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UNIVERSIDAD METROPOLITANA ESCUELA DE EDUCACIÓN PROGRAMA GRADUADO
IMPACTO DE LA INTEGRACIÓN DEL TEATRO
EN LA LECTURA
TESINA PRESENTADA COMO REQUISITO FINAL
PARA OBTENER EL GRADO MAESTRÍA
EN CURRÍCULO Y ENSEÑANZA
VILMA A. PÉREZ REYES
MAYO, 2009
Dedicatoria
A mis estudiantes
Mi desarrollo profesional va acompañado de la razón principal por la cual yo
soy maestra, los estudiantes; ya que mi objetivo principal al adquirir y actualizar mis
conocimientos es aportar en el desarrollo social, emocional, ético y académico de
nuestros alumnos.
A mi familia
Por su paciencia y entender las razones por las cuales les dediqué poco tiempo
durante mis estudios. Gracias por apoyarme.
A mi compañera, Mayra Vergara Gascot
Por sus consejos, su apoyo, sus orientaciones y por ser una gran líder
incansable. Maestra que no se limita a su especialidad. Por preocuparse y ocuparse de
adiestrar a sus compañeros y compartir sus conocimientos con los demás.
A mi companera, Edna Santiago Casiano
Gracias por motivarme a iniciar este camino y llegar hasta el final
A la Dra. Nelly Pagán
Por su gran sabiduría, por ser una profesional y un gran ser humano. Gracias
por sus consejos, por ser luz en mi camino.
ii
Agradecimientos
Al gran Maestro
Agradezco la fortaleza que me da, cuando más lo necesito.
Eres la fuerza que me ayuda a continuar, en este continuo camino.
Gracias por levantarme, en mis momentos difíciles. Gracias Dios, por ser el amigo
fiel.
A la Dra. Jannette Orengo
Agradezco a Dios la oportunidad de tener una maestra que demuestra y lleva con
mucho respeto, dignidad y orgullo su vocación. Sus enseñanzas fueron transmitidas
con mucho respeto y profesionalismo; que no olvida la parte humana. Dirige a sus
estudiantes en un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo. El tiempo dedicado
a impactar a sus estudiantes ha sido de calidad. Lleva el nombre de maestra muy en
alto. Sus cualidades demuestran que usted es una gran maestra.
iii
Sumario
El propósito de esta investigación documental fue identificar el impacto que tiene
utilizar la estrategia de integración de teatro para fomentar el desarrollo en la
comprensión de lectura en estudiantes de nivel elemental. A través de la revisión de
literatura presentada, se evidenció la necesidad que existe en buscar alternativas para
disminuir el problema de la comprensión lectora que presentan los estudiantes. Se
clarificaron los conceptos de comprensión de lectura, teatro e integración.
La población de esta investigación fueron los artículos en revistas, libros, y estudios
relacionados con el tema de investigación. Se recopilaron y analizaron los datos
relacionados a las ventajas de la utilización de la integración del teatro en el desarrollo
de la lectura; éstos fueron presentados en una tabla de frecuencias y por cientos.
Los hallazgos de esta investigación fueron los siguientes: la mayoría de los autores
identificaron las siguientes ventajas al utilizar la integración del teatro en la lectura:
contribuye al desarrollo lingüístico de los estudiantes, desarrolla la sensibilidad,
desarrolla el pensamiento crítico, desarrolla la creatividad y mejora la salud mental y
emocional de los alumnos. Esta estrategia provee oportunidad de construir
aprendizaje significativo y pertinente, fomenta el trabajo cooperativo, desarrolla
valores, entre otros.
iv
Tabla de Contenido
Páginas
Portada………………………………………………................................................ 1
Página Aprobatoria………………………………………………............................ i
Dedicatoria………………………………………………......................................... ii
Agradecimientos………………………………………………................................ iii
Sumario……………………………………………….............................................. iv
Tabla de Contenido………………………………………………............................ v
Lista de Tablas………………………………………………................................... vii
Capítulo I: Introducción………………………………………………..................... 2
Antecedentes……………………………………………….......................... 2
Exposición del problema…………………………………………………… 8
Propósito de estudio………………………………………………............... 8
Pregunta de investigación………………………………………………….. 12
Justificación del Estudio…………………………………………………… 12
Definición de términos…………………………………………………….. 13
Capítulo II: Revisión de literatura………………………………………………… 14
Marco teórico………………………………………………........................ 14
Proceso de enseñanza de lectura ………………………………………….. 18
Integración del teatro en la lectura ………………………………………... 25
Capítulo III: Metodología ………………………………………………................ 31
Población ……………………………………………….............................. 31
Muestra del estudio ……………………………………………………….. 31
Diseño del estudio ………………………………………………………… 31
v
Páginas
Procedimiento ………………………………………………....................... 32
Análisis de datos …………………………………………………………… 32
Capítulo IV: Hallazgos ………………………………………………...................... 34
Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones ………………………………..…… 37
Conclusiones ……………………………………………….......................... 37
Recomendaciones………………………………………………………….. 37
A maestros ……………………………………………………………..….. 37
Al Departamento de Educación Pública …………………………………… 38
A las universidades ……………………………………………………….. 38
Futuras investigaciones …………………………………………………….. 39
Referencias ………………………………………………........................................ 41
Apéndices …………………………………………………………............... 45
A. Técnicas de teatro integradas a la lectura………………………….. 46
B. Estudiantes preparando marionetas……………….......................... 49
vi
Lista de Tablas
Tabla Título Páginas
1 Ventajas de utilizar la estrategia de la integración
del teatro en la lectura según los autores investigados………… 34
2 Análisis de datos en frecuencias y por cientos de
ventajas al utilizar la estrategia de la integración del teatro
en la lectura según los autores investigados……………………35
vii
Impacto de 2
Capítulo 1 Introducción
Antecedentes
La necesidad de la comprensión de lectura continúa aumentando, el
rendimiento de la población estudiantil no está a la altura de las expectativas.
Campbell, Yolk y Donahue (1997) citados por Taboada y Guthrie (2005), exponen
que de acuerdo a los datos de Estrategia Nacional de Progreso Educacional (Nacional
Assessment of Educational Progress- NAEP), en los Estados Unidos de Norte
América, el nivel de lectura de un niño de nueve años no ha cambiado
sustancialmente desde 1970; ya que el rendimiento de la población estudiantil no está
a la altura de las expectativas. La prueba del NAEP exige altos niveles de
comprensión de lectura que implican la construcción de nuevos conocimientos a partir
de textos informativos y narrativos.
Matos (2001) señala que la lectura es indispensable en el proceso de enseñanza
y formación del individuo; que el maestro ejerce una función fundamental en este
proceso. La metodología que use el maestro es un factor determinante para lograr que
los estudiantes adquieran las destrezas de lectura. El problema de comprensión en
lectura puede llevar al estudiante a fracasar.
Graciano (2006) investigó el problema de la comprensión en lectura en
estudiantes de tercer grado. En su investigación presentó los resultados de las Pruebas
Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) en Puerto Rico del año
escolar 2003-2004 en Español, en el cual, el promedio de todos los estudiantes de
tercer grado examinados fue: 49 por ciento en nivel básico, el 28 por ciento nivel
proficiente y 22 por ciento nivel avanzado. Estos resultados evidencian el bajo
aprovechamiento académico del tercer grado en Español. Para el año escolar 2004-
2005, los resultados obtenidos por los estudiantes de tercer grado fueron los
Impacto de 3
siguientes: el 37 por ciento nivel básico, el 24 por ciento nivel proficiente y el 40 por
ciento nivel avanzado. En el año escolar 2005-2006, obtuvieron el 43 por ciento en
nivel básico, el 24 por ciento en nivel proficiente y 33 por ciento en nivel avanzado.
Los resultados evidencian que los logros obtenidos no son significativos.
En la Ley Orgánica 149 del 15 de julio de 1999, el Departamento de
Educación de Puerto Rico aspira a la excelencia en la educación, siendo el estudiante
el centro del sistema y el maestro el agente de cambio; esto quiere decir que el
maestro es el facilitador del cambio educativo. La función del maestro en este proceso
es fundamental, su metodología es factor determinante en el éxito o el fracaso de la
adquisición de la destreza en sus estudiantes. Señala que la educación tiene que
enfocar el proceso de enseñanza, las destrezas de aprender, a aprender, las cuales se
centran en el dominio del desarrollo cognitivo.
Ante las necesidades educativas relacionadas con la enseñanza del Español, el
Departamento de Educación Pública de Puerto Rico, diseñó el documento Marco
Curricular del Programa de Español (2003), en el que presenta una visión integrada
del currículo del programa, en el cual enfatiza el contenido, la metodología de la
enseñanza, el proceso de “assessment“, entre otras; cuya función principal es lograr
que el estudiante aprenda. Este documento provee al maestro criterios fundamentales
para que se convierta en un diseñador instruccional, que ’’haga relevante el currículo
en el proceso de la enseñanza diario y en su contexto sin a abandonar el delineamiento
general de las metas de la educación del país”(p.3).
El Departamento de Educación señala que el sistema tiene el compromiso de
lograr personas que sean capaces de comunicarse, argumentar y dialogar; que debe
desarrollar al máximo las competencias comunicativas y cognitivas de los estudiantes.
Impacto de 4
Dice que “la lengua vernácula es el medio de comunicación que regula nuestras
interacciones con los demás, es el código simbólico por excelencia y el medio más
universal de intercambio social” (Marco Curricular del Programa de Español, p.3). El
dominio de la lengua vernácula nos permite comunicar, analizar problemas, organizar
información, elaborar planes, decidir alternativas, entre otras (Marco Curricular del
Programa de Español, 2003).
El Departamento de Educación de Puerto Rico ha identificado ocho
necesidades educativas relacionadas con el desarrollo de la competencia comunicativa
de los estudiantes que debe atender el Programa de Español: desarrollar competencia
comunicativa adecuada a los diversos contextos y situaciones de comunicación,
desarrollar identidad cultural y nacional, desarrollar la capacidad para el pensamiento
reflexivo y crítico, capacidad para la construcción de una personalidad integral,
sentido de trascendencia, participación cívica y democrática, capacidad para la
expresión, apreciación y creación artística. Además que el estudiante desarrolle
destrezas comunicativas para el mundo del trabajo y la tecnología (Marco Curricular,
2003).
En la enseñanza de la lengua se deben crear espacios de interacción para
fomentar las actividades lingüísticas receptivas y expresivas que activen las
capacidades lingüísticas de los estudiantes, tener en cuenta la relación entre el
desarrollo del lenguaje y el desarrollo del pensamiento en la construcción del
significado. El maestro debe cultivar a la par una cultura pedagógica del desarrollo del
pensamiento y una cultura pedagógica del uso real de la lengua vernácula (Marco
Curricular del Programa de Español, p.26). El lenguaje es el eje central de la
actividad del docente; ya que “la comprensión y la producción de discursos implican
Impacto de 5
destrezas de observar, comparar, ordenar, agrupar, clasificar, analizar, sintetizar,
inferir, argumentar y evaluar’ (Marco Curricular, p.57).
Santrock (2006) expresa que el lenguaje es una forma de comunicación, ya
sea oral, escrita o por señales; que lo necesitamos para hablar con los demás,
escucharlos, leer y escribir; que nos permite pasar de una generación a otra y crea una
herencia cultural. Señala que el lenguaje está organizado en cinco sistemas de reglas
(descripción de cómo funcionan el lenguaje): la fonología, la morfología, la sintaxis,
la semántica y la pragmática. La fonología es un sistema de sonidos del lenguaje,
proporciona una base para construir un conjunto grande y expandible de palabras a
partir de dos o tres docenas de fonemas. El fonema es la unidad básica del sonido en
un lenguaje, es la unidad de sonido más pequeña que afecta el significado. La
morfología se refiere a las unidades de significado incluidas en la formación de
palabras, y el morfema es la unidad mínima de significado. La sintaxis es la forma en
que se combinan las palabras para formar frases y oraciones aceptables. La semántica
se refiere al significado de las palabras y las oraciones. La pragmática es el uso
apropiado del lenguaje en distintos contextos.
Noam Chomsky, citado en Santrock (2006) planteó que los seres humanos
están preparados para aprender el lenguaje en cierto momento y de cierta forma; que
el desarrollo del lenguaje depende de la manera en el estilo en que le transmiten
información al niño. Los niños adquieren el lenguaje a medida que interaccionan;
cuando los padres y los maestros se involucran activamente con los niños en
conversaciones, le plantean preguntas y fomentan el lenguaje interactivo. Se debe
fomentar el desarrollo del lenguaje y no la práctica repetida (Santrock, 2006). La
enseñanza de la lectura debe ser adecuada al nivel de desarrollo del niño. Debe
Impacto de 6
considerarse el desarrollo o patrón de cambios biológicos, cognoscitivo y
socioemocionales del niño (Santrock, 2006).
Santrock (2006) expresa que los procesos biológicos implican cambios en el
desarrollo del cerebro, cambios en las habilidades motoras y los cambios hormonales
de la pubertad. En los procesos de desarrollo cognitivo el niño sufre cambios en el
pensamiento, la inteligencia y el lenguaje. Este proceso permite al niño memorizar,
resolver problemas matemáticos, expresar oraciones con significado, entre otras. En
los procesos socioemocionales el niño cambia en la forma que se relaciona con los
demás. Es por esto que el docente del nivel elemental debe conocer estos cambios de
desarrollo por los que pasa el niño, así pueda comprender el nivel óptimo para la
enseñanza y aprendizaje. Enfatiza la importancia de comprender en qué etapa de
desarrollo se encuentra el niño para adquirir y desarrollar su lenguaje. En la etapa de
la infancia (desde que nace hasta los veinticuatro meses de edad) se inicia el
desarrollo del lenguaje, el pensamiento simbólico, la coordinación sensoriomotriz y el
aprendizaje social. El niño del nivel elemental que se encuentra en la niñez temprana
(tres a seis años) por lo general aprende a seguir instrucciones e identifica letras. En la
niñez intermedia y tardía (seis a once años) el niño domina destrezas de la lectura, la
escritura y las matemáticas (Santrock, 2006). El docente debe investigar e indagar
qué condiciones presenta el estudiante, para que pueda proveer el tratamiento
adecuado en el desarrollo del lenguaje.
Díaz (1993) señala que el lenguaje es un sistema de signos; para que exista la
comunicación, los sonidos articulados, las grafías al igual que los gestos, tienen que
ser codificados y descodificados. Dice que la comunicación puede darse a través del
lenguaje corporal (no verbal, gestos), el lenguaje pictográfico (dibujos), lenguaje
Impacto de 7
ideográfico (mediante ideogramas puede representarse las cualidades abstractas de
los objetos), y el lenguaje fonético que tiene dos componentes: oral y escrito. Indica
que el lenguaje fonético necesita doble descodificación: traducir los signos en
fonemas y entender su significado. Enfatiza que” los maestros deben ser conscientes
de que las artes del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir provienen de una
función intelectual con la cual ciframos y desciframos sonidos o grafías” (p.20).
Según el Departamento de Educación, para adquirir conocimiento en todas las
áreas académicas y desarrollar valores éticos, estéticos, personales y sociales, se
requiere del desarrollo efectivo de nuestra lengua materna, el español; ya que es la
base de toda la enseñanza. Además dice que “la lectura, la expresión oral y la lengua
escrita son los pilares en los que se apoya todo el aprendizaje escolar” (Carta Circular
Núm. 1- 2008-2009 del Programa de Español, p.1). En el proceso de aprendizaje de la
expresión escrita, el Programa de Español propone cinco componentes que
interactúan: la conciencia fonológica, la fonética y codificación, la fluidez, el
vocabulario y la comprensión. Al dominar los cinco componentes, el alumno se dirige
hacia el dominio de las estrategias lectoras: predicción, inferencias, resumen y
visualización. Para que el alumno logre el dominio de todos los componentes, debe
recibir el tratamiento didáctico adecuado y actualizado (Carta Circular Núm. 1-2008-
2009 del Programa de Español).
Taboada y Guthrie (2005) presentan las características que debe tener un
estudiante en término de las capacidades del estudiante lector: el vocabulario, el
conocimiento previo, la motivación, los propósitos y objetivos, el uso de estrategias
cognitivas, el conocimiento acerca del texto y la fluidez lectora. Para que el estudiante
comprenda el texto debe conocer el significado de las palabras, estar motivado, poseer
Impacto de 8
objetivos específicos, identificar estructuras de contenido del material y tener fluidez
lectora.
En la investigación realizada por Taboada y Guthrie (2005) utilizaron una
matriz de valoración del conocimiento para describir su evolución en la comprensión
de lectura. Presentan seis niveles: en el nivel 1 está el estudiante que puede recordar
dos hechos aislados del texto; en el nivel 2 el estudiante expresa tres o cuatro hechos
basados en el texto; en el nivel 3 el estudiante reporta varios hechos no relacionados;
en el nivel 4 el estudiante establece relaciones en el texto; en el nivel 5 el estudiante
identifica múltiples características y aspectos centrales en relación al texto; en el
nivel 6 el estudiante representa la mayoría de las características del texto.
El Departamento de Educación de Puerto Rico expone en la Carta Circular
Núm. 1-2008-2009 del Programa de Español, los niveles de escolaridad para el
aprendizaje de la lengua. El nivel elemental está formado por los grados de kinder a
sexto. En el kinder se fomenta la lectura con propósitos comunicativos funcionales
para el alumno; se entiende como un proceso cognitivo, psicológico y social continuo
y una extensión de la lengua oral, el aprendizaje de la lectoescritura. En el primer
grado se incorpora el reconocimiento de sonidos/letras, se integran estrategias lectoras
y la escritura. El segundo y tercer grado se caracterizan por la utilización de
estrategias dirigidas a la comprensión de lectura, a través de la lectoescritura con
fluidez. El desarrollo de la lectoescritura con fluidez depende de múltiples factores: el
reconocimiento grafofónico, la identificación de las palabras con sus significados, el
conocimiento morfosintáctica y prosódico, entre otros. En los grados de cuarto a sexto
se enfatiza la comprensión léxica, la evaluación del contenido literario, la distinción
de lo que es relevante y pertinente en una lectura.
Impacto de 9
Exposición del Problema
El problema de la comprensión en la lectura es tema de preocupación entre los
maestros de todas las materias. Rodríguez, citado en Dávila (1999) expone que la
lectura es uno de los criterios más importantes para la promoción de estudiantes en los
grados primarios. Sin embargo, se ha encontrado que llegan estudiantes con bajo nivel
de comprensión en lectura.
La investigadora interesa descubrir qué importancia tiene la utilización de
estrategias de teatro para fomentar el desarrollo de la comprensión en la lectura en
estudiantes de nivel elemental, de acuerdo a la revisión de literatura encontrada.
Propósito de Estudio
El problema de la comprensión de lectura afecta todas las materias educativas.
La integración del teatro podría influir en el desarrollo de la comprensión de lectura
en los estudiantes de nivel elemental; aportaría en beneficios de nuevas técnicas,
formas de enseñar y aprender para que los estudiantes fortalezcan sus limitaciones en
la comprensión de lectura. El propósito de esta investigación es identificar la
importancia que tiene utilizar estrategias de teatro para fomentar el desarrollo en la
comprensión de lectura en estudiantes de nivel elemental.
La Ley Pública Federal 107-110-No Child Left Behind (2001), se estableció
para asegurar que todos los niños reciban una oportunidad justa, significativa y
equitativa de tener una educación de alta calidad y de lograr al menos un mínimo de
proficiencia en los estándares de excelencia. Todas las instituciones públicas o
privadas que reciban fondos federales deben cumplir con lo establecido en esta ley;
que todos los estudiantes logren el 100% de dominio en las materias básicas para el
año 2014.
Impacto de 10
La ley requiere que se implante un sistema de evaluación anual basado en
estándares de competencia adoptados por las Agencias Estatales y alineados con el
contenido académico estatal; el cual, debe medir el aprovechamiento de todos los
estudiantes fundamentado en objetivos uniformes de Progreso Anual Adecuado
(AYP). El Programa de Medición Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento
Académico (PPAA) está basado en estándares de evaluación profesional, aceptado,
medible y verificable. Además permite que los logros académicos de los estudiantes
sean comparables de año en año, y los resultados deben ser analizados por los
siguientes grupos de interés: género, origen étnico, estatus migratorio, estudiantes con
impedimentos, estudiantes bajo el nivel de pobreza comparado con estudiantes sobre
el nivel de pobreza y limitaciones en el idioma español. Esta ley enfatiza que los
maestros del sistema público estén altamente cualificados en el desempeño de sus
funciones académicas.
El maestro es la clave del éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes; tiene la responsabilidad de identificar los problemas o dificultades que
puedan tener sus estudiantes y adaptar estrategias y actividades más adecuadas que
ofrezcan una mejor calidad de enseñanza para cada estudiante. En el documento
Estándares Profesionales del Maestro (1996), el Departamento de Educación de
Puerto Rico expone en el Estándar 10 que “el maestro debe tener las competencias
necesarias para ser guía y facilitador del aprendizaje en el estudiante: que promueva el
disfrute por aprender (p.25). Establece que el maestro selecciona y diseña estrategias
instruccionales que promueven el desarrollo de destrezas cognoscitivas simples y
complejas; que puede utilizar técnicas innovadoras, dirigir a los estudiantes a
descubrir y construir su propio conocimiento para desarrollar destrezas de
Impacto de 11
pensamiento crítico.
El objetivo principal del Programa de Español (Carta Circular 1-2008-2009) es
detallar al docente los contenidos y procedimientos que debe seguir en la práctica y
exigir al maestro que experimente con estrategias innovadoras e individualizadas, que
respondan a las necesidades de los estudiantes. Por otra parte, el Departamento de
Educación enfatiza en los Estándares Profesionales del Maestro (2008), que una de
las prioridades del sistema educativo es formar, certificar, reclutar y mantener en las
escuelas a los mejores maestros, para aumentar los niveles de calidad y equidad en el
sistema educativo. Aspira a servir de estímulo a los maestros para que reflexione en
sus prácticas y sea agente de cambio.
Ante lo expuesto, el objetivo de esta estudio es investigar la importancia que
tiene utilizar la estrategia de integración del teatro para fomentar el desarrollo en la
comprensión de lectura en los estudiantes de nivel elemental; ya que esta estrategia
podría influir positivamente en el problema presentado e investigado a través del
análisis de artículos en revistas, libros y estudios realizados por autores relacionados
con el tema.
En el Marco Curricular del Programa de Español (2003), el Departamento de
Educación señala que el acto de leer se entiende como un proceso de comprensión del
significado del texto, es la interacción entre un sujeto que es portador de saberes
culturales, intereses, deseos, gustos y un texto que es portador de significado
lingüístico (p. 63). Por otra parte, en La Carta Circular Núm. 23-2004-2005 del
Programa de Español, define el acto de leer como un proceso de construcción de
significados a partir de la interacción entre el texto, contexto y el lector; es un proceso
dinámico en el que se establecen conexiones coherentes entre la información que
Impacto de 12
posee en sus estructuras cognoscitiva y la información que suministra el texto. Para la
adquisición del lenguaje en el nivel primario (Educación Temprana- kindergarten a
tercer grado), el Programa de Español estableció las siguientes fases: Lectura y
Escritura Emergente para kindergarten, Lectura y Escritura Temprana para primero,
Lectura y Escritura Transitoria para segundo y Lectura y Escritura Independiente-
Productiva para tercero.
Maldonado (2008) indica que el proceso de la lectura es complejo en el que
intervienen factores fisiológicos, psicológicos, lingüísticos, perceptivos motrices,
socio emocionales y culturales. Dice que un lector exitoso es el que disfruta y
recuerda las experiencias vividas, reconoce las grafías que representan sonidos y
palabras, identifica y comprende el significado de las palabras, comprende las ideas
centrales y secundarias en lo que se lee, entiende los significados implícitos, interpreta
y organiza ideas, piensa críticamente, emplea la lectura para su propio desarrollo,
entre otras. Enfatiza que los objetivos principales de un buen lector son: construir el
significado durante la lectura, utilizar la experiencia y el aprendizaje previo para
encontrarle sentido al texto, entre otros. Señala que “la meta del lector es la
comprensión del significado“(p.73).
El efecto de la integración del teatro en el desarrollo de la comprensión de
lectura podría influir positivamente ya que uno de los objetivos del Programa de
Español del Departamento de Educación de Puerto Rico, es que el estudiante
desarrolle su sensibilidad estética para apreciar las obras artísticas, así como sus
propias manifestaciones estéticos-literarias. Expone que el estudiante se inicia en la
comprensión a través de sus respectivos lenguajes y formas de construir
conocimiento, como el diálogo, la narración, la argumentación y la creación artística
Impacto de 13
(Marco Curricular, 2003, p.15). El Departamento de Educación de Puerto Rico señala
en la Carta Circular Núm. 23- 2004-2005 Programa de Español, que el teatro
promueve el ejercicio de la comunicación oral y escrita a través de representaciones y
montaje de obras de teatro, musicales, certámenes de oratoria y declamación,
movimiento corporal, entre otros.
Pregunta de Investigación
La pregunta de investigación que dirige este estudio es la siguiente: ¿Cuál es el
efecto que tiene la integración del teatro en el desarrollo de la comprensión de lectura
en los estudiantes de nivel elemental de acuerdo a la revisión de literatura?
Justificación del estudio
Este estudio pretende ser útil para maestros de nivel elemental, ya que busca
soluciones al problema de comprensión de lectura integrando el teatro.
Padín (2005) enfatiza que la integración del teatro en el desarrollo de la comprensión
de lectura, es un excelente recurso que cultiva en los estudiantes las destrezas de
pensamiento crítico y de comunicación. El estudiante mantiene el contacto con el
mundo que le rodea y aprende a construir imágenes visuales de lo escuchado a través
de las lecturas o narraciones de cuentos.
El Departamento de Educación de Puerto Rico en la Carta Circular Núm.23-
2004-2005 del Programa de Español aspira a lograr que el estudiante domine, de
forma efectiva, crítica y creativa, el conjunto de las funciones del lenguaje y la
comunicación; que desarrolle al máximo su competencia comunicativa y sea capaz de
manejar formas autónomas de pensamiento, de comunicación y de producción eficaz,
reflexiva, crítica y creativa de textos orales y escritos. Por otra parte expone en la
Carta Circular Núm.1- 2008-2009 que “la competencia comunicativa es lo que un
Impacto de 14
hablante necesita saber para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente
significantes” (p.3). Propone el tratamiento didáctico apropiado a los componentes
que interactúan en el proceso de aprendizaje de la expresión escrita: la conciencia
fonológica, la fonética y edificación, la fluidez, el vocabulario y la comprensión de los
diversos modos discursivos, para lograr el dominio de las estrategias lectoras:
predicción, inferencias, resumen y visualización, entre otras.
Definición de Términos
Integración- Infusión por la cual varias disciplinas académicas se pueden y
deben enseñar acceder al mismo tiempo, mediante contenidos que sean comunes;
conductas del pensamiento (solución de problemas, toma de decisiones) que no son
del dominio exclusivo de una disciplina (Estándares de Excelencia del Programa de
Español, 2000).
Teatro- Arte colectivo que agrupa individuos de los diferentes campos del
saber y de las artes (Padín, 2005).
Comprensión de Lectura- Reconstrucción del significado de un texto a partir
de las claves contenidas en ese texto (Carta Circular Núm.23-2004-2005, Programa de
Español, p.8)). Promueve la comprensión de lectura y la producción de textos y
refuerza el nivel profundo de la lengua otra (Carta Circular Núm. 1-2008-2009, p.7).
Impacto de 15
Capítulo II- Revisión de Literatura
En esta revisión de literatura se presentan estudios relacionados con el
problema planteado; información que ayuda a comprender y clarificar el problema de
la comprensión de la lectura y el efecto que tiene la integración del teatro en el
desarrollo de la misma. Este problema es tema de preocupación entre los educadores;
ya que los estudiantes comienzan el proceso de alfabetización durante el nivel
primario; son impactados por los Estándares de Excelencia Educativa en el Programa
de Español, en los que se contempla la comprensión de la lectura y se refleja una gran
necesidad en el desarrollo intelectual de muchos estudiantes de nivel elemental. Es
necesario investigar cuál es el efecto de la integración del teatro en el desarrollo de la
comprensión de la lectura como estrategia para disminuir el problema planteado.
Marco Teórico
Este estudio utilizo como marco teórico la teoría cognoscitiva humanista con
un enfoque constructivista. Rojas (1988) señala que la filosofía humanista fomenta la
integración de todos los componentes del ser humano. La educación humanista
permite que los estudiantes aprendan, promoviendo exploraciones, experiencias y
proyectos que decidan emprender; que logren aprendizajes con sentido. Maldonado
(2008) enfatiza que en la filosofía humanista el aprendizaje significativo ocurre en
múltiples contextos y a través de la acción cuando el estudiante le ve la pertinencia a
lo que aprende.
El Instituto Nacional para el Desarrollo Curricular (INDEC) del Departamento
de Educación de Puerto Rico, en el documento Proyecto de Renovación Curricular:
Fundamentos Teóricos y Metodológicos (2003) adoptó la teoría de aprendizaje
cognoscitivo humanista. Este fundamento teórico orienta el proceso de aprendizaje
Impacto de 16
hacia el desarrollo de los más altos niveles del proceso de pensar, propicia el
desarrollo de la dimensión afectiva, moral, ética y estética del estudiante en su
interacción social. Maldonado (2008) señala que el humanismo conduce sus
postulados hacia una enseñanza constructivista que enfatiza el desarrollo óptimo del
proceso de pensamiento y la emoción. El constructivismo destaca la actividad del
individuo en la comprensión y da sentido a la información para la construcción del
conocimiento que recibe de su entorno.
Santrock (2006) cita a Piaget en su teoría cognoscitivista, en la que estudia los
errores conceptuales de los niños y promueve la idea de que los estudiantes no son
una tabla raza y lo que ellos saben afecta lo que aprenderán; desarrolló un paradigma
de experimentación observable mientras los estudiantes trabajan en alguna tarea
específica. Piaget señaló que el constructivismo es una teoría de desarrollo cognitivo
que sostiene que el individuo desempeña una función activa en la construcción de
sistemas de significado y de comprensión de la realidad, a través de la experiencia y
de la interacción. Esta teoría, basada en los estudios de los psicólogos Piaget y
Vygostky, establece que el desarrollo intelectual del ser humano constituye un
proceso de adaptación continua con el medio, en el que asimila ideas e informaciones
nuevas y las incorpora a las pre-existentes, para lograr construir y modificar su
conocimiento; que los aprendizajes se construyen cuando el alumno interactúa con el
medio. Piaget resaltó que los niños aprenden mejor cuando son activos y buscan
soluciones por sí mismos, y se opuso a los métodos que tratan a los niños como
recipientes pasivos. Vygostky, por su parte creía que los niños construyen
activamente sus conocimientos (Santrock, 2006).
Antunes (2002) señala que en el constructivismo, el alumno es el centro de la
Impacto de 17
producción del aprendizaje, que él lo construye mediante múltiples interacciones.
Enfatiza que la práctica del constructivismo requiere que la escuela se transforme en
un espacio de formación y de informaciones donde el aprendizaje de contenidos, la
formación de conceptos, el desarrollo de habilidades y la valoración de las tareas
relevantes favorezcan la integración del alumno en la sociedad donde vive y donde
necesita aprender a convivir.
La Ley Ningún Niño Rezagado (No Child Left Behind- Clinton, 2001) citada
por Rodríguez (2006) propuso y promulgó la iniciativa de La Lectura Primero
(Reading First) y la Lectura Inicial Primero (Early Reading First), establecen que los
niños aprendan a leer antes del tercer grado. Dichos programas tienen una base en el
constructivismo; en la que el estudiante hace una construcción propia que se produce
como resultado de la interacción de sus disposiciones internas y su medio ambiente.
La comprensión de lectura es un proceso constructivista que se observa cuando se
construye un significado que sea pertinente a lo que el estudiante conoce de forma
previa (Rodríguez, 2006).
El Departamento de Educación de Puerto Rico en los Estándares de
Excelencia del Programa de Español (2000) adoptó el enfoque cognoscitivo ya que
de esta teoría surge la visión constructivista. El aprendizaje constructivista depende de
la actividad que genera el estudiante al establecer interacción significativa con el
ambiente social y físico.
Por otra parte, Falieres y Antolín (2003) señalan que el fin de la educación es
provocar en nuestros alumnos la construcción de aprendizajes significativos; que el
docente estimule en el alumno un desempeño como sujeto activo de su aprendizaje;
que estimule el conocimiento profundo y promueva el pensamiento crítico y creativo.
Impacto de 18
Enfatizan que “el docente debe incentivar en ellos el deseo de aprender, de explorar
de inventar, de redescubrir, entre otros” (p.76).
El Departamento de Educación de Puerto Rico aspira a lograr que el estudiante
domine el conjunto de las funciones del lenguaje y la comunicación de forma
reflexiva y creativa: que desarrolle una conciencia individual y colectiva. Desarrollar
en el estudiante actitud de compromiso con su cultura y con su lengua vernácula: que
sea sensible y colaborador, capaz de aprovechar la vida plenamente y de servir a la
sociedad de la cual forma parte (Visión del Programa de Español). Por otra parte
expone en la Misión del Programa de Español, que el sistema debe propiciar un
ambiente intelectual, afectivo y social en el que la comunidad escolar colabore en el
proceso de aprendizaje, por la construcción de conocimiento, mediante actitudes
comunicativas, en las cuales el maestro participe como modelo, mediador y guía, y el
estudiante como agente principal; propiciando experiencias necesarias y significativas
que promuevan un desarrollo pleno e integral (Marco Curricular del Programa de
Español, 2003). En el documento Estándares Profesionales de los Maestros ((2008)
enfatiza que el maestro debe desarrollar destrezas de comunicación lingüísticas
efectivas entre sus estudiantes, dirigidas al desarrollo de una comunidad de
aprendizaje donde se fomente el respeto de los individuos y de las ideas, en la cual se
estimule el pensamiento crítico. Señala que el maestro como diseñador instruccional,
debe seleccionar estrategias efectivas que promuevan el aprendizaje significativo,
responda a las necesidades de sus estudiantes y desarrolle las destrezas de
pensamientos más altas (Estándar 3: Estrategias Instruccionales). Además enfatiza
que “el maestro debe reflexionar e investigar sobre sus prácticas educativas y
reconocer cuándo las estrategias instruccionales no son efectivas y estar receptivo a
Impacto de 19
realizar cambios que requiere la situación”(p.13).
El Departamento de Educación expone en el documento Perfil del Maestro de
Puerto Rico (1996) que el maestro debe utilizar técnicas y estrategias innovadoras que
propicien el proceso enseñanza-aprendizaje de forma activa. Enfatiza que el maestro
debe “conocer los intereses y necesidades intelectuales, emocionales y afectivas de
sus estudiantes, y proveer experiencias curriculares a tono con éstos” (p.15).
Proceso de enseñanza de lectura
Cinetto (2006), indica que la problemática que implica el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lectura, es una preocupación constante entre los docentes
que los lleva a reflexionar sobre sus prácticas pedagógicas con relación a la lectura.
Dice que “el maestro debe archivar viejos métodos y reubicar a los alumnos en el
centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, como creadores de su propio
conocimiento” (p.3). Enfatiza la importancia del desarrollo de estrategias de lectura
que permitan a los alumnos convertirse en lectores eficaces. La lectura es básica para
el éxito en un ser humano. El dominio de la misma es indispensable para el
aprendizaje en otras áreas. Los maestros son los llamados a desarrollar
adecuadamente las destrezas de lectura (Graciano, 2006).
Según Mialaret, citada en Graciano (2006), saber leer es ser capaz de
transformar un mensaje escrito en un mensaje sonoro, comprender el contenido del
mensaje escrito, ser capaz de juzgar y apreciar el valor estético; es el arte de
reconstruir, sobre la base de una página impresa, las ideas, los sentimientos, los
estados anímicos y las expresiones sensoriales del escritor. Para Solé (1999) leer no
significa trasladar el material escrito a la lengua oral; leer es interactuar con un texto,
comprender y utilizarlo con fines específicos, es un proceso mediante el cual se
Impacto de 20
comprende el lenguaje escrito; en el desarrollo de la comprensión de lectura
interviene tanto el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos.
Según Torres (1998) educar en la comprensión lectora es estimular el
desarrollo de las capacidades para recibir, interpretar y juzgar la información recibida,
base fundamental de todo pensamiento analítico y crítico. Para Smith y Frank (1989),
lectura es darle sentido a lo impreso. Por otra parte, Williams y Wendy (1999) dicen
que aunque algunos alumnos aprenden a decodificar las palabras apropiadamente,
pocos de ellos reconocen la lectura como un instrumento útil. Aznar y Eduardo (1991)
señalan que leer es un proceso individual y muy largo, sin origen preciso ni límite
final, que mejora a medida que lo vamos ejercitando.
Graves y Donald (1992) exponen que la lectura acompaña las experiencias de
los individuos, lo que les provee reservas de información, distracción y evasión; les
permite una degustación del lenguaje y les impulsa a actuar; que hace falta que los
educadores, junto con los niños tomen más conciencia de lo que la lectura hace o de
para qué sirve; se debe ayudar a los estudiantes a comprender la función de la lectura.
Díaz (1993) recomienda que el maestro establezca tres niveles de comprensión a ser
alcanzados por los estudiantes: el nivel de detalles (el estudiante memoriza sucesos),
el nivel de interpretación (el estudiante capta las relaciones de causa y efecto, idea
central), y el nivel de aplicación (el estudiante hace juicios, enfocado en valores).
Solé (1999) expone que el estudiante debe pasar por las siguientes etapas en el
proceso de la lectura: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura.
Recomienda que antes de la lectura se debe determinar los objetivos de la lectura,
activar el conocimiento previo, hacer predicciones, entre otras. Cinnetto (2006) señala
que los textos deben partir de un propósito, un objetivo, un interés, una razón que nos
Impacto de 21
acerque al texto. Solé (1999) indica que durante la lectura se hacen predicciones sobre
el texto, se consulta el diccionario, se resume el texto, entre otras, y después de la
lectura, recomienda formular y responder preguntas, hacer resúmenes, utilizar
organizadores gráficos, entre otras.
Para lograr que los estudiantes se conviertan en lectores, Charría (1993) dice
que el maestro deberá crear ambiente apropiado para la lectura, leer diariamente,
permitir que los estudiantes seleccionen los textos que deseen leer, mostrar los
distintos propósitos de la lectura, alentar comportamiento lectores basados en el deseo
y en el placer de leer, guiar la formulación de preguntas, crear actividades para
desarrollar diferentes estrategias de comprensión de lectura. Recomienda que los
estudiantes asuman actitudes positivas y críticas frente a la lectura a través del
contacto permanente con diversos materiales y de la práctica continua. Así mismo el
estudiante debe ir formando su autonomía, su capacidad para seleccionar lecturas que
por su calidad aportan conocimientos y experiencias a su vida.
Charría (1993) enfatiza que la lectura debe ser siempre una actividad
placentera, espontánea que surge de las necesidades de los individuos; que la actitud
del niño frente a la lectura depende de la actitud que haya visto frente a los libros y de
la manera en que le enseñan en la escuela; si el niño experimenta la magia de la
lectura desde pequeño lo más probable es que nunca pueda escapar al atractivo que
ella ejerce. Según Cinetto (2006) “leer es una actividad lingüística en la que el lector y
el texto son dos aspectos de una situación dinámica, a través de la cual adquiere
significado” (p.19). Señala que el maestro debe utilizar diferentes estrategias que
permitan al alumno construir significado durante el proceso enseñanza-aprendizaje de
la lectura.
Impacto de 22
Cinnetto (2006) recomienda a los docentes desarrollar en el estudiante las
siguientes estrategias durante el proceso de lectura: muestreo, predicción,
anticipación, inferencia, confirmación y autocorrección. El muestreo es seleccionar la
información que es relevante. Define la predicción como la habilidad para elaborar
hipótesis acerca de la información que puede encontrar en un texto. La anticipación es
“la formulación, durante la lectura, de hipótesis léxico-semánticas o sintáctico-
morfológica” (p.59). La inferencia es la capacidad de deducir información no
explícita en el texto. Define la confirmación como la comprobación, control de la
lectura para corroborar o rechazar las hipótesis, las predicciones, las anticipaciones o
las inferencias según la información que ofrece el texto. En la autocorrección, el
lector localiza el error y reconsidera lo leído.
Integración del teatro en la lectura
Esta investigación pretendió determinar la importancia de utilizar la estrategia
de la integración del teatro en el desarrollo de la lectura a través de la revisión de
literatura relacionada con el tema investigado. Según El Departamento de Educación,
a través del teatro el aprendizaje del estudiante es pertinente, más activo, experimenta
la magia y experiencias maravillosas de la lectura al dramatizar. Enfatiza la expresión
libre y espontánea, permitiendo a los niños que exploren y descubran las artes y su
medio ambiente por medio de actividades interesantes, creativas y apropiadas para su
desarrollo físico, emocional e intelectual (Marco Curricular del Programa de Bellas
Artes, 2003).
Freire (1995) señala que los estudiantes disfrutan de las formas de actuación
ya que el propósito del maestro es estimular la expresión del estudiante, y no
imponerle estructuras o estilos extraños a su condición; adquiere vocabulario teatral
Impacto de 23
funcionalmente al participar en las actividades del taller. Antes de introducirlos en
una obra literaria, se les da práctica en el lenguaje articulado. La poesía declamada
individualmente o en forma coral le ofrece oportunidad al estudiante para desarrollar
su dicción y mejorar su pronunciación y entonación. Los estudiantes más tímidos se
van integrando al grupo y cuando ya se sienten parte del equipo, están
suficientemente relajados para alcanzar niveles de superación. En la recitación coral,
el alumno transmite el contenido conceptual, afectivo y sensorial de la poesía.
Desarrolla sentido rítmico y adquiere diferentes destrezas lingüísticas que le permiten
expresarse con soltura y claridad. El estudiante mejora la articulación y la
pronunciación al proyectar las palabras, ejercita el poder creativo en sus diversas
formas de expresión, estimula el intelecto y la imaginación para interpretar la forma y
el contenido de la poesía, aprende a auto disciplinarse y observar buenas relaciones
de convivencia. Freires (1995) indica que “los estudiantes imprimen calidad
dramática a la poesía desplazando variados movimientos rítmicos: galopan como
caballitos, danzan como las flores, entre otros)” p.25.
Freire (1995) enfatiza que la música es otro elemento importante en el teatro
infantil a tono con la disposición natural del niño. El estudiante de los niveles
primarios prefieren las obras con música intercalada: cantos, ritmos música de
ambientación y sonidos especiales; otras actividades que atraen a los estudiantes son
las de hacer escenografías, practicar maquillajes con sus pinceles y pinturas típicas,
confeccionar caretas expresivas y hacer trajes curiosos. El estudiante ejercita su
cuerpo con ritmo y en sus gestos se observa que hay fusión de movimiento y emoción.
Según Freire (1995) el propósito de la expresión corporal es liberal la
sensibilidad, relajar el organismo, darle al niño conciencia de su cuerpo y del uso
Impacto de 24
adecuado de sus partes. La actividad corporal incluye ejercicios de respiración, de
ubicación y dirección en el espacio y de postura y balance; el niño desarrolla la
dramatización creativa y la dramatización espontánea. La dramatización creativa es
una forma de reforzar el aprendizaje con la acción; la dramatización espontánea
estimula la expresión verbal del alumno. El maestro observa cómo usa el lenguaje
cada alumno: el vocabulario escogido, su dicción, la entonación con que matiza el
diálogo y su claridad al proyectar las palabras.
La pantomima es otro recurso teatral que suscita la participación del estudiante
ya que pueden manifestarse con gestos y movimientos. Es una representación exenta
de diálogo, es más espontánea, desarrolla la creatividad y estimula la autoexpresión.
“La pantomima facial le demuestra al niño que el hombre tiene emociones, cómo se
expresan esas emociones y de qué manera afectan a los demás” p.14 (Freire, 1995). A
través de la pantomima el estudiante puede dramatizar situaciones humanas, oficios,
juegos, cuentos, poemas, entre otras. Freire enfatiza que a medida que el niño madure,
el maestro gradúa la dificultad de la pantomima, exponiéndolo a estructuras
dramáticas más complejas.
Freire (1995) señala la importancia que tiene la narración y lectura de cuentos
para los niños; ya que es uno de los géneros literarios de mayor aceptación entre ellos.
Los transporta a un mundo creado por la imaginación. El cuento es una narración
ficticia con el fin de deleitar e instruir. El diálogo le permite al niño mantener su
atención en los eventos que van enlazados en secuencia. Los personajes transmiten
sentimientos y estado de ánimo en gestos, actitudes y diálogos. El estudiante adquiere
sentido de justicia y de orden social, le ofrece formas de solucionar sus conflictos
internos, adquiere sentido de lo bello, enriquece su vocabulario, entre otros. El
Impacto de 25
maestro provee juegos lingüísticos para que el estudiante se ponga en contacto con los
recursos de la literatura infantil; utilizando la integración del teatro, el maestro
estimula el interés por la lectura y el proceso enseñanza aprendizaje es más activo y
significativo.
Freire (1995) recomienda que los cuentos sean propios para cada edad del
niño. Para los niños de cuatro a cinco años recomienda cuentos cortos, con sonidos
onomatopéyicos y elementos repetitivos; de acción rápida, trama sencilla y estilo
claro, y las láminas deben ser grandes. A los niños de seis a siete años les interesa el
humor, el elemento de sorpresa, el suspenso, el desenlace feliz. Disfrutan las
narraciones sobre la familia, las aventuras con niños y animales, cuentos de hadas,
entre otros. La acción debe ser rápida, el diálogo vivo, la trama sencilla y fluida. Los
niños de ocho a nueve años prefieren cuentos de aventuras con animales, disfrutan del
humor, del suspenso y el misterio. Los niños de diez a once años prefieren historias
relacionadas con problemas sociales; prefieren cuentos, leyendas y mitos donde los
protagonistas son héroes valientes, temas modernos de la conquista del espacio, entre
otros. Freires (1995) enfatiza que el maestro debe conocer los intereses de los niños
para que el aprendizaje tenga pertinencia y sea significativo.
Varios estudios confirman los efectos positivos que la educación artística y
estética tiene en los estudiantes. En el Marco Curricular del Programa de Bellas
Artes (2003), el Departamento de Educación de Puerto Rico señala que la enseñanza
de las artes complementa el proceso educativo desarrollando las destrezas básicas de
lectura mediante las tareas de descifrar el código fonético a través de la asociación de
letras, frases, palabras sonidos y significados; aumenta el aprovechamiento académico
en relación directa con las capacidades de percepción, imaginación y creatividad;
Impacto de 26
mejora la comunicación verbal y escrita. La enseñanza artística y estética debe
convertirse en una experiencia de desarrollo integral que satisfaga las necesidades
afectivas e intelectuales del estudiante; que amplíe sus destrezas de observación,
organización y comunicación; que profundice su sensibilidad en relación con el
mundo que lo rodea y que aumente su capacidad crítica y le provea criterios para
emitir juicio.
El Departamento de Educación de Puerto Rico define el concepto teatro como
una de las artes más complejas; que incluye el texto, la actuación y el movimiento
escénico como lenguajes propios y comparte la expresión musical y el movimiento
corporal y gestual con la danza. El proceso de enseñanza y aprendizaje en el arte
teatral, desarrolla en los estudiantes esta combinación de competencias a través del
conocimiento conceptual y el manejo de la información, del dominio de proceso y
destrezas y del desarrollo de actitudes positivas y valores (Marco Curricular de Bellas
Artes, 2003).
La integración del teatro en el desarrollo de la comprensión de lectura, podría
influir positivamente, ya que, utilizando este recurso, se integra la música, el arte
visual y la danza lo que implica que el teatro provee experiencias educativas que
activan, ejercitan y fortalecen los diferentes tipos de inteligencias. Para Gardner,
citado en Serrano (2003) la inteligencia es “la habilidad para resolver problemas en un
entorno social y cultural” (p.25). Dice que la inteligencia depende tanto de la genética
como el valor social y la oportunidad para desarrollarla. Señala que “no existe una
sola inteligencia, sino múltiples habilidades y facultades“(Serrano, 2003, p.20). Esta
postura enfatiza la diversidad de estilos de aprendizaje.
Gardner, citado en la Guía de Español Santillana Siglo XXI (1999), presenta
Impacto de 27
ocho tipos de inteligencias: la verbal-lingüística, la lógica-matemática, la corporal-
kinestética, la visual-espacial, la rítmica-musical, la naturalista, la interpersonal y la
intrapersonal. Dice que la inteligencia visual-lingüística se relaciona con la habilidad
para utilizar el lenguaje oral y escrito, la lógica-matemática se relaciona con la
habilidad para reconocer y explorar patrones y categorías, la corporal-kinestética se
relaciona con la habilidad para utilizar el cuerpo y la mente en la ejecución de
destrezas motoras, la visual-espacial se relaciona con la habilidad para percibir, la
rítmica-musical se relaciona con la habilidad para comunicar y entender las
emociones y las ideas a través de la música. Por otra parte la inteligencia
interpersonal se relaciona con la habilidad para captar los sentimientos de otros, y la
inteligencia intrapersonal se relaciona con la habilidad para tomar conciencia de sí
mismo y reconocer las aspiraciones, las emociones, pensamientos, las preferencias,
las convicciones, las fortalezas y las debilidades propias. Gardner dice que la
inteligencia naturalista se manifiesta en personas atraídas por el mundo natural.
Gardner, citado en la Guía de Español Siglo XXI (1999), fundamentó su teoría
en los hallazgos de diversas disciplinas, como la neurología, la psicología
cognoscitiva, la psicología evolutiva y la antropología. Él decía que la inteligencia es
una realidad múltiple; que puede enseñarse; que cada cerebro es único. Señala que las
inteligencias se desarrollan durante la vida como resultado del aprendizaje; que
pueden cambiar o modificarse durante la vida. Gardner enfatiza que las inteligencias,
aunque son capacidades independientes, trabajan unidas e interactúan unas con otras
en forma compleja; se requiere más de una inteligencia para solucionar un problema,
crear un producto o interaccionar con el ambiente.
En el año 1996, Nilson Machado, citado en Antunes (2002), añade la novena
Impacto de 28
inteligencia, la pictórica. Esta inteligencia se fundamenta en la comunicación y en la
expresión de sentimientos; que se manifiestan en síntomas diversificados de
desequilibrios psíquicos. La inteligencia pictórica se identifica por la capacidad de
expresión mediante el trazo, por la sensibilidad para dar movimiento, belleza y
expresión a dibujos y pinturas (p.60).
Perales (2000) indica que el teatro es parte de la literatura y tiene como
propósito el desarrollo de la sensibilidad e imaginación del niño; es un género literario
que activa la agilidad mental y desarrolla sus instintos creativos; sirve para garantizar
el buen desarrollo lingüístico del niño y la evolución de su pensamiento; debe servir
para la formación social, ética y estética; aporta en el desarrollo integral del niño. El
teatro fomenta el conocimiento de todo un universo estético, al que se unen temas de
interés sobre lo desconocido, lo humano o lo didáctico. Por otra parte Trejo, López, y
Jiménez (2004) señalan que a través de la dramatización de cuentos los niños pueden
participar de manera creativa los temas que prefieren en las lecturas. A través del
juego teatral el niño plantea ideas, problemas que pueden hacer reflexionar o divertir
por medio de textos.
Padín (2005) señala que a través del teatro el estudiante puede crear sus
propias historias; de esta manera resultan pertinentes ya que parten de sus realidades y
fantasías. El estudiante mejora destrezas básicas de todas las materias, y en especial,
la lectura y escritura, así como el contacto con las artes plásticas y musicales; Ayuda
al estudiante a desarrollar sus talentos artísticos, mejorar la salud mental y emocional.
El teatro ayuda a los estudiantes a mejorar la habilidad para pensar, resolver
problemas y analizar críticamente las diferentes situaciones. Freire (2008) enfatiza
que el teatro “desarrolla el potencial creador del estudiante y estimula su libre
Impacto de 29
expresión y cultiva su personalidad en forma evolutiva“ (p.7). Dice que la expresión
dinámica y creativa son técnicas que estimulan la comunicación del alumno y el
desarrollo armonioso de su cuerpo y sus emociones.
Padín (2005) recomienda las siguientes técnicas teatrales para fomentar en los
estudiantes lenguaje escrito y el lenguaje oral: la lectura teatralizada, improvisaciones
teatrales, juegos teatrales, creatividad dramática, el teatro negro, el teatro de títeres,
entre otros. La improvisación ayuda al estudiante a reconocer y relacionarse con los
conflictos humanos, practica la relación con otros actores, adquiere sentido de ritmo y
está más consciente del proceso de pensar. Además desarrolla sentido de grupo, y
tiene sentido para los estudiantes ya que reflejan sus preocupaciones. En la lectura
teatralizada se utilizan piezas literarias para presentarlas en forma leídas al público.
González (2008) expresa que utilizar la técnica teatral de juego dramático promueve
en los estudiantes la libre expresión; se incorporan elementos de la vida infantil como
las canciones populares, los cuentos, movimientos, experiencias escolares, entre otras.
Urrutibehety (2006) señala que a través del teatro se promueve la lectura de
textos literarios, utilizando diversos mecanismos: lo visual, lo corporal, la música,
entre otros; esto logra que los textos sean incorporados en un trabajo en conjunto y
permite la construcción colectiva de significado. Indica que ‘’la utilización del teatro
en la lectura permite ponerle cuerpo a la palabra, es ponerle voz a la letra, música a la
poesía, es ponerle imagen a la voz, a la música y a la poesía” (p.50). Esta estrategia
permite construir los sentidos socialmente.
Estudios realizados por Rasinsky, citado en Garzón, Jiménez y Seda (2001)
demostraron que para desarrollar la fluidez y la comprensión de lectura el Método del
Teatro de Lectores es el más efectivo. Este método es una actividad de lectura en el
Impacto de 30
que cada estudiante interpreta un personaje con la expresividad necesaria para darle
vida. Como método de relectura proporciona un sentido a la repetición: promueve la
atención del alumno en torno a los significados y personajes del texto, propicia
mayor análisis. Además proporciona al alumno un contexto sociocultural, permite a
los estudiantes interactuar cooperativamente y propicia que los estudiantes estén
atentos a la lectura.
Para utilizar este método, Rasinsky, citado en Garzón, Jiménez y Seda (2001)
recomienda usar textos cortos y completos, que sean predecibles, que contengan
rimas, que puedan ser leídos en voz alta y que promuevan que el lector se plantee un
propósito significativo para leer. Este método proporciona el contexto ideal para
evitar que los lectores incipientes no se aburran leer textos repetidamente y permite
que los alumnos practiquen la lectura repetida con un propósito atractivo para ellos,
hasta alcanzar la fluidez (Garzón, Jiménez y Seda (2001). Por otra parte, esta
estrategia permite mayor participación de los estudiantes en su propio proceso lector
(Obregón, citado en Garzón, Jiménez y Seda, 2001).
El teatro es una estrategia que fomenta la lectura en estudiantes de nivel
elemental González (2008) señala que el teatro es un arte total que contiene los cuatro
ingredientes: la expresión lingüística (oral y escrita), la expresión corporal (gestos),
expresión plástica (luz, maquillaje, vestuario, etc.), la expresión rítmico-musical
(efectos sonoros, danza o música).Dice que“ a través del teatro los niños se irán
descubriendo a sí mismos y a los demás” (p.8). El teatro permite a los niños descubrir
la cultura heredada y los cuentos, y el placer de leer. Souza (2008) expresa que el
teatro promueve la lectura ya que hace comprensible y amena la lectura en voz alta de
un texto.
Impacto de 31
Capítulo III-Metodología
En este capítulo la autora incluyó la población, la pregunta de la investigación,
la muestra del estudio, el procedimiento para realizar la investigación y el análisis
estadístico.
Población
La población de esta investigación documental fueron todos los artículos de
revistas, investigaciones, libros y estudios relacionados con el tema de investigación
del teatro en el desarrollo de la comprensión de la lectura.
Muestra del estudio
La investigadora analizó artículos de revistas, investigaciones publicadas por
internet, libros, tesis de maestría en educación de la Universidad Metropolitana, y
estudios realizados por diferentes autores relacionados con las ventajas de la
integración del teatro en el desarrollo de la lectura que encontró disponible tanto de
forma física como electrónica.
Diseño del estudio
El diseño de investigación es de tipo documental cualitativo. Ponce (1998)
señala que este tipo de investigación se fundamenta en datos que evidencian la
necesidad del estudio realizado y que justifiquen el enfoque de investigación
adoptado; el investigador tiene que examinar la literatura relacionada con el tema para
indicarle al lector lo que se ha investigado y lo que falta por investigar del mismo.
Dice que la función académica de la investigación sirve para estimular la cultura
científica del investigador; que una buena investigación contiene la reflexión y el
análisis de revisión de literatura, lo que dirige al lector de la misma a comprender el
problema de investigación, la justificación, el propósito del estudio, los
Impacto de 32
procedimientos utilizados y su relación con los hallazgos y conclusiones del estudio
(Ponce, 1998).
Esta investigación contiene recopilación y análisis de datos y documentos
relacionados al impacto de la integración del teatro en la lectura. Se realizaron los
siguientes pasos luego de haber pasado por un proceso de revisión de literatura.
Procedimiento
1- La autora recopiló y analizó investigaciones realizadas en tesis de maestría, libros,
artículos en revistas, documentos del Departamento de Educación, relacionados con el
tema de la integración del teatro a la lectura.
2- Construyó una tabla identificando los autores para recopilar el análisis de los datos
relacionados a las ventajas de la utilización de la integración del teatro en el desarrollo
de la lectura en estudiantes del nivel elemental.
4- La investigadora analizó los datos encontrados y los presentó en una tabla de
frecuencias y por cientos.
5- La investigadora presentó los hallazgos y conclusiones de la importancia en la
integración del teatro en el desarrollo de la comprensión de lectura en los niños en el
nivel elemental.
6- Por último, la investigadora ofreció recomendaciones de acuerdo a los hallazgos
encontrados para los maestros, para el Departamento de Educación, universidades y
futuros investigadores.
Análisis de datos
Los datos en esta investigación documental, fueron analizados en tablas de
frecuencias y por cientos de acuerdo a las ventajas de la utilización de integración del
teatro en el desarrollo de la lectura que presentaron los autores.
Impacto de 33
Capítulo IV Hallazgos
En este capítulo la investigadora presentó los hallazgos relevantes de la
investigación documental. Luego de analizar la documentación recopilada,
relacionada al tema investigado y el estudio de los resultados, se diseñó un
instrumento de recopilación y análisis de datos presentados en tablas que muestran los
resultados de la investigación. Los resultados están relacionados con la pregunta que
dirige esta investigación documental: Determinar la importancia que tiene la
integración del teatro en el desarrollo de la comprensión de lectura en los estudiantes
de nivel elemental, según los autores que han estudiado el tema.
Ante la necesidad de mejorar la comprensión de lectura en los estudiantes de
nivel elemental, la autora de esta investigación presentó la estrategia de la utilización
del teatro en desarrollo de la lectura, como alternativa para disminuir el problema
presentado. La autora de este estudio, analizó las tablas incluidas en esta investigación
documental a base de las ventajas que señalan los autores que tiene la utilización de la
integración del teatro en la lectura, de acuerdo a lo investigado.
A continuación se presenta la tabla la cual muestra las ventajas de integrar el
teatro en el desarrollo de la comprensión de lectura en estudiantes de nivel elemental
que identificaron los autores estudiados.
Impacto de 34
Tabla 1
Ventajas de utilizar la estrategia de la integración del teatro en la lectura según los
autores investigados
_________________________________________________________________
Ventajas D.E.____Freire_ Padín Perales_
Desarrolla creatividad X X X X
Contribuye al desarrollo lingüístico X X X X
Desarrolla la sensibilidad X X X X
Desarrolla pensamiento crítico X X X X
Contribuye a la formación ética X X
Mejora la salud mental y emocional X X X X
Construye aprendizaje significativo X X X X
___________________________________________________________________
n= conteo repetido
Las ventajas que más identificaron los autores de utilizar la estrategia de
integración del teatro en la lectura fueron: desarrolla creatividad, contribuye al
desarrollo lingüístico, desarrolla sensibilidad, desarrolla pensamiento crítico,
construye aprendizaje significativo y mejora la salud mental y emocional. La ventaja
que menos importancia tuvo para los autores fue: contribuye a la formación ética.
En la siguiente tabla se analizarán los datos a base de frecuencias y por cientos.
Impacto de 35
Tabla 2
Análisis de datos en frecuencias y por cientos de ventajas al utilizar la estrategia de la
integración del teatro en la lectura según los autores investigados
________________________________________________________________
Ventajas fe __ %___
Desarrolla creatividad 4 100
Contribuye al desarrollo lingüístico 4 100
Desarrolla la sensibilidad 4 100
Desarrolla pensamiento crítico 4 100
Contribuye a la formación ética 2 50
Mejora la salud mental y emocional 4 100
Construye aprendizaje significativo 4 100
_____________________________________________________________________
n=conteo repetido
Las ventajas de la utilización del teatro en el desarrollo de la comprensión de
la lectura identificadas por los autores que más frecuencia obtuvieron fueron:
desarrolla creatividad, contribuye al desarrollo lingüístico, desarrolla la sensibilidad,
desarrolla pensamiento crítico, construye aprendizaje significativo y mejora la salud
mental y emocional. La ventaja que menos frecuencia obtuvo fue: la integración del
teatro en la lectura contribuye a la formación ética.
Impacto de 36
Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones
El propósito de esta investigación documental fue determinar el impacto de la
utilización de la integración del teatro en el desarrollo de la comprensión de lectura en
los estudiantes de nivel elemental. En este capítulo se presentan las ventajas de
utilizar la integración del teatro en la lectura, identificadas por los autores a la luz de
los hallazgos de las investigaciones relacionadas con el tema.
Conclusiones
1- La mayoría de los autores identificaron las siguientes ventajas al utilizar la
integración del teatro en la lectura: desarrolla la creatividad, contribuye al desarrollo
lingüístico, desarrolla la sensibilidad, desarrolla el pensamiento crítico y construye
aprendizaje significativo
2- La ventaja que menos puntuación obtuvo fue: utilizar la integración del teatro en la
lectura contribuye a la formación ética.
Recomendaciones de la investigadora
A maestros
1-Concienciar a los maestros de otras disciplinas del problema de la comprensión de
lectura que presentan los estudiante s de nivel elemental y la importancia de crear
estrategias que contribuyan a disminuir el problema.
2- Crear un área de lectura en la sala de clases que tenga variedad de materiales:
cuentos en CD, marionetas, películas educativas, grabadoras, diferentes materiales
para que los estudiantes puedan crear sus marionetas para representar los personajes
de una historia, dramaticen sus cuentos y desarrollen la escritura creativa, escribiendo
sus propios cuentos, entro otros.
3- Crear el club de lectura y hacer presentaciones a otros grados.
Impacto de 37
4- Invitar al padre, madre o encargado para que lean cuentos en el salón de clases.
Al Departamento de Educación
1- Crear talleres que capaciten a los maestros de Español en la estrategia de la
utilización de la integración del teatro en el desarrollo de la lectura en estudiantes de
nivel elemental y superior.
2- Evaluar las guías curriculares de Español del nivel elemental y diseñar técnicas de
teatro integradas en el desarrollo de la lectura.
A las universidades
1- Diseñar cursos para preparar a los estudiantes de educación en la estrategia de
utilización del teatro en el desarrollo de la comprensión de lectura en los estudiantes
de nivel elemental y superior.
2- Diseñar otras estrategias innovadoras que contribuyan a disminuir el problema de
comprensión de la lectura.
A futuros investigadores
1-Recomendar investigaciones experimentales con estudiantes para medir el impacto
del uso de esta estrategia en el desarrollo de la comprensión de lectura.
2- Analizar las guías de Español del nivel elemental para determinar la cantidad de
actividades que integran el teatro en el desarrollo de la lectura.
La autora de esta investigación ha utilizado la estrategia de la integración del
teatro en el desarrollo de la comprensión de lectura ante la problemática de los
estudiantes que inician el grado sin el dominio de la mecánica de lectura. A través de
la investigación en acción, la investigadora diseñó un plan estratégico por dos años
para determinar el impacto de utilizar esta estrategia para desarrollar la mecánica, la
fluidez y la comprensión de la lectura en estudiantes de nivel elemental. Diseñó el
Impacto de 38
proyecto Lee, Narra y Dramatiza (LEND).En el inicio escolar la investigadora
establece los siguientes pasos para preparar un plan de acción integrando el teatro en
el desarrollo de la lectura:
1-Administrar la prueba diagnóstica e identificar el nivel de lectura de cada
estudiante.
2- Hacer un estudio de intereses por temas que prefieren leer los estudiantes.
3-Tabular y analizar los resultados para luego preparar un plan de acción integrando
el teatro en el desarrollo de la lectura e implantarlo por un año.
4- Pedir a cada estudiante un libro de cuentos (elegido por el estudiante).
5- Luego de la lectura de cuentos y poemas del libro de texto y otras lecturas de
referencias, los estudiantes se reúnen en equipo practican la lectura teatralizada
(grupos de cinco).
6-Preparan marionetas con diferentes materiales (bolsas de papel, medias, papel de
construcción, botones, palitos, etc.) para representar los personajes de un cuento, una
poesía o una canción).
7-Los estudiantes dramatizan el cuento (luego de haber ensayado).
8- Trabajan el análisis del cuento en equipo.
9-Dibujan y escriben oraciones que expresen el orden de sucesos del cuento (cada
estudiante presenta una escena).
10- Cada estudiante tendrá un turno para contar su cuento (pedido al inicio del curso).
11- Lectura teatralizada de cuentos y poesías.
12-Presentación de un cuento al finalizar el curso (integrando a los familiares y a los
compañeros).
13- Se administran evaluaciones formativas y sumativas durante el año escolar para
Impacto de 39
determinar las fortalezas y necesidades, dar re-enseñazas y para hacer los cambios que
fueran pertinentes.
14- Durante el año escolar se refuerza la mecánica de lectura (enseñanza
individualizada).
Impacto de 40
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APÉNDICES
Impacto de 45
Apéndice A
Técnicas de teatro integradas a la lectura
A continuación la investigadora presenta diferentes técnicas de teatro
integradas a la lectura, recomendadas para maestros de nivel elemental.
I- Lectura de Poesía Teatralizada y Dramatización
Texto: Lenguaje y comunicación (Serie XXI, Santillana)
Grado: Segundo
Capítulo 1: Me gusta como soy
Tema: La identidad
Poesía: El jardín y la rosa (María A. Córdova)
Páginas: 26 y 27
Objetivos:
1- Los estudiantes leerán el poema utilizando la entonación adecuada (dirigidos por
la maestra).
2- Leerán el poema alternando (todas las niñas luego los niños).
3- Recitarán la poesía en forma coreada.
4- Leerán el poema actuando (representando los personajes).
4- Formarán palabras (juego en pareja- uniendo sílabas) y practicarán la escritura de
las palabras formadas en la libreta de escritura.
5- Formarán oraciones con el vocabulario estudiado
6- Identificarán detalles del poema.
7- Identificarán la idea central de la historia.
8- Dibujarán y escribirán oraciones de los sucesos en secuencia (trabajo en equipo)
9- Harán marionetas con diferentes materiales (trabajo en equipo). (Ver Apéndice B)
Impacto de 46
10-Dramatizarán el poema (representarán los personajes de la historia con las
marionetas preparadas).
II- El juego cantado (Isabel, 1997)
Arroz con leche
Arroz con leche, se quiere casar,
con una viudita de la capital.
Que sepa tejer, que sepa bordar,
Que ponga la aguja en su mismo lugar.
Yo soy la viudita, la hija del rey….
Objetivos:
1- Los estudiantes cantarán y jugarán (agarrados de manos formando un círculo y
girando alrededor de una niña que está en el centro).
2- Identificarán (auditivamente) palabras que riman.
3- Leerán el juego (fotocopiado) e identificarán las rimas.
II- Lectura de cuento teatralizado y dramatización
Texto: Lenguaje y comunicación (Serie Siglo XXI, Santillana)
Tema: Todos contamos
Cuento: Los grillos (Arnold Lobel)
Páginas: 122-124)
Objetivos:
1- Los estudiantes leerán en forma alternada (niñas y niños)
2- Los estudiantes leerán el cuento de forma teatralizada (representando un
personaje).
3- Analizarán el cuento (detalles, idea central, orden de sucesos, personajes, autor,
Impacto de 47
lugar de desarrollo, conflicto, solución del conflicto). Trabajarán en equipo (grupos de
cinco).
4- Ordenarán sucesos de la historia (láminas) y y escribirán oraciones.
5- Formarán palabras y oraciones (practicarán la escritura de las oraciones formadas).
6- Cada estudiante seleccionará el personaje que va a representar en la dramatización
y hará una marioneta- ver apéndice B). Dramatizarán el cuento.
7- Trabajarán destrezas gramaticales estudiadas en clases.
Impacto de 48
Apéndice B
Preparación de materiales por estudiantes para representar los personajes de las historias.
Impacto de 49
