REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARA BARALTPROGRAMA: EDUCACIONPROYECTO: PROFESIONALIZACION DOCENTEASIGNATURA: ESTRATEGIAS PARA EL MANEJO DE CONDUCTAS EN EL AULA DE CLASES (ELECTIVA)PROF: ESP. GINETH SALAZAR

CONDUCTA

DEFINICIN DE CONDUCTA:

Es una respuesta emitida ante una determinada situacin/estmulo. Puede ser incondicionada (innata) o condicionada (aprendida) (Bianco, 1998).

Es el conjunto de acciones con que un ser vivo responde a una situacin.

Es toda aquella manifestacin observable, verbal, muscular, glandular que un sujeto emite en interaccin con su entorno ambiental. (Moles, 2000).

TIPOS DE CONDUCTA:

Conductas Innatas: Estas conductas se deben a la accin de los centros y vas que integran el Sistema Nervioso Extra piramidal, que es el principal responsable de las acciones sensoriales y motoras observadas durante los primeros meses de vida de un individuo. (Moles 2000) Conductas Aprendidas: Son aquellas donde la ejecucin es tomada por decisin del sujeto, aunque dicha decisin pueda depender de factores ambientales, neurolgicamente es mucho ms compleja e involucra el Sistema Nervioso. Se adquiere a travs de la prctica. (Moles 2000) Conducta Operativa: Es aquella conducta que acta sobre el ambiente y le permite al individuo funcionar y desarrollarse, sin generarle conflicto. Conducta No Operativa: Es aquella conducta que no le permite al individuo funcionar y desarrollarse adecuadamente, la cual le genera conflictos. Conductas Fisiolgicas: Respuestas determinadas por los procesos fisiolgicos del organismo. Es una conducta sana con posibilidad de ser operativa o no. (Bianco, 1998). Conductas Patolgicas: Es una conducta enferma donde los procesos fisiolgicos estn alterados, pudiendo ser operativa o no. Bianco. Conducta Normal: Son las conductas de adaptacin al medio social, a lo usual, se ejecutan segn lo pautado socialmente y evitan el rechazo. (Moles 2000). Conducta Anormal: Son las que exceden los lmites moderados, lo prohibido. (Moles 2000). Conducta Socialmente Aceptada: Son aquellas que se ajustan a las exigencias del entorno sociocultural vigente. Se caracteriza porque se basa en la norma sociocultural. Es una conducta permitida o normal, pudiendo ser operativa o no. Conducta Socialmente Rechazada: Son aquellas que violan las exigencias del entorno sociocultural vigente. Es una conducta prohibida o anormal, pudiendo ser operativa o no. Se caracteriza porque desconoce la norma sociocultural.

MODIFICACIN DE CONDUCTA:

Responde a un modelo psicolgico de raz conductista, orientado a la intervencin psicoteraputica, psicopedaggica y psicosocial que, utilizando numerosas tcnicas y procedimientos, est al servicio de un manejo activo del ambiente con el fin de instaurar, mantener, eliminar, disminuir, incrementar conductas segn proceda. (Palomero y Fernndez, 1994).

Los procedimientos y las tcnicas han de estar adecuadamente fundamentados en la Psicologa Experimental.

La Modificacin de Conducta enfatiza la prueba cientfica para determinar si una intervencin especfica fue responsable o no de un cambio de conducta.

El objeto de las intervenciones es la modificacin o eliminacin de conductas desadaptadas, sustituyndolas por otras adaptadas.

Otorga un alto valor a la responsabilidad de todos los involucrados en los programas de modificacin conductual (el cliente, familiares, el entorno y terapeuta).

OBJETIVOS DE LA MODIFICACIN DE CONDUCTAS:

1.- INSTAURAR UNA CONDUCTA: Nuestro objetivo es que el sujeto aprenda conductas adaptativas y funcionales; es decir, conductas que le ayuden a funcionar y adaptarse a su medio ambiente.

2.- AUMENTAR LA FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA: En ocasiones, el sujeto ya ha aprendido las conductas adaptativas pero las emite con muy poca frecuencia, entonces nuestro objetivo no es que l las aprenda, sino que las ejecute con una frecuencia mayor a la actual.3.-MANTENER EN EL TIEMPO UNA CONDUCTA YA APRENDIDA: Una vez que el sujeto ya ha aprendido las conductas adaptativas, debemos hacer algo para que las mismas no desaparezcan en el tiempo; es decir, hacer algo para que el sujeto las siga ejecutando.

4.- DISMINUIR LA FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA INDESEABLE: En ocasiones algunas personas emiten conductas que en s mismas no son adaptativas pero que su frecuencia o el nmero de veces con que el sujeto las ejecuta, interfiere con su funcionamiento en las distintas reas de su vida.

5.- ELIMINAR O EXTINGUIR UNA CONDUCTA INDESEABLE: Cuando una persona emite conductas que son desadaptativas o anormales, nuestro objetivo debe ser que esos comportamientos se extingan o eliminen, o lo que es lo mismo, que el individuo no las vuelva a ejecutar.

MANEJO CONDUCTUAL:

Son todas aquellas acciones (e inacciones conscientes), en las que los maestros, padres y especialistas se involucran para aumentar las probabilidades de que un individuo y/o grupo, desarrollen conductas efectivas que sean en lo personal auto satisfactorias, productivas y socialmente aceptadas.

DFICIT CONDUCTUALES

Son la poca manifestacin o cantidad en la que se presente una conducta especfica

Ejemplos:

Un nio no pronuncia claramente las palabras ni interacta con los dems nios y nias. Un adolescente no hace sus deberes, no ayuda en casa, no trabaja en el almacn, ni tampoco habla de problemas o dificultades con sus padres. Un adulto no presta atencin a las normas de circulacin mientras conduce, ni expresa gratitud sincera a los dems, ni cumple con las citas que tiene con su esposa.

EXCESOS CONDUCTUALES

Son las manifestaciones excesivas de una conducta especfica.

Ejemplos:

Un nio se levanta a menudo de su cama, tiene berrinches cuando debe ir a dormir, tira la comida al suelo cuando come y juega con el control del televisor. Un adolescente interrumpe frecuentemente las conversaciones de sus padres y otros adultos, pasa horas hablando por telfono por la tarde y utiliza u lenguaje ofensivo. Un adulto ve televisin continuamente, come golosinas y otros dulces entre comida constantemente, fuma un cigarrillo tras otro y se muerde las uas.

APRENDIZAJE:

Son muchas las definiciones de aprendizaje, entre ellas:

Es un proceso que se manifiesta por cambios adaptativos de la conducta individual como resultado de la experiencia (Thorpe, 1956). Es un proceso que tiene lugar dentro del individuo y se infiere por cambios especficos en el comportamiento, los cuales poseen ciertas caractersticas determinantes (Hall, 1991) Es un cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la prctica (Rubn Ardila).De esta definicin se distinguen los siguientes aspectos:a.- Cambio: el aprendizaje es un cambio, una alteracin que puede manifestarse porque alguien cometa menos errores o identifique en menos tiempo algunos aspectos.b.- Relativamente Permanente: ya que el aprendizaje puede alterarse con el tiempo y no dura indefinidamente.c.- Resultado de la Prctica: ya que la presentacin repetida de un estmulo es el factor bsico del aprendizaje.

TIPOS DE APRENDIZAJE

CONDICIONAMIENTO CLSICO.Tambin llamado condicionamiento pavloviano es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Ivn Pvlov. El inters inicial de Pavlov era estudiar la fisiologa digestiva, lo cual hizo en perros y le vali un premio Nobel en 1904. En el proceso, dise el esquema del condicionamiento clsico a partir de sus observaciones:EI -------> RI

Es uno de los tipos de aprendizaje ms simple.

Pavlov utiliz una campana o un zumbador que se aplic simultneamente con una pequea cantidad de polvo de carne en la boca del animal, despus de presentar juntos estos estmulos durante muchas veces, la campana sola produjo la salivacin en el perro.Definiciones bsicas:

a.- Estmulo Incondicionado (EI): Es cualquier estmulo que evoque una respuesta regular y medible en el organismo por un perodo suficientemente largo. Puede deberse a la estructura innata del organismo o a la influencia del aprendizaje previo.(comida).

b.- Estmulo Condicionado (EC): Es un estmulo originalmente neutro, es decir, que al comienzo de la sesin experimental no produce la respuesta en forma regular y medible. Este estmulo se asocia con el incondicionado y lleva a producir la respuesta (campana).

c.- Respuesta Incondicionada (RI): Es la respuesta desencadenada por el estmulo incondicionado (salivar).

d.- Respuesta Condicionada (RC): Es el aspecto o parte de la respuesta incondicionada que es desencadenada por el estmulo condicionado cuando se ha estudiado la asociacin de ellos. (salivar ante la campana)

El proceso esencial es la repeticin del estmulo que se va a aprender (estmulo condicionado) junto con el estmulo natural (o estimulo incondicionado que produce la respuesta desde el comienzo)

CONDICIONAMIENTO OPERANTE:Es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estmulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecucin de conductas que operan sobre el ambiente.E---R----CEl condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin entre estmulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clsico. Los principios del condicionamiento operante fueron desarrollados por B.F. Skinner, quien recibi la influencia de las investigaciones de Pavlov y de Edward L. Thorndike.CONDICIONAMIENTOCLSICOOPERANTE

AutoresPavlovSkinner, Thorndike

Origen de la RespuestaDesencadenada por el estmuloEmitida por el organismo

ProcedimientoEl refuerzo se presenta siempre despus del EC. Cualquiera que sea el comportamiento del organismoEl refuerzo se presenta slo si el sujeto responde adecuada

Sistema NerviosoAutnomoCentral

RespuestasVisceralesEsquelticas

Voluntario o noInvoluntarioVoluntario

Asociacin(E-R)(E-R-C)

TRIPLE RELACIN DE CONTINGENCIAESTMULO DISCRIMINATIVO O PRECEDENTERESPUESTA O CONDUCTAESTMULO REFORZANTE O CONSECUENCIA

Es el estmulo que precede la respuesta pero no la evoca. Incrementa la probabilidad de ocurrencia de las respuestas que hayan sido reforzadas. Son eventos que preceden una accin. Conductas voluntarias que emite una persona o animal. Son todas aquellas producidas por un organismo para actuar sobre su medio. Se presenta como consecuencia de la emisin de una conducta. Hace que sea ms probable que la conducta se vuelva a ocurrir en el futuro. Es toda persona, objeto o situacin que se presenta luego de la emisin de la conducta.

A----B----C

A--- Representa al estmulo que aparece justo antes de que el sujeto ejecute su conducta.

B---Representa a la conducta emitida por el individuo.

C---Representa al estmulo que aparece justo despus que el sujeto ha ejecutado la conducta, reforzndola.

EJEMPLO

Pedro estaba jugando en el parque en compaa de su madre. De pronto pas frente a l un heladero sonando su campanilla. Pedro corri velozmente hacia su madre y le pidi que le comprara un helado. Ella se neg argumentando que no tena dinero. Pedro insisti y como su madre no acceda a su peticin, se lanz al suelo y comenz a llorar, patalear, gritar fuertemente. La madre de Pedro intent calmarlo ofrecindole una paliza, pero como vio que el nio no dejaba de llorar, se dirigi hacia el heladero y le compr un helado. Seguido de esto, Pedro dej de llorar.

ESTMULORESPUESTACONSECUENCIA

Campanilla del heladeroTirarse al piso, llorar, patalear, gritar.Su mam le compr el helado

EJEMPLO

El nio Gerardo Jos de 9 aos de edad quin debido a que en varias oportunidades ha pedido prestado los tiles escolares a sus compaeros y ellos no se lo dan prestado, conlleva a que l los agreda verbalmente con insultos, palabras hostiles, etiquetndoles. Por lo cual sus compaeros siente rechazo hacia el.

ESTMULORESPUESTACONSECUENCIA

Pedir prestado los tiles escolares.Insultos, palabras hostiles, etiquetas.Rechazo de los compaeros.

APRENDIZAJE POR OBSERVACIN:Albert Bandura (1981) consideraba que podemos aprender por observacin o imitacin. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sera muy limitada. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Son necesarios los siguientes pasos:1. Adquisicin: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos caractersticos de conducta. 2. Retencin: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso 3. Ejecucin: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son positivas, reproduce la conducta. 4. Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la aprobacin de otras personas. Implica atencin y memoria, como actividades cognitivas.5. Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser reconstruido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. 6. Aprendizaje por recepcin: El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, slo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometra, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.

PROCESOS O PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE (Propuestos por Pavlov)ADQUISICIN:Es el proceso bsico del Aprendizaje por medio del cual una respuesta pasa a formar parte del repertorio de un organismo.EXTINCIN: Es el proceso por medio del cual una respuesta se debilita si no se refuerza. Despus de haber adquirido una respuesta, si el animal no recibe refuerzo durante cierto nmero de ensayos, la respuesta termina por extinguirse.RECUPERACIN ESPONTNEA:Una respuesta que se ha extinguido puede reaparecer ms adelante, una vez que ha transcurrido cierto tiempo. Sin embargo, la respuesta slo recupera parte de su fuerza.GENERALIZACIN DEL ESTMULO:Una respuesta condicionada a cierto estmulo tiende a reaparecer en presencia de estmulos similares; el grado de generalizacin depende de la similitud entre el estmulo original y el nuevo.

LEYES DEL APRENDIZAJE (Propuestas Por Thorndike)

LEY DE LA PREPARACIN:El organismo se prepara para la accin y se ajusta mediante disposiciones y actitudes preparatorias para disponerse a actuar. (un animal que se prepara para saltar sobre la presa). LEY DEL EJERCICIOLas conexiones se fortalecen mediante la prctica (ley del uso) y se debilitan u olvidan cuando la prctica se interrumpe (ley del desuso). La fortaleza de un hbito o conexin se define entonces a partir de la probabilidad de su aparicin.

LEY DEL EFECTOQue una conexin se fortalezca o debilite depende de sus consecuencias. Una conexin se fortalece si va acompaada luego de un estado de cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a partir de la conducta observable, o sea si el sujeto persiste en buscar ese estado de cosas o no. Las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas recompensadas, y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llev a ellos.

EJERCICIO NRO 1.

1.- SEGN LOS TIPOS DE CONDUCTA VISTOS EN CLASE, COLOCA CUL ES LA ADECUADA EN CADA CASO:

CONDUCTAFISIOLGICA O PATOLGICARECHAZADA O NO RECHAZADAGENERA CONFLICTO

Nia de 11 aos con ejercicio de la funcin sexualfisiolgicaNo rechazadano

Embarazo de una nia de 11 aos

Disfuncin erctil en un varn de 55 aos

Enuresis en un nio de 13 aospatolgicaNo rechazadano

Sudoracin excesiva

Halitosis (mal aliento)

Masturbacin

fisiolgicaNo rechazadano

Ejercicio de la funcin sexualfisiolgicaNo rechazadano

Ejercicio de la funcin sexual extramatrimonialfisiolgicoRechazada/No rechazadaSi/No

Homosexualidad

Conductas femeninas en un varn o conductas masculinas en una hembra

EJERCICIO NRO 2.

1.- EXPLICAR CON SUS PROPIAS PALABRAS EN QU CONSISTE LA MODIFICACIN DE CONDUCTAS.2.- SELECCIONAR LOS OBJETIVOS DE MODIFICACIN CONDUCTUAL QUE SEGN USTED DEBEN PERSEGUIR EN CADA UNO DE LOS CASOS PRESENTADOS A CONTINUACIN Y JUSTIFIQUE SUS RESPUESTAS.a.- Miguel es un nio muy ansioso que se come las uas en los exmenes o cuando debe realizar cualquier tarea escolar.

b.- Daniel dice malas palabras frente a sus padres o frente a personas extraas con el objeto de llamar la atencin y se re cuando lo regaan por ello.

c.- Mara es una nia que sabe realizar sus deberes escolares sola, pero pocas veces lo hace. Generalmente necesita ayuda y supervisin.

d.- Pedro es un nio al que le gusta mucho jugar nintendo, pero emite esta conducta con tanta frecuencia que ya ha comenzado a restarle horas a sus deberes escolares para poder seguir jugando.

e.- Carmen es una nia a la que le encantan los dulces y los come con tanta frecuencia y en tanta cantidad que tiene casi todas las muelas cariadas.

f.- Juan Daniel es un nio al cual recientemente culmin su tratamiento psicopedaggico. Ya adquiri adecuadas estrategias de aprendizaje, pero su maestra regular desea que el nio contine empleando dichas estrategias para asegurar su xito acadmico.