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Bases psicológicas de la educación especial
Javier Aguado Orea [email protected]
Universidad Complutense de Madrid 11 octubre de 2011
(Tercero Grado Pedagogía)
Actividades docentes
• ACTIVIDADES DOCENTES: • Exposición: 20% • Actividades prácticas: 15% • Trabajos tutelados: 10% • Tutorías: 15% • Estudios independiente: 30% • Campus virtual: 10% • TOTAL: 100%
Evaluación
• Pruebas escritas: 30% • Proyectos: 20% • Debate/Exposición trabajos: 10% • Casos prácticos: 25% • Mapas conceptuales: 15%
BASES PSICOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIAL Programa (1)
• Tema 1. La educación especial. Concepto. Perspectiva histórica. La educación especial en España.
• Tema 2. Necesidades educativas especiales. Evolución del concepto. Implicaciones psicológicas, sociales y educativas.
• Tema 3. Retraso mental. • Tema 4. Trastornos generalizados del
desarrollo (TGD) • Tema 5. Trastornos específicos del
desarrollo (TED)
BASES PSICOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Programa (2)
• Tema 6. Deficiencias sensoriales. • Tema 7. Parálisis cerebral y deficiencias motóricas.
• Tema 8. Trastorno por déficit de la atención e hiperactividad
• Tema 9. Alumnos con altas capacidades intelectuales.
• Tema 10. Multiculturalismo y educación en la diversidad.
Tema 1 La educación especial. Concepto. Perspectiva histórica. La educación especial en España.
• 1.1. Concepto de Educación Especial. • 1.2. Objetivo de la Educación Especial. • 1.3. Evolución de la Educación Especial. Perspectiva histórica.
• 1.4. La Educación Especial en España.
Tema 2 Necesidades educativas especiales. Evolución del concepto. Implicaciones psicológicas,
sociales y educativas • 2.1. Del lenguaje del déficit al de necesidades educativas especiales.
• 2.2. La integración educativa. • 2.3. Las escuelas inclusivas. • 2.4. El rol del pedagogo en la detección, evaluación e intervención de las necesidades educativas especiales.
Tema 3 Retraso mental.
• 3.1. Causas y características del retraso mental.
• 3.2. Clasificación del retraso mental. • 3.3. Evaluación e intervención educativa en el retraso mental.
Tema 4 Trastornos generalizados del desarrollo
(TGD).
• 4.1. Autismo infantil. • 4.2. Síndrome de Asperger. • 4.3. Síndrome de ReY. • 4.4. Otros TGD. • 4.5. Evaluación e intervención educativa en TGD.
Tema 5. Trastornos específicos del desarrollo (TED)
• 5.1. Trastorno específico del habla y del
lenguaje. • 5.2. Trastorno específico del desarrollo psicomotor.
• 5.3. Trastorno especifico del desarrollo mixto. • 5.4. Evaluación e intervención educativa en trastornos específicos del desarrollo.
Tema 6 Deficiencias sensoriales.
• 6.1. Deficiencias visuales
– 6.1.1.Concepto, clasificación y etiología. – 6.1.2. Patrones de desarrollo. – 6.1.3. Evaluación e intervención.
• 6.2. Deficiencias auditivas – 6.2.1. Concepto, clasificación y etiología. – 6.2.2. Evaluación e intervención.
Tema 7 Parálisis cerebral y deficiencias motóricas.
• 7.1. Definición, clasificación y etiología. • 7.2. El desarrollo en niños con parálisis cerebral.
• 7.3. Evaluación e intervención.
Tema 8 Trastorno por déficit de la atención e
hiperactividad
• 8.1. TDAH. Características y estado de la cuestión desde las distintas aportaciones científicas (Medicina, Psicología, Pedagogía…).
• 8.2. TDAH. Subtipos. • 8.3. Evaluación. • 8.4.Intervención multidisciplinar e intervención educativa.
Tema 9 Alumnos con altas capacidades
intelectuales • 9.1. Introducción
• 9.2. Los alumnos con altas capacidades intelectuales: Definición y características
• 9.3. Identificación y evaluación del alumno con altas capacidades intelectuales
• 9.4. Respuesta educativa a los alumnos con altas capacidades intelectuales
Tema 10 Multiculturalismo y educación en la
diversidad
• 10.1. Nuevos contextos educativos en la sociedad actual.
• 10.2. Los cambios en la escuela, en la forma de enseñar y en las condiciones sociales.
• 10.3. La atención a la diversidad en el aula.
BASES PSICOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
Bibliografía básica
• COLL, C. PALACIOS, J. Y MARCHESI, A. (Comps.) (2005).
Desarrollo psicológico y educación. Vol. 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza.
• LUQUE, D. y ROMERO, J.F. (2002). Trastornos del desarrollo y adaptación curricular. Málaga: Aljibe.
• GARCÍA SÁNCHEZ, J. N.(1999). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Madrid: Pirámide.
• VERDUGO, M.A. (2005). Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI.
• GONZÁLEZ, E (2002): Educar en la diversidad: estrategias de intervención. Madrid: CCS 3ª edición.
BASES PSICOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
Metodología didáctica y evaluación
• Clases teóricas
• Documentación básica de la asignatura
• Grupos de trabajo
• Clases prácticas – Ejercicios – Casos prácticos – Exposición de los trabajos de profundización
• Tutorías – Orientaciones para los trabajos – Entrevista de evaluación de los trabajos de lectura de libros
• Examen
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necesidad (R.A.E.) 1. Impulso irresistible que hace que las causas obren
infaliblemente en cierto sentido. 2. Aquello a lo cual es imposible sustraerse, faltar
o resistir. 3. Carencia de las cosas que son menester para la
conservación de la vida. 4. Falta continuada de alimento que hace desfallecer. 5. Especial riesgo o peligro que se padece, y en
que se necesita pronto auxilio. 6. Evacuación corporal de orina o excrementos.
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especial (R.A.E.)
1. Singular o particular, que se diferencia de lo común o general.
2. Muy adecuado o propio para algún efecto. 3. Que está destinado a un fin concreto y
esporádico. 4. Dicho de un programa radiofónico o de una
emisión televisiva: Que se dedica monográficamente a un asunto determinado.
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específico (R.A.E.)
1. Que es propio de algo y lo caracteriza y distingue de otras cosas.
2. concreto (‖> preciso, determinado, sin vaguedad).
3. Dicho especialmente de un medicamento: Que está indicado para curar una determinada enfermedad.
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Trastorno (R.A.E.)
1. Acción y efecto de trastornar. 2. Alteración leve de la salud. 3. Enajenación mental. (=> Estado mental de
quien no es responsable de sus actos; puede ser permanente o transitorio.)
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Educación Especial (I)
El conjunto de recursos personales y materiales puestos a disposición del sistema educativo para que éste pueda responder adecuadamente a las necesidades que de forma transitoria o permanente puedan presentar algunos de los alumnos (González, 2004, p. 23)
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Educación Especial (II)
La atención educativa prestada a los niños y adolescentes que presentan algún tipo de minusvalía física, psíquica o sensorial o que están en situación de riesgo social o en situación de desventaja por factores de origen social, económico o cultural, que no les permite seguir el ritmo normal del proceso de enseñanza-aprendizaje. (González, 2004, p. 24)
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No discriminación
• Es el principio básico en el que se basa la educación especial.
• Todos tenemos derecho a la educación sin discriminación de ningún tipo.
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Cuatro disciplinas /orientaciones
1. Biología-medicina: intervención desde la salud (diagnóstico, tratamiento)
2. Psicología: aprendizaje y comportamientos (diagnóstico, tratamiento)
3. Inserción social y laboral 4. Ciencias de la educación: necesidades
educativas de los alumnos
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Tres conceptos a definir
• Deficiencia • Discapacidad • Minusvalía • Riesgo
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Deficiencia
• Toda pérdida o anormaliad de una estructura o función psicológica o anatómica (OMS, 1983) Muy médico
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Discapacidad
• Ausencia, debida a una deficiencia, de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del marco que se considera normal para un ser humano (OMS, 1983) Muy basado en la rehabilitación (reinserción)
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Minusvalía
• Situación desventajosa para una persona, consecuencia social de una deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su grupo (en función de la edad, sexo, factores sociales y culturales). (OMS, 1983) Muy basado en aspectos sociales
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Riesgo
• El término riesgo hace referencia a aquellos niños que, aunque no presentan ninguna discapacidad, se considera que tienen muchas posibilidades de mostrar problemas en el desarrollo. (Heward, 1998)
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seis preguntas claves
• ¿a quién? • ¿cuándo? • ¿dónde? • ¿quién decide? • ¿quién educa? • ¿cómo?
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¿a quién?
• Se entiende por necesidades educativas especiales las carácterísticas que presentan ciertos sujetos con respecto al aprendizaje, para el que tienen algunas dificultades cuyo abordaje necesita medidas educativas especiales. (Informe Warnock, 1978)
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¿cuándo?
• Tan pronto como se adviertan circunstancias que aconsejen tal atención, cualquiera que sea su edad, o se detecte riesgo de aparición de discapacidad. (L.O.C.E. 44.2)
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¿dónde?
• Sólo cuando se aprecie de forma razonada que las necesidades de dichos alumnos no puedan ser adecuadamente satisfechas en un centro ordinario, se propondrá su escolarización en centros de educación especial. (L.O.C.E. 45.1)
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¿quién decide?
• La identificación y valoración de las necesidades educativas especiales de los alumnos se realizará por equipos integrados por profesionales de distintas cualificaciones.
• Las propuestas estarán fundamentadas en la evaluación psicopedagógica (realizada por los equipos de orientación educativa y psicopedagógica) en la que se tendrán en cuenta tanto las conductas y carácterísticcas del alumno/a como las de su entorno familiar y social (L.O.C.E., 45.1)
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¿quién educa?
• Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica realizarán la evaluación psicopedagógica requerida para una adecuada escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales, así como para el seguimiento y apoyo de su proceso educativo. (R.D. 699/1995)
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¿cómo?
• Los profesionales establecerán en cada caso planes de actuación en relación con las necesidades educativas de cada alumno, contando con el parecer de los padres y con el equipo directivo y el de los profesores del centro. (L.O.C.E, 45.2)
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Integración Escolar
• Proceso por el cual se habilita al niño con necesidades educativas especiales a maximizar sus oportunidades, potencialidades y logros personales, en sus familias, escuelas y resto de la comunidad (Jones, 1986)
• Proceso donde la educación que se ofrece en las escuelas normales se hace más diferenciada y está dirigida a solucionar un abanico más amplio de necesidades del alumno (Hegarty y Pocklington, 1981)
18 de octubre de 2007
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Cuatro aspectos de la integración
1. Es un proceso dirigido a todos los alumnos, en vez de a una minoría de alumnos con unas carácterísticas específicas.
2. Deben respetarse las individualidades. 3. Es temporal: no se espera que la persona
permanezca siempre en el sistema educativo 4. Es social: no se espera que la integración se
reduzca al período de educación.
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Principos de la integración (1)
1. Principio de normalización (a) Aceptación de la diferencia y reducción de los
prejuicios (b) Individualización de todos los servicios (c) Todas las personas tienen los mismos derechos No condudir con “normalidad” o tendencia a la
norma.
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Principos de la integración (2)
2. Principio de individualización (a) El alumno es siempre único, y la educación
debe respetar las peculiariedades que lo caracterizan
(b) El currículo debe ser abierto y flexible, para incluir distintos niveles de adaptación
No confundir con “enseñanza individual”.
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Principos de la integración (3)
3. Principio de sectorización (a) La atención educativa debe hacerse dentro de la
propia comunidad. (b) El alumno tiene derecho a que el sistema
educativo no le excluya de su contexto personal, familiar, de residencia, etc.
Tiene mucho que ver con el ámbito local
(geográfico).
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La Escuela Inclusiva
• La inclusión se entiende como la integración total.
• Todos los alumnos, independientemente de sus deficiencias, sean leves o graves, reciben la educación total dentro de una clase regular en el colegio de su comunidad.
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Nuestra propia deficiencia
• ¿Cuáles son tus principales deficiencias y discapacidades?
• ¿cuáles son las principales necesidades educativas específicas de los alumnos del aula?
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A partir de nuestras necesidades
• ¿Cuáles son las necesidades más importantes del aula?
• ¿Cuál es el currículo del aula? • ¿Podemos determinar lo que sí/no podremos
aprender? • ¿Podemos determinar qué adaptaciones
curriculares son más adecuadas?
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Modelos de atención temprana
• Modelo neurobiológico • Modelo social • Modelo ecológico • Modelo transaccional • Modelo clínico
¿Dónde se ubica la psicología actual dentro de estos modelos?
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Principios de la ciencia cognitiva
1. Toda explicación debe estar basada en el cuerpo (debe prescindir de la dualidad mente-cuerpo)
2. Se cree en una persona con unas limitaciones claras (procesador limitado): automático vs. controlado
3. Propiedades representacionales (metafóricas) del conocimiento
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Modelo neurobiológico de la atención temprana
1. Todo debe explicarse en base a redes neuronales
2. Plasticidad inicial que va despareciendo de forma gradual:
Más posibilidades iniciales de generalización Menos posibilidades de recuperación de procesos
básicos con el tiempo Pérdidas de lo específico a la general
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Atención temprena y desarrollo social temprano
1. Reciprocidad niño – adulto 2. “Nuevas” familias:
1. Familias monoparentales 2. Separación de los padres 3. Papel del padre frente a la madre
3. “Nuevas” redes sociales 1. Contexto urbanístico distinto 2. Movilidad, etc.
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Ecología del desarrollo temprano
1. Microsistema: relaciones directa del niño con los otros ¿Qué significa “nosotros”?
2. Mesosistema: relaciones entre distintos contextos sociales: Escuela frente a familia
3. Exosistema: Grado en magisterio 4. Macrosistema: “nuestro” idioma y visión del
mundo
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Modelo transaccional de atención temprana
1. Tanto el niño como sus relaciones con el ambiente (incluyendo su grupo social) cambian continuamente
2. Tenemos que intervenir en esos cambios, en vez de directamente en la persona
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Niveles de intervención del modelo transaccional
1. Remedio: Modificar algo para que pueda desarrollarse adecuadamente la interacción normal adulto-niño; pretende ser estable.
2. Redefinición: cambiar la visión que tienen los padres y educadores del niño
3. Reeducación: cambiar el modo de comportarse de los padres y educadores hacia el niño
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Modelo clínico
1. Variables pre- y perinatales 2. Variables paternas, familiares y ambientales 3. Relaciones cuidador-niño 4. Variables del niño
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