TERCER CICLO - textlagalera.comtextlagalera.com/catalogos/TREN_TERCER_CICLO.pdf · proyecto para la educación primaria que iniciamos hace dos años, basado en los ... 1 Sondeo de

TRENEL NUEVO PROYECTO

DE LA GALERA

PARA LA EDUCACIÓN

PRIMARIA

PROYECTO TREN:para aprender a aprender

Si necesita más informaciónsolicítela a:La Galera

Josep Pla, 9508019 BarcelonaTel. 932 160 832Fax 933 173 277

e-mail: [email protected] TREN

TER

CER

CIC

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TERCER CICLO

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TR

ENP ROY E C T O

TR

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TRENTERCER CICLO

EL PROYECTO

LENGUA CASTELLANA

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

MATEMÁTICAS

PLÁSTICA MÚSICA

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

RELIGIÓN

MATERIALES COMPLEMENTARIOS

PROPUESTAS DE LECTURA PARA EL TERCER CICLO

DICCIONARIO

Tren 2009.indb 1Tren 2009.indb 1 7/1/09 13:16:507/1/09 13:16:50

PROYECTO

TRENUN MATERIAL

PARA EL SIGLO XXI

La Galera, con la intención de mantener su trayectoria de compromiso con la renovación pedagógica y la calidad de la educación, continúa su nueva línea de materiales para la Educación Primaria. Con el proyecto Tren y los materiales de apoyo que lo acompañan mantenemos la coherencia de nuestra línea pedagógica y editorial, que da como resultado unos materiales de calidad que en manos de los docentes se convierten en herramientas potentes y fl exibles al mismo tiempo.

Ahora, al principio de un nuevo siglo, nos encontramos con una sociedad que ha cambiado radicalmente en los últimos años, y con unos alumnos que tienen unos intereses y unas necesidades distintas. En el año 2007, con la implantación de la LOE, se inició una época de transformaciones.

Desde La Galera tenemos la voluntad de contribuir a mejorar la calidad de la educación, y para este nuevo curso hemos querido dar continuidad al nuevo proyecto para la educación primaria que iniciamos hace dos años, basado en los postulados de la LOE, la nueva ley de Educación.


ASPECTOS DIDÁCTICOS

El proyecto está formado por los libros del alumno (un solo volumen por área y curso), los materiales complementarios (libros de lectura, cuadernos de refuerzo y ampliación, cuadernos de consolidación, etc.), los materiales para

el profesorado (guías didácticas, web con propuestas interactivas, CD con audios, etc.) y los materiales de aula.

Todas las áreas comparten unos escenarios comunes sobre los que se construyen las unidades de trabajo. Los escenarios actúan como un trasfondo temático que sirve de hilo conductor que une los distintos contenidos y permite el trabajo interdisciplinar de los mismos.

Cada libro (excepto los de las áreas de Plástica y Educación para la ciudadanía) contiene doce unidades de trabajo, cuatro por trimestre. Cada unidad corresponde a unos quince días de clase. Se proponen, además, evaluaciones en diferentes momentos del proceso educativo para valorar el progreso del aprendizaje de los alumnos.

El trabajo de cada área se plantea a partir de una estructura didáctica de las unidades en función de las necesidades del área y de los requerimientos de la LOE. Esta estructura tiene una secuencia lógica de aprendizaje:

1 Sondeo de los conocimientos previos o evaluación inicial.2 Trabajo mediante las actividades y atendiendo a la diversidad.3 Evaluación fi nal de las competencias básicas.

Se presta una atención especial a la diversidad de ritmos de aprendizaje de los alumnos. Las guías didácticas van acompañada de un cuaderno de atención a esta diversidad, con propuesta de actividades de refuerzo y de ampliación; un cuaderno de evaluaciones y uno de fi chas con actividades fotocopiables.

Las actividades de aprendizaje son de tipología diversa:

Dirigidas o abiertas.De trabajo de las competencias básicas.En grupo e individuales.De uso de las TIC.De trabajo de los ejes transversales.Procedimentales y manipulativas.De aplicación práctica de los contenidos trabajados.

Se hacen explícitos en los materiales la transversalidad y el tratamiento de la lengua específi ca de cada área, al tiempo que se presta una atención especial a la verbalización del trabajo de los alumnos (autorrefl exión).

Las competencias básicas fi jadas por la Administración se trabajan a lo largo de las unidades con las actividades y además se compilan en un apartado fi nal de consolidación y evaluación en cada unidad.


Unas herramientas útiles y prácticasde apoyo a la labor docente.

GUÍAS DIDÁCTICAS

ProyectoTREN Recursos

Láminas con contenidos de matemáticas,lengua castellana, conocimiento del medio

o música para el trabajo colectivoen el aula.

PÓSTERS

MATERIALES MULTIMEDIA

Actividades interactivas,CD audios, pizarras activas

para apoyar el trabajoen el aula...

primeras catálogo:Maquetación 1 23/12/08 11:33 Página 1

para el profesorado

Abanico completo de cuadernos para reforzary ampliar contenidos y afianzar estrategiasbásicas de aprendizaje.


www.editorial-lagalera.com

Lugar de consulta e intercambio abierto al actualmundo de la educación. Con catálogo de publicaciones,guías interactivas, materiales descargables,multimedia, enlaces, atención al usuario y un espaciopara todos los educadores.

ATENCIÓN AL USUARIOTodo el año a su servicio.

Para más información:

Tel. 932 160 832 Fax: 933 173 [email protected]


Una ventana abierta al

¿QUÉ HACEMOS?

¿QUIÉNES SOMOS?

CATÁLOGO COMPLETO DE LIBROS, GUÍAS DIDÁCTICAS, RECURSOS MULTIMEDIA

área de educadoresEspacio para los usuarios de losproyectos de La Galera.Una vez registrados, se tiene accesoa todos los archivos descargables.

BUSCAR

Para realizar múltiples búsquedas según estas cinco variables.

Enlaces a web interesantesdel mundo educativo.

ENLACES


CATÁLOGOS

Acceso a los catálogosde materiales.


mundo de la educación Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS PARA TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS

PRESENTACIÓN

•unidades de muestra

•programaciones

•orientaciones didácticas

•actividades de refuerzoy de ampliación

•láminas proyectables

•actividades interactivas

•audios

•solucionarios de los cuadernos

•modelos de evaluaciones

material relacionadopetición de muestra

archivos descargables


Proyecto TREN GuíasUNA HERRAMIENTA ÚTIL Y COMPLETA PARA FACILITAR AL

LIBRO DEL MAESTRO, que contiene:• La definición del proyecto.

• La contribución de cada área a las competencias básicas.

• Los objetivos del área para toda la etapa y los criteriosde evaluación de ciclo.

• La estructura didáctica del libro del alumno.

• Y EL TRABAJO, UNIDAD A UNIDAD, CON...

la reproducción del libro del alumno, programaciones,orientaciones y recursos y todas las soluciones.

UN CD que contiene:• Tota la guía en pdf.

• Las programaciones y controles en word de las unidades.

• Actividades interactivas multimedia para los alumnos.

• El plan lector de La Galera, con propuestas de guías de lectura.

• Enlaces directos de las actividades TIC de los libros de los alumnos.


UN CUADERNO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de ampliación y actividades de refuerzo para cada una de las unidades.

UN CUADERNO DE RECURSOSActividades fotocopiables.

didácticas PROFESORADO SU LABOR DOCENTE

UN CD AUDIO de lengua castellana,

con los textos orales del libro del alumno,

y otro de música, con audiciones, canciones, danzas y actividades.

UN CUADERNO DE EVALUACIONESInicial, trimestrales, por unidades y final. Fotocopiables; con

las soluciones y hojas de evaluación para los maestros.


TRENTERCER CICLO


MATERIALES DEL PROYECTO

Leng

ua c

aste

llana

Mat

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ocim

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l med

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Mús

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Plás

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Educ

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Cuaderno de actividades (por curso)

Bloc (cuadernos de actividades)

* Se presenta en un único volumen en espiral que contiene la información y las actividades fungibles.

Cuadernos de verano

Cuaderno de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación)

Dale al coco (cuadernos de cálculo mental)

Lecturas La Galera / Plan lector (también en CD)

Libro de curso

Actividades multimedia en la web y en el CD

Cuaderno de evaluaciones (inicial, fi nal,trimestral, controles de unidad)

Matesgrup (cuadernos de estrategias de resolución de problemas)

Guía didáctica (por curso; también en CD)

Lectogrup (cuadernos de efi cacia lectora)

CD audio

Láminas de aula

Diccionarios

Cuaderno de recursos fotocopiables


Lengua c

aste

llana

LEN

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Lengua.indd 19Lengua.indd 19 9/1/09 09:34:439/1/09 09:34:43

Guía didáctica

Guía didáctica Tren 5 Lengua castellana, en papel y CD

Guía didáctica Tren 6 Lengua castellana, en papel y CD

Cada una de las unidades de la Guía didáctica de lengua castellana incluye las programaciones de aula, orientaciones y sugerencias didácticas y las soluciones de las actividades propuestas.

La guía tiene un CD audio con los textos orales del libro del alumno.

Además, para acompañar la guía hemos preparado el cuaderno de evaluaciones, el cuaderno de atención a la diversidad (fi chas de refuerzo y ampliación) y el cuaderno de recursos fotocopiables. También disponéis de las actividades interactivas relacionadas con los contenidos del libro y el Plan lector de La Galera.


Ponemos a vuestra disposición nuestra web, donde podéis encontrar el catálogo de publicaciones, las programaciones de ciclo y las guías interactivas.

Láminas de aula

Para el trabajo colectivo en clase.

Materiales complementarios

En esta área disponemos de un conjunto de materiales complementarios de gran utilidad, que se presentan con más detalle en el apartado correspondiente de este catálogo. A continuación os listamos los títulos de estos materiales:

–Bloc 13, 14, 15, 16, 17, 18 Cuadernos de lengua castellana (con solucionario)

–Cuadernos de ortografía castellana 7, 8, 9, 10, 11, 12 (autocorrectivos)

–Lectogrup rojo y lila Cuadernos de efi cacia lectora (con guía didáctica y solucionario)

–Diccionario escolar de la lengua castellana

MATERIAL PARA EL PROFESORADO


MATERIAL PARA LOS ALUMNOS

Unos libros para desarrollar la competencia lingüística de los alumnos en las vertientes tanto oral como escrita. Los niños y las niñas aprenderán a escuchar y hablar mejor y a leer y escribir bien. Usarán la lengua como un instrumento para refl exionar sobre lo que aprenden y sobre el mundo que los rodea, para expresar ideas y para entender cómo funciona el código. Ampliarán progresivamente su vocabulario, usarán las nuevas tecnologías para aprender, trabajarán valores y ejercitarán sus aprendizajes.

Contenido de la páginaIntroducción

Actividades de sistematización y consolidación. Incluyen ejercicios TIC y temas transversales

Actividad audio

Número de unidad y color del trimestre

Síntesis

Actividades de sistematiz

Lengua

castellana 6

Lengua

castellana 5

Entrada a la unidad / ¡Tú ya lo sabes!

Comprensión / Expresión oral

Lectura / Comprensión lectora

Conocimiento de la lengua (léxico, gramática, ortografía)

Taller de lectura y escritura

Rincón literario

Más actividades

Ahora sabes más

ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES

Muestra

Libro de curso

Cuaderno de

actividades

(opcional)

Libro de curso

Cuaderno de

actividades

(opcional)

Lengua.indd 21Lengua.indd 21 15/1/09 09:45:3015/1/09 09:45:30

MA

SA

LLÁ

DE

LAS

ESTR

ELLA

S

miguel y lucía visitan un observatorio espacial. se muestran

sorprendidos ante la inmensidad del universo. el astrólogo

les ayuda a descubrir numerosos aspectos desconocidos

para ellos...

Tren5L1inf:TRAM3 02/12/08 15:43 Página 8

¿Qué palabra es más precisa en este contexto, luna o satélite?

¿Qué creéis que es una crónica,un tipo de noticia o una enfermedad?

¿Si hablan un español y un inglés se entienden? ¿Por qué?

¿Por qué se acentúa jamón? ¿Y lápiz? ¿Y médico?

¡TÚ YA LO SABES!

efectivamente, pequeña,

marte, ahí lo tenéis.

a él y a sus dos lunas.

es una forma de llamar

a los satélites. los de marte

se llaman fobos y deimos,

que en griego significan

miedo y terror, y son

los hijos de la guerra.

¿o acaso no sabías que

marte es el dios

de la guerra?

¿el planeta rojo?

1

tenéis suerte, esta noche,

el planeta rojo se ve mejor

que nunca. se refiere a marte.

¡¡pero si luna sólo

hay una!!


10COMPRENSIÓN / EXPRESIÓN ORAL

Escuchad la retransmisión de la llegada del hombre a la Luna en 1969 y contestad:

x ¿Cómo calificaríais la crónica de lo sucedido (emocionante, interesante, divertida,

aterradora…)?

x ¿Qué es el Apolo 11? ¿Y el módulo de exploración lunar Águila?

x ¿Cómo ha sido el alunizaje?

x ¿Quién ha bajado de la nave y quién se ha quedado haciendo fotos del momento?

x ¿Quién ha sido el primero en pisar la luna? ¿Con qué pie lo ha hecho?

¿Qué creéis que sintió?

x ¿Qué es lo que dijo? ¿Por qué creéis que lo dijo?

x ¿Os ha gustado la retransmisión que ha hecho el periodista

de la crónica? ¿Ha utilizado la entonación adecuada? ¿Por qué?

Discutid y ordenad los pasos a seguir para realizar una crónica:

Ordenar bien la información antes de realizar la crónica.

Recordar los datos más importantes (víctimas, hora del suceso,

magnitud de lo ocurrido…) y despedirse de la audiencia.

Recabar información sobre lo ocurrido y anotarla.

Saludar a quien nos escucha y decir dónde nos encontramos y por qué.

Contamos lo que sucedeA menudo, en los medios de comunicación, unperiodista, que se encuentra en el lugar de loshechos, cuenta en directo lo que está sucedien-do, es decir, realiza una crónica. Así ocurrió conla llegada del hombre a la Luna en 1969, conel ataque a las torres gemelas de Nueva Yorken 2001, con el tsunami de Indonesia en elaño 2004… Otros acontecimientos que con-centran gran expectación son los deportivos,en los que la retransmisión en directo juega unpapel fundamental, es el caso de la victoria deEspaña en la Eurocopa de 2008.


11 COMPRENSIÓN / EXPRESIÓN ORAL

1

Observad las imágenes y explicad qué tipo de crónica se puede realizar en cada caso:

EN UNA CRÓNICA PERIODÍSTICA primero se tiene que explicar lo más importante (lo que

ocurre o ha ocurrido) y después los detalles. En acontecimientos especialmente

intensos (felices, dramáticos o espectaculares) es aconsejable transmitir las emo-

ciones que se están viviendo, pero hay que vigilar con la repetición de palabras y la

utilización de muletillas.

Preparad una crónica sobre alguno de estos temas:

• La final del campeonato de fútbol/baloncesto del colegio.

• Un simulacro de incendio en la escuela.

• El desbordamiento del río y la inundación de algunas zonas de la localidad.

• El rescate de unos jóvenes perdidos en una cueva en el transcurso de una excursión.

• El descubrimiento de un yacimiento arqueológico importante en vuestra ciudad.

Realizad la crónica delante de vuestros compañeros de clase. No debéis

escribirla; exponedla a partir de vuestras notas y datos.

1

2

ACTIVIDADES


ANTES DE LEER

12COMPRENSIÓN LECTORA

Mande su hijo a MarteFERNANDO LALANA. Editorial Casals

—Hala… Me dijiste que podría ir contigo a este viaje.

—No, no, no, Elisa. Eso no es cierto. Te dije que vendrías si apro-

babas el segundo ciclo de Enseñanzas Primordiales —replicó don

Roberto insistiendo en la partícula condicional de la frase—. Como no

ha sido así y tienes que repetir el curso, no puedo llevarte conmigo.

—¡Pero…! ¡No ha sido mi culpa, paporris! ¡Es que «la tortuga» me

tiene manía!

—Mujer, si la llamas «la tortuga», no me extraña que te tenga

manía. Aunque dudo que su odio llegue hasta el extremo de suspen-

derte injustamente.

—¡Huy…! ¡No conoces a la «tortu», paporris! Es capaz de todo.

—En primer lugar, sí la conozco. Y me parece una buena profeso-

ra. Y en segundo lugar: no me llames «paporris», ¿quieres?

—¿Por qué?

—¿Cómo que por qué? ¡Porque no me gusta, caray! Llevo doce

años diciéndotelo. Desde que aprendiste a hablar, más o menos. ¿No

puedes llamarme «papi» o «papá»? Incluso «papuchi» suena más cari-

ñoso. ¿De dónde demonios sacaste eso de «paporris»? ¡Es ridículo!

—No me acuerdo. Se lo debió de inventar mamá —susurró Elisa.

La mención de su mujer enturbió momentáneamente la mirada de

don Roberto, pese a que se había propuesto no dejarse vencer nun -

ca por la tristeza de su recuerdo delante de Elisa.

¿A qué condición se

refiere don Roberto?

¿Por qué no le gusta

a don Roberto que su

hija le llame «paporris»?

¿Habéis oído hablar de la teoría de la relatividad? ¿Sabéis quién fue su creador?

¿Sabéis cuál es la velocidad de la luz? Investigadlo.

Observad la ilustración de la lectura y leed el título, ¿sobre qué creéis que tratará este relato?

¿Quiénes creéis que serán los personajes de la ilustración? ¿Qué relación habrá entre ellos?

A

B

C

D


13

1

COMPRENSIÓN LECTORA

—Lo cual demuestra que tu madre tenía de cuando en cuando ideas

de astronauta —replicó sordamente—. Como cualquiera de nosotros.

Elisa se dio cuenta de que su padre había bajado la guardia. Deci-

dió contraatacar.

—Venga, papá… déjame ir contigo. Puedo seguir estudiando en

esa colonia espacial a la que vas.

Don Roberto negó con firmeza.

—No, Elisa, no insistas. Esta vez no voy a una colonia sino a una

estación experimental. Un lugar realmente inhóspito. Allí no hay

niños ni, por lo tanto, escuela. Si hubieras terminado tus estudios

sería otra cosa. Además, ya lo hemos hablado muchas veces: cuan-

do se hace un trato, hay que cumplirlo. Yo estaba dispuesto a cum-

plir mi parte; pero tú no has cumplido la tuya.

—Ya, ya lo sé. Por eso te estoy haciendo la pelota tan descara-

damente. Si hubiese aprobado no tendría que andar suplicándote.

Don Roberto sonrió. Estuvo a punto de ceder. Adoraba a su hija y

la idea de estar una larga temporada separado de ella le hacía sen-

tirse desgraciado. Desgraciado y culpable.

—Es el último viaje, Elisa. Lo sabes bien. Firmé con la Agencia

Espacial Europea por cinco misiones antes de que nacieras. Antes

incluso de conocer a tu madre. Mil veces me he arrepentido. He pro-

curado retrasar al máximo el compromiso, pero ahora no tengo esca-

patoria. Necesitan con urgencia un psicólogo cibernético y ninguno de

¿Adónde va el padre

de Elisa?

inhóspito

Se dice del lugar y clima que es desagradable.

¿Por qué sonríe

don Roberto?


20

LEED ATENTAMENTE ESTA CRÓNICA:1

La crónica periodísticaLa crónica es el relato de un suceso o acontecimiento que realiza un periodis-ta que acude al lugar de los hechos para recabar información. No obstante, enla crónica periodística no sólo se informa; a menudo, el periodista interpreta loshechos. Al igual que en cualquier noticia, en la crónica se deben destacar alcomienzo los datos más relevantes del suceso (en el caso de los siniestros, porejemplo, si hay víctimas mortales, si se han producido muchos daños…).

Eran las dos y cuarto de la madrugada cuando losbomberos rescataban al anciano que aún perma-necía en el interior del edificio en llamas. La víc-tima, que presentaba cierta dificultad respiratoria,fue trasladada de inmediato al hospital. No seteme por su vida.

Tres horas después del rescate, los bomberos sofo-caban completamente el incendio que ha destro-zado el inmueble situado en el número 25 de lacalle Vía Láctea. Los inquilinos están completa-mente desolados; lo han perdido todo.

Por el momento se desconoce el origen del fuegoque, al parecer, se inició en el segundo piso, pro-pagándose rápidamente al resto de las plantas.Afortunadamente, no ha habido víctimas morta-les. Los vecinos que no pudieron salir por su pro-pio pie fueron rescatados por los bomberos a tra-vés de los distintos balcones del edificio. Pareceque los edificios contiguos no han sufrido dañosgraves en su estructura.

Todo parece indicar que la rapidez y eficacia delos bomberos ha sido crucial en la resolución de este lamentable suceso. De momento habráque esperar para saber cuál ha sido el origen de lasllamas.

UN INCENDIO CALCINA UN EDIFICIO ENTERO PERO NO DEJA VÍCTIMAS


1

TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA…

AHORA, CONTESTAD:

x ¿Cuáles son los datos más relevantes del suceso? ¿En qué párrafo se relatan?

x ¿Qué orden sigue el relato? ¿Cómo termina?

x ¿Se entiende bien la información?

ESCOGE UNO DE ESTOS TEMAS PARA ELABORAR UNA CRÓNICA PERIODÍSTICA:

Puedes escoger, también, cualquier otro acontecimiento actual que despierte

tu interés y del que puedas obtener información.

SIGUE LAS PAUTAS Y LOS CONSEJOS SIGUIENTES PARA ELABORAR

LA CRÓNICA:

Busca información sobre lo ocurrido y anótala.

Ordena, según su importancia, todos los datos de que dispongas para organizar

la información. Si optas por uno de los temas propuestos, deberás inventar los datos;

hazlo de forma coherente.

Utiliza un lenguaje claro, sencillo, directo y preciso.

Evita las frases demasiado largas y las repeticiones de palabras.

Puedes interpretar lo ocurrido en función de opiniones de expertos,

de testigos e incluso de rumores, pero diferencia siempre

claramente lo que es información de lo que es opinión o

interpretación. Puedes utilizar expresiones del tipo: «según

parece…», «podría tratarse…», «aunque no hay nada

confirmado…», «todo apunta a que… pero…», etc.

REDACTA TU CRÓNICA Y PÍDELE A TU COMPAÑERO

QUE LA LEA PARA COMPROBAR QUE SE ENTIENDE BIEN.

3

4

2

5

1

2

3

4

5

Un espectacular eclipse de luna mantuvo despiertos a todos los españoles hasta altas horas de la madrugada

UN CHOQUE EN CADENA AFECTA AVEINTE COCHES EN LA AUTOPISTA A7

UN TERREMOTO DE 5,5 GRADOS EN LA ESCALA DE RICHTER SACUDE EL SUR DE ESPAÑA

21


MIGUEL DE UNAMUNO nació en Bil-bao. Escribió novelas, obras de tea-tro, ensayos y algunas poesías, yperteneció a un grupo de escritoresque se conocen con el nombre deGeneración del 98. La mayor partede su obra trata sobre temas pro-fundos y trascendentales; muy dis-tintos de esta poesía dedicada a sunieto.

¿Con qué se compara la cuna

del niño? ¿Por qué?

¿Con qué otros elementos

puedes comparar una cuna?

¿Alguna palabra del poema

contiene un diptongo

o un hiato? ¿Cuál?

Imagina que eres periodista

y escribe una breve crónica

sobre el nacimiento del primer

nieto de Miguel de Unamuno.

1

2

3

4

brizar Acunar.

llevar Quitar algo a alguien.

rizar Hacer rizos. Aquí en el sentido

de enredar, ligar, unir unas imágenes

(sueños) con otras.

RINCÓN LITERARIO

La media luna es una cuna

¿y quién la briza?

y el niño de la media luna,

¿qué sueños riza?


¿y quién la mece?

y el niño de la media luna,

¿para quién crece?


va a luna nueva

y al niño de la media luna,

¿quién me lo lleva?

Miguel de Unamuno,«A mi primer nieto», Obras completas.

Editorial Castalia.

22


MÁS ACTIVIDADES

23

1

CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Sustituye las palabras imprecisas por otras más adecuadas:

A Tengo calambres en las piernas. C Te faltan cosas para arreglar la avería.

B Me coges de buen humor. D Se bajó del tren en marcha.

Imagina estas situaciones y contesta:

x ¿Os entenderíais entre vosotros? ¿Y con el resto del colegio? ¿Por qué?

x ¿Cómo le dirías: «Ahora me voy pero vuelvo dentro de media hora»? Explícaselo

a tus compañeros.

Contesta y di dos ejemplos para cada caso:

x ¿Qué es un diptongo?

x ¿Qué es un hiato?

Acentúa estas palabras cuando sea necesario:

diciendotelo – debio – facil – habia – idea – ademas – espacial – colonia

estacion – dispuesto – informatica – escapatoria – categoria – raton

despues – treinta – dia – fastidio – pañuelo – cocodrilo – imagen

Di cuáles de las siguientes premisas son necesarias para elaborar una crónica:

A Se debe utilizar un lenguaje claro, sencillo, directo y preciso.

B Se debe utilizar un lenguaje difícil y lleno de tecnicismos.

C Se deben evitar las frases demasiado largas y las repeticiones de palabras.

D Las frases deben ser largas y complejas.

E Hay que planificar y organizar bien la información.

1

2

3

4

5

sentir pillar herramientas apearse

Entre toda la clase decidís que cada vez que digáis sí,

estáis diciendo que no y al revés.

Estás a solas con una persona que no conoce tu idioma.


Comprensión lectora

Conocimiento de la lengua

Taller de lectura y escritura

ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES

Los cuadernos de actividades son opcionales y complementarios a los libros de curso.

Permiten reforzar, sistematizar y practicar los contenidos del curso: comprensión lectora, ortografía, gramática, léxico, expresión escrita...

Es material fungible; se pueden resolver las actividades y ejercicios en cada página. Ello evita dedicar un tiempo excesivo a la reproducción de enunciados, cuadros, tablas, imágenes...

A todo color, con espiral y troquelados con agujeros para reorganizar las páginas según las necesidades del aula. Incluye un encartado de conceptos clave.

Muestra


1Más allá de las estrellas

Lee la continuación de la lectura de la unidad:1

5 MANDE SU HIJO A MARTECOMPRENSIÓN LECTORA

Fernando Lalana, Mande su hijo a Marte. Editorial Casals.

MANDE SU HIJO A MARTE

—Supongo que tendré que quedarme con tía Carlota —dijo Elisa.

—Esta vez, no. Tu tía Carlota ha conseguido un empleo y no puede cuidar de ti.

—Oh —exclamó Elisa poniendo una boca muy muy redonda—. ¿Entonces?

—Mucho me temo que… tendrás que quedarte interna.

—No fastidies… —dijo por fin—. ¿Otra vez con las monjas saturnianas, como

cuando tenía ocho años? No me digas que tendré que volver a vestirme con aque-

llos horribles uniformes de color verde eléctrico.

—No, Elisa. Efectivamente, ya eres demasiado mayor para volver a ese colegio. Un

amigo mío me ha hablado muy bien de cierto internado: el colegio «Gagarin».

—¿«Gagarin»? —repitió Elisa con dificultad y un puntito de asco—. ¿Qué clase de

nombre es ese? Suena fatal…

—Era el apellido del primer cosmonauta terrestre. Un ruso.

—Ah, ya… cosas del siglo XX ¿no? ¡Por favor…! Hay que ver el cariño que le tenéis

los carrozas a la prehistoria. ¡Bueno! ¿Y dónde está ese colegio ruso?

—Es un colegio estupendo; y, de ruso, sólo tiene el nombre. Y está en… Marte.

—¿Quéee…? ¿En Marte? ¡Será una broma!

—Pues… no. No es broma, no. En Marte. Así dejarás de quejarte porque nunca te

saco de la Tierra y ni siquiera conoces la Luna. ¡Je!

Además, como en esta época del año Marte está de camino a Baena-Seis, podre-

mos hacer juntos la primera parte del viaje. Así estaremos separados casi quince

días menos.

—Fantástico… —dijo Elisa sin el menor entusiasmo.

Tren5L1act:TRAM3 03/12/08 14:31 Página 5

Escribe en singular el nombre de estas imágenes:

Escribe dos palabras que rimen con cada una de éstas:

frío: y

día: y

consiguió: y

huerto: y

confío: y

viento: y

fiesta: y

aparición: y

14

15

12 LA ACENTUACIÓNCONOCIMIENTO DE LA LENGUA


Ordena los fragmentos de esta crónica periodística:

Ahora, fíjate en que en esta crónica hay datos facilitados por tres fuentesdistintas. Señala la opción correcta:

La policía, el alcalde de Nueva Orleans y las compañías de seguros.

Los bomberos, el alcalde de Nueva Orleans y la policía.

La policía, los bomberos y las compañías de seguros.

La policía, el alcalde de Nueva Orleans y un videoaficionado.

16

13 LA CRÓNICA PERIODÍSTICATALLER DE LECTURA Y ESCRITURA

1

El ciclón, que se desplaza ahora a una velo-

cidad de 22 kilómetros por hora, avanza en

dirección al sur del estado de Texas. Aunque

parece ir debilitándose poco a poco, se esperan

olas de hasta cinco metros de altura y tornados

en el área del golfo de México.

Aunque varias calles han sufrido inundacio-

nes, en los diques de Nueva Orleans, la ciudad

más importante del estado de Luisiana, no se

han detectado grietas. No obstante, el alcalde

de la ciudad, devastada hace tres años por el

paso del huracán Katrina, cree que habrá que

esperar hasta mañana para saber si los diques,

aguantan o no la presión del agua.

El impacto del huracán Gustav en el sur del

estado de Luisiana ha sido menor de lo espera-

do, pero los fuertes vientos y la intensa lluvia

han causado ya siete muertos y han dejado sin

luz a casi un millón de personas, según ha in -

formado la policía.

Las plataformas de extracción de petróleo y

de gas natural del golfo de México han aguan-

tado bastante bien la visita del Gustav, pero,

según las compañías de seguros, los daños oca-

sionados rondarán los 10.000 millones de dó -

lares.

GUSTAV DEJA SIETE MUERTOS Y UN MILLÓN

DE PERSONAS SIN ELECTRICIDAD EN LUISIANA


Vuelve a escribir este diálogo de forma que tenga sentido:

—Noches buenas. ¿Desean qué señores los tomar?

—Un de cordero asado.

—De y guarnición ¿patatas prefieren verduras o?

—¿Cosas pueden las dos ser?

—Faltaría no más.

Relaciona cada grupo de palabras con la lengua en la que están escritas:

Ahora, escoge una de estas palabras y escríbela en dos idiomas más:

10

11

italiano francés inglés alemán

eau

chaise

pain

water

chair

bread

wasser

sthul

weizen

acqua

sedia

pane

10 COMUNICACIÓN, LENGUAJE Y LENGUACONOCIMIENTO DE LA LENGUA


Conocim

iento

del m

edio

CO

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EL M

EDIO

Medio.indd 19Medio.indd 19 9/1/09 09:35:189/1/09 09:35:18

Guía didáctica

Guía didáctica Tren 5 Conocimiento del medio, en papel y CD

Guía didáctica Tren 6 Conocimiento del medio, en papel y CD

Cada una de las unidades que forman la Guía didáctica de conocimiento del medio incluye las programaciones de aula, orientaciones y sugerencias didácticas y las soluciones de las actividades propuestas.

Además, para acompañar la guía hemos preparado el cuaderno de evaluaciones, el cuaderno de atención a la diversidad (fi chas de refuerzo y ampliación) y el cuaderno de recursos fotocopiables. También disponéis de las actividades interactivas relacionadas con los contenidos del libro.


Ponemos a vuestra disposición nuestra web, donde podéis encontrar el catálogo de publicaciones, las programaciones de ciclo, las guías interactivas, galerías de imágenes, cartografía adicional y algunas animaciones y vídeos.

Láminas de aula

Para esta área disponemos de tres tipos de láminas: del cuerpo humano, mapas y del relieve para el trabajo colectivo en el aula.



Unos libros para explorar, para descubrir y comprender lo que nos rodea: la Tierra, las personas, los animales, las plantas, cómo nos organizamos, para conocer la historia del mundo.

Los niños y las niñas harán actividades procedimentales, trabajarán temas transversales, hablarán, escribirán, dibujarán, aprenderán técnicas de estudio...

Los docentes encontrarán muchas pautas para que los alumnos expliquen su proceso de descubrimiento en este libro profusamente ilustrado y con un gran número de actividades para realizar tanto individual como colectivamente.

Con un glosario de conceptos básicos, la línea del tiempo y un material para trabajar la educación de la salud en el centro.

Contenido de la páginaIntroducciónIntroducción

Conocimiento

del medio 6

Conocimiento

del medio 5


Información y plantearse preguntas

El taller

Más actividades

Síntesis de la unidad

Ahora sabes más


Muestra


Libro de curso

Cuaderno de

actividades

(opcional)

Libro de curso

Cuaderno de

actividades

(opcional)


Actividades de sistematitzación y consolidación. Incluyen ejercicios TIC y temas transversales

Medio.indd 21Medio.indd 21 15/1/09 09:46:0715/1/09 09:46:07

1

NUESTRO PLANETANuestro planeta, la Tierra, es un pequeño astro del Universo. Forma parte del sistema solar, que pertenece a la galaxia de la Vía Láctea. La Tierra se mueve y a causa de sus movimientosse suceden los días y las noches y las estaciones del año.

T-TREN5N1infPROVA:TRAM3 22/12/08 12:00 Página 8

¡TÚ YA LO SABES!Observa la fotografía de la Tierra tomada desde el espacio y explica qué partes distingues claramente.

Entre todos, haced una lista con todos los tipos de astros que conozcáis. ¿En qué se parecen?

Observa la fotografía de la Luna y explica qué crees que son las marcas que se ven en su superficie.

La Luna, ¿se ve siempre igual? ¿Sabes por qué?


10

La Luna atrae a los cuerpos con menos fuerza que la Tierra

La Tierra vista desde su satélite, la Luna

Júpiter es el planeta más grande del sistema solar

En el Universo hay millones de estrellas

El UniversoEl Universo es todo aquello que existe:es un espacio inmenso en el que hay unnúmero incalculable de astros. Nosotrosvivimos en la Tierra, un pequeño astrosituado en algún lugar del Universo.

LOS ASTROS DEL UNIVERSO

Los astros o cuerpos celestes están en movi-miento por el Universo. Entre los astrospodemos distinguir las estrellas, los plane-tas y los satélites.

Las estrellas son grandes esferas formadaspor gases a temperaturas muy elevadasque emiten luz y calor. La estrella más cer-cana a nosotros es el Sol.

Los planetas son cuerpos sólidos de formaesférica que no tienen luz propia y quegiran alrededor de una estrella. El recorri-do que realiza un planeta alrededor de unaestrella se denomina órbita. La Tierra esun planeta y gira alrededor del Sol.

Los satélites no tienen luz propia y giran alre-dedor de un planeta describiendo tambiénuna órbita. Hay planetas que no tienen nin-gún satélite y planetas que tienen unoscuantos. La Tierra tiene un satélite: la Luna.

LA FUERZA DE LA GRAVEDAD

Los astros se atraen entre sí, de manera quese mantienen en sus respectivas órbitas. Estafuerza de atracción se denomina gravedad. Es la misma fuerza que hace que un astroatraiga a los cuerpos que hay en su superficie.

Gracias a la fuerza de la gravedad los pla-netas del sistema solar giran alrededor delSol.


1

11

Foto. Via Làctia vista des de la Terra

en una nit serena.

LA VÍA LÁCTEA

Las estrellas, con sus planetas, los satélitesy otros astros, se agrupan en galaxias. En elUniverso hay miles de millones de galaxias.

La galaxia donde se encuentran el Sol y laTierra es la Vía Láctea, que contiene alrede-dor de 200.000 millones de estrellas. La VíaLáctea también se conoce popularmente conel nombre de camino de Santiago.

Desde la Tierra, en una noche serena y en unlugar sin iluminación artificial, se puede distin-guir claramente la Vía Láctea: la vemos comouna franja con una gran concentración deestrellas que cruza el cielo de un lado a otro.Todos los astros que podemos ver a simplevista desde nuestro planeta pertenecen a laVía Láctea.

La Vía Láctea tiene forma de espiral, condiversos brazos, y gira sobre un eje central.La Tierra está situada en el extremo de unode estos brazos, y lo que vemos de noche esel núcleo central de la galaxia.

La Vía Láctea vista desde la Tierra

LA VÍA LÁCTEA

Las estrellas, con sus planetas, los satélitesy otros astros, se agrupan en galaxias. En elUniverso hay miles de millones de galaxias.

La galaxia donde se encuentran el Sol y laTierra es la Vía Láctea, que contiene alrede-dor de 200.000 millones de estrellas. La VíaLáctea también se conoce popularmente conel nombre de camino de Santiago.

Desde la Tierra, en una noche serena y en unlugar sin iluminación artificial, se puede distin-guir claramente la Vía Láctea: la vemos comouna franja con una gran concentración deestrellas que cruza el cielo de un lado a otro.Todos los astros que podemos ver a simplevista desde nuestro planeta pertenecen a laVía Láctea.

La Vía Láctea tiene forma de espiral, condiversos brazos, y gira sobre un eje central.La Tierra está situada en el extremo de unode estos brazos, y lo que vemos de noche esel núcleo central de la galaxia.

PLANTEARSE PREGUNTAS

Explica qué característica distingueuna estrella de cualquier otro astrodel Universo a partir de esta afirma-ción: ‘El Sol es una estrella’.

Lee la información sobre la Vía Lácteaen la página web www.natureduca.com/cosmos_via_lactea.php y expli-ca por qué se la conoce también conel nombre de camino de Santiago.

1

2


20

Toponimia: son los nombres de lugares.

Rosa de los vientos: indica la orientacióndel mapa según los puntos cardinales.

Escala: indica la relación entre las medidas delmapa y las medidas del territorio en la realidad.

Leyenda: informa del significado del tipo deletras, los colores, los símbolos o las líneasque se utilizan.

1

2

3

4

UN MAPA es una representación gráfica deun territorio: es un dibujo que representa unacomarca, un país, un continente, etc., tal ycomo lo veríamos desde el aire o desde elespacio, en una dimensión más reducida quela real. Un plano es un mapa que representaun territorio o un espacio reducido (un edifi-cio, una ciudad, etc.).

UN CONJUNTO DE MAPAS en forma de libroconstituye un atlas. En un atlas encontramos:

Un índice general que nos indica quémapas podemos encontrar.

El conjunto de los mapas.

Un índice de topónimos en el que haytodos los nombres geográficos que apare-cen en el atlas. Junto a cada nombre delíndice de topónimos, se indica la páginaen la que se encuentra y las coordenadasdel mapa en el que sale.

Las Palmas .........232 (página) D6 (coordenadas)

Los mapas y los atlasA menudo utilizamos dibujos y croquis porque nos facilitan el conocimiento de unespacio o la comprensión de determinados datos. Los mapas son un ejemplo de ello.

Coordenadas

Unos ejes de coordenadas son dos líneas

perpendiculares cuya intersección permite

la localización de un punto geográfico concreto.

OBSERVA Y LEE:1

2

3

4

1


21

1

EL TALLER

PARA LOCALIZAR UN TOPÓNIMO (pueblo, ciudad, río, etc.) en un atlas hay que utilizar el índice de topónimos. El índice nos indica el número de la página donde se encuentra el mapa que contiene el topónimo y las coordenadas que nos permiten localizarlo.

Fíjate en las coordenadas (en el caso del río Guadalquivir son A5).

Encuentra en el mapa la casilla marcada por las coordenadas (fíjate en las líneas discontinuas).

Localiza el topónimo dentro de la casilla.

1

2

3

OBSERVAD LAS PAUTAS QUE TENEMOS QUE SEGUIR PARA ENCONTRAR EL RÍO

GUADALQUIVIR EN ESTE MAPA:

Cabra, Sierra de ....................................B7

Guadalquivir, río ...................................A5

Guadalquivir, Marismas del ........C3

AHORA, ENTRE TODOS, SEGUID LAS INSTRUCCIONES DADAS

Y ENCONTRARÉIS EN EL ATLAS DE VUESTRA CLASE LOS SIGUIENTES

TOPÓNIMOS:

Níjar, Dos Hermanas, río Guadalete, Cúllar, río Almanzora, cabo de Gata, golfo de Cádiz, Málaga, pico Veleta.

3

2

T-TREN5N1inf:TRAM3 23/12/08 15:22 Página 21

2222

MÁS ACTIVIDADES

ASTRO DIÁMETRO DISTANCIA A LA TIERRA

Sol 1,4 miliones de km 150 miliones de km

Luna 3.473 km 384.000 km

Explica, razonadamente, cuándo es de día y cuándo es de noche en España en las dos situaciones que muestran los dibujos:

Lee esta frase y explica su significado con la ayuda de dibujos:

“Se dice que la Luna es una mentirosa porque cuando está en cuarto creciente tiene

forma de D y cuando está en cuarto menguante tiene forma de C.”

Fíjate en estos datos y responde:

A ¿Qué astro es más grande, la Luna o el Sol? ¿Cuántas veces es más grande,

aproximadamente?

B ¿Por qué, desde la Tierra, vemos la Luna y el Sol de un tamaño muy similar?

Ahora, calcula:

A ¿Cuántos días tardaríamos en llegar a la Luna si fuéramos a la velocidad

de un avión comercial convencional, es decir, a 900 km/h?

B ¿Y cuántos días tardaríamos, a la misma velocidad, en llegar al Sol?

¿Cuántos años supondrían?

1

2

3

A B


23

1

23

1

CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Identifica la Península Ibérica, España y Europa:

Observa y explica qué quieren decir los pictogramas de la leyenda que acompañan al dibujo. Después, responde:

A ¿Qué está más al este, el pueblo o el río? ¿Qué está más al oeste, la estación

o la ermita?

B ¿Qué dirección sigue la carretera? ¿Y el río?

C Saliendo del pueblo, ¿en qué dirección se ha de ir para llegar a la ermita?

4

5

A B

C

T-TREN5N1inf:TRAM3 23/12/08 15:24 Página 23

24

EN EL UNIVERSO HAY UN NÚMERO INCALCULABLE DE ASTROS

Tienen luz propia.

Se agrupan en galaxias, como la Vía Láctea.

ESTRELLAS, como el Sol PLANETAS, como la Tierra SATÉLITES, como la Luna

Forma parte del sistema solar.

Tiene dos movimientos: rotación(alrededor de sí misma)

y traslación (alrededor del Sol).

En su superficie hay seis continentes y cinco océanos.

Europa es nuestro continente.

Es el satélite de la Tierra.

Tiene dos movimientos: rotación(alrededor de sí misma)

traslación (alrededor de la Tierra).

SÍNTESIS DE LA UNIDAD

entre los cuales destacamos

Y PARA ACABAR...

Ahora, preparad una exposición oral:

1 Formad nueve grupos. Uno de los grupos ha de escoger el Sol y los ocho grupos

restantes un planeta diferente del sistema solar cada uno.

2 Buscad fotografías y redactad un informe del astro que habéis escogido.

3 Exponed el trabajo en voz alta a la clase. El resto de compañeros y compañeras

tendrán que escuchar la exposición en silencio y con atención.


25

1

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Define los siguientes términos:

Escribe el nombre del planeta del sistema solar que corresponda:

El planeta donde vivimos.

El planeta más próximo al Sol.

El planeta más alejado del Sol.

Explica de qué está formada cada una

de las tres partes de la Tierra que

se pueden observar en la fotografía.

Describe en qué consisten

los movimientos de la Tierra.

Explica cuáles son las consecuencias

de los dos movimientos de la Tierra.

Responde las siguientes preguntas:

x ¿Qué tipo de astro es la Luna?

x ¿Qué fenómeno se produce cuando el Sol, la Tierra y la Luna están alineados?

Explica a qué son debidas las mareas que hay en los océanos.

Define qué es un continente y escribe el nombre de los seis que existen en la Tierra.

Describe dónde está situada tu comunidad, tomando como referencia un mapa de

Europa.

Explica qué es un mapa, cuáles son los elementos que encontramos

habitualmente en un mapa y cuál es la utilidad de cada uno de estos elementos.

31

32

33

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38

39

310

estrella planeta satélite sistema planetario galaxia

AHORA SABES MÁS


Actividades de aprendizaje y consolidación

Evaluación

Muestra



Permiten reforzar y sistematizar los contenidos del curso. Con una evaluación fi nal de cada unidad.

Es material fungible; se pueden resolver las actividades y ejercicios en cada página. Ello evita dedicar un tiempo excesivo a la reproducción de enunciados, cuadros, tablas, imágenes, mapas...



1

5

Nuestro planeta

Escribe el nombre de cada uno de estos astros y di de qué tipo de astro se trata:

Escribe el nombre de las diferentes partes de la Tierra en la imagen:

1

hidrosfera atmósfera

2

geosfera

EL UNIVERSO / LA TIERRA

T/TREN5N1act:TRAM3 22/12/08 15:42 Página 5

6

Dibuja las líneas imaginarias de la Tierra:

Ahora, escribe el nombre de los dos hemisferios y de los dos polos en el lugarcorrespondiente.

Lee, observa, y responde:

Observa las fotografías y escribe en el lugar correspondiente el nombre decada una de las fases de la Luna:

3

4

5

eje de rotación

ecuador

La mitad de la Tierra está iluminada

por el Sol y la otra mitad está a oscu-

ras. En tu comunidad, sin embargo,

habrá más tiempo de luz que de oscu-

ridad. ¿A qué se debe esto?

LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA / LA LUNA


7

1

OCÉANOS Y CONTINENTES

Escribe los límites geográficos de Europa (océanos, mares, cordilleras...) en este mapa:

A continuación, escribe el nombre de la Península Ibérica en el lugarcorrespondiente, pinta los territorios de España y de tu comunidad y completalas frases:

España está situada al de Europa.

El continente que está unido a Europa es .

Después, busca en un atlas los siguientes topónimos y escríbelos en el lugarcorrespondiente en el mapa:

mar Cantábrico – mar del Norte – Alpes – Pirineos – Gran Bretaña – Irlanda – Islandia

6


9 COMPETENCIAS BÁSICAS

EVALUACIÓNObserva la imagen y explica de qué se trata:

Completa este cuadro sobre los movimientos de la Tierra:

Escribe el nombre de los continentes y los océanos de la Tierra en el lugarcorrespondiente en este mapamundi.

1

2

3

MOVIMIENTO DURACIÓN ¿QUÉ PROVOCA?


Mat

emát

icas M

ATEM

ÁTIC

AS

Mates.indd 23Mates.indd 23 9/1/09 09:33:429/1/09 09:33:42

MATEM

ÀTIQ

UES

Guía didáctica

Guía didáctica Tren 5 Matemáticas, en papel y CD

Guía didáctica Tren 6 Matemáticas, en papel y CD

Cada una de las unidades que forman la Guía didáctica de matemáticas incluye las programaciones de aula, orientaciones y sugerencias didácticas y las soluciones de las actividades propuestas.

Además, para acompañar la guía hemos preparado el cuaderno de evaluaciones, el cuaderno de atención a la diversidad (fi chas de refuerzo y ampliación) y el cuaderno de recursos fotocopiables.


Ponemos a vuestra disposición nuestra web, dónde podéis encontrar el catálogo de publicaciones, las programaciones de ciclo y las guías interactivas. Además, también encontraréis animaciones y audioproblemas para trabajar en clase.

Láminas de aula

Para el trabajo colectivo en el aula.

Materiales complementarios

Para de esta área disponemos de un conjunto de materiales complementarios de gran utilidad, que se presentan con más detalle en el apartado correspondiente de este catálogo. A continuación os listamos los títulos de estos materiales:

–Bloc 13, 14, 15, 16, 17, 18 Cuadernos de matemáticas (con solucionario)

– Matesgrup rojo y lila Cuadernos de estrategias de resolución de problemas ( con guía didáctica y solucionario)

– Dale al coco 5, 6Cuadernos de cálculo mental




Síntesis

Número de unidad y color de trimestre

Actividades de sistematización y consolidación. Incluyen ejercicios TIC y temas transversales

Unos libros para que los niños y las niñas se den cuenta de que las matemáticas sirven para comprender el mundo y para resolver cuestio-nes cotidianas. Así aprenderán a trabajar con números haciendo operaciones, resolviendo pro-blemas, midiendo; identifi carán formas geomé-tricas; verbalizarán cómo y por qué hacen cada actividad. Todo con el apoyo de una gran can-tidad de imágenes y muchas actividades para aprender estrategias y procedimientos.

Númy co

Actividades de

Matemáticas 6 Matemáticas 5


Actividades de aprendizaje de los distintos programas de matemáticas

Razonamiento lógico, problemas y cálculo mental

El taller

Más actividades

Ahora sabes más


Muestra


Libro de curso

Cuaderno de

actividades

(opcional)

Libro de curso

Cuaderno de

actividades

(opcional)

Mates.indd 25Mates.indd 25 15/1/09 09:49:3815/1/09 09:49:38

NUESTRO

CO

NTI

NE

NTE

en la Tierra hay diversos continentes: asia, áfrica, américa,

oceanía, la antártida y…

falta el continente en el que vivimos nosotros. ¿de qué continente

estamos hablando?

empieza por e y acaba en a y tiene seis letras.

Lo forman unos 50 países.

TREN5M1inf:TRAM3 02/12/08 16:21 Página 8

Una paraula és SINÒNIMA d’una altra

quan en una frase té el mateix signfi-

cat que l’altra i podem intercanviar-

les; com per exemple, verga i vara.

Les paraules sinònimes són molt

útils per evitar les repeticions en un

text o en una narració oral.

xxxxxxxx

xxxx

¿Cuál es la cumbre más alta de las tres que nombran losniños y niñas? ¿Y la más baja?

Y si las pusiéramos una sobreotra, ¿cuántos metros de alturasumarían?

¿Qué diferencia hay entre la másbaja y la más alta?

¡TÚ YA LO SABES!

su cumbre más alta es la del monte elbrús, que se halla en rusia

y alcanza 5.642 metros.

la tía de jaime ha subido a la cumbre más alta de la tierra,

la del everest, en el himalaya, ¡que está a 8.848 metros!

¿pues sabes qué, laura? pablo ha subido a la cumbre

más alta de la península ibérica, la del mulhacén,

¡que está a 3.478 metros de altura!

¡pues yo no me atrevo

a subir más arriba

de donde ya estoy!

1


10 DECENAS DE MILLÓNNÚMEROS Y OPERACIONES

x ¿Cuántos habitantes tiene Andorra?

x ¿Cuántos habitantes tiene

Portugal? ¿Y España?

x ¿Qué país tiene un número

de habitantes más elevado?

FÍJATE en que el número de habitantes

de la península Ibérica tiene 8 cifras.

El 7 representa las unidades de millón

y el 5 representa las decenas de mi -

llón. Por tanto, se lee así: cincuenta y

siete millones.

Observa cómo se descompone esta cantidad y el valor de cada una de lascifras:

Decenas y centenas de millón

Di cuál es la forma escrita con letras que

corresponde a cada número:

3.400 treinta y cuatro millones

34.000 trescientos cuarenta mil

340.000 tres mil cuatrocientos

3.400.000 tres millones cuatrocientos mil

34.000.000 treinta y cuatro mil

Lee los siguientes números con la ayuda de

un compañero o compañera:

25.800.000 4.786.000 31.428.900

540.000 60.700.654 54.700.000

1

2

d. M. u. M. c. m. d. m. u. m c. d. u.

5 7 . 0 0 0 . 0 0 0

LA PENÍNSULA

IBÉRICA TIENE,

APROXIMADAMENTE,

57.000.000

DE HABITANTES.83.137 HAB.

46.063.511 HAB.

10.6

05.87

01

HA

B.

Recuerda qué significan

las abreviaturas:

u. unidades

d. decenas

c. centenas

u. m. unidades de millar

d. m. decenas de millar

c. m. centenas de millar

u. M. unidades de millón

d. M. decenas de millón

ACTIVIDADES


x ¿Cuántos habitantes tiene Europa?

FÍJATE en que el número de habitan-

tes de Europa tiene 9 cifras.

El número 3 representa las decenas

de millón, y el número 7, las cente-

nas de millón. Por tanto, se lee así:

setecientos treinta millones.

Observa cómo se descompone esta cantidad y el valor de cada una de las cifras:

RECUERDA que las cifras se agrupan de tres en tres empezando por las unidades

y que entre cada tres cifras se escribe un punto. 1

Lee los siguientes números. Después, comenta con un compañero o compañera

cuál de los números es el mayor y por qué:

234.000.000 324.000.000 432.000.000 342.000.000

Di cuál es el mayor número de nueve cifras que se puede formar. Comenta la

respuesta con tus compañeros.

Escribe los siguientes números. No olvides poner los puntos correspondientes:

A Seiscientos cuarenta y cinco millones C Trescientos millones trescientos

ochocientos mil treinta y seis mil trescientos

B Novecientos cincuenta millones treinta y ocho D Dos mil setenta y tres

Juega con un compañero o compañera:

Uno/a dice: “Escribe un número de __ cifras”. La pareja lo escribe y el otro o la otra

lo lee. Después, podéis intercambiar los papeles.

3

4

5

6

11 CENTENAS DE MILLÓNNÚMEROS Y OPERACIONES

1

c. M. d. M. u. M. c. m. d. m. u. m. c. d. u.

7 3 0 . 0 0 0 . 0 0 0

ACTIVIDADES

730.000.000 HAB.


20 RESOLUCIÓN DE PROBLEMASESTRATEGIAS

ESTRATEGIASRESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Para resolver un problema es importante tener en cuenta los siguientes apartados:

1. Identificar QUÉ NOS PREGUNTAN.

Un problema tiene siempre, como mínimo, una pregunta a la que hay que responder, la

incógnita. A veces, en el enunciado de un problema hay más de una pregunta. Hay que

saber identificar las que sirven realmente para resolver el problema.

2. Hallar los DATOS.

Los datos de un problema son importantísimos para poder resolverlo bien. No siem-

pre es necesario usar todos los números que aparecen en el enunciado para obtener

la solución.

3. Decidir las OPERACIONES.

Las operaciones que hemos de hacer con los datos seleccionados nos permitirán

obtener la respuesta a la pregunta del problema.

A veces, para resolver un problema basta con hacer una sola operación, pero otras

veces hay que hacer más de una.

4. Escribir la SOLUCIÓN.

El resultado de las operaciones permite obtener la solución a la pregunta o las pregun-

tas del problema.

5. Hacer la COMPROBACIÓN.

Una vez hallada la solución, hay que comprobarla. Es importante fijarse en si el resul-

tado obtenido tiene lógica, esto es, si es posible que la solución del problema tenga

un valor como el obtenido.

Lee el enunciado de este problema:

El día 1 de enero, el padre de Marcos compró un encendedor

para los fogones de su cocina que le costó 5 €. Las

instrucciones, escritas en 4 lenguas diferentes, francés, inglés,

castellano y alemán, decían que lo podría utilizar 942 veces. Si

esto fuera cierto, y teniendo en cuenta que en casa encienden

el fuego pequeño y el fuego mediano para cocinar a la hora de

comer y a la de cenar, ¿qué día tendrán que comprar un nuevo

encendedor? ¿En casa de Marcos gastan mucho o poco gas?

1



1

Ahora, lee atentamente las preguntas de cada apartado y sigue los pasos nece-sarios para resolver el problema:

1. ¿Qué te preguntan?

x ¿Cuántas preguntas hay en el problema? ¿Se puede responder a todas ellas?

x ¿Cuál es, en realidad, la pregunta o incógnita del problema?

x ¿Por qué crees que no se puede responder a la otra pregunta?

2. Datos

x ¿Cuántos números hay escritos en el enunciado? ¿Se puede considerar que todos

forman parte del problema?

x ¿Hay algún dato que se haya escrito con letras?

x ¿Hay algún dato que sea necesario y no aparezca escrito en el enunciado?

x ¿Cuáles son los datos que se utilizarán en la resolución del problema?

3. Operaciones

x ¿Se podrá resolver el problema con una sola operación?

x ¿Todas las operaciones serán del mismo tipo o serán combinadas?

x ¿Qué operaciones hay que hacer para llegar a la solución? Hazlas.

Finalmente, compara el resultado con el de tu compañero o compañera.

x ¿Habéis obtenido el mismo resultado?

x ¿Habéis seguido el mismo proceso en la resolución del problema?

x ¿Qué habéis hecho igual y qué habéis hecho de modo diferente?

Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno:

A El abuelo de María tiene 82 años, su madre tiene 32 años más que María y 5 menos

que su padre. María tiene 11 años, y su hermano Jaime nació 6 años después que ella.

¿Cuántos años suman entre todos?

B Hoy, el cachorro de perro que Juan y Nuria tienen en casa cumple sus primeros

500 días de vida. Cuando lo compraron tenía 3 meses. ¿Qué día lo compraron?

C Entre Mercedes y su amiga tienen 5 cromos, pero Mercedes tiene 5 más que su amiga.

¿Cuántos cromos tienen cada una? Si el álbum de toda la colección tiene

25 páginas de 5 cromos cada una, ¿cuántas páginas llenas tiene Mercedes y cuántos

cromos le faltan a su amiga para completarla?

2


LA CALCULADORA Ya conoces la calculadora. La calculadora

es un instrumento que nos ayuda a calcular

operaciones o a comprobar los resultados

que hemos obtenido previamente.

Recuerda que a la hora de utilizar la calculadora

hay que tener en cuenta estas normas:

Antes de empezar una operación nueva, hay

que asegurarse de que la pantalla está limpia.

No hay que poner el punto de los miles.

Cuando se escribe un número, no se puede

superar la cantidad de cifras que caben

en la pantalla.

CÁLCULO MENTAL

Hay PAREJAS DE NÚMEROS QUE SUMAN 10,y recordarlas puede ser útil a la hora decalcular.

Si añadimos un cero a las sumas de uni-dades que ya hemos aprendido, obtene-mos sumas de decenas que podemosrecordar fácilmente como PAREJAS DE

NÚMEROS QUE SUMAN 100.

Si añadimos dos ceros a las sumas deunidades que ya hemos aprendido, obte-nemos sumas de centenas que pode-mos recordar fácilmente como PAREJAS

DE NÚMEROS QUE SUMAN 1.000.

Identifica las sumas que dan 10y escríbelas en tu cuaderno:

2 + 8 5 + 4 6 + 4 8 + 2 5 + 3

4 + 6 7 + 3 1 + 9 3 + 7 6 + 5

5 + 8 9 + 1 5 + 6

Identifica las sumas que dan 100y escríbelas en tu cuaderno:

20 + 80 50 + 40 60 + 40 80 + 20

50 + 30 40 + 60 70 + 30 10 + 90

30 + 70 60 + 50 50 + 80 90 + 10

Identifica las sumas que dan 1.000y escríbelas en tu cuaderno:

200 + 800 500 + 400 600 + 400

800 + 200 500 + 300 500 + 600

400 + 600 700 + 300 100 + 900

300 + 700 600 + 500 500 + 800

Di de las dos combinaciones empareja-das cuál dará 10 o 100, según el caso:

3 + 5 o 5 + 5 8 + 4 o 2 + 8

6 + 4 o 4 + 7 3 + 6 o 3 + 7

5 + 5 o 4 + 5 9 + 2 o 1 + 9

7 + 3 o 3 + 5 6 + 4 o 4 + 5

40 + 60 o 50 + 30 90 + 10 o 10 + 80

20 + 70 o 70 + 30 50 + 40 o 60 + 40

20 + 80 o 70 + 20 50 + 60 o 50 + 50

1

2

3

4

22


23

1

EL TALLER

OBSERVA LA CALCULADORA Y RELACIONA CADA TECLA CON SU NOMBRE:

x ¿Conoces la utilidad de alguna otra tecla? ¿De cuál? Explica para qué sirve.

USA LA CALCULADORA

Y AVERIGUA EL MÁXIMO

NÚMERO DE CÁLCULOS

(OPERACIONES DIFERENTES)

QUE PUEDES HACER PARA

OBTENER LOS RESULTADOS

DE LA TABLA.

COMPRUEBA SI SON CORRECTOS O NO LOS RESULTADOS DE ESTAS OPERACIONES:

372 x 287 = 106.767 38.954 – 8.765 = 30.185 2.584 : 20 = 1.292

58.612 : 456 = 39 621.874 – 32.458 = 589.416 9.008 x 35 = 315.280

HALLA EL FACTOR POR EL QUE HAY QUE MULTIPLICAR LOS SIGUIENTES

NÚMEROS PARA ACERCARLOS EL MÁXIMO POSIBLE A 5.000. FÍJATE EN EL EJEMPLO:

540 540 x 9 = 4.860

485 678 24 983 50

3

4

1

2 RESULTADO POSIBLES CÁLCULOS

8 4 + 4 2 x 2 x 2 8 x 1 16 : 2

10

25

30

0

100

12

RESULTADO

INICIO

DESCONEXIÓN

PANTALLA

BORRADO

NÚMEROS

SUMA

RESTA

MULTIPLICACIÓN

DIVISIÓN

J

I

A

B

C

D

H

G

F

E


26

AHORA YA SABES MÁS

Contesta:

x Si en la clase de quinto hay 25 alumnos, ¿cuánto habrá costado la entrada

del grupo, teniendo en cuenta que las dos maestras que los han acompañado

no han tenido que pagar?

Piensa y contesta:

x ¿La visita al planetario habría costado lo mismo si hubieran ido el curso pasado?

Justifica tu respuesta.

Resuelve:

Si el autocar que ha llevado a los alumnos al planetario le ha costado a la escuela

150 € por el trayecto de ida y vuelta, ¿cuánto ha costado la salida al planetario por

cada niño?

31

32

33

ENTRADAS:

ADULTOS: 10 €

NIÑOS HASTA 10 AÑOS: 7 €

CARNÉ JOVEN: 8 €

GRUPOS DE MÁS DE 10 PERSONAS: 9 €

esta semana los alumnos de quinto han ido a visitar el planetario.


27

1

Lee y contesta:

Piensa y contesta:

Los años 1600 y 1704 fueron años bisiestos.

x El año en que Galileo utilizó el telescopio por primera vez, ¿fue un año bisiesto?

x ¿Y el año 1773? ¿Cómo lo has averiguado?

Calcula y contesta:

x ¿Cuántas horas hay en un año bisiesto?

Sigue las instrucciones y completa la suma:

Suma, con la calculadora, los años a partir de 1610 para que el resultado

de la suma te dé centenas de millar.

1610 + 1611 + 1612...

x ¿Hasta qué año tendrás que llegar?

Descompón en forma de suma el número del resultado final que hasobtenido en el ejercicio anterior.

34

35

36

37

38

Unos monitores del planetario

han explicado a los niños y las

niñas que, en 1610, un astróno-

mo llamado Galileo utilizó el

telescopio por primera vez y

observó la Vía Láctea. En 1773,

otro astrónomo, Herschel, volvió

a observarla mientras contaba

estrellas. ¿Cuántos años han

pasado desde la primera vez que

Galileo hizo su observación?



Actividades de consolidación de los diferentes programas de matemáticas

Problemas

Muestra



Permiten reforzar, sistematizar y practicar los contenidos del curso: números y operaciones, geometría, medida, resolución de problemas...

Es material fungible; se pueden resolver las actividades y ejercicios en cada página. Ello evita dedicar un tiempo excesivo a la reproducción de enunciados, cuadros, tablas, imágenes...



1Nuestro continente

Escribe los números con cifras o con letras, según corresponda:

Cuarenta millones doscientos treinta x

Seiscientos mil treinta y siete x

Doscientos treinta y cuatro millones novecientos dos x

Cincuenta y siete millones ochocientos mil cuarenta y tres x

567.800.000 x

23.489.000 x

100.375.075 x

4.864.701 x

Completa la tabla con las abreviaturas y coloca en ella los siguientes números:

d. – u. M. – u. – c. – c. m. – d. m. – d. M. – u. m. – c. M.

21.456.328 – 549.945 – 5.487 – 74.000.653 – 753.075.632

1

2

5 DECENAS Y CENTENAS DE MILLÓNNÚMEROS Y OPERACIONES

u. M. d. m. c.

TREN5M1act:TRAM3 02/12/08 16:26 Página 5

Observa el planisferio y completa:

Si aquí son las 11 de la mañana, en Moscú son

Si aquí son las 5 de la tarde, en Pekín son

Si aquí son las 10 de la noche, en Santiago de Chile son

Ahora, explica por qué España y Alemania tienen el mismo horario.

Sitúa en este dibujo los cuatro puntos cardinales:

x ¿Por dónde sale el Sol?

Ahora, dibuja un sol en el punto cardinal correspondiente .

18

19

10 SISTEMA HORARIO MUNDIALMEDIDA

norte

sur

este

oeste

– 12 – 11 – 10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12


Escribe y resuelve las sumas:

3.598 + 298 + 135.790 = 658.900.256 + 2.765 + 12 =

3 + 376.000 + 4.862 + 39 = 67.843 + 38 + 276.743 =

Averigua, con la ayuda de un compañero o una compañera, qué cifra falta en cada operación:

58.821 + + 235.960 + 900 = 348.000

587.489 – = 365.000

37 + 2.659 + = 14.563

– 74. 650 = 274.384

Explicad cómo habéis resuelto las operaciones:

Escribe y resuelve las restas:

554.008 – 23.954 = 23.587 – 3.587 =

460.860 – 276.521 = 65.864 – 64.975 =

7

8

9

A C

DB

A C

B D

1

7 REPASO DE LA SUMA Y LA RESTANÚMEROS Y OPERACIONES

A B C D

A B C D


Resuelve los siguientes problemas:21


En el almacén hay 70 paque-

tes con 25 cajas de bombo-

nes cada uno. En cada caja

hay 35 bombones, de los

cuales 7 son de licor. ¿Cuán -

tos bombones hay en el

almacén?

1

El padre de Miguel va a tra-

bajar en coche y paga 6 € de

peaje a la ida y otros 6 € a la

vuelta. Este mes compartirá

el coche y los gastos del

viaje con un compañero.

¿Cuánto tendrá que pagar si

trabaja 20 días al mes? Si

fuera en moto, no podría lle-

var a su compañero y tendría

que pagar 4 € cada vez que

pasara por el peaje. ¿Qué le

resultaría más barato?

2

x ¿Hay algún dato que aparece en el problema y que

no hayas necesitado? ¿Qué te podría

haber preguntado el enunciado para que hubieras

necesitado utilizarlo?

DATOS

SOLUCIÓN

OPERACIONES

¿QUÉ TE PREGUNTAN?

DATOS OPERACIONES

¿QUÉ TE PREGUNTAN?

SOLUCIÓN


Educació

n a

rtís

ticaMúsica

Plástica

MÚ

SIC

APL

ÀSTI

CA

Artisticos.indd 19Artisticos.indd 19 15/1/09 09:42:1915/1/09 09:42:19

Guía didáctica

Guía didáctica Tren 5 Música, en papel y CD

Guía didáctica Tren 6 Música, en papel y CD

La Guía didáctica de música incluye las programaciones de aula, orientaciones y sugerencias didácticas, las soluciones de las actividades propuestas y un CD audio, con canciones, audiciones, danzas, actividades... También contiene propuestas y recursos para la evalucación.



Láminas de aula

Para el trabajo colectivo en clase.




Actividades de sistematitzación y consolidación. Incluyen audios, ejercicios TIC y temas transversales

Número de unidad y color de trimestre

Actividadesy consolida


Historia de la música / Estilos musicales

Canción / Danza / Audición / Canción instrumentada

Lenguaje musical

Flauta

Ahora sabes más


Muestra

Unos libros muy atractivos para educar el oído. Los niños y las niñas harán un recorrido por la historia de la música (en 5º) y se familiarizarán con los diferentes estilos musicales (en 6º).

También aprenderán a escuchar piezas musicales y ritmos, interpretarán canciones, se introducirán en el conocimiento del lenguaje musical, realizarán danzas en grupo...

Consolidarán el conocimiento de la fl auta y la interpretación de piezas de nivel superior a las de cursos anteriores.

Los cuadernos de actividades añaden dos páginas fungibles de ejercicios para cada unidad. Sirven para reforzar y consolidar los contenidos trabajados. Las páginas tienen medida estándar y van troqueladas con agujeros.

Música 6 Música 5


Libro de curso

Cuaderno de

actividades

(opcional)

Libro de curso

Cuaderno de

actividades

(opcional)


la música nos viene de muy lejos y de muchos lugares diferentes,

por eso es tan variada. el primer músico fue probablemente

el viento, que hacía silbar las cañas de bambú o movía las hojas

secas de los árboles. más tarde, el ser humano aprendió a hacer

música con su cuerpo y con lo que tenía a mano.

¿DE

DÓ

ND

EVI

EN

E

LAM

ÚSIC

A?

T5MU1inf:TRAM3 12/12/08 11:26 Página 8

1los instrumentos han ido

cambiando con el tiempo.

este instrumento es también

un arpa, pero es diferente.

¡qué instrumento

más raro!

es un arpa egipcia que se

tocaba en los banquetes

de las bodas.

¡jopé! esta arpa

sí que es rara.

¡Ja, ja, ja!

¡Ja, ja!

Di el nombre de algúninstrumento musical antiguo.

¿Conoces el nombre de algúndios griego? ¿Cuál?

¿Sabes quiénes eran Orfeo yEurídice?

¿Puedes decir el nombre de algún personaje romano famoso?

Di los nombres de las figurasmusicales que has aprendidohasta ahora.

¡TU YA LO SABES!


10

Una leyenda griega cuenta que el dios Pan,que tenía cuerpo de hombre y patas decabra, perdió a su querida Siringa, que seconvirtió en caña. Pan cogió unas cuantascañas e hizo una flauta con ellas. El instru-mento que creó se conoce en la actualidadcomo flauta de Pan o siringa.

Los inicios de la músicaSeguramente, los primeros sonidos que escucharon los hombres y las mujeresde la prehistoria fueron los del viento soplando entre las cañas y las hojas, elagua de los arroyos, la lluvia y otros sonidos de su entorno.

LOS PRIMEROS INSTRUMENTOSMUSICALES

El primer instrumento musical que usaronfue su propio cuerpo. Después, poco apoco fueron encontrando utilidades a losobjetos que tenían y, por casualidad, la pri-mera flauta debió de nacer cuando alguien,sin ninguna intención especial, sopló en unhueso o una caña de bambú.

La primera etapa de la música que se cono-ce, porque hay documentos escritos y ora-les de ella, es la época clásica, que abarcadesde el siglo VIII a. C. hasta el año 500 d. C. En esta época, la música más impor-tante que había era la música de los grie-gos y los romanos.

Antes de los griegos ya habían existidootras civilizaciones, como la egipcia, lachina o la japonesa, que habían hechomúsica, pero los primeros documentosmusicales que conocemos corresponden alos griegos.

Los primeros signos musicales que se hanencontrado son pinturas, esculturas y res-tos artísticos que nos dan una idea decómo era la música griega.

LA MÚSICA DE LOS GRIEGOS

La música de los griegos acompañabasiempre los actos sociales y religiosos yestaba unida a la poesía y la danza. Paralos griegos, la música tenía también propie-dades curativas, y había que escoger unabuena música para cada momento.

La cultura griega giraba en torno a sus dio-ses, y la música no constituía ningunaexcepción. Por eso, muchos de los diosesgriegos están relacionados con instrumen-tos musicales que ellos mismos crearon.

HISTORIA DE LA MÚSICA


11

1

ACTIVIDADES

Fíjate en estos instrumentos:

Busca información sobre estos instrumentos musicales antiguos y haz un resumen:

siringa lira crótalos

Di a qué instrumentos musicales actuales te recuerdan estos instrumentos de la antigüedad:

Escucha con atención estas melodías antiguas y, después, contesta:

Orestes Stasimon, de Eurípides.

In dulci jubilo, de Mike Oldfield. Fragmento moderno de una danza griega.

• ¿Qué diferencias hay entre una música y otra?

• ¿En cuál de las dos intervienen voces?

• ¿Cuál de ellas crees que es más adecuada para bailar? ¿Por qué?

1

2

3

4

CORNU Es una especie de trompeta con el tubo deforma circular que se utilizaba en actos militares.

AULOS Es una flauta doble en la que cada mano seencarga de tapar los agujeros de uno de los tubos.

HISTORIA DE LA MÚSICA


CHRISTOPH WILLIBALD GLUCK nacióen Erasbach (Alemania) en 1714 ymurió en Viena en 1787. Fue un “niñocantor” en un convento, y allí mismoaprendió a tocar el violonchelo.

Estudió música desde muy joven. Yamayor, fue a estudiar a la Universidadde Praga, donde al mismo tiempo tra-bajó como organista y como músicoambulante.

En 1762 escribió Orfeo y Eurídice, cu -ya versión original fue en italiano, aun-que después se tradujo al francés.

Se considera que las óperas de Gluckrompen con el estilo de la ópera italia-na, que era la más típica hasta aquelmomento.

El papel de Orfeo lo puede cantar unamezzosoprano, aunque la música seescribió para que la cantara un castra-to. En el siglo XVIII era muy normal quealgunos papeles masculinos se escri-bieran para que los cantaran vocesfemeninas.

Orfeo y EurídiceCHRISTOPH WILLIBALD GLUCK

Orfeo y Eurídice es una ópera basada en una leyendade la mitología griega sobre estos dos personajes.

Orfeo tenía grandes dotes para la música y siem-pre iba a todas partes con su lira, maravillando atodos los seres vivos que la escuchaban.

Orfeo se enamoró de Eurídice, y ambos vivieronuna de las historias de amor más bonitas que sehayan conocido jamás, hasta que la mala suertehizo que una serpiente venenosa mordiera a Eurí-dice y ésta muriera.

Orfeo, embargado por la tristeza, quiso descender alos infiernos a buscarla y devolverla a la vida. Elcamino no fue fácil, pero gracias a su valentía y a sumúsica, Orfeo pudo llevarse a Eurídice de los infier-nos con una condición: no podía mirar hacia atráspasara lo que pasara hasta que estuvieran fuera.

En el último momento, Orfeo oyó un ruido y, asus-tado, miró hacia atrás, y entonces Eurídice desapa-reció por siempre jamás.

El final de la ópera de Gluck es diferente, y los dosprotagonistas se reencuentran y viven eternamen-te felices.


13

1

AUDICIÓN

BUSCA INFORMACIÓN EN INTERNET O EN UNA ENCICLOPEDIA SOBRE LA

LEYENDA DE ORFEO Y EURÍDICE Y ESCRÍBELA EN TU CUADERNO.

COMPLETAD EN CLASE, ENTRE TODOS LOS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS,

EL ARGUMENTO DE LA LEYENDA.

BUSCAD LOS NOMBRES DE ALGUNOS DIOSES DE LA MÚSICA SEGÚN LAS

DIFERENTES MITOLOGÍAS O LEYENDAS POPULARES.

ESCUCHAD LA PIEZA QUE SE REFIERE A LA DESESPERACIÓN DE ORFEO POR

LA PÉRDIDA DE EURÍDICE:

CONTESTA:

x ¿En qué lengua está cantada?

x ¿Qué voz la canta?

1

3

4

2

5

J’ai perdu mon Eurydice,rien n’égale mon malheur.Sort cruel! Quelle rigueur!Rien n’égale mon malheur!Je succombe à ma douleur!Eurydice, Eurydice,réponds. Quel supplice!Réponds-moi!C’est ton époux fidèle;entends ma voix qui t’appelle.

He perdido a mi Eurídice,nada iguala mi desgracia;¡Cruel destino! ¡Qué fatal severidad!¡Nada iguala mi desgracia!¡No puedo soportar mi dolor!Eurídice, Eurídice, responde, ¡qué suplicio!¡Respóndeme! Soy tu fiel esposo;escucha mi voz que te llama.

J’AI PERDU MON EURYDICE Maria Callas


14

Recuerda todas las figuras rítmicas que conoces hasta ahora. Di el nombre y la duración de cada una de ellas:

Escucha estos ritmos y, después, repítelos:

1

2

La síncopa

La corchea-negra-corchea tiene una duración de dostiempos: las dos corcheas tienen el valor de mediotiempo, y la negra, de un tiempo. Por tanto, haremosmás larga la figura del medio. Este ritmo recibe el nom-bre de síncopa.

LENGUAJE MUSICAL


1

15

Recita estos ritmos y márcalos con las manos:

Recita estos ritmos y, después, cántalos con los nombres de las notas:

3

4

LENGUAJE MUSICAL


16

FLAUTA

FLAUTA

Christoph Willibald Gluck conoció al compositorGEORG FRIEDRICH HÄNDEL en Londres, en uno desus viajes.

Händel escribió una ópera llamada Rinaldo. Fue la pri-mera ópera que se escribió en italiano en Inglaterra.Rinaldo se estrenó en 1711 y fue cantada por un cas-trato.

Veinte años más tarde, Händel escribió el aria Lasciach’io pianga (en castellano, Deja que llore) para unanueva versión de la ópera.

Interpreta con la flauta este fragmento del aria de Händel. Recuerda todas

las notas que has aprendido:

Deja que lloreGeorg Friedrich Händel

A


17

1

AHORA YA SABES MÁS


Di qué instrumentos podían hacer los humanos prehistóricos con losmateriales de la época.

Explica brevemente lo que sepas de la música de los griegos.

Explica cómo se tocaba el aulos.

Escribe un breve texto sobre la historia de Orfeo y Eurídice.

Di para qué voz se escribió el papel de Orfeo.

Recuerda que la corchea-negra-corchea tiene una duración de dos tiempos. Di otras combinaciones de figuras musicales que tengan la misma duración.

Observa las flautas siguientes y di el nombre de la nota que representa cada una:

31

32

34

35

36

37

33


Guía didáctica

Guía didáctica Tren 5 Plástica, en papel y CD

Guía didáctica Tren 6 Plástica, en papel y CD

Cada una de las unidades que forman la Guía didáctica de plástica incluye las programaciones de aula, orientaciones y sugerencias didácticas y las soluciones de las actividades propuestas. Con recursos y sugerencias para la evaluacón.





ActividadContenido

Actividad de ampliación

Número de unidad

Son libros fungibles, con formato apaisado, con los cuales los alumnos aprenderán a explorar y percibir manifestaciones artísticas plásticas y visuales y podrán interpretar y crear tanto individual como colectivamente.

QUINTO CURSO Partiendo del análisis de obras de arte confrontadas porque son representaciones maestras de características contrarias (frío/calor, guerra/paz, melancolía/alegría, luz/oscuridad, orgánico/inorgánico, animado/inanimado), los alumnos madurarán su capacidad de percibir y crear.

SEXTO CURSO Estudiando las profesiones que representan sectores relacionados con la imagen (coreógrafos, escenógrafos, diseñadores de objetos, diseñadores de espacios, fotógrafos, ilustradores), los alumnos consolidarán su capacidad de interpretar y representar el mundo.

Actividad de ampliación

Núm

Plástica 6 Plástica 5

Inicio de la unidad

Activación de los conocimientos previos

Trabajo de los contenidos

El pequeño taller

Talleres de fi esta


Muestra


Libro de curso Libro de curso









Educació

n

para

la c

iudadanía

EDU

CAC

IÓN

PAR

A LA

CIU

DAD

ANÍA

Ciudadania.indd 27Ciudadania.indd 27 9/1/09 09:31:069/1/09 09:31:06

ED

UC

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IÓN

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CIU

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DA

NÍA

Guía didáctica

Guía didáctica Tren 5 Educación para la ciudadanía, en papel y CD

Guía didáctica Tren 6 Educación para la ciudadanía, en papel y CD

Cada una de las unidades que forman la Guía didáctica de educación para la ciudadanía incluye las programaciones de aula, orientaciones y sugerencias didácticas y las soluciones de las actividades propuestas.

También contiene recursos fotocopiables y propuestas de evaluaciones.


Ponemos a vuestra disposición nuestra web, donde podéis encontrar el catálogo de publicaciones y las guías interactivas.



Bloque Contenido de la página

Actividades de comprensión, refl exión y aplicación

Número de sesión y color del bloque

En el área de Educación para la ciudadanía, los alumnos estudiarán cómo nos relacionamos, cómo nos organizamos y cómo podemos construir una sociedada más justa.

El libro se estructura en seis bloques temáticos (¿Quién soy?, “Amigos y amigas”, “Convivir”, “Formar parte”, “Ciudadanía”, “Habitar el mundo”) que organizan 30 sesiones. Cada sesión está pensada para poder ser trabajada en una hora lectiva

Actividades de comprenreflexión y aplicación

Núcol

Educación para la ciudadanía

Documento y actividades

Información y refl exión

ESTRUCTURA DE LAS SESIONES

Muestra


Libro de curso

Ciudadania.indd 29Ciudadania.indd 29 15/1/09 09:43:3615/1/09 09:43:36

46

¿Qué te pone nervioso?

Cuenta hasta diezTodas las personas tenemos impulsos que nos cuesta reprimir. A

veces nos ponemos nerviosos y perdemos el control sobre nosotros

mismos. Entonces es más fácil que hagamos cosas que no queremos

hacer.

Hay situaciones que nos irritan más que otras. Por ejemplo, en los

campos de fútbol hay gente que grita e insulta a los jugadores del equi-

po contrario. Las personas que lo hacen son habitualmente cordiales

y tranquilas, pero tienen dificultades para controlarse cuando su equi-

po pierde.

También resulta frecuente encontrar conductores de automóvil que se

enfadan con facilidad si se encuentran con un atasco en la carretera.

Y seguramente son personas que no se comportan de forma agresiva

con sus compañeros de trabajo o con los vecinos de su casa.

Perder el control de lo que se hace comporta muchas dificultades:

peleas con los amigos, malhumor, enfados, sentirse culpable y, sobre

todo, estar insatisfecho de cómo se ha resuelto esa situación. En defi-

nitiva, dejarse llevar por la rabia y los nervios comporta muchos proble-

mas y ninguna ventaja.

¿QUIÉN SOY?

FRENA Y PIENSA“¡Cuenta hasta diez!” “¡No te precipites!” “Contrólate!” “Antes de hacerlo, piensa momento”. Son expresiones que utilizamos para recordarle a alguien que está punto de hacer o de decir algo sin pensar, algo que aún puede evitar.

TRAMciutadania:TRAM3 16/12/08 11:07 Página 46

47

3

Ses

ión

Pero estar nervioso o enfadado no nos exime de responsabilidad:

todos debemos asumir lo que hacemos. Por eso es importante apren-

der a controlarnos en las situaciones que más nos cuestan, aprender

a contar hasta diez. Para ello, nos puede resultar de ayuda seguir

estos tres pasos:

Aprende los tres pasos

del autocontrol. Por parejas,

recordad cuáles son.

DARNOS CUENTA DE QUE NOS ESTAMOS PONIENDO NERVIOSOS.

Saber reconocer qué nos pone nerviosos.

FRENAR Y RELAJARNOS.

No dejar que nuestra acción vaya por delante de nuestro pensamiento.Tomarnos un tiempo para calmarnos.

PENSAR.

Una vez serenos, pensar una acción alternativa a la que hubiéramoshecho cuando estábamos nerviosos.

1

2

3


48

María tiene la costumbre de coger cosas de Francisco sin pedirle permiso. Fran-cisco no lo soporta y cuando ve que su hermana le ha cogido algo, instintivamen-te la agarra del brazo y le grita. María llega de la calle. Encuentra a su hermanoque está viendo la tele.

MARÍA: Hola. Hoy, el entrenamiento ha sido mortal.

FRANCISCO: Siempre dices lo mismo —contesta mientras ve que María lleva su bolsa

de deporte.

1 Se da cuenta de que se pone nervioso. Nota que se le calienta la cara. Seestá poniendo muy nervioso y está a punto de insultar a gritos a María. Perose frena.

MARÍA: Pues hoy ha sido aún más duro. No hemos parado de correr.

2 Frena y se relaja. Francisco no está seguro de que se pueda controlar. Por esose retira a su habitación e intenta relajarse: respira hondo y deja que pasenunos minutos.

3 Piensa. Cuando considera que está más tranquilo, decide volver al comedor yhablar con María.

FRANCISCO (serio): María, te he dicho mil veces que no cojas mis cosas. No lo sopor-to.

María se da cuenta en ese momento de la bolsa. Pone cara de que la han pillado...

MARÍA: Ay, lo siento, pero es que me gusta tanto… Ahora mismo te la devuelvo —dice mientras empieza a vaciar la bolsa.

1 Leed esta situación y practicad los pasos del autocontrol.

Después, por parejas, repartíos los papeles y representadla.

Durante el partido de baloncesto, Manuel, sin querer, le da un fuerte empujón a José.Éste se vuelve bruscamente y está a punto de soltarle un guantazo.

La madre de Gema le suelta una bronca porque aún no ha hecho la cama. Gema, ensituaciones semejantes, suele responder de mala manera.

Hoy, en clase, hay que entregar un trabajo hecho en grupo. Ana ha olvidado su parteen casa. A Olga le entran ganas de gritar e insultar a su compañera.

A

B

C

2 Practicad los tres pasos del autocontrol con estas tres situaciones.

Escribid el diálogo y representadlo.

x FICHA


49

3

¿Que quiere decir la expresión“sé dueño de ti mismo”?

¿Qué cosas de tu vida puedesdecidir a tu edad?

Intenta “gestionar” duranteuna semana tu tiempo libre.Para ello, sigue los consejossobre cómo dirigir tu vida. Des-pués, valora los resultados.

Decide cómo quieres serHay muchas formas de vivir y muchas formas de ser. Cadauno de nosotros tiene aficiones, gustos e intereses propios.También tenemos un carácter y determinada personalidad. Elconjunto de todo esto nos hace únicos y diferentes de losdemás.

Pero la manera de vivir no la heredamos, sino que la vamosdecidiendo a lo largo de los años. Esto no tiene nada que vercon el color de los ojos o con la altura. Estos rasgos físicostambién forman parte de nuestra persona, pero no los pode-mos alterar.

En cambio, las personas tenemos mucha capacidad de deci-dir cómo queremos que sea nuestra vida. La podemos dirigir,y esto nos convierte en dueños de nosotros mismos. Nosproporciona poder y, al mismo tiempo, responsabilidad. Unaresponsabilidad que aumenta a medida que nos hacemosmayores.

Dirigir la vida quiere decir:

NO HACER LO QUE NO QUIERES HACER.

SER CAPAZ DE TRABAJAR POR LO QUE QUIERES CONSE-GUIR.

Las máquinas no mandansobre ti. Eres tú quien decide

cómo las utilizas.


Religion.indd 28Religion.indd 28 9/1/09 09:07:159/1/09 09:07:15

Rel

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n REL

IGIÓ

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Guía didáctica

Guía didáctica Tren 5 Religión, en papel y CD

Guía didáctica Tren 6 Religión, en papel y CD

Cada una de las unidades que forman la Guía didáctica de religión incluye las programaciones de aula, orientaciones y sugerencias didácticas y las soluciones de las actividades. En la guía hallaréis también propuestas de evaluaciones.





Contenido de la página

Información


Los libros de religión católica ofrecen a los alumnos una síntesis del mensaje cristiano, dentro de un contexto histórico y social que incluye parte del patrimonio cultural y artístico nacido de la fe católica y posibilita el análisis comparado con las grandes religiones del mundo.

Religión 5 Religión 6

Presentación

Tú ya lo sabes / Mapa de conceptos

Información

Curiosidades

Actividades


Muestra


Libro de curso Libro de curso



¿Qué es la religión? 1

¿Tú dirías que siempre

ha habido religiones?Pero sí había Dios, ¿no?

Pues si había Dios y había

hombres… alguna religión

tendrían, ¡digo yo!

Pues no sé qué decirte.

En la prehistoria

no había iglesias…

TREN5RELI1:TRAM3 22/12/08 12:18 Página 9

Distinguimos entre

PREGUNTAS CIENTÍFICAS

que han ocasionado

INVESTIGACIONES

que han determinado

EL AVANCE CIENTÍFICO

a través de

LOS ELEMENTOS SAGRADOS

PREGUNTAS FILOSÓFICAS

que encuentran respuesta en

LA REFLEXIÓN FILOSÓFICA

que buscan el acercamiento a

DIOS

LAS RELIGIONES

10 ¡TÚ YA LO SABES!1

¿QUÉ ES LA RELIGIÓN?

¿Para qué crees que sirven las religiones?

¿Qué religiones practican los niños y niñas de tu clase? ¿Cuál es la mayoritaria?

¿Qué signos externos relacionas con tu religión?

¿Con qué oración te gusta hablar con Dios? Escríbela.

¿Qué templo sagrado está más cerca de tu escuela?


LAS GRANDES PREGUNTAS

El conocimiento científico se origina a partirde la curiosidad. Las preguntas que noshacemos sobre el funcionamiento del mundohan puesto en marcha investigaciones, hanprovocado los descubrimientos y han ayuda-do a crear muchos inventos. Algunas res-puestas científicas han evolucionado a medi-da que progresaba el conocimiento sobre elmundo. Por ejemplo: ¿A qué distancia de laTierra se encuentra el Sol?

Hay un tipo de preguntas para las que no esfácil encontrar respuesta. Son preguntasque los seres humanos de todas las épocas,de todas las culturas, de todas las clases

11¿Qué es la religión? 1

sociales, se han formulado siempre y paralas que no hay una respuesta científica.Cada persona debe encontrar sus propiasrespuestas. Se trata de las preguntas filosó-ficas, y la respuesta a estos interrogantes seencuentra en la reflexión filosófica y en lasreligiones. Por ejemplo: ¿Qué es el bien?

Las preguntas a las que responde la cienciaprovienen de la curiosidad, de las ganas desaber más sobre el mundo. Las preguntasfilosóficas provienen de la necesidad deencontrar un sentido a la vida. En las religio-nes encontramos una manera de respondera las grandes preguntas de la humanidad.

¿Qué pregunta filosófica

te sugiere esta imagen?


¿QUIÉN ES DIOS?

Podemos aproximarnos a pensar quién es Dios, perodifícilmente podemos llegar a definirlo completamen-te. La razón humana es pequeña para comprender aDios, y el lenguaje que utilizamos para hablar de Diostambién es limitado. Por ello, cuando las personashablamos de Dios, utilizamos expresiones muy huma-nas. Podemos hablar de Dios con palabras abstractas:el ser supremo, el origen y el final de todo, el todopo-deroso, el omnipotente... También acostumbramos adecir que Dios es creador; con ello queremos decirque todo lo creado habla de Dios, y por eso podemoshablar de Dios asemejándolo a las perfecciones de lacreación: la bondad, la verdad, la belleza. Jesús hablade Dios con un lenguaje muy cotidiano. Dice Jesús queDios es nuestro padre, y que Dios es amor.

En algunas religiones antiguas se hablaba de Dios apartir de ciertas manifestaciones de la naturaleza; así,se divinizaba al sol, a la luna, al viento, al mar, alfuego. Otras divinizaban a los animales más queridos.

En cualquier caso, Dios es un misterio. Las personascreyentes sienten la necesidad de entrar en contactocon Él, de tenerlo presente en sus vidas, de orientarsus acciones según lo que Dios propone.

12 ¿Qué es la religión?1

La mano creadora de Dios, según Miguel Ángel (s. XVI)

¿Qué sentido tiene la expresión

“Dios creador”?


13¿Qué es la religión? 1

RELACIONARSE CON DIOS

En todas las religiones, las personas creyentes bus-can la relación con Dios. Esta relación se expresa deformas muy distintas. Todo lo que actúa como interme-diario entre las personas y la divinidad, es decir, todolo que acerca a la persona a Dios, forma parte de loselementos sagrados.

En todas las religiones, la forma más conocida derelacionarse con Dios es la oración. Las oracionespueden tomar formas muy diversas: ofrendas, plega-rias, acción de gracias, bendiciones, súplicas...

Todas las religiones tienen sus espacios sagrados,es decir, lugares en los que las personas o las comu-nidades de personas creyentes se reúnen parahacer sus oraciones.

Las diferentes religiones tienen también unos tiem-pos sagrados, o sea, momentos del año que estándedicados a celebrar o conmemorar algún hechoimportante para la religión.

Otros elementos que ayudan a las personas creyen-tes a entrar en relación con Dios son los libros sagra-dos, las personas sagradas, los objetos sagrados...

A través de la oración nos relacionamos con Dios

Las ermitas son lugares sagrados


14 1 C U R I O S I D A D E S

Las tumbas prehistóricas

Los prehistóricos inventaron las tumbas: no dejaban a sus muer-tos de cualquier manera, sino que los enterraban con algún tipode ritual.

El estudio de las tumbas que se han encontrado permite ver cómoen algunas ocasiones se enterraban pertenencias personales oalimentos junto con la persona difunta. Otras tumbas nos mues-tran cómo se habían pintado los cuerpos de rojo, que es el colorde la vida. También se han encontrado restos de cadáveres ente-rrados en posición fetal, es decir, en la misma posición en la queel feto se encuentra en el vientre de la madre.

Nos es fácil imaginar que los prehistóricos tenían algún tipo desentimiento religioso, algún tipo de creencia en el más allá. Dehecho, todas las sociedades muestran algún tipo de creenciareligiosa más o menos extendida, y entre todas las creenciasreligiosas, las relacionadas con la muerte y el más allá aparecensiempre.


Clasifica cada una de estas preguntas según sea científica o filosófica:

A ¿Hay que decir siempre la verdad?

B ¿El hombre es un animal?

C ¿La Tierra gira alrededor del Sol?

D ¿Qué es la muerte?

E ¿Qué es el bien?

F ¿De qué están formados los cromosomas?

Completa la lista anterior con otras preguntas y responde:

x ¿Qué dificultades has encontrado en el momento de clasificarlas?

x ¿Hay preguntas que podrían estar en ambas categorías? ¿Cuáles?

Haz una lista con palabras que asocies con Dios y otra con palabras que nunca

asociarías con la idea de Dios.

Copia y completa la tabla con las siguientes palabras:

Escribe una frase que contenga los siguientes términos:

1

2

3

Navidad obispo Ramadán

Corán rabino

mezquita

Biblia sinagoga

Vedas Pascua

4

persona creyente Dios sagrado

151Actividades

Personas sagradas Tiempos sagrados Lugares sagrados Libros sagrados


16 1

Explica tres características de los entierros en la prehistoria que estén

relacionados con la creencia en el más allá.

Lee cada una de estas afirmaciones y determina si es cierta (C) o falsa (F).

A Las preguntas científicas ayudan a dar sentido a la vida.

B Las religiones ayudan a dar respuesta a las grandes preguntas

de la humanidad.

C Cuando hablamos de Dios, utilizamos expresiones muy humanas.

D Las personas creyentes pueden llegar a definir bien quién es Dios.

E Las cosas sagradas ayudan a las personas a relacionarse con Dios.

F No sabemos si los hombres prehistóricos practicaban alguna religión.

Corrige las afirmaciones falsas.

Lee este texto y busca imágenes para ilustrarlo con tus compañeros

y compañeras de clase:

6

Dije al almendro: ¡Háblame de Dios!, y el almendro floreció.

Dije a la naturaleza: ¡Háblame de Dios!, y la naturaleza se cubrió de hermosura.

Dije al amigo: ¡Háblame de Dios!, y el amigo me enseñó a amar.

Dije a un niño: ¡Háblame de Dios!, y el niño sonrió.

Dije al ruiseñor: ¡Háblame de Dios!, y el ruiseñor se puso a cantar.

Dije al dolor: ¡Háblame de Dios!, y el dolor se transformó en agradecimiento.

Dije a la fuente: ¡Háblame de Dios!, y el agua brotó.

Dije a mi madre: ¡Háblame de Dios!, y mi madre me dio un beso en la frente.

Dije a la Biblia: ¡Háblame de Dios!, y la Biblia se ahogó de tanto hablar.

Dije a la voz: ¡Háblame de Dios!, y la voz no encontró palabras.

Dije a Jesús: ¡Háblame de Dios!, y Jesús rezó el "Padrenuestro".

Dije, temeroso, al Sol poniente: ¡Háblame de Dios!, y el Sol se ocultó sin decirme

nada. Pero al día siguiente, al amanecer, cuando abrí la ventana, me volvió a sonreír.

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5

Actividades


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Lengua castellana

Cuadernos de actividades de lengua castellana

Lectogrup. Cuadernos de efi cacia lectora

Bloc. Cuadernos de refuerzo de lengua castellana

Cuadernos de ortografía de lengua castellana

Propuesta de lecturas y diccionario

Matemáticas

Cuadernos de actividades de matemáticas

Bloc. Cuadernos de refuerzo de matemáticas

Dale al coco. Cuadernos de cálculo mental

Matesgrup. Cuadernos de estrategias de resolución problemas

Conocimiento del medio

Cuadernos de actividades

Música

Cuadernos de actividades



Materiales Complementarios.fh11 7/1/09 13:35 P�gina 1

C M Y CM MY CY CMY K

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Cuadernos de eficacia lectora - Lectogrup

Colección de cuadernos pensados para trabajar la rapidez,la comprensión y la eficacia lectoras con el objetivo deformar lectores competentes. Cada cuaderno planteaestrategias de comprensión, actividades de agilidad visualy ejercicios de gimnasia ocular.

La guía didáctica ofrece una explicación del proyecto yuna descripción del material, y también da pautas parala evaluación, ejemplos de pruebas de eficacia lectoray hojas de seguimiento y de valoración. Acompaña a laguía un CD con las láminas necesarias para realizar losejercicios de gimnasia ocular. Incluye solucionario.

Lectogrup azul - nivel de iniciaciónLectogrup amarillo - nivel de progresiónLectogrup verde - nivel intermedioLectogrup rojo - nivel avanzado

Lectogrup lila - nivel muy avanzado

Guía didáctica Lectogrup

Aumentar la velocidad

y la comprensión lectora



Consolidar la lectura, la ortografía,la gramática y la expresión de lalengua castellana

Cuadernos de lengua castellanaColección Bloc

Nueva colección de cuadernos complementarios concebidospara reforzar el trabajo de lengua. Contienen actividadesmuy variadas para practicar los aspectos más básicos ymás mecánicos de la lengua.

A cada curso corresponden tres cuadernos

(uno por trimestre).

Bloc Lengua castellana 1Bloc Lengua castellana 2Bloc Lengua castellana 3Bloc Lengua castellana 4Bloc Lengua castellana 5Bloc Lengua castellana6Bloc Lengua castellana 7Bloc Lengua castellana 8Bloc Lengua castellana 9Bloc Lengua castellana 10Bloc Lengua castellana 11Bloc Lengua castellana 12Bloc Lengua castellana 13

Bloc Lengua castellana 14





Soluciones en la web

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Reforzar la ortografía castellana

Cuadernos de ortografía

Colección formada por 12 cuadernos programados para segundoy tercer ciclo. Cada cuaderno esta estructurado en cuatro unidadesen que se trabajan de manera inductiva los contenidos deortografía. Además, se plantean actividades de consolidación,de memoria y habilidad visual. Autocorrectivos.

Cuaderno Ortografía 1Cuaderno Ortografía 2Cuaderno Ortografía 3Cuaderno Ortografía 4Cuaderno Ortografía 5Cuaderno Ortografía 6Cuaderno Ortografía 7

Cuaderno Ortografía 8





2C 3C



Cuadernos de matemáticas - Colección Bloc

Consolidar los fundamentos

matemáticos

Colección de cuadernos complementarios concebidos parareforzar el trabajo de matemáticas. Se estructuran en cuatrounidades cada uno. Contienen actividades muy variadaspara ejercitar los aspectos más básicos y más mecánicosde las matemáticas.

A cada curso corresponden tres cuadernos

(uno por trimestre).

Bloc Matemáticas 1Bloc Matemáticas 2Bloc Matemáticas 3Bloc Matemáticas 4Bloc Matemáticas 5Bloc Matemáticas 6Bloc Matemáticas 7Bloc Matemáticas 8Bloc Matemáticas 9Bloc Matemáticas 10Bloc Matemáticas 11Bloc Matemáticas 12Bloc Matemáticas 13

Bloc Matemáticas 14






1C 2C 3C



Mejorar las operaciones básicas

y el cálculo mental

1C 2C 3C

Cuadernos de cálculo rápido - Dale al coco

Colección de cuadernos de cálculo rápido pensados paratrabajar básicamente el cálculo mental, el dominio de laspropiedades de las operaciones para poder realizar estecálculo y la potenciación de las estrategias propias deresolución de las operaciones.

Dale al coco 1Dale al coco 2Dale al coco 3Dale al coco 4Dale al coco 5

Dale al coco 6




Adquirir estrategias para facilitar

la resolución de problemas

matemáticos

Cuadernos de estrategias para resolver

problemas - Matesgrup

Colección de cuadernos pensados para que el alumnoaprenda a resolver diferentes tipos de problemas, queentienda mejor los enunciados, piense con lógica e identifiquelas operaciones que hay que hacer.

Matesgrup naranjaMatesgrup azulMatesgrup amarilloMatesgrup verdeMatesgrup rojo

Matesgrup lila

Guía didáctica Matesgrup (con orientaciones y soluciones)

1C 2C 3C



Lecturas

Diccionariopara los estudiantes de primaria

DICCIONARIODE LA LENGUAESPAÑOLA

Novelas de temática y tratamiento

variado para lectores consolidados

GRUMETES AMARILLOSA partir de 7 años

GRUMETES ROJOSA partir de 8 años

GRUMETES VERDESA partir de 10 años

Novelas breves con

ilustraciones a color

para primeros lectores

Materials complementaris.fh11 23/12/08 09:28 P�gina 11

Composici�n


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