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7/29/2019 Terapia Familiar Historia
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De la terapia familiar a las historias: Un relato de vida
Sylvia London
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De las Terapia Familiar a las Historias: Un Relato de Vida
Por Sylvia London
De lo familiar a lo novedoso, Gregory Bateson
El presente relato tiene el objetivo de invitar al lector a un viaje por el mundo
de la terapia familiar, tal y como se conceptualizaba y se enseaba en los
aos 80s. La narracin se construye desde la mirada de una terapeuta que
a lo largo del camino adopta la polifona y la crtica posmoderna mantiene
las ideas que sustentan la teora de la comunicacin humana y la metfora
sistmica.
Un encuentro fortuito
Mi primer contacto con las ideas que ahora s que son parte de la Terapia Familiarsucedi cuando estudiaba la licenciatura en Psicologa Organizacional en el
Tecnolgico de Monterrey, Campus Estado de Mxico, en la materia de entrevista;
nuestro profesor Armando Crdova, nos invit a leer el libro de Paul Watzlawick,
Teora de la Comunicacin Humana, texto que cambiara mi forma de ver el
mundo y las relaciones humanas. Al terminar de leer el libro, le escrib una carta a
Paul Watzlawick al MRI, preguntndole: Cmo hago para saber ms de esto?;
amablemente me contest diciendo que desgraciadamente en el MRI no se
ofreca ms que entrenamiento para personas que ya tenan estudios de maestra,
me sugera que hiciera un maestra en Psicoterapia, Counseling o Terapia Familiar
y que lo contactara en unos aos.
En 1982, inici una maestra en Counseling en Lesley College, Cambridge
Massachusetts, en ese entonces mi inters era entrenarme como terapeuta de
grupo. Al escoger mis materias, corra el rumor en el departamento de que el
maestro de grupos no era bueno, por lo que decid estudiar la materia de Terapia
Familiar, desde la idea de que la familia es un grupo, lo que me permitira
transpolar los conocimientos para ser terapeuta de grupo. Ese primer semestre fue
un descubrimiento importante, le por primera vez los trabajos de Salvador
Minuchin, James Framo, Murray Bowen, Virginia Satir, Von Bertalanfi, Bateson,
Haley, etc. Las ideas con las que me encontraba, me parecan superficiales yvagas, un poco mgicas y tramposas, lo que me haca preguntar: Ser posible
lograr cambios cambiando el sistema?
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Ser el destino?
Desconcete a ti mismo, Humberto Maturana
Durante el siguiente semestre tom una materia de psicologa del adolescente y
dentro del programa haba una vez ms ideas que se derivaban de la teora de
sistemas y de la terapia familiar. El trabajo final era en equipo y se solicitaba una
sesin de familia en rol play, poniendo en prctica los principios de la terapia
estructural y estratgica. En mi equipo yo fung como terapeuta y el comentario del
maestro al terminar la sesin fue: Tu comodidad crea incomodidad, parece que
naciste para hacer este tipo de terapia. Como parte de mi maestra se requera un
internado clnico de 1000 horas de trabajo a lo largo del ao. Afortunadamente, mi
asesor me contact con una clnica en las afueras de Boston, donde estaba, en
sus palabras la mejor supervisora que he tenido en mi vida, la contact e inici
mi internado en Community Counseling Center of Blackstone Valley, Inc. (CCC),una clnica que daba servicio a 11 pueblos de la zona Oeste del estado y que me
ofreci un laboratorio para poner en prctica mis ideas y conocimientos durante el
segundo ao de la maestra y los siete aos que labor en esa institucin.
El trabajo en CCC en los 80s era un trabajo teraputico de acuerdo a los modelos
de Child Guidance Clinic (Clnica de Gua para nios) en los que se trabajaba
principalmente con los nios en terapia individual y con sus padres,
primordialmente la mam, en consultora. Con los conocimientos de Terapia
Familiar recin adquiridos empec la tarea de llevarlos a la prctica en este
contexto, que afortunadamente me daba la libertad de experimentar con las ideasy con mi desarrollo como profesional.
Segu el camino
Caminante no hay camino, se hace camino al andar. Antonio Machado
Al terminar la Maestra en Counseling Psychology (Consejera) decid que el
camino a seguir era un entrenamiento formal como terapeuta familiar. Asesorada
por mi consejero de la maestra llegu al Family institute of Cambridge en 1984.
En la entrevista conoc a Sallyann Roth, e inici el entrenamiento en su grupo
terico. En ese entonces, Sallyann acababa de regresar de un curso de verano enItalia con el Equipo de Miln (Selvini, Prata, Cecchin y Boscolo) y estaba
realmente entusiasmada con las ideas y las prcticas que haba aprendido y
experimentado con ellos. Dej su programa de lado, y empezamos a trabajar con
teora de sistemas y preguntas circulares como una forma de deshacer la paradoja
que informa el doble vnculo que mantiene al sntoma; esto me pareci realmente
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excitante e interesante. Por otro lado, la supervisin clnica estaba a cargo de
Caroline Marvin, quin me dio las herramientas y la disciplina para llevar a cabo
un trabajo estructural (Minuchin, ). Desde esta perspectiva, utilizaba genogramas y
descripciones precisas de las secuencias conductuales que mantienen al sntoma,
as como la descripcin de la estructura familiar en trminos de poder, alianza,
vnculos y coaliciones. La elaboracin sistemtica de mapas familiares me ayud a
disciplinar mi cerebro y a generar una estructura de trabajo que poda llevar con
claridad y confianza a los casos que atenda en la clnica. Present muchos casos
y escuch muchos otros, el grupo era de 8 personas y cada semana
presentbamos dos casos clnicos basndonos en un modelo de presentacin
ordenado y organizado que nos provea la supervisora.
Una voz diferente
La Diferencia que hace la diferencia, Gregory Bateson
El segundo semestre, tuve un cambio de supervisin, ahora me encontraba ante
Rick Lee, Rick era conocido en el medio de la Terapia como el terapeuta que
estableca los contratos de trabajo ms claros y precisos. A diferencia de la
supervisin con Caroline que era narrada, en este nuevo espacio de supervisin,
el trabajo se realizaba con las familias en vivo. El formato de trabajo, que ahora
resulta familiar y comn para cualquier terapeuta familiar, ya que estamos 25 aos
despus, era que el supervisor con alguno de los alumnos entrevistaba a la
familia, mientras el resto del grupo observaba la entrevista escuchando respetuosa
y silenciosamente en una esquina del mismo cuarto. Al finalizar la entrevista, Ricknos peda que compartiramos nuestras ideas con la familia, una prctica que
ahora encontramos y estructuramos a travs del trabajo de los Equipos de
Reflexin iniciados por el psiquiatra noruego Tom Andersen, (Andersen, 1987), en
1984; sta prctica era realmente poco comn y se podra calificar de extica. La
manera como Rick Lee manejaba el tiempo, el espacio y el discurso me ayudaron
a aprender a escuchar de una forma diferente, adems me obligaron a aprender
qu hacer con mis ideas y mis inquietudes frente al cliente cuando estoy
escuchando pero no participando de una forma activa en la sesin. Otra virtud en
el trabajo de Rick Lee, era la presencia de cmaras de video que filmaban tanto el
proceso teraputico como la manera como compartamos nuestras ideas.
Recuerdo que durante 1984-85 la supervisin de Caroline Marvin desde una
postura estructural me pareci mucho ms til y educativa. Ahora 25 aos
despus, y gracias a la oportunidad de llevar a cabo esta reflexin de mi historia
como terapeuta y de mi aprendizaje, puedo ver que la supervisin con Rick Lee
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sent las bases para el trabajo diverso, plural y de mltiples voces en el que me
encuentro ahora.
Y seguimos caminando
El lmite de mi mundo es el lmite del lenguaje, Ludwig Wittgenstein
Sigamos con la historia, al terminar ese primer ao en el Instituto, Sallyann Roth
me invit a participar en el Primer Entrenamiento en Terapia Sistmica,
entrenamiento que era solo por invitacin y en el que particip como asistente de
investigacin. El ser asistente de investigacin me dio la oportunidad de trabajar
con Sallyann en el diseo del programa, la seleccin de las lecturas y la edicin de
los videos de entrenamiento. El programa, nico en Boston, reuna a los maestros
pioneros en la Terapia Sistmica de Miln, interesados en poner en prctica las
ideas de Bateson (1979) y Maturana (1996) y las prcticas clnicas de Miln
basadas en el uso de las preguntas circulares, la teora del doble vnculo y la
aplicacin de intervenciones basadas en la Paradoja y la Contra-paradoja, (Selvini
Palazzoli, et al 1988).
El curso nuevamente contaba con una parte terica impartida por Sallyann Roth,
Kaeta Weingarten, Harlene Anderson y Mary Jane Ferrier y una parte clnica en la
que nos dividamos en sedes clnicas de seis alumnos. Yo me senta afortunada
en mi sede clnica, ya que adems de tener de supervisora a Sallyann con la que
trabajaba muy a gusto, participaba en nuestra sede como co-supervisora Mary
Jane Ferrier, que acababa de llegar de Calgary de entrenarse con Karl Tomm,
terapeuta que se conoca como el traductor del trabajo de Miln. Nuestro equipo
era extraordinario, trabajbamos con familias siguiendo estrictamente la propuesta
de Miln, diseando intervenciones que contenan descripciones y prescripciones,
hacamos pre-sesiones de anlisis, recesos a la mitad de la sesin para el diseo
de la intervencin y finalmente la entrega teatral de la intervencin al estilo de
Mara Selvini . La teora que informaba nuestro trabajo nos ayudaba a analizar los
resultados desde una propuesta de cambio de primero y segundo orden, tal como
lo describa la teora de sistemas. En ese entonces, yo tena dos tareas en mi
aprendizaje: Aprender a hacer preguntas circulares de todo tipo en las que se
establecieran conexiones y diferencias (Bateson, (1979) que relajaran lasecuencia conductual en la que se encontraba insertado el sntoma, y segundo,
aprender con maestra y precisin lingstica el diseo de las intervenciones
basadas en las contra-paradojas que finalmente resolveran la paradoja. El trabajo
era realmente excitante y apasionante, adems como asistente de investigacin
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tena la tarea de editar los videos, buscando la intervencin para la enseanza de
la tcnica. Selvini Palazzoli, (1980, 1988), Penn, (1982, 1985),
Mientras yo estaba en este grupo, en otra sede clnica del otro lado del hospital, se
encontraba el grupo de estudiantes cuya supervisora era Harlene Anderson. Lamanera como estaba organizado el entrenamiento, nos daba la oportunidad a los
alumnos de convivir durante unas horas, que utilizbamos para comer juntos.
Durante ese espacio compartamos nuestras experiencias tericas y clnicas. Los
primeros cuatro meses del entrenamiento, nuestro grupo hablaba de forma muy
elocuente acerca de lo que estbamos aprendiendo en cada sesin, los miembros
del grupo de Harlene nos escuchaban y compartan muy poco acerca de su
experiencia. En Enero, despus de cinco meses de entrenamiento los estudiantes
del otro grupo, que haban estado callados empezaron a comentar lo siguiente:
No s que hace esta mujer, pero los pacientes estn muy contentos, no s que
hace esta mujer, pero los pacientes no faltan y llegan a tiempo no sabemos lo
que hace, pero parece como que los problemas desaparecen.por primera vez
en los cinco meses el grupo de Harlene hablaba de su experiencia clnica como
algo til y sorprendente, esto produjo una enorme curiosidad de saber lo que
pasaba en la otra sede clnica en la que aparentemente no pasaba nada.
Me gustara enfatizar que esta experiencia sucede en 1985, tres aos antes de la
publicacin de Los Sistemas Humanos como sistemas lingsticos artculo en el
que Harlene Anderson y Harold Goolishian (1988) plasman los principios de lo que
ahora llamamos Terapias Colaborativas Posmodernas. Los alumnos del grupo de
supervisin de Harlene no tenan an lenguaje, ni un marco conceptual para
describir lo que ahora llamamos la postura de no conocer, las relaciones
colaborativas y las conversaciones dialgicas informadas desde el multi-verso, la
curiosidad, la tentativita y la incertidumbre, que ofrecen teoras como la crtica
posmoderna y la construccin social. Pasaran doce aos antes de que Anderson
publicara su libro: Conversacin Lenguaje y Posibilidades, Anderson (1997), en el
que nos presenta la pregunta que actualmente gua mi trabajo:
Cmo crear el tipo de conversaciones y relaciones que invitan a los
participantes a acceder a su creatividad para generar en conjunto
posibilidades donde parecan no existir?
Regresemos a 1985 y las ideas que informaban la Terapia Familiar en ese
entonces. Termin el Entrenamiento en Terapia Sistmica e ingres a colaborar
con un grupo que se llamaba the stuck clinic (Clnica de casos atascados). Nos
reunamos una vez al mes a dar consultora a terapeutas que encontraban
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dificultades en el manejo de sus casos clnicos. Como el nombre lo indica, las
metforas que guiaban nuestro trabajo seguan siendo fsicas, los casos los
veamos como atascados y el trabajo provena de la teora de sistemas. En e so
aos, empezamos a movernos lentamente de las intervenciones hacia los
significados, del trabajo de Mara Selvini y Giulana Prata hacia las ideas de
Gianfranco Cecchin (1987) que vea el trabajo centrado en las preguntas y la
conversacin, en lugar de la intervencin. Durante todo este tiempo, yo segua
trabajando como terapeuta en CCC. Mi trabajo obedeca la postura clnica y
epistemolgica de la Escuela de Miln, vea familias una vez al mes y me
concentraba en la construccin de paradojas y contra-paradojas. Dada la
estructura organizacional de la Institucin y la definicin de puesto del terapeuta,
para poder cumplir con mi modelo de trabajo de ver a las familias una vez al mes,
tena que llevar cuatro veces ms casos que mis colegas que seguan trabajando
con un modelo teraputico tradicional de sesiones de una vez por semana.Adems, mi forma de trabajo retaba el sistema de cobro de la Clnica, ya que la
computadora estaba programada para dar de baja a los casos que no se haban
visto en un mes, para no tener que agobiarme con exceso de papeleo citaba a las
familias de manera que el sistema no las diera de baja. Resulta importante para mi
comentar este punto, para enfatizar cmo la filosofa informa a la epistemologa, la
cual forma una teora, una prctica y una tcnica, que retan a los sistemas de
trabajo y de cobranza para el manejo de una institucin.
La forma de trabajo que yo prefera resultaba extraa para mis colegas, hasta que
en 1986 empezaron a haber cortes importantes de presupuesto para prestarservicios de salud mental. El nmero de sesiones de terapia pagadas por el
estado se redujo de forma dramtica y las instituciones prestadoras de servicio,
as como los terapeutas se vieron obligadas a encontrar forma ms breves y
eficaces de resolver problemas. Fue a partir de entonces que creci el inters por
incluir modalidades como la del MRI, Terapia Breve Centrada en el Problema,
Terapia Centrada en Soluciones, o Terapias Sistmica, ese fue el principio de mi
carrera como docente, entrenando a mis colegas en formas breves de ofrecer
servicios teraputicos. OHanlon (1991), De Shazer, (1985 ), MRI.
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Los procesos polifnicos y reflexivos desde la postura de no conocer: Una
ancdota
No pienses, sino mira. Ludwig Wittgenstein
En 1986, me solicitaron en la clnica facilitar como terapeuta un grupo para padres
de adolescentes delincuentes, la participacin en el grupo era obligada por el
estado. Como terapeuta, no tena experiencia en trabajo de grupo, ni en trabajo
con padres. Pens qu podra hacer para facilitar el grupo de manera que no se
notaran mi nerviosismo y falta de experiencia; lo que se me ocurri hacer, dadas
las circunstancias fue entrevistar cada semana a un padre, madre o pareja en
relacin a la situacin familiar y las dificultades que vivan con su hijo, as como los
intentos de solucin. Terminada la entrevista, peda a los padres del grupo que
ofrecieran desde su experiencia, ideas que les pudieran ser tiles en la crianza de
estos chicos. Para mi sorpresa el proceso conversacional y relacional que segener a partir de ste formato, permiti a los padres ofrecer ideas que otros
encontraron tiles, adems de la posibilidad de pensar juntos acerca de las
posibles soluciones a los dilemas en cuestin. Transcurrieron las 10 sesiones y los
padres encontraron en el grupo un espacio de reflexin y apoyo ante su situacin;
el grupo obligatorio termin y los participantes continuaron en un grupo de padres
por algn tiempo, siguiendo el mismo formato. Esta experiencia teraputica no la
compart con mis colegas y supervisores por miedo a ser criticada y reprendida, la
narr por primera vez en el articulo El Equipo de Reflexin que escrib con Elena
Fernndez y Margarita Tarragona para la publicacin del libro El Equipo Reflexivo
en Mxico de la serie Voces y ms voces, Editorial Alinde (2002).
En 1988, un ao despus tuve la oportunidad de ver trabajar por primera vez a
Tom Andersen y ver la operacionalizacin clnica de los procesos reflexivos, su
taller me dio la oportunidad de ponerle nombre y teora a una prctica que yo
haba encontrado til y que haba desarrollado desde la necesidad de ofrecer un
servicio clnico para el que no saba qu hacer (no conocer). A partir de su visita,
creci en mi el inters por leer e investigar acerca de las ideas que informan su
trabajo, me remit nuevamente al trabajo de Anderson y Goolishian (1988, 1997) y
finalmente a los escritos de Gergen (1991, 1992, 1999),Shotter (1996,) el trabajo
clnico de Michael White y David Epston (1984) y otros autores informados desdela Narrativa y el post-estructuralismo. Pakman (1996)
En 1990 regres a Mxico en busca de una comunidad profesional y colegas con
los cuales pudiera seguir creciendo, as como instituciones educativas y alumnos
con los cuales pudiera compartir mis ideas e inquietudes acadmicas. Empec
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trabajando como docente en El Instituto Mexicano de Terapia Breve, luego en la
Maestra de Terapia Familiar de la Universidad de las Amricas, colabor unos
aos en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, en la facultad de Psicologa
al lado de Gilberto Limn y el proyecto de maestra en Construccin Social. Desde
1993 colaboro como docente de la Maestra en Terapia Familiar de la Universidad
del Mayab en Mrida Yucatn y es a partir de los alumnos de sta Universidad
que en 1998 se funda el Instituto Kanankil (En Conversacin, en Maya) afiliado y
apoyado por Grupo Campos Elseos.
Grupo Campos Elseos
En 1998, Elena Fernndez, Margarita Tarragona y una servidora fundamos Grupo
Campos Elseos, un Instituto privado e independiente, afiliado al Houston
Galveston Institute, en Houston Texas. El Instituto se funda con la idea de ofrecer
entrenamiento, consultora y supervisin a un grupo de colegas inquietos,interesados en experimentar con ideas de posmodernidad, narrativa y
construccin social. Los colegas interesados eran en su mayora terapeutas
familiares sistmicos que buscaban teoras que a travs de los significados y la re-
autora les permitieran enriquecer sus prcticas clnicas. En 2010, doce aos
despus, la mayora de los programas de Terapia Familiar en Mxico incluyen en
sus entrenamientos ideas que provienen de stas teoras y prcticas clnicas.
Nosotros en Grupo Campos Elseos, seguimos ofreciendo grupos
conversacionales basados en conversaciones y relaciones que generan
posibilidades
A manera de conclusin
Nadie se baa dos veces en el mismo ro, pues siempre es
otro ro y otra persona. Herclito
Como terapeuta, docente, consultora y coach sigo siendo fiel a mis orgenes de
terapeuta familiar. Escog narrar la historia de mi relacin inicial con la Terapia
Familiar con el objeto de incluir en ste libro la emocin de haber participado en
un proceso de transformacin desde sus orgenes y enfatizar la controversia que
las ideas han creado a travs de los aos. Adems, es una pregunta que los
alumnos me hacen con frecuencia en los diferentes grupos de entrenamiento quevisito.
Agradezco la invitacin que me han hecho Patricia y Rosario para revisitar las
ideas y compartir con los lectores mis experiencias, con el objeto de mantener viva
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la historia de las ideas, conocer de dnde vienen, cmo se construyen y
eventualmente, se deconstruyen .
Referencias
A manera de bibliografa comparto la lista de algunos de los textos que me han
acompaado y han sido significativos para m a lo largo del camino.
Andersen, T. (1987) The reflecting team dialogue and meta-dialogue in clinical
work, Family Process, 26: 415-428
Anderson, H. & H. Goolishian (1988) Human Systems as Linguistic Systems:
Preliminary and Evolving Ideas about the Implications for Clinical Theory, Family
Process 27: 371-393. (Versin en castellano)
Anderson, H. (1997) Conversation, Language and Possibilities, Basic Books. San
Francisco.
Bateson, G. (1979) Mind and Nature, Bantam Books, N.Y.
Cecchin, G. (1987). Hypothesizing, circularity and neutrality: An invitation to
curiosity. Family Process, 26 (4), 405-413.
Dell, P. (1985) Understanding Bateson and Maturana, JMFT., Vol 11, 1, 1-20
De Shazer (1985) Keys to Solutions in Brief Therapy, Norton.
Gergen, M & McNamme (1999) Relational Responsibility, Sage.
Gergen, K. y S. McNamme (1992) Therapy as Social Construction, Sage, en
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Gergen, K., (1991) The Saturated Self., Basic Books. U.S.A, (version en espanol:
El Yo Saturado, Paidos.)
Haley, J. (1986) Las tcticas de poder de Jesucristo y otros ensayos .Editorial
Paidos, Barcelona.
Hoffman, L.,(1981) Fundamentos de la terapia familiar., F.C.E., Mexico.
O Hanlon, W & Weiner- Davis (1989) En Busca de Soluciones, Paidos.
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Selvini Palazzoli, M., Boscolo, L., Cecchin, G. y Prata, G. (1980). Hypothesizing,
circularity and neutrality: Three guidelines for the conductor of the session. Family
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Contraparadoja. Espana: Paidos.
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