Teorías del aprendizaje

1. Paradigma conductista

1. Condicionamiento Clásico

Ve al ser humano como una máquina de la cual se puede predecir completamente su comportamiento, es decir, las

conductas que trabajan en ella a cada momento. El currículum es cerrado y obligatorio para todos, con objetivos

jerarquizados y secuenciados en donde lo más importante es lograr conductas observables, medibles y cuantificables. El

docente está dotado de competencias aprendidas que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de

enseñanza, garantiza un buen aprendizaje. El estudiante, bajo el paradigma conductista, es un buen receptor cuya única

pretensión es aprender lo que se le enseña. La enseñanza se centra en los contenidos y conductas a aprender para

almacenar y aprobar. La motivación es externa, apoyada en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.

Su principal exponente es Iván Pavlov, quien plantea que el aprendizaje se produce por asociación de estímulos y la

continuidad en el tiempo de los mismos. Aprenden qué estímulos suelen acompañar a ciertos hechos, y frente a esto,

dan nuevas respuestas. El predecir eventos del medio adquiere relevancia en la supervivencia.

Principales conceptos: Aversión, Automoldeamiento,

2. Condicionamiento Operante

Proceso a través del cual se aprende una conducta a través de sus consecuencias por reforzadores. Se parea una

respuesta (R) con un (E) reforzador. La conducta es emitida por el organismo, siguiendo un esquema respuesta-

consecuencia. La aparición o no de la consecuencia, depende de la conducta del sujeto.

Su principal exponente es Skiner

Principal concepto: Moldeamiento, reforzamiento y castigo

2. Constructivismo

El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento

nuevo. En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel

fundamental en su propio proceso de formación.

Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración

con sus compañeros. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a

desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional. Es el propio alumno

quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales.

El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza, llamada "deseo de saber”. En toda actividad

constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un

reacomodo del viejo conocimiento para acomodar el nuevo.

Así, el individuo aprende a cambiar su conocimiento y creencias del mundo, para ajustar las nuevas realidades

descubiertas y construir su conocimiento.

El individuo piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye. Desde la etapa de

desarrollo infantil, el ser humano está confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente.

La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino del contexto social que la

soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parámetros de pensamiento impuestos por un

contexto social.

La construcción mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente

social.

1. Teoría Cognitiva

Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que dependerán de sus propios

esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas.

Jean Piaget:

Entiende el aprendizaje como una reorganización de las estructuras cognitivas existentes en cada momento. Es decir:

para él, los cambios en nuestro conocimiento, esos saltos cualitativos que nos llevan a interiorizar nuevos conocimientos

a partir de nuestra experiencia, se explican por una recombinación que actúa sobre los esquemas mentales que tenemos

a mano tal como nos muestra la Teoría del Aprendizaje de Piaget.

Al igual que un edificio no se construye transformando un ladrillo en un cuerpo más grande, sino que se erige sobre una

estructura (o, lo que es lo mismo, una colocación determinada de unas piezas con otras), el aprendizaje, entendido como

proceso de cambio que se va construyendo, nos hace pasar por diferentes etapas no porque nuestra mente cambie de

naturaleza de manera espontánea con el paso del tiempo, sino porque ciertos esquemas mentales van variando en su

relaciones, se van organizando de manera distinta a medida que crecemos y vamos interactuando con el entorno. Son

las relaciones establecidas entre nuestras ideas, y no el contenido de estas, las que transforman nuestra mente; a su

vez, las relaciones establecidas entre nuestras ideas hacen cambiar el contenido de estas.

David Ausubel:

Elabora una teoría del aprendizaje que intenta superar la memorización mecánica de contenido, dándole un sentido

lógico a lo que el aprendiz intenta aprender.

Para Ausubel la estructura cognoscitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje

que se quiere instaurar. Los nuevos aprendizajes se establecen por subsunción. Esta forma de aprendizaje se refiere a

una estrategia en la cual, a partir de aprendizajes anteriores ya establecidos, de carácter más genérico, se puede incluir

nuevos conocimientos que sean subordinables a los anteriores.

Los conocimientos previos más generales permiten anclar los nuevos y más particulares. La estructura cognoscitiva debe

estar en capacidad de discriminar los nuevos conocimientos y establecer diferencia para que tengan algún valor para la

memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos. Los conceptos previos que presentan un nivel superior de

abstracción, generalización e inclusión los denomina Ausubel organizadores avanzados y su principal función es la de

establecer un puente entre lo que el alumno ya conoce y lo que necesita conocer.

Desde el punto de vista didáctico, el papel del mediador es el de identificar los conceptos básicos de una disciplina dada,

organizarlos y jerarquizarlos para que desempeñen su papel de organizadores avanzados. Ausubel distingue entre tipos

de aprendizaje y tipos de enseñanza o formas de adquirir información. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo,

según que lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva.

Jerome Brunner

Plantea que el conocimiento es más útil a una persona cuando es descubierto por sus propios esfuerzos, integrándolo a

lo que se conocía con anterioridad. Esta teoría favorece un tipo de aprendizaje basado en la inducción.

Cada persona selecciona y procesa la información de manera diferente, creando sus propias estructuras de

conocimientos. El profesor debe investigar cómo cada uno de sus alumnos organiza mentalmente la información y la

relación que existe entre los contenidos que entrega la escuela y la cultura del alumno, para ayudarle a encontrar sentido

a lo que aprende y estimular el desarrollo de sus capacidades.

En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación. El instructor no expone los contenidos de un modo

acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como mediador

y guía para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.

El aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para

que este descubra por sí mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje bastante útil, asegura un

conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos.

El aprendizaje sería la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo. Esta

estructura cognoscitiva es la forma en que cada persona tiene organizado su conocimiento, en forma de una jerarquía de

conceptos, construida a partir de la experiencia del sujeto.

2. Aprendizaje Social

Se caracteriza los procesos psicológicos de imitación. Mediante la observación de la actuación de los demás se pueden

adquirir habilidades cognitivas y patrones de conducta. Los modelos pueden ser vivos o simbólicos.

El individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y

consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son

variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él.

Para Vygotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento es en un triángulo abierto en el que las tres vértices se

representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a

la influencia de su contexto cultural.

De esta manera la influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo

del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.

Las habilidades cognitivas se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se

encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser

de la sociedad, son mediadas culturalmente y están abiertas a mayores posibilidades.

El conocimiento es resultado de la interacción social, en la interacción con los demás adquirimos consciencia de

nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas.

Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones

mentales. El ser humano es un ser cultural y es lo que establece la diferencia entre el ser humano y los animales.

Vygotsky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver

independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un

problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".

Vygotsky, ve en la imitación humana una nueva «construcción a dos» entre la capacidad imitativa del niño y su uso

inteligente e instruido por el adulto en la ZDP.

El adulto, en un ambiente social, proporciona al niño auténticas funciones psicológicas superiores externas que le van

permitiendo alcanzar conocimientos con mayores niveles de complejidad. Logrando así que, lo que el niño pueda hacer

hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos mañana por sí sólo.

3. Aprendizaje por observación o vicario – Bandura

Está basado en una situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta

determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta; esta observación determina el aprendizaje, a

diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo, sino que este recae

en todo caso en el modelo; aquí el que aprende lo hace por imitación de la conducta que recibe el refuerzo.

Bandura estudia el aprendizaje a través de la observación y del autocontrol y da una importancia relevante al papel que

juegan los medios y observa ejemplo como aquellos tienen un carácter agresivo aumentan la propensión a la agresividad

e incluso conducen a que la personalidades violentas den la ficción audiovisual puedan aparecer como modelos de

referencia, efectos que se acentúan en etapas de observación cognitiva social tan intensa como es la infancia y la

juventud de allí Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental

rechazando así que nuestro aprendizaje se realicen según el modelo conductista; pone de relieve como la observación y

la imitación intervienen factores cognitivos que ayuden al sujeto a decidir si lo observado se imita o no también mediante

un modelo social significativo se adquiere una conducta que si empleado solamente el aprendizaje instrumental.

Se centra en el hecho de que las personas aprendemos unas de otras, recurriendo a conceptos como aprendizaje por

observación, imitación y modelado. La conducta, las estructuras cognitivas internas y el ambiente interactúan

constantemente de forma que cada uno de estos factores determina a los restantes.

El aprendizaje puede tener lugar sin que se produzca un cambio en la conducta. Puede ocurrir que algo que se haya

aprendido se refleje en la conducta en ese momento, pero también en un momento posterior, o quizás nunca.

4. Humanismo

La escuela forma a personas en el saber contenidos culturales y que logren hacer lo adecuado según las normas

sociales….Pero se les olvida que las personas deben aprender a SER

Es necesario valorar, de la psicología humanista, todo lo que oriente y ayude a comprender y a desarrollar en el ser

humano. La persona no responde a un ambiente objetivo, sino al ambiente como es percibido y entendido por ella

El ser humano es electivo, capaz de elegir su propio destino, es libre para establecer sus propias metas de vida y es

responsable de sus propias elecciones.

Carl Rogers es quien más ha analizado el concepto de aprendizaje y dice que el alumno desarrollará su aprendizaje

cuando llegue a ser significativo y esto sucede cuando se involucra a la persona como totalidad, incluyendo sus procesos

afectivos y cognitivos, y se desarrolla en forma experimental.

Es importante que el alumno considere el tema a tratar como algo importante para sus objetivos personales.

El aprendizaje es mejor si se promueve como participativo, en el que el alumno decida, mueva sus propios recursos y se

responsabilice de lo que va a aprender.

Es importante promover un ambiente de respeto, comprensión y apoyo para los alumnos, y sugiere Rogers que el

profesor no utilice recetas estereotipadas sino que actúe de manera innovadora y así sea él mismo, que sea auténtico