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7/27/2019 Teoría Prueba Específica.pdf

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RECOMENDACIONES TÉCNICAS

PARA LA ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE PRUEBASESPECÍFICAS

Resumen preparado por Teresita Chacón Gutiérrez Asesora de Evaluación. Heredia

CONCEPTO DE PRUEBA ESPECÍFICA

! Es aquella prueba que elabora el docente para medir el nivel de logro deobjetivos y contenidos a aquellos estudiantes que se les aplica unaadecuación curricular no significativa y que tiene los ajustes correspondientesde acuerdo a las necesidades educativas diagnosticadas, analizadas y

atendidas en el proceso de atención pedagógica.

Características de la prueba específica

Es una prueba de menor grado de dificultad que la prueba ordinaria, en cuanto ala redacción de los ítemes o a la estructura con que éstos se diseñan.

Contiene la misma cantidad de puntos que la prueba ordinaria, si ambas poseen el

mismo valor porcentual.

Es una prueba de menor grado de dificultad que la prueba ordinaria, en cuanto ala redacción de los ítemes o a la estructura con que éstos se diseñan.

Contiene la misma cantidad de puntos que la prueba ordinaria, si ambas poseen elmismo valor porcentual.

Se aplica a los estudiantes con adecuación curricular no significativa que así lorequieran.

Es construida con base en las necesidades educativas del estudiante que laenfrenta, sin obviar los objetivos de aprendizaje que se desea medir.



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Marco de referencia para la pruebaespecífica

La prueba puede construirse con base en:

"Una prueba ordinaria, transformando aquellos ítemes de mayor dificultad.

Esto puede implicar:#el uso de un lenguaje sencillo#la incorporación de apoyos visuales y#el empleo de ítemes en los cuales el estudiante tenga mayores posibilidades deobtener mejores resultados

"Sólo ítemes objetivos, específicamente cuando el estudiante posee dificultades

para enfrentar tareas que demandan el uso de procesos mentales complejos, talescomo: analizar, justificar, describir, otros.

"La prueba elaborada debe atender eficazmente LAS PARTICULARIDADES DELESTUDIANTE PARA QUIEN FUE CONSTRUIDA.

LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN Y

APLICACIÓN DE LA PRUEBA ESPECÍFICA

1- Determinar según las necesidades educativas del estudiante y la naturaleza dela asignatura, el tipo de prueba (oral, escrita o de ejecución) que mejor le permitademostrar el nivel de logro de los objetivos que se pretende medir.

2- Valorar la posibilidad de aplicar más pruebas, cuando existen problemasde memoria y atención importantes, con el propósito de evitar que se acumulenlos contenidos seleccionados por medir.

3-En el momento en que el estudiante entrega la prueba resuelta, revisarla ycomprobar que haya contestado todo, para evitar que deje preguntas en blanco.

4- En caso de que el estudiante deje preguntas en blanco, corroborar,preguntándole qué le pasó y darle la oportunidad de que complete lo quele falta cuando se compruebe que fue por olvido.



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5-Procurar un ambiente agradable en el momento de la aplicación de la prueba.

6- Permitir que el estudiante plantee las consultas que se le presenten en elmomento de resolver las pruebas y trabajos asignados.

7- Permitir al estudiante que repita las indicaciones después de leerlas oescucharlas.

8- Emplear un vocabulario acorde a las características y el nivel de losestudiantes.9-Presentar la prueba en forma nítida y con un espacio suficiente entre un ítem yotro, para evitar que el estudiante se confunda.

10- Disminuir la cantidad de objetivos por considerar en cada prueba, tomando encuenta el diagnóstico del estudiante.11- Dar tiempo adicional para resolver la prueba (de 40 a 60 minutos).12- Programar una sola prueba por día.

13- Reducir el número de palabras de la redacción, respetando lasrecomendaciones de los Asesores de la asignatura en cuanto al mínimo depalabras, con respecto al nivel y al ciclo, según las necesidades del estudiante.

SELECCIÓN Y PLANTEAMIENTO DE ÍTEMES 1-Elegir el tipo de ítem según el diagnóstico del estudiante y los objetivosde aprendizaje desarrollados en el proceso de aula.

2-Disminuir la complejidad en el planteamiento del ítem.

3-Proceder a considerar únicamente ítemes objetivos, en caso necesario.

4-Considerar ítemes objetivos y de desarrollo modificando la complejidad deestos últimos.

5-Tener presente que cualquier ajuste en la escritura de la prueba debecorresponder al diagnóstico del estudiante y a las estrategias que abordó eldocente y comunicó al padre de familia.

6-Tener claro que las estrategias no son generalizables, por el contrario,responden a la particularidad del diagnóstico de cada estudiante.7-Recordar que no es pertinente la reducción en el número de puntos en unaprueba, ya que afecta el muestreo de objetivos desarrollados.

Además, debe considerarse que:



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8- Toda prueba escrita sumativa debe tener al menos diez puntos de más conrespecto al porcentaje asignado a la prueba.9-La posibilidad de eliminar algún tipo de ítem, depende del criterio docente, delComité de Evaluación y/o del Comité de Apoyo Educativo, en atención a lacondición que presente el estudiante.

10-No se debe dividir la prueba en varias subpruebas para aplicarlas enmomentos diferentes durante un mismo día o en días diferentes.11-La administración de la prueba debe ser de manera continua, sininterrupciones.

IMPORTANTE! El hecho de que el estudiante aprenda, no depende solamente de él, sino delgrado en que la ayuda del docente se ajuste al nivel que muestra el alumno encada tarea de aprendizaje.

!! Si el ajuste es apropiado, el alumno aprenderá y progresará, cualquiera quesea su nivel actual; pero si no se produce tal adaptación entre lo que el alumno escapaz de hacer aquí y ahora y la atención que le ofrece el docente mediante lasestrategias de enseñanza, se producirá, sin duda, un problema en el aprendizajedel estudiante.

RECOMENDACIONES PARA DISMINUIREL NIVEL DE DIFICULTAD EN LOSÍTEMES.

a-Para ítemes de Selección Única:

Subrayar o resaltar de alguna forma alguna o algunas palabras clave. Agregar ayudas visuales, similares a las trabajadas en clase.

b-Para ítemes de Respuesta Corta:



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Subrayar o resaltar de alguna forma alguna o algunas palabras clave. Agregar ayudas visuales, similares a las trabajadas en clase.

En caso necesario, brindar un banco de respuestas.

c-Para ítemes de Identificación:

Brindar los nombres y que el estudiante identifique utilizando el número o la letracorrespondiente a la parte o aspecto que se desea identificar.

d- Para ítemes de apareamiento:

Este tipo de item no se recomienda para pruebas de estudiantes con adecuacióncurricular.

e- Itemes de Desarrollo:

Si el estudiante tiene la capacidad de resolver ítemes de desarrollo, se debevalorar pedirle menor cantidad de ejemplos o de razones. En el caso deMatemáticas, se le pueden presentar ejercicios con cantidades más sencillas quelas presentadas en la prueba regular.Por otra parte, si el estudiante no tiene la capacidad para resolver este tipo deitem, los puntos correspondientes a esta parte, se le deben “reponer” en otro delos tipos de ítemes de la prueba, en los que él tenga facilidad para responder.

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