ESCUELA DE POSTGRADO

TERTULIAS PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER

LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y MEJORAR LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA N° 88330 DE VINZOS

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico

HEBERT ROBERTO PALACIOS MORALES

Asesor:

Omar Bellido Valdiviezo

Lima – Perú

2018

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Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 5

Identificación del problema 5

Contextualización del problema 5

Descripción y formulación del problema 7

Análisis y resultados del diagnóstico 10

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 21

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 23

Conclusión 29

Referencias 30

Anexos 300

3

Resumen

El presente trabajo académico titulado, tertulias pedagógicas fortalece la práctica

pedagógica y mejora la comprensión lectora en la institución educativa. N° 88330,

Santísima Cruz de Mayo de Vinzos, tiene como finalidad favorecer la capacidad de lectura

en educandos de educación secundaria, y busca dar respuesta al problema; inadecuado

nivel de comprensión de lectura, según la evaluación censal de estudiantes, (ECE); así

pues, utilizó como técnica a la entrevista y como instrumento a la guía de entrevista, que

fueron aplicados a los docentes del área de comunicación para la dimensión gestión

curricular; Asimismo, se aplicó la ficha de observación de aula, cuaderno de campo, matriz

de monitoreo, para la dimensión del MAE, y convivencia escolar; concluyendo, que

emplear la tertulia pedagógica dialógica como estrategia para fortalecer las capacidades y

prácticas pedagógicas del docente, se mejora la comprensión lectora de los estudiantes

dentro de un ambiente de respeto, teniendo en cuenta las normas de convivencia de aula,

así como, por parte del directivo, el tener un manejo adecuado de los instrumentos de

observación.

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Introducción

La institución educativa N° 88330 Santísima Cruz de Mayo, se ubica en el centro poblado

de Vinzos, Distrito de Santa, Provincia del Santa, Departamento de Ancash, en una zona

agrícola, y que a consecuencia de las lluvias torrenciales y huayco que se produjeron en

el año 2017, sus pobladores fueron afectados física, psicológica y emocionalmente sus

pobladores, también tuvieron pérdidas de muebles, enseres y viviendas; ésta lamentable

situación incidieron, en los aprendizajes de los estudiantes.

La institución es polidocente completo, tiene dos niveles, primaria y secundaria, donde

laboran diez (10) docentes en primaria, y once (11) docentes en secundaria, siendo en su

totalidad 21 docentes, que también fueron afectadas por el embate de la naturaleza, aun

así, tuvieron que sobreponerse y brindar todo el esfuerzo para laborar con normalidad, en

bienestar de los estudiantes quienes fueron los más perjudicados.

Por otro lado, al visitar las aulas se ha evidenciado, que los dos docentes del área de

comunicación del nivel secundaria, no aplican, adecuadamente, las estrategias

planificadas, ordenadas e interrelacionadas entre sí, para el logro de la capacidad lectora

de los educandos, situación que trae como consecuencia, que un considerable

porcentaje de estudiantes tengan dificultades en la comprensión de textos, especialmente

en la ECE.

Ante esta situación, se elaboró un de plan de acción, para analizar, y determinar las

causas que originan la poca capacidad lectora de los educandos, y luego plantear

alternativas de solución, estructuradas en tres dimensiones; la parte curricular, referida al

mejoramiento de la comprensión lectora, la parte de la retroalimentación al docente

acerca del desarrollo de su clase, finalmente la parte de la interrelación entre los

integrante durante la acción educativa.

Un aspecto importante es la evaluación, que se detalla a través de un cuadro, la

relación existente entre las etapas, estrategias, actores, instrumentos, recursos, etc.

Finalmente, se termina con las conclusiones, las referencias bibliográficas consultadas

y anexos.

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Desarrollo

Identificación del problema

Contextualización del problema.

La institución educativa N° 88330 Santísima Cruz de Mayo del centro poblado de Vinzos,

se encuentra ubicada en el Distrito de Santa, Provincia del Santa, Región Ancash, a unos

35 km. Al Nor Este de la ciudad de Chimbote.

En la actualidad cuenta con 29 años al servicio de la educación, y tiene como lema:

Disciplina, Honor y Lealtad, asimismo cuenta con una visión al 2021, de aspirar a ser una

comunidad de aprendizaje que eleva permanentemente sus metas, incentivando el

emprendimiento y la participación activa de sus integrantes para alcanzar aprendizajes

de calidad en sus estudiantes; promoviendo el logro de capacidades, liderazgo y trabajo

cooperativo en un marco de igualdad, democracia e inclusión, con sentido ético,

formando futuros ciudadanos competentes y comprometidos con el desarrollo de su

comunidad.

Además, cuenta con una misión, de ser una institución que garantiza un servicio de

calidad, integrando y articulando cultura, ciencia, valores y virtudes; mediante la

innovación de estrategias de aprendizaje, logrando personas productivas,

transformadoras y demócratas dentro de un marco competitivo y globalizado.

Ahora bien, sabemos que cuando un niño o joven llega a una institución educativa, no

solamente es un estudiante, sino también, forma parte de una comunidad, de un

territorio, es decir, es un vecino, un usuario del puesto de salud, de las áreas recreativas,

de la vía públicas y es un actor social dentro de este espacio.

Por lo tanto, la institución, debe tener una mirada del contexto que nos va ayudar a

abordar aquellos elementos determinantes que dará cumplimiento al derecho a la

educación. Desde ese punto de vista, definir el enfoque territorial, sugiere una revisión

teórica de los textos, tal es así que el Consejo Educativo Nacional (CEN), define al

enfoque territorial de la siguiente manera; es una manera entender e incentivar la

importancia que tiene el territorio para el desarrollo de la educación, entendiéndolo como

el aspecto social, cultural y geográfico, en el cual nos interrelacionamos las personas. (p.

10).

Esta manera de ver la realidad, nos sugiere una mirada de diferentes aspectos del

desarrollo humano, en lo social, institucional, ambiental y económico. CEN-El enfoque

territorial y la gestión descentralizada de la educación. Setiembre 2014

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Además, la modalidad que atiende la institución educativa es de Educación Básica Poli

docente (EBP), con los niveles de educación primaria y secundaria, quien brinda

servicios a través de una biblioteca, un laboratorio de Ciencia y Tecnología (CT), un

centro cómputo y museo escolar. Actualmente es dirigido por un director designado, 22

docentes, dos personales administrativos y 372 estudiantes.

Con respecto a la infraestructura, se debe mencionar que es antigua, construida de

adobe y material noble, tiene saneamiento físico y legal. Cuenta con 16 aulas, seis de

ellas es de material noble y techo aligerado, seis son de material noble y techo de

calamina, mientras que cuatro, tiene paredes de adobe revestido con cemento y techo de

calamina, todas ellas cuentas con mesas y sillas, cinco de ellas sus mesas y sillas son

antiguas, cuenta con un equipo de sonido y dos proyectores multimedia para toda la

institución.

Además, un ambiente de Ciencia Tecnología y Ambiente (CTA), un aula de cómputo y

una biblioteca con material bibliográfico, así como de robótica con implementación de

máquinas de Xo, como servicios higiénicos que garantizan las condiciones de salubridad,

que a la vez contribuye desde las condiciones, al logro de lo que se espera del estudiante

al concluir su educación básica.

Por otro lado, desde la designación del director se ha logrado proyectos de ambiente

mejoramiento de las áreas verdes de la institución educativa, se ha mejorado la buena

práctica de los docentes a través de talleres de sensibilización y capacitación acerca del

Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), se ha elevado metas de aprendizaje de

un 15% a 30 % en el área de comunicación y un10% 15 % en el área de matemática, de

esta manera el Minedu ha otorgado el bono escuela 2015 y 2016 en el nivel de educación

primaria, después se ha ganado a nivel local y provincial los juegos florales en la

categoría de danzas.

Asimismo, se cuenta con alianzas estratégicas, con la comisaria de Rinconada a fin de

que se oriente a los estudiantes a través de charlas a los policías escolares y brigadieres,

así como a las brigadas de autoprotección a nivel de la institución educativa; con la posta

médica haciendo medida de la vista, triaje, vacunas, entre otros; con la Municipalidad

Distrital del Santa a través de charlas que realiza la Demuna.

En cuanto al aspecto económico la institución educativa cuenta con un ingreso por

mantenimiento para refaccionar y mantener la infraestructura, así como, un recurso

propio por alquiler de 2 ½ hectáreas de terreno agrícola que es de propiedad de la

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institución, lo cuales son utilizado para mejorar la infraestructura de la institución, e

implementar el centro de cómputo.

En relación al aspecto social, se encuentran organizados con un teniente gobernador,

agente municipal, sin embargo, tiene limitaciones para ejecutar obras de gran

envergadura, aun teniendo el espacio para el mercado no se encuentra implementada,

se agudiza aún más porque no cuenta con un puesto policial; sin embargo, si se cuenta

con instituciones públicas como las de educación y salud, donde sus pobladores en su

mayoría realizaron estudios de educación primaria y en algunos casos secundaria

completa, lo que dificulta el aprendizaje y la formación integral de sus hijos.

En cuanto al liderazgo que se realiza en la institución es la de promover un liderazgo

compartido, donde cada docente o equipo de trabajo tiene la libertad de organizar

conducir y liderar las actividades pedagógicas asignadas, luego de ser aprobadas y

consensuada democráticamente por toda la comunidad educativa.

Con respecto a la parte académica dentro de las aulas; mencionaremos que, en ella,

se realiza el monitoreo el acompañamiento y evaluación de las mismas por parte del

directivo, con la finalidad de que los docentes mejoren sus prácticas pedagógicas, a

pesar de las limitaciones que se tiene con respecto a la infraestructura, textos, materiales

educativos, entre otros, sin embargo, se cuenta con una gran fortaleza, que es la

predisposición de los docentes a seguir mejorando las prácticas pedagógicas.

En relación a los padres de familia, diremos que se dedican al trabajo en el campo y

en un alto porcentaje son peones, es decir, no cuentan con un terreno agrícola propio,

teniendo un ingreso diario de 35.00 nuevos soles, lo que hace que tanto mamá como

papá se dediquen a trabajar y descuiden a sus hijos.

En cuanto a los estudiantes, tienen una característica muy peculiar, es la práctica del

arte especialmente las danzas folclóricas, pero muchas limitaciones en cuanto a sus

aprendizajes por las razones antes mencionadas.

Descripción y formulación del problema.

Sabemos hoy en día, que a raíz del informe de Delors, a la organización de las Naciones

Unidas (ONU), luego de hacer un diagnóstico y estudio en Latinoamérica, de cómo debe

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ser la educación en el siglo XXI; concluye, que la educación en el siguiente siglo, debe

desarrollarse en relación a cuatro pilares: Saber conocer, saber hacer, saber ser y saber

convivir.

Estos pilares conlleva a que los países de Latinoamérica, cambien sus políticas

educativas, es decir; que sus currículos nacionales deben ser modificados para poder

enfrentar al nuevo milenio; es así como a nivel internacional con las evaluaciones

Programa Internacional de Estándares de Aprendizaje(PISA) en secundaria y el informe

Terce en primaria, se viene valorando el nivel académico de los estudiantes de cada uno

de los países de Latinoamérica en función a los pilares y a los estándares internacionales

en el campo educativo.

Nuestro País no es ajeno a todo ello, toda vez que viene ocupando los últimos lugares

en la evaluación PISA, en comunicación y matemática, lo que ha conllevado a que la

política educativa a partir del año 1998, modifique el currículo nacional mediante un

enfoque por competencia, que encierra los saberes, que sugiere J. Dellors en su informe

a la ONU.

Teniendo en cuenta ello, el Ministerio de Educación(Minedu) pone en emergencia a la

Educación en el año 2003, a fin de dar las pautas necesarias con miras poner énfasis en

las áreas antes mencionadas, es así que a partir de ese momento a través del IPEBA, se

fijan estándares de aprendizaje en función a las competencias que deben lograr los

estudiantes a nivel nacional en toda su educación básica, no obstante en años

posteriores estos fueron modificándose permanentemente hasta el año 2016 que

determinaron de definir las competencias, las capacidades, los estándares desempeños

en el CNEB.

Además, a partir del 2013, el Minedu, fija la política de evaluar a los estudiantes con el

objetivo de saber si los cambios en la educación se vienen cumpliendo, de modo que

establece la ECE, específicamente en el 2° grado de educación primaria a nivel nacional.

Posteriormente, en el año 2015 se comienza a evaluar a los del 2° año de secundaria,

sin embargo, los resultados no fueron alentadores, en lo concerniente a las áreas de

matemática y comunicación, luego de analizar los resultados, éstos estaban por debajo

de lo esperado.

Con respecto a la Región Ancash se reafirman éstos resultados, igualmente en nuestra

Institución Educativa donde laboramos, puesto que los resultados fueron similares, es

decir, un elevado número de estudiantes, se encuentran en el nivel previo al inicio.

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Muestra de ello, en el año 2015 en lectura se tuvo como resultado, 543 puntos, de

modo que, en el nivel satisfactorio se obtuvo 10.3 %, en proceso 6.9 %, en inicio 55.2 % y

previo al inicio 27.6 %.

Luego, en el año 2016 en lectura se obtuvo 554 puntos, de modo que, en el nivel

satisfactorio se obtuvo 6.7%, en proceso 22.2%, en inicio 53,3% y previo al inicio 17.8%;

no obstante tener un avance en el año 2016 con respecto al 2015, existe aún, un alto

porcentaje de estudiantes que no llegan al nivel satisfactorio, por el contrario hay un 93%

de estudiantes que se ubican en previo al inicio, en proceso y en inicio, y el propósito que

se busca es que los estudiantes se ubiquen en el nivel satisfactorio.(Ver anexo

Resultados ECE 2015 y 2016).

Por otro lado, al hacer la visita a los docentes del área de comunicación al aula, se

constató que ambos docentes emplean en las aulas una enseñanza tradicional, lo que

conlleva a tener resultados desfavorables en la evaluación ECE.

Por consiguiente, al identificar los problemas, se organizó mediante técnica de la

chakana, situándolos en sus respectivos campos, así pues, se determinó trabajar en el

campo del aprendizaje, y convivencia entre los actores, ya que los demás son

consecuencias de los dos seleccionados.

En consecuencia, se determinó trabajar la comprensión lectora, que se ubica en el

campo del aprendizaje, puesto que hay un alto porcentaje de estudiantes que tienen

dificultades en la lectura; problema que afecta al desarrollo de otras áreas, así por ende

al aprendizaje global de las competencias a desarrollar.

Así pues, mediante la técnica del árbol de problemas, se identificó las dificultades que

ocasionan la falta de comprensión lectora en los estudiantes, y los efectos que producían

en ellos; por ejemplo, en la dimensión gestión curricular, se constató que los docentes

tienen dificultad para aplicar los procesos didácticos durante el desarrollo de su clase, lo

que trae como consecuencia estudiante con poca orientación para una adecuada

compresión lectora.

En la dimensión del MAE de la conducción de la clase, se identificó que el directivo,

evidencia, deficiente manejo para sistematizar los instrumentos de observación de

práctica pedagógica de los docentes, lo que trae como consecuencia, docentes con

prácticas tradicionales, evidenciándose esto con la baja demanda cognitiva y escaso

desarrollo de competencia en los estudiantes.

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Por otro lado, en la dimensión de convivencia escolar se identificó, escaso

cumplimiento de los acuerdos de aula, lo que trae como efecto, estudiantes con un clima

escolar inadecuado dentro del aula para la comprensión lectora.

Ahora bien, es necesario explicitar que la problemática determinada, está relacionada

específicamente con la dimensión de gestión curricular, puesto que se evidencia en los

resultados que obtuvieron en la ECE, en el año 2016, Así como, en el MAE; porque, al

utilizar la ficha de observación del desempeño docente, cuaderno de campo, matriz de

monitoreo en el aula, y luego, con estos instrumentos utilizados, preparar las preguntas

dialógicas que se tendrá después con el docente, se evidencian dificultades en su

manejo por parte del directivo; y finalmente se relaciona con la convivencia escolar,

puesto que se refleja de igual manera en la ficha de observación, en la rúbrica y/o

fichas de observación en el aula, explícitamente en el desempeño cinco.

Por último, es necesario abordar la problemática identificada, teniendo en cuenta que

la deserción escolar se elevará considerablemente, porque la comprensión lectora es

fundamental para el logro de las competencias en los estudiantes.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

Sabemos que la educación es un proceso en continuo cambio, y estos cambios se dan

según el avance de la ciencia y tecnología en nuestras sociedades, por lo tanto hoy en

día la demanda social es diferente, a las décadas pasadas, de modo que los fines de la

educación también cambia, es decir; queremos generaciones que no solamente se

preparen para ocupar un puesto de trabajo, donde dependan de lo que digan otros, sino

que por el contrario puedan crear su propio puesto de trabajo, donde sean autónomos,

proactivos, críticos, reflexivo, creativo, comunicativo, democrático, empáticos, asertivos,

solidarios ético y moral; a fin de que se vea reflejada el desarrollo de su persona y en la

puesta en práctica de su rol en la sociedad como verdadero ciudadano.

Por consiguiente, la manera de actuar de los que integramos las instituciones

educativas, también cambian, desde el directivo hasta el personal de servicio que labora

en ella, teniendo en cuenta que no debemos descuidar las características personales y

sociales que deben tener las nuevas generaciones, con miras a cumplir lo que nos

demanda la sociedad. Así que, esta situación nos lleva a determinar, cuál es el nuevo rol

del directivo, y docentes en las IE., Así pues, queremos directivos con un liderazgo

pedagógico, a fin de que ya no solamente este basado en la parte administrativa, sino en

el aspecto pedagógico; donde se oriente al docente en forma empática y asertiva, la

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forma de desenvolverse en el desarrollo de su clase dentro del aula, y esto se convierta

en lo más importante para lograr las metas trazadas institucionalmente.

Al respecto, Viviana Robinson, manifiesta que el líder pedagógico, es el directivo que

moviliza e influye en los integrantes de la familia escolar, con el fin de alcanzar los

propósitos y metas trazadas por la institución. (p.6).

Nos quiere decir, que para reformar las instituciones educativas se necesita determinar

las nuevas funciones de los directivos desde una mirada transformadora; de tal manera

que active a la familia escolar hacia los propósitos planteados.

Cumplirlos, se requiere poner en marcha la institución, como una organización

ordenada y articulada entre director, subdirector, coordinadores, docentes, padres,

educandos y personal de servicio.

La interacción, los temas y la forma como la ejecutan, dan sentido a lo que se realiza

en la institución, cumpliendo el reglamento estipulado, y basados en los principios

institucionales, todo esto, para generar un ambiente de confianza, así como las

condiciones para un aprendizaje de calidad.

Con respecto a las dimensiones o prácticas del liderazgo que nos plantea, nos

manifiesta que toda institución debe tener metas y expectativas, de tal manera que

movilice una serie de recursos estratégicos, para planificar, coordinar, evaluar la

enseñanza y del currículo, fomentando, participando en la formación continua del

docente, garantizando un espacio seguro y de apoyo. Todo ello mediante la práctica de

liderazgo compartido, que van a permitir un mejor funcionamiento de la institución

educativa.

Debemos indicar que el problema identificado en el plan de acción, se relaciona

específicamente con la práctica de liderazgo de Viviana Robinson, en lo referente a la

manera que tienen los docentes de fomentar y participar en el aprendizaje de sus

estudiantes, así, como se desarrolla profesionalmente; donde el directivo como orientador

pedagógico, no solo incentiva el desempeño del docente; sino que se involucra en el

proceso mismo.

Asimismo, el plan de acción, se vincula con los compromisos del trabajo escolar, en

lo referente al avance que tienen los estudiantes durante el año, puesto que se orienta

expresamente a su mejora, con la finalidad de orientar las acciones de toda la

comunidad educativa hacia dicho propósito, además se enlaza con la manera que

realiza el docente de desarrollar su clase en el aula, porque se busca mejorar el

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desempeño del docente frente a sus estudiantes, puesto que todo incide en sus

aprendizajes; finalmente con el clima escolar, porque lo que se busca es tener relaciones

interpersonales adecuadas entre las personas que conforman la familia escolar.

Respecto al MBDDir, se relaciona con el dominio 1, que está centrada en las

condiciones que tiene la institución para favorecer la preparación de los educandos,

esto se logra mejorando la participación de docentes y directivos en la planificación

institucional, comenzando con los saberes que deben tener sobre cómo enseñar, de qué

manera debe relacionarse en el aula, así como, conocer las particularidades de los

estudiantes y su medio ambiente; orientándolas hacia las metas institucionales.

Asimismo, se va a enlazar con la participación democrática que tienen los integrantes

de la familia escolar con el entorno, en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes;

además tener una convivencia sana, inculcando el respeto, el apoyo constante entre

todos, así como, saber distinguir a cada una de las personas por sus características

particulares.

De igual manera, con el dominio 2, que está centrada en la manera que el directivo

interactúa con el docente en el aula para mejorar su desempeño, es decir; la forma qué,

cómo y con qué debe enseñar bajo un asesoramiento efectivo, eficaz, y continuo, que

permitirá llegar a las metas institucionales.

Con respecto a los procesos de gestión, la relacionamos con el proceso estratégico de

dirección y liderazgo, y en ella con el PE03, puesto que se enlaza con la evaluación de la

gestión escolar, y ésta con el PE03.3, que se refiere a establecer disposiciones para la

formación permanente, Así también con el PO03, puesto que se relaciona con el

fortalecimiento y el desempeño docente, unidos al PO03.3, que está referida a realizar el

acompañamiento pedagógico; finalmente con el PO05, relacionada a la convivencia

escolar y participación, vinculada al PO05.1, unida a la promoción de la convivencia

escolar.

Por tanto, la problemática identificada es pertinente, puesto que la acción educativa o

práctica pedagógica se desarrolla dentro de un contexto formal, donde es regulada,

intencional y planificada, es decir; debemos desarrollar a las personas sus capacidades

para que estos sean competentes, todo ello dentro de un clima adecuado y motivacional

para que se logren las metas propuestas.

Resultados del diagnóstico.

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En cuanto al recojo de información del diagnóstico, se utilizó, como técnica a la entrevista

y observación y como instrumentos a la guía de entrevista y de observación, lo que nos

permitió categorizarla, entenderla, comprenderla, y relacionarla con los resultados

obtenidos en comprensión lectora, en la evaluación censal de estudiantes.

Ahora bien, una vez aplicado las técnicas e instrumentos se procedieron a realizar el

análisis de sus respuestas, en relación a las interrogantes planteadas, después se

determinó las subcategorías y categorías que fueron organizando de acuerdo a las

respuestas dadas por los docentes en la dimensión, gestión curricular,

Por ejemplo, ante la pregunta ¿Describe cómo desarrolla una sesión de aprendizaje

en comprensión lectora?, la respuesta del docente fue: leer el título y realizar

predicciones sobre qué tratará el texto, identifica el tema del texto. - verifican si acertaron

con sus predicciones, rescatan información literal, realizan inferencias.

Después, todo ello se relacionó con los elementos de la estructura de una sesión de

aprendizaje, así como con los momentos de la sesión, procesos pedagógicos, procesos

didácticos, procesos cognitivos, que debemos tener en cuenta al elaborar la sesión de

aprendizaje, puesto que, según las respuestas del docente, éste estaba relacionada a los

procesos didácticos, por eso seleccionamos la sub categoría: proceso didáctico y como

categoría, procesos didácticos en la comprensión lectora.

Lo cual, nos llevó a plantear las siguientes conclusiones preliminares: Los docentes

aplican los procesos didácticos en comprensión de lectura durante la clase; sin embargo,

no la aplican adecuadamente, ya que las preguntas no son las más adecuadas, para

cada uno de los momentos, lo que hace que haya dificultades en los estudiantes para

señalar las ideas principales y secundarias del texto que lee.

Tal como lo manifiesta Díaz Barriga (2002), el cual manifiesta que una de las

actividades relevantes en los procesos didácticos son las preguntas adecuadas, que

hace que los estudiantes logren internalizar adecuada y activamente lo que autor quiere

decirnos.

Finalmente, nos manifiesta que la didáctica de la comprensión de textos se da

mediante la participación activa de los estudiantes requiriendo unas condiciones

particulares; como el desarrollo cognitivo, saber previo, la interacción con otras personas,

la que hace que los aprendizajes lleguen de manera diferente a cada uno de ellos.

En este sentido afirma Solé (1998), debemos emplear estrategias adecuadas para el

antes, durante y después de la lectura del texto, todo ello conlleva a desarrollar los

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procesos cognitivos simples (atención, percepción, memoria), para luego llegar a los

complejos (pensamiento, creatividad e inteligencia).

Por otro lado, una vez aplicado la ficha de observación de aula a los docentes de

comunicación, y registrar los sucesos ocurridos durante la clase en el cuaderno de

campo, se procedió a analizarla, y con la ayuda de una matriz de monitoreo,

acompañamiento y evaluación, se identificó propósito, desempeño, y/o aspectos, así

como a preparar las preguntas para el diálogo reflexivo y brindar aportes para mejorar el

accionar del docente en el aula.

Por consiguiente, haciendo un análisis crítico reflexivo, al momento de sistematizar las

fichas y la matriz de MAE, se detectó que hay algunas deficiencias en el manejo de

ambos instrumentos, lo que conllevó a determinar la sub categoría, diálogo reflexivo y

como categoría el desempeño docente, llegando a algunas conclusiones preliminares.

Así pues tenemos; que el monitoreo, el acompañamiento y la evaluación del

desempeño docente en el aula, va a ser eficiente, cuando se conozca y comprenda, la

manera cómo se registra lo observado en clase, y fundamentalmente la manera de

preparar el diálogo reflexivo y consolidar las interrogantes a plantear al docente

acompañado, así como, retroalimentar a través de algunas informaciones teóricas, y

metodológicas, de tal manera que puedan ser revertidas en el aula, además debemos

identificar fortalezas y necesidades de los docentes, con la finalidad de elegir la

necesidad más apremiante para determinar la tertulia pedagógica más adecuada,

durante el acompañamiento.

Ahora bien, al aplicar la misma ficha de observación de aula, se pudo detectar que,

los docentes y estudiantes, al momento de la acción educativa, no tenían una

convivencia adecuada, debido a que no contaban con acuerdos de convivencia en el

aula, y si las tenía, los docentes no las hacia cumplir, esto se reflejaba cuando se

analizaba la ficha de observación en la rúbrica cinco, de igual manera el cuaderno de

campo con la matriz del MAE, lo que conllevó a determinar la sub categoría, diálogo

reflexivo y como categoría el clima escolar, lo que nos conlleva a determinar algunas

conclusiones preliminares, dentro de ellas mencionaremos; que para mejorar la lectura

de un texto, debemos elaborar las normas de convivencia de aula, pero

fundamentalmente cumplirlas, puesto que, permitirá tener una mejor comprensión de lo

que se lee, así como tener una convivencia adecuada en ella.

Habiéndose realizado el análisis del diagnóstico, con la aplicación de las técnicas e

instrumentos, así como las respuestas dadas por los docentes entrevistados y el análisis

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respectivo de la ficha de desempeño docente respecto al manejo del MAE, como también

el inadecuado clima en el aula, llegamos a las siguientes conclusiones finales, que, la

comprensión de textos mejora, cuando los docentes aplican los procesos didácticos

durante el desarrollo de la clase. Además, implica adquirir un conjunto de capacidades,

para interpretarlos y tener una posición de ello.

Las estrategias, de la comprensión lectora, nos indica que los estudiantes llegan a

adquirir la información de manera diferente; que, tener un manejo adecuado de los

instrumentos de observación, en lo referente al MAE, implica conocer y comprender una

serie de estrategias que permitan determinar las interrogantes más adecuadas, para

tener un diálogo reflexivo de la clase observada con el docente y determinar sus

necesidades de aprendizajes , lo que permitirá en lo sucesivo la aplicación eficiente de la

secuencia didáctica de la comprensión de textos con los educandos, asimismo, para

desarrollar adecuadamente las clases en las aulas, debemos elaborar con los

educandos, lo que se debe hacer y no se debe hacer durante el desarrollo de la clase, y

cumplirlas la que conllevará a elevar la comprensión de lectura de los estudiantes.

Alternativa de solución del problema identificado

Después de hacer un análisis de los resultados del diagnóstico, planteamos algunas

alternativas de solución acerca del problema identificado.

Dimensión Gestión Curricular.

Para la dimensión gestión curricular; nuestro objetivo específico es fortalecer las

capacidades pedagógicas en los profesores, para que apliquen adecuadamente procesos

didácticos, con la finalidad de mejorar los niveles satisfactorios de los resultados de la

ECE, esto se logra, aplicando la estrategia círculo de lectura sobre estrategias didácticas

para la comprensión lectora. Para ello plantearemos acciones que permitan implementar

y desarrollar la estrategia, entre ellas tenemos: círculos de lectura sobre las

competencias comunicativas y estrategias de comprensión de textos, así como talleres

sobre tipos de preguntas más pertinentes en los procesos didácticos de la comprensión

de textos.

Sabemos que comprender un texto, en un estudiante de secundaria es fundamental,

para poder continuar con sus estudios y, que generalmente un joven necesita realizar

constantemente diversas lecturas para adquirir diversos conocimientos científicos, donde

forzosamente, se debe realizar un análisis y extraer de estas lecturas lo más relevante

del texto para poderlo interpretar verbalmente y definir su propio punto de vista como

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también encontrar los parámetros de evaluación más apropiados de la lectura y el

análisis que este realiza.

Por lo tanto, es necesario trabajar constantemente con los docentes, a través de la

estrategia de círculos de lectura de tal manera que se familiaricen con ella y puedan

aplicar a los estudiantes, esto permitirá ir fortaleciendo las capacidades del docente y por

ende fortalecerá a sus estudiantes.

Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.

Con respecto a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), nuestro

objetivo específico es fortalecer la práctica pedagógica de los docentes a través de una

eficiente orientación y retroalimentación de sus necesidades de aprendizaje, puesto que,

logrando ello, mejoraremos las competencias comunicativas de los estudiantes, esto se

logrará con la estrategia, observación y clase compartida en el aula. También planteamos

acciones que permitan desarrollar la estrategia, entre ellas tenemos: observación del

desempeño de los docentes en el aula, jornadas de reflexión, sobre la sistematización del

desempeño de los docentes en el aula, clase compartida del acompañante y

acompañado en el aula.

Dimensión Convivencia.

En cuanto a la dimensión convivencia escolar, nuestro objetivo específico es, reforzar los

acuerdos de aula para tener un clima adecuado. Esto se logrará con la estrategia, tertulia

pedagógica dialógica entre la comunidad educativa.

Para ello plantearemos acciones que permitan desarrollar la estrategia, entre ellas

tenemos: tertulia pedagógica, acerca de la convivencia escolar en el aula e institución

educativa, así como dos tertulias pedagógicas sobre desarrollo de estrategias para

mejorar la convivencia escolar y Tertulia pedagógica sobre estrategias para solucionar

conflictos.

Podemos decir que las tertulias pedagógicas, transforma la práctica docente, partiendo

de la lectura dialógica de dos maneras. La primera relacionada a la reflexión sobre la

manera como el docente realiza su clase diariamente, con respecto a la comprensión de

texto, con la finalidad de que realicen los cambios respectivos durante las prácticas de

lectura en el aula, es decir, se origina a partir de la necesidad de aprendizaje de cada

docente de realizar cosas nuevas sin perder de vista que su objetivo principal; para ello,

se hace necesario que las transformaciones se den a partir del trato asertivo, empático ,

generando espacios, para fomentar la convivencia más adecuada.

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La segunda forma está referida a la transformación de las prácticas pedagógicas, que

está relacionada, en conocer las necesidades de los estudiantes, de comprender sus

situaciones y, sobre todo, de transformar sus costumbres en beneficio de ellos.

Todo ello desde el punto de vista del directivo permitirá, una mejor convivencia para

lograr los objetivos institucionales, en este sentido el liderazgo pedagógico juega un papel

importante convirtiéndose en la piedra angular para dinamizar la gestión escolar.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Los referentes teóricos de las dimensiones priorizadas, respecto a la gestión curricular,

MAE, y convivencia escolar, nos ayudan a comprender, interpretar y establecer constructos

epistemológicos que brindan un soporte teórico a la propuesta o alternativa de solución

que se plantean como son; los círculos de lecturas, la observación-clase compartida y

tertulias pedagógicas dialógicas.

Dimensión gestión curricular.

En el aspecto de gestión curricular, abordar la comprensión lectora es priorizar su

definición, para ello tomamos como referencias a los autores siguientes:

Para Díaz-Barriga y Hernández (2002), la comprensión de textos es la interacción que

se da, entre el lector con el texto, con la finalidad de identificar las ideas principales y

secundarias, mediante una actividad constructiva y compleja de carácter estratégico,

(p.111). Esto nos lleva a destacar que, para la comprensión lectora de un estudiante,

depende de los saberes previos que tiene con respecto al texto que va a leer, con las

características de éste.

Para González Fernadez (2004), la comprensión lectora, es la manera en que el

estudiante se apropia de la esencia del contenido, relacionándolo con la información leída

y con un conjunto de ideas más abstractas, es decir; infieren, hacen comparaciones y se

apoyan en la organización del texto. (p. 168). Esto nos permite manifestar que, para extraer

lo más importante de un texto, depende mucho de la habilidad que tiene el lector,

especialmente la de inferir; apoyándose en la organización y estructura del texto.

Por otra parte, Solé (1998), considera al lector como, aquel que realiza una nueva

construcción de lo que lee y no la simple repetición de las ideas del autor. Cabe destacar,

que, para Solé, lo más relevante es tener una nueva construcción del lector, con respecto

a lo más significativo del texto.

18

Desde los aportes teóricos encontrados podemos afirmar que comprender un texto, es

la manera de cómo el lector interactúa con el texto y extrae las ideas principales y

globales, de lo que el autor quiere manifestar.

Por otro lado, existen diferentes definiciones de los procesos didácticos, del mismo

modo se cita a Solé (1998), en su obra estrategias de lectura explicita que, aprender a

leer, requiere de diversas estrategias la que permitirá entrelazar lo que manifiesta el texto

con los saberes previos que posee el lector, de tal manera que construya una

representación global de lo que lee. (p.69). Por consiguiente, debemos tener en cuenta,

que los educandos comprenderán mejor una lectura, cuando conozcan que deben

entrelazar sus conocimientos previos, con lo que manifiesta el autor.

Por lo tanto, antes de la lectura, es fundamental hacerles una serie de preguntas con

respecto al texto que van a leer, es decir; que el estudiante debe inferir acerca del propósito

de la lectura, y activar sus conocimientos con respecto a la misma; durante la lectura, es

necesario hacer conocer a los estudiantes sobre el texto, mediante preguntas, y utilizando

alguna técnica de subrayado, apuntes, relectura, contrastación de las predicciones o

hipótesis, determinarán las ideas principales y secundarias del texto que lee; después de

la lectura, los estudiantes realizan un organizador gráfico, formulan conclusiones y

reflexionan sobre el proceso de comprensión.

Desde los aportes teóricos, manifestamos que los procesos didácticos de comprensión

lectora, vienen hacer la manera de enseñar de los docentes, durante la sesión de

aprendizaje en el aula, para que los estudiantes, logren apropiarse de lo que desea

manifestar el autor de un texto.

Los procesos didácticos, será trabajada con los docentes, mediante la estrategia de

círculos de lectura.

Díaz Barriga (2002), nos manifiesta que, el círculo de lectura es una conversación

básicamente informativa, con un desarrollo coherente, razonado y objetivo, donde a

través de la conversación los integrantes del círculo de lectura tratan de abordar el tema.

p.162), esto nos lleva a decir, que es un espacio donde los docentes en forma conjunta, a

través del diálogo reflexivo y de las ideas plasmadas en la lectura, tendrán una idea global

del texto y así, por ende, permitirá incentivar la lectura a los estudiantes.

Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación

19

En el aspecto del MAE, debemos decir, que el monitoreo pedagógico, es una de las

herramientas más potente para identificar las necesidades de aprendizaje que tienen los

docentes durante sus clases.

Entre los autores que la definen:

Para el Minedu (2017), monitoreo pedagógico, es el proceso mediante el cual se recoge,

y se analiza información de lo que ocurre en el aula, sobre la calidad de los procesos

pedagógicos. (p.15), podemos decir, que es la manera de como el directivo o

acompañante, observa y registra la información del desarrollo de una clase.

Por otro lado, para Rodríguez-Molina, (2016), (p. 262), el acompañamiento está

centrado en fortalecer las capacidades de los profesores, y que a través del diálogo

crítico reflexivo que hace sobre su práctica pedagógica, se le brinda asistencia técnica y

la ayuda necesaria, respecto a las dificultades que tiene durante el desarrollo de su clase.

Además el Minedu, (2017) (p.10), define, a la evaluación docente, como un

procedimiento de valoración que se tiene sobre la práctica pedagógica en base a

evidencias que se tiene, con la finalidad de propiciar en los docentes la reflexión sobre su

propio desempeño en el aula, así como identificar sus necesidades de aprendizaje.

Desde los aportes teóricos encontrados, podemos decir que, el MAE, es la manera

que adopta el directivo de un centro escolar para recopilar información sobre aciertos y

dificultades del desarrollo de una clase que realiza el docente en el aula, con la finalidad

de orientarlo, ayudarlo y apoyarlo.

En el MAE se trabajará la técnica de la observación y definir a la observación, sugiere

una revisión consistente de algunas de las principales teorías.

Al respecto, Coll y Onrubia (1999), señala que, observar, es una forma provocada, que

tiene como propósito obtener información de lo observado, a través de una serie pasos,

acorde con unas metas y un programa de trabajo. (p. 110).

Esto nos lleva a destacar que la observación, es una manera de ver las cosas con

detenimiento, frente a determinados objetos, sucesos o situaciones, que permitan fijar

objetivamente lo observado.

Dimensión convivencia escolar

En el aspecto, normas de convivencia, es necesario definir algunos autores que

sostiene que este aspecto es clave para generar aprendizaje significativo., al respecto

(Ortega, 1997), define a la convivencia como las relaciones que hay, entre los integrantes

20

que conforman una comunidad educativa, y donde se realiza los procesos de

comunicación, sentimientos, valores, actitudes etc. (p.385).

En la definición que atribuye Rosario Ortega, nos manifiesta que no debemos cometer

el error, que la convivencia escolar depende únicamente de los estudiantes, sino también

entre los profesores, entre estudiante y profesor, así como también con los padres de

familia en relación con sus hijos y con la IE. Como señala Jiménez Romero (2005) la

convivencia es un arte que involucra aprendizaje. Para este mismo autor la convivencia

implica a dos o más personas que son diferentes en su relación, en la que siempre

intervienen otros y que además está sujeta a cambios incesantes. Exige adaptarse a los

demás y a la situación.

Para Jiménez Romero (2005), convivencia es un arte que genera aprendizajes en los

estudiantes e implica la relación entre personas que tienen diferentes características., es

decir; las personas que aprenden de los demás se adaptan a ella y a la situación

existente.

Desde los aportes teóricos encontrados, definimos a la convivencia escolar, como la

forma de interrelación que se da en la IE., entre los integrantes de toda una comunidad

educativa.

La convivencia en el aula, será trabajada con los docentes, mediante la estrategia de la

tertulia pedagógica dialógica, que nos permitirá mejorar la comprensión lectora de los

estudiantes, desde el área de comunicación.

La estrategia tertulia pedagógica dialógica es necesario definirla en su real dimensión.

Al respecto, Pulido y Zepa (2010), manifiesta que, la Tertulia Pedagógica Dialógica (TPD)

es la manera de enfrentar las dificultades mediante el diálogo, diagnosticada en la acción

educativa, y ligada al éxito de los aprendizajes, para generar interacciones que producen

transformación. (p. 936).

Esto nos lleva a destacar que las TPD, generan desarrollo en las personas y

sociedades, a través del aprendizaje dialógico

De igual manera, Alonso. (2008), nos manifiesta que la tertulia es una estrategia de

formación para profesionales, en la medida que se genere un espacio que permita el

diálogo, el debate, y potencia las posibilidades de los docentes en su formación

académica. (p.75)

La estrategia de TPD, su éxito depende del espacio que generan los docentes para el

diálogo reflexivo, que permita la construcción del conocimiento.

21

Desde los aportes teóricos encontrados, definimos a la TPD, como la manera de

generar espacios para el diálogo reflexivo y construcción de los aprendizajes.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Muchas investigaciones han abordados, sobre el tema del presente trabajo en diferentes

contextos, por eso mencionamos algunas de ellas.

La tesis realizada en el año 2016 en el distrito de Puente Piedra, por la Br. Gladys

Maribel Morales Terrones, titulado, relación del monitoreo y acompañamiento con las

competencias pedagógicas, de la I. E. Augusto B. Leguía, y elaborada en la Universidad

Cesar Vallejo, cuya autora, ella concluye diciendo que, siendo una de las primeras

investigaciones que se realiza sobre la observación de clase a un docente y el

acompañamiento que se le realiza, por parte del directivo de una IE. Especialistas o

Ministerio de Educación, cobra gran importancia, toda vez que mejoran las competencias

y capacidades de los estudiantes dentro del aula,

También, la tesis para optar el Grado Académico de Maestro en Educación, titulada,

estrategias de aprendizaje y comprensión lectora de los estudiantes, realizada en el año

2011, y elaborada en la Universidad San Martín de Porres, ubicada en el distrito de Santa

Anita, en la ciudad de Lima, cuya autora es la Br. Alejandrina Soto De La Cruz, quien

concluye que la comprensión lectora mejora en los estudiantes significativamente, al

utilizar estrategias de aprendizaje.

Asimismo, el trabajo académico, elaborado en la Universidad Mayor de San Marcos en

el año 2012, por la Br. Marilin Estani Córdova Flores, para optar el grado de magister en

educación, titulado, organizadores visuales y niveles de comprensión lectora de los

alumnos de secundaria de la institución educativa República Federal de Alemania, del

distrito de Puente piedra, en Lima –Perú, quien concluye; que se mejorará la

comprensión lectora en los estudiantes en secundaria, cuando tengan uso frecuente de

los organizadores visuales.

La tesis cuya autora es la Br. Alicia Milagros Farfán Bolívar, y elaborada en la

Universidad César Vallejo, en el año 2015, con el propósito de optar el título profesional

de licenciada en educación primaria, titulado, niveles de comprensión lectora en los

estudiantes de cuarto grado de la institución educativa N.° 5117 Jorge Portocarrero

Rebaza, ubicada en el distrito de Ventanilla, Callao,, quien concluye diciendo que, en la

investigación realizada, se encontró en el nivel de proceso de comprensión lectora a los

estudiantes en un 50%. Indicando que se confirma el objetivo general del estudio

realizado.

22

También, la tesis para optar el grado de doctora en educación, titulado, estudio de la

gestión en convivencia escolar en centros de educación secundaria de Andalucía,

elaborada en la Universidad de Huelva, España, en el año 2012, cuya autora es Sara

Conde Vélez, quien concluye manifestando que el liderazgo pedagógico en los centros

de educación, éste actúa como una fuerza motriz de la gestión pedagógica sobre la

convivencia escolar.

Asimismo, la tesis para optar el grado de doctora en educación titulado, la convivencia

escolar en los centros de educación secundaria de la región de Murcia, la voz del

alumnado, y elaborada en la Universidad de Murcia, España, en el año 2015, cuya autora

Ascensión Nicolás Abenza, concluye que los estudiantes tienen una percepción muy

positiva del clima de convivencia en los centros de secundaria, para el desarrollo de sus

competencias.

Por último, el estudio realizado por Santos Pascual Zata Montero, en la institución

educativa 15018 Coronel Andrés Rázuri de Tambo Grande – Piura, con la finalidad de

optar el título en gestión escolar con liderazgo pedagógico, titulado estrategias de

acompañamiento pedagógico para el fortalecimiento de los procesos didácticos del área

de matemática en el nivel primario, concluye diciendo que el MAE, es un proceso que ha

permitido por un lado, mejorar el acompañamiento a los docentes por parte de los

directivos y por el otro, compromete a los docentes en aplicar las orientaciones dadas

por los directivos en el desarrollo de su clase.

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción

La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta.

Matriz de Plan de Acción.

Problema: insatisfactorio nivel de comprensión lectora en los estudiantes de educación secundaria, según resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE) en

la institución educativa. N° 88330 de Vinzos

Objetivo General Objetivos

Específicos

Dimensiones

Alternativa de solución

Acciones

Metas

Mejorar la comprensión

lectora en los estudiantes

de educación secundaria de

la institución educativa. N°

88330, a través de tertulias

pedagógicas.

Fortalecer las capacidades pedagógicas

de los docentes, aplicando los procesos

didácticos de la comprensión lectora en

las sesiones de aprendizaje, para

desarrollar las competencias

comunicativas en los estudiantes

Gestión

Curricular

A. Círculo de lectura.

B. Observación

A1.Un circulo de lectura sobre las competencias

comunicativas.

A2. Dos talleres sobre tipos de preguntas más pertinentes en los procesos didácticos de la comprensión de textos.

A3.Un círculos de lectura, acerca estrategias de

comprensión de textos.

90% de docente

fortalecen sus

capacidades a través de

los círculos de lectura.

Fortalecer la práctica pedagógica de los

docentes a través de un eficiente

manejo de monitoreo, acompañamiento

y evaluación, para mejorar las

competencias de comprensión lectora

en los estudiantes.

Monitoreo,

Acompañamient

o y Evaluación

B1. Una observación del desempeño de los docentes en el aula.

B2. Dos jornadas de reflexión, sobre la sistematización del desempeño de los docentes en el aula.

B3. Una clase compartida del acompañante y

acompañado en el aula.

90% de docentes fortalecen sus prácticas

pedagógicas en el aula, a través del MAE

Reforzar los acuerdos de aula para tener un clima adecuado, para la mejorar de la

comprensión lectora en los estudiantes

Convivencia

Escolar C. Tertulias

Pedagógicas.

C1. Una tertulia pedagógica, acerca de la convivencia escolar en el aula e institución educativa.

C2. Dos tertulias pedagógicas sobre desarrollo de estrategias para mejorar la convivencia escolar.

C3. Tertulia pedagógica sobre estrategias para

solucionar conflictos.

90% de docentes refuerzan los acuerdos de aulas, para tener un clima adecuado en el aula

24

Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Objetivos

Específicos Acciones organizadas

según dimensión Meta Responsables Recursos Cronograma (meses)

Humanos /

materiales E F M A M J J A S O N D

Fortalecer las

capacidades

pedagógicas de los

docentes, aplicando

los procesos

didácticos de la

comprensión lectora

en las sesiones de

aprendizaje, para

desarrollar las

competencias

comunicativas en

los estudiantes

A1.Un circulo de lectura

sobre las competencias

comunicativas.

04 círculos de

lectura Equipo

Directivo.

Especialista.

Separata sobre procesos

didácticos. Capacitadores, Personal

docente Papelotes,

plumones, equipo

multimedia, laptop

X X X

A2. Dos talleres sobre tipos

de preguntas más pertinentes

en los procesos didácticos de

la comprensión de textos.

X X X

A3.Un círculos de lectura,

acerca estrategias de

comprensión de textos.

X X X

Fortalecer la práctica

pedagógica de los

docentes a través de

eficiente manejo de

monitoreo,

acompañamiento y

evaluación, para

mejorar las

competencias de

comprensión lectora

e los estudiantes

B1. Una observación del

desempeño de los docentes en el aula.

u 01 visita al

aula. 02

jornadas de

reflexión.

01 clase

compartida

Equipo

Directivo

Ficha de observación de aula. Cuaderno de Campo. Matriz del MAE

X X X

B2. Dos jornadas de

reflexión, sobre la

sistematización del

desempeño de los docentes

en el aula.

X X X

B3. Una clase compartida del

acompañante y acompañado

en el aula.

X X X

Reforzar los acuerdos de aula para tener un clima adecuado, para la mejorar de la comprensión lectora en los estudiantes

C1. Una tertulia pedagógica,

acerca de la convivencia

escolar en el aula e

institución educativa.

04 tertulias

pedagógicas Equipo directivo,

TOE Tutores Separatas sobre, manejo de conflictos y estrategias de resolución de conflictos.

PPFF, docentes y equipo directivo

Papelotes, plumones,

equipo multimedia

X X X

C2. Dos tertulias pedagógicas

sobre desarrollo de

estrategias para mejorar la

convivencia escolar.

X X X

25

C3. Tertulia pedagógica

sobre estrategias para

solucionar conflictos.

X X X

Presupuesto

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

A1.Un circulo de lectura sobre las competencias comunicativas.

A2. Dos talleres sobre tipos de preguntas más pertinentes en los procesos didácticos de la

comprensión de textos.

A3.Un círculos de lectura, acerca estrategias de comprensión de textos.

Fotocopia

Papel bond

Computadora

Recursos propios S/.40.00

B1. Una observación del desempeño de los docentes en el aula.

B2. Dos jornadas de reflexión, sobre la sistematización del desempeño de los docentes en el aula.

B3. Una clase compartida del

acompañante y acompañado

en el aula.

Fotocopia

Papel bond

Computadora

Recursos propios S/.40.00

26

C1. Una tertulia pedagógica, acerca de la convivencia

escolar en el aula e institución educativa.

C2. Dos tertulias pedagógicas sobre desarrollo de

estrategias para mejorar la convivencia escolar.

C3. Tertulia pedagógica sobre

estrategias para solucionar

conflictos.

Fotocopia

Papel bond

Computadora

Recursos propios S/.40.00

TOTAL S/.120.00

Matriz del monitoreo y evaluación

ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN

NIVEL DE LOGRO DE LAS

ACCIONES

(0 – 5)

FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que

sustentan el nivel de logro)

RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES

SEGÚN EL NIVEL DE

LOGRO

REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL

DE LOGRO

A1 -- Acta de reunión Director Marzo - Octubre -- --

A2 -- Acta de reunión Director Marzo - Octubre -- --

A3 -- Acta de reunión Director Marzo - Octubre -- --

B1 -- Acta de reunión Director Marzo - Octubre -- --

B2 -- Acta de reunión Director Marzo - Octubre -- --

B3 -- Acta de reunión Director Marzo - Octubre -- --

C1 -- Acta de reunión Director Marzo - Octubre -- --

C2 -- Acta de reunión Director Marzo - Octubre -- --

C3 -- Acta de reunión Director Marzo - Octubre -- --

27

NIVEL DE LOGRO DE

LA ACCIÓN CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo

programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamene ejecutada)

Conclusión

Después de realizar el presente trabajo académico llegamos a las siguientes

conclusiones teóricas:

La utilización de los procesos didácticos, durante el desarrollo de la clase de

comunicación, en la comprensión de textos, le proporciona al estudiante confianza para

apropiarse del mensaje del autor, permitiendo que disfrute lo que lee, cumpliendo así su

función para lo que fue diseñado.

En cuanto al diseño empleado en los procesos didácticos, para entender los textos, se

puede decir, que sus pasos conforman la manera de preparar, indicar e instaurar una

cantidad de actividades, para solucionar la asimilación de lo que lee el estudiante.

El usar la entrevista y observación como técnicas y la guía de entrevista y observación

como instrumentos en el presente trabajo académico, establecerá mejoras en el

desempeño del docente en el aula y el tener una buena convivencia en ella.

El directivo como líder pedagógico, en la medida que tenga en cuenta los procesos

estratégicos, operativos y de soporte, mejora considerablemente el trabajo docente en el

aula, lo que permitirá que los estudiantes del área de comunicación, logren llegar al nivel

satisfactorio en comprensión de lectura, en la evaluación censal de estudiantes.

El establecer los procesos didácticos en la asimilación de lo que lee, como una

herramienta de mejora en el resultado académico en los estudiantes, producirá cambios

significativos en sus aprendizajes, y nos mostrará como una institución que mejora

progresivamente sus resultados.

El emplear la tertulia pedagógica dialógica y circulo de lectura, como alternativas de

solución, para optimizar el trabajo del profesor en el aula, nos permite trabajar en grupos

de aprendizaje, estimulando el progreso de habilidades, liderazgo y trabajo colaborativo.

28

Referencias

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la formación continua: avanzando en las dinámicas dialógicas”. Revista

Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 11(1) ,71-77

Coll, C., & Onrubia, J. (. (1999). Observación y análisis de les prácticas en educación

escolar. Barcelona.

CNE, (2014) Gestión descentralizada con enfoque territorial, desafío urgente en el país.

Lima, Perú

Díaz F. y HERNÁNDEZ, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo Una interpretación constructivista. 2º Ed. México: McGrawHill.

González Fernández, A. (2004). Madrid: estrategias de comprensión lectora. Síntesis.

Número de páginas: 222.

Jiménez Romero (2005) Convivencia Intercultural de la Ciudad de Madrid. España.

Ministerio de Educación. (2014) Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú

Ministerio de Educación. (2017) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la

práctica docente. Lima, Perú.

Ministerio de Educación (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento

del liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la

práctica docente en Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión

Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 5. Lima: MINEDU.

Ortega, R, (1997) Psicopedagogía de la convivencia en un centro de educación

secundaria.

Pulido, C.- Zepa, B. (2010).” La interpretación interactiva de los textos a través de las

tertulias literarias dialógicas “. Signos, 43 (2) ,295-309.

Rodríguez, J., Leyva, J., & Hopkins, Á. (2016). El efecto del acompañamiento pedagógico

sobre los rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú.

Informe Final, Pontifica Universidad Católica del Perú, Lima - Perú.

Robinson, V. M, et al. (2008). “The impact of leadership on school outcomes: An analysis

of the differential effects of leadership types”. En: Educational Administration Quarterly,

44(5), 635-674.

Solé, Isabel. (1998). Estrategias de Lectura. Octava Edición. Barcelona: Editorial Grao.

29

Anexos

Anexo N° 1: Árbol de problema

INSATISFACTORIO NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA, SEGÚN RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES (ECE) EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA. N° 88330 DE VINZOS

Fuente: Elaborado por la participante

E studiantes con poca orientación para una adecuada comprensión lectora

Docentes con prácticas tradicionales evidenciado baja demanda cognitiva y escaso desarrollo de competencias en los estudiantes .

E studiantes con un clima inadecuado para generar aprendizajes

Docentes presentan i nadecuada aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje .

Directivos con deficiente manejo para instrumentos de sistematizar los

observación de práctica pedagógica de los docentes .

E scaso cumplimiento de los acuerdos de aula .

Anexo N° 2: Árbol de objetivos

MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA. N° 88330, A TRAVÉS DE TERTULIAS PEDAGÓGICAS.

Fuente: Elaborado por la participante

E studiantes con orientaciones pertinentes para una adecuada comprensión lectora

D que pedagógicas prácticas con ocentes evidencian alta demanda cognitiva y desarrollo de competencias en los estudiantes

E studiantes con un clima in adecuado para generar aprendizajes .

Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes, aplicando los procesos didácticos de la comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje , para desarrollar las

los en comunicativas competencias estudiantes

Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes a través de un eficiente manejo de monitoreo, acompañamiento y evaluación,

mejorar las competencias de para comprensión lectora en los estudiantes.

Reforzar los acuerdos de aula para tener un clima adecuado, para la mejora r de la comprensió n lectora en los estudiantes

32

Anexo N° 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

33

Anexo N° 4: Resultados de la ECE 2015 y 2016

El directivo aplicado la ficha de entrevista a los docentes del área.

Anexo N° 6: Instrumentos del diagnóstico

IE. N° 88330 “Santísima Cruz de Mayo” Vinzos

CUADERNO DE CAMPO

Visita N°: ____________ fecha: ____________________

Docente: ________________________________________________________________________

Director: ________________________________________________________________________

Área: ______________________________ Sesión de Aprendizaje: _________________________

Propósito de la Visita: _____________________________________________________________

Anexo N° 5: Evidencias fotográficas

37

Descripción de los hechos observados

Desempeño y aspectos( evidencias)

Aspectos

Priorización de hechos

Apreciaciones

Planteamiento de algunas

preguntas para el proceso

de reflexión crítica.

Aporte del acompañante (teoría, metodología etc.)

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________ Acuerdos/ compromiso del docente.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________ Acuerdos/ compromiso del observador (directivo).

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Conclusiones de la visita, Identificación de necesidades formativas y aspectos principales a

considerar en la siguiente visita.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Docente visitado Docente monitor Anexo N° 7: Guía de entrevista

Preguntas:

1. ¿Cómo desarrolla una sesión de aprendizaje en comprensión lectora?

2. ¿Cómo relacionas los procesos didácticos con las competencias de comprensión

de textos?

3. ¿Qué resultados obtiene, al utilizar estrategias didácticas en comprensión lectora?

4. ¿Cómo es el uso de las herramientas pedagógicas en comprensión lectora?

5. ¿Cómo influye en el estudiante la aplicación de estrategias didácticas en

comprensión lectora?

Anexo N° 8: Ficha de monitoreo

MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DESEMPEÑO DOCENTE –

NOMBRE DE LA I.E.

APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE

VISITADO

NIVEL ESPECIALIDAD

DATOS DE LA OBSERVACIÓN

38

GRADO ÁREA CURRICULAR

FECHA HORA DE INICIO/TÉRMINO

NOMBRE COMPLETO DEL MONITOR

NIVELES DE LOGRO

NIVEL IV NIVEL III NIVEL II NIVEL I

DESTACADO SATISFACTORIO EN PROCESO INSATISFACTORIO

Se observa todas las conductas

deseadas en el desempeño del

docente.

Se observa la mayoría de

conductas deseadas en el

desempeño del docente.

Se observa tanto logros como

deficiencias que caracterizan

al docente en este nivel.

No alcanza a demostrar los

aspectos mínimos del desempeño.

PRIMER INSTRUMENTO: OBSERVACIÓN EN AULA

DESEMPEÑO: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES

IV III II I

El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas. Además,

promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.

El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas.

El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas.

El docente no ofrece oportunidades de participación. O más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra

indiferencia, desgano o signos de aburrimiento.

EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

DESEMPEÑO: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES

IV III II I

El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la sesión

en su conjunto.

El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una

ocasión

El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión,

pero no lo logra.

El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje reproductivo

o memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas tipo o aplicación de

algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la pizarra u otros

recursos presentes en el aula.

39

EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

DESEMPEÑO: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y

ADECUAR SU ENSEÑANZA

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES

IV III II I

El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda al menos en una ocasión, retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el análisis para encontrar por ellos mismos la solución y/o respuesta para

mejorar).

El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle qué hacer para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.

El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental (indica

únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta).

El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesión a recoger

evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes). O ante las respuestas o productos de los estudiantes,

el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo. O el docente evade

las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas equivocadas como

oportunidades para el aprendizaje.