Teoria de Lev Vygostki

8/8/2019 Teoria de Lev Vygostki

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1. El constructivismo.

La distincin bsica entre las tres grandes corrientes (conductismo, cognitivismo yconstructivismo) radica en la forma en que se concibe el conocimiento. Para elconductismo, el conocimiento consiste fundamentalmente en una respuesta pasiva

y automtica a factores o estmulos externos que se encuentran en el ambiente. Elcognitivismo considera el conocimiento bsicamente como representacionessimblicas en la mente de los individuos. El constructivismo, cmo el trmino losugiere, concibe al conocimiento como algo que se construye, algo quecada individuo elabora a travs de un proceso de aprendizaje.Para el constructivismo, el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que seconstruye y, por consiguiente, es unaelaboracin individual relativa y cambiante.Con frecuencia, el constructivismo tambin se considerauna teora cognitiva, puesto que postula la existencia de procesos mentalesinternos, a diferencia de las corrientes conductistas que no la consideran.El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanosconstruyen, a travs de la experiencia, su propio conocimiento y no simplementereciben la informacin procesada para comprenderla y usarla de inmediato; esnecesario crear modelos mentales que puedan ser cambiados, amplificados,reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones.El constructivismo es una teora del aprendizaje que se basa en el supuesto deque los seres humanos construyen su propia concepcin de la realidad ydel mundo en que viven.Cada uno de nosotros genera su propio conocimiento, sus propias reglas ymodelos mentales con los que damos sentido y significado a nuestrasexperiencias y acciones. El aprendizaje, dicho en forma simple, es el proceso deajustar nuestras estructuras mentales para interpretar y relacionarnos con elambiente. Desde esta perspectiva, el aprender se convierte en la bsqueda desentidos y la construccin de significados. Es por consiguiente, un procesode construccin y generacin, no de memorizar y repetir informacin.El constructivismo, al igual que el conductismo y el cognitivismo, presenta unagran variedad de formas. La principal y ms general clasificacin es la queconsidera dos tipos de teoras: las teoras con orientacin cognitiva o psicolgica ylas teoras con orientacin social. De las primeras, el mximo exponentees Piaget y de las segundas es Vygosky.

2. El enfoque sociocultural.

Lev Semionovich Vygosky (1896-1934) es considerado el precursor delconstructivismo social. A partir de l, se han desarrollado diversas concepcionessociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplan o modifican algunos desus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lofundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como elresultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempeaun papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso


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de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social yculturalmente, no solamente fsico, como lo considera primordialmente Piaget.En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, lashabilidades psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientaspsicolgicas y la mediacin. En este sentido, se explica cada uno de estos

conceptos.

3. Funciones mentales.

Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y lassuperiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos,son las funciones naturales y estn determinadas genticamente.El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; estcondicionado por lo que podemos hacer.Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a unareaccin o respuesta al ambiente, (Aqu puede verse una crtica adelantada al

conductismo). La conducta es impulsiva.Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de lainteraccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedadespecfica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores estndeterminadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentalessuperiores son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Lasfunciones mentales superiores est abierto a mayores posibilidades. Elconocimiento es resultado de la interaccin social; en la interaccin con los demsadquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los smbolos que, a suvez, nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas. Para Vygotsky, amayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms

robustas funciones mentales.De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y estoes lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes,incluyendo los primates. El punto central de esta distincin entre funcionesmentales inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona nicamente enforma directa con su ambiente, sino tambin a travs de y mediante la interaccincon los dems individuos. La psicologa propiamente humana esun producto mediado por la cultura. Podra decirse que somos porque los demsson. En cierto sentido, somos lo que los dems son.

4. Habilidades psicolgicas.Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen endos momentos. En un primer momento, las habilidades psicolgicas o funcionesmentales superiores se manifiestan en el mbito social y, en un segundomomento, en el mbito individual. La atencin, la memoria, la formulacin deconceptos son primero un fenmeno social y despus, progresivamente, setransforman en una propiedad del individuo. Cada funcin mental superior, primeroes social, es decir primero es interpsicolgica y despus es individual, personal, es


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decir, interpsicolgica.Cuando un nio llora porque algo le duele, expresa dolor y esta expresinsolamente es una funcin mental inferior, es una reaccin al ambiente. Cuando elnio llora para llamar la atencin ya es una forma de comunicacin, peroesta comunicacin slo se da en la interaccin con los dems; en ese momento,

se trata ya de una funcin mental superior interpsicolgica, pues slo es posiblecomo comunicacin con los dems. En un segundo momento, el llanto se vuelveintencional y, entonces, el nio lo usa como instrumento para comunicarse. Elnio, con base en la interaccin, posee ya un instrumento para comunicarse; setrata ya de una funcin mental superior o la habilidad psicolgicapropia, personal, dentro de su mente, interpsicolgica.Esta separacin o distincin entre habilidades interpsicolgica y habilidadesinterpsicolgica y el paso de las primeras a las segundas es el concepto deinteriorizacin. En ltimo trmino, el desarrollo del individuo llega a su plenitud enla medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidadesinterpsicolgica. En un primer momento, dependen de los otros; en un segundomomento, a travs de la interiorizacin, el individuo adquiere la posibilidad deactuar por s mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. Desde este puntode vista, el proceso de interiorizacin es fundamental en el desarrollo: lointerpsicolgica se vuelve interpsicolgica.

5. Zona de desarrollo prximo.

En el paso de una habilidad interpsicolgica a una habilidad interpsicolgica losdems juegan un papel importante. Para que el llanto tenga sentido y significado,se requiere que el padre o la madre presten atencin a ese llanto. La posibilidad opotencial que los individuos tienen para ir desarrollando las habilidadespsicolgicas en un primer momento dependen de los dems. Este potencial dedesarrollo mediante la interaccin con los dems es llamado por Vygotsky zona dedesarrollo prximo.Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo prximo es la posibilidad de losindividuos de aprender en el ambiente social, en la interaccin con los dems.Nuestro conocimiento y al experiencia de los dems es lo que posibilita elaprendizaje; consiguientemente, mientras ms rica y frecuente sea la interaccincon los dems, nuestro conocimiento ser ms rico y amplio. La zona dedesarrollo prximo, consecuentemente, est determinada socialmente.

Aprendemos con la ayuda de los dems, aprendemos en el mbito de lainteraccin social y esta interaccin social como posibilidad de aprendizaje es lazona de desarrollo prximo.Inicialmente las personas (maestros, padres o compaeros) que interactan conel estudiante son las que, en cierto sentido, son responsables de que el individuoaprende. En esta etapa, se dice que el individuo est en su zona de desarrolloprximo. Gradualmente, el individuo asumir la responsabilidad de construir suconocimiento y guiar su propio comportamiento. Tal vez una forma de expresar demanera simple el concepto de zona de desarrollo prximo es decir que staconsiste en la etapa de mxima potencialidad de aprendizaje con la ayuda de losdems. La zona de desarrollo prximo puede verse como una etapa de desarrollodel individuo, del ser humano, donde se la mxima posibilidad de aprendizaje.


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As el nivel de desarrollo de las habilidades interpsicolgica depende del nivelinteraccin social. El nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puedealcanzar con la ayuda, gua o colaboracin de los adultos o de sus compaerossiempre ser mayor que el nivel que pueda alcanzar por si slo, por lo tanto eldesarrollo cognitivo completo requiere de la interaccin social.

6. Herramientas psicolgicas.

En trminos de Vygotsky, las funciones mentales superiores se adquieren en lainteraccin social, en la zona de desarrollo prximo. Pero ahora podemospreguntar, Cmo se da esa interaccin social? Que es lo que hace posible quepasemos de las funciones mentales inferiores a las funciones mentalessuperiores? Qu es lo que hace posible que pasemos de las habilidadesinterpsicolgica a las habilidades interpsicolgica? Qu es lo que hace queaprendamos, que construyamos el conocimiento? La respuesta a estas preguntases la siguiente: los smbolos, las obras de arte, la escritura, los diagramas,los mapas, los dibujos, los signos, los sistemas numricos, enuna palabra, las herramientas psicolgicas.Las herramientas psicolgicas son el puente entre las funciones mentalesinferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entrelas habilidades interpsicolgica (sociales) y las interpsicolgica (personales). Lasherramientas psicolgicas median nuestros pensamientos, sentimientos yconductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de lasherramientas psicolgicas que usamos para desarrollar esas funciones mentalessuperiores, ya sean interpsicolgica o interpsicolgica.Tal vez la herramienta psicolgica ms importante es el lenguaje. Inicialmente,usamos el lenguaje como medio de comunicacin entre los individuos en lasinteracciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidadinterpsicolgica y por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos ycontrolamos nuestro propio comportamiento.El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y elejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplementela conducta de lo dems, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con ellenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que elindividuo tiene conciencia de lo que es, y que acta con voluntad propia. En esemomento empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los dems.Nuestras funciones mentales inferiores ceden a las funciones mentales superiores;y las habilidades interpsicolgicas dan lugar a las habilidades interpsicolgica. Enresumen a travs del lenguaje conocemos, nos desarrollamos y creamos nuestrarealidad.El lenguaje es la forma primaria de interaccin con los adultos, y por lo tanto, es laherramienta psicolgica con la que el individuo se apropia de la riqueza delconocimiento, desde esta perspectiva, el aprendizaje es el proceso por el que laspersonas se apropian del contenido, y al mismo tiempo, de las herramientasdel pensamiento.

7. La mediacin.


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Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las funcionesmentales superiores todava no estn desarrolladas, a travs con la interaccincon los dems, vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollandonuestras funciones mentales superiores, algo completamente diferente de lo querecibimos genticamente por herencia, ahora bien, lo que aprendemos depende

de las herramientas psicolgicas que tenemos, y a su vez, las herramientaspsicolgicas dependen de la cultura en que vivimos, consiguientemente, nuestrospensamientos, nuestras experiencias, nuestras intenciones y nuestras accionesestn culturalmente mediadas.La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de losindividuos, lo que los seres humanos percibimos como deseable o no deseabledepende del ambiente, de la cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de lacual somos parte.En palabras de Vygosky, el hecho central de su psicologa es el hecho de lamediacin.El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los objetos;el acceso es mediado a travs de las herramientas psicolgicas, de que dispone, yel conocimiento se adquiere, se construye, a travs de la interaccin con losdems mediadas por la cultura, desarrolladas histrica y socialmente.Para Vygosky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Losseres humanos somos los nicos que creamos cultura y es en ella donde nosdesarrollamos, y a travs de la cultura, los individuos adquieren el contenido desu pensamiento, el conocimiento; ms an, la cultura es la que nos proporcionalos medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar y cmopensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por estarazn, Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado.

Aplicaciones.

De los elementos tericos de Vygotsky, pueden deducirse diversas aplicacionesconcretas en la educacin, enumeraremos brevemente algunas de ellas:

y Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que losplanes y programas de estudio estn diseados de tal manera que incluyan enforma sistemtica la interaccin social, no slo entre alumnos y profesor, sinoentre alumnos y comunidad.

y La zona de desarrollo prximo, que es la posibilidad de aprender con el apoyode los dems, es fundamental en los primeros aos del individuo, pero no seagota con la infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones paraayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo.

y Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es convenienteintroducir en los procesos educativos el mayor nmero de estas; debe irse msall de la explicacin del pizarrn y acetato, e incluir actividades de laboratorio,experimentacin y solucin de problemas; el ambiente de aprendizaje tienemayor relevancia que la explicacin o mera transmisin de informacin.

y Si el aprendizaje o construccin del conocimiento se da en la interaccin social,la enseanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, ensituaciones significativas.


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y El dilogo entendido como intercambio activo entre locutores es bsico en elaprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio colaborativo engrupas y equiposde trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los alumnosoportunidades de participacin en discusiones de alto nivel sobre el contenidode la asignatura.

y

El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometenerrores, se buscan soluciones; la informacin es importante, pero es ms laforma en que se presenta y la funcin que juega la experiencia del alumno y delestudiante.

y En el aprendizaje o la construccin de los conocimientos, la bsqueda, laindagacin, la exploracin, la investigacin y la solucin de problemas pueden

jugar un papel importante.

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