos del proceso, el estudiante y el docente.

Del sistema educativo en que ste se inserta.

Del desarrollo cientfico.

Del punto de vista epistemolgico que el docente posea. Las fuentes del currculo estn es:

Los sujetos que participan en el proceso educativo: Alumnos Docentes Directivas institucionales Especialistas y expertos de las ciencias que intervienen en el

proceso

Las instituciones sociales que trazan polticas educativas

Las ramas de la cultura, la produccin o los servicios que recibe el egresado universitario y que de alguna manera plantean exigencias a su formacin.

El diseador de currculo es un didacta; es, o debe ser un cientfico de la educacin, sin que por esto deje de ser docente. El mejor diseador del currculo ser el docente que elevndose desde su quehacer de aula, analice el proceso que coordina y sea capaz de proyectarlo sobre la base no slo de la prctica sino apoyndose en las teoras que lo explican. (lvarez, de Zayas). El diseo curricular parte del conocimiento de los referentes tericos principales: filosofa, sociologa, psicologa, pedagoga; ciencias que con mayor propiedad explican el proceso pedaggico. La conceptualizacin del currculo es pues, la primera fase del proceso de diseo curricular. En ella el diseador deber poner en claro sus conceptos acerca de: la sociedad, el hombre, la ciencia, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, el estudiante, el docente; elementos que sustentarn su filosofa educativa.

De lo expuesto anteriormente se desprende que el currculo no brota espontneamente por inspiracin del docente o el especialista en diseo curricular




3

No es ocioso recordar que el currculo es un objeto pedaggico que refleja las posiciones tericas del proceso educativo (en fases de diseo, desarrollo y evaluacin). Por lo tanto, el diseador del currculo parte de los referentes tericos necesarios desde el proceso educativo y para la explicacin proyeccin y mejoramiento del proceso educativo. Esta es la razn por la cual el currculo requiere de una fundamentacin. En el marco terico referencial quedar expuesto el espritu la esencia del currculo que lo identificar, el cual quedar reflejado posteriormente en su estructura pedaggica a modo de perfil profesional, objetivos de la carrera, campos de accin, esferas de actuacin, contenidos y metodologas. 3.2 Primera fase del diseo curricular: Delimitacin del Marco terico del currculo. Abordar la educacin es un sentido cientfico, nos obliga al anlisis de los fundamentos tericos en que se erige. Los problemas derivados de la prctica docente revelan como ya vimos la complejidad del fenmeno educativo que permite ser analizado desde diversas perspectivas tericas, cada una de las cuales responde a formas de concebir la sociedad, el hombre y la educacin. 3.2.1 Referente filosfico del currculo La educacin debe ser concebida de forma que el estudiante desarrolle su espritu crtico y se favorezca el desarrollo de su creatividad y debe lograr un adecuado equilibrio entre la formacin cientfico - tcnica y el pleno desarrollo espiritual del hombre. Debe ser un proceso donde se complemente la explicacin y la comprensin del mundo social y natural. Desde una proyeccin filosfica, el aprendizaje problmico se fundamenta en la concepcin del conocimiento cientfico, que se desarrolla por etapas relacionadas entre s y que suceden una a la otra, proceso que considera la prctica como fuente primaria para desarrollar el pensamiento abstracto y de ah volver a la prctica al aplicar y sistematizar el conocimiento alcanzado; es decir, que los nuevos modelos metodolgicos deben concebir que en las aulas se haga ciencia y no se trabaje con marcos conceptuales totalmente acabados, que no son susceptibles de perfeccionarse terica y metodolgicamente. Entendindose que la educacin como un medio para dar a los hombres conocimiento ms que todo, cultura, entendida sta como informacin. Educacin cuya funcin esencial es la adaptacin del individuo a una sociedad que se debe reproducir para conservar sus tradiciones y costumbres y con ellas las caractersticas sociales. Con una idea crtica y dialctica de la educacin, sta no puede remitirse a conservar lo existente ni, en el otro extremo, a considerar que la funcin de la educacin es exclusivamente transformadora.




4

El basamento filosfico de este planteamiento est en el concepto de actividad, como condicin inherente al ser humano, quien conscientemente acta sobre l mismo y su entorno. La educacin tiene como funcin la conservacin y la transformacin. La educacin est inmersa en las contradicciones humanas de sus sujetos protagonistas y de la sociedad, Es instancia y enajenante y posibilidad liberadora (Pansza, Gonzles)

La educacin constituye una forma universal del desarrollo del hombre, determinada histrica y culturalmente, que promueve el desarrollo del individuo como ser social que vive y trabaja en comunidad.

Comunidad es el lugar, natural y social, donde el individuo fija su residencia as como a las personas que conviven en ese lugar y a las relaciones de igualdad que se establecen entre todas ellas.

Relacin dialctica: individuo-naturaleza, individuo- sociedad y sujeto-objeto.

El papel del docente en la educacin contempornea deber ser el de:

Identificar el ambiente como condicionante, examinar la realidad, detectar valores positivos dominantes y mecanismo de represin de la conciencia.

Romper los roles asumidos inconscientemente, autoritarismo, dogmatismo, conformismo, sumisin, que impide el autntico crecimiento de docentes y estudiantes.

Tomar conciencia de los nuevos roles de transformador y crtico. Carcter activo del estudiante, como sujeto del proceso de enseanza aprendizaje, comprometido con su propio desarrollo y con el desarrollo social y comunitario

Se evidencia la necesidad social de organizar y garantizar el sistema de interrelaciones y actividad que permitan situar al individuo en condiciones en las que no solo pueda, sino que est necesitado de desarrollarse como personalidad asumiendo con responsabilidad y voluntad su propia formacin.

Desarrollo de la sensibilidad ante los problemas de su entorno social comunitario, la capacidad de identificarlos, de buscar soluciones a los mismos, de transformarla realidad en el sentido del progreso, de la mejora social, comunitaria y personal. Implica garantizar las condiciones para el desarrollo de cualidades y valores personales como; honestidad, responsabilidad, compromiso social, cooperativo, reciproco, solidaridad, patriotismo y otros




5

3.2.2 Referente sociolgico del currculo Incluye el conocimiento de valores, actitudes y expectativas que se desea conservar y trasmitir mediante el sistema educativo. Permite valorar el aporte que la cultura cotidiana puede ofrecer para enriquecer el proceso curricular. No se limita al grupo clase ya que incluye un contexto ms amplio, que es la sociedad y los valores y actitudes que estn presentes en su desarrollo y aquellos que debe desarrollar la institucin escolar para incorporar al currculo los elementos de la cultura que debe transmitir la universidad. Los fundamentos socio-culturales deben caracterizar el ideal de la sociedad, de la universidad, el concepto de escolarizado y otros que evidencian las relaciones socio-culturales en un contexto determinado.

Al contextualizar el enfoque sociolgico de la educacin que se necesita desarrollar es necesario tener en cuenta: (Ley Avelino Siani Elizardo Prez)

El proceso de reafirmacin y desarrollo de la identidad cultural propia, en particular de las culturas indgenas originarias.

El desarrollo de las lenguas originarias como expresin genuina del rescate y revalorizacin de las identidades nacionales.

El desarrollo de la cultura comunitaria, como contexto privilegiado para el desarrollo del proceso docente educativo.

El proceso de incorporacin, enriquecimiento y desarrollo de todas las manifestaciones culturales de cada contexto geogrfico, social, cultural y lingstico del pas.

El proceso actual de transformaciones que vive el pas a partir del ascenso al poder de las fuerzas sociales otrora excluidas.

Tipo de hombre/mujer:

Poseer una formacin bsica general e integral que le permita una comprensin crtico-reflexiva de los procesos socioeconmicos, polticos y culturales de su entorno socio comunitario y universal, y en consecuencia actuar como agente transformador de la realidad.

Poseer valores ticos, morales y cvico-ciudadanos que le permitan desarrollar sus relaciones interpersonales y social-comunitarias bajo el respeto a la dignidad humana, libre de discriminacin racial, tnica, cultural, ni de gnero.

Ser honesto, respetuoso, solidario, cooperativo y reciproco con sus familiares y semejantes.

Asumir el trabajo como una necesidad vital del ser humano para su existencia y en correspondencia con esto aprender a vivir en equilibrio con la naturaleza en lo individual y colectivo, para vivir bien.




6

En sntesis la reflexin de la dimensin sociolgica del problema educativo incide en:

La necesidad del conocimiento de la sociedad y, en particular, de la comunidad.

La determinacin de diagnsticos contextuales, de los que emanan los problemas que se reflejan en los sujetos y el proceso de educativo.

La seleccin de contenidos-problemas que vinculen la educacin con la realidad y sean fuente de motivacin

La precisin de fines y propsitos, en correspondencia con lo histrico concreto del proceso educativo.

La seleccin y aplicacin de estrategias didcticas que se caractericen por el protagonismo, la intervencin social, la crtica, la solucin de problemas y la empata, como vas para una formacin integral y comprometida, individual y socialmente.

3.2.3 Referente epistemolgico del currculo Est en relacin con la forma en que construye el conocimiento, si es una construccin social o individual del conocimiento cientfico actualizado. Las bases y fundamentos analizados deben tenerse en cuenta para cualquier propuesta curricular y a su vez se relacionan con los enfoques asumidos.

La ciencia se concibe como:

Sistema de conocimientos acerca de las leyes de la naturaleza y la sociedad y como tal una parte sustancial de la concepcin cientfica del mundo; actividad de produccin, difusin y aplicacin del conocimiento cientfico, Institucin social.

La ciencia se caracteriza por poseer una finalidad, consistente en el desarrollo del conocimiento, es decir en la profundizacin de las propiedades y leyes esenciales, atendiendo a las funciones que realiza: descubrir la realidad, explicarla, predecir el comportamiento futuro de los fenmenos, transformar la realidad. Presentar un objeto de estudio, Indagar en su objeto utilizando mtodos especiales y explicar sus regularidades y propiedades en sistemas tericos que cumplan requisitos lgicos y metodolgicos.

Son relevantes en la construccin curricular. La seleccin de los contenidos enfatiza los saberes y conocimientos esenciales de toda la cultura de los pueblos originarios en estrecha integracin con los conocimientos de la ciencia latinoamericana y universal. Necesidad de que el contenido de enseanza se presente en su relatividad, como resultado de un proceso en constante movimiento y desarrollo. Enfoques multi, inter y transdisciplinarios de los contenidos y de las actividades.




7

La metodologa de la investigacin, como estrategia de bsqueda del conocimiento cientfico, constituye fundamento del proceso de enseanza aprendizaje para su aplicacin en la solucin de los problemas Permanente actualizacin cientfica y tcnica de los contenidos curriculares en todos los niveles. 3.2.4 Referente psicolgico del currculo Nos permite adentrarnos en las caractersticas evolutivas de los estudiantes en las diferentes etapas de su vida para poder orientarnos en el proceso metodolgico del aprendizaje. En los fundamentos de un proyecto curricular desempear un papel esencial la tendencia psicolgica que est vigente en un pas determinado. Como se conoce hay un gran nmero de corrientes y tendencias psicolgicas y cada una de ellas propone determinadas concepciones en cuanto a: Qu es el aprendizaje y cmo debe enfocarse? Con una concepcin dialctica y crtica del proceso docente, para aprender es necesario aproximarse a la realidad desde dentro, desde la psiquis del sujeto, a partir de sus experiencias, vivencias, conocimientos e intereses. El aprendizaje es la modificacin interna del sujeto, del individuo, en sus formas de pensar, sentir y actuar, a partir de que le permite nuevas formas de relacin consigo mismo, con los dems y con el medio, influyendo directamente en el crecimiento personal (Castellanos Doris) Aprender es interactuar con el objeto, en un proceso de ir y venir de la reflexin a la accin (Pansza) en el que los hombres y la realidad misma se transforman. El aprendizaje es un proceso individual, de gestin cognitiva, en el que se pone en accin la personalidad total del sujeto. Pero tambin es un proceso social, de interactuacin con otros sujetos: el docente, otros estudiantes, la familia, la sociedad. Aprender es elaborar el conocimiento ya que este no est dado, ni acabado; implica considerar que la interaccin y el grupo son medios y fuentes de experiencias para el sujeto que posibilitan el aprendizaje; reconocer la importancia de la comunicacin y de la dialctica en las modificaciones del sujeto-grupo. (Pansza) En esta concepcin del aprendizaje el docente dispone y organiza las condiciones que pongan al estudiante en situaciones de resolver el conflicto de enfrentar a algo nuevo, desde las posiciones de lo conocido, donde no se le




8

resuelve, sino que se le facilita el proceso de acercarse a un nivel de desarrollo cualitativamente superior. Para lograr efectividad en el aprendizaje problmico que se lleva a cabo en la Universidad es preciso conocer, desde el punto de vista psicolgico, a quin va dirigida la labor del docente; es decir, distinguir las particularidades psicolgicas que caracterizan la personalidad del sujeto a quien se ensea: el estudiante. El estudiante posee intereses y motivaciones, por lo que incrementa el nivel de comunicacin con sus compaeros de estudio. La formacin consciente de tales caractersticas determina cada vez ms la actividad social del joven en el entorno socio - cultural donde se desenvuelve, por lo que la estructuracin de situaciones problmicas de aprendizaje que ofrezcan al estudiante la posibilidad de emplear los conocimientos de un rea especfica del conocimiento en su actividad social, se convierte en un poderoso mecanismo que estimula el pensamiento independiente del estudiante. 3.2.5 Referente pedaggico del currculo Atiende al papel del maestro y la escuela en el proceso enseanza-aprendizaje. En relacin con las corrientes y tendencias los fundamentos pueden variar:

Si se concibe el proceso de aprendizaje donde el contenido es transmitido por el docente como verdades acabadas, generalmente, con poco vnculo con la prctica disociado de la experiencia del contexto en que se desenvuelve el estudiante como ser humano, el diseo curricular ser:

Planes de estudio cargados de asignaturas aunque no exista relacin entre ellos.

Objetivos de aprendizaje en trminos de productos, entre otras. Cuando el proceso de enseanza se organiza a partir de situar al

estudiante como centro de toda la accin educativa y se le convierte en sujeto activo se su propio aprendizaje, entonces la concepcin curricular es ms flexible, se incluyen temticas de inters la organizacin de contenido tiene un carcter globalizador, posibilitando que la universidad construya su propio currculo en estrecha relacin con el contexto socio-cultural y los intereses y necesidades del estudiante y con su participacin en la solucin de los problemas.

Al entender la educacin como un sistema de influencias conscientemente organizado, dirigido y sistematizado sobre la base de una concepcin pedaggica determinada, cuyo objetivo ms general es la formacin multilateral y armnica del estudiante para que se integre a la sociedad en que vive y contribuya a su desarrollo y perfeccionamiento, a partir de que el ncleo esencial de esa formacin debe ser los valores morales. El proceso instructivo se refiere bsicamente al sistema de informacin, a los conocimientos y a los procedimientos que los estudiantes deben alcanzar en funcin de la concepcin curricular en que se inserten.




9

Por su parte la enseanza la comprendemos como la direccin, organizacin, orientacin y control del aprendizaje, pero que puede incluir el propio auto aprendizaje, como autodireccin y autocontrol del proceso por el propio estudiante, aspectos que son cada vez ms posibles como resultado del desarrollo de las tcnicas educativas, y tambin de nuevas relaciones, ms democrticas y cooperadoras entre el docente y el estudiante. La comprensin del aprendizaje en el contexto pedaggico puede expresarse como un proceso en el cual el estudiante, bajo la direccin directa e indirecta del docente, en una situacin especialmente estructurada para formarlo individual y socialmente, desarrolla capacidades, hbitos y habilidades que le permite apropiarse de la cultura y de los medios para conocerla y enriquecerla. Al concebir la relacin entre la enseanza y el aprendizaje a partir del enfoque histrico cultural, se asumimos que la educacin y la enseanza guan el desarrollo y a su vez toman en cuenta las regularidades del propio desarrollo, ste es un producto de la enseanza, de la actividad y de la comunicacin del estudiante con dicho proceso. Entre los rasgos que deben caracterizar el proceso de enseanza aprendizaje estn: su carcter social, individual, activo, comunicativo, motivacional, significativo, cooperativo y consciente en determinadas etapas evolutivas. Entender el currculo como desarrollo implica reconocer que es en primer lugar un proceso de cambios y transformaciones cuantitativos y cualitativos que ocurren en el individuo, la sociedad y los grupos, los cuales constituyen premisa, condicin y resultado de la propia educacin, pues sin un determinado desarrollo, sin determinadas premisas biolgicas y socio histricas no es posible el desarrollo humano pleno sin la accin formativa consciente, facilitadora y dirigida a lograr determinado tipo de desarrollo. Esto depende de la capacidad del docente de conformar alternativas metodolgicas de aprendizaje que motiven al estudiante, lo que resulta posible con la activacin de su aprendizaje, cuya posibilidad la ofrece la problemicidad del contenido de cada rea del conocimiento. El contenido de aprendizaje reflejado en los planes y programas de estudio y desarrollado en el currculo. puede elevar su actualizacin en relacin con las ciencias, puede ampliarse o adecuarse, pero si los mtodos de enseanza no propician al mximo la actividad intelectual de los estudiantes para el aprendizaje y por ende su inters por aprender los contenidos por s solos, no producen resultados cualitativamente superiores. La vinculacin del contenido con la realidad de la sociedad constituye un rasgo distintivo de los programas de estudio, que exige la activacin del aprendizaje de los estudiantes y a su vez ofrece una respuesta a la necesidad de que los estudiantes aprendan en relacin directa con la realidad social, que es dinmica, profunda y cambiante.

Documents

Temporalización y disposición de los soportes