TEORÍA CONECTIVISTA DE SIEMENS

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Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital

George Siemens Diciembre 12, 2004

Introducción

El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tresgrandes teorías de aprendizaje utilizadas más a menudo en la creaciónde ambientes instruccionales. Estas teorías, sin embargo, fuerondesarrolladas en una época en la que el aprendizaje no había sidoimpactado por la tecnología. En los ltimos veinte a!os, la tecnologíaha reorganizado la forma en la que vivimos, nos comunicamos yaprendemos. "as necesidades de aprendizaje y las teorías quedescriben los principios y procesos de aprendizaje, deben reflejar losambientes sociales subyacentes. #aill enfatiza que $el aprendizajedebe constituir una forma de ser %un conjunto permanente deactitudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratarde mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos,caóticos, inevitables, recurrentes&' ()**+, p.-.

/ace tan solo cuarenta a!os, los aprendices, luego de completar laeducación formal requerida, ingresaban a una carrera quenormalmente duraría toda su vida. El desarrollo de la información era

lento. "a vida del conocimiento era medida en décadas. /oy, estosprincipios fundamentales han sido alterados. El conocimiento crecee0ponencialmente. En muchos campos la vida del conocimiento semide ahora en meses y a!os. 1onzález (-22 describe los retos quegenera la rápida disminución de la vida del conocimiento3

“Uno de los factores más persuasivos es la reducción de la vidamedia del conocimiento !a “vida media del conocimiento" es el lapso de tiempo #ue transcurre entre el momento en el #ue el conocimiento es ad#uirido $ el momento en el #ue se vuelve

obsoleto !a mitad de lo #ue es conocido %o$ no era conocido%ace 10 a&os !a cantidad de conocimiento en el mundo se %aduplicado en los 'ltimos 10 a&os $ se duplica cada 1( meses deacuerdo con la Sociedad )mericana de *ntrenamiento $ Documentación +)SD, por sus siglas en ingl-s. /ara combatir la reducción en la vida media del conocimiento, lasorganiaciones %an sido obligadas a desarrollar nuevos m-todos para llevar a cabo la capacitación"



4lgunas tendencias significativas en el aprendizaje3

• 5uchos aprendices se desempe!arán en una variedad de áreas

diferentes, y posiblemente sin relación entre sí, a lo largo de su

vida.• El aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra

e0periencia de aprendizaje. "a educación formal ya no constituyela mayor parte de nuestro aprendizaje. El aprendizaje ocurreahora en una variedad de formas 6 a través de comunidades depráctica, redes personales, y a través de la realización de tareaslaborales.

• El aprendizaje es un proceso continuo, que dura toda la vida. El

aprendizaje y las actividades laborales ya no se encuentranseparados. En muchos casos, son lo mismo.

•

"a tecnología está alterando (recableando1

nuestros cerebros."as herramientas que utilizamos definen y moldean nuestropensamiento.

• "a organización y el individuo son organismos que aprenden. El

aumento en el interés por la gestión del conocimiento muestra lanecesidad de una teoría que trate de e0plicar el lazo entre elaprendizaje individual y organizacional.

• 5uchos de los procesos manejados previamente por las teorías

de aprendizaje (en especial los que se refieren al procesamientocognitivo de información pueden ser ahora realizados, oapoyados, por la tecnología.

• Saber cómo y saber #u- están siendo complementados con

saber dónde (la comprensión de dónde encontrar elconocimiento requerido

Antecedentes

7riscoll (-222 define el aprendizaje como $un cambio persistente enel desempe&o %umano o en el desempe&o potencial el cual3 debe producirse como resultado de la eperiencia del aprendi $ su

interacción con el mundo' (p.)). Esta definición abarca muchos delos atributos asociados comnmente con el conductismo, elcognitivismo y el constructivismo %a saber, el aprendizaje como unestado de cambio duradero (emocional, mental, fisiológico (v.gr.,

1 La expresión “cableado” proviene de áreas técnicas (en especial la computación), en donde los cables y las conexionesentre ellos son los que posibilitan la operación de un artefacto o equipo !s", al #ablar del “cableado” del cerebro, se #acereferencia a las conexiones existentes al interior del mismo, que var"an de una persona a otra (“$s la manera como estoycableado”, es una expresión que se usa para %ustificar tal o cual forma de reaccionar u opinar frente a una situaciónparticular) (N. del T.)



habilidades obtenido como resultado de las e0periencias einteracciones con contenidos o con otras personas.

7riscoll (-222, p)6)8 e0plora algunas de las complejidades paradefinir aprendizaje. 9u debate se centra en3

• :uentes válidas de conocimiento % ;4dquirimos conocimiento a

través de e0periencias< ;Es innato (presente en el nacimiento<;"o adquirimos a través del pensamiento y el razonamiento<

• =ontenido del conocimiento % Es el conocimiento realmente

cognoscible< >uede ser cognoscible a través de la e0perienciahumana<

• "a consideración final se enfoca en tres tradiciones

epistemológicas en relación con el aprendizaje3 ?bjetivismo,>ragmatismo, e @nterpretativismo3•

El objetivismo (similar al conductismo establece que larealidad es e0terna y es objetiva, y el conocimiento esadquirido a través de e0periencias.

• El pragmatismo (similar al cognitivismo establece que la

realidad es interpretada, y el conocimiento es negociado através de la e0periencia y el pensamiento.

• El interpretativismo (similar al constructivismo establece que

la realidad es interna, y el conocimiento es construido.Aodas estas teorías de aprendizaje mantienen la noción que elconocimiento es un objetivo (o un estado que es alcanzable (si no esya innato a través del razonamiento o de la e0periencia. Elconductismo, el cognitivismo y el constructivismo (construidos sobrelas tradiciones epistemológicas intentan evidenciar cómo es que unapersona aprende.

El conductismo establece que el aprendizaje es, en general,incognoscible-, esto es, que no podemos entender qué ocurre dentrode una persona (la $teoría de la caja negra'. 1redler (-22) e0presael conductismo como un conjunto de varias teorías que hacen trespresunciones acerca del aprendizaje3

• El comportamiento observable es más importante quecomprender las actividades internas.

• El comportamiento debería estar enfocado en elementos

simples3 estímulos específicos y respuestas.• El aprendizaje tiene que ver con el cambio en el

comportamiento.

& $s decir, no es susceptible de ser conocido (N. del T.)



El cognitivismo a menudo toma un modelo computacional deprocesamiento de la información. El aprendizaje es visto como unproceso de entradas, administradas en la memoria de corto plazo, ycodificadas para su recuperación a largo plazo. =indy Buell detalla

este proceso3 $En las teorías cognitivas, el conocimiento es visto comoconstrucciones mentales simbólicas en la mente del aprendiz, y elproceso de aprendizaje es el medio por el cual estas representacionessimbólicas son consignadas en la memoria'.

El constructivismo sugiere que los aprendices crean conocimientomientras tratan de comprender sus e0periencias (7riscoll, -222, p.C8+. El conductismo y el cognitivismo ven el conocimiento comoe0terno al aprendiz y al proceso de aprendizaje como al acto deaprehender el conocimiento. El constructivismo asume que losaprendices no son simples recipientes vacíos para ser llenados conconocimiento. >or el contrario, los aprendices están intentando crearsignificado activamente. "os aprendices a menudo seleccionan ypersiguen su propio aprendizaje. "os principios constructivistasreconocen que el aprendizaje en la vida real es caótico y complejo."as aulas de clase que emulan la $ambigDedad C' de este aprendizajeserán más efectivas al preparar a los aprendices para el aprendizaje alo largo de la vida.

Limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo

n principio central de la mayoría de las teorías de aprendizaje es queel aprendizaje ocurre dentro de una persona. @ncluso los enfoques delconstructivismo social, los cuales sostienen que el aprendizaje es unproceso social, promueven el protagonismo del individuo (y supresencia física, es decir, basado en el cerebro en el aprendizaje.Estas teorías no hacen referencia al aprendizaje que ocurre por fuerade las personas (v.gr., aprendizaje que es almacenado y manipuladopor la tecnología. Aambién fallan al describir cómo ocurre elaprendizaje al interior de las organizaciones.

"as teorías de aprendizaje se ocupan del proceso de aprendizaje en sí mismo, no del valor de lo que está siendo aprendido. En un mundointerconectado, vale la pena e0plorar la misma forma de la informaciónque adquirimos. "a necesidad de evaluar la pertinencia de aprenderalgo es una meta6habilidad que es aplicada antes de que elaprendizaje mismo empiece. =uando el conocimiento es escaso, el

' Fuzziness, en el oriinal (N. del T.)



proceso de evaluar la pertinencia se asume como intrínseco alaprendizaje. =uando el conocimiento es abundante, la evaluaciónrápida del conocimiento es importante. @nquietudes adicionales surgendebido al rápido incremento de la cantidad de información. En elentorno actual, a menudo se requiere acción sin aprendizaje personal,

es decir, necesitamos actuar a partir de la obtención de informacióne0terna a nuestro conocimiento primario. "a capacidad de sintetizar yreconocer cone0iones y patrones es una habilidad valiosa.

=uando las teorías de aprendizaje e0istentes son vistas a través de latecnología, surgen muchas preguntas importantes. El intento naturalde los teóricos es seguir revisando y desarrollando las teorías a medidaque las condiciones cambian. 9in embargo, en algn punto, lascondiciones subyacentes se han alterado de manera tan significativa,que una modificación adicional no es factible. 9e hace necesaria unaapro0imación completamente nueva.

Estas son algunas preguntas para e0plorar en relación con las teoríasde aprendizaje y el impacto de la tecnología y de nuevas ciencias (caosy redes en el aprendizaje3

• ;=ómo son afectadas las teorías de aprendizaje cuando el

conocimiento ya no es adquirido en una forma lineal<• ;Fué ajustes deben realizarse a las teorías de aprendizaje

cuando la tecnología realiza muchas de las operacionescognitivas que antes eran llevadas a cabo por los aprendices(almacenamiento y recuperación de la información<

• ;=ómo podemos permanecer actualizados en una ecologíainformativa que evoluciona rápidamente<

• ;=ómo manejan las teorías de aprendizaje aquellos momentos

en los cuales es requerido un desempe!o en ausencia de unacomprensión completa<

• ;=uál es el impacto de las redes y las teorías de la complejidad

en el aprendizaje<• ;=uál es el impacto del caos como un proceso de reconocimiento

de patrones complejos en el aprendizaje<• =on el incremento en el reconocimiento de intercone0iones entre

distintas áreas del conocimiento, ;cómo son percibidos lossistemas y las teorías ecológicas a la luz de las tareas deaprendizaje<

Una teoría alternativa



"a inclusión de la tecnología y la identificación de cone0iones comoactividades de aprendizaje, empieza a mover a las teorías deaprendizaje hacia la edad digital. Ga no es posible e0perimentar yadquirir personalmente el aprendizaje que necesitamos para actuar.4hora derivamos nuestra competencia de la formación de cone0iones.

Haren 9tephenson indica3

“!a eperiencia %a sido considerada la me5or maestra del conocimiento Dado #ue no podemos eperimentar todo, laseperiencias de otras personas, $ por consiguiente otras personas, se convierten en sustitutos del conocimiento 67oalmaceno mi conocimiento en mis amigos8 es un aioma pararecolectar conocimiento a trav-s de la recolección de personas+sin fec%a."

El caos es una nueva realidad para los trabajadores del conocimiento.9cienceIeeJ (-22 cita la definición de Kigel =alder en la que el caoses $una forma cr9ptica de orden'. El caos es la interrupción de laposibilidad de predecir, evidenciada en configuraciones complejas queinicialmente desafían el orden. 4 diferencia del constructivismo, elcual establece que los aprendices tratan de desarrollar comprensión através de tareas que generan significado, el caos se!ala que elsignificado e0iste, y que el reto del aprendiz es reconocer los patronesque parecen estar escondidos. "a construcción del significado y laformación de cone0iones entre comunidades especializadas sonactividades importantes.

El caos, como ciencia, reconoce la cone0ión de todo con todo. 1leicJ()*L8 indica3 $*n el clima, por e5emplo, esto se traduce en lo #ue esmedio en broma conocido como el *fecto :ariposa; la noción #ue unamariposa #ue bate sus alas %o$ en /e<9n puede transformar lossistemas de tormentas el próimo mes en =ueva 7or< ' (p.L. Estaanalogía evidencia un reto real3 $la dependencia sensible en lascondiciones iniciales' impacta de manera profunda lo que aprendemosy la manera en la que actuamos, basados en nuestro aprendizaje. "atoma de decisiones es un indicador de esto. 9i las condiciones

subyacentes usadas para tomar decisiones cambian, la decisión en sí misma deja de ser tan correcta como lo era en el momento en el quese tomó. "a habilidad de reconocer y ajustarse a cambios en lospatrones es una actividad de aprendizaje clave.

"uis 5ateus Mocha ()**L define la auto6organización como la $formación espontánea de estructuras, patrones o comportamientos



bien organiados, a partir de condiciones iniciales aleatorias' (p.C. Elaprendizaje, como un proceso de auto6organización, requiere que elsistema (sistemas de aprendizaje personales u organizacionales $seaninformativamente abiertos, esto es, para #ue sean capaces declasificar su propia interacción con un ambiente, deben ser capaces de

cambiar su estructura' (p.. Iiley y EdNards reconocen laimportancia de la auto6organización como un proceso de aprendizaje3 $ >acobs argumenta #ue las comunidades se auto?organian de manerasimilar a los insectos sociales; en lugar de tener miles de %ormigascruando los rastros de feromonas de cada una $ cambiando sucomportamiento de acuerdo con ellos, miles de %umanos se cruanentre s9 en el and-n $ cambian su comportamiento'. "a auto6organización a nivel personal es un micro6proceso de lasconstrucciones de conocimiento auto6organizado más grandes, que secrean al interior de los ambientes institucionales o corporativos. "acapacidad de formar cone0iones entre fuentes de información, paracrear así patrones de información tiles, es requerida para aprender ennuestra economía del conocimiento.

Redes, Mundos e!ue"os, Lazos d#$iles

na red puede ser definida simplemente como cone0iones entreentidades. "as redes de computadores, las mallas de energía eléctricay las redes sociales funcionan sobre el sencillo principio que laspersonas, grupos, sistemas, nodos y entidades pueden ser conectados

para crear un todo integrado. "as alteraciones dentro de la red tienenun efecto de onda en el todo.

4lbert6"ászló Barabási indica que $los nodos compiten siempre por coneiones, por#ue los enlaces representan supervivencia en unmundo interconectado' (-22-, p.)2+. Esta competición está bastanteaminorada al interior de una red de aprendizaje personal, pero laubicación de valor en ciertos nodos en lugar de otros es una realidad."os nodos que adquieren un mayor perfil serán más e0itosos enadquirir cone0iones adicionales. En un sentido de aprendizaje, la

probabilidad de que un concepto de aprendizaje sea enlazado dependede qué tan bien enlazado está actualmente. "os nodos (sean áreas,ideas, comunidades que se especializan y obtienen reconocimientopor su e0perticia tienen mayores oportunidades de reconocimiento,resultando en una polinización cruzada entre comunidades deaprendizaje."os lazos débiles son enlaces o puentes que permiten cone0ionescortas entre información. "as redes de nuestros peque!os mundos



están pobladas, generalmente, con personas cuyos intereses yconocimiento son similares a los nuestros. Encontrar un nuevotrabajo, por ejemplo, a menudo ocurre a través de lazos débiles. Esteprincipio tiene gran mérito en la noción de coincidencia, innovación ycreatividad. "as cone0iones entre ideas y campos dispares pueden

crear nuevas innovaciones.

Conectivismo

El conectivismo es la integración de principios e0plorados por lasteorías de caos, redes, complejidad y auto6organización. Elaprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusosde elementos centrales cambiantes % que no están por completo bajocontrol del individuo. El aprendizaje (definido como conocimientoaplicable puede residir fuera de nosotros (al interior de unaorganización o una base de datos, está enfocado en conectarconjuntos de información especializada, y las cone0iones que nospermiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estadoactual de conocimiento.

El conectivismo es orientado por la comprensión que las decisionesestán basadas en principios que cambian rápidamente.=ontinuamente se está adquiriendo nueva información. "a habilidad derealizar distinciones entre la información importante y no importanteresulta vital. Aambién es crítica la habilidad de reconocer cuándo una

nueva información altera un entorno basado en las decisiones tomadasanteriormente.

>rincipios del conectivismo3

• El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de

opiniones.• El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de

información especializados.• El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.

•

"a capacidad de saber más es más crítica que aquello que sesabe en un momento dado.

• "a alimentación y mantenimiento de las cone0iones es necesaria

para facilitar el aprendizaje continuo.• "a habilidad de ver cone0iones entre áreas, ideas y conceptos es

una habilidad clave.

Actionable knowledge, en el oriinal $l sentido del término se refiere a conocimiento susceptible de ser aplicado outili*ado de manera inmediata + del



• "a actualización (conocimiento preciso y actual es la intención

de todas las actividades conectivistas de aprendizaje.• "a toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de

aprendizaje. El acto de escoger qué aprender y el significado dela información que se recibe, es visto a través del lente de una

realidad cambiante. na decisión correcta hoy, puede estarequivocada ma!ana debido a alteraciones en el entornoinformativo que afecta la decisión.

El conectivismo también contempla los retos que muchascorporaciones enfrentan en actividades de gestión del conocimiento.El conocimiento que reside en una base de datos debe estar conectadocon las personas precisas en el conte0to adecuado para que pueda serclasificado como aprendizaje. El conductismo, el cognitivismo y elconstructivismo no tratan de referirse a los retos del conocimiento y la

transferencia organizacional.

El flujo de información dentro de una organización es un elementoimportante de la efectividad organizacional. En una economía delconocimiento, el flujo de información es el equivalente de la tubería depetróleo en la sociedad industrial. =rear, preservar y utilizar el flujo deinformación debería ser una actividad organizacional clave. El flujo deinformación puede ser comparado con un río que fluye a través de laecología de una organización. En ciertas áreas, el río se estanca y enotras declina. "a salud de la ecología de aprendizaje de unaorganización depende del cuidado efectivo del flujo informativo.

El análisis de redes sociales es un elemento adicional para comprenderlos modelos de aprendizaje de la era digital. 4rt Hleiner (-22- e0plorala $teor9a cuántica de la confiana' de Haren 9tephenson, la cual $eplica no sólo cómo reconocer la capacidad cognitiva colectiva deuna organiación, sino cómo cultivarla e incrementarla'. 4l interior delas redes sociales, los %ubs@ son personas bien conectadas, capaces depromover y mantener el flujo de información. 9u interdependenciaredunda en un flujo informativo efectivo, permitiendo la comprensiónpersonal del estado de actividades desde el punto de vista

organizacional.

El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimientopersonal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones einstituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo

- $sta es la palabra utili*ada en el oriinal, que no tiene una traducción directa al espa.ol /n hub es el punto central enel que se concentran rutas o tráfico para ser redistribuidas o rediriidas0 en telecomunicaciones, un hub es un“concentrador” que cumple una función similar en una red de computadores concentrar y redistribuir el tráfico de red +del



nuevo aprendizaje para los individuos. Este ciclo de desarrollo delconocimiento (personal a la red, de la red a la institución le permite alos aprendices estar actualizados en su área mediante las cone0ionesque han formado.

"andauer y 7umais ()**8 e0ploran el fenómeno segn el cual $las personas tienen muc%o más conocimiento del #ue parece estar presente en la información a la cual %an estado epuestas'. Estosautores proveen un enfoque conectivista al indicar $la simple noción#ue algunos dominios de conocimiento contienen vastas cantidades deinterrelaciones d-biles #ue, si se eplotan de manera adecuada, pueden amplificar en gran medida el aprendia5e por un proceso deinferencia'. El valor del reconocimiento de patrones y de conectarnuestros propios $peque!os mundos del conocimiento' es aparente enel impacto e0ponencial que recibe nuestro aprendizaje personal.

Oohn 9eely BroNn presenta una interesante noción, en la cual @nternetequilibra los peque!os esfuerzos de muchos con los grandes esfuerzosde pocos. "a premisa central es que las cone0iones creadas con nodosinusuales soportan e intensifican las actividades e0istentes querequieren gran esfuerzo. BroNn muestra el ejemplo de un proyectodel sistema de niversidad =omunitaria del =ondado de 5aricopa, elcual rene a adultos mayores y a estudiantes de escuela elemental enun programa de mentores. "os ni!os $escuc%an a estos 6abuelos8 másde lo #ue escuc%an a sus padres, la mentor9a realmente a$uda a los profesores los pe#ue&os esfueros de muc%os Alos adultos ma$ores?

complementan los grandes esfueros de pocos Alos profesores?' (-22-. Esta amplificación de aprendizaje, conocimiento ycomprensión a través de la e0tensión de una red personal es elepítome del conectivismo.

Implicaciones

"a noción de conectivismo tiene implicaciones en todos los aspectos dela vida. Este artículo se enfoca principalmente al aprendizaje, pero los

siguientes aspectos también son afectados3• 4dministración y liderazgo3 "a gestión y organización de

recursos para lograr los resultados esperados es un retosignificativo. =omprender que el conocimiento completo nopuede e0istir en la mente de una sola persona requiere de unaapro0imación diferente para crear una visión general de lasituación. Equipos diversos con puntos de vista discrepantes sonuna estructura crítica para la e0ploración e0haustiva de las



ideas. "a innovación es otro reto adicional. "a mayor parte delas ideas revolucionarias de hoy día, e0istieron una vez comoelementos marginales. "a habilidad de una organización parafomentar, nutrir y sintetizar los impactos de visiones diferentessobre la información es crucial para sobrevivir en una economía

del conocimiento. "a rapidez de $la idea a la implementación' también se mejora en una concepción sistémica del aprendizaje.

• 5edios, noticias, información3 Esta tendencia ya está en curso.

"as organizaciones de medios masivos están siendo retadas porel flujo de información abierto, en tiempo real y en dos vías quepermiten los blogs.

• 4dministración del conocimiento personal en relación con la

administración del conocimiento organizacional.• El dise!o de ambientes de aprendizaje.

Conclusión

"a tubería es más importante que su contenido. Kuestra habilidadpara aprender lo que necesitamos ma!ana es más importante que loque sabemos hoy. n verdadero reto para cualquier teoría deaprendizaje es activar el conocimiento adquirido en el sitio deaplicación+. 9in embargo, cuando el conocimiento se necesita, pero noes conocido, la habilidad de conectarse con fuentes que correspondena lo que se requiere es una habilidad vital. 4 medida que elconocimiento crece y evoluciona, el acceso a lo que se necesita es más

importante que lo que el aprendiz posee actualmente.

El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce losmovimientos tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje hadejado de ser una actividad interna e individual. "a forma en la cualtrabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan nuevasherramientas. El área de la educación ha sido lenta para reconocer elimpacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambiosambientales, en la concepción misma de lo que significa aprender. Elconectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las

tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital.

Re%erencias

2 $sto se refiere a la importancia de poder usar el conocimiento cuando se lo necesita, aspecto que deber"a ser contemplado por cualquier teor"a de aprendi*a%e + del



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Mecuperado el )2 de 7iciembre, -22 dehttp3PPNiley.ed.usu.eduPdocsPososs.pdf .

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