TEORIA DE PIAGET-REPRESENTACION ESPACIAL
El desarrollo social (continuacin): la nocin de representacin,
los conceptos espaciales y temporales, la lectura de mapas, los
mapas mentales, contenidos del curriculum relacionados NOCIN DE
REPRESENTACIN: Es una imagen interiorizada del mundo exterior.
Cuando el beb comienza a entender que los objetos y las personas
siguen existiendo aunque l no las vea, est comenzando a hacer
representaciones mentales. de la habilidad de las personas para
usar representaciones. Este proceso independiza a las nias con
respecto al "aqu y ahora" y a los objetos concretos de su mundo. La
representacin la construye el/la nia a travs de los siguientes
niveles: 1. Imitacin Diferida: imitacin de un acto complicado
aunque carezca de modelo. Por ejemplo: hacer caf o comiditas, esto
da muestras de que el/la nia es capaz de tener en su mente
(representado) un patrn de gestos sin verlo delante de s. 2.
Representacin a nivel de seal: en esta fase reconoce el objeto a
travs de una de sus partes o de un efecto producido por l. 3.
Representacin a nivel simblico: en esta fase representa su mundo a
travs de acciones u objetos que tienen una relacin o semejanza con
la realidad representada. 4. Representaciones a nivel de signo: en
esta fase es capaz de representar su mundo a travs de signos, que
son representaciones arbitrarias compartidas por la sociedad
(palabras, nmeros, grficos), sin semejanza concreta con lo que
precisan. LA NOCIN DE ESPACIO Reconoce el espacio en la medida en
que aprende a dominarlo (adquieren las dimensiones del espacio en
relacin a su propio cuerpo: tocar, mirar, medir) Se desarrolla ms
rpidamente que la de tiempo, porque tiene referencias ms sensibles.
Al principio tiene un concepto muy concreto: su casa, su calle;
casi nunca la localidad ni el pas (los que viajan, ms rpidamente).
El espacio lejano es al principio poco diferenciado. Con la
valoracin de la distancia se relaciona tambin la valoracin de las
dimensiones de los diferentes objetos. Para pequeas distancias y
figuras sencillas existe ya una constancia de dimensin o magnitud,
en el segundo ao de edad. La comprensin de las perspectivas
representadas es el aspecto ms complejo de la representacin
espacial y se desarrolla ms tarde. Punto esencial en el desarrollo
de la nocin de espacio: la transicin del sistema de coordenadas
fijado en el propio cuerpo a un sistema con puntos de referencia
libremente mviles. CMO PERCIBEN LAS NIAS EL ESPACIO? Efectos del
sincretismo infantil: - Confunden lo accidental con lo esencial (no
diferencian objeto del espacio que ocupa) Efectos del egocentrismo
infantil: - Perciben un espacio acorde con sus propias dimensiones,
no en las dimensiones ni significacin reales - Perciben el espacio
tal y como lo piensan, no como lo ve (realismo intelectual), y no
saben analizarlo - Problemas de lateralizacin Por ello, para
aprehender el espacio, las nias... - Lo transformarn mediante la
imaginacin para adecuarlo a sus dimensiones (a su persona, que es
su espacio ms cmodo), y a su significacin - Representan el espacio
como lo piensa, no como lo ve - Para ellos, se divide en cuatro:
delante y detrs de m, a mi derecha y a mi izquierda (estos dos
ltimos, ms difciles de reconocer), y no puede reconocer las de su
interlocutor (segn Piaget, hasta los 8 aos), ni situar objetos en
su posicin recproca (segn Piaget, hasta los 11/12 aos) La
representacin del espacio: o Reflejan sensaciones corporales y
estados emocionales. Las elecciones al representar responden a una
forma de sentir y de vincularse con los elementos, las personas y
con el propio cuerpo. o Las primeras, centradas en el "yo" y los
vnculos que va desarrollando con el medio. No le interesa
establecer un orden en la representacin de los elementos (mismo
dibujo con dos situaciones que ocurren en distintos tiempos)* A
medida que crece surge la necesidad de establecer un orden y
vnculos espaciales en sus representaciones. * La evolucin en el
modo de ver el espacio es muy personal y responde a niveles de
maduracin que no pueden ser forzados. Se los puede ayudar a ampliar
la conciencia en relacin al espacio circundante con actividades y
juegos que les resulten afectivamente atractivos y los confronten
con desafos diversos. LA EVOLUCIN DE LAS FORMAS DE APREHENSIN DEL
ESPACIO EN EL NIO Segn Hannoun distinguimos 3 etapas, coincidentes:
1) Lo vivido, el aqu, el nio no concibe las distancias y
recorridos, sino que las vive (p.e. quiere coger el cielo). Es su
primera aprehensin del espacio, vive slo y mediante el movimiento,
el espacio adherido a l. 2) Lo percibido, el aqu y el all, el nio
ser capaz de percibir el espacio sin tener que experimentarlo. Se
ha desarrollado la distanciacin del nio respecto al espacio 3) Lo
concebido, por doquier, el espacio matemtico, abstracto Ensear
espacio ser, por tanto Al principio, durante casi toda la E.I.,
Hacer vivir espacio (ensear a distinguir posiciones, distancias,
delante, detrs, dentro) En el ltimo ao, y en Primaria, Hacer
percibir espacio, a travs de la observacin CMO SE DEBE ENSEAR AL IO
A SITUARSE Y A SITUAR LOS OBJETOS EN EL ESPACIO Lo que Piaget llama
DESCENTRACION, ayudar al nio a aprehender un espacio independiente
de l, a deslindar los objetos del espacio que ocupan Ayudarle a
distinguir categoras espaciales (cerca de, abajo, al borde de) y
con ellas la estructura objetiva del espacio Penetrar en el mundo
de las medidas Ayudarle a situarse y situar objetos en un espacio
cada vez ms amplio y verdadero Ayudar al nio a tomar conciencia de:
*El espacio ocupado por su cuerpo * La orientacin del espacio
(lateralidad, profundidad y anterioridad) * La delimitacin del
objeto en el espacio *Las posiciones relativas de los objetos en el
espacioFuente: http://www.redalyc.org/pdf/805/80512205.pdf
Desarrollo del marco terico de la percepcin espacial: Conceptos
previos: PERCEPCIN: Es la funcin psquica que permite al organismo,
a travs de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar la
informacin proveniente de su entorno. ESPACIO: Es el medio en el
que nos movemos y transcurre el movimiento. Lo percibimos siempre
que haya elementos que lo definan (un objeto cualquiera, un mvil,
nosotros mismos, etc.). As, el espacio se ir organizando a partir
de datos muy pequeos. El espacio lo percibimos fundamentalmente por
la visin. CANALES ESPACIALES: Son los medios que tenemos para
percibir el espacio. Visual. Es el ms importante detector del
espacio. Auditivo. Cobra especial importancia en ausencia del canal
visual. Sin embargo los individuos que tienen visin no lo
desarrollan suficientemente. Cuando queramos asegurar la educacin
del espacio habr que potenciar este canal. Canal kinestsico. Los
receptores kinestsicos dan una idea muy especfica de los
componentes que estn en movimiento. Ej.: gracias al canal
kinestsico podemos realizar un regate sin que nuestros ojos
vigilen. Canal tctil. Tambin a travs de l percibimos el movimiento.
Es importantsimo en los deportes de lucha. Canal laberntico. Nos
informa con gran precisin de las evoluciones de nuestro cuerpo en
el espacio. Evolucin y categorizacin: Evolucin de la espacialidad
en el individuo: Analizaremos la espacialidad siguiendo una
progresin de adquisicin de distintos espacios, desde una
localizacin egocntrica a una localizacin objetiva. Dicha progresin
ser desde el espacio propio, al espacio prximo y al espacio lejano.
Basndonos en las teoras de Jean Piaget (1948), tendremos en cuenta
los perodos o estadios dentro del desarrollo: Espacio perceptivo:
Se desarrolla en los perodos sensorio motriz (0 a 2 aos) y
preoperatorio ( 3 a 6 aos). El nio construye su propio espacio. Se
basa en la vivencia motriz y perceptiva inmediata que el nio posee
del espacio, permitindole establecer implicaciones cada vez ms
complejas sobre el mismo. Espacio representativo: Perodos
operatorio concreto (7 a 11) y operatorio formal ( de 12 a 14 aos).
Elabora relaciones espaciales ms complejas implicando la referencia
de los puntos de vista sobre el mundo y de los otros con su propio
cuerpo. Objetivacin de los puntos de vista y juicios sobre las
relaciones espaciales. Se presenta en la poca del desarrollo del
pensamiento lgico matemtico y de la apertura creciente al mundo
social. La percepcin espacial se desarrolla, por tanto, de forma
progresiva: Espacio propio. Localizarse a s mismo. Espacio prximo.
Localizarse a s mismo dentro de un espacio. Espacio lejano.
Localizar objetos en el espacio ( sin necesidad de referirse a s
mismo). Anlisis de la percepcin espacial: Introduciendo aspectos
emocionales y afectivos. Espacio fsico: Sujeto situado en el
presente, necesita saber orientarse para establecer una relacin con
los seres y objetos del mundo exterior.
Espacio vivenciado: Refleja la existencia de cada individuo y
est representado por los diversos lugares en los que se mueve el
individuo intencionadamente. Proyecta su vida emocional y afectiva.
(Eugenia Trigo,2000). Organizacin espacial: Conocimiento y toma de
conciencia del medio y sus alrededores; es decir, la toma de
conciencia del sujeto, de su situacin y de sus posibles situaciones
en el espacio que le rodea, su entorno y objetos que en el se
encuentran (Wallon). Tipos de espacialidad: Orientacin espacial:
Aptitud para mantener constante la localizacin del propio cuerpo
tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como
para posicionar esos objetos en funcin de la propia posicin.
(Castaer, 2001). Entran a escena las relaciones espaciales.
Siguiendo la categorizacin de Piaget (1948), tendremos tres tipos
de relaciones fundamentales. En este apartado de la espacialidad
hablaremos de las primeras en aparecer en el nio: relaciones
topolgicas. Son relaciones existentes entre el sujeto y el objeto.
Dentro de estas relaciones dividimos en: o Relaciones de
orientacin: izquierda- derecha, delante- detrs, arriba- abajo
Relaciones de situacin: dentro-fuera, encima- debajo, interior-
exterior o Relaciones de distancia: cerca- lejos, agrupacin-
dispersin Estructuracin espacial: Capacidad de orientar o situar
objetos y sujetos. Aparecen las dos relaciones espaciales
restantes, segn la clasificacin de Piaget: Relaciones proyectivas:
Concepto de superficie. se fundamentan en la necesidad de
relacionar los objetos entre s, en funcin de una perspectiva dada.
Relaciones eucldeas: Relacionan los objetos entre s y en relacin a
un sistema de referencia o coordenadas. Aparecen las medidas de
longitud, volumen y de superficie.
Piaget: Su papel fundamental en la percepcin espacial, vigente
entre los autores actuales: Jean William Fritz Piaget fue un
psiclogo, filsofo y bilogo suizo, creador de la epistemologa
gentica y de la psicologa evolutiva. Sus investigaciones sobre
conceptos espaciales no tuvieron precedentes; antes de llevarlas a
cabo, el espacio constitua un problema de carcter filosfico ms que
experimental. Hace siglos que filsofos y psiclogos discuten sobre
la naturaleza del espacio: naturaleza emprica, deba a la intuicin
perceptiva y figurativa, naturaleza a priori (racional o sensible),
naturaleza operatoria, etc. Pues bien, si hay un momento en el que
el recurso a la experiencia psicolgica se impone necesariamente es
ste: slo los hachos genticos pueden informarnos sobre los factores
reales de la construccin del espacio. (Piaget y Inhelder, 1948) La
Representacin de lespace chez lenfant ( Piaget e Inhelder;1948) y
La Gometrie Espontane de lenfant ( Piaget, Inhelder y Szeminska;
1948) constituyen el primer estudio sistemtico sobre la construccin
del espacio y el desarrollo de la geometra espontnea, as como el ms
riguroso proyecto de investigacin que se haya realizado sobre el
tema (Ileana Enesco, 1981). La construccin del espacio constituye
un aspecto ms de su teora general sobre el desarrollo del
conocimiento humano. El conocimiento no proviene exclusivamente del
exterior, a travs de los sentidos, ni se halla en un estado
embrionario en el sujeto; es un proceso de construccin continua
cuyo punto de partida es un cierto equilibrio entre la asimilacin
de los objetos a la actividad del sujeto y la acomodacin de esta
actividad a los objetos ( Piaget, 1970). Asimilacin: Incorporacin
de conocimientos externos a los esquemas cognitivos en cada sujeto
. Acomodacin: Adaptacin de los esquemas cognitivos del sujeto al
medio. La tentacin de concebir el espacio como algo inmediatamente
dado en la experiencia, e inmediatamente dado en la percepcin es
mayor que en otro mbitos del conocimiento (Flavell, 1968) La
conclusin es que el desarrollo del espacio no es independiente del
desarrollo general de la inteligencia: el espacio perceptivo se
construye a la vez que las estructuras sensoriomotrices que
caracterizan el primer nivel de organizacin cognitiva. A su vez, el
espacio representativo tiene un carcter esencialmente operatorio.
Uno de los aspectos bsicos en el desarrollo de las teoras de Piaget
, sin entrar en detalles, son los perodos, etapas o estadios en que
divide el desarrollo cognitivo: 1. Perodo sensoriomotriz: de 0 a 2
aos, aproximadamente. 2. Perodo preoperatorio: de 3 a 6 aos
aproximadamente. 3. Perodo operatorio concreto: de 6 a 12 aos
aproximadamente. 4. Perodo operatorio formal: de 12 a 14 aos
aproximadamente. Pues bien, para los estudios acerca del desarrollo
espacial se utiliza esta divisin de perodos lo que refuerza la idea
de que desarrollo espacial e intelectual van en paralelo:
Desarrollo del espacio perceptivo. Piaget distingue tres etapas: 1.
Relaciones topolgicas exclusivamente. 2. Constancias perceptivas de
la forma y el tamao. Permanencia del objeto. Construccin de un
espacio proyectivo y euclidiano. 3. Incorporacin de sistemas de
relaciones entre los objetos. Al final de esta etapa se producen
las primeras representaciones espaciales. Desarrollo del espacio
representativo. Estudio de la constitucin de la mtrica elemental
:*L a medida y las conservaciones de la distancia. * Las
longitudes. *Las superficies. * Los volmenes. Las relaciones
topolgicas son genticamente mas antiguas que las proyectivas y las
eucldeas. La diferencia ms importante entre el espacio topolgico y
los espacios proyectivo y elucdelo es que en los ltimos se
constituye un espacio global o sistema de conjunto en el que se
crean relaciones entre objetos. stos son coordinados entre s de
acuerdo con un sistema de referencia nico y objetivo. En el espacio
topolgico no existe tal espacio global que relacione todas las
figuras. La evolucin del espacio representativo se inicia a partir
de los 2 aos y suele finalizar entorno a los 10 aos. Esto es debido
a la construccin de conceptos matemticos que pertenecen al
operatorio formal. Caractersticas generales en la construccin de
las nociones topolgicas, proyectivas y euclidianas: o Topolgicas
elementales: son las primeras que los nios son capaces de
discriminar. o Proyectivas: Implican coordinacin entre objetos
diferentes o entre los objetos y sus proyecciones en el espacio. o
Eucldeas: Ejes de referencia o coordenadas. No alcanzan su estadio
de equilibrio antes de los 9 aos, aproximadamente. Conceptos de
horizontal y vertical. Anlisis de uno de los experimentos de
Piaget. Se presenta al nio una serie de objetos en sucesin; el nio
est frente a una pantalla detrs de la cual toca los objetos que se
le entregan. Este procedimiento se conoce como percepcin hptica
(reconocimiento de formas por el sentido del tacto, en ausencia del
estmulo visual). A los nios ms pequeos se les pide primero que
identifiquen objetos comunes ( peine, llave ,lpiz). Con los nios
mayores se inicia directamente el reconocimiento de figuras
geomtricas hechas de recortes de cartn. Respuesta a experimento:
Estadio 1 ( 2 a 4 aos): Capacidad para reconocer objetos familiares
pero incapacidad para reconocer formas. Identifican formas
topolgicas pero no las euclidianas. Asimilan el objeto a alguna
forma que hayan palpado alguna vez. Ej. Semicrculo lo asimilan al
tringulo. No son capaces de dibujar el objeto sin que alguien gue
su mano previamente. Estadio 2 ( 4 a 7 aos): Reconocimiento
progresivo de formas euclidianas. Reconocen rpidamente las
superficies con agujeros, con aberturas, cerradasReconocen el
crculo y la elipse y son capaces de dibujarlos. Tienen problemas
con los ngulos. Reproducen el movimiento exploratorio. Ej. Al
dibujar el cuadrado, trazan un ngulo ms o menos recto, el resto de
los lados aparecen como curvas. Subestadio 2b ( 5 a 7 aos): Mayor
diferenciacin de formas angulares. El dibujo muestra un avance
aunque todava retrasado con respecto al reconocimiento. Estadio 3 (
8 a 12 aos): Aparece la coordinacin operacional. Operacin es aquel
acto que puede volver a su punto de partida y que puede integrarse
con otras acciones que tambin poseen este rasgo de reversibilidad.
La exploracin ser dirigida por un mtodo operacional consistente en
agrupar los elementos percibidos en trminos de un plan general y
partir desde un punto fijo de referencia hasta donde el nio siempre
puede volver. Cada forma percibida se asimila al esquema de
acciones coordinadas necesarias para reconstruirla. Conclusin: *
ESTADIO 1 ( 2 a 4 aos): Formas cerradas, relaciones sencillas (
apertura, clausura, separacin) son las nicas formas reconocidas y
dibujadas. *ESTADIO 2 ( 4 a 7 aos): Reconocimiento de formas
euclidianas sencillas. * ESTADIO 3: Posibilidad de regreso a un
punto de partida, punto fijo de referencia. II. Justificacin del
desarrollo espacial en el mbito educativo y edades para su
desarrollo. Objetivos derivados del trabajo de la percepcin
espacial: Mejorar la calidad del anlisis perceptivo respecto de los
elementos del espacio ( Le Boulch, 1991). Precisar, mediante la
verbalizacin, los conceptos relativos a dichas experiencias ( Le
Boulch, 1991). Diferenciar entre espacio propio, prximo y lejano
(Castaer, 2001). Saber actuar con localizaciones de objetos en el
espacio segn marcos de referencia subjetivos (egocentrismo) y
objetivos ( Castaer, 2001). Ser capaz de proyectar el propio cuerpo
en el espacio circundante ( Castaer). Saber conjugar diversos
elementos de estructura espacial (alturas, planos, distancias,
ejes) (Castaer, 2001). Reafirmar la orientacin espacial (Castaer,
2001). Promover experiencias de organizacin espacial que conjuguen
elementos propios de su estructura y de orientacin al espacio
(Castaer, 2001). Capacitar al nio para que pueda representar en
forma simblica lo que ha vivido y percibido, mediante la utilizacin
del grafismo. ( Le Boulch, 1991). Justificacin en el mbito de la
educacin: El desarrollo de la percepcin espacial cobra una
importancia indiscutible desde el momento que definimos el espacio
como aquel lugar en el que desarrollamos nuestra actividad. Es
nuestro entorno propio, cercano o lejano que viene inherente a
nuestra existencia: nosotros formamos nuestro espacio e
intervenimos en el de los dems. Es un parmetro fundamental en el
desarrollo motor del nio, dentro de la vida cotidiana e
imprescindible en el desarrollo de la actividad fsica y deportiva.
Segn el DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno,
por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de
la Educacin Primaria, en el que se establecen, entre otros, los
objetivos del rea de la Educacin Fsica, los contenidos se
estructuran en cinco bloques. Los tres primeros pertenecen a las
capacidades vinculadas a la motricidad. En el primer bloque se
habla de las capacidades perceptivo motrices, imagen y percepcin
del cuerpo. En el segundo se habla de de las habilidades motrices
que permiten al alumno moverse con eficacia. Todo ello se trabaja
desde varios puntos de vista ( lateralidad, equilibrio,
posibilidades sensoriales, respiracin) siendo la percepcin espacial
uno de los pilares sobre los que se sustentan el desarrollo de
dichos contenidos. III. Propuesta de progresin para el trabajo del
contenido, as como la justificacin de la misma: Edades para el
desarrollo de los contenidos: Le Boulch ( 1991) propone tres
etapas: Durante el perodo preescolar, 0 a 6 aos, el nio deber pasar
de un espacio topolgico a uno euclidiano. Entre los 6 y 7 aos, se
hallar en condiciones de asociar los conceptos derecha e izquierda
a uno u otro lado de los costados de su cuerpo. Para lograrlo ,
necesita previamente una dominancia lateral estable, y a la vez,
poder utilizar la funcin de interiorizacin. A partir de los 8 y 9
aos, dispondr de una imagen del cuerpo operatorio esttica. Es
decir, ser capaz de representarse mentalmente su propio cuerpo segn
tres ejes. El cuerpo ser un punto de referencia y de orientacin que
posibilitar la estructuracin del espacio del entorno. Conviene
resaltar la importancia que adquiere la representacin mental de la
derecha (entre los 7 y 8 aos) que posibilita al nio prolongar los
ejes del cuerpo al infinito y acceder al espacio proyectivo. IV.
Diseo de una sesin de juegos para segn el contenido y la edad
estipulada. Desarrollo y justificacin: Edad de los alumnos: 11-12
aos; 6 de primaria. Objetivos de sesin: Conocer mi espacio, el de
mis iguales y el global. Desarrollar mis capacidades dentro de un
entorno con caractersticas concretas o cambiantes. Trabajar la
percepcin de las diferentes relaciones de distancia. Mejorar la
lateralidad vista desde un punto espacial. Relacionar las
diferentes dimensiones, percibiendo profundidades y volmenes. El
planteamiento de la sesin la hemos establecido basndonos en una
progresin metodolgica de tal forma que pasamos de las actividades
ms sencillas a las ms complicadas, utilizando todo el espacio,
disponiendo a los alumnos en agrupaciones que benefician la
transicin de una actividad a otra, y pensando en la implicacin
fsica de cada uno de ellos, utilizando al principio juegos ms
movidos para calentar, continuando con los juegos que dependen de
cierta habilidad para utilizar el espacio y concluyendo con los que
permiten una vuelta a la calma y una solucin grupal. El primer
juego que expondremos ser el de Imanes, en este juego, la
participacin ser masiva, por lo que todos los participantes se
desplazarn a la vez por todo el espacio. Es una actividad que no
requiere de una gran intensidad, por lo que facilitar que los
alumnos entren en calor, incrementen su capacidad cardiopulmonar y
se preparen psicolgicamente con las tareas que van a continuar con
la sesin, relacionadas con el espacio. Adems, y como objetivo de
esta sesin, conseguiremos asentar an ms los conocimientos de
distancia que ya tienen alumnos de estas edades. A continuacin,
proponemos el juego de El espejo, en el que manteniendo la
participacin masiva y siguiendo las rdenes del profesor,
conseguiremos que su percepcin del espacio mejore, debido al
control de la lateralidad y de las capacidades orientativas. En
tercer lugar, plantearemos el juego de Los salmones y los topos,
aqu, la disposicin de los alumnos ser la clase dividida en dos
grupos, de tal forma que unavez calientes, podrn trabajar las
diferentes situaciones entre los sujetos, las alturas y los
diferentes niveles. Para seguir, y utilizando al grupo dividido en
dos, para no perder tiempo en las transiciones, haremos el juego de
La balsa, este juego, permite que los participantes perfeccionen
sus conocimientos de distancia, utilizando la destreza y
percibiendo la lejana con un grupo, y la lejana a otro. ste mismo
juego, lo plantearemos a continuacin, con el grupo dividido en
cuatro, es decir, el mismo juego pero en dos espacios diferentes,
con dos equipos cada uno. No obstante, este juego se desarrollar
siempre y cuando la sesin se desarrolle con normalidad y el tiempo
est de nuestro lado. Continuaremos con el juego de La gallinita
ciega, de tal forma que los participantes se familiaricen an ms con
las percepciones de distancia, tanto el jugador que hace de
gallinita, como el resto de jugadores. La disposicin de este juego
se har con la clase dividida en cuatro grupos, practicando cada uno
de ellos un juego en la clase dividida en cuatro. Seguiremos con el
juego de Calles y Avenidas, en el que trabajaremos las relaciones
proyectivas, con una disposicin de los alumnos en la que la clase
est dividida en dos, para aumentar la participacin y habiendo as un
nmero significativo para poder desarrollar el juego. Para concluir,
utilizaremos dos juegos de vuelta a la calma, de tal forma, que
media clase practicar un juego, y otra media, practicar el otro.
Uno de ellos es La alfombra mgica, en el que los alumnos mejoran
sus percepciones proyectivas y realizan una actividad reto. Y el
otro juego, El mapa ciego, que se desarrolla en parejas y hacen que
mejoren sus percepciones eucldeas. No obstante, a continuacin d las
fichas de los juegos que hemos mencionado, hemos aadido una serie
de juegos, los cuales no podremos desarrollar en el transcurso de
la sesin por falta de tiempo, pero que si que podran formar parte
de este bloque que es la percepcin espacial. Adems, preferimos
manejar una serie de juegos amplia, de tal forma que podamos hacer
frente a posibles imprevistos a lo largo de la sesin.
Fuente:
http://jorgegarciagomez.org/documentos/percepcionespacial.pdf
