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Propuesta de una estrategia didáctica
Aplicación de la teoría cromática en las páginas web.
Pregunta 1.- ¿Cuál es el contexto escolar?
Para el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP o el colegio) del
estado de Baja California –el cual comprende a seis centros y que ha adoptado la nueva Reforma
Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)- implementar un modelo educativo centrado
en el aprendizaje es un gran reto.
Desde su creación en 1978, CONALEP ha pasado por diversas reformas educativas. En 1994
el colegio adopta el esquema de Educación Basada en Normas de competencia (EBNC)
modificando su modelo educativo hacia dicho enfoque. En 1998 el colegio inicia un proyecto
para la acreditación de planteles como Centros de Evaluación de Competencias Laborales e
impulsa la evaluación de competencias adquiridas a lo largo de la vida, con el referente en
Normas Técnicas de Competencia Laboral (NTCL). Para 2003 lleva cabo una nueva reforma
académica con el uso de la metodología de la Educación y Capacitación Basada en
Competencias Contextualizadas (ECBCC) y en 2008 adopta la RIEMS con el fin de integrarse al
bachillerato universal.
Desde su creación, la intención fundamental de CONALEP fue y ha sido formar individuos
con una solida formación tecnológica, humanista y socialmente responsables, con habilidades
[2]. Esta ha sido su razón de existencia y misión. Para logarlos, el colegio se propone como
visión alcanzar una “educación de calidad con equidad, centrada en la persona que promueve el
desarrollo humano y la formación para la vida” [13] formando individuos con los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que los ayuden a incorporarse al mundo laboral
con éxito.
El colegio mantiene un conjunto de valores [3], las cuales son actitudes altamente deseables en
la formación de los individuos. Estos valores son el respeto a la persona, el compromiso con la
sociedad, la responsabilidad en el trabajo, la comunicación, la cooperación, la mentalidad
positiva y la calidad.
En lo particular, la cooperación y el trabajo en equipo es un valor altamente apreciado pues
permite que los individuos se unan, cooperen y colaboren en el logro de resultados. Además,
propicia la participación colectiva en la construcción del conocimiento dentro de las actividades
de enseñanza-aprendizaje del colegio.
La cooperación va más allá que la suma de las partes. Cada individuo aporta su esfuerzo en la
obtención de un resultado o logro. La suma de todos los esfuerzos individuales se ve reforzada
por la suma de la sinergia que surge gracias a la interacción de los individuos. Por ello, el trabajo
en conjunto es mayor que la sola suma de sus partes individuales.
La prioridad que se le da a este valor permite formar individuos con un pensamiento más
crítico, participativos y con una educación más solida que se podría lograr con la sola acción
individua. Por ello, este valor es altamente estimado y practicado en las actividades de
enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo en el colegio.
La interacción del educando con sus pares le permite explorar e interpretar diseños
pedagógicos basados en situaciones reales con una mayor base de conocimiento, la proveniente
de la colectividad. Esto propicia una participación activa y positiva que permite al educando
proponer soluciones innovadoras a los problemas.
La estrategia didáctica “Aplicación de la teoría cromática en las páginas web” se apoya en el
valor antes mencionado. Los alumnos trabajan en equipo, de manera colaborativa, aportando
sugerencias, ideas y opiniones el cual se ve enriquecido por la interacción entre ellos. Al mismo
tiempo, explora y descubre conceptos nuevos aplicados en situaciones reales.
Esta estrategia les permite descubrir las motivaciones psicológicas en el uso del color en las
páginas web e interpretar los mensajes ocultos en el manejo del color. Además, los alumnos
pueden emitir un juicio de opinión fundamentado en la teoría del color para determinar si una
página o un sitio web manejan los mensajes adecuados acorde al propósito del sitio.
El trabajo en equipo que se sigue en esta estrategia instruye a los alumnos en el respeto a las
diferencias de los demás asumiendo una actitud constructiva, congruente y participativa, lo que
les permites cuales la inclusión de puntos de vista que complementan el esfuerzo de grupo
además de construir colectivamente sus conocimientos y habilidades.
Pregunta 2.- Defina el marco curricular común.
Las exigencias de la globalización crean presiones muy fuertes sobre los sistemas educativos,
los cuales deben responder con mayor rapidez a las nuevas exigencias laborales, sociales y de
educación. Además, factores ya presentes como la deserción escolar, la situación social y
económica y las exigencias de los mismos educandos aumentan aun más la presión sobre el
sistema. Por estos motivos, y para responder a tales exigencias, se creó la RIEMS, cuyos
principios se basan en la calidad y pertinencia de la educación que busca dar respuesta a las
exigencias de globalización, el reconocimiento universal del bachillerato con el fin de tener un
mismo perfil de egreso basado en competencias, y el fácil tránsito entre subsistemas, que permite
a un educando continuar sus estudios en caso de que tenga que trasladarse de un lugar a otro del
país.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS en adelante) tiene como
antecedente a otras reformas que se llevaron a cabo en este país, como las reformas de educación
basada en normas de competencia y la educación basada en competencias contextualizadas,
además de nutrirse de la experiencia de reformas similares aplicadas en otros países, como
Francia, Chile y Argentina. Por ello no es una reforma creada desde cero, sino que se toman en
cuenta las mejores prácticas y experiencias de las reformas aplicadas en el país y en otras
naciones.
Esta nueva reforma permite que el egresado de educación media superior cuente con un solo
perfil -común a todos los bachilleratos- que le proporciona las competencias necesarias para
integrarse en la vida social, política, cultura y profesional con éxito; además le otorga una
certidumbre sobre su proyecto de vida y lo hace participe en la generación de empleos, lo cual a
su vez ayuda a mejorar la economía de su región.
Los ejes que sustentan esta reforma son el marco curricular común (MCC) -que define las
competencias y el desempeño terminal que ha de poseer el egresado, la integración de los
subsistemas y la flexibilidad en el tránsito
de gestión y la certificación a través de un sistema nacional de bach
El MCC se establece en la educación media superior como una estructura educativa común
los siguientes objetivos:
• Reconocimiento universal del bachillerato. El MCC
alumnos de educación media superior obtengan su grado de bachiller con el mismo
perfil de egreso común a todas las modalidades de bachillerato
• Pertinencia y relevancia
la cual proporciona atención a la
educativos, sociales, personales y profesionales.
• Libre tránsito. Provee al
una educación pertinente y de calidad
la permanencia y el fácil tránsito de un subsistema a otro.
La articulación de estos principios en conformidad con los lineamientos de la reforma pueden
observarse en la figura 1.
Figura 1.- Articulación de los principios
subsistemas y la flexibilidad en el tránsito-, las modalidades de oferta educativa, los mecanismos
de gestión y la certificación a través de un sistema nacional de bachillerato.
se establece en la educación media superior como una estructura educativa común
Reconocimiento universal del bachillerato. El MCC sienta las bases para que los
de educación media superior obtengan su grado de bachiller con el mismo
perfil de egreso común a todas las modalidades de bachillerato.
y relevancia. Lograda a través de una educación enfocada en competencias,
la cual proporciona atención a las necesidades de los estudiantes en contextos laborales,
educativos, sociales, personales y profesionales.
rovee al alumno de la flexibilidad de la oferta de EMS, la cual le otorga
una educación pertinente y de calidad independientemente del subsistema y le permite
fácil tránsito de un subsistema a otro.
La articulación de estos principios en conformidad con los lineamientos de la reforma pueden
Articulación de los principios básicos con las propuestas del Sistema Nacional de Bachillerato.
Fuente: Modificado de [10], pag. 48.
, las modalidades de oferta educativa, los mecanismos
se establece en la educación media superior como una estructura educativa común con
las bases para que los
de educación media superior obtengan su grado de bachiller con el mismo
enfocada en competencias,
s necesidades de los estudiantes en contextos laborales,
, la cual le otorga
el subsistema y le permite
La articulación de estos principios en conformidad con los lineamientos de la reforma pueden
básicos con las propuestas del Sistema Nacional de Bachillerato.
Como se puede apreciar por la figura, estos principios se articulan de la siguiente manera:
• El reconocimiento universal del bachillerato da pie a un marco curricular común basado
en desempeños terminales, el enfoque en competencias y la flexibilidad de los
componentes comunes del currículo.
Los desempeños terminales consisten en los conocimientos, habilidades y actitudes que
todo bachiller debe alcanzar al finalizar sus estudios. A su vez las competencias son el
conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como
transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias
sociales.
• La pertinencia de la formación ofrecida, la cual forma capacidades para responder a las
exigencias personales, regionales, nacionales y mundiales. La pertinencia otorga al
egresado del nivel medio superior los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que le permiten integrarse en una sociedad cada vez más globalizada
• La permanencia y libre tránsito entre modalidades y subsistemas que crean planes de
estudio con componentes comunes y organizados, flexibles desde el nivel institucional
hasta el nivel alumno. El tránsito entre subsistemas tienen por objetivo facilitar el libre
acceso, tránsito y egreso de cualquier bachillerato, independientemente de la modalidad
o subsistema.
La estrategia didáctica propuesta se halla comprendida dentro del MCC porque fomenta y
apoya el cumplimiento de los objetivos antes citados específicamente en el área disciplinar
correspondiente.
Pregunta 3.- Datos empíricos.
La estrategia didáctica “aplicación de la teoría cromática en páginas web” tiene como objetivo
que el alumno estimar, valorar y predecir el impacto visual que tiene el usuario ante una
combinación de colores usadas para la presentación de contenido web.
Esta estrategia contiene actividades que lo introducen a la teoría del color, su representación
psicológica, el análisis de uno o más sitios y finalmente una valoración y diagnostico del mensaje
y efecto de los colores usados [8][5] teniendo como base el propósito, audiencia y objetivos [4]
del sitio.
La actividad en la cual desarrollan más competencia corresponde a la discusión sobre el uso del
color con sus compañeros, luego de haber hecho un análisis a varios sitios web (al menos dos) y
documentar y organizar sus hallazgos. En ella, el alumno reconoce el uso del color como una
acción del desarrollador de contenido para transmitir un mensaje, valora sus apreciaciones acerca
del color y porque ciertas páginas le son más atractivas que otras, según el conocimiento que
posee sobre el significado psicológico del color, reconoce al color como una expresión del arte,
que participa en el diseño de la página, escucha e interpreta los mensajes que recibe, tanto del
objeto de análisis como de sus compañeros, comparte opiniones y participa en la solución de
problemas, sustenta sus postura con argumentos fundamentados, integra el conocimiento y se
prepara para usarlo a lo largo de la vida, comprende que el uso del color es un fenómeno que se
presenta de manera global, ya que es un concepto universal, y siempre mantiene una actitud
respetuosa hacia sus compañeros y las opiniones que estos vierten.
En esta actividad se desarrollan nueve competencias genéricas con 27 atributos de las mismas,
haciéndose énfasis en la competencia denominada “Desarrollo de innovaciones y proposición
de soluciones a problemas a partir de métodos establecidos”. Una competencia que lo lleva a
pensar de manera crítica y reflexiva.
El anexo I muestra la matriz de pertinencia, en la cual puede observarse la preponderancia de la
competencia antes mencionada.
Esta competencia esta complementada por otras competencias fuertes, como son, en orden de
fortaleza, las de “Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados”, que le permite
interpretar los mensaje que recibe de un fenómeno del mundo real y emitir los mensajes
apropiados al mismo, “Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue”, que le ayuda a descubrir las implicaciones internas en el uso
del color y su relación con las emociones valorando las propias, “Sustenta una postura personal
sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva”, la cual desarrolla en el alumno un pensamiento crítico cuyas opiniones
sustenta sobre hechos fundamentados, y “Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos”, el cual es un valor practicado en CONALEP, mismo que ahora sirve de apoyo para el
desarrollo de otras competencias.
Sobre la base de lo anterior expuesto, se motiva a presentar la presente propuesta.
Pregunta 4. Experiencia propia.
En el desarrollo de las actividades docentes en el plantel, me ha tocado impartir materias
relacionadas con la implementación de redes y la elaboración de páginas web. En las materias de
implementación de redes, se ven conceptos sobre Intranet, su diseño y administración.
Básicamente, una Intranet es una red de área local que cuenta con los servicios asociados a
Internet pero solo disponibles para los miembros de la organización. Esta red de área local usa el
web como medio de presentación y difusión de contenido y aplicaciones.
En esta materia suelo incluir ciertas prácticas con el fin de introducir a los alumnos a la
administración de usuarios, grupos y servicios, todo ello usado el web como vehículo de
presentación de información.
Por otra parte, la materia “Diseño y elaboración de páginas web”, que me ha tocado impartir,
está orientada al desarrollo de sitios web usando estándares internacionales de diseño. Dicha
materia se enfoca a la elaboración de páginas, usando codificación HTML, CSS y JavaScript
para crear una interactividad entre el usuario y el contenido, así como el uso de diversas
herramientas de cómputo, como editores de texto, editores de páginas web, editores gráficos y
navegadores.
En ambos casos, he observado que las curriculas carecen de contenido específico acerca de la
usabilidad del sitio, y por ende de las páginas. La usabilidad [14] se refiere a la facilidad con que
las personas pueden usar una página web. Este aspecto es una medición empírica basada en la
claridad y elegancia de los contenidos y objetos de información localizados en la pagina [4][11].
Al introducir conceptos sobre usabilidad, como el uso de plantillas [4][6], la forma como
leemos el contenido web y como diseñamos he observado un vivo interés de los alumnos por
estos temas. Particularmente, la teoría del color, que forma parte del diseño de páginas, le ha
llamado mucho la atención pues les permite reconocer mensajes asociados al color de los cuales
no eran del todo conscientes.
En prácticas anteriores a la enseñanza sobre usabilidad, los alumnos podían decir si les gustaba
o no una página sobre la base de la organización del contenido o el colorido grafico del sitio,
pero su opinión se fundamentaba más en una experiencia emocional: les gusta o no.
Luego de la aplicación de la teoría del color, los alumnos pueden fundamentar porque ciertas
páginas les resultan más atractivas que otras. El conocimiento sobre la organización y estética
del contenido web se ve respaldado por el conocimiento que adquieren sobre el uso del color.
Con esto, el alumno puede emitir una opinión más informada y fundamentada acerca de por qué
ciertos sitios son más atractivos que otros.
Se han dado cuenta, por ejemplo, que no es necesario llenar el espacio en pantalla de una
página web con una gran cantidad de contenido, sino que usando el contenido correcto, con la
paleta de colores adecuada y en los elementos adecuados pueden lograr que una sencilla página
web impacte más en el ánimo de los usuarios que aquellas que incluyen una gran cantidad de
contenido.
Esta experiencia ha sido de autodescubrimiento para mis alumnos, pues han encontrado las
motivaciones psicológicas a las que suelen apelar los desarrolladores para que una página les
guste o no. Al mismo tiempo, han comprendido como se debe usar el color y la importancia que
este tiene en el éxito o fracaso de un sitio.
Pregunta 5.- Enfoque pedagogico
El Constructivismo
Jean Piaget es considerado el padre del constructivismo gracias a la formalización que hizo de
esta teoría. Según él, el aprendizaje se logra gracias a un proceso mental de “acomodación” y
“asimilación” que permite a los individuos construir nuevo conocimiento en base a las
experiencias. Los individuos suelen incorporar nuevo conocimiento sobre la base de su
experiencia, la cual les sirve para “interpretar el mundo”. A este proceso se le denomina
“acomodación”. Cuando el individuo no es capaz de llevar a cabo una correcta interpretación del
mundo, entonces acomoda la nueva información de tal manera que le ayude a la nueva
interpretación que hace del mundo. A este proceso se le denomina “asimilación”. La falla del
proceso de “acomodo” conduce al proceso de aprendizaje por asimilación. Para Piaget, la
construcción del conocimiento se da cuando el sujeto interactua con el objeto de conocimiento.
Vigotsky considera que el medio es crucial en el aprendiza y sostiene que la integración social
y personal es un factor clave en la adquisición del conocimiento. Para este investigador, es la
interaccion con otros lo que construye el conocimiento.
David Ausbel introduce el concepto de aprendizaje significativo el cual establece que para
aprender un nuevo concepto debe haber una cantidad básica de información que actúa como base
para asimilación del mismo [12]. Ausbel sostiene que el conocimiento previo forma un
andamiaje el cual sirve como base para la incorporación de más conocimiento.
Estos tres autores hacen referencia a una práctica común en el constructivismo. El alumno
construye su conocimiento sobre la base de una interacción personal y social con los objetos de
aprendizaje, pero este conocimiento tiene relevancia cuando adquiere un significado para eel y lo
puede integrar a su base de conocimiento, de ese modo, nuevas ideas y conceptos son asimilados
sobre la base de un conocimiento general que los soportan.
En términos generales, el constructivismo se sustenta en la premisa de que cada persona
construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y
esquemas mentales desarrollados [7][12], sin embargo no se trata de una perspectiva única para
cada individuo, sino que todos comparten características comunes gracias al conocimiento de las
leyes naturales que son percibidas de la misma manera por todos y al acto de “negociar”
perspectivas para poder entablar una comunicación. Para explicar mejor esto [1], el
constructivismo establece los siguientes principios:
• El conocimiento es construido por el discente; no es recibido de manera pasiva del
exterior. Aprender es algo que hace el discente.
• El discente accede a situaciones de aprendizaje con ideas preconcebidas.
• Algunas situaciones carecen de fundamento, otras están bien desarrolladas.
• Los discentes tienen su propia perspectiva e interpretación del mundo pero muchas
similaridades entre ellos.
• Algunas de estas ideas son cultural y socialmente compartidas y forman parte de un
cuerpo de lenguaje que ayuda a entender muchos fenómenos.
• Estas ideas poseen una base científica y son difíciles de cambiar.
• El conocimiento es representado mentalmente como una estructura conceptual y es
factible de ser modelada y descrita en detalle.
• La enseñanza ha de tener en cuenta las ideas del discente si se quiere cambiarlas o
modificarlas.
• Aunque el aprendizaje es personal, el discente construye su aprendizaje mediante la
interacción con otros individuos y con el mundo físico.
El constructivismo puede ser visto como una metodología que sirve para entender cómo
construyen el conocimiento los seres humanos [9]. Desde ese punto de vista, el conocimiento
adquirido se considera una construcción social y por tanto esta teoría es también llamada teoría
constructivista social.
También se le puede ver desde el punto de vista cognitivo [5]. Desde este otro punto de vista, el
conocimiento es estructurado por el discente y es individual ya que cada discente construye su
propio conocimiento. En este caso la teoría se denomina teoría constructivista educativa o teoría
constructivista personal. A esta teoría se le asocian dos características. La primera es que el
conocimiento no se puede obtener de modo pasivo y la segunda es que el discente debe construir
su propio conocimiento.
Referencias
[1] Baker, E., McGaw, B. & Peterson, P (Eds) (2007). Constructivism and learning. International
Encyclopaedia of Education 3rd Edition, Oxford: Elsevier
[2] Badillo, Mónica. (2011). ¿Qué es el CONALEP?. Colegio Nacional de Educación
profesional Técnica. Documento consultado el día 26 de junio de 2011 desde
http://www.conalep.edu.mx/wb2/Conalep/Cona_1_Que_es_el_Conalep#Anchor-En-34426
[3] Badillo, Mónica. (2011). Valores CONALEP. Colegio Nacional de Educación Profesional
Técnica. Documento consultado el día 25 de junio de 2011 desde
http://www.conalep.edu.mx/wb/Conalep/Cona_ValoresConalep
[4] December, John. (1997). Web Development. December Communications Inc. Documento
consultado el día 28 de junio de 2011. http://www.december.com/web/develop.html
[5] Huillca, Juan Carlos. (2009). Curso Teoria y Psicologia del Color. Grupo Intercom.
Consultado día 9 de enero de 2011 desde http://www.mailxmail.com/curso-teoria-color.
[6] Krug, Steve. (2009). Don´t make me think. New Riders Publishing. Second Edition. USA.
[7] Mergel, B. (1998). Diseño instruccional y aprendizaje. Comunicaciones y tecnología
educacional. U. Saskatchewan. Canadá. Documento obtenido el dia12 de enero de 2010
desde http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf
[8] Moreno, Luciamo. (2003). La historia del diseño gráfico, desde los orígenes de la humanidad
hasta la aparición de la web e Internet. Desarrollo Web. Documento consultado el día 11 de
julio de 2010 desde http://www.desarrolloweb.com/manuales/47/
[9] Vygotsky, L. (1934) Thought and Language, Cambridge MA and London: MIT Press.
[10] SEP (2008). Reforma integral de la educación media superior en México: La creación de
un sistema de bachillerato en un marco de diversidad. Subsecretaría de Educación Media
Superior de la Secretaría de Educación Pública de México. Documento obtenido el día 28
de junio de 2011 desde http://www.oei.es/pdfs/reforma_educacion_media_mexico.pdf
[11] Sklar, Joel (2008). Principles of web design. Thomson Course technology. Tercera edición.
Pp. 252-256. CANADA.
[12] N/D. (2011). Aprendizaje significativo. Wikipedia Project.Consultado en dia 29 de junio de
2011 desde http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo
[13] N/D (2011). Misión y visión. Sistema Educativo Estatal. Baja California. Página web
consultada el día 27 de junio de 2011 desde
http://www.educacionbc.edu.mx/see/mision_vision.php
[14] N/D. (2011). Usabilidad. Wikipedia Project.Consultado en dia 29 de junio de 2011 desde
http://es.wikipedia.org/wiki/Usabilidad.
Anexo I.- Matriz de pertinencia
