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Teoras de AprendizajeCmo Aprenden las
personas?
Natalia Gaviln ReyesNutricionista MS Salud Pblica
Pontificia Universidad Catlica de Chile
OBJETIVOS DE LA CLASE
Definir conceptos bsicos (aprender, aprendizaje,teora del aprendizaje).
Identificar las estructuras y funciones cerebralesque participar en el proceso de aprendizaje.
Analizar las distintas teoras de aprendizaje( conductismo y constructivismo).
(Del lat. apprehendre).
1. Adquirir el conocimiento de algo por medio delestudio o de la experiencia.
Aprender.
Adquirir una determinada informacin, almacenarlapara utilizarla cuando sea necesario.
Fuente.Mora S 2002. Fundamentos Biolgicos del Aprendizaje. Chile: Universidad d eChile
Conceptos Bsicos
Aprendizaje: Comnmente se reserva el trmino aprendizajepara designar el periodo durante el cual se adquierenueva informacin o se desarrollan cambios en laconducta que favorecen la adaptacin al medio ambiente.
El aprendizaje precisa que la informacin sea captada por losrganos de los sentidos, sea procesada y almacenadaen el cerebro.
Memoria :Almacenamiento de la informacinrecientemente adquirida de manera que se pueda acceder a ellaposteriormente.
Fuente.Mora S 2002. Fundamentos Biolgicos del Aprendizaje. Chile: Universidad d eChile
Memoria
Corto plazo
Mediano plazo
Largo plazo
Breve e Inestable Duradera y Estable
Aprendizaje y cambios en el cerebro
Plasticidad Neuronal
Se define como la capacidad
del cerebro de responder
y reorganizar su estructura
y/o funciones frente a
perturbaciones o daos que
lo afecten.
PLASTICIDAD NEURONAL ALMACENAMIENTO DE LA INFORMACION
Cambios morfolgicos o estructurales
Cambios moleculares
Cambios neuroqumicos
Cambios morfolgicoso estructurales:
Crecimiento de botones
sinpticos, crecimiento
de espinas dendrticas,
crecimiento de reas
sinpticas funcionales.
Cambios moleculares:
Cambios conformacionales en
molculas de membrana ya
existentes, alteraciones qumicas
de molculas de membrana, ya sea
por fosforilacin, metilacin o
acetilacin, cambios
conformacionales de protenas
receptoras, desenmascaramiento
de receptores inactivos
Cambios neuroqumicos
La descarga neuronal
intensa y de larga duracin
puede agotar los depsitos
del neurotransmisor, llevando
primero a una disminucin de la
eficiencia y luego a un
aumento en la velocidad de
sntesis, aumentando la
disponibilidad del
neurotransmisor
Fuente:Ministerrio de Salud 2012. Orientaciones tcnicas para la modalidad de apoyo al desarrollo infantil
HEMISFERIOS CEREBRALES
Flujo de la informacin a travs de las reas sensoriales e integrativas y su transformacin
en una respuesta motora
Fuente.Mora S 2002. Fundamentos Biolgicos del Aprendizaje. Chile: Universidad d eChile
La funcin sensorial se refiere a la recepcin de seales desdeel mundo exterior. Esas seales son recogidas por los rganosdelos sentidos: ojos, odos, boca y nariz y son enviadas aregiones especiales del cerebro en forma de pulsos elctricos sinningn significado.
Fuente.Mora S 2002. Fundamentos Biolgicos del Aprendizaje. Chile: Universidad d eChile
La funcin integrativa permite que todas esas sealesindividuales que vienen de los rganos de los sentidos seansumadas y reconocidas. Los pequeos impulsos se fusionanen patrones mayores que adquieren significado como imgeneso lenguaje. En el cerebro humano esos significados sonintegrados en nuevas formas que pueden llegar a ser ideas,pensamientos y planes de accin.
Flujo de la informacin a travs de las reas sensoriales e integrativas y su transformacin
en una respuesta motora
La funcin motora es la ejecucin de esos planes e ideas por el
cuerpo. Las seales motoras son enviadas a los msculos, que se
contraen o relajan en forma coordinada para generar movimientos
sofisticados, incluyendo escribir o hablar.
Fuente.Mora S 2002. Fundamentos Biolgicos del Aprendizaje. Chile: Universidad d eChile
Flujo de la informacin a travs de las reas sensoriales e integrativas y su transformacin
en una respuesta motora
Una teora es un conjunto cientficamente aceptable de principios
que explican un fenmeno de aprendizaje
Las teoras relejan los fenmenos del entorno y generan nuevas
investigaciones por medio de hiptesis que se pueden probar
empricamente. A menudo las hiptesis se pueden expresar como
enunciados condicionales: Si hago X, entonces debe ocurrir Y
Definicin de Teora del Aprendizaje
TEORAS DE APRENDIZAJE
TeoraConductista
Pavlov Watson
SkinnerThorndike
TeoraConstructivista
Piaget Vigosky
Ausebel
TEORAS DE APRENDIZAJE
TeoraConductista
Pavlov Watson Skinner Thorndike
EL conductismo surgi para convertirse en la principal disciplina psicolgica a fines del siglo xx
Su fundador fue John Watson
El conductismo pone nfasis en la conducta observable y medible
Crea que las escuelas de pensamiento y los mtodos deinvestigacin que manejaban el concepto de la mente eranpoco cientficos , porque no eran observables.
TEORA CONDUCTISTA
Sus principales representantes son: Pavlov, Thorndike,Watson y Skinner
El conductismo utiliz el condicionamiento clsico
(Pavlov y Watson) y operante (Skinner) para explicar el
aprendizaje de muchas conductas.
IVAN PAVLOVCONDICIONAMIENTO CLSICO
-Describe una asociacin entre
ESTIMULO RESPUESTA
El condicionamiento clsico se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicolgicas involuntarias
Condicionamiento Clsico
JHON WATSONCONDICIONAMIENTO CLASICO
El pensamiento de Watson dice que
el ser humano nace con ciertas
emociones tales como son el
amor, el temor y la furia. Estas
emociones y comportamientos se
estimulan y se establece la
asociacin estmulo-respuesta.
EDWARD THORNDIKECONEXIONISMO
(APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR)
Este autor postul que el tipo fundamental de aprendizaje
implica la formacin de asociaciones (conexiones) entre las
experiencias sensoriales (percepciones de estmulos o
eventos) y los impulsos nerviosos (respuestas) que se
manifiestan en una conducta. Thorndike crea que el
aprendizaje suele ocurrir por ensayo y error (seleccionando y
conectando).
El aprendizaje por ensayo y error ocurre de manera
gradual (incremental) a medida que se establecen las
respuestas exitosas y se abandonan las respuestas
fallidas. Las conexiones se forman de manera mecnica
por medio de la repeticin; no es necesario darse
cuenta de forma consciente. Los animales no captan ni
tienen discernimiento.
EDWARD THORNDIKEAPRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR
LEYES DE THORNDIKE
LEYES
LEY DEL EJERCICO
LEY DEL EFECTO
LEY DE DISPOSICIN
LEY DEL USO
LEY DEL DESUSO
LEYES DE THORNDIKE
LEY DEL EJERCICO
LEY DEL USO
LEY DELDESUSO
Cuando un estmulo recibe respuesta,
se fortalece la conexin
Cuando no hay respuesta para un
estmulo, la fuerza de la conexin
se debilita
LEYES DE THORNDIKE
LEY DEL EFECTO
La ley del efecto hace hincapi en las consecuencias de la
conducta: las respuestas que producen consecuencias
satisfactorias (recompensantes) se aprenden; las
respuestas que producen consecuencias insatisfactorias
(punitivas) no se aprenden.
LEYES DE THORNDIKE
LEY DE DISPOSICIN
Afirma que cuando alguien est preparado (dispuesto) a
actuar, si lo hace se siente recompensado, mientras que
si no lo hace se siente castigado
FREDERIC SKINNER CONDICIONAMIENTO OPERANTE
(INSTRUMENTAL)
Es decir, que ante un estmulo, se produce una respuestavoluntaria, la cual, puede ser reforzada de manerapositiva o negativa provocando que la conducta operante sefortalezca o debilite.
La conducta Humana es producto del reforzamiento operante
CONSOLIDACION DE LA RESPUESTA
REFORZADORES
PROCESOS BASICOS DEL CONDICIONAMIENTOOPERANTE
1-Reforzamiento.
El reforzamiento es el responsable de fortalecer larespuesta, es decir, se refiere al incremento de la tasa derespuesta o al aumento de la probabilidad de que ocurrala respuesta.
Un reforzador (o estmulo reforzante) es cualquier estmulo oevento que sigue a una respuesta y que provoca sufortalecimiento.
El reforzamiento positivo
implica presentar un
estmulo, o aadir algo a
una situacin, despus de
una respuesta, lo que
aumenta la probabilidad de
que esa respuesta ocurra
en el futuro en la misma
situacin.
El reforzamiento negativo
implica retirar un estmulo o
quitar algo de una situacin
despus de una respuesta, lo
cual incrementa la probabilidad
de que esa respuesta ocurra en el
futuro en la misma situacin.
Reforzamiento
La extincin se refiere a la disminucin de la fuerza de la
respuesta debido a la falta de reforzamiento.
Los estudiantes que levantan la mano en clase pero nunca son
elegidos podran determinar ya no hacerlo.
Las personas que envan muchos mensajes por correo
electrnico a la misma persona sin nunca recibir respuesta
podran, con el tiempo, dejar de enviarle mensajes.
2-Extincin
3-Castigo
El castigo disminuye la probabilidad futura de responder
ante un estmulo. El castigo puede incluir el retiro de un
reforzador positivo o la presentacin de un reforzador negativo
despus de una respuesta.
TEORAS DE APRENDIZAJE
TeoraConstructivista
Piaget Vigosky
Ausebel
El constructivismo sostiene que las personas formar o construyen gran parte de lo que aprenden o comprenden
La construccin del aprendizaje se realiza en base a experiencias previas
El conocimiento no es impuesto desde el exterior , sino que se forma dentro de ellas.
CARACTERISTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO
CARACTERISTICAS
Una caracterstica fundamental del constructivismo es que
las personas son aprendices activos y desarrollan el
conocimiento por s mismas.
CARACTERSTICA
Otro caracterstica del constructivismo es que los profesores
no deben ensear en el sentido tradicional de dar instruccin a
un grupo de estudiantes, sino que ms bien deben
estructurar situaciones en las que los estudiantes
participen de manera activa con el contenido a travs de la
manipulacin de los materiales y la interaccin social.
JEAN PEAGET TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO
Sus investigaciones se concentraron en el pensamientoinfantil , lo cual le permiti poner en evidencia quela lgica del nio no solamente se construyeprogresivamente, sino que adems se desarrolla a lo largo dela vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar elnivel adulto.
La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haberdemostrado que el nio tiene maneras de pensarespecficas que lo diferencian del adulto.
MADURACIN BIOLGICA
EXPERIENCIAS CON EL
AMBIENTE FISICO
EXPERIENCIA CON EL
ENTORNO SOCIAL
EQUILIBRIO
DESARROLLO
COGNOCITIVO
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO COGNOCITIVO
El equilibrio es el impulso biolgico de producir un estado
ptimo de equilibrio (o adaptacin) entre las estructuras
cognoscitivas y el ambiente. El equilibrio es el factor
central y la fuerza motivadora detrs del desarrollo
cognoscitivo; coordina las acciones de los otros tres factores
y permite que haya congruencia entre las estructuras
mentales internas y la realidad ambiental externa.
EQUILIBRIO
EQUILIBRIO
ASIMILACION ACOMODACIN
Conocimientos previos
La asimilacin consiste
en ajustar la realidad
externa a la estructura
cognoscitiva existente.
Cuando interpretamos,
definimos y encuadramos
alteramos la naturaleza de la
realidad para ajustarla a
nuestra estructura
cognoscitiva.
La acomodacin consiste
en cambiar las
estructuras internas para
lograr que sean congruentes
con la realidad externa.
Acomodamos cuando
adaptamos nuestras ideas
para darle sentido a la
realidad.
FACTORES CONDICIONANTES DEL EQUILIBRIO
DESARROLLO COGNITIVO EN NIOS
Piaget concluy que el desarrollo cognoscitivo de los nios
segua una secuencia Fija. El patrn de operaciones que el
nio puede realizar podra considerarse como un nivel o
etapa. Cada nivel o etapa se define por la manera en que
el nio ve el mundo.
Etapa sensoriomotriz
Etapa preoperacional
Etapa de operaciones concretas
Etapa de operacionesformales
ETAPAS DELDESARROLLO COGNITIVO
DESARROLLO COGNITIVO EN NIOS
0-2 aos
2-7 aos
7-12 aos
12-15 aos
DESARROLLO COGNITIVO EN NIOS
1- En la etapa sensoriomotriz (0-2 aos)
Las acciones de los nios son espontneas y representan unintento por entender el mundo, a travs del contacto directocon objetos.
El nios aprende a travs de experiencias sensoriales
El periodo se caracteriza por cambios rpidos.
A finales de este periodo los nios han alcanzado undesarrollo cognoscitivo suficiente para avanzar a un nuevopensamiento simblico-conceptual, caracterstico de laetapa preoperacional
DESARROLLO COGNITIVO EN NIOS
Los nios en etapa preoperacional ( 2-7 aos)
Los nios manejan el mundo de manera simblica por medio
de representaciones.
Solucin intuitiva de los problemas ,los nios en esta etapa
no analizan lgicamente las situaciones, tienen un
pensamiento rgido y centralizado.
Dnde hay ms dinero?
DESARROLLO COGNITIVO EN NIOS
Demuestran irreversibilidad en el pensamiento, es decir,creen que una vez que se hace algo a las cosas, ya no sepuede cambiar.
CONTAR DE 1 5 1-2-3-4-5
DESARROLLO COGNITIVO EN NIOS
Los nios tienen pensamientos egocntricos.
DESARROLLO COGNITIVO EN NIOS
Es la percepcin del mundo y las experiencias de los dems,
exclusivamente desde su propio punto de vista, esto significa que
los nios asumen que los dems comparten sus
sentimientos, sus reacciones y perspectivas.
DESARROLLO COGNITIVO EN NIOS
La etapa de operaciones concretas (7-12 aos)
Se caracteriza por un marcado crecimiento cognoscitivo, es
un periodo muy formativo en la escuela, ya que el lenguaje y la
adquisicin de las habilidades bsicas de los nios se aceleran de
forma drstica
El pensamiento menos rgido y es ms flexible .
El nio puede fijarse simultneamente en varias caractersticas
del estimulo.
En esta etapa los nios manifiestan un pensamiento menos
egocntrico y un lenguaje cada vez ms social; tambin
adquieren el pensamiento de reversibilidad. El pensamiento
operacional concreto ya no es dominado por la percepcin; los
nios se basan en sus experiencias y no siempre son influidos
por lo que perciben.
Existen 3 tipos de operaciones mentales o esquemas mentales
con que el nio organiza e interpreta el mundo durante esta
etapa: Seriacin, clasificacin y conservacin
1- SERIACIN
Es la capacidad de ordenar los objetos en progresin lgica:
Ejemplo Ordenar los palos del ms alto al ms pequeo
2- CLASIFICACIN
Las personas tienden a clasificar objetos de acuerdo a sussemejanzas y a establecer relaciones entre los ellos. Existen 3tipos de clasificaciones : Simple, mltiple y la inclusin declases.
Clasificacin simple: Consiste en agrupar objetos en funcin dealguna caracterstica : color , forma, tamao.
Ejemplo: Clasificar frutas de color rojo
2- CLASIFICACIN
Clasificacin Mltiple : Implica disponer simultneamente enfuncin de 2 dimensiones.
Ejemplo clasificar los cubos de acuerdo al tamao y color
2- CLASIFICACIN
Inclusin de clases: Supone comprender las relaciones entreclases y subclases
Ejemplo De un grupo de pelotas pequeas medianas y grandes, elegir las ms grandes.
3- CONSERVACIN
La conservacin consiste en entender que un objeto permanece
igual a pesar de los cambios superficiales de su forma o
espacio fsico.
La etapa de operaciones formales (12- 15 aos)
Los nios ya no se enfocan exclusivamente en lo tangible, ahorason capaces de pensar en situaciones hipotticas.
Las capacidades de razonamiento mejoran y los nios piensanen mltiples dimensiones y en propiedades abstractas.
La capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva se lograen esta etapa.
El egocentrismo surge en los adolescentes cuando comparan larealidad con lo ideal; en consecuencia, a menudo muestran unpensamiento idealista.
DESARROLLO COGNITIVO EN NIOS
DESARROLLO COGNITIVO EN NIOS
Etapas del pensamiento: Etapa operacional formal
ETAPA CARACTERISTICA
Lgica proporcional Permite razonar sobre problemas cientficos
Razonamiento Cientfico
Formula hiptesis, determinacomo compararlas con loshechos y excluye las queresultan falsas
Razonamiento combinatorio Pensar en causas mltiples
Razonamiento sobre las probabilidades y proporciones
Permite entregar una respuesta lgica que responde al porqu.
TEORA SOCIO-CULTURAL
DE VIGOSTKY
Funciones mentalesInferiores Funciones mentales
Superiores
TEORIA SOCIO-CULTURAL DE VIGOTSKY
Vigotsky afirma que el aprendizaje estacondicionado por la sociedad en quenacemos y nos desarrollamos
PRINCIPALES IDEAS DE LA TEORA DE VIGOTSKY
PRINCIPALES IDEAS DE LA TEORA DE VIGOTSKY
CULTURAIdeas
Valores
Normas
smbolos
comunicacin
APRENDIZAJE
La interacciones sociales son fundamentales;Casi todo el aprendizaje se produce por lamediacin de personas ms capaces. Defini alhombre como un ser eminentemente social
PRINCIPALES IDEAS DE LA TEORA DE VIGOTSKY
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO (ZDP)
Nivel de desarrollo Real
Nivel de desarrollo Potencial
Distancia entre el nivel del desarrollo real ( lo quehacemos sin la ayuda de los dems y entre el nivelpotencial (lo que podemos hacer con ayuda de losdems.
ZDP
TEORA
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
DE AUSUBEL
REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Material de aprendizajePueda relacionarse demanera no arbitraria
Disposicin del alumno para el aprendizaje.
Cuando la informacin potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ESTRUCTUTA COGNITIVA
PREVIA
Conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento.
Material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria
Nuevo material de aprendizaje(INFORMACIN)
Disposicin del alumno para el aprendizaje.
REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprendizaje Mecnico
Aprendizaje Significativo
Incorporacin Arbitraria y literal
Memorizar
Incorporacin sustancialY no literal
Relacionar
REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ESTRUCTUTA COGNITIVA
PREVIA
Nuevo material de aprendizaje(INFORMACIN)
Cuando la informacin potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo y diferenciado
Nueva Estructura cognitiva
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES
APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES
Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los demstipos de aprendizaje. Consiste en la atribucin designificados a determinados smbolos.
PELOTA
El significado representa un objeto
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones
o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y
que se designan mediante algn smbolo o signos" , partiendo
de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un
aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos.
formacin y asimilacin.
Proceso de formacin
El concepto se forma a travs de la experiencia
Lo nios adquieren el concepto PELOTA a travs de encuentros con la misma y la interaccin con las dems
Proceso de Asimilacin
Se produce a medida que se amplia el vocabulario
Los atributos de los conceptos se usan para hacer definiciones
APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES
El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y
relacin de varias palabras cada una de las cuales constituye
un referente unitario.
Estas palabras se combinan de tal forma que la idea
resultante es ms que la simple suma de los significados
de las palabras en forma individuales.
El resultado de esta combinacin produce un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
PROPOSICION POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVA
DENOTATIVO CONNOTATIVO
La carga emotiva, actitudinalProvocada por los conceptos
Las caractersticas evocadasAl or el concepto.
EJEMPLO
La pelota roja es bonita
