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1
Teora de la Educacin.
TOURIN, J. M. (1989)
Teora de la Educacin: Identificacin de la
asignatura y competencia disciplinar.
Revista de Ciencias de la Educacin ( 137) 9-35.
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA
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2
I. Introduccin
II. T como construccin cientfica y como disciplina acadmica
sustantiva: Investigacin de la disciplina
III. Investigaciones tericas del campo de la educacin e
investigaciones de T de la Educacin como disciplina acadmica
sustantiva
IV. T de la Educacin como disciplina acadmica sustantiva y
sistemtica de disciplinas
V. T de la Educacin como disciplina acadmica sustantiva y como
asignatura de plan de estudios
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
ndice
Pedagoga. Tema 7-9.
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3
I. Introduccin
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Pedagoga. Tema 7-9.
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4
Finalidad del tema:
conocer la demarcacin de
los mbitos de competencia.
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Tratamos de justificar la racionalidad de la
disciplina Teora de la Educacin y su
ubicacin dentro de la Pedagoga
Hablamos de la disciplina de
investigacin y disciplina a investigar
Pedagoga. Tema 7-9.
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5
II. T como construccin cientfica y
como disciplina acadmica
sustantiva:
Investigacin de la disciplina
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Pedagoga. Tema 7-9.
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6
T de la educacin como disciplina a investigar.
Sentido de la disciplina.
Justificacin y validacin del campo.
Racionalidad de la concepcin del campo.
Investigacin de la disciplina
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Sentido de la disciplina T de la Educacin
Hiptesis: Es conocimiento de la educacin.
El conocimiento de la educacin crece y no se
entendi siempre del mismo modo.
Estudiar los CAMBIOS DE SUPUESTO en el
conocimiento de la educacin permite identificar los
modos de entender la T de la Educacin. Pedagoga. Tema 7-9.
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7
Corrientes acerca del conocimiento de la educacin
MARGINAL SUBALTERNADA AUTNOMA
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Son tres modos legtimos de abordar la educacin.
Cada corriente entiende el conocimiento de la ed. de un
modo.
Cada corriente ha generado conocimiento acerca de la
educacin y contenido para la disciplina T de la Ed.
Mentalidad pedaggica
Consideracin de la educacin como objeto de estudio.
Conocimiento que debe obtenerse para saber de educacin.
Cmo resuelve el acto de intervencin.
Posibilidad de construir ciencia de la educacin.
Debemos limitar la significacin del conocimiento de la
educacin
en cada corriente a la capacidad de resolucin de problemas.
Pedagoga. Tema 7-9.
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8
Tenemos que razonar la pertinencia del nombre
T de la Educacin para configurar la disciplina
acadmica derivada de cada corriente.
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Pedagoga. Tema 7-9.
La T de la Educacin como disciplina se
configura como un aspecto, parcela o sector de
la Pedagoga que tiene carcter especfico.
La investigacin terica del campo de la
educacin disciplina acadmica sustantiva de
T de la Educacin
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9
Filosfico-deductiva o hermenutico-dialctica
T de la Educacin = Filosofas de la educacin
Objetivo: Formular explcitamente los intereses de vida y
cmo armonizarlos
Propuesta: Establecer con qu fin se lleva a cabo la educacin
o los fines de vida en los que deben formarse los hombres
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Pedagoga. Tema 7-9.
CORRIENTE MARGINAL
Estructura disciplinar:
Disciplinas de Teoras
Filosficas de la Educacin
Deducciones posibles de la cosmovisin
para la formacin del hombre
Filosofa como cosmovisin
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10
Aportan conocimiento acerca de las consecuencias que se derivan
de la cosmovisin del hombre y del mundo a priori de la
intervencin.
Estudios que deben formar parte de la cultura de los
profesionales de la Pedagoga.
Escasa capacidad para generar principios de intervencin
pedaggica.
La relacin teora-prctica (intervencin) es extrnseca.
Su centro son las reflexiones sobre los fines de vida
deseables.
Problema de la educacin: justificacin moral de conductas
singulares.
Educacin: consecuencia de otras preocupaciones intelectuales,
las
cosmovisiones.
Es una disciplina especfica.
T de la Ed a las Teoras filosficas de la educacin o Filosofas de
la Ed.
Teoras filosficas de la educacin o Filosofas de la Educacin:
son
concepciones de la vida deseable o parte de la H del
conocimiento de la
educacin (creacin y propuestas de filosofas de la educacin).
El desarrollo del conocimiento de la educacin confirma que la
consideracin
de la disciplina T de la Ed. como disciplina que estudia las
filosofas de la
educacin es comprensible en un estadio del desarrollo
disciplinar desfasado.
Hoy: las Filosofas de la Educacin son un campo de investigacin
especfico
cuya disciplina acadmica propia posee la misma denominacin.
Pedagoga. Tema 7-9.
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Teoras filosficas de la educacin
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11
Interdisciplinar o analtico tcnica.
La T de la Educacin admite 3 especificaciones distintas.
La educacin es un rea de inters cuyos conceptos dependen de
las disciplinas generadoras.
La educacin es una actividad prctica cuyas reglas de accin
se
justifican en las disciplinas con estructura
terico-conceptual
consolidada.
Pedagoga. Tema 7-9.
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
CORRIENTE SUBALTERNADA
1. T de la Educacin = Filosofa de la Educacin
2. T de la Educacin = Teoras interpretativas
3. T de la Educacin = Teoras prcticas
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12
T de la Educacin = Filosofa de la Educacin
La educacin es un marco de referencia que se resuelve en
trminos
de la disciplina generadora.
Filosofa = disciplina lgica encargada de de interpretar la
educacin
como un problema lgico, lingstico, metafsico o crtico.
T de la Educacin =Tratado especial de Filosofa
Se especializa la tarea.
Pedagoga. Tema 7-9.
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Estructura disciplinar:
Disciplina de Filosofa de la Educacin
F como disciplina lgica,
crtica, metafsica, analtica
Educacin como marco de
referencia, o rea de inters a interpretar
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13
2. T de la Educacin = Teoras interpretativas
T de la Educacin = conjunto de teoras de las disciplinas
generadoras
que los investigadores de cada una de ellas.
Las TEORAS INTERPRETATIVAS son tratados especiales de las
disciplinas generadoras. La Psicologa, Sociologa, Antropologa,
Historia, Economa, etc. Son DISCIPLINAS GENERADORAS con estructura
terica consolidada
y con conceptos propios en los que se puede subsumir la
actividad educativa.
Pedagoga. Tema 7-9.
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
T de la Educacin =Teoras interpretativas
Anula el sentido de una disciplina acadmica sustantiva, lo que
implica
2 ALTERNATIVAS:
a) No hay disciplina T de la Educacin. Mantiene la expresin
y
carece de contenido.
b) T de la Educacin: asignatura Introduccin a las CCEE.
No hay campo de investigacin y su funcin es resumir lo tratado
en
las Teoras interpretativas de la disciplina correspondiente.
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14
Forma de conocimiento cientfico-tecnolgico
mbitos de la realidad con significacin intrnseca en sus
trminos
Sociolgico Psicolgico Econmico
Biolgico Histrico Etc.
Educacin como marco de referencia a resolver
en trminos de las disciplinas generadoras
Psicologa Economa Biologa Sociologa Historia
Disciplinas Generadoras
TEORAS INTERPRETATIVAS o Investigaciones Aplicadas
Sociologa de
la Educacin
Psicologa de
la Educacin
Economa de
la Educacin Biologa de
la Educacin Historia de
la Educacin Otras Pedagoga. Tema 3-6. Pedagoga. Tema 7-9.
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
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15
3. T de la Educacin = Teoras prcticas
Teora = construccin racional encargada de dirigir la accin.
Teoras prcticas = construcciones racionales
que dirigen la accin a travs de 2 ENTIDADES:
1. Metas-expectativas social y moralmente sancionadas como
metas educativas.
2. Medios validados por las Teoras interpretativas que se
adecuan
a las metas.
Pedagoga. Tema 7-9.
Teoras prcticas disciplinas acadmicas.
T de la Educacin = Teoras prcticas
Identifica que las disciplinas acadmicas construidas para
dominar el conocimiento de la educacin tienen estructura de
Teoras prcticas.
T de la Educacin = Teoras prcticas no se puede demarcar su
campo disciplinar desde un punto de vista interno a la
educacin
(NO tiene significacin propia en sus conceptos).
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
-
16
Metas educativas elaboradas prxicamente
Teoras Interpretativas
Elaboracin de reglas de intervencin para lograr la meta
con las vinculaciones establecidas en las
Teoras Interpretativas
TEORAS PRCTICAS
SOCIOLOGA
PEDAGGICA
PSICOLOGA
PEDAGGICA
BIOLOGA
PEDAGGICA ECONOMA
PEDAGGICA OTRAS
Pedagoga. Tema 3-6.
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
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17
En la T de la Educacin = Teoras prcticas lo que determina la
divisin disciplinar es la Teora interpretativa, porque sirve de
soporte
cientfico para construir las reglas de intervencin. La Filosofa
de la Educacin y las Teoras Interpretativas son investigaciones
tericas del campo educativo al amparo de las disciplinas
generadoras. Son estudios interdisciplinares de la educacin con
parcela propia de representacin disciplinar.
Las Teoras Prcticas ajustan su denominacin a la disciplina
generadora que interpreta la educacin.
La Filosofa de la Educacin, las Teoras Interpretativas y las
Teoras Prcticas son investigaciones tericas de valor indiscutible
en el
campo de la educacin.
Cada investigacin terica tiene su propia disciplina
acadmica.
Desde la mentalidad subalternada se concluye que la
investigacin
bsica no es competencia de la Pedagoga, porque es propiedad
de
las disciplinas generadoras.
La cuestin a resolver es: si se cierra en ellas la investigacin
terica [investigacin aplicada y teora prctica] o hay otro modo de
investigar
tericamente la educacin y puede denominarse T de la educacin
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
-
18
T de la Educacin = Construccin cientfica de la forma de
conocimiento cientfico-tecnolgica.
Origen: teoras de Herbart, Dilthey y Nohl.
Bases tericas: Buscar significacin intrnseca a los conceptos
educacionales y la limitacin del conocimiento que
proporcionaban
las Teoras Filosficas de la Educacin.
Pedagoga. Tema 7-9.
CORRIENTE AUTNOMA
Las disciplinas cientficas autnomas se constituyen en funcin de
su
objeto de estudio, es decir, de las caractersticas comunes al
mbito de
la realidad especfica que estudian con la forma de
conocimiento
cientfico-tecnolgica.
La autonoma funcional significa que el campo de conocimiento de
la
educacin se desarrolla como resultado de las regularizaciones
internas
del mismo. De este modo, la teora del campo queda limitada
por
conceptos, hiptesis y metodologas del mismo.
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
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19
Las disciplinas cientficas autnomas se constituyen en funcin
de
su objeto de estudio, es decir, de las caractersticas comunes
al
mbito de la realidad especfica que estudian con la forma de
conocimiento cientfico-tecnolgica.
Pedagoga. Tema 7-9.
AUTONOMA FUNCIONAL: significa que el campo de
conocimiento de la educacin se desarrolla como resultado de
las
regularizaciones internas del mismo. De este modo, la teora del
campo
queda limitada por conceptos, hiptesis y metodologas del
mismo.
No es incompatible con la existencia de relaciones de
dependencia
entre disciplinas.
Es compatible con una fecunda relacin interdisciplinar.
Cada disciplina es cientfica porque su modo de conocer el mbito
de
estudio es la forma de conocimiento cientfico-tecnolgica y
es
autnoma porque crea su marco conceptual y sus pruebas.
Los conceptos surgen del estudio especfico del mbito y las
relaciones
que descubren establecen qu proposiciones son significativas en
cada
disciplina.
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
-
20
Entiende la Pedagoga como una disciplina cientfica como lo es la
Psicologa, la Biologa, la Sociologa, la Economa, etc. Usa la forma
de conocimiento cientfico-tecnolgica en el mbito de la
educacin.
El mbito de la educacin posee significacin intrnseca en sus
trminos.
Pedagoga. Tema 7-9.
En la Pedagoga como disciplina cientfico autnoma podemos
entender la Teora de la Educacin de 2 modos distintos:
Construccin Cientfico autnoma
Disciplina acadmico sustantiva de la Pedagoga
T de la Educacin = construccin cientfica
Nivel de anlisis: Forma
de conocimiento
cientfico- tecnolgica
TEORA
TECNOLOGA
PRCTICA
Secuencia de
intervencin ajustada
a un caso
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
-
21 Pedagoga. Tema 7-9.
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Tecnologa
Prctica
Teora
Teora de la Educacin como construccin cientfica
Pedagoga
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22
PEDAGOCA COMO CIENCIA DE LA EDUCACIN
Investigacin Bsica:
T como construccin cientfica
Estructura de una Teora sustantiva:
Forma de conocimiento cientfico-tecnolgico
Teoras Sustantivas:
Legitiman cambios de
estado y orientan la
accin, estableciendo
vinculaciones entre
causas y efectos de un
acontecimiento educativo
en conceptos con
significacin intrnseca.
Tecnologas especficas:
elaboran reglas de
intervencin para
alcanzar objetivos
intrnsecos o metas
pedaggicas con las
vinculaciones
establecidas en las
teoras sustantivas
Intervencin
Pedaggica:
ajuste de la secuencia
de intervencin al caso
concreto, o puesta en
accin de lo
establecido en la teora
y en la tecnologa
Investigacin tecnolgica Prctica o Investigacin
activa
Educacin como mbito de realidad con
significacin intrnseca en sus trminos
Pedagoga. Tema 7-9.
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
-
23
T de la Educacin = disciplina acadmica sustantiva
Se constituye por PARCELACIN de la disciplina cientfica que
la
genera (Pedagoga) y usa la forma de conocimiento cientfico-
tecnolgica.
T de la Educacin = Aspecto o sector del conocimiento
pedaggico
que se resuelve con la forma de conocimiento
cientfico-tecnolgica.
Como disciplina acadmica sustantiva:
T de la Educacin = disciplina cientfica autnoma.
Las disciplinas cientficas autnomas se
subdividen en mbitos parciales de investigacin o DISCIPLINAS
ACADMICAS SUSTANTIVAS.
As, la PEDAGOGA, como ciencia de la educacin, se configura
en
diversas disciplinas acadmicas sustantivas segn la parcela o
sector
del conocimiento de la educacin que estudian.
Pedagoga. Tema 7-9.
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
-
24 Pedagoga. Tema 7-9.
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Prctica
Tecnologa
Teora
Intervencin pedaggica general
TEORA DE LA EDUCACIN
Gestin de recursos
ORGANIZACIN
Teora de la Educacin como disciplina acadmica
Pedagoga
Diseo curricular
DIDCTICA
DISCIPLINAS
ACADMICAS
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25
Esquema:
T de la Educacin o Pedagoga General
Pedagoga Social
Organizacin Escolar
Didctica
Orientacin-Diagnstico
Etc.
Disciplinas
Acadmicas
Sustantivas
Disciplina cientfica de PEGAGOGA
Educacin como mbito de realidad con significacin intrnseca en
sus trminos
Forma de conocimiento cientfico-tecnolgico
Pedagoga. Tema 3-6.
Las diversas disciplinas acadmicas sustantivas de la Pedagoga
implican a su vez problemas tericos y tecnolgicos de la parcela
que estudian autnomamente. Todas las disciplinas acadmicas
sustantivas de la ciencia de la
educacin no estn desarrolladas por igual. La T de la Educacin
como disciplina acadmica sustantiva de la
Pedagoga es PEDAGOGA GENERAL.
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
-
26
La Pedagoga es la ciencia de la educacin.
Es conocimiento terico y tecnolgico de la educacin.
Es un mbito de la realidad con significacin intrnseca en sus
trminos.
La T de la Educacin es una disciplina acadmica sustantiva de
la
Pedagoga.
El trmino expresa el aspecto del conocimiento pedaggico que
le
incumbe y lo diferencia de los que son analizados por otras
disciplinas
acadmicas sustantivas de la Pedagoga
Por este trmino se entiende la intervencin pedaggica general y
las
dimensiones generales de intervencin pedaggica.
Es PEDAGOGA porque...
Es GENERAL porque...
Pedagoga. Tema 7-9.
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
-
27
III. Investigaciones tericas del
campo de la educacin e
investigaciones de T de la Educacin
como disciplina acadmica sustantiva
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Pedagoga. Tema 7-9.
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28
Investigaciones tericas del campo de la educacin
Acerca de la educacin
de la educacin
Tas prcticas
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Pedagoga. Tema 7-9.
Investigaciones tericas acerca de la educacin
T de la educacin como disciplina acadmica
sustantiva de la Pedagoga
Investigaciones propias de los estudios interdisciplinares de
la
educacin (Subalternacin).
Establecen vinculaciones entre condiciones y efectos que afectan
a un
acontecimiento educativo en trminos de las disciplinas
generadoras.
Son las Teoras Filosficas de la Educacin, F de la Educacin y
las
Tas Interpretativas
mbito especfico de las INVESTIGACIONES APLICADAS.
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29
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Investigaciones tericas de la educacin
Investigaciones a la teora como construccin cientfica (Corriente
Autnoma).
Establecen las construcciones tericas que realizan las
disciplinas acadmicas sustantivas del estudio cientfico autnomo de
la
educacin. Son las Teoras Sustantivas de la Educacin mbito propio
de la
INVESTIGACIN BSICA de la Pedagoga.
Investigaciones de T de la Educacin como disciplina acadmica
sustantiva de la Pedagoga
Comprende el desarrollo y validacin de modelos de explicacin,
interpretacin y transformacin de la intervencin pedaggica general y
la aplicacin de los modelos a problemas especficos de la
disciplina
(Sentido y justificacin de la racionalidad de la disciplina).
Desarrollo y consolidacin de los conocimientos investigados en
la
disciplina. Hacemos referencia a investigacin de y en la
disciplina.
-
30
Depende la Investigacin de la disciplina. El modo de concebir la
disciplina condiciona el crecimiento simple
(intensivo, extensivo e intrnseco) del campo disciplinar. Los
cambios de supuesto en el conocimiento de la educacin transforman
la
disciplina e implican que los problemas a investigar y cmo
hacerlo tambin sean diferentes.
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Investigacin en la disciplina T de la Educacin
Las distintas mentalidades pedaggicas (marginal, subalternada y
autnoma) configuran distinta capacidad para la resolucin de
problemas. Esto implica que cada una de ellas mantenga una
concepcin diferente de la T de la Educacin.
Cada concepcin diferente de la T de la Educacin inicia la
aparicin
de nuevas VAS DE INVESTIGACIN.
Los conocimientos consolidados de la disciplina T de la Educacin
es aquello que se ha investigado en la disciplina (investigacin
en)
segn la concepcin de la disciplina (investigacin de) en cada
mentalidad pedaggica.
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31
Teoras prcticas
Construcciones racionales que dirigen la accin. Combinan
metas-expectativas, social y moralmente sancionadas como
metas educativas, y medios validados por las Tas
Interpretativas. No son exclusivas de la educacin.
La cuestin es: Tienen que hacerse las Tas Prcticas slo bajo el
patrn del conocimiento subalternado?.
Pedagoga. Tema 7-9.
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Por el contrario, se nos plantea si puede existir la educacin
como disciplina autnoma y pueden plantearse las Teoras Prcticas
en
educacin en trminos pedaggicos con significacin intrnseca. De
este modo habra teoras sustantivas y tecnologas especficas de
la
educacin que facilitaran la interpretacin de expectativas
sociales en trminos pedaggicos.
En este espacio de investigacin de la Pedagoga habra Teoras
Prcticas en la educacin en trminos de disciplina autnoma de la
educacin. Adems, habra teoras sustantivas y tecnologas
educacionales especficas.
Lo que debemos entender es que la educacin es un mbito adecuado
para las Teoras Prcticas y que la Pedagoga como estudio
cientfico
autnomo de la educacin no es una Teora Prctica
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32
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Pedagoga. Tema 7-9.
INVESTIGACIONES TERICAS DEL CAMPO DE LA EDUCACIN
MODOS DE ENTENDER LA T DE LA EDUCACIN
INVESTIGACIONES
TERICAS DE LA
EDUCACIN
INVESTIGACIONES
DE T DE LA
EDUCACIN
TERICAS PRCTICAS INVESTIGACIONES
TERICAS ACERCA
DE LA EDUCACIN
Construccin
cientfica
Disciplina
Acadmica
Sustantiva
F de la educacin
Tas interpretativas
Filosofas
de la educacin
Autnomo Marginal Subalternado
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33
IV. T de la Educacin como
disciplina acadmica sustantiva
y sistemtica de disciplinas
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Pedagoga. Tema 7-9.
-
34
La T de la Educacin en la mentalidad autnoma se consolida
como una disciplina sustantiva de la Pedagoga. Su ubicacin en
el
conjunto de los estudios de la educacin es lo que se llama
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Pedagoga. Tema 7-9.
Busca los criterios para encuadrar las distintas
investigaciones
del campo de la educacin.
Existen dos vas argumentales para la bsqueda de criterios:
1. Tendencia pragmtica y
2. Tendencia epistemolgica.
SISTEMTICAS DE LOS ESTUDIOS
DE LA EDUCACIN.
-
35
Organizan las CCEE por su proyeccin
sobre la prctica educativa
G. AVANZINI Disciplinas que estudia sincrnica y diacrnicamente
la educacin
Disciplinas referidas al sujeto y a la CCs humanas aplicadas a
la educacin Disciplinas que alimentan la Didctica
R. HUBERT CCs bsicas del saber y Tas Interpretativas de la
educacin
Fundamentos Filosficos de la Educacin Pedagoga General -
Pedagoga aplicada o Tas Prcticas
Constructos tcnicos, administrativos y artsticos de la
educacin
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Pedagoga. Tema 7-9.
Tendencia pragmtica
M. DEBESSE y G. MIALARET Disciplinas reflexivas
Disciplinas documentales y metodolgicas en perspectiva histrica
y espacial Disciplinas fundamentales - Disciplinas aplicadas -
Disciplinas de mtodos
G. MIALARET CCs que estudian las condiciones generales y locales
de la institucin escolar
Ciencias que estudian la relacin pedaggica Ciencias de la
reflexin y de la evolucin
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36
Defectos de la
tendencia pragmtica
Ausencia de un criterio uniforme para
independizar tipos de disciplinas en cada
clasificacin, ni lo que parece caracterizar
a un nivel es exclusivo del mismo.
Son clasificaciones que agrupan estudios ,
pero no discriminan en cuanto a las
ciencias de esos estudios.
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Pedagoga. Tema 7-9.
-
37
Sistematiza las CCEE por el modo de conocer o razonar acerca de
los
problemas de la educacin.
GARCA HOZ
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Pedagoga. Tema 7-9.
Tendencia epistemolgica
Formal Material
Esencia Cantidad Tiempo Elementos
personales
Elementos sociales
Elementos
tcnico-culturales
F de la Educacin
Pedagoga experimental
H de la educacin
Biologa de la Educacin
Psicologa de la Educacin
Sociologa de la
Educacin
Didctica Orientacin
Organizacin
Unidades Personales Unidades Sociales
Sexo, Edad,
Personalidad
Familia, Institucin,
Ambiente
R. NASSIF: TEORA TECNOLOGA
General o Sistmica Histrica
Metodologa
Organizacin F de la Educacin
Cc de la Educacin
H de la Pedagoga
H de la Educacin
PEDAGOGA ANALTICA (General)
PEDAGOGA SINTTICA (Diferencial)
-
38
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Pedagoga. Tema 7-9.
PE
DA
GO
GA
ANALTICA(General)
SINTTICA(Diferencial)
Formal
Material
Unidades personales
Unidades sociales
Esencia .. Filosofa de la educacin
Cantidad Pedagoga experimental
Tiempo .. Histori de la educacin
Elementos personales
Elementos sociales . Sociologa de la ed.
Didctica
Elemento tecnico-cultural Orientacin
Organizacin
Biologa de la educ.
Psicologa de la ed.
Sexo
Edad
Personalidad
Familia
Institucin
Ambiente
-
39 Pedagoga. Tema 7-9.
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
PEDAGOGA
TEORA
TECNOLOGA
General o Sistemtica
Histrica
Metodologa
Organizacin
Filosofa de la Educacin
Ciencia de la Educacin
Historia de la Pedagoga
Historia de la Educacin
-
40
Ventajas de la
tendencia epistemolgica
Lagunas de la
tendencia epistemolgica
Permite relacionar sistemticamente distintas disciplinas.
No distingue entre Pedagoga como carrera y como ciencia.
No distingue entre estudios cientficos del mbito y la
ciencia de ese mbito.
Los criterios no se adecuan a los diversos estudios posibles
de la educacin.
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Pedagoga. Tema 7-9.
-
41
SISTEMTICA DE DISCIPLINAS DE LA EDUCACIN
Se constituye por entrecruzamiento de 2 CRITERIOS: a) Forma de
conocimiento utilizada, porque la educacin es
susceptible de ser considerada de diversas formas. b) El
aspecto, parcela o sector de la educacin que se conoce de esa
forma, porque las disciplinas se constituyen desde la parcelacin
del campo de conocimiento susceptible de ser estudiado.
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Pedagoga. Tema 7-9.
EDUCACIN COMO MBITO DE LA REALIDAD, SUSCEPTIBLE DE SER CONOCIDO
DE DIVERSAS FORMAS
Racionalidad
Cientfico-tecnolgica
Racionalidad
Prxica
Racionalidad
Literaria y artstica
Racionalidad
Teolgica
Son dimensiones del conocimiento con peculiaridades propias, es
decir, la extensin del criterio de conocimiento es en cada caso
distinta. Son formas de conocimiento: cada una tiene sus conceptos
distintivos. Los conceptos surgen en deferentes tareas y sus
relaciones determinan las proposiciones significativas que pueden
ser hechas en cada forma. Cada forma de conocimiento tiene sus
modos de prueba acerca de la verdad y validez de sus
proposiciones.
-
42
La PEDAGOGA como estudio autnomo de la educacin se incluye en la
forma de conocimiento
cientfico-tecnolgico.
No todo conocimiento de
la educacin es cientfico
No todo conocimiento cientfico
es ciencia de la educacin
Pero...
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Pedagoga. Tema 7-9.
El trmino PEDAGOGA se reserva para la CIENCIA
DE LA EDUCACIN, es decir, para las teoras
sustantivas y las tecnologas educacionales especficas.
-
43 Pedagoga. Tema 7-9.
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
SISTEMTICA DE DISCIPLINAS DE LA EDUCACIN
FORMAS DE CONOCIMIENTO
Racionalidad
Cientfico-tecnolgica
Racionalidad
prxica
Racionalidad
literaria y artstica
Racionalidad
teolgica
Disciplinas sustantivas de
la Pedagoga, o estudios
autnomos, o estudios de
la ciencia de la educacin
Disciplinas interpretativas,
Investigaciones aplicadas,
Estudios Interdisciplinares de
las Ciencias de la educacin
Disciplinas derivadas de la
dimensin prxica del
conocimiento
Disciplinas derivadas
de la dimensin
literaria y artstica
del conocimiento
Disciplinas derivadas
de la dimensin
teolgica del
conocimiento
- Didctica
- Organizacin
- Pedagoga Social
- Teora de la Educacin
(Pedagoga General)
- Orientacin-Diagnstico
- Historia de la Educacin
- Psicologa de la Educacin
- Sociologa de la Educacin
- Economa de la Educacin
- Poltica de la Educacin.
- Filosofa de la Educacin.
- Antropologa de la
Educacin
- Psicologa Pedaggica
- Sociologa Pedaggica
- Biologa Pedaggica
- Antropologa Pedaggica
- Filosofas de la Educacin
EDUCACIN COMO MBITO DE LA REALIDAD,
SUSCEPTIBLE DE SER CONOCIDO DE DIVERSAS FORMAS
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V. T de la Educacin como
disciplina acadmica sustantiva y
como asignatura de plan de estudios
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Pedagoga. Tema 7-9.
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Para CONSOLIDAR el campo de la T de la Educacin como
disciplina acadmica sustantiva y ACENTUAR su potencia
formativa en el currculum de los Profesionales de la
Educacin.
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Pedagoga. Tema 7-9.
Cuatro reas de investigacin en el campo de la
T de la Educacin
1. La educacin como objeto de conocimiento, es decir, el
desarrollo y
validacin de modelos de investigacin en T de la Educacin.
2. El proceso de intervencin pedaggica, es decir, el desarrollo
de
pautas de explicacin, comprensin y transformacin de la
intervencin.
3. El estudio de la Funcin Pedaggica como funcin de los
profesionales de la educacin.
4. Estudio de las dimensiones generales de intervencin pedaggica
y
de los procesos de intervencin.
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El contenido de la disciplina
T de la Educacin es abierto PORQUE...
Los contenidos de una disciplina acadmica sustantiva se validan
por
coherencia con la investigacin de la disciplina, es decir, con
la
concepcin del campo.
Los contenidos de una disciplina acadmica sustantiva crecen
por
crecimiento simple de la concepcin del campo y de acuerdo con
el
desarrollo de la investigacin en la disciplina.
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Pedagoga. Tema 7-9.
Divisin de disciplinas y creacin
de asignaturas en planes de estudio
Razones pragmticas: El nivel escolar en el que se imparte la
asignatura, la competencia del profesor y el tiempo destinado a
la
docencia de la misma.
Lugar de la disciplina en la organizacin vertical del plan
de
estudios, etc.
OBEDECE A...
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T de la Educacin como
asignatura de plan de estudios
OBEDECE a razones pragmticas
Organizacin curricular para un tiempo dado y en un plan de
estudios concreto, enseanza-aprendizaje de conocimientos
consolidados de la disciplina .
Suele responder a una parte de la temtica consolidada en la
disciplina acadmica sustantiva.
Por estas RAZONES Existen universidades en las que la disciplina
acadmica sustantiva se
responde a varias asignaturas en el plan de estudios. Por
razones institucionales y administrativas el contenidos de la
disciplina acadmica sustantiva se divide. De este modo, se puede
razonar acerca de la presencia suficiente o insuficiente de la
disciplina en el plan de estudios y de la buena o
mala articulacin de la misma en el plan.
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Pedagoga. Tema 7-9.
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T de la Educacin como
asignatura de plan de estudios en la USC
Su presencia es insuficiente y mal articulada.
INSUFICIENTE porque en otras universidades est
vigente una asignatura de T de la Educacin cuyo
contenido se centra en el desarrollo legal y administrativo
de la Funcin Pedaggica y en la responsabilidad legal de
los tcnicos especialistas en funciones pedaggicas.
MAL ARTICULADA porque no tiene continuidad en el
2 ciclo y tiene legtimo derecho a plantearse como
disciplina de investigacin, si bien no resulte pertinente
plantearla as en el 1 ciclo.
Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Pedagoga. Tema 7-9.
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Identifcacin de la asignatura y competencia disciplinar
Pedagoga. Tema 7-9.
T de la Educacin como
asignatura de plan de estudios
Estamos identificando la teora de la educacin, con una parte
del
contenido de la disciplina acadmica sustantiva que se justifica
por
razones pragmticas, de tiempo, lugar en el plan de estudios
y
preparacin del profesor, as como por los objetivos del plan de
estudios.
Esto es as porque:
1. Los contenidos de una asignatura de plan de estudios no se
corresponden necesariamente con los contenidos de una disciplina
acadmica sustantiva. Por razones pragmticas pudieran existir dos o
tres asignaturas que repartan el contenido de la disciplina
acadmica sustantiva de teora de la educacin.
2. Los contenidos que se ensean en una asignatura de plan de
estudios son aquellos que no slo estn avalados por la investigacin
de y en la disciplina sustantiva, sino tambin que responden a los
objetivos de la disciplina y del curso dentro del plan de
estudios.
