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7/23/2019 Tendendencias Del Aprendizaje en Mexico
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Tendencias en el
aprendizaje de la educacinen Mxico: Una
comparacin entre
ENLACE, Excale y isa
Las pruebas estandarizadas de rendimiento acadmico, que se
utilizan para evaluar la calidad y progreso educativos de un pas,
tomar decisiones de poltica educativa y rendir cuentas a la
sociedad, inician a nivel mundial en los aos sesenta del siglo
pasado. Dos proyectos que destacan por su relevancia mundial
son la creacin de la Asociacin Internacional de valuacin de
Logro !IA, por sus siglas enINGLS " y la implementacin del#rograma $acional de #rogreso ducativo !$A#, por sus siglas
en ingls" de los stados %nidos. l primer estudio internacional
de matem&ticas y ciencias 'ue realizado por la IA en ()*+
!usen, ()*-", mientras que el primer estudio nacional de $A#
'ue realizado en ()*) !$ational enter 'or ducation /tatistics,
01(0".
http://www.nexos.com.mx/?p=22749#29460968http://www.nexos.com.mx/?p=22749#294609687/23/2019 Tendendencias Del Aprendizaje en Mexico
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/in embargo, tuvieron que pasar casi cuatro dcadas para que
los gobernantes y la sociedad en general pusieran inters en los
resultados de las evaluaciones de logro. sta actitud cambi con
la implementacin del #rograma Internacional de valuacin de
studiantes !#I/A, por sus siglas enINGLS ", coordinado por la2rganizacin para la ooperacin y Desarrollo conmico
!2D" en el ao 0111. A3ora, los tomadores de decisiones y la
prensa de muc3os pases creen 'irmemente que tales estudios
son importantes para las re'ormas educativas y le ponen muc3a
atencin cada vez que se publican sus resultados !4en5/imon y
o3en, 011+".
De esta manera, durante los aos noventa, los resultados
obtenidos mediante pruebas estandarizadas se convirtieron en
http://www.nexos.com.mx/?p=22749#78759713http://www.nexos.com.mx/?p=22749#787597137/23/2019 Tendendencias Del Aprendizaje en Mexico
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in'ormacin sustantiva para los tomadores de decisiones en
stados %nidos, as como un indicador importante para la
rendicin de cuentas !6oretz, 01(1". n 0110, el presidente
7eorge 4us3 decret la ley 'ederal Nochild left behind!$L4",
la cual e8erci presin a los estados para establecer est&ndares
de desempeo para la rendicin de cuentas e incrementar sus
puntuaciones en las pruebas estandarizadas, ao con ao9
asimismo, decret cerrar las brec3as educativas entre los
sectores mayoritarios !blancos" y los minoritarios !a'roamericanos
y latinos" de la poblacin9 y condicion el acceso de recursos
'ederales de las escuelas a los resultados de aprendiza8e
obtenidos !Linn, 4a:er y 4etebenner, 0110". Las pruebasimplementadas en los estados comenzaron a tener
consecuencias importantes para los alumnos, los docentes y los
planteles, debido a la presin por alcanzar y superar los niveles
de desempeo deseados !eubert y auser, ()))9 6oretz, 01(1".
sto dio paso a que la rendicin de cuentas 'uera poco a poco
sustituyendo el propsito in'ormativo y diagnstico de las
evaluaciones de aprendiza8e de gran escala !6oretz, 01(1".
A travs de los aos, la rendicin de cuentas de la evaluacin de
logro 3a adquirido gran preponderancia debido, al menos, a tres
razones; !(" el convencimiento de los pases de que una me8or
educacin traer& un mayor desarrollo econmico y una menor
desigualdad social9 !0" la creencia de los gobernantes y de un
sector de la sociedad de que la emotor? o incentivo, por s
mismo, para el me8oramiento de la calidad educativa9 y !@" lae
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sta eresponsables? de los ba8os resultados educativos sepone en entredic3o !Bavela, 011*". sta situacin genera
incentivos para que se >in'len? los resultados de las evaluaciones
a travs de una gran variedad de mecanismos, algunos muy
obvios y otros m&s sutiles.
n el &mbito educativo, la in'lacin de los resultados se entiende
como un crecimiento desmedido de las puntuaciones que arro8a
una prueba con'orme se aplique a lo largo del tiempo y semantengan las consecuencias asociadas para los involucrados
!6oretz, 01(1". ste 'enmeno in'lacionario est& muy bien
estudiado en distintos &mbitos de las ciencias sociales y se le
conoce como corrupcin de las medidasy lleva el nombre de
>Ley de ampbell?, la cual a'irma que; >Entre ms se utilice
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cualquier indicador social cuantitativo para tomar
decisiones sociales, ms sujeto estar a las presiones de
corrupcin y ser ms propenso a distorsionar y
corromper los procesos sociales que pretende monitorear?
!ampbell, ()-C; @C". Lo anterior sugiere que no es necesario
asociar a las mediciones estmulos de cualquier naturaleza para
que stas tiendan a corromperse9 basta con que 3aya un inters
p=blico del indicador y que ste aparezca con su'iciente
'recuencia en los medios de comunicacin.
Diversos investigadores se 3an dedicado a estudiar las razones y
mecanismos que 3acen que los resultados presenten estas
in'laciones !6oretz, Linn, Dunbar y /3epard, ())(9 eubert y
auser, ()))9 6oretz, 011C9 olcombe, ennings y 6oretz, 01(0".
#or lo general, sealan que la presin por obtener me8ores
puntuaciones !o su'rir las consecuencias implcitas" induce a que
los pro'esores reduzcan la enseanza del currculo a los
contenidos que eval=an las pruebas, dediquen gran parte del
tiempo de clase a la preparacin5para5la5prueba, permitan la
copia entre estudiantes o eviten que los alumnos con menorrendimiento sean evaluados.
EEE
/in duda alguna, stados %nidos es el pas con mayor tradicin
en el uso de pruebas estandarizadas y es donde m&s se 3an
generado estudios sobre la validez de las pruebas de alto impacto
!6oretz, 0111". stas investigaciones advierten sobre los e'ectos
in'lacionarios en los resultados que se obtienen con pruebas que
tienen consecuencias para los actores educativos !6oretz, Linn,
Dunbar y /3epard, ())(9 6oretz y 4arron, ())F9 6lein, amilton,
ca''rey y /tec3er, 01119 o, 011-".
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%n buen e8emplo que ilustra este 'enmeno en stados %nidos es
el caso conocido como el >ilagro de Ge
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puntuaciones de los estudiantes, supuestamente debido al
sistema de altas consencuencias asociadas a las evaluaciones,
pero que no coincida en magnitud con los resultados de $A#
!6oretz y 4arron, ())F".
%n e8emplo m&s se puede ubicar en Australia, con las
pruebas National Assessment #ro$ram% &iteracy and
Numeracy!$A#LA", que 'ueron muy criticadas por usar los
resultados de los estudiantes para 3acer ranin$snacionales,
establecer comparaciones del progreso entre escuelas, e8ercer
presin para me8orar el rendimiento acadmico de los alumnos,
condicionar el 'inanciamiento de las escuelas e, incluso, promover
la inasistencia de alumnos de ba8o rendimiento el da de la prueba
!6lenoHs:i,y yatt5/mit3, 01(09 #olesel, Dul'er y Gurnbull, 01(09
yn, Gurnbull y 7rims3aH, 01(+".
n 7ran 4retaa el sistema de evaluacin nacional tambin
cuenta con un sistema severo de rendicin de cuentas a travs de
pruebas estandarizadas, el cual 3a generado importantes crticas
y dudas sobre la validez de sus resultados !est, 01(1".
n Amrica Latina tambin 3an cado en la tentacin de utilizar
los resultados de las pruebas estandarizadas de gran escala para
'ines distintos al monitoreo y diagnstico educativos. n 3ile, por
e8emplo, la prueba conocida como /istema de edicin de la
alidad de la ducacin !/I" se cre con el 'in de medir el
nivel de aprendiza8e y para que los docentes identi'icaran
'ortalezas y debilidades de sus estudiantes. #ronto los resultados
del /I comenzaron a utilizarse como indicadores para la
evaluacin de docentes y para elaborar ranin$de escuelas,
entre otros propsitos no previstos originalmente !anzi,
7onz&lez y /un, 01((". Jueron tantos Los e'ectos negativos
asociados a la prueba provocaron que grupos de estudiantes y
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acadmicos c3ilenos emprendieran durante 01(@ la campaa
>Alto al /I?, como 'orma de rec3azo total a estas
evaluaciones !#ino, 01(+". oy la continuidad del /I est& en
duda; la presidenta ic3elle 4ac3elet 3a solicitado un an&lisis
tcnico de ste, para evaluar su posible desaparicin.
***
La e
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se publican con altos niveles de agregacin; pas, estados y
estratos educativos. #or su parte, la prueba $LA 'ue creada
para ser utlizada de manera censal y anual. A pesar de que su
propsito original 'ue meramente in'ormativo y pedaggico
!dirigido a padres de 'amilia, docentes y directores" en un par de
aos se convirti en un instrumento de rendicin de cuentas de
escuelas y docentes. Los resultados de $LAKb&sica se
3icieron p=blicos a travs de ranin$sescolares, a los docentes
se lesPAG un estmulo salarial de acuerdo con los resultadosde sus estudiantes,1y a las escuelas y alumnos con me8ores
resultados el #residente de la Bep=blica les entregaba un
reconocimiento cada ao.
n estas condiciones, la publicacin de resultados de la prueba
$LAKb&sica tuvo un gran impacto en la sociedad y en los
medios de comunicacin, ya que permita 3acer todo tipo de
comparaciones y ordenamientos entre las cerca de 0C1 mil
escuelas de educacin b&sica del pas. Desa'ortunadamente, las
altas consecuencias que se le asociaron a $LAKb&sica, tanto
sociales como econmicas, generaron una din&mica perversa enel sector educativo para me8orar los resultados de los estudiantes
a toda costa y, con ello, aumentar el prestigio social de los
planteles y la percepcin econmica de los docentes.
Aunque solo se tiene in'ormacin anecdtica y aislada, se sabe
del robo yVENTA de e
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estados, especialmente en aquellos con los rendimientos m&s
ba8os, como eran los casos de 2a
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respectivas p&ginas de Internet del I$2!para
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!$OAL, 01(0" y sus resultados no tienen consecuencias para
los planteles, docentes y estudiantes.
Las evaluaciones de
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n las tres pruebas, la escala de cali'icacin es de 011 a F11
puntos, con una media de C11 y una desviacin de (11 unidades.
l escalamiento de las pruebas nacionales de $LA y
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7rado Ao
spaol atem&ticas
edia e.e $ edia e.e. $
011) C@@ @.( 0,1**,11( C@1 @.( 0,1F(,+*1
01(1 C++ @.( 0,()-,+CC C0F @.1 0,00+,@C@
01(( CC* @.* 0,0@+,@@- C+( @.1 0,0*+,(-C
01(0 CC* @.0 (,)-),FC1 C*) @.( (,)-),-**
01(@ CC* @.@ 0,100,+*F C)0 0.F 0,1(-,1C-
*M #rimaria
011* C11 @.* (,F@1,))( C11 @.C (,F*@,+F)
011- C1) @.C (,)-@,+C@ C(1 @.+ (,)F+,@+-
011F C(0 @.C 0,1(0,FF( C(- @.+ 0,10*,C-C
011) C(+ @.* (,FF*,@@( C0- @.C (,F-+,1CC
01(1 C+C @.+ (,)CF,F0F C+- @.+ (,)F(,)F@01(( C+) @.( (,)-*,0@( CC( @.( 0,111,0(+
01(0 C+F @.( (,)F-,@@0 C-( @.* 0,11*,(FF
01(@ CC1 @.@ 0,(CF,)C* CFF @.0 0,(F1,@+)
@M /ecundaria
011* C11 @.* (,@-@,*C( C11 @.F (,@-(,010
011- C(+ @.* (,C00,C-@ C(( @.- (,C0*,F*-
011F C(+ @.C (,*((,-+- C() @.) (,*(+,0F(
011) C(+ @.- (,C-(,FC) C() @.C (,CF0,@(C
01(1 C1C @.- (,*@F,F)* C0@ @.+ (,*+0,(0)01(( C1( @.* (,*@C,-(0 C0- @.C (,*@*,+-(
01(0 +)- @.- (,C**,@** C+C @.C (,C-C,10F
01(@ +)+ @.@ (,*+*,1C+ CC+ @.( (,*C1,-@0
@M edia
/uperior
011F C(0 1.( F1F,@+* C(1 1.( F1F,@+*
011) CF-E @.( F@C,-+( *00E @.* F@C,-+(
01(1 C0@ 1.( FF+,**@ C0+ 1.( FF+,**@
01(( C(* 1.( )(0,F-F C+0 1.( )(0,F-F
01(0 C1) 1.( )*C,(++ CCF 1.( )*C,(++
01(@ C1+ 1.( (,1(0,)C0 C-+ 1.( (,1(0,)C0
1uente; Los datos de educacin b&sica se e
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$LAKb&sica. Los datos de media superior 'ueron por
elaboracin propia a partir de las bases de datos con los punta8es
brutos de $LA /.
2Los punta8esde la aplicacin de 011) presentaron un
comportamiento e
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1uente; laboracin propia a partir de las bases de datos e
in'ormes de los
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edia /uperior
0111 +*- +.@ 0,CC@ $KA $KA $KA
011@ ++( (.F 00,F10 +00 0.( 00,F10
011* +++ 0.F 0+,1)0 +@- @.( 0+,1)0
011) +*C 0.F (),-+( +C- 1.0 (),-+(
01(0 ++0 (.) 0C,1+0 +@1 (.F 0C,1+0
N$ta"; $KA; $o aplicaron.1uente; laboracin propia a partir de las bases de datos de
#I/A, tanto las disponibles en el sitio Heb de I$, as como las
disponibles en la 2D para el caso de la aplicacin de 0111 y
011*.
Tendencia de los aprendi4ajes en espa*ol(lectura
n las siguientes gr&'icas se muestran las tendencias en el
aprendiza8e de los estudiantes de la educacin obligatoria en las
dos asignaturas y cuatro grados escolares evaluados. La Jigura (
presenta los resultados de espaol en tercero de primaria. sta
gr&'ica, como todas las de su tipo, muestra las puntuaciones
medias de los estudiantes en ambas pruebas !sealadas con
rombos para $LA y cuadros para
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anuales". De esta manera, las e
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Bespecto a las tendencias en el aprendiza8e de espaol en tercer
ao de secundaria, en la Jigura @ se observan los resultados de
$LA,
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n cuanto a las tendencias del aprendiza8e de comprensin
lectora en la educacin media superior, la Jigura + muestra los
resultados de $LAK/,, as como las puntuaciones en #I/Ade los estudiantes de (C aos y de aquellos inscritos en
bac3illerato !#I/AK/". Los resultados de $LAK/ y los de
#I/AK/ muestran una desaceleracin en el aprendiza8e de 50.1
y 51.F puntos anuales, respectivamente. stos resultados
contrastan ligeramente con los reportados para la poblacin
global de #I/A, que se incrementan en 1.) puntos por ao. omo
en el caso anterior, esta aparente discrepancia debe matizarse,
debido a que los valores de las pendientes son pequeos y,
probablemente, no signi'icativos.
http://www.nexos.com.mx/?p=22749#_ftn8http://www.nexos.com.mx/?p=22749#_ftn87/23/2019 Tendendencias Del Aprendizaje en Mexico
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1i$ura 6.
N$ta:l punta8e $LA en 011) se muestra en la gr&'ica perono se consider para calcular la lnea de regresin.
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Tendencia de aprendi4aje en matemticas
Los resultados de matem&ticas de $LA y
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1i$ura 35
#or su parte, en la Jigura * se muestran las tendencias en el
aprendiza8e de los estudiantes de se
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presentan una tendencia m&s acelerada que los de #I/A, ya que
marcan un crecimiento anual de *.F puntos, mientras que en #I/A
el aumento anual es de 0.) puntos para estudiantes de (C aos y
de @.- puntos para estudiantes de secundaria.
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1i$ura 75
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Jinalmente respecto a las tendencias en la competencia
matem&tica en la educacin media superior, la Jigura F presenta
las puntuaciones de $LAK/ 8unto con los dos punta8es de
#I/A !estudiantes de(C aos y de media superior". /e observa
que las tendencias de las puntuaciones apuntan en un mismo
sentido pero con magnitudes muy dierentes; mientras que el
crecimiento de #I/A es de (.+ !estudiantes de (C aos" y 0.F
!estudiantes de media superior", el crecimiento de $LAK/
es de(@ puntos por ao, lo que representa un crecimiento mayor
que #I/A entre +.* y nueve veces por ao.
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N$ta:l punta8e $LA en 011) se muestra en la gr&'ica perono se consider para calcular la lnea de regresin.
n sntesis, en la mayora de los grados y asignaturas se
observan di'erencias muy importantes en las tendencias de
aprendiza8e de los estudiantes de educacin b&sica, cuando se
comparan los resultados de las pruebas de $LA,
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0110". omo era de esperarse, esta Ley puso una gran presin
en las escuelas norteamericanas y tuvo consecuencias
importantes para alumnos, docentes y planteles !eubert y
auser, ()))9 6oretz, 01(1".
A di'erencia de las evaluaciones diagnsticas, las evaluaciones
de logro que se disean para la rendicin de cuentas son muy
suceptibles a mostrar incrementos en sus resultados que no son
producto de un me8or aprendiza8e, sino del 'enmeno social
conocido comocorrupcin de la medida!ampbell, ()-C", que
trae como consecuencia una in9acinen las puntuaciones. De
esta manera, los propsitos in'ormativos originales de este tipo de
evaluaciones no solo no se cumplen, sino que distorsionan la
realidad educativa de un pas, estado o plantel, ocasionando que
se tomen decisiones equivocadas al proporcionar in'ormacin que
no es v&lida.
Gomando en cuenta que en el caso de
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n el primer caso, las tendencias en el aprendiza8e pueden variar
considerablemente. $LA muestra avances en el aprendiza8e
de los estudiantes me
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*M primaria
011C5
011) +.C+ 0.*@
@M
secundaria
011C5
01(0 51.C- 1.1F
#I/A
(C aos
01115
01(0 1.)- 0.F-
/ecundaria
01115
01(0 (.-@ @.*-
edia
/uperior
01115
01(0 51.F+ (.+1
1uente; elaboracin propia, con base en los resultados p=blicos
de las evaluaciones
De acuerdo con la asignatura y grado escolar,
independientemente de la prueba utilizada, los datos muestran
que es en el nivel de primaria donde se dan los mayores avances,
especialmente, en el &rea de matem&ticas, seguidos por los
resultados de espaol en este mismo grado. n secundaria los
resultados no son consistentes; se observa un decrecimientoincipiente en espaol !$LA y
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incrementos de
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1i$ura
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comportamiento e
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S$-a $t0e0a" $l'e'a de #royecto en la unta de 7obierno del Instituto $acional
para la valuacin de la ducacin.
E'a0'$ a!h$ E"!'e0$onse8ero de la unta de 7obierno del Instituto $acional para la
valuacin de la ducacin.
1n 011F, como una medida para me8orar los resultados, se
determin que las puntuaciones de los alumnos tendran un valor
del 01N del programa de arrera agisterial. n 01((, las
puntuaciones de $LAKb&sica alcanzaron un valor del C1N en
el programa de arrera agisterial.
2http://www.(ee.e'.%&/('e&.php/ba"e"7'e7'at$"/ba"e"7'e7'at$"7e&!ale/yhttp://www.(ee.e'.%&/('e&.php/ba"e"7'e7'at$"/ba"e"7'e7'at$"7p("a
3http://www.ela!e."ep.#$b.%&/
4#ara saber m&s sobre los criterios de seleccin de los
contenidos a evaluar, consultar el sitio Heb
de http://www.ela!e."ep.#$b.%&/en In'ormacin generalsobre $LAKb&sica 01(0.
5#ara conocer m&s sobre el marco terico de $LAK/,
consultar el anual tcnicoenhttp://www.ela!e."ep.#$b.%&/!$tet/%"/'$!"/212/8aal)Te!(!$)ENLAE)8S.p'-
6onsiste en un muestreo matricial de reactivos, es decir, se
aplican una gran cantidad de contenidos curriculares que se
http://www.nexos.com.mx/?p=22749#_ftnref1http://www.nexos.com.mx/?p=22749#_ftnref2http://www.inee.edu.mx/index.php/bases-de-datos/bases-de-datos-excale/http://www.inee.edu.mx/index.php/bases-de-datos/bases-de-datos-excale/http://www.inee.edu.mx/index.php/bases-de-datos/bases-de-datos-pisahttp://www.inee.edu.mx/index.php/bases-de-datos/bases-de-datos-pisahttp://www.nexos.com.mx/?p=22749#_ftnref3http://www.enlace.sep.gob.mx/http://www.nexos.com.mx/?p=22749#_ftnref4http://www.enlace.sep.gob.mx/http://www.nexos.com.mx/?p=22749#_ftnref5http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ms/docs/2012/Manual_Tecnico_ENLACE_MS.pdfhttp://www.enlace.sep.gob.mx/content/ms/docs/2012/Manual_Tecnico_ENLACE_MS.pdfhttp://www.nexos.com.mx/?p=22749#_ftnref6http://www.nexos.com.mx/?p=22749#_ftnref1http://www.nexos.com.mx/?p=22749#_ftnref2http://www.inee.edu.mx/index.php/bases-de-datos/bases-de-datos-excale/http://www.inee.edu.mx/index.php/bases-de-datos/bases-de-datos-excale/http://www.inee.edu.mx/index.php/bases-de-datos/bases-de-datos-pisahttp://www.inee.edu.mx/index.php/bases-de-datos/bases-de-datos-pisahttp://www.nexos.com.mx/?p=22749#_ftnref3http://www.enlace.sep.gob.mx/http://www.nexos.com.mx/?p=22749#_ftnref4http://www.enlace.sep.gob.mx/http://www.nexos.com.mx/?p=22749#_ftnref5http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ms/docs/2012/Manual_Tecnico_ENLACE_MS.pdfhttp://www.enlace.sep.gob.mx/content/ms/docs/2012/Manual_Tecnico_ENLACE_MS.pdfhttp://www.nexos.com.mx/?p=22749#_ftnref67/23/2019 Tendendencias Del Aprendizaje en Mexico
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distribuyen entre todos los estudiantes aplicados de tal 'orma que
no todos los estudiantes tengan que contestar a todos los
contenidos sino solo a un subcon8unto !I$, 011)".
+s importante sealar que la tendencia en la prueba de
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2. Benjamin Cruz Flores1 $!tb0e? 214? 5:31 p%
e quedo la duda acerca de los datos de la primera tabla
que presenta las medias del punta8e de la prueba $LA
con su respectivo error est&ndar, si embargo, esta prueba es
censal. Los autores no e
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