Teoria Linguistica Metodos Herramientas y Paradigmas

7/24/2019 Teoria Linguistica Metodos Herramientas y Paradigmas

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TEORÍA LINGÜÍSTICA

TEMA 1. LA LINGÜÍSTICA COMO CIENCIA COGNITIVA. PRESUPUESTOS

METODOLÓGICOS PARA UNA TEORÍA DEL LENGUAJE

1.1. ¿Por qué estudiar el lenguaje? ¿Por qué elaborar teorías que expliquen su naturaleza?− El lenguaje se estudia por dos grandes motivos: por una cuestión heurística, es decir, simplemente

por curiosidad intelectual sobre el fenómeno; o por cuestiones aplicadas, es decir, ofrecer solucionesa los problemas de la vida real que estén relacionados con el lenguaje.

− En cuanto al porqué de elaborar teorías que expliquen su naturalea, entre otras raones, permitir!comprender el papel de la ling"ística en otras ciencias como la neuroling"ística, la inteligenciaartificial, el procesamiento del lenguaje natural, etc. #or ejemplo, como se$ala %ac&endoff, un temarecurrente para la ma'oría de las teorías ling"ísticas ha sido el estudio de la investigación dellenguaje como capacidad cognitiva humana.

− El lenguaje no es asunto exclusivo de la ling"ística, interesa también a otros campos como la psicología, la sociología, la antropología... (a en los a$os )*, el gran ling"ista +ichael allida', padre de la -ram!tica istem!tica /uncional, reconocía la relación del lenguaje como sistema conestas disciplinas, así como con la arqueología, la geografía, las matem!ticas, la física...

1.1.1. ¿Qué tipos de problemas podemos resolver?− 0a labor del ling"ista es clave para dar respuesta a problemas que alcanan desde aquéllos

relacionados con el !mbito pedagógico 1cómo se puede ense$ar mejor una segunda lengua2 a otrosque se pueden agrupar en torno a los siguientes !mbitos de trabajo: económico ' judicial, político 'tecnológico con implicaciones en el desarrollo económico.

− #or lo que se refiere a los problemas que se pueden ubicar en un entorno económico ' jurídico, seencuentran las aplicaciones forenses, que determinan quién es el criminal de un delito o identificanla autoría de un anónimo, etc.

−En un !mbito m!s político, destaca el papel del ling"ista como asesor de la planificación ling"ísticade un país o territorio, etc. e ocupa de orientar el aprendiaje de diversos aspectos de la lenguamaterna o del aprendiaje de otras lenguas en una comunidad de hablantes.

− #or 3ltimo, en un !mbito tecnológico destacan las aplicaciones computacionales, que son variadas 'diversas. #or ejemplo, el denominado ingeniero del conocimiento se ocupa de modelar ' gestionar lacantidad ingente de información a la que tenemos acceso en la 4eb. 5quí surge la 6eb 7.* o 6ebem!ntica, que es la herramienta con la que se trata que los ordenadores entiendan las p!ginas 4ebque soportan, es decir, que entiendan una consulta en lenguaje natural.

− 8odos estos pro'ectos demuestran el papel destacado que desempe$a un ling"ista teórico, es decir,un ling"ista que sepa abstraer, generaliar, formular ' representar los hechos ling"ísticos con unametodología científica ' rigurosa e interpretarlos.

1.2. La lingísti!a !omo !ien!ia !ognitiva.− 0ing"ística: ciencia que describe ' explica el lenguaje humano.

− El estudio del lenguaje forma parte, al igual que la neurociencia, la psicología cognitiva, laantropología cognitiva ' la inteligencia artificial, de lo que se conoce con el nombre de ciencias

cognitivas, un conjunto de teorías explicativas sobre el funcionamiento de la mente que tienden a laconvergencia de métodos ' postulados.

− #ara poder dar cuenta de la enorme complejidad del lenguaje, los ling"istas han recurrido a elaborarmodelos o teorías. 9n modelo es algo m!s que una descripción de un fenómeno. ormalmente, unmodelo responde a un determinado enfoque teórico, a una forma de explicar los datos que procedende la observación del fenómeno. e esta forma, una teoría del lenguaje debería ser capa de ofrecer

un marco de representación que permita dar cuenta del lenguaje como sistema de procesamiento 'representación de la información, así como de su potencial para comunicar contenidos.



− 5sí, la ling"ística como ciencia implica:1" efinir la naturalea del conocimiento ling"ístico.2" <alorar la adecuación del modelo mediante una serie de criterios o par!metros.#" 5doptar una metodología para el an!lisis de los datos.$" /ormular un n3mero reducido de le'es, principios o reglas que permitan explicar una granvariedad de datos ' fenómenos complejos.%" #roponer explicaciones que tengan conexiones con otras ramas de la =iencia.&" #oder expresar todas las tesis, principios ' teorías en un lenguaje formaliado.

1.#. La naturaleza del !ono!imiento lingísti!o.− El término lenguaje normalmente se ha empleado para designar códigos de signos o para interpretar

la facultad humana para comunicarse por medio de dichos signos. El lenguaje se puede estudiardesde mu' diversas perspectivas, si bien ha' dos grandes paradigmas que han marcado lainvestigación ling"ística en los 3ltimos >* a$os: el paradigma formal, volcado hacia el estudioinmanente del lenguaje, ' el paradigma funcional, referente a las funciones que contribu'en a su uso.

− El paradigma formal considera el lenguaje como sistema cognitivo, como una capacidad cognitivainnata que forma parte de la dotación biológica de la especie humana. e mantiene que el lenguaje es

un objeto natural, un ?órgano ling"ístico@, que tiene presencia física en el cerebro, ' al que podemosacceder a su estudio si adoptamos un naturalismo metodológico, es decir, la misma metodología quese utilia en otras ciencias naturales como la biología, la física, las matem!ticas, etc. #or tanto, lafacultad del lenguaje es una función particular del cuerpo, similar, por ejemplo, a la visión, lalocomotricidad, etc. En este sentido, =homs&' afirma que el estudio del lenguaje es una rama de la biología humana.

− #or otro lado, el paradigma funcional, m!s inclinado a adoptar una perspectiva externa, basada en eluso ' en la función que el lenguaje cumple como transmisor de la información, mantiene que lasreglas ' principios de los sistemas ling"ísticos se deben explicar, cuando sea posible, de acuerdo conlos modos en que el lenguaje es utiliado. En este sentido, el lenguaje se entiende como un fenómenosocial cu'a estructuración interna procede de su función de significar dentro de un sistema social.allida' difería radicalmente de =homs&' porque, a diferencia de éste, situaba el significado ' no lasintaxis como objeto central para la explicación ling"ística, ' porque no creía en el innatismo dellenguaje, sino en su desarrollo funcional seg3n surgían las necesidades comunicativas del individuoen sus edades m!s tempranas dentro de su entorno social.



1.$. Los est'ndares de ade!ua!i(n de una teoría lingísti!a.− En ling"ística, la noción de ?est!ndar de adecuación@ nace con =homs&', padre de la -ram!tica

-enerativa, el cual postulaba que una teoría ling"ística, al igual que cualquier teoría científica, podíagoar, en orden creciente de importancia, de hasta tres niveles de adecuación: observacional,descriptiva ' explicativa.

−

5sí, una gram!tica de la lengua posee adecuación observacional si es capa de especificar quéoraciones de dicha lengua est!n correctamente configuradas, ' cu!les no, desde los puntos de vistasint!ctico, sem!ntico, morfológico ' fonológico. #ara tener adecuación descriptiva debe describir laestructura sint!ctica, sem!ntica, morfológica ' fonológica de las oraciones de la lengua objeto deestudio, de tal forma que refleje las intuiciones del hablante nativo acerca de dicha estructura. #or3ltimo, la adecuación explicativa se logra si a lo anterior se a$ade un conjunto lo m!s restringido posible de principios universales que representan principios psicológicos naturales.

− Atros ling"istas, no seguidores de =homs&', han adoptado la noción de est!ndar de adecuación ' lahan ampliado, de tal forma que, ho' en día, se habla también de adecuación tipológica, pragm!tica, psicológica, cognitiva, discursiva, sociocultural, adquisitiva, computacional ' aplicativa.

1.$.1. )de!ua!i(n observa!ional* des!riptiva + expli!ativa.,-,PL/0"

1" El cartero entregó el libro a +aría.2" El cartero entregó a +aría el libro.#" El cartero entregó el libro.$" El cartero entregó a +aría.%" El cartero entregó.

− El ling"ista, en la adecuación observacional, se limitar! a constatar que las oraciones B, C ' 7 son posibles en espa$ol, mientras que la D ' la > no. 0a adecuación observacional no posee demasiadovalor por sí misma, pues se limita a afirmar qué oraciones son correctas ' cu!les no, ' sin dar cuentade por qué es así. in embargo, este nivel de adecuación es valioso como paso preliminar para dotar

a la teoría de otros niveles superiores de adecuación 1descriptiva ' explicativa2.− 5sí, el ling"ista, en el nivel descriptivo, deber! segmentar las oraciones en sintagmas. 5l hacerlo,

comprobar! que cuando el n3cleo del sintagma verbal contiene un verbo ditransitivo 1susceptible deregir dos complementos2, o bien deben aparecer los dos complementos 1?el libro@, ?a +aría@2 o bien,si sólo aparece uno, éste no puede ser el objeto indirecto. 8ambién notar! que no es posible eliminar ambos complementos 1?el cartero entregó@2.

− Este tipo de descripción se basa en juicios del hablante del espa$ol, los cuales se fundamentan en lacompetencia de éste para producir oraciones posibles en esa lengua. #ero para poder dar cuenta de lacompetencia del hablante ' hacer generaliaciones, es preciso formular principios m!ximamenteexplicativos. Este proceso es mu' complejo, pues el lenguaje es también una facultad mu' compleja, por lo que el ling"ista procede gradualmente, observando ' describiendo fenómenos que luegointegra en una explicación global basada en la formulación de las le'es universales que los rigen.

−)de!ua!i(n observa!ional" una teoría debe explicar las oraciones posibles ' las imposibles en unalengua dada 1o en dos, tres, etc.2.)de!ua!i(n des!riptiva" una teoría debe identificar los elementos estructurales de las oraciones1sintagmas2, ' describir qué combinaciones sintagm!ticas pueden darse o no en una lengua 1o endos, tres, etc.2 dada mediante reglas 1los verbos transitivos requieren un objeto2.)de!ua!i(n expli!ativa" una teoría debe identificar los principios que explican las reglasidentificadas anteriormente, es decir, ir del qué al por qué 1los verbos transitivos requieren un objeto porque el caso acusativo tiene que ser cotejado con un 2.

1.$.2. )de!ua!i(n pragm'ti!a* psi!ol(gi!a + tipol(gi!a.− iguiendo con la frase anterior 1?el cartero entregó el libro a +aría@2, para un ling"ista formalista

esta frase entra$a una alternancia sint!ctica 1es decir, dos posibles realiaciones sint!cticas de unmismo significado2, que forma parte del conocimiento que el hablante nativo tiene de su lengua, desu competencia. #ara un funcionalista, la alternancia sint!ctica puede venir motivada por factorescomunicativos e incluso psicológicos. 5sí, situar primero un complemento frente a otro puede ser un



recurso para otorgar prominencia tem!tica al complemento que est! m!s a la derecha.

,-,PL/0"1" El cartero 1le2 entregó el libro a +aría, no a %uana.2" El cartero 1le2 entregó a +aría, no a %uana, el libro.

− 5unque las dos oraciones son gramaticalmente correctas, la parece m!s natural, lo cual se debe ados principios funcionales de la organiación de los enunciados, que act3an de forma paralela. El primero dicta que existe una preferencia por situar los constitu'entes oracionales sint!cticamentem!s complejos en la ona m!s cercana al final de la oración, ' la segunda establece que lainformación nueva, ' m!s prominente, también prefiere una posición al final de la oración. #or estaraón, ?a +aría, no a %uana@, que establece un contraste que cancela una supuesta presunciónerrónea del o'ente, se sit3a con m!s naturalidad al final de la oración, después del objeto directo.

− #or tanto, para un ling"ista funcional el criterio de adecuación explicativa no es suficiente ' debe ser complementado con otros. En el caso de los ejemplos ' ), la explicación basada en los dos principios de tipo funcional tiene como objetivo dotar a la teoría ling"ística de una adecuación pragm!tica o comunicativa. 5sí, se sabe que la tendencia a poner los constitu'entes complejos a laderecha incide en su ma'or facilidad para ser procesados por la mente si se encuentran en esa

posición, lo que nos lleva a la adecuación psicológica o cognitiva. e puede decir que la preferenciade la información tanto nueva como compleja por ser situada al final de la oración viene motivada por restricciones de tipo psicológico o cognitivo en el procesamiento.

− 9n ling"ista cognitivo, analiando la frase ?el cartero entregó el libro a +aría@, buscaría lamotivación en esquemas conceptuales como el de movimiento ' el de posesión. 5sí, en este caso, enel que el objeto indirecto aparece tras el objeto directo, se emplea un esquema de movimiento, en elque la entrega del libro implica desplaamiento por el espacio hasta un lugar de destino, que es+aría. =omo +aría es, a la ve, receptora del libro, nuestras mentes correlacionan ' llegan aconfundir las nociones de destino ' receptor. Esto no sucede en el caso ?el cartero entregó a +aría ellibro@, en el que el objeto indirecto aparece antes que el directo; en este caso, la interpretación de laoración se centra en la función de +aría como beneficiaria del acto de entrega.

− El criterio de adecuación cognitiva, al que -eorge 0a&off, otro de los padres fundadores de la

0ing"ística =ognitiva, denominó ?compromiso cognitivo@, en principio era mu' similar al est!ndar de adecuación psicológica, con lo que 3nicamente exigía una mera compatibilidad con los resultadosde la experimentación empírica. 5sí, el criterio de adecuación cognitiva ha evolucionado de formamu' notable. Experimentos realiados por la psicóloga Eleanor Fosch han demostrado que la mentehumana no distingue entre conceptos de una forma mu' rígida. #ara poder definir unas categoríasconceptuales ' distinguirlas de otras es necesario que la categoriación se produca en función de lacomparación de los objetos de nuestra experiencia con lo que ella denominó el prototipo 1o mejor ejemplar2 de la categoría.

− #or ejemplo, en una teoría cl!sica de categoriación, el concepto ?soltero@ se caracteriaría como un?varón no casado@. #ero si nos referimos al #apa, por ejemplo, produce extra$ea, 'a que no es un buen ejemplo de la categoría ?soltero@ por las circunstancias atípicas que han dado lugar a su

soltería.− Atro ejemplo mu' interesante de cómo categoria la mente humana es el de ?madre@. En las teorías

que no buscan la adecuación psicológica o cognitiva, ?madre@ se define sencillamente como ?mujer que tiene hijos@. in embargo, el concepto de ?madre@ es m!s complejo: en sentido biológico es unamujer que tiene hijos, pero también los cuida, educa, etc., ' puede tener incluso una connotaciónespiritual o figurado, como se ve en las oraciones: ?8eresa de =alcuta fue la madre de los pobres@ o?0a experiencia es la madre de la ciencia@; 8ambién existe una concepción ?marital@ de la idea demadre 1se espera que la madre tienda a formar una familia con sus hijos ' el padre de estos2. 9nateoría que aspire a tener adecuación cognitiva debe contemplar todos estos elementos conceptuales,denominados modelos cognitivos.

− En un estadio posterior, el compromiso cognitivo se ha comenado a entender no como una cuestiónde compatibilidad entre la ling"ística ' las ciencias cognitivas, sino como la subordinación de la

primera a los postulados de las segundas, que inclu'en todo tipo de disciplinas empíricasrelacionadas con la mente, adem!s de la propia ling"ística: psicología, filosofía, neurociencia,antropología, inteligencia artificial, sociología o biología.



− En cuanto a la adecuación tipológica, se refiere a la capacidad de una teoría para dar cuenta defenómenos ling"ísticos en cualquier lengua natural. Es decir, se dice que una gram!tica alcana laadecuación tipológica cuando, adem!s de cumplir otros niveles previos de adecuación, es capa de proporcionar gram!ticas para las lenguas de cualquier tipo, dando cuenta al mismo tiempo de lassimilitudes ' diferencias entre estas lenguas.

− En la 0ing"ística -enerativa se postula la existencia de una -ram!tica 9niversal con la que nacemostodos los seres humanos.

− En ling"ística funcional, el criterio de adecuación tipológica es esencial para modelos como la-ram!tica /uncional de imon =. i& ' la -ram!tica del #apel ' la Feferencia de Fobert . <an<alin. in embargo, estos modelos no propugnan la existencia de principios gramaticales innatos,sino de tendencias universales, que nunca se pueden postular a priori, sino después de haber analiado numerosas lenguas pertenecientes a distintas familias.

− a' ling"istas que han estudiado rasgos tipológicos en el nivel sem!ntico, un ejemplo es el caso del+etalenguaje em!ntico atural, de 5nna 6ierbic&a ' =liff -oddard, que mediante un método dereducción de conceptos complejos de numerosas lenguas no emparentadas, han llegado a identificar unos sesenta primitivos sem!nticos 1elementos b!sicos de significado que no se pueden

descomponer m!s2, que permiten definir cualquier concepto léxico de cualquier lengua. =onceptoscomo ?saber@, ?verdad@, ?decir@, ?querer@, ?pensar@, ?mal@, cu'o car!cter es universal, pertenecen allistado de primitivos sem!nticos de esta teoría.

− )de!ua!i(n psi!ol(gi!a" lo que la teoría dice acerca del lenguaje debe ser compatible con lo que sesabe acerca de los mecanismos psicológicos involucrados en el procesamiento del lenguaje natural 'otros tipos de mecanismo psicológicos como la memoria.)de!ua!i(n tipol(gi!a" la teoría debería ser formulada en términos de reglas ' principios que puedan ser aplicados a cualquier lengua natural.)de!ua!i(n !ognitiva o !ompromiso !ognitivo" similar a la adecuación psicológica en un principio, después evolucionó a uno de los requisitos centrales de la ling"ística cognitiva ' estableceque una teoría del lenguaje debe reflejar la estructura cognitivoGperceptual de la interacción del

individuo con la realidad externa.

1.$.#. /tros est'ndares de ade!ua!i(n.− 0a comunicación ling"ística se manifiesta no tanto mediante oraciones aisladas, como mediante

secuencias organiadas de enunciados que constitu'en lo que se ha denominado: discurso. #or ello,los ling"istas han postulado modelos que posean adecuación discursiva, es decir, que sean capacesde dar cuenta no sólo de fenómenos fonológicos ' morfosint!cticos a nivel oracional, sino tambiénde cómo las oraciones se conectan de manera coherente ' plenamente significativa.

− 0a adecuación discursiva est! estrechamente ligada a la adecuación pragm!tica, que se relaciona conel objetivo natural de todo hablante de que su uso ling"ístico sea adecuado a sus objetivoscomunicativos en el contexto en el que se produce.

− 0a adecuación pragm!tica o comunicativa también se relaciona con la dimensión socioGcultural dellenguaje. El modo en que se configuran algunas estructuras ling"ísticas tiene que ver directamentecon la necesidad que tienen los sistemas ling"ísticos de responder a requisitos sociales. #or ejemplo,el japonés posee una amplia gama de sufijos con valor honorífico, que se utilian también parareferirse a objetos, pero que se pueden eliminar en contextos marcados por relaciones mu' íntimasentre hablantes. #or ejemplo, ?&un@ lo usan las personas ma'ores para referirse a los m!s jóvenes, o?san@ se usa como un valor equivalente a se$or o se$ora.

− 0a adecuación adquisitiva, también propuesta dentro de la ling"ística funcional, plantea comoobjetivo de la explicación ling"ística el especificar cómo se aprenden las propiedades de una lengua.#or ejemplo, el proceso por el que un ni$o adquiere un conocimiento gramatical extremadamenterico a partir de datos escasos, en un período de aprendiaje relativamente corto ' de manera

involuntaria ' sin apenas esfuero. Este proceso contrasta con la dificultad que los ni$osexperimentan para aprender otras actividades cognitivas, como por ejemplo el c!lculo numérico.



− 0a -ram!tica 9niversal est! íntimamente ligada a la teoría de la adquisición del lenguaje. 0a-ram!tica 9niversal consta de principios ling"ísticos universales con los que nace cada individuo 'que explican por qué un ni$o puede desarrollar un sistema ling"ístico complejo en mu' poco tiempohabiendo recibido un suministro escaso ' fragmentario de datos. El aprendiaje parece ser así un proceso deductivo en el que se van acoplando datos a un sistema de principios predeterminado. Encambio, en el funcionalismo como en el cognitivismo, se defiende que la lenguas se aprendeninductivamente a partir del ingente suministro de datos ling"ísticos contextualiados que recibe elindividuo desde su infancia.

− #or 3ltimo, se encuentran los est!ndares de adecuación utilitarista: el computacional ' el deaplicabilidad. En el fondo, el primero se reduce a ser un tipo del segundo. i una teoría ling"ística esimplementable computacionalmente, aunque esto no la dota directamente de una ma'or adecuaciónexplicativa, sí que puede incidir en otorgarle una ma'or consistencia interna que, a la larga, puedeincidir en su poder generaliador. El segundo est!ndar utilitarista consiste en dise$ar la teoría de talforma que tenga una aplicabilidad concreta, por ejemplo, en campos como la educación ' laestilística.

− )de!ua!i(n pragm'ti!a" lo que la teoría dice del lenguaje debería ser tal que nos a'udase a

entender como las expresiones ling"ísticas pueden ser utiliadas con efectividad en la interaccióncomunicativa.)de!ua!i(n dis!ursiva" una teoría debe dar cuenta no sólo de fenómenos fonológicos 'morfosint!nticos a nivel oracional sino también de cómo las oraciones se conectan de maneracoherente ' plenamente significativa.)de!ua!i(n so!io!ultural" una teoría debe dar cuenta de cómo los sistemas ling"ísticos responden arequisitos sociales 1por ejemplo t3 vs usted, el condicional vs el imperativo, etc2.)de!ua!i(n adquisitiva" una teoría debe especificar cómo se aprenden las propiedades de unalengua.)de!ua!i(n !omputa!ional" una teoría debe ser implementable computacionalmente.)de!ua!i(n apli!ativa" una teoría debe estar dise$ada de tal forma que tenga una aplicabilidadconcreta 1educación, estilística, etc2.

1.%. equisitos metodol(gi!os de una teoría lingísti!a.− 0a ling"ística, como cualquier otra ciencia, también aspira a ir m!s all! del !mbito descriptivo para

llegar a formular generaliaciones. #ara ello, el ling"ista debe adoptar una metodología 1deductiva,inductiva2 que le permita construir un modelo teórico, que a su ve deber! estar sometido a una seriede requisitos 1economía, predictibilidad ' motivación2.

− ?El gran objetivo de toda ciencia es dar cuenta del ma'or n3mero posible de hechos experimentales por medio de la deducción lógica a partir del menor n3mero de hipótesis o axiomas@. Einstein.

1.%.1. étodos indu!tivo + dedu!tivo.− 0os métodos inductivo ' deductivo reflejan la dicotomía que ha existido entre el empirismo ' el

racionalismo, dos tendencias opuestas. 0a inducción, defendida por los empiristas, ' la deducción por los racionalistas.

− 0a introducción del método inductivo en la investigación ling"ística de la primera mitad del sigloHH permitió equiparar los estudios del lenguaje con los de otras disciplinas científicas, pues, a travésde esta metodología, era posible formular hipótesis, axiomas ' unidades basadas en observacionesempíricas 1datos del habla2 verificables por cualquier otro investigador, alcanando un alto rigor encuanto a la objetividad de los resultados.

− e puede definir un sistema inductivo de an!lisis como aquel que parte de la descripción de unamuestra representativa de lenguas; sobre la base de los datos que surgen de esta labor descriptiva seformulan generaliaciones. #or ejemplo, si examinamos un gran n3mero de ping"inos ' concluimosque todos tienen aletas, esta afirmación sería una generaliación inductiva que describe una

propiedad de dicho animal. 5sí, una metodología inductiva sigue el siguiente esquema:datos→ hipotesis.



− En el terreno puramente ling"ístico, este tipo de metodología ha constituido uno de los recursosmetodológicos m!s utiliados por aquellos investigadores que buscaban propiedades comunes atodas las lenguas o ?universales@ del lenguaje, como por ejemplo hicieron -reenberg ' oc&ett,

Estos, examinaron un variado inventario de datos para posteriormente llegar a una hipótesis. 9nejemplo de universal, uno de oc&ett, adem!s, es: ?ing3n sistema fonológico tiene menos de dos posiciones articulatorias constrastivas para las oclusivas@. iendo este tipo de enunciado un universalde car!cter absoluto.

− o obstante, el método inductivo también permite llegar a afirmaciones universales relativas oestadísticas que permiten alg3n tipo de excepción. #or ejemplo, se ha podido constatar que casi todaslas lenguas tienen consonantes nasales, con la excepción de las lenguas de la familia salishan1habladas en la ona noroccidental de EE.99 ' en la =olumbia Irit!nica de =anad!2.

− in embargo, =homs&', impulsor de la -ram!tica -enerativa, introduce una visión del lenguajediferente: el lenguaje deja de ser una conducta observable; se mantiene que en la mente del ser humano ha' un ?órgano@ que se encarga de la facultad ling"ística ' que act3a de formaindependiente de los otros sistemas cognitivos.

−#or ello, la metodología experimenta un viraje importante al abandonar la metodología inductiva por un enfoque deductivo. #ara explicar los fenómenos ling"ísticos 1que son procesos de car!cter internoo cognitivo2, ahora es necesario comenar con una hipótesis sobre los mismos ' verificar dichahipótesis sobre la base de un conjunto de datos concretos 1es decir, enunciados ling"ísticos omanifestaciones externas de la gram!tica2. Este tipo de metodología es mu' com3n en las cienciasnaturales, como la física o las matem!ticas. El método deductivo, al contrario que el inductivo,arranca desde una hipótesis para llegar a los datos: hipótesis→ datos.

1.%.2. ,!onomía* predi!tibilidad + motiva!i(n.− 0a teoría de la gravedad de e4ton constitu'e un ejemplo en cuanto a su simplicidad en la

formulación ' su gran alcance explicativo. 8ambién, una teoría ling"ística debería ser lo m!s simple

' restringida posible, de manera que pueda describir ' explicar un m!ximo n3mero de fenómenoscon un mínimo de complejidad teórica. 5sí, los modelos ling"ísticos apelan a la navaja de Accam, propuesta del filósofo medieval inglés -uillermo Accam, seg3n la cual ?#ara explicar los fenómenosno se deben multiplicar las entidades m!s all! de lo necesario@. 5sí, si tuviéramos que elegir entredos teorías que poseen un potencial explicativo similar ' no se diferencian de otros aspectossignificativos que puedan alterar su confirmación, entonces, en igualdad de condiciones, siempreelegiríamos la m!s simple.

− 5dem!s, un modelo tiene car!cter generaliador ' predictivo. 0as generaliaciones no son fiables silas observaciones son mu' limitadas.

− <an <allin ' 0a#olla afirman que una teoría ling"ística no sólo debería ser la m!s simple, sinotambién someterse a los siguientes criterios:

1" +otivación: 0a teoría debería tener suficiente capacidad explicativa como para explicar nosólo el comportamiento de un fenómeno ling"ístico en particular, sino, en la medida de lo posible, hacerlo extensivo a otros fenómenos ling"ísticos que pudieran estar sujetos arestricciones similares.2" #redictibilidad: 0os mecanismos de representación ling"ística que se formulen deben tener un gran poder predictivo en el sentido de que, a partir de las propiedades internas de unarepresentación, se pueda predecir el comportamiento del mismo fenómeno ling"ístico en otraslenguas.

− 0a teoría del desplaamiento a la iquierda es una propiedad que nos permite no sólo explicar laformación de oraciones interrogativas, sino adem!s, las oraciones de relativo 1Ej: ?#aco canto qué@,?JKué cantó #aco@2.

1.%.#. Los datos lingísti!os.− 8écnicas de obtención de datos: son los sistemas para conseguir datos de informantes nativos

1juicios de gramaticalidad, reconstrucción de textos, narración de eventos a partir de dibujos o fotos,



entrevistas orales...2, con los que se espera revelar los juicios que se dan para el uso de unasoraciones en determinado contexto ' no otras.

− 5unque tener en cuenta los juicios del hablante ha a'udado mucho, en tiempos m!s recientes lainvestigación ling"ística se ha beneficiado del an!lisis de grandes corpus informatiados, los cuales permiten efectuar b3squedas automatiadas de palabras, sintagmas, categorías ling"ísticas b!sicas,colocaciones 1palabras que frecuentemente aparece una asociadas a la otra. Ej: ?pan@ ' ?queso@2 'los contextos en los que aparecen los items buscados.

− 0os corpus m!s utiliados en inglés son el =orpus of =ontemporar' 5merican Englis 1D** millonesde palabras2 ' el Iritish ational =orpus 1B** millones de palabras2. En espa$ol, el m!s conocido esel =orpus de Feferencia del Espa$ol 5ctual 1B>* millones de palabras2, de la Feal 5cademia, aunquetambién ha' otros menores como el =orpus Espa$ol, de +ar& avies, de la universidad de Irighamen EE99, o el =orpus de Feferencia del Espa$ol =ontempor!neo, de la 9niversidad 5utónoma de+adrid.

− 9n corpus es una colección de datos ling"ísticos cu'a selección ' organiación se lleva a caboteniendo en cuenta criterios explícitos ling"ísticos con el fin de ser usado como muestra de la lengua.0os corpus de referencia son los que han sido confeccionados para facilitar información sobre

aspectos diversos de una lengua, este tipo ha de recoger el m!ximo n3mero de datos, pues entre susaplicaciones primarias se halla el dise$o de productos como diccionarios o gram!ticas.

− 0os corpus tiene dos funciones fundamentales: verificar o desechar una determinada hipótesis detrabajo, ' describir un aspecto determinado de una o varias lenguas teniendo en cuenta los datosextraídos de uno o varios corpus.

− istinción a tener en cuenta: los enfoques basados en corpus utilian los datos para respaldar oejemplificar teorías que 'a habían sido formuladas incluso antes de que los grandes corpus vieran lalu, ' los enfoques guiados por corpus consideran los datos que conforman su principal herramientade an!lisis ' derivan sus teorías de la evidencia que proporcionada por estos.

1.&. 0istemas de representa!i(n de una teoría.−

0os ling"istas suelen recurrir al uso de metalenguajes formales para dotar a sus modelos deadecuación descriptiva. 9n metalenguaje es un lenguaje que hace patentes determinados aspectos deun nivel de descripción del lenguaje. El uso de un lenguaje o un sistema de representación formal1por ejemplo los !rboles sint!cticos2 no es exclusivo de una teoría ling"ística. 0as matem!ticas, lafísica, la química ' otras ciencias, también usan este metalenguaje.

− El uso de un formalismo es conditio sine qua non para poder formular propuestas de alcanceexplicativo, independientemente de que la teoría sea funcional, cognitiva o formal.

− e escuchan voces discrepantes que critican que en ve de describir las propiedades ling"ísticas deuna lengua, los ling"istas ?hacen matem!ticas@, criticas de las que han sido objeto la -ram!tica-enerativa, la -ram!tica del #apel ' la Feferencia ' la -ram!tica de =onstrucciones fluidas, esta3ltima dentro de la orientación cognitivista, ' que supone una aplicación de la -ram!tica de=onstrucciones a la Fobótica.

− os de los formalismos dentro de la ling"ística que se han utiliado para la representación de las propiedades sint!cticas de una oración han sido los marcadores sintagm!ticos 1!rboles sint!cticos2 'la lógica de predicados 1de Ber ' CL orden2.

1.&.1. Los mar!adores sintagm'ti!os.− 0os marcadores sintagm!ticos o marcadores de frase, que vienen representados en forma de !rboles

o de corchetes etiquetados, utiliados en la -ram!tica -enerativa, constitu'en un metalenguaje cu'oobjetivo es el de revelar los distintos componentes de una oración ' las relaciones sistem!ticas queexisten entre ellos.

− 9na representación arbórea consta de una serie de etiquetas. En primer lugar, los nudos, que est!nconectados a través de ramas. ependiendo de la posición que ocupe un nudo, se distingue entre

nudos raí 1aquéllos que no tienen ninguna rama por encima2, nudos no terminales 1aquéllos quetienen una rama por debajo2 ' nudos terminales 1aquéllos que no tienen una rama por debajo2.



− Estos tres niveles aparecen referidos como pro'ecciones m!ximas 1intagma ominal, intagma<erbal, intagma 5djetival, etc.2, pro'ecciones intermedias 1M, <M, 5M, etc.2 ' n3cleos 1, <, 5,etc.2. 8ambién se puede referir a cada uno de estos nudos en términos de su relación de parentesco:nudo madre, nudos hijos ' nudos hermanos.

− Este !rbol sint!ctico revela la composición de un sintagma nominal que consta de n3cleo 1fotos2, unespecificador 1el determinante ?las@2 ' un complemento preposicional 1de %uan2. En lo referente a lasrelaciones sint!cticas, el especificador afecta a ?fotos de %uan@, ' ?de %uan@, funciona comocomplemento de ?fotos@.

− En la estructura sint!ctica ha' un especificador ' dos elementos rectores 1 ?fotos@, ' # ?de %uan@2,

' dos constitu'entes regidos 1#, correspondiente a ?de@ ' , a ?%uan@2.



− En la oración ?%uan come pan@ también ha' un especificador 1el sujeto oracional2, dos elementosrectores 1el nudo N, que corresponde a todos los elementos de la oración A, que concuerda con elespecificador; ' el nudo <, correspondiente a la base verbal2, así como dos constitu'entes regidos1<, correspondiente a ?comG@ ' , correspondiente a ?pan@.

− 8ambién podemos referirnos a los marcadores sintagm!ticos desde niveles jer!rquicos: nivel cero1n3cleo2, pro'ecciones intermedias ' pro'ecciones m!ximas.

− Estas representaciones permiten establecer una serie de relaciones estructurales, como son las dedominio ' precedencia. 5sí, se dice que un n3cleo est! dominado por una pro'ección m!xima o alcontrario que las categorías que se encuentran en la parte m!s alta del !rbol dominan a las categoríasque est!n situadas abajo.

− 8écnicamente, la noción de dominio se define como: ?9n nudo O domina a un nudo P si ' sólo si Oest! m!s alto en el !rbol que P, ' si se puede traar una línea de O a P que va'a sólo hacia abajo@.

− 0a relación de precedencia nos ofrece información de orden lineal: ?9n nudo O precede a un nudo Psi ' sólo si O est! a la iquierda de P ' O no domina a P o P no domina a O@.

− #or 3ltimo definiremos la relación estructural de mandoGc que se constru'e sobre las anterioresnociones de dominancia ' precedencia. En una estructura arbórea decimos que el nudo O mandaGc alnudo P si ' sólo si cumple las siguientes dos condiciones:1" i O domina a P, ni P domina a O.2" El primer nudo ramificante que domina O también domina a P.

− En la primera figura O no mandaGc a P porque O domina a P. En la segunda, O no mandaGc a P porque P domina a O. +ientras que en la tercera sí podemos decir que O mandaGc a P porque se

cumplen las dos condiciones: i O domina a P, ni P domina a O, ' el primer nudo ramificante quedomina O 1El nudo I2, también domina a P.



TEMA 2. LA GRAMÁTICA GENERATIVA: PRESUPUESTOS

METODOLÓGICOS

2.1. Preliminares.− J=ómo puede ser que un ni$o tiene facilidades para los idiomas, pero no para la !lgebra, ' de ma'or,

tiene ma'or facilidad para esta 3ltima ciencia, pero no para aprender un nuevo idiomaQ 5vanamosasí, que la adquisición del lenguaje obedece a una lógica diferente de la que regula el aprendiaje deotro tipo de habilidades. El lenguaje tiene un patrón inverso al del aprendiaje general.

− 0a adquisición del la 0B es mu' f!cil en comparación con otras habilidades.− =homs&' 1BR>)2. 'ntactic tructures. upuso un cambio de paradigma en:

1" 0ing"ística: naturalismo metodológico, método hipotéticoGdeductivo ' 0enguaGN.2" #sicología: EGAGF, 8he ?blac& box@ e inicio de la psicología cognitiva.

2.2. ,l na!imiento de un nuevo programa de investiga!i(n.− 0a dilatada tra'ectoria científica de la -ram!tica -enerativa puede caracteriarse, como sintetia

Irucart, en cinco etapas:

1" El modelo de 'ntactic tructures o modelo preGest!ndar, de BR>) a BR>.2" El modelo de 5spects of the 8heor' of 'ntax o est!ndar, de BR> a BR)*.#" El modelo est!ndar revisado, de BR)* a BRSB.$" El programa de #rincipios ' #ar!metros, de BRSB a BRR>.%" El programa +inimista, de BRR> hasta la actualidad 1este 3ltimo no puede ser considerado unmodelo, a diferencia de los otros, sino una teoría o un programa, pues constitu'e una extensiónde la 8eoría de #rincipios ' #ar!metros.

− 5hora mismo estamos en la 8eoría de #rincipios ' #ar!metros, bajo las directrices marcadas por el programa +inimalista.

− 0os modelos que han marcado el desarrollo de la -ram!tica -enerativa resultan ser 5spects of the8heor' o 'ntax ' la 8eoría de #rincipios ' #ar!metros. Esta primera, porque constitu'e una obraclava para entender el estudio del lenguaje desde una perspectiva naturalista. ( la segunda porque esla que ma'or caudal de trabajos, especialmente interling"ísticos, ha producido, ' cu'as propuestassiguen vigentes ho' en el #rograma +inimista.

2.2.1. La revolu!i(n !ognitiva.− 0a -ram!tica -enerativa supuso una auténtica ?revolución cognitiva@, que significó una ruptura con

el estructuralismo 1ling"ística2 americano dominante en los a$os cuarenta ' ciencuenta ' elconductismo 1psicología2. 5sí, frente a las posturas propias del estructuralismo europeo ' americanoque concebían el lenguaje como institución social, donde la investigación recaía en el estudio de los procesos ' la conducta ling"ística así como en la descripción de los datos sin vincularlos alconocimiento ling"ístico, surge una visión del lenguaje como facultad, que forma parte de lamenteTcerebro ' que debe ser aprehendido con técnicas ' métodos similares a los empleados en las

ciencias naturales 1física, biología, etc2.− 0a -ram!tica -enerativa sostiene que en la menteTcerebro del ser humano ha' un órgano ling"ístico

que se encarga de la facultad ling"ística ' que act3a de forma independiente de los otros sistemascognitivos. eg3n =homs&', ?Existe la facultad del lenguaje, esto es, que ha' alguna parte delcerebro, o de la mente, que se dedica específicamente al conocimiento ' al uso del lenguaje. e tratade una función particular del cuerpo: es una suerte de órgano ling"ístico, a grandes rasgos an!logo alsistema visual, que también se dedica a una tarea mu' determinada@.

− e define como objeto de estudio la lenguaGN.

2.2.2. ¿u'les son los objetivos del programa 3oms4+ano?− 0a -ram!tica -enerativa ha tenido dos objetivos b!sicos: desarrollar una ?teoría de las lenguas@ o

?gram!ticas particulares@ que expliquen el conocimiento ling"ístico que tiene un individuo que sabeuna lengua determinada; ' formular una ?teoría del lenguaje@ sobre el estado inicial de la facultadling"ística, que permita caracteriar el proceso de adquisición del lenguaje.

− 5dem!s, este segundo objeto hace referencia a un tema 'a cl!sico: el ?#roblema de #latón@ 1o



?problema e la pobrea del estímulo@ o ?problema de la pobrea de los datos@2, en referencia a laadquisición.

− 5 su ve, el tema de la producción o percepción del lenguaje responde a un problema 'a planteado por escartes en su obra El iscurso del +étodo, raón por la que se conoce a esta opción como el?#roblema de escartes@, haciendo referencia a la creatividad. Este filósofo hace referencia al usocreativo del lenguaje como factor exclusivo de las lenguas humanas ' que nos permite diferenciar éstas de otras como la de los primates, delfines, abejas, etc.

− #ara tratar el tema del uso creativo del lenguaje, =homs&' introduce una distinción entre?problemas@ ' ?misterios@. eg3n =homs&', el problema de la creatividad del lenguaje est!relacionado con la producción ' la percepción. El lenguaje es creativo en tres sentidos:

1" 0os hablantes de una lengua producen ' entienden un n3mero infinito de enunciados queconstru'en a partir de un n3mero finito de medios, lo que conoce como la propiedad de la?infinitud [email protected]" 0as expresiones que el hablante produce est!n libres del control de estímulos externos o delos estados de !nimo internos, es decir, a diferencia de las m!quinas, los hablantes de una lenguano est!n ?obligados@ a actuar de determinada manera, sino solamente ?incitados e inclinados@ ahacerlo.#" 0as producciones ling"ísticas son coherentes con el contexto ' se adec3an a las situaciones

que las evocan.− #ara =homs&', sólo el primer sentido puede estudiarse desde una metodología naturalista, es decir,

con un enfoque similar al utiliado en las ciencias naturales. 0as otras dos acepciones constitu'enmisterios que escapan ?a nuestra capacidad de aprehensión intelectual@.

2.#. La naturaleza del !ono!imiento lingísti!o" 3a!ia un naturalismo metodol(gi!o.− El programa de investigación choms&'ano puede describirse como ?internista@ ' ?naturalista@.

esde una perspectiva internista, el lenguaje es una facultad de la mente, propio de la especiehumana, por lo que se puede deducir que el lenguaje es un fenómeno interno, genético ' mental. Esteenfoque internista 'a aparece reflejado en la definición de gram!tica que encontramos en 5spects of the 8heor' of 'ntax.

−

5dem!s, =homs&' defiende que el lenguaje, que se concibe como un ?órgano mental@, deberíaestudiarse de forma naturalista, con los métodos ' principios propios de las ciencias físicas,abstra'endo el sistema objeto de an!lisis de su entorno físico por medio de un proceso deidealiación. Esto no supone negar la interrelación con otros sistemas, sólo que a la ling"ística leconviene un planteamiento deductivo ' empírico: ?estudiar el lenguaje como se estudian los órganoso sistemas corporales. i quisiéramos analiar el sistema visual humano intentaríamos en primer lugar abstraerlo de su contexto físico. 5unque aquél interact3e con el sistema circulatorio ' conmuchos otros, el científico intentar! identificar ' separar el sistema visual por medio de un procesode idealiación@. #or consiguiente, la -ram!tica -enerativa recurre a criterios internos para explicar el conocimiento del lenguaje.

− #or esta cita deducimos que el lenguaje es una ciencia natural en tanto que emplea la metodología delas ciencias naturales 1lo que =homs&' denomina ?naturalismo metodológico@2 ' su objeto de

estudio 1un órgano mental naturalmente condicionado2 es un objeto natural. #or ello, todaexplicación ling"ística, como objeto natural que es, debe estar fundada en principios racionales ' noen descripciones basadas en criterios intuitivos.

2.#.1. ,l !entro 5irme de la investiga!i(n" Lengua67 + Lengua6,.− #ara la -ram!tica -enerativa una lengua no es m!s que un determinado estado de la facultad

ling"ística, un estado que se conoce como 0enguaGN 1o interna, interioriada, intencional2, es decir, elconocimiento gramatical que de ella poseen sus hablantes, ' que actualian después como fenómenoobjetivo ' empírico en la 0enguaGE 1externa o exterioriada2.



− eg3n =homs&', ese conocimiento, o lenguaGN, tiene tres dimensiones, que caracterian a las lenguascomo objetos:

1" Nnternos: objetos físicos presentes en la menteTcerebro de los hablantes, lo que supone que no pueden considerarse como sucesos que ocurren como resultado de la interacción social de loshablantes.2" Nndividuales: las lenguas se manifiestan como estados mentales de los individuos ' no como productos colectivos de una comunidad. Excepción hecha si esa comunidad est! compuesta por miembros que comparten la misma lenguaGN.#" Nntencionales: las lenguas son mecanismos finitos de enunciados que generan descripcionesestructurales.

− 0a lenguaGE engloba el conjunto de sucesos ling"ísticos que son resultado de la interacciónsociocultural ' que tienen lugar debido a la actividad de los hablantes. #or tanto, est!n directamenterelacionados con la dimensión social del lenguaje.

− eg3n =oo& la lenguaGE estaría relacionada con las siguientes propiedades:1" =onstitu'e un conjunto de entidades derivadas del uso de la lengua 1ej: periódicos, canciones,etc2.

2" 0a lengua es un objeto que responde a una convención social.#" Nmplica una competencia pragm!tica o comunicativa.− obre la base de la distinción entre 0enguaGN ' 0enguaGE, =homs&' se propone diferenciar entre

gram!tica ' lengua. 0a lengua es la 0enguaGE, es decir, el conjunto de sucesos ling"ísticos quetienen lugar debido a la actividad de los hablantes. 0as gram!ticas establecen los mecanismos queordenan el hecho observable. =omo las lenguas son mu' heterogéneas e imprecisas en sumanifestación, es preciso primero indagar el lenguaje interioriado, es decir, el conjunto decondiciones o principios que identifican qué es un posible lenguaje.

− 5l entenderse la ling"ística de esta forma, se est! haciendo una teoría de la facultad del lenguaje. 5 partir de una gram!tica nuclear com3n, se puede llegar a explicar la manifestación heterogénea delas lenguas. #or ello, el verdadero interés del ling"ista generativista radica en estudiar la 0enguaGN.

− Este punto de vista recuerda la distinción entre competencia ' actuación:1" =ompetencia: es el conocimiento que tenemos de los principios universales del lenguaje ' elconocimiento particular perteneciente a una o unas lenguas 1valores de los par!metros de esalengua ' vocabulario2.2" 5ctuación: 0a puesta en marcha 1el uso real2 de dicha competencia.

2.$. La mor5ología de 8el (rgano lingísti!o9.− i existe una facultad del lenguaje en nuestra menteTcerebro, al igual que las facultades que

gobiernan otras actividades sensoriales ' cognitivas, entonces se puede deducir que nuestramenteTcerebro tiene una estructura modular ', como tal, la facultad del lenguaje tiene su propiaespecificidad.

− En segundo lugar, como explica =homs&', la /acultad del 0enguaje debería ser entendida como

-ram!tica 9niversal, que consta de una serie de principios ' par!metros que hacen posible que loshablantes adquieran el conocimiento ling"ístico del idioma o idiomas hablados en el entorno en elque se desarrollan.

− /acultad de lenguaje humano 10enguaGN2 est! formada por:1" -ram!tica 9niversal 1#rincipios ' par!metros22" <alores de los par!metros dados por la lengua adquirida.#" 0exicón 1vocabulario de la lengua adquirida2

2.$.1. La estru!tura modular de la mente:!erebro− #or especificidad de la facultad ling"ística se hace referencia a que el conocimiento ling"ístico

constitu'e un dominio específico independiente de otros sistemas cognitivos, es decir, un ?órgano

ling"ístico@ con su propia función ' lugar en la menteTcerebro, al igual que otras facultades como lavisión, etc.

− 0a mente es modular en cuanto que posee un determinado n3mero de sistemas o módulos 1como el



de la visión2, cada uno con sus propiedades distintivas. El lenguaje es una facultad bien diferenciada,cu'o desarrollo sigue sus propias pautas ' que se define mediante principios mentales tambiéndefinidos.

− 0a visión modular de la mente queda confirmada por varios tipos de pruebas. En primer lugar,=homs&' afirma que ha' actividades cognitivas diferentes con características ' funciones singulares.5sí, distingue entre tareas naturales, que se aprenden sin esfuero 1ej: la adquisición de una lengua2,' otras que est!n relacionadas con nuestra capacidad para construir teorías científicas, que seaprenden con mucho esfuero 1ej: las ciencias físicas2.

− #or otro lado, esta perspectiva modular del lenguaje se ha visto apo'ada por las disociaciones que losespecialistas han encontrado entre el desarrollo ling"ístico ' el desarrollo conceptual. Estasdisociaciones pueden agruparse en las siguientes categorías, seg3n +endívil -iró:

1" 5lteraciones específicas de la adquisición de la gram!tica:161" =asos de adquisición posterior al período crítico de adquisición en los casos normales.162" =asos con una lesión clara en la ona del cerebro normalmente especialiada para ellenguaje.16#" =asos con etiologías menos claras.

2" 5dquisición correcta de la gram!tica con alteraciones en otros !mbitos.− 0a categoría B agrupa a los ni$os con 8E0 18rastorno Específico del 0enguaje2, que manifiestan

diversos problemas ling"ísticos pero cu'o desarrollo mental es normal. El ejemplo del caso BGB seríauna mujer sorda que adquirió la competencia ling"ística a los 7* a$os ' que muestra capacidadescognitivas no ling"ísticas normales junto a alteraciones ling"ísticas serias. En el caso BGC, debido auna lesión seria en la parte del cerebro relacionada con el lenguaje, nos encontraríamos con lasafasias de Iroca, que afectan a las categorías funcionales o gramaticales, sin afectar a las categoríasléxicas, o las afasias de 6ernic&e, en las que se da el caso contrario. Este tipo de disfunciones sesuelen producir con una persona sufre un infarto o una herida de bala. En el caso BG7, se trata deaquellos ni$os que muestran alteraciones morfológicas ' sint!cticas, pero cu'as habilidadesconversacionales ' el grado de adecuación de su competencia léxica es normal.

− entro de la categoría C se encontraría el caso de muchos ni$os mentalmente retrasados que poseengram!ticas relativamente normales, o el de adultos políglotas con deficiencias cognitivas severas.

− 0a mente es modular. Est! compuesta de diversos sistemas autónomos, encapsulados ' conespecificidad de dominio:

1" #ercepción visual.2" #ercepción auditiva.#" Faonamiento.$" +emoria.%" 0enguaje.

2.$.2. La ;ram'ti!a <niversal.− emos hablado de una facultad del lenguaje que es com3n a toda la especie que nos indica un

Estado Nnicial E 1i2. 5 su ve, una lengua es la expresión de una 0enguaGN que nos marca un estado,llamémosle E 1e2.

− 0a facultad del lenguaje parte de un estado inicial, E 1i2, que incorpora una serie de principiosgenerales del sistema, los cuales, una ve expuestos a los datos de la experiencia, provocan laobtención de una lengua. Estos principios, en contacto con los datos provenientes de la experiencia,moldean ' maduran ese estado inicial, ese E 1i2, hasta que la facultad ling"ística pasa a un E 1e2, elconocimiento exhaustivo de una lengua 1ej: el espa$ol, inglés, alem!n, etc.2.

− El estudio del intervalo que define la transición de E 1i2 a E 1e2 con todos los estados transitorios U E1B2... E 1n2 G constitu'e la prioridad investigadora de la -ram!tica -enerativa. Este proceso nos llevaa plantearnos, seg3n =homs&', la idea de que las lenguas pueden ser consideradas como variacioneso instancias de un mismo tipo, la -ram!tica 9niversal.

− 0a facultad ling"ística inicial, determinada genéticamente ' compartida por todos los humanos, est!dotada de una serie de principios universales que integran la llamada -ram!tica 9niversal, ' que son

los que hacen posible que los hablantes adquieran su lengua interna 10enguaGN2, es decir, elconocimiento ling"ístico del idioma hablado en el entorno en el que se desarrollan.



− 0a -ram!tica 9niversal se entiende como una herencia biológica innata que diferencia a los seres

humanos del resto de los animales ' sin la cual sería impensable el desarrollo de la competencialing"ística. o obstante, la -ram!tica 9niversal es una condición necesaria, pero no suficiente, parael desarrollo de las habilidades ling"ísticas, como demuestran los siguientes casos:

1" El caso del salvaje, protagonista de la película de 8ruffaut, que al vivir alejado de laciviliación, no desarrolla su competencia ling"ística.2" A el de -enie, una adolescente a la que su padre mantuvo recluida en su habitación B7 a$ossin contacto social, ' cuando fue liberada, mostraba un déficit ling"ístico serio.

− 0a -ram!tica 9niversal est! constituida por principios mu' generales comunes a todos losindividuos de la especie, ' que son los que hacen posible que los hablantes adquieran la competenciagramatical en el idioma hablado en el entorno en el que se desarrollan.

− 8ambién podríamos decir que las lenguas son a la ve iguales, en el sentido de que comparten unestado inicial com3n plasmado en una serie de principios, ' diferentes, pues estos principiosaparecen parametriados de forma distina seg3n las lenguas.

− eg3n la imagen, ' valiéndonos del ejemplo de los verbos irregulares en inglés, adem!s de que lasdiferentes - 1-B, -C...2 son pasos, podríamos determinar que -B, es cuando el ni$o memoria

palabras ' no se da cuenta del significado; que -C es cuando el ni$o adquiere la regla ' lasobregeneralia; ' que en -7 el ni$o ha adquirido la regla ' aprende que ha' excepciones que ha'que memoriar.

2.$.2.1. Los Prin!ipios + Par'metros.− 9n ejemplo de los principios que integran la -ram!tica 9niversal es el #rincipio de Endocentricidad

de las categorías sintagm!ticas, que establece que los sintagmas ?heredan@ sus propiedadescategoriales de un n3cleo. #or ejemplo, el n3cleo de un sintagma nominal ser! un nombre, el de unsintagma verbal ser! un verbo, etc. 0o que nos permite concluir que los sintagmas son endocéntricos.1Ej: ?0a casa de madera@. entro de este sintagma nominal, casa es un nombre2.

− =ategoría vacía: son aquellos constitu'entes sint!cticos que aparecen sin material léxico ' carentes

de rasgos fonológicos, si bien poseen rasgos sem!nticos ' sint!cticos 1Ej: ?Kuiero comprar un cochenuevo@. o aparece el sujeto asociado a querer ' comprar2.− Atro principio es el denominado #rincipio de la ependencia de la Estructura, que establece que los

principios ' reglas de la gram!tica se aplican seg3n criterios de jerarquía estructural ' sondependientes de la estructura. =omo =homs&' afirma, todas las operaciones gramaticales no hacenreferencia a la posición lineal que ocupan las palabras en la frase, sino que las reglas gramaticalesoperan sobre sintagmas, es decir, sobre constitu'entes. 1Ej: ?El hombre est! en el jardínTJEst! elhombre en el jardín@. 0o que esté #rincipio nos trata de decir es que para formar una oracióninterrogativa, no es necesario mover a una posición inicial el primer verbo que apareca en laoperación, aunque así puede parecerlo2. e puede determinar que todas las reglas gramaticales sondependientes de la estructura, un principio que es universal pues se puede hacer extensivo a laconfiguración de todas las lenguas humanas.

− 8ambién encontramos los principios de #ro'ección, de #ro'ección Extendido, de la FamificaciónIinaria ' otros muchos m!s.



− #or otro lado, las lenguas difieren en una serie de cuestiones fundamentales. i no fuera así, un ni$o podría aprender cualquier lengua mediante la simple adquisición de su vocabulario, lo cualobviamente no ocurre así. 5l contrario, la variabilidad ling"ística es grande ', para explicarla, sedefiende que los principios universales de la -ram!tica 9niversal pueden estar sometidos también avariación paramétrica. Es decir, se introduce la noción de par!metro para explicar las posiblesvariaciones de un principio. Entre los par!metros que se han propuesto, destacan los siguientes:

1" El par!metroGqu, que da cuenta de la diferencia entre aquellas lenguas que permiten laanteposición de un constitu'ente quG 1pronombres ' adverbios interrogativos ' relativos2 paraformar una pregunta 1ej: el inglés o el espa$ol2 ' aquéllas que no la admiten 1ej: el chino2.2" El par!metro del sujeto nulo, también llamado par!metro proGdrop, que regula la variaciónentre aquellas lenguas que posibilitan la omisión del sujeto 1ej: el italiano o el espa$ol2 'aquéllas que no la toleran 1p.ej., el inglés2.#" El par!metro del n3cleo, que explica el hecho de que ha'a lenguas en las que el complementosiga al n3cleo ' otras en las que lo precede. #or ejemplo, un ni$o que esté expuesto a laexperiencia de lenguas del tipo <A 1sujeto V verbo V objeto2 fijar! el n3cleo a la derecha,

mientras que si el ni$o est! expuesto a una lengua del tipo A< 1sujeto V objeto V verbo2, lofijar! a la iquierda. 1Ej <A: inglés, espa$ol, !rabe...2 1Ej A<: vasco, turco, japonés...2

2.%. La adquisi!i(n del lenguaje.− El problema de la adquisición del lenguaje también es conocido como ?el problema de #latón@ o el

?argumento de la pobrea del estímulo@.− Existen dos grandes teorías o enfoques acerca de la adquisición del lenguaje: la teoría racionalista,

basada en un enfoque innatista; ' la teoría empirista, que basa su explicación en un enfoquementalista. 0as dos coinciden en admitir la presencia de ciertos mecanismos innatos, si bien en loque difieren es en la explicitud de ese grado de innatismo junto con la presencia de los datos de laexperiencia.

− 9no de los argumentos que se ha utiliado a favor del innatismo es la convicción de que, si losobjetos del exterior son cognoscibles, lo son porque existen ideas innatas apriorísticas, ideas que 'aest!n en la mente del hombre ' constitu'en un rasgo específicamente humano. ado que tales ideasson innatas, deben ser las mismas para todas las personas ', por tanto, est!n dotadas deuniversalidad; las ideas innatas son universales, los datos de la experiencia son contingentes, a partir de las primeras se deducen o interpretan las segundas.

− #or su parte, el mentalismo, formulado por #iaget, difiere del racionalismo innatista en que la 3nicadisposición innata que reconoce es la inteligencia sensomotora, que consta de procedimientos comola analogía, la inducción o la generaliación. 8odo conocimiento proviene de la percepción sensible' no puede lograrse a partir de principios innatos, sino 3nicamente a través de la experiencia 'mecanismos innatos como los antes referidos.

− eg3n =homs&', la solución al problema de la adquisición del lenguaje ?ha de estar basada en laatribución de principios fijos de la facultad del lenguaje al organismo humano como parte de laherencia biológica@. 0a idea choms&'ana ' generativista de que la mente humana est! dotada deforma innata de ciertos principios que facultan al ni$o para aprender cualquier lengua a partir de unaducto ling"ístico mu' empobrecido guarda relación con los planteamientos racionalistas.

− 0a lengua del ni$o no se aprende, sino que crece en su mente al igual que el órgano visual desarrollala visión, siguiendo las instrucciones genéticas. =homs&' afirma que la facultad ling"ística crece 'madura en contacto con el entorno.

− #or otro lado, se ha demostrado que la experiencia que ofrecen los datos es imprecisa, limitada eincluso, en algunas ocasiones, inexistente. 5sí, los datos a los que est! expuesto el ni$o son confrecuencia imperfectos, pues presentan deficiencias serias 1lapsos, expresiones incompletas,simplificadas, etc.2. Nncluso Atero llega a afirmar que los datos no existen, pues los ni$os no recibenevidencia negativa, es decir, nadie les dice por qué ciertas configuraciones son agramaticales. Estareflexión ha servido para invalidar la falsa creencia de la existencia de una variedad especial delhabla resultado de las ense$anas de la madre 1maternés o motherese en inglés2.



− #or tanto, todo el mérito de aprender a hablar recae sobre los hijos, como pone de manifiesto elhecho de que los ni$os saben cosas sobre el lenguaje que nadie les ha ense$ado. En este sentido, essorprendente cómo los ni$os tienen capacidad para producir ' comprender un n3mero infinito deexpresiones ling"ísticas cuando los datos a los que est!n expuestos son finitos ' limitados. 9nargumento que han empleado los empiristas es que los ni$os, por analogía, efect3an generaliaciones' así constru'en oraciones nuevas que nunca han oído. in embargo, este argumento no lograexplicar por qué pueden llegar a discriminar la agramaticalidad de estructuras que tendrían queadmitir como gramaticales si actuaran por analogía ' generaliación.

− 9n ni$o posee una facultad ling"ística innata que le permite producir oraciones que jam!s haescuchado, ' que independientemente de su estatus social, de su inteligencia ' su entorno cultural,adquiere una lengua sin apenas esfuero, sin que nadie le ense$e, ' en un periodo de tiempo corto 'crítico.

− En otro orden de cosas, se plantea la siguiente cuestión: Jcómo es posible que un ni$o aprenda unalengua sin apenas esfuero, mientras que un adulto, que o bien aprende una segunda lengua o bienaprende su primera lengua cuando 'a es adulto 1ej: el caso de -enie2 tiene que realiar un gran

esfuero ' los resultados no son siempre esperanadoresQ e ha demostrado que ha' un ?paréntesis o período crítico@ que aparece secuenciado en un intervalo que comprende, en una primera fase, hastalos seis a$os, en los que la adquisición est! asegurada; en un segundo período, desde los seis a$oshasta la pubertad, el ni$o empiea a tener problemas serios ', finalmente, en un tercer período, a partir de la pubertad, el proceso es realmente lento, costoso ' con resultados poco brillantes.

2.&. La gram'ti!a !omo !ien!ia natural + empíri!a.− 6olpert presenta los siguiente requisitos para que una materia pueda ser considerada =iencia:

1" 0os fenómenos de los que se ocupa deberían poder ser confirmados por observadoresindependientes.2" us ideas deberían ser autocoherentes.#" 0as explicaciones deberían ser capaces de conectarse con otras ramas de la =iencia.$" 9n n3mero reducido de le'es ' mecanismos deberían poder explicar una amplia variedad defenómenos aparentemente m!s complejos.%" (, desde un punto de vista ideal, debería ser cuantitativa ' sus teorías expresables mediantelas matem!ticas.

− eg3n el concepto de =iencia de 6olpert, ' la clasificación de las ciencias de Fingen 1cuadrosuperior2, la naturalea del lenguaje puede responder a tres tipos de clasificación dependiendo de sila gram!tica es considerada como una ciencia natural 1objeto real propio de la naturalea2, no natural1objeto cultural o social2, empírica o hermenéutica. #or tanto, se pueden distinguir tres posiblesdimensiones de la naturalea del lenguaje:

1" i el lenguaje se equipara con el estudio de la gram!tica interna que tiene un hablante de unalengua en su menteTcerebro 10enguaGN2, independiente de otras capacidades cognitivas 1ej: lacomunicación2, se considera una ciencia natural ' empírica 1frente a no ciencia ' ciencia

hermenéutica2.2" i se vincula el estudio de la gram!tica, independientemente de las propiedades de la mente, aun sistema de normas sociales o principios normativos 10enguaGE2, este enfoque ser! calificado



como ciencia no natural ' hermenéutica 1frente a ciencia empírica2.#" i el estudio del lenguaje conlleva la descripción sistem!tica de todos los hechos observables10enguaGE2, entonces la teoría gramatical sería una ciencia empírica pero no natural, o bien seríauna noGciencia de naturalea empírica, es decir, una taxonomía.

− En resumen, la teoría del lenguaje generativista es una ciencia natural, en el sentido de que proporciona una explicación sobre un sistema biológico, el ?órgano ling"ístico@, que es específico dela especie humana. Este concepto de la ling"ística se aleja de aquel posicionamiento que concibe ellenguaje como un fenómeno social o cultural, objeto de la investigación de los modelos funcionales.

2.=. La polémi!a est' servida" pero* ¿d(nde queda la dimensi(n !omuni!ativa dellenguaje?− 0a línea divisoria que nos permite delimitar qué constitu'e la naturalea del objeto de estudio es

precisamente el punto que fragmenta a los modelos funcionalistas ' formalistas. 53n así, pese lamarcada diferencia entre los enfoques formalista ' funcionalista, no tienen por qué ser incompatibles. Es m!s, seguramente sean hasta complementarios.

− =homs&' ha llegado a decir que se deberían estudiar el lenguaje ' la mente al igual que cienciasfísicas como la biología, abstra'endo el sistema objeto de an!lisis de su entorno físico por medio deun proceso de idealiación.



TEMA 3. EL FORMATO DE UNA GRAMÁTICA GENERATIVA.

#.1. La arquite!tura de una ;ram'ti!a ;enerativa.

− 0as gram!ticas generativas de las diferentes lenguas est!n articuladas en torno a tres componentesfundamentales: un componente sint!ctico, que tiene un car!cter generativo o explícito, ' que seencarga de la construcción de sintagmas a partir de palabras; ' dos componentes interpretativos 1elcomponente sem!ntico ' el componente fonético2. Es decir, la anatomía de las gram!ticas mentalesest!n compuestas de un conjunto de operaciones combinatorias, de reglas que no se pueden derivar de nociones sem!nticas o discursivas.

− 0a arquitectura del modelo consta de dos niveles de representación, que pervivieron hasta la 8eoríade los #rincipios ' #ar!metros: la estructura profunda 1estructuraG# o deep structure2 ' la estructurasuperficial 1esturcturaG o surface estructure2. 0a estructura superficial de una oración corresponde ala secuencia terminal, a la secuencia de palabras que pronunciamos. 0a estructura profunda se generaa partir de dos componentes autónomos: un léxico ' un conjunto de reglas sintagm!ticas de

reescritura. 5 su ve, la estructura superficial se deriva al aplicar una regla transformacional a laestructura profunda.− 5sí, el lenguaje consta de una serie de primitivos que no son sem!nticos ni discursivos, ' su

organiación est! determinada por factores internos, no externos. #or tanto, el lenguaje debeentenderse como un sistema autónomo e independiente, que serviría de mediador entre las propiasestructuras internas de la lengua ' sus posibles motivaciones externas 1ej: factores sociales,comunicativos, culturales, etc.2. 8oda esta hipótesis, una de las m!s controvertidas en la historia de laling"ística, se conoce con el nombre de ?la autonomía de la sintaxis@.

#.2. ,l 5ormato de las reglas en la ;ram'ti!a ;enerativa.− En la versión de 5spects, =homs&' distingue dos tipos de reglas: las reglas sintagm!ticas de

reescritura, que generan la estructura profunda de una oración, ' las reglas transformacionales, que

operan sobre la estructura profunda para generar la estructura superficial.− 0as reglas sintagm!ticas de reescritura generan de forma explícita la estructura interna de los

sintagmas ' de las oraciones. El formato típico de una regla de este tipo es el siguiente: H W X,donde el símbolo ?W@ es un símbolo de expansión o reescritura que puede traducirse como?sustit3'ase H por X con independencia del contexto en el que apareca H@. Estas reglas puedenentenderse como instrucciones que nos indican cómo ciertos constitu'entes pueden expandirse enotros m!s b!sicos.

− Esto es una muestra parcial de un conjunto de reglas de estructura sintagm!tica que caracteriaríanuna gram!tica del espa$ol: Feglas de reescritura sintagm!tica:

1" A W V 59H V <2" 59H W /0EH

#" < W < V $" W 1et2 V

− Estas reglas est!n compuestas de símbolos categoriales, ' las podemos intepretar como: B2 unaoración se puede reescribir en un sintagma nominal, un auxiliar ' un sintagma verbal. C2 El auxiliar se reescribe por /0EH 1flexivo2. 72 un sintagma verbal se puede reescribir como un verbo ' unsintagma nominal. D2 9n sintagma nominal se expande en un determinante ' un nombre. 0acategoría ?et@ aparece entre paréntesis, lo que significa que este elemento es opcional.

− El orden de estas reglas tiene su propia lógica interna, lo que constitu'e una derivación. 0as reglasque forman parte de una derivación se ordenan de manera intrínseca ' siguiendo lo que se hadenominado el criterio de expansión, que rea: ?toda unidad sint!ntica compleja resulta deldesarrollo o expansión de otra m!s simple por la que puede ser sustituida@. 5sí entonces, la regla C,seguir! a la B, si la noción categorial que C 'a inclu'e ha sido introducida por B.

− #odemos igualmente formular reglas que nos permitan elegir entre dos elementos, distinción que seanota con el símbolo YZ. #or ejemplo: H W 1Y(XZ2 F. Esta regla nos indica que si elegimos ( no



podemos elegir X, permitiendo generar las siguientes estructuras: H W F T H W ( F T H W X F. i bien no ser! posible generar las siguientes: H W ( X F T H W ( X.

− 8oda una derivación de un subconjunto de reglas se puede representar en una estructura arbórea oindicador o marcador sintagm!ticos, como demuestra el siguiente diagrama, seg3n los ejemplos del B

al D:

− #or otro lado, las reglas transformacionales constitu'en una de las aportaciones m!s significativas ala investigación ling"ística contempor!nea, pues, como afirma Irucart, estas reglas responden a undoble propósito:

1" Establecer las relaciones entre oraciones que tienen una misma representación sem!ntica, si bien son estructuralmente distintas 1ej: las oraciones activas ' pasivas o las interrogativas parciales2.8omando las siguientes frases: +is tíos han comprado una casa 1oración activa2, 9na casa ha

sido comprada por mis tíos 1oración pasiva2, ', JKué han comprado mis tíosQ 1oracióninterrogativa parcial2. educimos que son oraciones estructuralmente distintas, puse los ocupan posiciones diferentes, pero todas ellas tienen una misma representación sem!ntica: mistíos realian una acción tal que compran una entidad que es una casa, por lo que los dos desempe$an siempre la misma función: agente ' paciente, respectivamente. Esta relación entrelas tres oraciones queda reflejada asignando la misma posición al objeto de comprar en laestructura profunda, mientras que posteriores transformaciones 1reglas transformacionales2 permiten obtener diferentes representaciones.2" iferenciar las representaciones sint!cticas iniciales 1estructura profunda2 correspondientes asecuencias estructuralmente ambiguas.En la frase: ?la invitación del gobernador@, existen dos posibles lecturas. 0as reglastransformacionales proporcionan una solución, pues si se trata de un genitivo objetivo

respondería a una descripción estructural del tipo X invitará al gobernador , mientras que si esun genitivo subjetivo, sería el gobernador invitará.

− 0as reglas transformacionales operan sobre la estructura profunda ' generan la estructura superficial,es decir, la oración tal cual la pronunciamos o leemos. u formato debe especificar la descripciónestructural 1E2 sobre la que opera ' el cambio estructural 1=E2 que la referida alteración traeconsigo. <eamos el formato de una regla transformacional:



− 9n ejemplo de regla transformacional se da en las oraciones pasivas. #or ejemplo, ?el ejecutivocompró nuestra casa@ W ?nuestra casa fue comprada por el ejecutivo@. #odría darse el caso de que laestructura profunda coincidiera con la estructura superficial, lo que significa que no habría ning3ntipo de regla transformacional. #or ejemplo, en Ricardo canta ópera, su estructura profunda coincidecon su estructura superficial.

− =on el paso del tiempo, el n3mero de reglas transformacionales aumentó tanto que llegó un

momento que para cada construcción que aparecía en una lengua determinada o para la explicaciónde un fenómeno ling"ístico local, se proponía una nueva regla. El resultado fue un n3meroinabarcable de reglas 1ej: una transformación para la pasiva con ser , otra para la formación deconstrucciones interrogativas parciales, otra para las construcciones de relativo, etc.2, de modo que lateoría perdía dos de los requisitos que una buena teoría debe satisfacer: economía ' simplea. i bienla adecuación descriptiva cumplía sus objetivos, no lo hacía la adecuación explicativa. Es decir, lagram!tica se estaba poblando de un sinfín de reglas transformacionales específicas de cada una delas lenguas lleg!ndose a perder la caracteriación de ese Estado.

− 5dem!s, uno de los objetivos principales de la -ram!tica -enerativa es formular una teoríaling"ística que proporcione una respuesta al problema de la adquisición del lenguaje. =on una teoríallena de reglas resultaba difícil explicar cómo un ni$o puede llegar a almacenar en su mente unn3mero tan desproporcionado de reglas. En este sentido, la aparición de la 8eoría de #rincipios '

#ar!metros, seg3n =homs&', ?proporcionó un marco para superar el conflicto entre los objetivos dedescribir una lengua ' explicar la adquisición del lenguaje@.

− #or tanto, el modelo inicial, el de 5spects, basado en reglas, comiena a ser sustituido por uno basado en principios abstractos ' sumamente restrictivos, que permiten sustituir un n3meroapabullante de reglas por principios de m!xima generalidad ' de gran alcance explicativo.

#.#. La >eoría de Prin!ipios + Par'metros >PP@.− #uesto que la adquisición se realia en un periodo relativamente corto de tiempo ' a partir de datos

fragmentarios, es difícil creer que este proceso consista en el aprendiaje de un n3mero elevado dereglas. =omo consecuencia de esta proliferación de reglas, la -ram!tica 9niversal dejó de imponer restricciones a las lenguas particulare, lo que dificultaría identificar qué podían tener en com3n, es

decir, los principios. En consecuencia, surge la paradoja de #olloc&, con una serie de interrogantes, para cu'a respuesta los gram!ticos generativistas adoptaron un modelo modular ' paramétrico: 0ateoría de #rincipios ' #ar!metros.

− 0a -ram!tica 9niversal se plantea cómo podemos explicar la variación ling"ística, o los rasgos propios de cada una de las lenguas de los que, en el modelo de 5spects, se encargaban las reglas.5sí, El sistema reglar se mostró poco eficiente, pues se advirtió, como se$ala elmonte, ?que contales dispositivos pueden producirse demasiadas gram!ticas ', por tanto, no puede caracteriarse lagram!tica@. #or ello, la -ram!tica 9niversal comiena a regular de manera precisa ' restrictiva elfuncionamiento individual de cada lengua a partir de principios generales m!s abstractos, que bien se pueden entender como generaliaciones que son relevantes al conjunto de varias reglas.

− 9n caso paradigm!tico de esta línea de trabajo fueron los axiomas de la 8eoría HGbarra.− 0a 8## se articula en un conjunto de subsistemas 1o teorías ' módulos2 ' una 3nica regla, +uévase

O, que da cuenta de forma unitaria de todas las reglas transformacionales. Este conglomerado desubsistemas se manifiesta en cuatro niveles de representación, como se muestra en este esquema:



− e postulan cuatro niveles de representación: dos sint!cticos 1la EstructuraG# ' la EstructuraG2, unosem!ntico 1la forma lógica2 ' uno fónico 1la forma fonética2. e todas ellas, destaca la 8eoría HG barra, por ser una de las m!s representativas e ilustrativas del funcionamiento de la maquinariacomputacional 1es decir, del sistema de reglas explícitas2 de las que consta la gram!tica, pues estateoría establece las condiciones formales b!sicas que explican la manifestación ' estructura de losconstitu'entes de una oración.

#.$. La >eoría A6Barra.

− eg3n el #rincipio de la ependencia de la Estructura, todas las operaciones gramaticales 1ej: laformación de oraciones interrogativas, de relativo, etc.2 no act3an sobre las palabras que aparecen deforma lineal en una oración, sino que operan sobre unidades ma'ores, los sintagmas 1ej: el sintagmanominal, el sintagma verbal, etc2. #or tanto, el conocimiento ling"ístico de una lengua ' las reglasgramaticales que tiene un hablante son sensibles a la estructura ' a la organiación jer!rquica 1que nolineal2 de cada uno de los constitu'entes que forman parte de la oración.

− i las reglas gramaticales operan sobre sintagmas que, a su ve, son constitu'entes, habr! quedefinir, en primer lugar, qué es un constitu'ente.

#.$.1. La no!i(n de !onstitu+ente.− Existen tres tipos de operaciones que permiten distinguir si una secuencia de palabras forma un

constitu'ente ', por tanto, se comporta como una unidad. Estos criterios son los siguientes:1" =oordinación: sólo aquellas secuencias que forman un constitu'ente del mismo rango puedencoordinarse. #or ejemplo, en ?%uan escribió [una novela\ ' [un poema de amor lleno deversos\@, pueden coordinarse los dos sintagmas nominales 1?una novela@ ' ?un poema de amor lleno de versos@2, pues, a pesar de su diferente longitud, los dos forman dos constitu'entes delmismo rango 1son 2. En cambio, en la frase ?%uan escribió [una carta\ ' [a su primo\@, suestructura es agramatical, pues se est! coordinando un ' un #, lo que no est! permitido, pues sólo dos constitu'entes del mismo rango pueden ser coordinados.2" ustitución: sólo aquellas secuencias que forman un constitu'ente pueden ser reemplaadas por una palabra. #or ejemplo, en la frase ?0os jugadores quieren un nuevo entrenador ' el p3blico también lo quiere@, el ?un nuevo entrenador@ forma un constitu'ente, 'a que puedesustituirse por un pronombre.

=abe indicar, que la sustitución de un constitu'ente por uno de estos pronombres est! sujeta alos propios rasgos que defienen a estos pronombres: definido, !tono ' acusativo. Es decir, queun pronombre !tono, debe sustituir a un nombre que también lo sea, sino se dar! una



agramaticalidad.#" esplaamiento: sólo aquellas secuencias que forman un constitu'ente pueden desplaarse.0os elementos que pueden desplaarse, es decir, que pueden aparecer en una posición distintade su posición canónica en la oración, son siempre constitu'entes. #or ejemplo: #aco escribióun detallado informe para el #residente T 9n informe detallado #aco escribió para el #residente T#ara el #residente, #aco escribió un informe detallado. a' que tener en cuenta que sólo losconstitu'entes frasales pueden desplaarse, es decir, sólo las categorías del tipo , <, #,

5dj, 5dv, podr!n desplaarse. #or ejemplo: 9n detallado #aco escribió informe para el#residente T #ara el #aco escribió un informe detallado #residente.$" =apacidad para formar preguntas ' respuestas: sólo aquellas secuencias que forman unconstitu'ente sirven para formar una pregunta o formular una respuesta o réplica. Ngual que enel caso anterior, se trata 3nicamente de constitu'entes frasales 1, <, #, 5dj, adv2. 0assecuencias de palabras del tipo: desde la puerta, harto 'a de trabajar, mu' de ve en cuando, para que le dé el aire, etc, forman constitu'entes puesto que los podemos utiliar comorespuestas a posibles preguntas.

#.$.2. La ambigedad estru!tural.− 0a noción de constitu'ente nos permite adem!s resolver aquellas oraciones que presentan una

ambig"edad estructural: que est!n sujetas a dos posibles interpretaciones.− #or ejemplo, en la frase ?0a policía disparó a los secuestradores con rifles@, la ambig"edad radica en

el !mbito de aplicación del sintagma preposicional ?con rifles@, que o bien puede modificar al verbo?disparar@ o al sintagma nominal ?a los secuestradores@. En el primer caso, el sintagma preposicional formar! un constitu'ente, que es parte del sintagma verbal. 5sí, la interpretación quese obtiene es que la policía utilió rifles para disparar a los secuestradores. El !rbol sint!cticoquedaría de la siguiente forma:

− En una segunda lectura, si el # ?con rifles@ 'a no modifica al sintagma verbal, sino al sintagma

nominal ?a los secuestradores@, ' entonces la cadena ?los secuestradores con rifles@ forma un 3nicoconstitu'ente, un sintagma nominal. En este caso, la lectura que se obtiene es que la policía disparó aun grupo de secuestradores que llevaban rifles. u !rbol sint!ctico sería el siguiente:



#.%. La estru!tura interna de las !ategorías léxi!as.− #uesto que dos niveles categoriales a veces no son suficientes para estudiar la agramaticalidad de

algunas oraciones, sería raonable postular una nueva categoría intermedia. Esto implica que nuestronuevo inventario de categorías incorporaría un tercer nivel al que podemos llamar ], <], 5], #] '5<], que vendrían a sumarse a los 'a establecidos, ' quedando del siguiente modo:

− os niveles categoriales son insuficientes para explicar ciertos procesos sint!cticos, por lo quedebemos postular tres niveles de presentación: H 1o H]]2, H] ' H, donde H puede representar cualquier categoría. =on este nuevo inventario categorial podremos dar cuenta de la jerarquíaestructural de cada uno de los sintagmas. 5sí , los cinco tipos de sintagmas b!sicos para el espa$ol

tendr!n el siguiente formato:



− 5dem!s, se advierte un patrón uniforme en el desarrollo categorial de cada uno de los sintagmas, demodo que todos se ajustan al siguiente esquema mínimo de representación:

− onde H es una variable que puede ser saturada por cualquier categoría léxica ' HM ' H 1o H]]2 sonlas pro'ecciones intermedias ' m!ximas respectivamente. 8ipogr!ficamente anotaremos estas pro'ecciones por medio de primas o barras: así, HM se lee ?H con barra@, ' HMM 1o H2 ?H doble barra@. Esta representación viene generada por las siguientes reglas:

H W H] 1X2 Fegla de #ro'ección +!xima.H] W H] 162 Fegla de 5djunto 1Fecursiva2H] W H 1(2 Fegla de =omplemento

− 9n n3cleo H se expande en dos niveles de pro'ección: una pro'ección intermedia H] ' una pro'ección m!xima H]], mientras que ( ' X, que son opcionales, actu!n como modificadores 'est!n sujetos a variación paramétrica en cada lengua. 0os siguientes ejemplos ilustran la realiaciónde este patrón mínimo en los cinco esquemas b!sicos:

[0a [[disputa\ de la ciudad\ ] \ U intagma ominal.0os ormandos [[[conquistaron\< la ciudad\<] \< U intagma <erbal.0os ormandos estaban [[[deseosos\5dj de una victoria\5] \5dj U intagma 5djetival.

0os ormandos avanaron [[[#hacia\ el norte de la isla\#] \# U intagma #reposicional.0os ormandos se situaron [enfrente\5dv del castillo\5dv] \5dv U intagma 5dverbial.

− 0a 8eoría HGIarra tiene como objetivo explicar las condiciones de buena formación de lasestructuras sintagm!ticas al tiempo que identificar una serie de propiedades comunes a la estructurainterna de las categorías léxicas. e esta forma se perfila una -ram!tica 9niversal cada ve m!ssimple ' operativa, pues en ve de contar con un n3mero abultado de reglas, ahora consta de unn3mero reducido de principios mu' generales ' abstractos, que est!n sometidos a variación paramétrica en cada una de las lenguas.

− =ada una de las reglas que conforman la 8eoría HGbarra deben cumplir los siguientes requisitos:1" Endocentricidad: todo sintagma debe tener un 3nico n3cleo. <iendo los dos siguientesejemplos, sólo sería correcto el primero, 'a que posee como nucleo H, uno 3nico; mientras quela segunda posee dos nuclesos: H e (.



2" +aximidad: toda categoría xn domina a un x que corresponde al nivel inmediatamenteinferior, xn-1. 0a primera sería correcta, mientras que la segunda no, porque no podemos pasar de una H a una H sin una H] de por medio.

#" Famificación binaria: de cada nudo, salen dos ramas. 0a egunda opción sería incorrecta, pues salen tres ramas de ella, por lo que la clasificaríamos como agramatical.

#.%.1. omplementos + adjuntos.− o todos los modificadores tienen el mismo estatus, de hecho, se distinguen dos tipos: los

complementos, que son modificadores que son seleccionados sem!nticamente por el n3cleo, ' losadjuntos, que son modificadores opcionales. Esta distinción se refleja en el siguiente !rbol sint!ctico:

− 9n complemento mantiene una relación de fraternidad estructural con una categoría H, mientras queun adjunto es hermano de una categoría HM. e hecho, todos los sintagmas vienen modificados por complementos ' adjuntos.

− En la frase ?el dise$ador de ba$adores de +il!n@, el 1?el dise$ador@2 est! modificado por uncomplemento 1?de ba$adores@2 ' un adjunto 1?de +il!n@2.



− #ara aclarar la distinción entre complementos ' adjuntos, se puede recurrir a las siguientes propiedades:1" Arden de palabras: 0os complementos deben ocurrir próximos al n3cleo, 'a que éstos sonseleccionados por aquellos. En el caso de los adjuntos, al no ser seleccionados sem!nticamente por eln3cleo, pueden situarse m!s lejos de éste. #or esta raón, si permutamos el orden entre uncomplemento ' un adjunto, la oración resultante ser! agramatical: ?El profesor de medicina dealamanca@ 1=orrecta2 U ?El profesor de alamanca de medicina@ 15gramatical2.2" Fecursividad: 0a regla que da cuenta de los adjuntos es recursiva, se puede generar un n3meroinfinito de adjuntos que act3en como modificadores de un n3cleo. #or ejemplo, ?el vendedor deordenadores de %apón, con el pelo largo, un abrigo negro ' gafas oscuras@. 8odos los #s quemodifican al n3cleo nominal ?vendedor@ son adjuntos, pues aportan información adicional. 5sí, podemos agrupar cuantos adjuntos deseemos, lo que no sucede con los complementos pues, al ser seleccionados sem!nticamente por los n3cleos, su n3mero es finito. Ej: ?El investigador de las partículas de las células de los neutrones de los !tomos@. ?El investigador@, como n3cleo, sólodebería seleccionar un 3nico complemento, en este caso como campo de estudio, ' no varios, comosi se le permite hacer al adjunto.#" =oordinación: ólo aquellos constitu'entes que tienen el mismo rango pueden coordinarse. #or

tanto, esto implica que podremos coordinar un complemento con otro complemento o un adjunto conotro adjunto, pero si coordinamos un complemento con un adjunto 1el primero es una categoría H 'el segundo una categoría HM2, la construcción resultante ser! agramatical. #or ejemplo, ?el debatesobre los impuestos ' en el parlamento fue !spero@ 1=omplemento V 5djunto ^ 5gramatical2; ?elfabricante de tornillos ' de l!mparas halógenas ha cerrado la f!brica@ 1=omplemento V=omplemento ^ -ramatical2.$" 5mbig"edad estructural: 0a distinción complemento ' adjunto también nos permite resolver casosde ambig"edad estructural. En la frase ?el dise$ador de moda de 0ondres@ existe una dobleinterpretación: el dise$ador que dise$a moda 1' no otra cosa2, o el dise$ador que ahora est! de moda.i consideramos la primera interpretación, el sintagma preposicional ?de moda@ act3a comocomplemento, pues el n3cleo nominal ?dise$ador@ selecciona una entidad que especifica qué es loque dise$a. in embargo, si partimos de la segunda interpretación, el # ?de moda@ 'a no funciona

como complemento, sino como adjunto, pues nos ofrece una información adicional 1que est! demoda2.



TEMA 4. EL COGNITIVISMO: PRESUPUESTOS METODOLÓGICOS.

$.1. Preliminares.− Este capítulo ofrece un resumen de los principales postulados de la 0ing"ística =ognitiva, que surge

a finales de los a$os )*, cu'o enfoque de investigación ling"ístico ha sido de corte sem!ntico, con el paso de los a$os también se ha ido centrando en aspectos relacionados con la sintaxis, la morfología,

la adquisición del lenguaje, la fonología ' la ling"ística histórica.− 0a 0ing"ística =ognitiva es un en5oque 5un!ional, dado que presta ma'or atención al uso del

lenguaje que a los aspectos formales en comparación con los de corte formalista.− 0os generativistas conciben los distintos niveles de an!lisis ling"ístico 1fonología, sintaxis '

sem!ntica2 como módulos o facultades independientes. Ej: las reglas sint!cticas se estudian sinrecurrir a la sem!ntica. 0os cognitivistas no comparten esta concepción modular del lenguaje 'defienden que los diferentes procesos mentales est!n relacionados. #ara ellos, los niveles ling"ísticosno son módulos independientes ' no ven posible explicar las reglas sint!cticas sin tener en cuenta elsignificado ' uso ling"ístico en su contexto.

− 5unque la ling"ística =homs&'ana se considera no cognitiva, fue oam =homs&' quien inició eldenominado giro !ognitivo en ling"ística. u principal objetivo cuando escribió 'ntactic tructures

era el desarrollo de una gram!tica formal, creía en un conjunto finito de reglas eran necesarias paragenerar las infinitas oraciones bien formadas de una determinada lengua. in embargo, en Aspects of

the Theory of yntax! se aprecio el giro cognitivo mencionado, 'a que =homs&' sigue planteandoque la gram!tica es un instrumento que generara oraciones gramaticales o bien formadas, pero a$adeque esta gram!tica ha de existir en la mente del hablante. =uando el individuo est! dotado de un patrón ling"ístico b!sico, una -ram!tica 9niversal, que le predispone a adquirir la gram!tica de sulengua tras una exposición mínima de datos ling"ísticos. 5sí es como una teoría formal se convirtióen una teoría cognitiva de la mente.

− #rincipales características del paradigma =homs&'ano:1" /ormalismo: 0a ling"ística =homs&'ana se preocupa por identificar ' definir una serie de principios ' reglas capaces de generar oraciones gramaticales.2" +odularidad: 0a gram!tica se concibe como un módulo de la mente que existe

independientemente de ninguna otra facultad de la mente.#" ubmodularidad: 0a gram!tica que se aloja en nuestra mente est! compuesta por otrossubmódulos, por ejemplo la teoría HGbarra o la teoría 8heta, ' cada una de ellos tiene asignadauna función determinada.$" =ar!cter abstracto: 0as entidades ' procesos que se proponen no se manifiestanexplícitamente en las expresiones ling"ísticas. #or ejemplo, las estructuras profundas apenas se parecen a las superficiales.%" I3squeda de generaliaciones de alto nivel: los 3nicos aspectos que se estudian son los quese rigen por principios generales 1no se estudian los idiosincr!ticos2. 8odos aquellos aspectosdel conocimiento ling"ístico que no obedecen a reglas generales no se tienen en cuenta desde el punto de vista teórico.

− =omo contrapartida, la 0ing"ística =ognitiva se guía por tres hipótesis principales:1" El lenguaje no es una facultad cognitiva autónoma. Esta idea choca frontalmente con la ideagenerativista de que el lenguaje es un módulo cognitivo independiente e innato.2" 0a gram!tica es conceptualiación. Este proceso se opone a la sem!ntica veritativoGfuncional,en la que el lenguaje se eval3a en términos de verdad o falsedad en relación con el mundo. Esdecir, la estructura gramatical del lenguaje est! directamente ligada con el modo en que las personas conceptualiamos una situación determinada en el mundo. 0os componentes dellenguaje 1sintaxis, morfología, fonología, sem!ntica, etc.2 son de índole conceptual 'constitu'en la base de los procesos cognitivos mentales que guían nuestro modo de expresarnos' comprender la realidad.#" El conocimiento del lenguaje surge del uso ling"ístico. Es decir, el significado surge denuestra interacción con el mundo. 5dem!s, mientras que en la -ram!tica -enerativa, los

ling"istas prestan atención a la identificación de representaciones abstractas ' generales de laforma gramatical ' del significado ' otras muchas formas se ignoran por considerarlas periféricas, el ling"ista cognitivo considera relevantes ', por tanto estudia por igual tanto losfenómenos ling"ísticos centrales como los considerados periféricos.



$.2. ,xperien!ialismo + lingísti!a !ognitiva.

$.2.1. /bjetivismo* ,xperien!ialismo + lenguaje.− -eorge 0a&off, uno de los m!ximos exponentes de la 0ing"ística =ognitiva, en su obra: 6omen,

/ire and angerous things, se propone desmantelar los principales argumentos del Abjetivismo.− 8anto el Abjetivismo como el Experiencialismo son dos tradiciones filosóficas que sub'acen a los

distintos campos del saber. 0a 0ing"ística =ognitiva se enmarca dentro del Experiencialismo,mientras que la sem!ntica guiada por condiciones de verdadTfalsedad 1sem!ntica lógica o veritativofuncional2 responde a los postulados del Abjetivismo.

− #resupuestos objetivistas en relación con el lenguaje:1" 0a realidad es objetiva. entro de esta corriente objetivista, las cosas se consideranverdaderas o falsas dentro de un punto de vista objetivo ' absoluto. El objetivista trata deofrecer un punto de vista v!lido, uno objetivo ' universal, para todos los individuos ' novariable en función del individuo que interpreta o confiere significado a un determinado ítemling"ístico.2" 0as palabras tienen significados fijos e invariables ' deben corresponderse con la realidad Esdecir, cada palabra o expresión ling"ística est! dotada de un significado que no varía deindividuo a individuo ni interpretado en un contexto determinado.

#" omos capaces de hablar objetivamente desde un lenguaje que se ajusta a la realidad. #or tanto, ha de ser directo, sin posibilidad de desviarse de la verdad.$" #or ello, el lenguaje figurado 1ej: la met!fora o la metonimia2 se trate de desterrar dellenguaje cotidiano, 'a que embellece el discurso, pero aleja de la verdad. #ara el objetivista, lamet!fora 1' en general los tropos2 ha de usarse en la comunicación humana cotidiana o en otroscampos como la política o la ciencia, sino que ha de relegarse al campo literario, donde lacreatividad permite el uso de un lenguaje figurado que no plasma una realidad objetiva. 5sí, elobjetivista distingue entre el lenguaje literal ' el lenguaje figurado, ' siempre el lenguaje literaldebe primar frente al figurado para lograr una comunicación efectiva, objetiva ' transparente.

− =omo respuesta a estos presupuestos objetivistas referidos al lenguaje, el Experiencialismo formulóotros postulados que distan en muchos puntos de esta concepción ling"ística del Abjetivismo:

1" 0a idea objetivista de que el significado es objetivo se opone a la idea experiencialista de queno puede entenderse el significado sin la mediación humana. Es decir, toda unidad ling"ísticacobra significado gracias a una serie de factores, como la identidad tanto de emisor como dereceptor 1ni$o, adulto, anciano, etc2, el contexto, etc.2" i el significado se constru'e gracias a la interacción del hombre con el mundo, entonces sededuce que el significado es corporeiado. #ara cognitivistas como 0a&off ' %honson, ellenguaje, e incluso el mundo, tiene significado sólo ' exclusivamente porque los seres humanosle confieren tal significado por medio de su interacción con este mundo.#" En ocasiones, el lenguaje figurado 1dentro éste del subjetivo2, aporta una interpretación particular. Ej: JKuerría la se$orita que le preparara un ba$o de burbujas relajanteQ #ues no seríalo mismo que lo dijera una criada, que el padre de una ni$a que que se queja de que sus padresla tratan con descortesía. En el Experiencialismo los usos subjetivos del lenguaje cobran una

relevancia inusitada, 'a que no se consideran periféricos sino centrales. El lenguaje figuradoforma parte de nuestra expresión cotidiana ' nos a'uda a comprender a menudo términosabstractos por medio de conceptos m!s concretos. Ej. %uan es un cerdo.$" 0os experiencialistas ' los cognitivistas rechaan que exista una distinción clara ' precisaentre el lenguaje literal ' el lenguaje figurado. 0os cognitivistas entienden que los límites entrecategorías son borrosos ' que se podría establecer un continuo cognitivo con dos extremos: ellenguaje literal ' el figurado. En este continuo, existirían usos que son m!s representativos dellenguaje literal ' otros que son casos centrales de lenguaje figurado. 0os cognitivistas entiendenque el lenguaje cotidiano est! lleno de usos metafóricos, metonímicos, etc. Expresiones del tipo:?Esta relación no va a ninguna parte@, donde el amor se entiende en términos de viaje, se usandiariamente en el lenguaje cotidiano, por tanto la premisa objetivista de que el lenguaje figuradoha de reservarse para usos literarios ' desterrarse del lenguaje diario queda refutada.



$.2.2. La !ategoriza!i(n lingísti!a + la teoría de los prototipos.

$.2.2.1. La teoría !l'si!a de la !ategoriza!i(n vs la teoría de los prototipos" preliminares.− #ara los objetivistas, el estudio del significado se basa en condiciones de verdad ' falsedad: si una

oración se corresponde con el mundo real, dicha oración es verdadera; por el contrario, si dicha

oración no se ajusta al mundo real, ser! falsa.− #ara los objetivistas, otra característica del significado es que es composicional: el significado surge

de la combinación entre sus componentes b!sicos. Esta afirmación da lugar a la teoría delsignificado conocida como building-bloc" 1es decir, una teoría que se basa en componentes b!sicosque se combinan entre sí2. #or ejemplo, si decimos #a mesa es grande, cada una de las palabras deesta oración tiene su propio significado ' el significado global de la oración ser! la suma de lossignificados individuales de cada una de las partes que la componen. El contexto ' la intervenciónhumana no se tienen en cuenta.

− En cambio, para los experiencialistas, el significado no es composicional ' los conceptos se han dedescribir en términos de prototipos. #ara lo cual, veremos qué son los prototipos. 9ngerer ' chmiddefinen la categoriación como un proceso mental de clasificación. Es decir, en nuestra infanciavamos aprendiendo diferentes conceptos ' poco a poco los vamos ordenando en nuestra mente.

entro del estudio de la categoriación se pueden distinguir dos enfoques: la teoría cl!sica de lacategoriación ' la teoría basada en prototipos.

− En los a$os )* la teoría cl!sica de la categoriación, cu'os orígenes se remontan a la obra de5ristóteles, se puso en entredicho. 0as principales características de esta teoría son las siguientes:

1" 0as categorías conceptuales ' ling"ísticas tienen estructura definicional. Es decir, se dice queuna entidad pertenece a una determinada categoría si ' sólo si cumple con una serie decondiciones suficientes ' necesarias. #or ejemplo, en la definición de la palabra ?ni$a@, H esuna ni$a si ' sólo si 0 10 corresponde a una lista de atributos2: H es humana; H es menor deedad; H es del sexo femenino. =ada una de estas condiciones es necesaria para definir lacategoría ?ni$a@, pero ninguna de ellas tomada individualmente es suficiente para definirla, puessiendo sólo ?menor de edad@, también podría tratarse de un ni$o, o ?del sexo femenino@, tratarse

de una mujer adulta.2" 0as condiciones poseen una estructura binaria. Es decir, una determinada categoría o bientiene o bien carece de un atributo 1humano vs. no humano; menor de edad vs. ma'or de edad;sexo femenino vs. sexo masculino2.#" ichos atributos goan de unos límites bien definidos 1se categoria una entidad comomasculino o femenino, o como humano o no humano, ' no como algo intermedio2.$" 8odos los miembros pertenecientes a una misma categoría disfrutan del mismo estatus. Esdecir, no existen miembros m!s importantes que otros dentro de una categoría.

− 0os orígenes de este sistema de categoriación binaria ha' que buscarlos en los fonólogos delEstructuralismo de la Escuela de #raga donde los fonemas se definían teniendo en cuenta talesatributos. Este método de an!lisis ling"ístico basado en la categoriación binaria ha recibido elnombre de 5n!lisis =omponencial. En teorías del significado las condiciones suficientes ' necesarias

se han formulado en términos de primitivos sem!nticos o atributos componenciales. 8eorías comolas de =homs&' abogan por este tipo de categoriación.

− i bien el 5n!lisis =omponencial tuvo un gran éxito en fonología debido a su naturalea económica1con pocos atributos ' m3ltiples combinaciones se podían definir muchas categorías2, a queexplicaba las secuencias de sonidos que eran posibles o no en una palabra, ' a que se limitaba a un peque$o conjunto de atributos universales 1es decir, aplicables a todas las lenguas2, dicho an!lisis setopó con problemas importantes a la hora de aplicarlo a la sem!ntica. 5lgunos de estos problemasfueron:

1" Este tipo de an!lisis sem!ntico es exclusivamente aplicable a un n3mero limitado de lexemas' no a todos ellos, hecho que merma la calidad explicativa del mismo. Existe un buen n3merode categorías léxicas cu'o significado no puede reducirse a una serie de rasgos binarios. #or ejemplo, los verbos, como ?vender@, que representa un predicado con dos hechos: alguien vendealgo. 0os rasgos binarios simplemente constitu'en predicados dotados de un solo argumento ', por tanto, no podríamos definir el significado de verbos con m!s de un argumento en suestructura. ólo ciertos verbos intransitivos cu'a estructura gramatical exigiera un 3nico



argumento serían susceptibles de un an!lisis binario.2" El an!lisis componencial no es capa de explicar muchas relaciones de significado. 5sí, estemétodo analítico posee potencial explicativo en una relación entre hipónimos 1ej: ?ave@ '?p!jaro@. #!jaro se puede definir en términos de ave2. El problema surge cuando el an!lisis binario no es efica para dar cuenta de la relación entre otros pares hipónimos como ?ave@ '[email protected] puede explicar la relación entre pá$aro ' ave, porque el p!jaro es un ave, pero noentre ave ' animal , 'a que concluiríamos que el p!jaro es un animal aviario, lo cual no es mu'

correcto2. 5dem!s, también presenta problemas para explicar cómo se establecen otro tipo derelaciones, como los órdenes cíclicos 1enero, febrero, maro_2, o relaciones de significadoentre términos numéricos.#" 0os matices de significado no tienen cabida en el an!lisis binario. Ej. matar no es sinónimode causar la muerte a alguien. 1?%uan mató a Iill el s!bado envenenando sus cereales elviernes@. +atar a alguien precisa inmediate de la que este ejemplo carece.2$" 0a universalidad con la que se ha tendido a dotar a los rasgos binarios es mu' discutible.15lgunos rasgos no tienen car!cter universal. o afectan a todas las lenguas2

− 8odos estos problemas llevaron a experiencialistas como Eleanor Fosch a proponer una teoría decategoriación basada en prototipos, como contrapartida a la teoría cl!sica. Existen dos principios b!sicos sobre los que se asienta la teoría de los prototipos: el principio de economía cognitiva ' el de

la estructura percibida del mundo.− El principio de economía cognitiva establece que los seres humanos, al igual que cualquier otro

organismo, tratan de captar el m!ximo de información posible de su entorno con el mínimo esfuerocognitivo. #or su parte, el principio de la estructura percibida del mundo parte de la idea de que elmundo posee una estructura correlacional 1Ej: 0a miel se relaciona con las abejas en lugar de otrosanimales como la ara$a2, ' los humanos recurren a esta estructura a la hora de formar ' organiar lascategorías.

$.2.2.2. /rígenes de la teoría de prototipos.− 0os orígenes de la teoría de los prototipos se remontan a la obra del filósofo 6ittgenstein 1BR>72, el

cual introdujo el concepto de seme$an%as de familia en su an!lisis de la categoría ?juego@. Este autor conclu'e que las categorías 1ej: los diferentes tipos de juegos2 pueden estar relacionadas por medio

de una red de similitudes entrelaadas, pero que no existe un rasgo com3n que compartan todos losmiembros de una misma categoría. #or ejemplo, en los juegos de balón, existe un rasgo habitual decompetición, pero si un ni$o lana contra la pared dicho balón de forma repetitiva, este rasgodesaparece.

− 5ustin 1BRB2, por su parte, aplicó las conclusiones de 6ittgenstein al estudio de las palabras, 'distinguió entre sentidos centrales ' no centrales de las mismas. 0o que él denomina ?el sentido primario nuclear@ es lo que posteriormente se conocería como sentido central o prototípico.

− Xadeh 1BR>2 también contribu'ó a la gestación de la teoría de los prototipos, puesto que sentó el precedente para el desarrollo de una teoría de conjuntos que se basaba en la idea de que lascategorías no poseen límites discretos, sino difusos.

− Ierlin ' à' 1BRR2 distinguieron entre términos b!sicos de color ' colores focales ' establecieron

las nociones de centralidad ' de grado.− Estos ' otros autores abonaron el terreno para el desarrollo de la teoría de los prototipos, que

finalmente fue dise$ada por Eleanor Fosch 1BR)7, BR)), BR)S2. En sus estudios, Fosch afirmó quelos colores focales son m!s sobresalientes que los no focales desde un punto de vista tanto perceptible como cognitivo, ' postuló que las categorías se estructuran en torno a un sentido central' otro u otros periféricos, 'a que no todos los miembros de una misma categoría ostentan el mismoestatus.



$.2.2.#. La teoría de prototipos.− eg3n 8a'lor 1BRSR2 existen tres puntos de divergencia fundamentales entre la teoría cl!sica ' la

teoría de los prototipos:1" En el modelo cl!sico los atributos poseían una estructura binaria en la que estos estaban presentes o ausentes, pero la teoría de los prototipos defiende un cierto grado de borrosidadentre los límites de las categorías. Es decir, el hecho de que una entidad sea miembro o no deuna determinada categoría no es una cuestión de poseer o no poseer un cierto rasgo o varios deellas. 0as categorías no son discretas u homogéneas 1como afirma la teoría cl!sica2, sino borrosas o heterogéneas. 0a pertenencia a una categoría se determina en función del grado deaproximación de dicho miembro a un prototipo. 5sí, el prototipo se define como el mejor ejemplo de una categoría.#or ejemplo, el prototipo de la categoría ?p!jaro@ sería el que tiene pico ' alas, vuela ' canta.=uanto m!s se acerque una entidad a este prototipo, ma'or ser! su representatividad dentro dela categoría. 9n petirrojo ser! un ejemplo central u óptimo, pero una avestru ser! un ejemplomenos representativo, puesto que no vuela. igue perteneciendo a la categoría, si bien no comoun miembro central, sino periférico.Entre las evidencias que apo'an la existencia de prototipos se encuentran las llamadas

expresiones delimitadoras 1por ejemplo, por excelencia2. =uando decimos los villancicos son lam&sica navide'a por excelencia, estamos atribu'endo a los villancicos un lugar central en lacategoría de m3sica navide$a dada su gran semejana con el prototipo de dicha categoría. Estetipo de evidencia ling"ística echa por tierra la teoría de la categoriación, 'a que ésta noreconoce la existencia de diferentes grados de pertenencia a una categoría. Esta idea de laevidencia ling"ística choca frontalmente con la idea cl!sica de que todos los miembros de unamisma categoría tienen el mismo estatus.2" 0os rasgos de la teoría cl!sica eran de naturalea abstracta, mientras que los atributos delmodelo de los prototipos no son abstractos. 9na teoría de categoriación no puede limitarse alan!lisis ' reconocimiento de propiedades tangibles. e acuerdo con los principales postuladosdel Experiencialismo, los atributos pueden ser funcionales 1en el sentido del uso que se lesconfiere a los diferentes objetos2 o interactivos 1puesto que son las personas quienes manipulan

dichos objetos2. 5sí, en la categoriación de los objetos se tienen en cuenta no sólo aspectoscomo la forma o el tama$o, sino también otros intangibles como su función.#" En contra de la teoría cl!sica, la teoría de los prototipos estipula que ning3n atributo resultaesencial para distinguir una categoría de otra. ing3n atributo se puede considerar necesario osuficiente para caracteriar un miembro de una determinada categoría.

− 0a teoría de los prototipos también ha estado sujeta a críticas. #or ejemplo, =oseriu argumenta queesta teoría se ha limitado a analiar los casos que mejor se adaptan a este modelo analítico, pero hadejado de lado las categorías abstractas, pese a que la teoría presume de ser aplicable a todo tipo decategorías.

− =ruse entiende que los juicios que efect3an los individuos deberían emanar de la comparación entrela categoría en cuestión ' una entidad real. #or ejemplo, no es lo mismo que a un sujeto se le pida

una valoración sobre una manana que sobre una manana podrida dentro de la categoría [email protected]!s, también depender! de la representatividad que dicho objeto tenga dentro de la comunidad1habr! pueblos que no conocan las mananas2. 0o que =ruse quiere decir es que en este tipo de juicio inciden otros factores como la familiaridad o la forma correcta de las categorías. 0a frecuencia' la calidad son factores que se deber!n tener en cuenta en una escala de valoración de prototipos.

− Atro inconveniente que se ha atribuido a la teoría de los prototipos es la falta de límites definidosentre las categorías. e argumenta que se debería tener alg3n punto de referencia para poder determinar si un ítem pertenece a una categoría o a otra diferente.



− Atro problema que plantea esta teoría est! relacionado con las categorías complejas 1ej:pet fish, pemascota. onde dos categorías simples se unen para formar una compleja2, es decir, cuandocategorías simples se unen para formar una categoría compleja 1lo que se conoce como efecto

guppy2. #or ejemplo, si hablamos de pe% mascota, posiblemente no se incluiría como caso prototípico ni en la categoría de peces 1trucha, salmón, ect2, ni en la de mascotas 1perro, gato, ect2, puesto que no compartiría las principales características de estos grupos 1este pe no se come, asícomo no es una mascota a la que poder achuchar2. #or tanto, en los casos de las categoríascomplejas, la teoría de los prototipos presenta problemas relacionados con la asignación del prototipo. 0a idiomaticidad o falta de composicionalidad es un punto débil de esta teoría en opiniónde algunos investigadores.

− Atro problema es el de la ignorancia ' el error: esta teoría no puede dar cuenta de cómo podemostener un concepto a pesar de estar equivocados o incluso no conocer sus propiedades. 9n concepto provisto de estructura prototípica podría incluir de forma errónea un ejemplar que en realidad no pertenece a la categoría en cuestión. Ej: una mujer ma'or con el pelo gris ' gafas no tiene por quéser una abuela. #or otra parte, conceptos con una estructura prototípica podrían excluir erróneamenteejemplares que no presentan algunos de los rasgos que caracterian al prototipo. Ej: un gato puede

tener 7 patas por un accidente.

$.2.#. La dimensi(n verti!al de la !ategoriza!i(n 3umana.

$.2.#.1. Cimensiones 3orizontal + verti!al de la !ategoriza!i(n.− 0as categorías se estructuran en torno a un prototipo, al mejor ejemplo de la categoría en cuestión.

Esto es lo que se denomina la ?dimensión horiontal de la categoriación@. #or otro lado, el principiode economía cognitiva tiene importantes implicaciones para el nivel de inclusión o dimensiónvertical de la categoriación humana.

− Fosch ' otros colaboradores observaron que existen diferentes niveles de categoriación, desde losm!s generales a los m!s específicos. 0os que se sit3an en la parte superior de la jerarquía inclu'en a

los que est!n en niveles inferiores.− #artiendo de este principio de inclusión, se pueden distinguir tres niveles diferentes de

categoriación: superordinado, b!sico o genérico ' subordinado. 5 modo de ejemplo, consideremosel caso de ?vehículo@. El superordinado sería vehículo; el b!sico o genérico, autob3s, coche 'camión; ' el subordinado, limusina, berlina, turístico, urbano, cisterna, de bomberos...etc.



$.2.#.2. ,l nivel b'si!o.− El modelo cl!sico de categoriación no era ajeno a la organiación jer!rquica de categorías, pero el

reconocimiento del nivel b!sico como el m!s sobresaliente no se produjo hasta la llegada de la teoríade los prototipos.

−

0as principales características del nivel b!sico son:1" Es el nivel m!s inclusivo en el que existen patrones característicos de interacción conductual.#or ejemplo, en el caso de ?perro@ 1categoría de nivel b!sico2, si se nos pide que imitemos cómonos comportaríamos con éste, podemos acariciarlo o simular que lanamos un objeto para que lorecoja, lo cual no podría aplicarse al concepto de ?animal@ 1categoría de nivel superordinado2.2" e trata del nivel m!s inclusivo para el cual podemos formarnos una imagen real clara. #or ejemplo, es difícil tratar de visualiar un vehículo 1categoría superordinada2 sin que se proporcionen pistas sobre si se trata de un coche o un autob3s 1categorías b!sicas2.#" 0os términos del nivel b!sico se utilian para proporcionar referencias neutrales o cotidianas.#or ejemplo, si se produce un accidente, diremos coloquialmente que se ha estrellado un?coche@, sin precisar que se trate de un ?compacto@ o cualquier otro tipo.$" 0os términos con que se denominan las categorías del nivel b!sico suelen ser

monolexem!ticos, es decir, estos términos contienen una sola palabra.%" 0os términos del nivel b!sico tienen una frecuencia de aparición superior en el uso de lalengua que las expresiones de los niveles superordinado ' subordinado. Fosh ha argumentadoque en el proceso evolutivo del lenguaje los términos del nivel b!sico surgieron antes que los delos otros dos niveles.&" El nivel b!sico cumple el principio de economía cognitiva. Es el nivel del que se puedeextraer ma'or cantidad de información con el menor esfuero cognitivo.

$.2.#.#. ,l nivel superordinado.− 0as principales características de este nivel son:

1" e puede decir que los supuestos de este nivel son subsidiarios, puesto que toman gran partede los atributos del nivel b!sico para su caracteriación. Es lo que se denomina categoriación parasitaria. #or ejemplo, en el caso del ?vehículo@ 1categoría superordinada2, se dibujaría uncoche o un autob3s; es decir, se tomarían prestadas entidades del nivel b!sico para poder representar la categoría superordinada.2" El hecho de que al nivel superordinado se le tilde de par!sito no quiere decir que no tenga su propia esencia. 0as categorías de este nivel poseen una o varias propiedades mu' generales quelas caracterian. #or ejemplo, siguiendo con el ejemplo de ?vehículo@, su atributo sería quetransporta personas u objetos.#" 9na función típicamente asociada a este nivel es su efecto colector, en el sentido de quealberga una serie m!s o menos amplia de categorías ' tiene esa función de agruparlas. Ej: i el?vehículo@ tiene el atributo de transportar personas u objteos, es un atributo que agrupa a?coche@ ' ?autob3s@, pues es una com3n.

$.2.#.$. ,l nivel subordinado.− us principales características son:

1" 0os miembros subordinados comparten un gran n3mero de rasgos derivados en su ma'oríadel nivel b!sico. ste es un motivo crucial para considerar este nivel parasitario con respecto al b!sico. #ero los atributos propios de las categorías subordinadas son específicos 1frente a losgenerales del nivel superordinado2. #or ejemplo, un autob3s urbano ' uno turístico puedenservir para transportar gente, pero el primero lo hace para gente que lo normal es que resida enla ona, mientras que el turístico sea especialiado para viajeros que quieran conocer la ciudad.2" 0as palabras que designan categorías subordinadas tienden a ser complejas. #or ejemplo, sonlos casos de ?autob3s turístico@ o ?autob3s urbano@. 0os adjetivos que acompa$an al sustantivo?autob3s@ tienen una clara función especificadora asignada.



$.2.#.%. ela!i(n entre las dimensiones 3orizontal + verti!al de la !ategoriza!i(n 3umana.

− 0a dimensión vertical est! íntimamente ligada al nivel de inclusión de una categoría particular 1esdecir, cuanto m!s arriba de la jerarquía categórica se halle una categoría, m!s inclusiva ser!; por ejemplo, la categoría ?vehículo@ comprende las categorías ?coche@ ' ?turismo@, mientras que lacategoría ?coche@ comprende sólo ?turismo@2.

− 0a dimensión horiontal recoge las distinciones categoriales dentro del mismo nivel de inclusión1por ejemplo, ?coche@, ?perro@ ' ?silla@ son categorías radicalmente diferentes pero operan al mismonivel de detalle, 'a que pertenecen al nivel b!sico2.

− 5dem!s, existe una relación entre el nivel b!sico ' los prototipos. 0a simbiosis entre el nivel b!sico' las categorías prototípicas se basa en dos principios:

1" 0as categorías prototípicas se desarrollan m!s plenamente en el nivel b!sico.2" El funcionamiento de las categorías b!sicas se debe a que est!n estructuradas comocategorías prototípicas.

$.#. Deterogeneidad de propuestas en lingísti!a !ognitiva.

$.#.1. Preliminares.− Existen multitud de propuestas que se rigen por los principios del marco de la 0ing"ística =ognitiva,

pero que difieren en otras muchas ideas. Fui +endona distingue tres grandes líneas deinvestigación:

1" 0os estudios de met!fora ' metonimia, cu'os trabajos pioneros fueron obra de 0a&off. Enesta misma línea también se pueden enmarcar los estudios relativos a la teoría de los espaciosmentales e integración conceptual, desarrollados por 8urner ' /auconnier.2" 0a em!ntica de +arcos, o de modelos cognitivos proposicionales, cu'o principal cometidoes llevar a cabo una descripción detallada de los componentes ' organiación de las estructurasconceptuales.#" El estudio de la gram!tica abordado desde el punto de vista de su motivación conceptual. edistinguen dos líneas de trabajo: la -ram!tica =ognitiva, de 0angac&er, ' la -ram!tica de=onstrucciones, de à' ' /illmore. entro de esta línea, Evans ' -reen agrupan los distintosacercamientos gramaticales dotados de base cognitiva en tres grandes corrientes:

a@ istema de estructuración conceptual, de 8alm'.b@ 0os enfoques basados en repertorios.!@ 0as propuestas cognitivas de gramaticaliación.

$.#.2. La sem'nti!a de ar!os.

$.#.2.1. Ces!rip!i(n del modelo.− 0os marcos sem!nticos son representaciones esquem!ticas de situaciones 1ej: comprar, beber, leer,

etc2. susceptibles de ser definidas en términos de participantes ' sus roles asociados.

− 0os marcos proporcionan una explicación exhaustiva del conocimiento estructurado que sub'ace alsignificado de un predicado. #or ejemplo, el marco ?comercial@ especifica un comprador, un cliente,la mercancía, el dinero, el mercado, etc. El marco de la lectura inclu'e un lector, el objeto de la



lectura, el lugar donde se desarrolla la actividad, etc.

− 0a ventaja primordial de una explicación gramatical de este tipo es que versa sobre las diferentesformas en las que los predicados verbales designan relaciones ' cómo esto tiene un claro impacto ensu plasmación gramatical. Ej: #redicado ? pagar() Este verbo est! relacionado con el marco de latransferencia comercial que especifica que indica un intercambio monetario entre comprador 'vendedor por un producto. 53n así, no todos los elementos de la estructura sem!ntica 1dinero,comprador, vendedor, producto2 se explicitan necesariamente en la estructura sint!ctica. 5lgunos permanecen implícitos.

1" %uan no quería pagarle al proveedor de coches 1el precio acordado2 1por el coche22" %uan no quería pagarle el precio acordado 1al proveedor de coches2 1por el coche2

− En el primer ejemplo los argumentos explícitos en la estructura sint!ctica son el cliente ' elvendededor, pero no el dinero ni el producto. +ientras que en el segundo ejemplo, se opta por hacer explícitos desde un punto de vista sint!ctico el cliente ' el dinero, mientras que el proveedor ' el productor permanecen implícitos.

#" %uan no quería comprar el coche 1al proveedor de coches2 1por el precio acordado2$" %uan no quería comprar al proveedor de coches.%" %uan no quería comprar el precio acordado.

− ustitu'endo el verbo pagar por comprar, vemos que el verbo designa las relaciones de una maneradistinta. El predicado pagar puede tomar como objeto gramatical el proveedor, el dinero ' el objeto, pero con el verbo comprar no sucede lo mismo. i el proveedor ni el precio pactado pueden tratarsecomo si fueran objetos del predicado comprar) 0a diferencia estriba en que el verbo comprar perfilauna relación entre el comprador ' los productos adquiridos. #or el contrario, el verbo pagar pone derelieve la relación entre el comprador ' el vendedor en términos del precio pagado por la mercancía.#or lo tanto, el cuarto ' quinto ejemplo serían erróneos.

$.#.2.2. ,l pro+e!to ErameFet− Es un producto lexicoGgr!fico basado en los trabajos de /illmore ' sus colaboradores, es decir, en la

em!ntica de +arcos. Es un recurso léxico on line para la lengua inglesa, cu'os datos proceden delIritish ational =orpus 1I=2 entre otros. u finalidad consiste en identificar las posibilidadescombinatorias sem!nticas ' sint!cticas de cada palabra en cada uno de sus sentidos: cómo las palabas, dependiendo de los sentidos, se pueden combinar sint!ctica ' sem!nticamente.

− #oco a poco se van elaborando nuevos lexicones similares en lenguas diferentes a la inglesa.− =ada sentido de una palabra polisémica pertenece a un marco sem!ntico diferente. 5sí, una palabra

se relaciona con varios marcos.− esde el punto de vista formal, las anotaciones realiadas en los campos sem!nticos de /rameet

cubren tres facetas

1" 0os elementos del marco 1o roles sem!nticos2, como el de comprador o vendedor, en latransacción comercial.2" 9na función gramatical 1un argumento sint!ctico como objeto, sujeto, etc2.#" ( un tipo de sintagma 1nominal, verbal, etc2.

− 5parte de estos tres estratos, En /rameet se especifican las relaciones entre marcos ' las entradasléxicas que resumen los patrones argumentales de cada unidad léxica anotada.



− 5 continuación, se ofrece un listado de diferencias entre /rameet ' los diccionarios, tesauros de lalengua ' cualquier otro recurso léxico online:

1" Nnclu'e ejemplos anotados de cada sentido o unidad léxica de cada palabra. (adicionalmente, se ejemplifican todas las posibilidades combinatorias.2" 0os ejemplos se toman de varios corpus ' no son producto de la invención ling"ística.#" 0os diccionarios acometen su tarea palabra por palabra siguiendo generalmente un ordenalfabético, /rameet procede marco por marco. e hecho una palabra, si es polisémica, puedeaparecer en varios marcos.$" El hecho de que /rameet base su labor lexicogr!fica en marcos lo hace similar en términosde organiación a los tesauros de la lengua.%" 6ordet ' /rameet ' todas las ontologías no sólo se ocupan de la descripción de lasunidades léxicas, sino también de las relaciones que se establecen entre los marcos a los quedichas unidades est!n asociadas.&" 6ordet complementa a /rameet, dado que este 3ltimo no inclu'e apenas descripciones desustantivos que denotan artefactos ' cosas naturales, como por ejemplo relaciones jer!rquicas deanimales, plantas, etc.



TEMA 5. LOS MODELOS COGNITIVOS IDEALIZADOS.

%.1. ¿Qué es un modelo !ognitivo idealizado?

%.1.1. Ce5ini!i(n + !ara!terísti!as de odelo ognitivo 7dealizado 7@.− 0a&off observa que el principal cometido de un +odelo =ognitivo Ndealiado es una estructura

cognitiva cu'a finalidad es representar la realidad desde una perspectiva concreta, es decir, organiar nuestro conocimiento del mundo. 0os +odelos =ognitivos Ndealiados surgen de la abstracción delos atributos comunes de experiencias particulares del mundo ' por tanto son abstractos en estesentido.

− /illmore ' 0a&off, en sus trabajos sobre marcos ' dominios, afirman que el conocimientorepresentado en un marco constitu'e una conceptualiación experiencial que a menudo no se ajusta ala realidad.

− 9n ejemplo sería la definición de ?soltero@: ?hombre adulto que no est! casado@, pero es obvio queesta definición no cubre todos los casos posibles de solteros 1el #apa, 8ar!n, un hombre adulto que

vive con su novia, etc.2; de hecho, esa definición es una definición idealiada de la realidad, casosque en el pasado eran periféricos pero que ahora, en la sociedad actual, no lo son. =on el fin deexplicar todos estos casos, aparte del +=N de ?soltería masculina@, cabría considerar otros +=NMscomo el de ?adulto@, ?no casado@ ' ?hombre@.

− 0a definición de un +=N ha de tener en cuenta el entorno que nos rodea, es decir, el llamadoconocimiento enciclopédico del mundo. 9na explicación cognitiva argumentaría que un +odelo=ognitivo Ndealiado se corresponde con nuestro conocimiento del mundo en diferentes grados: perfectamente, mu' bien, bien, con cierta aproximación, bastante mal o mal. 5sí, la asignación deuna entidad a un +=N tiene efectos de prototipicidad. El +=N tiene estructura prototípica ', por lotanto ampara casos centrales ' periféricos. Evidentemente, aquéllos que no comparten rasgo algunocon el prototipo se descartan como ejemplos de la categoría en cuestión.

− 9ngerer ' chmid atribu'en tres rasgos fundamentales a los +=Ns:1" on abiertos, como categorías no constitu'en entidades cerradas en las que no puedenconcebirse ítems adicionales, sino categorías abiertas susceptibles de albergar m!s miembros.Esta inclusión puede deberse a varios motivos, como el paso del tiempo, el cambio en laconcepción de ciertos aspectos de nuestra vida 1por ejemplo, los nuevos sentidos que tienen las parejas de hecho, los matrimonios, etc2.2" 0os +=NMs no son entidades cognitivas aisladas, sino que se interrelacionan ' sólo de estemodo cobran significado. 0os modelos cognitivos se combinan con el fin de crear redes. Esto eslo que algunas teorías de la mente han denominado arquitectura conexionista. En este sentido,0a&off habla sobre los modelos agrupados. 9n ejemplo claro de este tipo de modelos es elconcepto de ?madre@. e acuerdo con la teoría cl!sica de la categoriación, una madre sería?una mujer que ha dado a lu un ni$o@. in embargo, esta definición es totalmente insuficiente a

la hora de dar cuenta de un buen n3mero de casos de entidades que pueden ser perfectamentedescritas como ?madre@. Existen diferentes modelos 1modelo marital: la esposa del padre es lamadre; modelo genealógico: el pariente femenino m!s cercano es la madre; modelo de sustento:la mujer que alimenta ' cría a un ni$o es la madre; modelo de nacimiento: la persona que da alu es la madre etc.2. -eneralmente varios de estos modelos se combinan para caracteriar a loque podríamos considerar una madre real.#" El tercer rasgo es su naturalea ubicua. iempre que nos enfrentamos a una experiencia oconcepto recurrimos o uno o varios modelos cognitivos 'a almacenados en nuestra mente. i seda el caso de que tal experiencia o concepto no es conocido, su interpretación estar! guiada por experiencias similares ' formularemos un nuevo modelo cognitivo.

%.1.2. odelos !ognitivos + modelos !ulturales.

− eg3n 9ngerer ' chmid, las descripciones de los modelos cognitivos se basan en la premisa de quemuchas personas comparten el mismo conocimiento sobre un buen n3mero de las situaciones que lesrodean. #ero los modelos cognitivos no son de naturalea universal, sino que dependen de la cultura



en la que una persona est! inmersa. #or tanto, los modelos cognitivos cobran significado real entanto que est!n enmarcados en una cultura que permite una caracteriación concreta de los mismos.

− 0os modelos cognitivos ' culturales son dos caras de la misma moneda. +ientras que el término

?modelo cognitivo@ pone énfasis en la naturalea psicológica ' en las diferencias individuales, elconcepto ?modelo cultural@ pone de relieve el factor com3n de ser compartido por los miembros deuna misma cultura o grupo. 9n ejemplo que muestra la diferencia entre modelos culturales es la de lacategoría ?primera comida del día@ en Espa$a e Nnglaterra. +ientras que en Espa$a el desa'unoconsiste en una comida ligera, en Nnglaterra el ?brea&fast@ inclu'e un buen n3mero de ítemsalimenticios.

− El an!lisis precedente pone en evidencia el car!cter cambiante ' no est!tico de los modelosculturales. 5dem!s, éstos no sólo varían de una cultura a otra, sino que también pueden hacerlodentro de una misma cultura debido a un cambio de costumbres u otros motivos. Ej: o' en día sele dice a los ni$os la importancia de un desa'uno completo, como la comida m!s importante del día, pues necesitan energías.

%.1.#. >ipos de odelos ognitivos 7dealizados.− 0a&off distingue cuatro tipos de +odelos =ognitivos Ndealiados:

1" +odelos proposicionales, como la em!ntica de +arcos de /illmore.2" Estructuras imagísticoGesquem!ticas, como la -ram!tica =ognitiva de 0angac&er.#" +odelos metafóricos ' metonímicos, como los descritos por 0a&off ' %ohnson.

− Atros autores, como Fui de +endoa, distinguen entre modelos cognitivos operacionales ' nooperacionales. 0os operacionales 1met!fora ' metonimia2 hacen uso de los no operacionales1proposiciones ' esquemas de imagen2.

− 0os límites entre los diferentes tipos de +=Ns son difusos, a veces cuesta distinguir uno de otro. 8ales el caso de las proposiciones ' los esquemas de imagen, puesto que la lógica interna de lossegundos tiene forma proposicional. Atro ejemplo de los límites difusos entre categorías es ladistinción entre modelos metafóricos ' metonímicos. i bien en la teoría ambas categorías tienen susdiferencias, en la pr!ctica a veces cuesta distinguir una de otra.

%.2. odelos preposi!ionales.− 0os modelos agrupados de 0a&off, no son sino un tipo de modelo cognitivo proposicional. 0a&off

define estos 3ltimos de la siguiente manera: ?#or +=N proposicional entiendo uno que hace uso deinstrumentos imaginativos, es decir, met!fora, metonimia e im!genes mentales. =ada +=N posee unaontología ' una estructura. 0a ontología es el conjunto de elementos usados en el +=N, ' laestructura consiste en las propiedades de los elementos ' las relaciones que se dan entre los mismos.

− 0a&off distingue cinco tipos de modelos proposicionales: proposición, escenario o guión, entramadode propiedades, taxonomía ' categoría radial. os centraremos en los dos 3ltimos:

1" En una taxonomía, los elementos de la ontología se corresponden con categorías. =ada unade estas categorías se interpreta como un recipiente. 0os esquemas de imagen de #5F8EG8AA' <EF8N=50N5 sub'acen a la estructura de dichas jerarquías. =ualquier taxonomía consta

de un término en el nivel superior 1o nivel superordinado2, que representa el todo que inclu'e alos términos de niveles inferiores 1niveles b!sico ' subordinado2, que son las partes. 0ascategorías, aparte de sus características propias, heredan las propiedades de los nivelessuperiores.2" 9na categoría radial puede compararse con un recipiente cu'os contenidos son una serie desubcategorías. 0a estructura de una categoría radial puede ser entendida en virtud del esquema=E8FAG#EFN/EFN5: si bien la categoría prototípica ocupa el centro, las subcategoríasocupan diferentes lugares de la periferia ' est!n ligadas al centro por medio de diversos tipos devínculos, que pueden ser, entre otros, metafóricos o metonímicos.

− 0as proposiciones han sido estudiadas a menudo como categorías radiales que constan de un sentidocentral ' otros sentidos no centrales, generados a partir de mecanismos como la met!fora, la

metonimia o las transformaciones de esquemas de imagen. El sentido central de las categoríasradiales se identifica con el prototipo, ' las extensiones polisémicas del mismo como ejemplos periféricos que se acercan en ma'or o menor grado al mejor ejemplo de la categoría. #or tanto, estaestructura categorial es una fuente de efectos prototípicos, contraria a la concepción cl!sica que



abogaba por categorías cerradas, discretas ' uniformes en que todos sus miembros tenían el mismoestatus.

%.#. et'5ora + etonimia.

%.#.1. ara!teriza!i(n + 5un!iones de la met'5ora + la metonimia.− 0os estudios sobre la met!fora en 0ing"ística =ognitiva han centrado la atención de muchos

investigadores, destacando los trabajos de 0a&off ' %ohnson, fundamentalmente su obra de BRS*?+etaphors 4e live b'@, dentro de la denominada 8eoría de la +et!fora =onceptual. 0as teorías dela met!fora anteriores fueron tildadas por los cognitivistas de objetivistas.

− #ara los cognitivistas la met!fora ha de dejar de ser considerada como un fenómeno que se desvía dela norma, adoptando la forma de una mentira disfraada. 0a met!fora es parte integral ' constitutivadel lenguaje cotidiano, ' no ha de ser desterrada de él 1e ahí el título del libro: +etaphors 4e live b'2, sino bienvenida por su enriquecimiento de nuestra conceptualiación de la realidad 1Ej: entornoofim!tico. ablamos de un escritorio, de carpetas ' archivos, de papeleras de reciclaje, de un ratónmoviéndose por la pantalla2. 0a met!fora ' la metonimia no son simples figuras retóricas que han derelegarse a ser utiliadas 3nicamente en poesía, como meros ornamentos.

− #or otro lado, los cognitivistas rechaan la idea de que la met!fora ' otros usos supuestamente

figurados son fenómenos meramente ling"ísticos. 0a met!fora ' la metonimia son fenómenosesencialmente conceptuales. e distinguen dos niveles de conceptualiación:

1" El nivel conceptual, que se representa con letras ma'3sculas ' adquiere la forma de 5 E IE,en met!fora 1E0 5+AF E 9 <N5%E2, ' de 5 #AF I en metonimia 1598AF #AF AIF52.2" El nivel ling"ístico, que recoge los posibles significados ling"ísticos particulares que pertenecen a una determinada met!fora o metonimia conceptual.

Ejemplos:G et'5ora.

1" ivel conceptual: E0 5+AF E 9 <N5%E.2" ivel ling"ístico: Est! relación no va a ninguna parte. 0legaron a una encrucijada en surelación como pareja.

Getonimia.1" ivel conceptual: 598AF #AF AIF5.2" ivel ling"ístico: 0a pared de su salón luce un #icasso. 0eo a Iorges mu' a menudo.

− Etiquetas como ?El amor es un viaje@ o ?5utor por obra@ albergan ' se aplican a realiacionesling"ísticas que responden a los requerimientos de dicho nivel conceptual. iendo la met!fora ' lametonimia modelos cognitivos idealiados, es lógico que sean formas de organiar nuestroconocimiento.

− 0a universalidad de la met!fora ha sido un tema sometido a debate. 5unque es obvio que existenmet!foras que muestran una evidente universalidad, también es cierto que cuanto m!s próximas lasculturas, ma'or n3mero de met!foras compartir!n. #or ejemplo, en la met!fora 05 #EFA5

A 5N+50E, ' su homónimo en inglés: #EA#0E 5FE 5N+50. #or otra parte puede darseel caso de que dos culturas compartan la misma met!fora pero focalicen diferentes aspectos de lamisma. 5lgunas realiaciones ling"ísticas serían *ar+a es una vaca ' ,uan es un toro. +ientras queestas expresiones en castellano tienden a perfilar una característica física del individuo al que seatribu'en 1+aría est! gorda ' %uan est! fuerte2, en inglés se refieren al comportamiento aplicable aun determinado sujeto 1+aría es desagradable ' antip!tica ' %uan es una persona torpe2.

− 0as met!foras ' metonimias pertenecen al bagaje conceptual com3n compartido por los miembros deuna cultura particular. Estas figuras son sistem!ticas, ligadas a nuestra experiencia cotidiana1interacción del ser humano con su entorno2, inconscientes 1en el sentido de que las usamos sindarnos cuenta de que estamos utiliando el componente metafórico o metonímico2, autom!ticasdesde un punto de vista cognitivo ' convencionaliadas en el lenguaje.

−

Atra característica de las met!foras ' metonimias es su car!cter ubicuo en el lenguaje ' en lacognición. Existen met!foras 1 ásame el agua! eso te va a costar un o$o de la cara.2 cu'acotidianeidad hace que su componente metafórico o metonímico pase inadvertido ante nuestros ojos.=uenca ' ilfert' denominan al uso casi autom!tico e inconsciente que hacemos de la met!fora ' la



metonimia como ?nuestra poética internaliada@.

%.#.2. ,l lenguaje meta5(ri!o en el dis!urso !ientí5i!o + políti!o.− 0os objetivistas proponían que estos dos campos debían salvaguardarse de la presencia del lenguaje

metafórico. 5rgumentaban que el discurso político había de ser directo ' alejarse de la mentira poética, mientras que el discurso científico había de ser objetivo ' no esconder la realidad bajo unaforma embellecedora del lenguaje. in embargo, la realidad ling"ística es la que es: no podemos prescindir del lenguaje pretendidamente figurado. ste posee, entre otras muchas funciones, dos queson especialmente relevantes en el discurso científico: las funciones explicativa ' constitutiva.

− <olviendo al entorno ofim!tico como ejemplo, la met!fora que conceptualia un ordenador entérminos de oficina tiene una función explicativa. #or tanto, la función pedagógica de la met!fora esevidente, pues dicho ejemplo de met!fora a'uda a los que no son especialistas en tema de ofim!ticaa entenderla mejor, a'udando a la introducción de los ordenadores en el entorno de trabajo.

− #or otro lado, hablamos del <NF9 para explicar que un ordenador no funciona correctamentedebido a alg3n intruso que, de forma intencionada, ha sido creado con el fin de eliminar lafuncionalidad de nuestros ordenadores. eg3n 9ngerer ' chmid estas met!foras tienen una doblefuncionalidad: por un lado son explicativas, pero por otro son también constitutivas porque permiten

teoriar sobre el mal funcionamiento de los ordenadores. 0a función explicativa va dirigida al noexperto, mientras que la constitutiva permite al especialista desarrollar teorías para dar cuenta defenómenos científicos o de cualquier otra índole.

− En el campo de la política, es bien conocida la función persuasiva del discurso político. 9no de losmedios que el político tiene a su alcance a la hora de construir su discurso ' ser persuasivo es ellenguaje figurado. =ojamos como ejemplo este discurso de Abama: ?DD americanos han prestado juramento presidencial. e han pronunciado las palabras en momentos de crecientes mareas de prosperidad ' tranquilas aguas de pa. in embargo, mu' a menudo el juramento se presta en mediode nubarrones ' tormentas violentas@. =on éste Abama ha conseguido captar el interés de laaudiencia, pues ha optado por sustituir palabras del !mbito político que podrían haber hecho perder el hilo a sus o'entes.

− 0a met!fora, en el discurso político, juega un papel fundamental como arma persuasiva, explicativa' constitutiva de dicho discurso. 0a&off introduce un concepto crucial en su an!lisis de la guerra del-olfo: la denominada met!fora de von =lause4it. En virtud de esta met!fora, la guerra se entiendeen función de un mero c!lculo de costeGbeneficio. e proponen unos objetivos ' se calculan loscostes. i los costes superan a los beneficios 1los objetivos2, la guerra no es productiva. En casocontrario, si los beneficios superan a los costes, entonces la guerra puede proseguir. e este modo,0a&off argumenta que el car!cter irracional de toda guerra se racionalia.

− =uenca ' ilfert' titulan a una sección de su trabajo ?0as met!foras matan@, aludiendo a ésta comoel instrumento de persuasión para obtener el benepl!cito de la opinión p3blica cuando las fueras políticas desean establecer un conflicto bélico con otro pueblo.

%.#.#. Ce5ini!i(n de met'5ora + metonimia.

−0a met!fora es una correspondencia o un conjunto de correspondencias entre dos dominios. Estosdos dominios se denominan dominio fuente ' dominio meta. 0a estructura del dominio fuente nosa'uda a comprender ' a hablar sobre el meta. El dominio fuente es generalmente m!s concreto queel dominio meta, que tiende a mostrar un ma'or grado de abstracción. #or ejemplo, en la met!foraE0 5+AF E 9 <N5%E, el dominio fuente 1el viaje2 es de naturalea m!s concreta que el dominiometa 1el amor2, ' por eso el primero presta su estructura conceptual al segundo.

− 0a metonimia es una correspondencia o conjunto de correspondencias dentro de un mismo dominio.El n3mero de estudios sobre el papel desempe$ado por la metonimia ha sido m!s reducido conrespecto a la met!fora, sin embargo su estudio ha ido ganando terreno.

− En la realiación ling"ística #legaron a una encruci$ada en su relación como pare$a, los amantes seidentifican con los viajeros de un camino, la relación amorosa se entiende como el camino ' la

encrucijada representa una dificultad en la relación. 0a implicación central de este an!lisis es que losamantes se hallan ante una situación en que tienen que decidir cu!l de las bifurcaciones que tienenante sí escogen para proseguir su relación.



− En cuanto a la expresión metonímica #a pared de su salón luce un icasso, #icasso, el autor, semenciona para referirnos a uno de los subdominios del dominio m!s amplio de ?#icasso@, una de sus

obras, que por antonomasia ser! un cuadro. Esto es una se$al inequívoca de nuestro conocimientoenciclopédico. i alguien no supiera quién es #icasso, no sabría a qué nos estamos refiriendo. Entérminos ling"ísticos, el dominio fuente es ?#icasso@ ' el dominio meta es un subdominio delmismo, uno de sus cuadros.

%.#.$. lasi5i!a!i(n de la met'5ora.− 0a clasificación de la met!fora se puede hacer, seg3n Fui +endoa, desde dos perspectivas: las

características formales del proceso metafórico ' la naturalea de los dominios.1" esde el punto de vista formal, se distingue entre met!foras de una sola correspondencia 'met!foras que activan varias correspondencias. 0as met!foras m!s prototípicas son lassegundas. 0a met!fora *ar+a es una vaca sería un ejemplo de una sola correspondencia 1elatributo m!s destacado de la vaca es el peso, de modo que +aría queda caracteriada como una persona que destaca por su gordura2, mientras que #legaron a una encruci$ada en su relación

como pare$a es un ejemplo claro de met!fora que genera m3ltiples correspondencias.2" En cuanto a la naturalea de los dominios involucrados, expondremos dos clasificaciones.0a de 0a&off ' %ohnson, por su car!cter pionero en el marco de la 0ing"ística =ognitva, ' la de-rad', porque ha generado mucha investigación al respecto.

− 0a&off ' %ohnson distinguen tres tipos de met!foras dentro de la naturalea de los dominios:1" 0as met!foras estructurales son aquéllas en que un concepto se estructura metafóricamenteen términos de otro. 0a met!fora conceptual 95 N=9N E 95 -9EFF5 pertenecea este grupo. Entre sus realiaciones ling"ísticas podrían estar Atacó cada uno de sus

argumentos! tus argumentos son indefendibles! etc. El dominio fuente, la guerra, que poseenaturalea concreta, presta su estructura al dominio meta, una discusión, que presenta un ma'or

grado de abstracción.2" 0as met!foras orientacionales est!n basadas en la orientación espacial 1esquemas comoarribaGabajo, delanteGdetr!s, centroGperiferia, cercaGlejos, etc.2. #or ejemplo, las met!foras/E0NX E 5FFNI5 ' 8FN8E E 5I5%A, ' sus realiaciones ling"ísticas 1 *e levantó el

ánimo! tuve un ba$ón! cayó en una depresión2 cobran sentido gracias al esquema orientacional5FFNI5G5I5%A. 0os estados eufóricos se conceptualian como orientaciones ascendentes,mientras que los estados depresivos se interpretan en términos de una orientación descendente.5dem!s, esta realidad tiene un correlato experiencial, pues cuando estamos deprimidos otristes, tendemos a adoptar una postura cabibaja o alicaída, mientras que un estado emocional positivo se exterioria mediante una postura corporal erguida. #or ello se denominan a estasmet!foras ?imagísticoGesquem!ticas@. =omo nota, indiciar, que si bien las met!forasorientacionales dan cuenta de aquellas que se basan en orientaciones, las imagísticoG

esquem!ticas comprenden adem!s aquellas cu'o dominio fuente es cualquier esquema deimagen, sea éste orientacional o no.#" 0as met!foras ontológicas son aquéllas que se basan en la -ran =adena del er, la cual,seg3n 0a&off ' 8urner, es un modelo cultural que hace explícita la relación entre el hombre 'otras formas inferiores de existencia. Este modelo est! tan presente en nuestra forma deconceptualiar la realidad que apenas somos conscientes del mismo. 0a -ran =adena del er consiste en varios niveles de entidades. 0os seres humanos ocupan la posición superior en esta jerarquía, seguidos en orden descendente por animales, plantas ', finalmente, por sustanciasinanimadas. 5 cada uno de estos niveles se le atribu'en las propiedades del nivelinmediatamente inferior ' una característica adicional distintiva de su propio nivel. 5sí, loshumanos poseen las características asignadas a las categorías de los niveles inferiores1sustancia, una estructura funcional compleja, vida, etc.2 ' una serie de atributos que los

distinguen como humanos 1capacidad para el raonamiento, moralidad, comunicación, etc.2. Envirtud de este sistema, las personas pueden entenderse en términos de otras formas deexistencia, ' viceversa, 'a que los niveles inferiores 1sustancias, animales o plantas2 pueden



conceptualiarse en función de atributos humanos. #or ejemplo, la personificación responderíaa este caso. Ejemplos de met!foras ontológicas serían 05 #EFA5 A 5N+50E1 ,uan está hecho un toro2, 05 #EFA5 A #0585 1 *ar+a es una chica madura

para su edad! aquel grupo de inmigrantes echó ra+ces en aquella tierra2, 05 =A5 A#EFA5 1 #uis escuchó cómo su coche se que$aba2, etc.

− Atra de las clasificaciones metafóricas existentes es la realiada por -rad', ' se basa en lascorrespondencias metafóricas que se establecen entre los dominios. i las pro'ecciones metafóricasno se rigieran por una serie de principios, cualquier dominio podría entenderse en términos decualquier otro dominio. 9no de estos principios es el #rincipio de la Nnvariancia, formulado por 0a&off, seg3n el cual, ?las pro'ecciones metafóricas conservan la topología cognitiva 1es decir, laestructura imagísticoGesquem!tica2 del dominio fuente, de una forma consistente con la estructurainherente del dominio meta@. 0a idea central es que las pro'ecciones del dominio fuente est!nlimitadas por la estructura imagísticoGesquem!tica del dominio fuente. 5 modo de ejemplo, losinteriores de un esquema de imagen de FE=N#NE8E sólo pueden pro'ectarse sobre interiores, losexteriores sobre exteriores, etc. i decimos estaba llena de o+do, una mujer se interpretametafóricamente como un recipiente cu'os contenidos son un sentimiento, el odio. En virtud del#rincipio de Nnvariancia no se podría establecer una correspondencia figurada entre el interior de una persona 1en este caso, el odio2 ', por ejemplo, el exterior de un recipiente. Esto se justifica por las

limitaciones del dominio fuente, el esquema de imagen de FE=N#NE8E, impone sobre el dominiometa, una persona.− -rad' afirma que una de las principales raones por las que las pro'ecciones metafóricas no tienen

lugar de forma arbitraria es su motivación experiencial. #or ello, se distingue entre met!foras primarias o primitivas ' met!foras compuestas o complejas.

1" 0as met!foras primarias se basan en correlaciones directas entre experiencia subjetiva 'experiencia sensoriomotri en el marco de escenarios experienciales recurrentes 1o escenas primarias2. #or ejemplo, EHN8E=N5 E <NNIN0N5, cu'a realiación ling"ística podríaser iguen apareciendo nuevos problemas. =onstitu'e una met!fora primaria a la que sub'aceuna escena primaria en la que nuestro reconocimiento de la existencia de objetos en el mundose asocia con su presencia dentro de nuestro campo visual.2" =uando las met!foras primarias se agrupan dan lugar a las met!foras compuestas o

complejas. #or ejemplo, tenemos la met!fora compuesta 05 8EAF5 A EN/N=NA,resultado de la combinación de varias met!foras primarias: 05 AF-5NX5=N EE8F9=89F5 /N=5 1/0ómo enca$an las pie%as de esta teor+a2 ' #EFN8NF E#EF+5E=EF EF-9NA 1 ,uan mantuvo su posición secreta durante meses2. 0a primera deestas met!foras primarias se basa en nuestra experiencia, seg3n la cual las partes de los objetoscomplejos se interrelacionan de forma casual o lógica; la segunda surge de nuestra percepciónde que el funcionamiento de una serie de entidades 1como nuestro cuerpo2 est! relacionado conuna posición erguida.

− Existen otras met!foras que no se rigen por la existencia de una base experiencial. Es el caso de lasmet!foras ontológicas. #or ello, -rad' diferencia entre met!foras de correlación ' de semejana. 0as primeras se corresponden con las met!foras primarias, mientras que las segundas no se basan en

escenarios experienciales. 0as met!foras de semejana se basan en las similitudes reales entre dosconceptos o en las similitudes que nuestra capacidad humana es capa de vislumbrar entre dichosconceptos. #or ejemplo, Aquiles es un león; la semejana no es física, pero nuestro conocimiento delmundo nos desvela que los leones son valientes ' feroces ' esas son las cualidades que se atribu'ena 5quiles.

%.#.%. lasi5i!a!i(n de la metonimia.− e pueden distinguir tres tipos de metonimia: 8AA #AF #5F8E, #5F8E #AF #5F8E ' #5F8E

#AF 8AA:1" 0as metonimias del todo por la parte mencionan un dominio completo para hacer referenciaexclusivamente a uno de sus subdominios. #or ejemplo, la pared de su salón luce un icasso.En ella, un dominio entero 1el autor, #icasso2 representa uno de sus subdominios m!s

prototípicos, el de sus obras.2" 0as metonimias de la parte por el todo son aquellas en las que un subdominio proporcionaacceso conceptual al dominio completo al que pertenece dicho subdominio. #or ejemplo,



2apatero es la cabe%a del 3stado. En este caso, el sustantivo cabea se refiere a una personaque est! a cargo de una organiación. #or tanto, un subdominio, una parte del cuerpo, la cabea, basta para poder expresar un dominio completo, el de la persona.

#" #or 3ltimo, las metonimias de la parte por la parte son aquéllas en las que se hace uso de unsubdominio particular para representar a otro subdominio, siempre que ambos subdominios pertenecan a un dominio conceptual com3n. #or ejemplo, 4ixon bombardeó 5anoi, donde elsoberano, ixon, hace referencia a la armada que est! bajo sus órdenes. 8anto ixon como laarmada constitu'en subdominios del dominio dentro del que se hallan insertos 1la guerra2.

− Fui de +endoa redujo esta clasificación tradicional a dos tipos de relaciones metonímicas: fuenteGenGmeta ' metaGenGfuente. 5rgumenta que la metonimia del tipo parte por parte puede suprimirse:

1" /uenteGenGmeta 1relacionadas con #5F8E #AF 8AA2: esarrollan el dominio fuente. Ej:/elipe -on!le fue la cabea del estado. 9n subdominio 1cabea2 del dominio meta 1personaque gobierna2, proporciona acceso conceptual a dicho dominio entero 1llamado dominio matri2.on casos de expansión de dominios 1un subdomonio nos remite información de un dominio ensu totalidad2.2" +etaGenGfuente 1relacionadas con 8AA #AF #5F8E2: Ej: 0a pared de su salón luce un

#icasso. 9n dominio en su totalidad se toma como base para perfilar uno de sus subdominios.on ejemplos de reducción de dominios 1un dominio cognitivo sólo perspectivia uno de sussubdominios2.

%.$. ,squemas de imagen.

%.$.1. orporeiza!i(n + esquemas de imagen.− 0a 0ing"ística =ognitiva investiga cómo el sistema ling"ístico se articula para proporcionar

significado, teniendo en cuenta que dicho significado surge de conceptos corpóreos. 0os esquemasde imagen juegan un papel fundamental en la corporeiación del significado. ichos constructosconstitu'en un tipo de +odelo =ognitivo Ndealiado. 0os esquemas de imagen son representacionesconceptuales abstractas que surgen de nuestra interacción con el mundo.

%.$.2. Ce5ini!i(n + !ara!teriza!i(n de los esquemas de imagen.− 0a definición de estos modelos est! sujeta a debate, pues a día de ho' a3n no existe una definición

consensuada entre los ling"istas. Xlatev opta por un término llamado: esquema mimético; o =orreaGIeningfield, que propone la noción 'a existente de primitivo complejo de <andeloise, bajo el pretexto de que puede ofrecer sustento teórico a un ma'or n3mero de fenómenos.

− %ohnson los define como: ?9n patrón recurrente, din!mico de nuestra interacción perceptual ' programas motores que proporciona coherencia ' estructura a nuestra experiencia... Estos soncorpóreos ' proporcionan estructura coherente ' significativa a nuestra experiencia física a un nivel preconceptual@.

− 0a&off a$ade que estos patrones poseen una índole topológica o espacial.

− obre la base de estas propuestas, #e$a indica su definición: seg3n la cual un esquema de imagen esun patrón experiencial, topológico, abstracto ' eventivo. #or eventivo se entiende que tiene lugar enel espacio, pero no se identifica con él necesariamente. ste es el caso del esquema de imagen de#FA=EA, que no es espacial sino eventivo. 0os procesos ocurren en el espacio a pesar de no ser topológicos ' son susceptibles de interpretación en términos del esquema de =5+NA.

− 0a estructura de un proceso se articula en torno a los siguientes elementos: un comieno 1el origende un camino2, una serie de acciones o pasos 1puntos intermedios que configuras el camino2 ' unresultado 1el destino final de dicho camino2.

− En cuanto a sus principales características, en primer lugar, esos patrones experienciales son preconceptuales. Nncluso antes de aprender las etiquetas que recibir!n los diferentes esquemas deimagen, los ni$os 'a los conocen. #or ejemplo, tomando el esquema del FE=N#NE8E, los ni$os,

antes de asignar etiquetas conceptuales a los objetos, 'a experimentan situaciones en las que insertanobjetos dentro ' los extraen fuera de espacios tridimensionales.− 0os esquemas de imagen son corpóreos, es decir, emergen de nuestra interacción con el mundo.



+ismo ejemplo de los ni$os jugando con objetos que introducen dentro de otros.− 0os esquemas de imagen son abstractos, en el sentido de esquem!ticos. Es decir, act3an como un

puente entre nuestra experiencia sensoriomotri ' el pensamiento abstracto. os permiten dar sentido ' comprender nuestra experiencia de índole m!s abstracta.

− 0os esquemas de imagen son din!micos, 'a que est!n sujetos a una constante recreación 'reformulación durante nuestra actividad cognitiva ' perceptual. Fohrer también defiende unaconcepción en el sentido temporal, pues estos se desarrollan a través de las coordenadas temporales.

− 5lgunos de estos constructos son axiológicos. 9n esquema de imagen como el de <EF8N=50N51asociado con la orientación 5FFNI5G5I5%A2 muestran dos polos opuestos: uno de ellos seconsidera positivo 15FFNI52 ' el otro negativo 15I5%A2. #or ejemplo, se aclara la diferencia entrehablar del s6ptimo cielo o hablar del estoy en el infierno. Esta propiedad sólo se puede atribuir a losesquemas que implican alguna orientación 15FFNI5G5I5%A, dentro del esquema de<EF8N=50N5, o E8FAG/9EF5, ligado al esquema de FE=N#NE8E2. o obstante, laaxiología puede ser variable, debido a la interacción de un esquema de imagen con otros modelos, osimplemente en función del contexto. #or ejemplo, en ,uan estaba hasta arriba de traba$o, ' aunqueel adverbio arriba evoca el esquema de imagen de <EF8N=50N5, no implica positividad, sino

todo lo contrario.− 0os esquemas de imagen est!n provistos de una dimensión cultural. #artimos de la idea de que,

como humanos, compartimos ciertas experiencias 1por ejemplo, la del espacio tridimensional o la dela verticalidad2 ' de éstas surgen los esquemas de imagen, por lo que éstos habrían de ser tildados deuniversales. in embargo, esta universalidad podría estar matiada por la impronta particular de cadauna de las culturas existentes en el mundo. o todas las lenguas focalian los mismos aspectos en suestructura ling"ística ', adem!s, cada una lo hace de forma particular ' no siempre compartida conotras lenguas ni con otras culturas.

− 0a superimposición es otra característica de los esquemas de imagen. stos pueden interaccionar conotros esquemas de imagen. #or ejemplo, la expresión la ta%a estaba llena hasta el borde de caf6 est!guiada por la interacción entre dos esquemas de imagen: FE=N#NE8E ' <EF8N=50N5. En

primer lugar, la taa se conceptualia como un espacio tridimensional con una capacidad limitada ',adem!s, est! llena hasta su límite, lo cual denota una posición vertical ascendente.− 0os esquemas de im!genes est!n sujetos a transformaciones, ' han sido definidas por 0a&off como

relaciones entre esquemas de imagen ' sub'acen a la formación de la estructura radial de lascategorías ' a la polisemia. Entre los ejemplos m!s prominentes podemos destacar:

1" =aminoGfinal: ace alusión a seguir el recorrido de una entidad en movimiento hasta que éstase detiene ' nos centramos en dicho destino. Ej: =aminaron al otro lado del puente T Ellos vivenal otro lado del puente. 0a primera expresión dibuja el camino que se recorre hasta cruar deltodo el puente, ' la segunda se centra en el punto final.2" +ultiplicidadGmasa.

− 0os esquemas de imagen est!n estructurados. o son entidades caóticas ' carentes de estructurainterna, sino que est!n organiados en torno a unos elementos estructurales ' una lógica interna o

b!sica que resulta de las relaciones que se establecen entre dichos elementos que conforman estos patrones experienciales.

%.$.#. )lgunos ejemplos de esquemas de imagen.− %ohnson proporcionó el primer listado de esquemas de imagen:



− a' otras clasificaciones, ' todas ellas, a diferencia de la de %ohnson, establecen una distinción entreesquemas m!s b!sicos ' otros dependientes de estos, pues no todos tienen un mismo nivel deconceptualiación. El de #e$a distingue entre esquemas de imagen b!sicos ' subsidiarios o

dependientes, ' trata de subsanas las deficiencias de las clasificaciones anteriores.− El esquema de imagen de FE=N#NE8E inclu'e los siguientes elementos: un interior, un exterior '

un límite. e acuerdo con su lógica interna, los límites impiden que las entidades halladas fuera delrecipiente afecten a las entidades localiadas dentro del mismo. i un recipiente 5, est! dentro de I,' I est! dentro de =, entonces 5 estar! dentro de =. i una entidad accede al interior de unrecipiente, dicha entidad afectar! a las entidades que se encuentren dentro del recipiente, bien positiva o negativamente; pero también puede ocurrir que las entidades localiadas dentro delrecipiente estén dotadas de una fuera ma'or que las que provienen del exterior, ' entonces ser!n lassegundas las que afecten a las primeras. #or ejemplo, en las frases *ar+a está llena de odio ' ,uan

se metió en problemas, el esquema de FE=N#NE8E sub'ace a la conceptualiación de ambosexpresiones. +ientras que +aría se interpreta figuradamente como un recipiente capa de contener entidades en su interior 1odio2, %uan lo hace como una entidad situada dentro de un recipiente 1los problemas2. e acuerdo con la lógica interna de este esquema, +aría se hallar! presa de la influenciadel odio, ' %uan también sufrir! la influencia de los problemas dentro de los que se halla inmerso.

− El esquema de imagen de =5+NA se compone de varios elementos: un origen, fuente o punto de partida, un destino o punto final, una serie de localiaciones contiguas que conectan los puntos de partida ' final, una direccionalidad u orientación ' posibles obst!culos. 0a lógica interna de esteesquema muestra lo siguiente: si recorremos un camino desde su inicio hasta el final, ser! necesario pasar a través de cada punto intermedio del camino; cuanto m!s alejados nos hallemos del puntoinicial, m!s tiempo habr! transcurrido desde que comenamos nuestro movimiento. #or ejemplo, en7amos por el camino correcto, los protagonistas recorren un camino que parece ser el adecuado parala consecución de sus objetivos. 3stá siendo un camino lleno de baches hace referencia a unelemento estructural del camino: los problemas, aunque parece indicar que van a llegar a su meta. (

0on esta relación no vamos a ninguna parte , es de connotación completamente negativa, pues losviajeros, aunque en el !mbito del amor, no va a alcanar su destino final.

− El esquema de <EF8N=50N5 es dependiente del de =5+NA, puesto que la verticalidad sesusceptible de ser interpretada como un camino con orientación vertical en lugar de horiontal. #or tanto, tiene los mismos elementos estructurales ' lógica interna que el esquema de imagen=5+NA, pero presenta dos características independientes:

1" El esquema de <EF8N=50N5 est! relacionado con el modelo de control, de modo que poseer control sobre una situación se asocia con una orientación vertical ascendente, ' la falta decontrol con una orientación descendente. #or ejemplo, está ba$o mi control! al estar ?bajocontrol@, quiere decir que 'a est! todo controlado.2" El segundo aspecto es de índole axiológica. i bien la orientación ascendente se asocia convalores axiológicos positivos, la descendente se relaciona con una axiología negativa. Ej, ?0ogréllegar a lo m!s alto@, como ascendeteTpositiva; ' ?=a'ó bien bajo@, como descendenteTnegativa.

− El esquema de imagen de #5F8EG8AA surge de la existencia de entidades que conforman un todosusceptible de albergar varias partes en su estructura. #or ejemplo, un teléfono móvil consta de



varias partes ' todas ellas conforman el teléfono en sí. 0a funcionalidad del teléfono depende del buen funcionamiento de todas sus partes, si bien algunas son m!s importantes que otras 1+emoriaFam vs =arcasa2. u lógica interna es la siguiente: i 5 es una parte de I, entonces I no puede ser una parte de 5. En ?%uana es su media naranja@, es un claro ejemplo, por ser dos partes queconforman un enamoramiento, al igual que ?omos uno@.

%.$.$. )lgunas apli!a!iones de los esquemas de imagen.− =omo hemos visto antes, los esquemas de imagen pueden constituir el dominio fuerte de las

met!foras orientacionales o imagísticoGesquem!ticas. 5sí, estos modelos cognitivos nos a'udan acomprender dominios m!s abstractos como el amor 1?El amor es una viaje@, donde el esquema de=5+NA presta su estructura conceptual al dominio abstracto de las emociones2.

− Existen otras aplicaciones del estudio de los esquemas de imagen al an!lisis del discurso. En relacióncon esto, en el discurso literario, la Estilística =ognitiva ha surgido como una propuesta que derivade la 0ing"istíca =ognitiva. 0os esquemas de imagen se han revelado como un gran instrumentodentro de este marco para analiar ' proporcionar la base interpretativa de obras como *acbeth)

− 8ambién destaca la aplicación de los esquemas de imagen al aprendiaje de lenguas, m!sconcretamente en la inglesa. #or ejemplo, se utilia para ense$ar una parte difícil de la gram!tica,como son los verbos frasales, por culpa de la opacidad de su significado 1Fud&aGAst'n dedica a este

tema su estudio2. u dificultad deriva en que muchos estudiantes no ven el paso de lo abstracto a loconcreto que realian estos verbos. 0a ma'oría de los verbos de estas unidades frasales son demovimiento, tanto físico 1brea"! thro8! 8al"! run2 como abstracto 1 sell! thin"! buy2. En ocasiones,muchos de estos verbos de movimiento se usan para designar cambios abstractos 1 to run out of a

building on fire, sería un movimiento físico, espacial, mientras que to run out of money simbolia unmovimiento abstracto2.

− i el significado del verbo se conoce ' el significado de la partícula es de car!cter espacial, elsignificado del verbo en su conjunto es transparente ' no idiom!tico, ' no plantea ma'or problema,como por ejemplo ?0os ni$os corrieron colina arriba para atacar al enemigo@. En cambio, cuando elsignificado del compuesto frasal es idiom!tico habría que averiguar el significado de las partículasde este tipo de verbos ' comprender por qué se utilia una en lugar de otra. 0a cuestión principal es

si las partículas son puramente idiom!ticas o si consisten en grupos 1clusters2 de significadointerrelacionados ' transparentes. e suele concluir que los verbos frasales se tienen que aprender deuno en uno, lo que es una tarea ardua.

− El problema m!s frecuente se da cuando estas partículas se usan metafóricamente, es decir, cuandosus significados literales se extienden a dominios abstractos, como pensamientos, intenciones,sentimientos, etc. #or ejemplo, en verbos como 4ipe out, 1limpiar o enjuagar afuera2, los esquemasde imagen pueden a'udarnos a identificar la carga sem!ntica del verbo, 'a que, al valerse de la partícula ?out@ 1fuera2, lo relacionamos con el esquema de FE=N#NE8E, ' seremos capaces deentender que esta partícula dentro de un verbo frasal estar! relacionada con una entidad que sale deun lugar acotado. En la frase 9t turned out that 8hat he said 8as not true 1e descubrió que lo quedijo no era verdad2, el significado de turno ut es ?descubrir@. i una entidad determinada seencontraba oculta en un espacio tridimensional ' posteriormente sale a la lu 1tal como indica la

preposición out 2, entonces 'a se puede conocer ' de ahí el significado de ?descubrir@. 0a met!foraque sub'ace a representaciones similares es 0A =AA=NA E <NNI0E.

− Atro problema que se puede presentar es que, a menudo, una misma partícula tiene variossignificados aparentemente diferentes. o obstante, a pesar de que a primera vista pudiera parecer que estos significados no tienen relación entre ellos, esto no es cierto. 0os significados b!sicos ' susextensiones metafóricas ' metonímicas est!n estrechamente relacionados mediante una estructuraradial.

Ejemplos:1" 8he cat 4en out of the house 1El gato salió de la casa2.2" 8he cat is out of the house 1El gato est! fuera de la casa2.#" 8he lava spread out 10a lava se extendió2.$" 8he sun came out 1El sol salió2.

− El significado central de out implica un esquema en el que una entidad, denominada trayector 18F2,



o entidad que se desplaa, se sit3a fuera de un espacio tridimensional, conocido como punto dereferencia 10andmar& o 0+2. En las dos primeras frases esto queda claro, en la primera describe unasituación din!mica ' en la segunda, una situación est!tica resultado de un desplaamiento anterior.0a tercera hace alusión a una entidad que se expande en el espacio. En este caso, la lava sale de lamonta$a 1considerada un recipiente que albergaba esta sustancia2 ' se extiende por los aleda$os. Enla cuarta, existe un espacio tridimensional figurado de cu'o interior sale el sol. e esta forma, estaentidad se hace visible a los ojos del observador externo.

− 0a preposición out presenta m!s sentidos que conforman una categoría radial con un sentido central' varios periféricos relacionados entre sí ' con el sentido prototípico por medio de diversasextensiones que los esquemas de imagen nos a'udan a comprender.

− Atras preposiciones que muestran estructura radial serían in 1a la que sub'ace el esquema de imagende FE=N#NE8E2, up ' do8n 1a las que sub'ace el esquema de imagen de <EF8N=50N52, to einto 1a las que sub'ace el esquema de imagen de =5+NA2, etc.

>,) &. L) L7F;HI0>7) E<F7/F)L.

&.1. Preliminares" <n breve apunte 3ist(ri!o.− (a aussure definió el lenguaje humano como multiforme, fruto de esto, surgen líneas de

investigación mu' diversas con diferentes enfoques.− El estructuralismo marcó la investigación ling"ística a comienos del siglo HH. 5dmitía que la

lengua es un sistema abstracto. 0as unidades abstractas eran resultado de generaliaciones inductivassobre datos observables. 9na unidad era definida por su distribución, ' la lengua se entendía comoun conjunto de formas observables en el habla.

− El estructuralismo, o el distribucionalismo en su vertiente americana, aborda la descripción dellenguaje en términos de sus componentes, como un biólogo describiría las partes de un organismo.El an!lisis distribucional habla de los constitu'entes en un enunciado ling"ístico 1desde la oraciónhasta los elementos menores como el morfema ' el fonema2, pero no especifica cómo los hablanteshacen uso de los mismos.

− 53n así, esta vertiente no deja de ser un rasgo constitutivo de la ling"ística, pero no el objeto paradicha investigación para la comprensión del lenguaje humano. 5sí, con la aparición de los primerostrabajos de =homs&', surge un nuevo programa de investigación, seg3n la cual, el lenguaje es unafacultad del ser humano para la expresión de su pensamiento. 5sí el objeto de estudio de laling"ística estructural pasa de ese sistema observable en las producciones del habla, hacia una suertede componente interno en la mente del ser humano.

− =on este cambio de perspectiva, la ling"ística se torna biologicista. u objeto de estudio es la mentedel ser humano que le permite construir enunciados, la llamada facultad del lenguaje.

− i el distribucionalismo ni la gram!tica generativa se ocuparon de la dimensión social de la lengua.En cambio, frente a esta concepción ?ontológica@ del lenguaje, entendida como un módulo en lamente, existe una visión que da prioridad a los aspectos teleológicos del mismo. esde esta

perspectiva, ' bajo la r3brica de funcionalismo, el lenguaje es el instrumento fundamental de losseres humanos para comunicarse. eg3n esta vertiente, el fin primordial de las lenguas es significar 'el significado viene dado por la experiencia física, cultural ' social, en lugar de por nocionesinternas. 5sí, cualquier enunciado ling"ístico tiene un fin.

− Esta línea de argumentación dio lugar al nacimiento de una serie de teorías funcionales. Entre lasescuelas m!s prominentes destaca el =írculo 0ing"ístico de #araga, con figuras como icol!i8rubet&o' ' Foman %a&obson. 0os principios del funcionalismo fueron aplicados primero al campode la fonología, donde esta perspectiva funcionalista obtuvo sus ma'ores logros, los cuales quedaronresumidos en la obra cl!sica de 8rubet&o' de BR7R: #rincipios de fonología.

− En Europa el desarrollo de la tesis funcionalista vendr! de la mano de 5ndré +artinet, fue en torno asu figura que se creo la ociedad Nnternacional de 0ing"ística /uncional con sede en #arís. 9na de

sus aportaciones m!s importantes es su descripción del signo ling"ístico como unidad compuesta designificado ' significante. obre esta concepción se fundamenta su teoría de la doble articulación dellenguaje.

− 5 finales de los * ' comienos de los )*, surgen en Europa ' Estados 9nidos un conjunto de



teorías:1" imon =. i& publica su -ram!tica /uncional ' sienta las bases de la Escuela /uncional demsterdam.2" +ichael allida' desarrolla la -ram!tica istem!tica /uncional, que inclu'e propuestas entorno a la dimensión social del lenguaje.#" 0a Escuela /uncional Europea, que engloba a ling"istas que desarrollan aspectos de lasem!ntica funcional, destaca a =oseriu, cu'o modelo del estudio del léxico, la ?0exem!tica@, es

una amplia propuesta para el an!lisis de la estructuración del significado.$" En el !mbito de la morfología ' la sintaxis funcional destacan las contribuciones de Emilio5larcos ' -uillermo Fojo.%" El funcionalismo de la =osta Aeste 1EE992&" 0a -ram!tica del #apel ' la Feferencia de /ole' ' <an <alin proporciona un marco funcionalque integra los aspectos sem!nticos, pragm!ticos ' sint!cticos que definen las lenguas delmundo.=" 0a sintaxis funcional de usumo ùno.

− 0a investigación de los modelos funcionales, a diferencia de los estructurales ' generativistas, tienecomo objeto explorar cómo se utilia el lenguaje. 0os propósitos ' fines para los que se estudia.

&.2. Lenguaje + omuni!a!i(n.− El programa generativista ignora ignora en cierto sentido la función comunicativa del lenguaje, a lo

que =homs&' argumenta, que ha' una serie de casos en los que el lenguaje no sirve para establecer una comunicación 1Ej: la resolución de un problema, una alocución a una audiencia con la que no seentabla ninguna interacción2. #ara los funcionalistas, estos casos son secundarios o marginales.

− eg3n el enfoque funcional, no basta con estudiar las unidades ling"ísticas 1morfemas, palabras,sintagmas, oraciones, etc.2 solamente como estructuras portadoras de conceptos, sino comoexpresiones que muestran esos contenidos en un marco comunicativo ' social dado. #or ello, una delas características primordiales del lenguaje es su función comunicativa, pero no es la 3nica, sino queha' toda una diversidad de funciones.

&.2.1. Las 5un!iones del lenguaje.− esde los primeros estudios del =írculo de #raga, se puso de manifiesto que el lenguaje sirve

también a otros propósitos que el de la mera transmisión de ideas. 5sí, en el modelo de signodescrito por I"hler se aprecia la reorientación hacia la dimensión comunicativa ' social de lossignos ling"ísticos. eg3n I"hler, el signo enlaa al emisor con el receptor ' también con los objetos' relaciones que representa, por lo que las tres funciones fundamentales de todo signo ling"ísticoson: la función expresiva, la representativa ' la apelativa. El signo ling"ístico es una ?expresión@ delemisor que lo utilia, pero al mismo tiempo sirve para ?representar@ objetos ' relaciones ', adem!s,se utilia para ?apelar@ al receptor.

− Atro autor, %a&obson, en su ensa'o sobre poética, propuso, como esquema de comunicación verbal,que el emisor envía un mensa$e al destinatario. #ara que sea operante, el mensaje requiere un

contexto de referencia 1o referente2 que el destinatario pueda captar, un código compartido por destinador ' destinatario ', finalmente, un contacto, un canal físico ' una conexión psicológica entredestinador ' destinatario que permite a ambos establecer ' mantener una comunicación. =ada uno deestos seis factores determina una función del lenguaje, ' es bastante com3n que un mensaje aglutinem!s de una función. #or ello, la estructura verbal de un mensaje depende de la función predominante.

− 5sí, la función emotiva o ?expresiva@, centrada en el emisor, apunta a una expresión directa de laactitud del hablante ante aquello de lo que est! hablando. e expresa de forma plena en lasinterjecciones Ay! :ah! ;hm_ 0a función orientada hacia el destinatario es la función conativa, lacual tiene su m!s clara expresión en los vocativos e imperativos 1p.ej., ?Eh t3, 8oma@2. 0afunción referencial o ?denotativa@ est! orientada hacia el contexto, ' es la que da coherencia '

ordena varios mensajes.− Estas tres funciones 1referencial, emotiva ' conativa2 se corresponden con las funciones

representativa, expresiva ' apelativa de I"hler. in embargo, %a&obson a$ade tres funciones m!sasociadas cada una de ellas a alg3n factor constitutivo de la comunicación: la función fática,



orientada hacia el contacto, se produce en intercambios que sirven para establecer, mantener ointerrumpir la comunicación 1?ola, Jqué talQ@, ?<enga@2, o para cerciorarse de que el canal decomunicación funciona 1?J+e puedes oírQ@2, o para llamar o confirmar que la atención se mantiene.

− =uando el emisor 'To el receptor quieren confirmar que usan el mismo código, el discurso se orientahacia una función metaling<+stica 1ej: *amá! /qu6 quiere decir =cotilla(2. Esta funciónmetaling"ística es fundamental en el lenguaje usado en los envíos de mensajes mediante teléfonosmóviles, en los que por economía se utilia gran n3mero de abreviaturas, así como en el lenguaje publicitario 1en 8enerife, un eslogan era ?8enerife al siento x ciento@, donde se juega con el seseo, propio del espa$ol de =anarias2.

− #or 3ltimo, la orientación hacia el mensa$e como tal, es decir, el mensaje por su forma, es la función po6tica. Es central para la poesía, en la que se acostumbra a elaborar el mensaje de manerasofisticada a la par que estética. %a&obson entiende que la función poética no se reduce a la poesía,sino que se halla latente en todos los mensajes, como un elemento accesorio. 0a diferencia entre ellenguaje poético ' los dem!s es que en éste la función poética es jer!rquicamente dominante. 9nclaro ejemplo es el titular ?Irotes verdes en la economía@.

&.2.2. Las meta5un!iones en la ;ram'ti!a 0istem'ti!a Eun!ional.− #osteriormente a estas teorías de %a&obson destaca la contribución de allida', realiada en su

-ram!tica istem!tica /uncional, donde distingue tres ?metafunciones@ 1inicialmente denominadas?macrofunciones@2:

1" 0a metafunción ideativa: una de las funciones del lenguaje es describir aquello que sucede enel mundo 1subfunción experiencial2 ' las relaciones entre dichos eventos ' situaciones1subfunción lógica2. Ej: #aco cocinó un pastel de anahoria; +aría tiene miedo a los gatos. 9node los esquemas para la expresión de esta metafunción es el de la transitividad, que en inglésaparece formaliado como <A 1ujeto V <erbo V Abjeto2, que representa el esquemasem!ntico agente V proceso V objeto. #or ejemplo, en ?+aría dio a Ficardo la carta el domingo pasado@, ?+aría@ sería el agente, ?dio@ el proceso, ?a Ficardo@ el receptor, ?la carta@ el paciente, ' ?el domingo pasado@, el circunstancial de tiempo.2" 0a metafunción interpersonal: refleja la actitud del hablante respecto a lo que dice ' a quiénse lo dice. e codifica mediante el sistema de modalidad, expresión gramatical de las funcionesdiscursivas b!sicas de afirmación, pregunta, respuesta, orden ' exclamación. Estas funciones,que constitu'en en lo que se denomina ?actos de habla@ o ?actos ilocutivos@, se reflejan en la

gram!tica en un sistema de ?modos@, entre los que se encuentra el indicativo 1utiliado para elintercambio de información2 ' el imperativo 1típicos de actos directivos como las órdenes2.Ejemplos:)" 5firmación: modo declarativo: ?o se sabe la lección@.



B" #regunta: modo interrogativo: ?JKué vas a merendarQ@" Arden: modo imperativo: ?Kuédate quiero@C" Exclamación: modo indicativo: ?Kué día m!s bonito@

En el ejemplo: ?+aría dio a Ficardo la carta el domingo pasado@, la función b!sica es la deemitir información, lo que determina la forma en indicativo del verbo. Esta parte de la estructura1?+aría dio@2, se denomina modalidad, ' es la que lleva la carga sint!ctica, ' es la que m!sf!cilmente puede verse alterada. El resto 1?a Ficardo la carta el domingo pasado@2 no se ve

afectado en este nivel, por lo que pasa a considerse residuo.#" 0a metafunción textual: permite al hablante organiar los constitu'entes en términos de la prominencia comunicativa que estos tengan ' del efecto que quiera conseguir. El principalrecurso de codificación de esta metafunción es la tematiación, la organiación de la cl!usula enforma de 8ema 1o tópico del mensaje2 ' Fema 1que constitu'e el foco o centro de interés puescontiene información nueva2. #or ejemplo, en ?Eva es mu' inteligente@, el tópico de la oraciónes ?Eva@, mientras que el foco es ?es mu' inteligente@. eg3n el ejemplo ?+aría dio a Ficardola carta el domingo pasado@, el tema sería ?+aría@, ' el rema ?dio a Ficardo la carta el domingo pasado@.

− allida' se$ala que en cada acto de habla est!n presentes las tres grandes funciones del lenguaje.#odemos decir que la cl!usula est! organiada como una representación del proceso 1dimensión

ideativa o ideacional2, como una unidad de intercambio entre personas 1dimensión interpersonal2 'como un mensaje que transporta información 1dimensión textual2.− Esta concepción tripartita no es exclusiva del modelo sistem!ticoGfuncional, pues 'a se encontraba

en los inicios del funcionalismo en los trabajos de los miembros del =írculo de #raga, que 'adistinguían entre oración 1unidad ling"ística con significado2 ' enunciado 1la oración insertada en uncontexto2.

&.2.#. La teoría de los a!tos del 3abla.− 9n desarrollo importante sobre las funciones del lenguaje proviene del campo de la filosofía. on las

propuestas de %ohn 5ustin ' %ohn earle de estudiar el lenguaje como una forma de ?acción@. Esdecir, la emisión de ciertos mensajes no sólo describe ciertos sucesos o eventos de la realidad 1o dela ficción o imaginación2, sino que la propia enunciación supone hacer algo. #or ello, en principio,ha' que distinguir entre emisiones de naturalea constativa 1ej: ?ho' est! nublado@2 ' emisiones decar!cter performativo o reali%ativo 1ej: cuando un jue dice ?'o os declaro marido ' mujer@, no sóloest! diciendo algo, sino que el hecho de decirlo supone la acción de crear un matrimonio reconocidolegalmente2.

− 0as expresiones donde se ha'a una acción son denominados ?5ctos de abla@, como la emisión deveredictos, bautios, arrestos, etc., siempre ' cuando se producan una serie de condiciones tantoverbales como situacionales:

1" 9n procedimiento que produca un cierto efecto convencional ' que inclu'a la emisión deciertas palabras por parte de determinadas personas en determinadas circunstancias.2" 0as circunstancias ' las personas deben ser las adecuadas para la realiación de dicho procedimiento.

#" El procedimiento debe realiarse correctamente ' completamente.− Existen otro tipo de actos de habla que est!n mucho menos institucionaliados, como son la

realiación de promesas, advertencias, disculpas, etc. =ada uno de estos actos de habla cuenta condiversas posibilidades de expresión. 8ambién puede darse el caso de que una misma expresión pueda utiliarse para diferentes actos de habla. #or ejemplo, la oración ?<o' al dormitorio@ puedeinterpretarse como una declaración, como una promesa o incluso como una advertencia. ada lafalta de isomorfismo entre la forma gramatical de un enunciado ' su intención comunicativa, esnecesario tener en cuenta que cada acto de habla cuenta con tres factores diferentes:

1" Acto o fuer%a locutiva: es la idea o contenido del enunciado, es decir, aquello que se dice.2" Acto o fuer%a ilocutiva: es la intención o finalidad concreta del acto de habla. El uso de unenunciado para preguntar, dar información, prometer, etc.#" Acto o fuer%a perlocutiva: es el efecto que el enunciado produce en el receptor en una

determinada circunstancia.− #or ejemplo, en la frase ?o fume, por favor@, el acto locutivo comprende la emisión de las palabras

concretas, que a su ve est!n ligadas a ciertos significados; la fuera ilocutiva ser! el acto de



prohibición realiado mediante esta emisión; ', si el receptor del mensaje deja de fumar, ésta ser! lafuera perlocutiva obtenida. i el emisor dijera ?/umar es malo para la salud@, contaríamos con unacto ilocutivo de advertencia, bajo una locución declarativa, ' si el receptor apagara el cigarro lafuera perlocutiva sería idéntica al caso anterior.

− e distinguen, así, dos tipos de actos de habla:1" 5ctos directos 1o ilocución directa2, que son aquellos enunciados en los que la fuera locutivae ilocutiva coinciden, es decir, se expresa directamente la intención 1ej: ?o [email protected]" 5ctos indirectos 1o ilocución indirecta2, que son aquellas frases en las que la fuera locutivae ilocutiva no coinciden, por lo que la finalidad de la oración es distinta a lo que se expresadirectamente 1p.ej.: ?/umar es malo para la salud@, donde la forma gramatical no muestraindicación de la intención de advertir.

− o existe una relación biunívoca inquebrantable entre modo gramatical ' fuera ilocutiva. 9nmismo modo gramatical puede llevarnos a diversas fueras ilocutivas 1por ejemplo, una oracióndeclarativa puede ser una aseveración, una petición, un ofrecimiento o una orden2. #or otra parte,una misma fuera ilocutiva se puede expresar mediante diversos modos gramaticales 1por ejemplo,mediante una oración interrogativa o declarativa2.

− Existe una clara relación entre los actos de habla ' las funciones del lenguaje descritas por losling"istas funcionalistas. 0a metafunción ideativa, relativa a la capacidad para dar cuenta de nuestra

experiencia en el mundo, se corresponde con la dimensión locutiva de los enunciados. 0ametafunción interpersonal, con sus dos subfunciones expresiva e interactiva, recoge dos grandesgrupos de actos de habla, los expresivos ' los compromisivosGdirectivos. +ientras que los primeros buscan hacer patentes las reacciones emotivas del emisor 1agradecimiento, lamento, condolencia,ect2, los segundos persiguen regular la actuación del emisor 1promesas, ofrecimientos2, o la delreceptor 1órdenes, peticiones, advertencias2.

− 0os actos de habla indirectos implican una desviación de estas correspondencias, pues una ciertailocución puede aparecer disfraada dentro de un acto ilocutivo diferente. #or ejemplo, la oración?J#uedes coger el teléfonoQ@ puede entenderse como una pregunta o como una petición.

− 0a teoría de los actos de habla se encuentra entra la gram!tica ' la ling"istíca textual o discursiva.#or una parte nos a'uda a comprender la relación entre los elementos oracionales ' su valor funcional dependiendo de normas sociales ' del contexto, ' por otra, nos a'uda a integrar lasoraciones en unidades superiores del discurso como son los ?episodios@ o moves.

&.#. )lgunas no!iones b'si!as del 5un!ionalismo.− =ada lengua natural es, como se$ala imon =. i&: ?9na de entre una serie de posibles soluciones

ante un problema complejo: el logro de la comunicación entre seres humanos@. 5sí, se llega aafirmar que todas las lenguas son el vehículo para la comunicación. En este contexto, el objetivo delos enfoques funcionales es la denominada ?explicación funcional@, que formula principios queestablecen las relaciones entre la estructura del lenguaje ' los propósitos, los medios ' lascircunstancias de la comunicación humana.

− 5 destacar son los siguientes presupuestos metodológicos de los modelos funcionales que definen lanaturalea de una explicación funcional:

1" 0a naturalea de una explicación funcional debe atender al fin del lenguaje, a lacomunicación. 5sí, las explicaciones que se proponen para explicar los datos ling"istícos vanm!s all! de los factores internos, e invoquen criterios externos al sistema.2" El lenguaje tiene una fuerte base social, lo que le confiere un car!cter din!mico, dado que lossistemas sociales est!n en un continuo cambio.#" 9na explicación funcional del lenguaje introduce la noción de ?competencia comunicativa@,que a diferencia del concepto generativista, definida como el conocimiento que posee unhablante de las reglas de producción de oraciones, esta nueva a$ade el conocimiento de cómoadecuar dicha producción a necesidades comunicativas.$" 0as unidades de la lengua deben definirse por su función en la construcción de enunciados: ellenguaje est! modelado seg3n su uso.%" 9na explicación funcional busca principios en dominios que transcienden el !mbitosint!ctico, lo que lleva a los funcionalistas a conculcar el principio de la autonomía de lasintaxis.&" 9na explicación funcional se basa en tres tipos de reglas: sem!nticas, sint!cticas '



pragm!ticas.

&.#.1. ,l !ar'!ter din'mi!o del lenguaje.− 0os hablantes de una lengua necesitan establecer patrones, estructuras, para poder realiar e

interpretar los diversos actos de comunicación, pero a la ve, dadas las nuevas formas de expresión,necesitan alterar dichas estructuras. El acu$amiento de nuevos términos 1cibernauta, chatear...2 o lavariación sem!ntica de las 'a existentes 1ratón, aafata...2, son claros ejemplos.

− El dinamismo del sistema afecta también a la variación gramatical. #or ejemplo, los adolescentes de0a Fioja o el #aís <asco, usan ?1Ella2 se gusta de %uan@, en lugar de ?15 ella2 le gusta %uan@.

− 0a ling"ística funcional hace así hincapié en el car!cter abierto ' no uniforme del lenguaje debido asu naturalea comunicativa. El sistema debe revisar si todavía cumple con sus funciones, ' si no esasí, debe adaptarse a la intención del sujeto hablante. =omo las situaciones ling"ísticas son tanvariadas, no se puede concebir la lengua como una entidad homogénica. ebe estar constituida por un conjunto din!mico de subsistemas que se actualian en una situación ling"ística determinadaseg3n los requerimientos del hablante.

&.#.2. La !ompeten!a !omuni!ativa.− 0os modelos gram!ticales funcionales, plantearon una noción de competencia m!s amplia. i&

describe que el correlato psicológico de una lengua es la competencia comunicativa de los hablantes,tal como la concibió 'mes: la habilidad de los seres humanos para interactuar socialmente a travésdel lenguaje. #or ejemplo, no es lo mismo saber codificar el enunciado ?+e duele la cabea@, parainformar del dolor, que para reclamar la atención del o'ente, pedir a'uda, ' hasta negarse a practicar sexo.

− 0a diferencia entre la competencia gramatical de =homs&', ' la competencia comunicativa, es queesta 3ltima adem!s de incluir la facultad de los hablantes para crear oraciones, también comprende lacapacidad para expresarlas debidamente.

− 5sí, el lenguaje con fines comunicativos implica no sólo utiliar la función ling"ística, sino quetambién inclu'e la puesta en funcionamiento de varias facultades:1" 0a facultad ling"ística: hace posible que seamos capaces de crear ' entender estructuras

ling"ísticas de gran complejidad ' diversidad.2" 0a capacidad epistémica: nos permite inferir conocimiento de las expresiones ling"ísticas,clasificarlo ' almacenarlo en la mente para reutiliarlo para construir o interpretar nuevosenunciados.#" 0a capacidad lógica: podemos construir conocimiento a partir de conocimientos previos mediante procesos deductivos ' de lógica probabilística.$" 0a capacidad perceptiva: con ella derivamos conocimiento del entorno ' lo utiliamos para la producción ' comprensión de enunciados.%" 0a capacidad social: nos permite no sólo saber qué decir, sino cómo, en función de nuestrointerlocutor, en qué situación se va a decir ' con qué propósito.

&.#.#. La perspe!tiva 5un!ional de la ora!i(n.

− 0a disposición de los elementos que forman parte de un enunciado ling"ístico no es arbitraria, est!regulada por la función que desempe$a cada uno de estos elementos. 5sí, en los modelosfuncionales, la sintaxis ' las reglas sint!cticas, est!n condicionadas ' determinadas por la funciónque cumplen en un enunciado.

− 0os conceptos de forma ' función no est!n disociados, sino que la función condiciona la forma. Estoforma parte de lo que se conoce como ?0a perspectiva funcional de la oración@, de acuerdo con lacual, las unidades que conforman un enunciado ling"ístico no pueden concebirse ' explicarse3nicamente en términos sint!cticos, sino que adem!s es necesario determinar el significado de estasunidades dentro del contexto comunicativo.

− #ara el funcionalista, un enunciado ling"ístico es un conjunto de propósitos comunicativos.− e postula un principio funcional que establece que la información nueva suele ocurrir al final de la

oración, pues facilita su procesamiento. En virtud de este principio, podemos explicar la estructurainformativa en torno a dos grandes funciones, las cuales distinguimos en todo enunciado:1" 8ópico 1o 8ema2: nos indica sobre qué vera el enunciado.



2" /oco 1o Fema2: nos proporciona la información nueva que se predica sobre el 8ópico.− entro de un enunciado ling"ístico participan una serie de actores con diferentes roles o funciones

1valiéndonos del símil de que el enunciado ling"ístico es como una obra de teatro2. =ada participante, no tiene el mismo peso informativo, pues algunos introducen información 'a conocida para el o'ente, ' otros nueva. e tal modo, podemos colegir que los elementos de un enunciadoling"ístico son susceptibles de desempe$ar las funciones siguientes:

1" /unciones sem!nticas: nos indican el papel que desempe$an cada uno de los participantes1paciente, agente, instrumento, etc2.2" /unciones sint!cticas: nos indican la perspectiva desde la que se presenta el estado de cosasque describe el enunciado 1sujeto, objeto, complemento circunstancial, etc2.#" /unciones pragm!ticas: nos proporcionan información sobre el estatus informativo de cadaelemento, si transmiten información conocida o nueva 1tópico ' foco2.

− En lo que se refiere a las funciones sem!nticas, un enunciado consta de un predicado 1un verbo2 'una serie de participantes, también llamados argumentos. #ara determinar el tipo de funciónsem!ntica que puede desempe$ar cada argumento 1son cuatro2:

1" 5cción: el agente hace algo ' controla lo que hace. Ej: 0os romanos contru'eron variosacueductos, +i primo escribe novelas, 0os atletas corrieron la maratón. El dinamismo escontrolado por el agente de la acción 1los acueductos no se constru'en solos, los libros son el

fruto de un esfuero, una maratón no es posible sin corredores, ni un partido sin jugadores2.2" #roceso: un estado de cosas que no es controlado pero sí es din!mico. Ej: el !rbol sedesplomó, la puerta se abrió, mi amigo se fracturó la rodilla. 9n dinamismo que se presentacomo no instigado por un controlador. 0os ejemplos denotan procesos que conocemos por conocimiento del mundo o del contexto: sabemos por qué se ha desplomado el !rbol, la puertala ha podido abrir el gato o el viento, ' la fractura de la rodilla ha tenido alg3n factor causante.#" #osición: un estado de cosas que es controlado pero no es din!mico. Ej: +i madre se aloja enun hotel cercano al #alacio de =ongresos, #ermaneceremos en este edificio hasta que logremosalgo mejor, El #residente de la /undación est! sentado en la mesa de la esquina. En ambosejemplos, la situación, conlleva una decisión previa: ir a determinado hotel, ir a este edificio 'estar sentado en determinada mesa.$" Estado: un estado de cosas que no es ni controlado ni din!mico. Ej: +i novia es mu' alta, 0a

sustancia es verde, Esos minerales son mu' fibrosos. e toman complementos que designanestados de cosas controladas.

− En virtud de esta clasificación, podemos distinguir el siguiente inventario de funciones sem!nticas:1" 5gente: el primer argumento de un estado de cosas que designa una acción. El que controla 'el responsable de la acción. Ej: +i amiga 15gente2, est! escribiendo una novela mu'interesante.2" #osicionador: el primer argumento de un estado de cosas que designa una posición. Ej: 0osmonta$eros 1#osicionador2 permanecieron en el hostal hasta que mejoró el tiempo.#" #rocesado: el primer argumento de un estado de cosas que designa un proceso. Ej: El puente1#rocesado2 se derrumbó durante el temblor.$" Experimentante: el primer argumento de un estado de cosas que designa una experiencia. Ej:El delegado de la /undación 1Experimentante2 sentía mucho cari$o por todos los afectados.%" 8ema: la entidad afectada o efectuada por la acción designada en el estado de cosas. Ej:=omponen poemas 18ema2 para el festival rom!ntico.&" #aciente: el que padece o sufre la acción. Ej: +atamos todas las bacterias 1#aciente2 porque



eran perjudicales para el medio ambiente.=" Ieneficiario: el que recibe los beneficios de la acción. =ompusieron esta melodía para mimadre 1Ieneficiario2.J" +eta: la dirección hacia donde se produce un estado de cosas. Ej: <iajamos desde el norte dela isla hasta el puerto de #alos 1+eta2.K" Arigen: el lugar desde donde se inicia un movimiento que designa una acción. Ej: <iajamosdesde el norte de la isla 1Arigen2 hasta el puerto de #alos.

− En lo referente a las funciones sint!cticas, se reconocen dos: el sujeto ' el objeto. Estas funcionesindican la perspectiva desde la que se presenta un estado de cosas.

Ejemplos:)" +illones de personas en todo el mundo 1ujeto2 conocen la obra literaria de <argas 0losa1Abjeto2.B" 0a obra literaria de <argas 0losa 1ujeto2 es conocida por millones de personas en todo elmundo 1Abjeto2.

− /inalmente, relacionamos las funciones pragm!ticas de 8ópico ' /oco, con las funciones sint!cticasde ujeto ' Abjeto. En la opción 5, el ujeto tiene función de 8ópico 1que es lo habitual2 ' el resto

del predicado de /oco. +ientras que en la I, es a la inversa.− =abe destacar la diferencia entre una descripción formal 1esquemas, sint!gmas...2, donde se

especifica las propiedades intrínsecas de un constitu'ente, ' una descripción funcional 1agente,sujeto, tópicoTsem!ntico, sint!ctico ' pragm!tico2, donde se indican las relaciones funcionales queese constitu'ente mantiene con el resto del enunciado.

&.$. La expli!a!i(n 5un!ional.− El concepto de la oración como un entramado de relaciones funcionales, en las que la sintaxis es

instrumental con respecto a la sem!ntica, ' ésta lo es con respecto a la pragm!tica, se considera queen un modelo funcional las explicaciones m!s utiliadas sean de car!cter externo.

− <an <alin explica que junto a los criterios de economía, motivación ' previsibilidad 1criterios

internos2, elementos aplicables a las explicaciones de cualquier teoría ling"ística, ha' otros criteriosque no son aceptados por los modelos formalistas, como son los que explican la configuraciónsint!ctica de un constitu'ente haciendo referencia a factores que no son sint!cticos.

− entro de los criterios externos, encontramos los internos al lenguaje: fonología, sem!ntica, pragm!tica ' procesamiento; así como los externos al lenguaje: Faonamiento, categoriación, percepción...etc.

&.$.1. Los 5a!tores internos al lenguaje pero externos al nivel de des!rip!i(n.− #ara explicar fenómenos sint!cticos recurrimos a fenómenos que van m!s all! de la sintaxis. 5sí, la

sintaxis, dentro del paradigma funcionalista est! motivada por factores sem!nticos, pragm!ticos o psicológicos. <isión distinta al marco del programa generativista.

&.$.2. Eorma* 5un!i(n + signi5i!ado.− Nmportante es la declaración metodológica que efectuó Iolinger: ?8oda diferencia en la forma

conlleva una diferencia en el significado@. 5sí, una diferencia en la configuración sint!ctica de unaexpresión implica un cambio de significado, aserto que -oldberg inclu'e en lo que denomina: El principio de la o inonimia de las /ormas -ramaticales.

− #or ejemplo, en ?=argué la paja en el camión@ ' ?=argué de paja el camión@, en la primera frasetoda la paja es cargada en el camión, que puede estar lleno o no, mientras que en la segunda, todo elcamión est! lleno, independientemente de que se ha'a cargado toda la paja o no. 5l igual que ?0as preguntas umban en su cabea como moscas sobre un tarro de miel@ ' ?u cabea umba con unmillón de preguntas@.

&.$.#. Los 5a!tores externos.− 9no de los recursos que se ha empleado en la tradición funcional para dar cuenta de cómo

procesamos las estructuras ling"ísticas son las ?%erarquías de #rominencia@. 9na jerarquía es una



secuencia de propiedades organiada de tal modo que una propiedad precedente puede darse sinnecesidad de que ocurran las propiedades que les siguen en la jerarquía, pero no puede o no sueledarse el caso contrario. 9na jerarquía predice qué sistemas ling"ísticos son posibles con respecto alsubdomonio descrito en ella.

− 9na de las primeras jerarquías fue la de la distribución de los términos referentes a colores en unn3mero significativo de lenguas. e esta jerarquía se derivan unas reglas: a2 todas las lenguas tienentérminos para los colores ?negro@ ' ?blanco@; b2 si en una lengua existe un término que designe uncolor de la jerarquía, también existir!n términos para los colores precedentes en esta jerarquía; c2 noha' ninguna lengua que tenga un n3mero de términos b!sicos para colores superior a los incluidos enla jerarquía.

− 0a jerarquía de términos de color nos permite predecir que una lengua tenga sólo términos paranegro! blanco! ro$o! verde! amarillo ' a%ul , pero también predice que es imposible que exista unalengua que cuente solamente con términos para ro$o! a%ul! marrón ' rosa.

− Este principio de ?%erarquías de #rominencia@ puede aplicarse a ciertos fenómenos gramaticales. #or ejemplo, en las frases ?<o' a verlo@ ' ?0o vo' a ver@, ambas varían en cuanto a la posición delclítico ?lo@. El segundo caso, en el que el clítico aparece ante el verbo, se conoce como ?=litic=limbing@, ' parece estar motivado por la relación entre el clítico ' el sujeto con respecto a lasiguiente jerarquía:

C B 7 humano singular 7 otro

− Esta jerarquía predice que una expresión referente a la C persona en un enunciado es prominente conrespecto a expresiones de B persona, ' éstas a su ve lo son con respecto a expresiones referentes auna 7 persona en singular que designa a un ser humano; el elemento de menor prominencia loocupan las expresiones referentes a otros tipos de terceras personas o entidades. e puede decir quecuanto m!s importante consideremos al clítico en comparación con el sujeto de la oración principal,

habr! ma'or presión para ubicarlo en la posición m!s prominente de la oración principal.− 9na opinión generaliada es que las jerarquías de prominencia tienen que ver con un cierto

egocentrismo, pues la posición de una entidad en una jerarquía refleja el grado de cercanía, ' por tanto de importancia, que dicha entidad tiene para el hablante. 5firmamos así que nuestro mundocognitivo se constru'e en torno a un ?centro deíctico@, desde este centro, el universo pragm!tico seextiende en todas direcciones, ' desde este centro, cuanto menos cercano o familiar para los participantes 1emisor ' receptor2 sea un objeto, ma'or es la distancia pragm!tica.

− e propone así la noción de iconicidad, la cual sugiere una semejana entre lo ling"ístico ' lo noling"ístico, la fidelidad con la que las estructuras ling"ísticas designan la realidad extraling"ística.0a iconicidad motivar! la selección de una estructura sint!ctica frente a otra. 5sí, aiman, desarrollael ?#rincipio de la istancia@, que establece que la distancia ling"ística entra las expresionescorresponde a la distancia conceptual entre las mismas. eg3n este principio, la relación entre acción' el objeto es m!s intensa en ?0e dio el libro a +aría@, que en ?0e dio a +aría el libro@, pues al poner distancia entre el verbo ' su objeto directo, el objeto queda disociado de la acción.

− En la estructuración de los constitu'entes, todas las teorías ling"ísticas se hacen eco de la Iehael]s/irst 0a4 1#rimera 0e' de Iehael2, que postula que aquellos constitu'entes que forman una unidadsem!ntica ' conceptual con un n3cleo 1sea éste un verbo, preposición, adjetivo o nombre2 debenaparecer próximos en su representación.

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