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Profesorado en Pedagogía y Técnico en Admón. Educativa con Orientación en Medio Ambiente Curso: Teoría Pedagógica del Nivel Medio Código: APG-004 Grado: Segundo III Ciclo Clase #3 31/01/2020
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TEORÍA EDUCATIVA
1. ¿Qué es una teoría?
Al revisar en el contexto se observa que el término
teoría es de carácter polisémico, pues tiene muchas
acepciones y significados, incluso, algunos de ellos resultan
ambiguos y hasta antagónicos. Su uso va desde el ámbito
cotidiano hasta el científico. Así, se tiene que la palabra
teoría a veces se utiliza para referir la visión que las personas tienen con respecto a algo
y se escuchan expresiones como: “Yo tengo mi propia teoría de cómo tratar los hijos”
Otra interpretación, ha sido concebir la teoría como un conjunto de ideas no
comprobables e incomprensibles, desvinculadas de las cotidianidades pedagógicas y
carentes de valor por no contribuir en la solución de problemas habituales. Para otras
personas, la teoría sólo representa un conjunto de ideas no medibles, por lo que carecen
de importancia constituyendo un elemento secundario.
Algunos científicos asocian el termino con conceptos que son considerados objetos
de estudio en distintos campos del saber, surgiendo expresiones como: “Teoría de la
Cultura”, Teoría de la Comunicación”, entre otros (Hernández, 1995). También, suele
ser utilizada la palabra, en una acepción genérica, para hacer sinonimia con la historia
de las ideas de algún autor. Verbigracia: Teoría de la Personalidad de Erickson, Teoría
Psicogenética de Jean Piaget. Otra tendencia, es la concepción de la teoría, como un
conjunto de definiciones interrelacionadas, que representan la realidad y son explicados
a través de un mapa conceptual, obviándose la riqueza explicativa que subyace en la
misma, pues, a través de esa herramienta (sin discutir su importancia y uso para otros
fines), no se pueden explicar todos los elementos necesarios para una comprensión
profunda del objeto o parte de la realidad abordada. (Hernández, 1995).
Ahora bien, afinando más en el concepto de teoría, es conveniente retomar lo
expuesto por Vivas (1997), para quien la teoría es una convención humana que emerge
dentro de un contexto y que está impregnada de implicaciones personales, históricas,
epistemológicas, sociológicas y filosóficas, ya que son explicaciones elaboradas para
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entender la complejidad del mundo y, por tanto, están marcadas por las visiones que
se tienen de él, es decir, las cosmovisiones. Así, se puede concretar en cuanto a la
definición, sobre la base de la revisión elaborada hasta aquí, del término “teoría” que
ésta es un conjunto de conceptos, definiciones, proposiciones, enunciados principios
interrelacionados que permiten explicar y comprender un fenómeno o parte de la
realidad.
2. Importancia de las teorías
Algo es importante, en la medida que sirve para algo; la relevancia de ese algo, de
cualquier cosa, de un objeto, que para este caso es la teoría, está relacionada con el
sentido pragmático, es decir, con la utilidad que le preste a un colectivo para resolver
algún problema. Ya en la revisión sobre las definiciones algo se avizora, en cuanto a la
utilidad de las teorías. Solé y Coll (1965) ante la interrogante ¿para qué teorías?
respondieron: “Para interpretar, analizar, e intervenir en la realidad que mediante dichas
teorías se intenta explicar” (p. 9). Hernández (1995) precisa las funciones que de alguna
manera dan ese sentido utilitario de las teorías. En este sentido se tiene que las mismas
cumplen funciones:
1) Explicativas, al permitir dar respuesta a las interrogantes que se plantea la persona
ante un hecho, fenómeno o situación, tales como: ¿qué?, ¿por qué?, ¿cómo? y
¿cuándo?
2) De sistematización, refiriendo una misión organizativa del conocimiento. • De
predicción, porque aluden la capacidad de inferir la manifestación de un suceso,
fenómeno y hecho en condiciones determinadas.
3) De interpretación, al permitir hacer lectura de un fenómeno, hecho o realidad de
acuerdo a una cosmovisión.
Teoría, es un conjunto de conceptos, definiciones, proposiciones,
enunciados principios interrelacionados que permiten explicar y
comprender un fenómeno o parte de la realidad.
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4) De transformación, que implica los cambios que se deben generar en las acciones,
tomando como referencia la interpretación o lectura que se haya hecho del
fenómeno, hecho o situación.
3. Teoría Pedagógica ¿Qué es y cuál es su importancia?
La Teoría Pedagógica no ha estado exenta a la influencia de la diversidad conceptual,
de la cual ha sido objeto, el término “teoría”. Pero, además, su dilucidación conceptual,
se encuentra también marcada por la polisemia de la misma palabra “Pedagogía”. Pues,
ante la interrogante ¿qué es la Pedagogía? emergen respuestas que limitan, a su vez, la
posibilidad de responder la interrogante ¿qué es una teoría pedagógica? Es necesario,
por tanto, efectuar una revisión sobre lo que se entiende por “Pedagogía”.
Al intentar dar respuesta a la interrogante ¿Qué es la Pedagogía? Surgen diversas
respuestas. Para algunos autores la Pedagogía no tiene carácter científico, para otros
es una de las llamadas ciencias de la educación y hay quienes la conciben y
fundamentan como una ciencia. Explicitemos cada una de estas posturas.
3.1. La Pedagogía como una actividad carente de status científico
Existe una postura que le niega el carácter científico a la Pedagogía y la
concibe o bien como una actividad o como un arte. La concepción de la
Pedagogía como actividad, se inscribe esencialmente en el significado
etimológico del término y en la concepción positivista de la ciencia. De acuerdo
a la primera, a las raíces, la palabra proviene de los términos griegos: “paidos” que
significa niño y “ago” que significa conducir. Entonces se hablaba del paidogogo
quien era el esclavo que conducía a los niños. Por lo que se dice que desde sus
orígenes surge más como actividad que como saber.
Según la segunda tendencia, es decir, la concepción científica positivista que
aboga por el conocimiento objetivo, absoluto, verificable y universal, la
Pedagogía al igual que las demás ciencias carecería de estas condiciones, por la
complejidad del objeto de estudio que aborda, el cual, por su misma naturaleza
humana, no puede ser abordado desde los paradigmas provenientes de las ciencias
físicas y naturales. Aunado a ello, se suma el hecho de disgregación del objeto
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pedagógico en los demás campos del saber, que se explica en el apartado siguiente,
el cual le circunscribe un carácter instrumental al conocimiento pedagógico, cuya
aplicación lo limita al cerco del aula.
3.2. La Pedagogía como ciencia
Cuando se sume la Pedagogía como ciencia pueden encontrarse varias
definiciones:
a. La Pedagogía como ciencia que tiene por objeto la educación o la Pedagogía
como ciencia de la educación.
b. La Pedagogía como ciencia que tiene por objeto de estudio la enseñanza.
c. La Pedagogía como ciencia que tiene por objeto de estudio la formación del
hombre.
En este sentido, la educación, se concibe, como el proceso y resultado que
desarrolla la capacidad de asimilación del conocimiento académico necesario en
el desenvolvimiento cabal dentro de un contexto. La instrucción, es definida como
proceso y resultado que se da en la formación para el trabajo. Y, el desarrollo,
asumido como dimensión formativa, alude el proceso y resultado que les permite
a los individuos desarrollar al máximo sus facultades físicas y espirituales.
3.3. ¿Qué es una teoría Pedagógica?
Considerando el concepto de teoría y de Pedagogía pudiera decirse que se
define como teoría pedagógica al conjunto de conceptos, definiciones,
proposiciones, enunciados, principios que interrelacionados permiten explicar y
comprender lo pedagógico, es decir, todo lo relacionado a la formación, la
enseñanza, el aprendizaje, el currículo y la organización escolar.
La teoría pedagógica es el conjunto de conceptos, definiciones,
proposiciones, enunciados, principios que interrelacionados permiten
explicar y comprender lo pedagógico, es decir, todo lo relacionado a la
formación, la enseñanza, el aprendizaje, el currículo y la organización
escolar.
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Una teoría pedagógica cumple funciones:
5) Explicativas, al permitir a los profesores dar respuesta a las interrogantes
vinculadas al proceso de formación tales como: ¿qué individuo se pretende
formar?, ¿por qué formarlo?, ¿para qué formarlo? ¿Cómo formarlo? Y
¿cuándo formarlo?
6) De sistematización, refiriendo a la capacidad que deben desarrollar los
docentes en cuanto a la organización del conocimiento pedagógico,
convirtiéndose en un escritor de su experiencia, construyendo un referente que
guía la práctica pedagógica, permita la interpretación de los resultados y
oriente la investigación en la acción.
7) De predicción, porque los profesores apoyados en una teoría pueden inferir
la manifestación de sucesos, fenómenos u hechos vinculados al proceso de
formación, en el aula, en la organización escolar o en el contexto de la
comunidad.
8) De interpretación, al permitir hacer lectura de acontecimientos que se
presentan en el aula, escuela o comunidad. De esta comprensión e
interpretación depende la toma de decisiones acertadas.
9) De transformación, pues implica los cambios que se deben generar en la
práctica pedagógica, a partir de la interpretación o lectura que se haya hecho
de las situaciones o acontecimientos considerados como pedagógicos.
Como es de apreciar, en todo este planteamiento sobre la teoría pedagógica,
se corrobora lo señalado por Moreno (1990) en cuanto a la urgencia de que los
profesores se conviertan en líderes intelectuales en las vertientes de:
10) Pedagogo: al someterse por iniciativa propia a un proceso de actualización
constante que le permita apropiarse del saber pedagógico y, por ende,
desenvolverse en el contexto educativo con mayor efectividad.
11) Investigador: ya que la consolidación de la teoría pedagógica autoriza a los
profesores a plantear el proceso de enseñar desde propuestas hipotéticas, sobre
las que construye praxis pedagógica. Esta es la forma como los docentes
pueden concretar la díada teoría – práctica, la cual, posibilita asumir la
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enseñanza como un proceso pensado encaminado a emancipar su propio
pensamiento y el de sus alumnos. Así, queda desfasada la idea de asignar la
teorización a una élite intelectual distante de las instituciones escolares. Es el
profesorado el llamado a producir teoría pedagógica y enriquecer este campo
del saber.
12) Escritor: además de crear utopías pedagógicas e ideales que permiten soñar y
luchar por un mundo más justo, es apremiante asumir la construcción una
memoria en papel de ese sueño, de ese mundo. Es urgente que los docentes
asuman la divulgación de su pensamiento, es imprescindible el intercambio
de experiencias con la sociedad, con los otros campos del saber. Es además,
una forma de crecer a nivel profesional, leyendo a los demás y exponiéndose
a ser leído, pues solo así hay se someten las ideas a la crítica, de la cual se
pueden aprender mucho. Construir conocimientos sobre la práctica y darlos a
conocer, compartirlos con los demás es la concreción del liderazgo intelectual.
Para finalizar, es pertinente mencionar que, en los inicios de este tercer
milenio, es menester, que los profesores continúen profundizando en la
construcción de teorías pedagógicas cónsonas con las características del momento
histórico, a fin de encontrar horizontes educativos que permitan proseguir por
senderos iluminados de sentido por lo que hacen, guiados por la diafanidad de lo
que significa formar, fin último del continuo anda docente.
Actividad para portafolio
Responda las siguientes preguntas
1. ¿Qué aspectos les resultaron más importantes de la clase de hoy?
2. ¿Qué aspectos les han parecido poco claros?,
3. ¿Qué fue lo más importante que aprendió durante la sesión?
4. Lea el documento, subraye ideas principales y elabore una síntesis
haciendo uso de organizadores gráficos para incluir al portafolio.