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Descripción, características y contraste entre la teoría cognoscitivista y conductista. Autores de ambas teorías.
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La implicación del enfoque cognitivo y conductista en un producto multimedia educativo.
TABLA DE CONTENIDOS
AUTORES DE LA TEORIA COGNITIVA
AUTORES DE LA TEORIA CONDUCTISTA
ANTECEDENTES DE LA TEORIA COGNITIVA
ANTECEDENTES DE LA TEORIA CONDUCTISTA
TEORIA COGNOSITIVISTA
TEORIA CONDUCTISTA
CARACTERISTICAS Y FUNDAMENTOS
DIFERENCIAS SINTESIS AMBAS TEORIAS
TEORIA DE LA INSTRUCCIÓN DE GAGNÉ
CONTRASTE Video
Autores de la teoría cognitiva
Jean Piaget
Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de
agosto de 1896 - Ginebra, 16 de
septiembre de 1980) fue un epistemólogo,
psicólogo y biólogo suizo, creador de la
epistemología genética y famoso por sus
aportes en el campo de la psicología
genética, por sus estudios sobre la
infancia y por su teoría del desarrollo
cognitivo.
Jean Piaget
• En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estadios de desarrollo. En algunos
prevalece la asimilación, en otros la acomodación. De este modo definió una
secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos)
muy definidos en el humano.
• Publicó varios estudios sobre Psicología Infantil y, basándose fundamentalmente en
la detallada observación del crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la
inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontáneo de una
inteligencia práctica que se sustenta en la acción (praxis -en plural: praxia-).
• Es así que Piaget puede afirmar que los principios de la lógica comienzan a
desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales
y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio, especialmente con el
medio sociocultural, en lo que a partir de la psicología vygotskiana podemos
denominar mediación cultural.
Lev VigotzkyLev Semiónovich Vygotsky (17 de noviembre de 1896 -5 de noviembre en el antiguo calendario ruso-, Orsha, Imperio Ruso, actualmente Bielorrusia, Moscú, Unión Soviética fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética, de la que sería máximo exponente el médico ruso Alexander Luria. Su obra fue descubierta y divulgada por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960.
Lev Vigotsky
• En los textos de Vygotsky se encuentran presentes
varios conceptos de especial relevancia que
constituyen sus posiciones teóricas, tales como
herramientas psicológicas, mediación e
internalización. Uno de los más importantes conceptos
sobre el cual trabajó y al cual dio nombre es el
conocido como zona de desarrollo próximo, el cual se
engloba dentro de su teoría sobre el aprendizaje como
camino hacia el desarrollo.
David Paul Ausubel
David Paul Ausubel (Nueva York, 25 de octubre de 1918 - 9 de julio de 2008), psicólogo y pedagogo.Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
David Ausubel
• Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir
en el salón de clases: 1. La que se refiere al modo en que se
adquiere el conocimiento 2. La relativa a la forma en que el
conocimiento es subsecuentemente incorporado en la
estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz
• Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende
lo que se descubre, ya que también puede entenderse lo que se
recibe. “Un aprendizaje es significativo cuando puede
relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la
letra) con lo que el alumno ya sabe”.
Autores teoría conductista
John Broadus Watson (Greenville, 9 de enero de 1878 - Nueva York, 25 de septiembre de 1958) fue un psicólogo estadounidense fundador del Conductismo.1Fue uno de los psicólogos americanos más importantes del siglo XX, conocido por haber fundado la Escuela Psicológica Conductista , que inauguró en 1913 con la publicación de su artículo La Psicología tal como la ve el Conductista".
John Broadus Watson
• Es célebre la frase, que él mismo admitió como exageración, en la
que sostiene que tomando una docena de niños cualquiera, y
aplicando técnicas de modificación de conducta, podría conseguir
cualquier tipo de persona que deseara:
• “Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los
eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y
adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier
tipo que yo pueda escoger -médico, abogado, artista, hombre de
negocios e incluso mendigo o ladrón- prescindiendo de su talento,
inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus
antepasados”
Edward Lee Thorndike
(Williamsburg, 1874 - Montrose, 1949) Psicólogo y pedagogo estadounidense, uno de los pioneros de la psicología del aprendizaje. Estudió en la Universidad Wesleyan, donde se licenció en 1895; después completó su formación en Harvard y Columbia, y en esta última institución obtuvo el Doctorado en 1898 bajo la dirección de James Cattell.
Edward Lee Thorndike
• El resultado de sus estudios fue la elaboración de la teoría del aprendizaje
por ensayo y error. Según él, el proceso de aprendizaje se puede reducir a
varias leyes: la ley de la disposición, que establece la preparación de las
conducciones neurológicas en la conexión estímulo-respuesta; la ley del
ejercicio, o del uso y desuso, en la que la conexión estímulo-respuesta se
refuerza con la práctica o a la inversa; y la ley del efecto, la más
importante de ellas, que describe cómo en el proceso de ensayo y error, si
se produce una respuesta seguida por una satisfacción, la conexión se
hace más fuerte y conduce a su aprendizaje, y al contrario, si hay un
displacer o refuerzo negativo, la conexión estímulo-respuesta se debilita y
acaba desapareciendo.
Burrhus Frederic Skinner
Burrhus Frederic Skinner; Susquehanna, EE
UU, 1904-Cambridge, id., 1990. Psicólogo
estadounidense. Obtuvo el doctorado en
psicología por la Universidad de Harvard en
1931, y continuó sus investigaciones en la
misma universidad como asistente de
laboratorio de biología con el profesor Crozie.
Skinner
• Influido por la teoría de los reflejos condicionados
de Pavlov y por el conductismo de Watson,
Skinner creyó que era posible explicar la
conducta de los individuos como un conjunto de
respuestas fisiológicas condicionadas por el
entorno, y se entregó al estudio de las
posibilidades que ofrecía el control científico de
la conducta, mediante técnicas de refuerzo.
Antecedentes de la teoría cognitiva
• Surge a comienzos de los años
sesenta y se presentan como la
teoría que ha de sustituir a las
perspectivas conductistas que
habían prevalecido hasta entonces
en la psicología.
Antecedentes
• Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes
investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de
este paradigma, tales como: Piaget (teoría psicogenética), Ausubel
(aprendizaje significativo), la teoría de la Gestalt, Bruner
(aprendizaje por descubrimiento) y Vygotsky (la socialización en los
procesos cognitivos superiores y la importancia de la zona de
desarrollo próximo), por citar a los mas reconocidos.
• Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en
una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción,
memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también
se subraya que existen diferencias importantes entre ellos.
Antecedentes de la teoría conductista• El siglo XX estaría caracterizado por el dominio, primero, del
CONDUCTISMO, y segundo, por la PSICOLOGÍA COGNITIVA. Esta historia de
la psicología en el siglo XX está amparado en las ideas de KUHN con
respecto al desarrollo y el cambio en los movimientos científicos, la cual
narra la existencia de dos revoluciones paradigmáticas, seguidas por su
correspondiente período de ciencia normal. La primera revolución se
produce en la segunda década del siglo y da lugar a la aparición del
conductismo, como respuesta al subjetivismo y al abuso del método
introspectivo. El conductismo se consolida a partir de 1930 entrando en un
período de ciencia normal, caracterizado por la aplicación de su paradigma
objetivista, basado en los estudios de aprendizaje mediante
condicionamiento, que considera innecesario el estudio de los procesos
mentales superiores para la comprensión de la conducta humana.
Teoría Cognositivista
• El Enfoque Cognitivo
• El paradigma cognitivo es el más antiguo y de más tradición en el campo de la psicología
educativa. Este enfoque cognitivo surge a comienzos de los años sesenta y se presenta como
la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces
la psicología. Estudia los procesos de pensamiento, la elaboración de información de ideas,
llamando a estas elaboraciones, percepciones y su procesamiento cogniciones. Está
íntimamente unida a la psicología de la percepción y a la psicología experimental.
• El modelo cognitivo aparece como una nueva evolución de paradigmas respecto a la
visión del hombre. El conductista aportaba el paradigma del hombre rata y así se convertía
en “científica”, pasible de experimentación. Posteriormente aparece el paradigma de la
computadora (ordenador) que es el cognitivo, el hombre almacena información y la procesa.
• Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por
diferentes investigadores y teóricos: Piaget, Ausubel, Gestalt,
Bruner y Vygotsky. También llamado procesamiento de la
información, el enfoque cognitivo está interesado en el
estudio de las representaciones mentales. El paradigma del
procesamiento de la información se inserta en la tradición
racionalista que considera que el sujeto elabora las
representaciones y entidades internas de una manera
individual. El sujeto es un agente activo que procesa la
información, interpretando y significando la realidad.
Teoría Cognositivista
• Reconoce la importancia de cómo las personas
organizan, filtran, codifican y evalúan la información y
la forma en que estas herramientas, estructuras o
esquemas mentales son empleadas para acceder e
interpretar la realidad. Su recurso central para estudiar
los procesos y las representaciones mentales es la
inferencia. Algunas estrategias son la introspección, la
investigación empírica, la entrevista o el análisis de
protocolos verbales y la simulación.
Teoría Conductista
• Las teorías del aprendizaje desarrolladas por los psicólogos conductistas (J.B.Watson, E.L.
Thorndike, B.F. Sckiner) estudian las relaciones entre los estímulos y las respuestas desde una
perspectiva ambientalista y asociacionista, postulando varias leyes del aprendizaje.
• a) El condicionamiento clásico, descubierto por I. Pavlov, según el cual si un estímulo E(1)-llamado
estímulo incondicionado-, que produce automáticamente una respuesta R(1)-respuesta
incondicionada-, se presenta a continuación de otro estímulo E(2)-llamado estímulo condicionado,
que es inicialmente neutro para el sujeto, al cabo de una serie de presentaciones sucesivas E(1)-
E(2), ocurrirá que E(2)- acabara elicitando una respuesta R(2)- respuesta condicionada-muy similar
a R(1), siendo éste el mecanismo por el que se aprenden, por ejemplo las emociones.
• Un segundo paradigma llamado condicionamiento operante establece que la probabilidad de
aparición de una respuesta aumentará se va seguida de una circunstancia agradable para el sujeto
(reforzamiento positivo) o de la desaparición de una circunstancia desagradable para el sujeto
(reforzamiento negativo).
Teoría conductista
• Skinner al poner de manifiesto a través de su condicionamiento operante que la
conducta humana es manipulable, logro que su teoría fuera introducida en la educación
para el proceso enseñanza-aprendizaje.
• Los educadores tienen una marcada influencia de la teoría conductista operante, ya que
para ellos el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado
y presente, en la cual todo ese comportamiento es aprendido. Por lo tanto cualquier
problema de conducta es el reflejo de los refuerzos que dicho comportamiento ha tenido.
• Como la teoría de los refuerzos tiene que ver con el control de las conductas, los
maestros deben proveer a los educandos un ambiente adecuado para el refuerzo de las
conductas deseadas. Por consiguiente las conductas no deseadas que el alumno tenga
en el aula, pueden ser modificadas utilizando los principios básicos del control de estas
explicados anteriormente en el presente trabajo.
Características y fundamentos de la teoría cognositivista
• Los fundamentos y principales características del paradigma cognitivo, se
basan en el estudio de las representaciones mentales, no biológicas, si
relacionadas con el aspecto sociológico o cultural. Las investigaciones
cognitivas proporcionan información científica para describir y explicar la
naturaleza de las representaciones mentales y determinar el papel que
desempeñan en las acciones y conductas humanas para responder las
cuestiones sobre; La forma en que las representaciones mentales guían los
actos internos y externos de la persona con el medio físico y social. La
elaboración de las representaciones mentales en el sujeto cognoscente y el
tipo de procesos cognitivos y estructuras mentales que intervienen en la
elaboración de las representaciones mentales y la regulación de conductas.
Características y fundamentos de la teoría cognositivista
• La cognición puede describirse en
función de símbolos, esquemas,
imágenes, ideas y otras formas de
representación mental, las que hacen
referencia a tipos de representaciones
utilizadas por las personas
Características y fundamentos de la teoría conductista
• Ubica al docente en el proceso
enseñanza – aprendizaje.
• Considera al alumno como una tabla
rasa: hay que llenarlo de
conocimientos.
Características y fundamentos de la teoría conductista
• Se desconocen los procesos
mentales del estudiante o no se
toman en cuenta.
• Positivismo: sólo es válido lo
observable y que se puede reducir a
medida
Características y fundamentos de la teoría conductista• MODELOS:
• * condicionamiento CLASICO.
• . estímulo incondicionado (E.I.) = ver alimento
• . respuesta incondicionada (R.I.) = salivación
• . estímulo condicionado( E.C.) = campanilla
• . respuesta condicionada (R.C.) = salivación
• * condicionamiento OPERANTE: el condicionamiento no es por razones innatas sino por
el aprendizaje que se deriva de conectar estímulos y respuestas a través del ensayo, error y
acierto
DiferenciasCOGNOSCITIVISTA CONDUCTISTAEl aprendizaje está relacionado con procesos cognitivos más complejos como el del pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información.
El aprendizaje está relacionado con los cambios en la conducta observable. Los elementos claves son, el estímulo, la respuesta, y la asociación entre ambos.
El estudiante es visto como un participante muy activo
El estudiante no es visto como un participante activo
Se ocupan de como la información es recibida, organizada, almacenada y localizada.
No se hace ningún intento de determinar la estructura del conocimiento de un estudiante, ni tampoco de determinar cuáles son los procesos mentales que ese estudiante necesita usar.
La memoria posee un lugar preponderante en el proceso de aprendizaje.
No se tiene en cuenta la memoria
El nuevo aprendizaje es el resultado de cómo se almacena la información en la memoria.
El nuevo aprendizaje es resultado de la generalización.
Ambas teorías
• Muchos de los aprendizajes que realizamos los seres humanos pueden
explicarse mediante las teorías conductistas, pero esto no es posible en todos
los casos.
• En este sentido, y tratando de completar y superar el punto de vista conductista,
desde los años cincuenta algunos psicólogos empiezan a presentar nuevas
formas de plantear y abordar los problemas psicólogos; de estos nuevos
planteamientos, en los años sesenta, surgirán las llamadas teorías cognitivas o
cognitivistas.
• En relación con el aprendizaje, dichas teorías tienen en cuenta el proceso
implicado en la adquisición de los conocimientos y las interacciones que se
producen entre los diferentes elementos del entorno.
Ambas teorías
• Su objetivo fundamental será el estudio de los procesos internos del
sujeto en contraposición al conductismo (que se ocupaba de
estudiar y controlar las variables externas).
• Los cognitivistas se han dedicado de manera especial al estudio de
los procesos de la memoria (y de los procesos relacionados con ella:
atención, percepción, lenguaje, razonamiento, aprendizaje, etc.).
• Y para ello parten de la creencia de que es la mente la que dirige a
la persona, y no los estímulos externos.
Ambas teorías
• El sujeto es considerado un ser capaz de dar sentido y
significatividad a lo que aprende (un procesador de
información); es decir, el organismo recibe la información, la
procesa, elabora planes de actuación, toma decisiones y las
ejecuta. Y además se produce continuamente un reajuste entre
el organismo y el medio (Teoría del procesamiento de la
información).
• Para los teóricos cognitivistas las relaciones que se establecen
entre lo conocido y lo nuevo son la base del aprendizaje.
Ambas teorías
• En este sentido, la esencia de la adquisición del conocimiento
consiste en aprender a establecer relaciones generales, que nos
permitan ir engarzando unos conocimientos con otros.
• Y, por ello, el aprendizaje requiere estar activos; es decir, construir
nuestro conocimiento conectando las informaciones nuevas con la
que teníamos anteriormente.
• También dan mucha importancia a las interacciones personales en
el desarrollo del potencial de aprendizaje.
Contraste
Teoría de la instrucción de Gagné
• La posición de Gagné se basa en un
modelo de procesamiento de
información, el cual deriva de la
posición semicognitiva de la línea
tolmaniana
• Existen cuatro divisiones específicas en el
enfoque de Gagné.
• Incluye los procesos del aprendizaje, cómo
aprende el sujeto y las bases para la construcción
de la teoría.
• Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a
su vez se dividen en seis:
• Conjunto de formas básicas del aprendizaje
• Destrezas intelectuales
• Información verbal
• Estrategias cognoscitivas
• Estrategias motrices
• Actitudes
• Condiciones del aprendizaje, qué es lo que debe ser
construido para la facilitación del aprendizaje. Aquí se
incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo
de procesamiento de la información aquí presentado.
• Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual
incluye dos partes: análisis de la conducta final esperada
y diseño de la enseñanza.
Los procesos de aprendizaje de Gagné
LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE
• Aprendizaje de señales. Puede ser
equivalente al condicionamiento clásico o
de reflejos.
• Aprendizaje de estímulo-respuesta.
Aproximadamente equivalente al
condicionamiento instrumental u operante.
• Encadenamiento motor.
• Asociación verbal (E:R: en el área
verbal).
• Discriminaciones múltiples.
• Aprendizaje de conceptos.
• Aprendizaje de principios.
• Resolución de problemas.
• En las últimas dos décadas, ha habido un gran énfasis en las
estrategias cognoscitivas, en lo que a investigaciones se
refiere. Se hablaba de hábitos de estudio y "aprender a
aprender", pero estos conceptos no eran muy bien entendidos.
La idea de Gagné, de que las destrezas cognoscitivas son las
destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo
largo de los años, para regir su proceso propio de aprendizaje,
atención, y pensamiento, da un paso muy importante para
entender el meta aprendizaje. Estos dominios aportan la
existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos.
