Tesina tomando forma

ESCUELA DE BACHILLERES“RICARDO FLORES MAGÓN” DIURNA

CLAVE 30EBH0O074Y

CAUSA Y MANIFESTACIÓN DEL ESTRÉS INFANTIL ENTRE 5 Y 7 AÑOS

TRABAJO

QUE PARA CONCLUIR EL CURSO DE

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

PRESENTA

ALEJANDRA BADILLO DOMÍNGUEZ

XALAPA, VERACRUZ JUNIO 2012

DIRECTORIO

ADOLFO MOTA HERNÁNDEZ

SECRETARIO DE EDUCACIÓN

RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO

ALEJANDRA PENSABÉ RODRÍGUEZ

DIRECTORA DE LA ESCUELA

AMEYALLI GONZÁLEZ GARCÍA

SUBDIRECTORA DE LA ESCUELA

MARGARITA LÓPEZ LEÓN

COORDINADORA DE ACADEMIAS

DANIEL DE JESÚS RUIZ FLORES

PROFESOR DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

RESUMEN

El presente trabajo fue enfocado al estrés infantil ya que se consideró como un tema de

bastante interés y que puede ayudar a muchas personas para entender las condiciones y/o las

conductas que se presentan en sus hijos. El objetivo de esta investigación es corroborar que los

factores a los que se encuentra inmerso el niño son los causantes de sus conductas, algunas veces

violentas y otras autodestructivas.

Se llevó a cabo a través de la observación de los individuos, para ver cómo se desenvuelven en

el entorno diario, y cuáles son sus reacciones; así mismo se aplicó un cuestionario a los padres

para conocer más acerca del contexto en el que se desarrollan, y saber las adversidades a las que

se han tenido que enfrentar.

Al final del trabajo se descubrió que hay varios factores más notorios que otros y que se

repiten constantemente en cada uno de los individuos; los que más saltaron a la vista fueron: la

exigencia en las escuelas, la cantidad de tarea y los problemas internos de la familia.

No hacer nada te deprime, hacer mucho te estresa, estar en el medio es como destreza.

Pablo B.

ÍNIDICE

CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN……………………………………………..….. 1

CAPÍTULO II: PROBLEMATIZACIÓN……………………………..……...…… 4

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………….………...…… 5

2.2 OBJETIVOS……………………………………….………….…………..…… 8

2.2.1 Objetivos generales……………………………….………………….. 8

2.2.2 Objetivos específicos………………………………………………… 9

2.3 JUSTIFICACIÓN…………….……………………………….………..……… 9

2.4 SUPUESTO………………………………………….….……………………. 12

2.5 CATEGORÍAS O VARIABLES………………………..…………………… 12

CAPÍTULO III: MARCOS (TEÓRICO Y CONTEXTUAL)…………...……. 14

3.1 MARCO TEÓRICO……………………………………………….………… 15

3.1.1 Estrés………………………….……………..……….……………. 15

3.1.2 Enfoques del estrés…………………………….………………….. 15

3.2 MARCO CONTEXTUAL…………………………………………….…….. 17

CAPÍTULO IV: MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS…………………….…… 18

CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS…...… 22

5.1 INDIVIDUO A (NIÑA)…………………………………………………....... 23

5.2 INDIVIDUO A (NIÑO)………………………………………………..……. 25

5.3 INDIVIDUO A (NIÑA)………………………………………………..…… 27

5.4 INDIVIDUO A (NIÑO)……………………………………………..……… 28

5.5 INDIVIDUO A (NIÑA)…………………………………………..………… 30

CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES Y CONSIDERACIONES FINALES...…. 33

6.1 CONCLUSIONES………………………….………………………………. 34

6.2 CONSIDERACIONES FINALES…………………………….……………. 36

CAPÍTULO VII: BILIOGRAFÍA…………………………………..….....…….. 37

CAPÍTULO VIII: ANEXOS……….………………………………..….....…….. 40

INDICE DE ANEXOS

ANEXO 1 – CUESTIONARIO 1………………..…………………………..……. 41

ANEXO 2 – CUESTIONARIO 2………………………….…………..…………. 43

ANEXO 3 – CUESTIONARIO 3………………………….……….….…………. 46

ANEXO 4 – CUESTIONARIO4…………………………………………..……….49

.

ANEXO 5 – CUESTIONARIO 5……………………………….……..…………. 52

ANEXO 6 – CUESTIONARIO 6…………………………………..……………. 55

CAPÍTULO I

INTRODUCCIÓN

El presente estudio pretende lograr la identificación de los factores que rodean al niño y que

en su momento pueden causarle algún trastorno tanto emocional como físicamente. Son factores

de la vida cotidiana, que se pueden aplicar a cualquier infante, y que sin saberlo le puede estar

generando daño.

Así mismo también espera encontrar en la manera de ser de cada niño cuáles son las

manifestaciones con las cuáles puede sacar el estrés acumulado que lleva adentro. Diferenciar lo

que se considera como una conducta normal en un niño y los problemas que pueda manifestar

pero que no se notan a simple vista.

La importancia de este trabajo es muy grande, ya que al no haber mucho investigado al

respecto, se desconocen muchas cosas que podrían ser cruciales para mejorar el trato y las

relaciones que existen entre la misma familia y así ayudar a mejorar la calidad de la vida de las

personas, ya que sin menos estrés todo sale mejor.

En el capítulo de problematización se expresan los objetivos a los que se quiere llegar, el

supuesto que se tiene, la justificación y las variables que se estudiaron, con los ítems que se

ocuparon. Después sigue el capítulo de marcos, en el cuál se expresa las bases teóricas para hacer

el trabajo (en el apartado de marco teórico), y las condiciones externas en las que se desarrolló

(expuestas en el marco contextual). En el capítulo de métodos procedimiento se explican los

2

2

instrumentos que se utilizaron a lo largo de la realización, así como el por qué se eligieron esos y

no otros. Después viene el análisis de los datos obtenidos, en el cual se exhibe toda la

información capturada y la interpretación de las mismas. Obvio está que se ocupó tanto los

cuestionarios como la observación, y se compararon los resultados con las variables que se

querían estudiar, para concluir si tenía estrés y cómo lo manifestaba. En los anexos se encuentran

todos los cuestionarios de los padres, para dar una mejor visión de lo que ellos piensan.

Las conclusiones a las que se llegaron fueron muy gratificantes, y más aún los datos

inesperados que saltaron a la luz, con los cuáles se puede iniciar una nueva investigación para

ahora saber el causante de éstos mismos.

3

2

CAPÍTULO II

PROBLEMATIZACIÓN

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El estrés infantil es una enfermedad que puede afectar a cualquier niño sometido a ciertas

circunstancias que pueden provocarle un desorden en su comportamiento. Pero primero: ¿Qué se

entiende por estrés? El Gabinete Psicopedagógico de la Universidad De Granda (2001) lo define

como: “la respuesta automática y natural de nuestro cuerpo ante las situaciones que nos resultan

amenazadoras o desafiantes”.

La Universidad Nacional de Educación a Distancia de España, en su trabajo Estrés: un

análisis basado en el papel de los factores sociales (2002), señala tres formas principales de

estresores sociales: 1) Los sucesos vitales, que son cambios drásticos que se dan en un corto

periodo de tiempo; 2) Estrés de rol, es el estrés crónico, cuando se da en un tiempo más

prolongado; y 3) Contrariedades cotidianas, son las que se presentan diariamente como mini-

eventos y que se tienden a resolver fácilmente.

El estrés ya es considerado una enfermedad en la que se debe llevar un tratamiento serio para

su control, sin embargo se ha dejado a un lado el estrés infantil, dando por hecho que el niño sólo

debe preocuparse por divertirse y jugar por lo que no tiene ningún factor de estrés, y se ignoran

todos eventos que rodean al infante que pueden provocarle una presión superior a la que debe

soportar.

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“Las situaciones incontrolables, conflictivas o inciertas generan en los niños y niñas

respuestas como nerviosismo, irritabilidad, cansancio, hostilidad y temor (Granell, 1990),

comprometiendo su estabilidad físico-emocional.” Dávila y Guarino (2001). En éste mismo

artículo también se planteó que “Las situaciones potencialmente estresantes pueden estar

presentes en cualquiera de las áreas de la vida del niño o niña: familia, escuela, los pares o en la

relación con las personas adultas”.

Los factores que pueden causar estrés son muy variados y de diferentes magnitudes; pueden

ser desde una simple pelea o discusión, hasta maltrato y abuso tanto físico como psicológico. Es

una enfermedad muy delicada que desgraciadamente no se le ha dado la importancia que se

merece, ya que de ésta se pueden derivar muchos padecimientos y trastornos de la conducta y de

la relación con otros infantes que puede acarrear problemas a la larga, puede llegar a generar

algún trauma psicológico que le impida desarrollar al máximo sus capacidades o no lograr un

desenvolvimiento óptimo necesario para su adaptación a la sociedad futura.

Existen diferentes síntomas que el niño pudiera presentar, tales como: aislamiento del grupo,

rabietas, agresión a mayores o a otros infantes, etc. Es común que intente desahogar su estrés y

frustración de maneras poco ortodoxas. A consecuencia los padres tienden a regañarlos o tomar

algunas represalias, lo que genera más presión y sólo agrava el problema.

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El estrés del niño puede venir vinculado con varios entornos que lo rodean;

indirectamente los padres traen el estrés y las preocupaciones de su trabajo a la casa, cosa que

quieran o no afecta al niño, crea tensión en la casa y sólo ocasiona más problemas. Además su

estrés también puede provenir de la misma escuela, donde por una falta de métodos de

enseñanzas calificados, se puede sobrecargar al niño de información, o en su defecto un mal uso

de los castigos o reprimendas que pueden orillar al niño a sentirse excluido y marginado de las

actividades, sacando conclusiones erróneas y sintiéndose peor.

Además de los daños psicológicos que éste trastorno pueda causar, también conlleva a un

deterioro de la salud, entre los que pueden estar la diarrea y el vómito lo que cae en una

desnutrición. No bastando, puede provocar úlceras e irritación del estómago producido por el

exceso de bilis y jugos gástricos que se generan en reacción de las situaciones estresantes a las

que se encuentra el individuo.

Éste padecimiento se puede volver un círculo vicioso ya que al ver a su(s) hijo(s) mal, los

padres naturalmente quieren saber por qué está en esas condiciones, por lo que se preocupan y

comienzan a buscar soluciones, queriendo o no generan una atmósfera de estrés que le repercute

al niño, y entonces comienza de nuevo porque los padres vuelen a notar algo inusual en sus hijos

que sin saberlo son ellos mismos los que lo están generando. Esto es muy común pero al mismo

tiempo lamentablemente no lo detectan los padres, ya que están segados por la preocupación. Lo

puede descubrir un especialista, pero los padres no acudirán a uno ya que no encuentran el centro

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del problema, por lo que no sienten que necesitan ayuda profesional, desconocen lo que están

generando y sólo esperan a que se descifre por sí solo.

Éste trabajo se centrará en niños de 5 a 7 años, sin embargo cabe aclarar que el estrés se

puede presentar a cualquier edad, ya sea muy corta o muy larga, en cualquier ambiente y en

cualquier estilo de vida. Nadie está absuelto de poder tenerlo, además de que se da en distintas

magnitudes, como un estrés pasajero que puede desaparecer en las siguientes horas, como un

estrés permanente que se debe tratar inclusive psicológicamente.

En la presente investigación lo que se pretende lograr es reconocer las causas por las cuáles

los niños presentan estrés, siendo una condición que no debe ser expresada en esa edad. Los

niños que servirán de objeto de estudio y observación en éste trabajo serán elegidos de manera

aleatoria sin ningún orden ni características semejantes entre ellos. Cada uno vive en distintas

situaciones con problemas familiares y de escuela en diferentes intensidades, y responsabilidades

extras muy variadas. Esta investigación tiene como fin poder responder a la siguiente pregunta de

investigación: ¿Cuáles son las causas y consecuencias del estrés infantil y cómo se manifiesta?

2.2 OBJETIVOS

2.2.1 OBEJTIVOS GENERALES

Identificar cuáles son las causas por las cuales se presenta el estrés infantil y conocer las

maneras en las que se manifiesta.

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2.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

La investigación se basará en las características que presente cada individuo, así como los

factores que lo rodean y las reacciones que éstas producen.

2.3 JUSTIFICACIÓN

El estrés infantil es un tema que desgraciadamente no se le ha dado la importancia que

merece; se ha intentado catalogar en otros padecimientos por negligencia o a veces por flojera de

seguir un tratamiento adecuado. Es muy importante tratarlo ya que puede generar problemas

mayores a una edad adulta que puede crear conflictos en el campo de desenvolvimiento del

individuo.

A la larga éste padecimiento puede provocar problemas en el trabajo, ya que nunca se tuvo

un buen manejo de la presión y viene acarreando problemas desde pequeño; no tendrá una buena

relación interpersonal con los que lo rodean ya que desarrolló un sentido de seguridad al estar

solo y no dejando que ningún factor se le acerque para no afectar su ya inestable situación; podría

volverse rabioso y hasta violento, por lo que sería un peligro latente para las personas que lo

rodean así como para la sociedad misma.

Por éstos y muchos otros factores de riesgo es muy importante hacer estudios y análisis de

ésta peligrosa enfermedad silenciosa, se necesita diagnosticar, detectar a tiempo y tratar

meticulosamente. Su completa erradicación es extremadamente difícil, se puede llegar a un

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control personal, con técnicas y razonamiento que le ayudan al paciente a saber cómo reaccionar

ante ciertas circunstancias, a no responder todo con violencia o en su defecto con aislamiento

personal.

Al finalizar el estudio se puede llegar a la conclusión de algún método realmente efectivo

que pueda ayudar a las familias a poder recuperar esa estabilidad que se había perdido, se estará

más tranquilo tanto en el trabajo como en la escuela, generando un mejor ambiente y teniendo

una alza en la producción y aprovechamiento.

Esto causará un impacto social importante, y se lograrán con pequeños cambios en el

comportamiento de la relación padre-hijo, lo que conllevará a grandes beneficios en otras áreas

que no están tan íntimamente relacionados, pero que aún así obtendrán gratos beneficios.

Las implicaciones prácticas del estudio varían desde ayudar a diagnosticar a un paciente, dar

a conocer el padecimiento de ésta enfermedad y que se sepa que es más común de lo que se

aparenta, ayudar a los padres a tener herramientas de cómo manejar esto en casa y saber cómo

dejar sus problemas fuera para que no se conviertan en otro factor, ayudar a los niños a disfrutar

su niñez, que no le tengan miedo o angustia a la escuela ni a las tareas, que sepan que todo tiene

una consecuencia pero que no se deben de aislar por eso.

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Además ésta investigación pretende ser un trampolín para futuras investigaciones y

especializaciones del tema. Trata de dar los cimientos básicos que se podrían necesitan en un

futuro para logar mejoras en los programas de enseñanza, ayuda para padres, o simplemente para

profundizar un poco más.

Los resultados se obtendrán mediante la observación del comportamiento de los niños en su

ambiente, así como la respuesta de los padres a las reacciones de los niños cuando se someten a

diferentes factores tales como la tarea, los castigos, el sueño, etc.

Es un tema muy interesante que se espera que cause un impacto en la sociedad actual para

motivarlos a hacer un pequeño ajuste a su estilo de vida y así poder recuperar un poco de la

tranquilidad ya perdida. Se espera poder ayudar a un número indeterminado de familias y más

importante a los niños, para que así pueda lleva runa vida más sana sin complicaciones futuras,

sin violencia y con relaciones tanto interpersonales como intrapersonales en un óptimo nivel.

Los niños son seres magníficos, llenos de acertijos y maneras de pensar completamente

distintas a las de los adultos, se podría aprender muchísimos de ellos, sin embargo los hemos

subestimado y hasta denigrado. Con éste proyecto se podría demostrar que los niños nos pueden

enseñar muchas cosas que tal vez a lo largo de los años hemos olvidado, o hemos cometido el

error de obviarlas. Son cosas necesarias en la vida, pero por lo ajetreado de la sociedad hoy en día

preferimos ignorarlas por comodidad, sin importarnos la falta que nos hacen.

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Manifestación/Liberación del estrés(Variable)

Comportamiento agresivo(Dimensión)

Gritar(Subdimensión)

Observación/Cuestionario(Ítem)

Ignorar a las autoridades(Subdimensión)


Agreder fisicamente (Subdimensión)


Comportamiento pasivo(Dimensión)

Autoaislamiento(Subdimensión)

Observación(Ítem)

Manías/Obsesiones (Subdiménsión)


Mentir(Subdimensión)


2.4 SUPUESTO

Las causas del estrés infantil son los factores que rodean al infante, lo que le genera

conductas inapropiadas.

2.5 CATEGORÍAS O VARIABLES

Los siguientes esquemas ejemplifican las variables a utilizar, las dimensiones en las que

éstas pueden variar, y los instrumentos a utilizar para evaluar cada subdimensión. Los cuadros

están basados en el libro de Ma. Victoria Trianes.

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Factores Estresores(Variable)

Familiares(Dimensión)

Nacimiento de un hermano

(Subdimensión)

Entrevista(Ítem)

Fallecimiento de algún familiar

(Subdimensión)

Entrevista(Ítem)

Cambio de Domicilio(Subdimensión)

Entrevista(Ítem)

Escolares(Dimensión)

Cambio de Ciclo y Maestro

(Subdimensión)

Entrevista(Ítem)

Cantidad de tarea(Subdimensión)

Entrevista(Ítem)

Castigos dentro de la institución

(Subdimensión)

Entrevista(Ítem)

Sociales(Dimensión)

Pérdida de un amigo(Subdimensión)

Entrevista(Ítem)

Rechazo de los compañeros

(Subdimensión)

Entrevista(Ítem)

Comienzo de actividades deportivas

(Subdimensión)

Entrevista(Ítem)

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CAPÍTULO III

MARCOS: TEÓRICO Y CONTEXTUAL

3.1 MARCO TEÓRICO

3.1.1 ESTRÉS

El doctor Antonio Cano (s/f) dice:

El estrés puede ser definido como el proceso que se inicia ante un conjunto de

demandas ambientales que recibe el individuo, a las cuáles debe dar una respuesta

adecuada, poniendo en marcha sus recursos de afrontamiento. Cuando la demanda del

ambiente (laboral, social, etc.) es excesiva frente a los recursos de afrontamiento que

se poseen, se van a desarrollar una serie de reacciones adaptativas, de movilización de

recursos, que implican activación fisiológica. Esta reacción de estrés incluye una serie

de reacciones emocionales negativas (desagradables), de las cuáles las más

importantes son: la ansiedad, la ira y la depresión.

3.1.2 ENFOQUES DEL ESTRÉS

Así mismo el Doctor Cano nos plantea tres enfoques en los que se puede manifestar el estrés,

los cuáles son:

1) El estrés como estímulo, que así mismo lo divide en:

- Los pequeños contratiempos.

- Los estímulos permanentes.

- Los grandes contratiempos.

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2) El estrés como respuesta.

3) El estrés como interacción.

Así mismo, María Victoria Trianes (2003) hace una distinción de las categorías/factores que

pueden generar estrés, las cuáles son: familiar, escolar y social. Cada una alberga distintas

subcategrorías que son las responsables de generar estrés. Al mismo tiempo, también marca las

manifestaciones que el niño adopta a la hora deliberar ese estrés, las cuales son: comportamiento

agresivo y comportamiento pasivo. Dentro de éstas se agrupan comportamientos tanto

autodestructivos (como el autoaislamiento) como de violencia hacia otros compañeros. Cabe

mencionar que ésta clasificación fue la utilizada para generar el cuadro heurístico, previamente

presentado.

Sin embargo, no se debe de confundir el estrés con una simple rabieta o un enojo. El estrés ya

es una enfermedad que necesita tratamiento continuo y un chequeo para que no se salga de

control. Las rabietas o los enojos que se pueden presentar son simples manifestaciones de

cansancio o de que se quiere hacer otra cosa. Por decirlo de otra manera, todos los niños

presentan alguna rabieta o desobediencia de vez en cuando, pero no todos los niños sufren de

estrés infantil.

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3.2 MARCO CONTEXTUAL

La investigación se llevó a cabo en la ciudad de Xalapa, Veracruz, México. La muestra que

se ocupo fue de 5 niños (3 niñas y 2 niños), de edades diferentes que viven en la misma ciudad.

Lo único que se relaciona entre los individuos es la asistencia previa a un kínder llamado

“Capullo” ubicado en la calle de Murillo Vidal en la misma ciudad de Xalapa.

Los niños que fueron investigados se les conoce por un servidor desde que eran

prácticamente unos bebés, por lo que ayuda a la investigación en el sentido de que se conoce ás

acerca de su condición tanto escolar como familiar, y se sabe si han tenido algún tipo de trastorno

anterior.

Los cuestionarios fueron aplicados en la casa particular de cada familia, en el momento en

que se fue a observar el comportamiento de sus hijos, con previa autorización.

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CAPÍTULO IV

MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS

Primero que nada la muestra que se ocupó para realizar la investigación fue escogida sin

seguir ningún patrón entre los individuos salvo la edad por obvios motivos. Son de familias que

se encuentran en diferentes posiciones económicamente, y los niños tienen diferentes escuelas,

responsabilidades, actividades extracurriculares, etc.

Este trabajo siguió los lineamientos para formar una investigación de tipo cualitativa, ya que

lo que interesó en su momento fue las reacciones y los procedimientos que los individuos

estudiados manifestaban.

En esta investigación se utilizó dos estrategias de recolección de datos: La observación no

participante (registro estructurado de observación) y el uso de cuestionarios. Los dos métodos son

explicados en el libro de Alberto Quintana Peña; en el apartado de la observación se enuncian las

características de la misma, las cuáles son: a) Caracterizarlas condiciones del entorno físico y

social, b) describir las interacciones entre los actores, c) identificar las estrategias y tácticas de

interacción social, d) identificar las consecuencias de los diversos comportamientos sociales

observados.

En lo que se refiere al apartado del uso del cuestionario menciona: “Ésta es la más

convencional de las alternativas de entrevista y se caracteriza por la preparación anticipada de un

cuestionario guía que se sigue, en la mayoría de las ocasiones, de una forma estricta aún en su

orden de formulación”. Lo que busca el cuestionario es “proteger la estructura y objetivos de la

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entrevista”, aunque menciona que en algunos casos se puede desviar de una pregunta si el

investigador lo cree pertinente.

Al final se decidió utilizar los dos métodos de recolección previamente explicados ya que fue

la opción más viable teniendo en cuenta los recursos con los que se contaban, el tiempo

disponible de los participantes y la facilidad con que estos métodos se pueden aplicar.

Los pasos que se siguieron para la realización de este trabajo fueron los siguientes: Una vez

que ya se tenía el cuadro heurístico, el instrumento armado y revisado, se dispuso a aplicarlo a las

madres de los niños que se estudiaron, para conocer el contexto en el que los individuos se

desarrollan, y para atender si los padres conocen de las situaciones que sus hijos viven. Véase

anexo 1 – cuestionario 1.

Una vez con los resultados del cuestionario, se prosiguió con la observación del individuo, es

decir, la manera en que se relaciona con su entorno y los factores que lo rodean. Se visitó la casa

de cada uno con previa autorización para poder observar las interacciones que tenía con sus

padres, con las actividades extracurriculares, con sus tareas, por si llegaba alguna visita y si se

mantenía solo, etc.

Al final se conversó un poco con los niños, para poder saber un poco más de su

comportamiento y de sus sentimientos que no se haya mencionado en el cuestionario a los padres.

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Para entender cómo se sienten y lo que piensan. Ésta plática fue espontánea y sin seguir ningún

plan muy rígido, por lo que las respuestas, las emociones y el contacto con los niños fue diferente

en cada caso, aunque igualmente fructífero.

Después de obtener todos los resultados, se comparó con las variables que se muestran en el

cuadro heurístico, y de esa manera se pudo comprobar si el individuo tiene estrés y cómo lo

manifiesta en su vida diaria. Mientras más concordancia tenga con las variables y que sea

corroborado con la observación, se puede concluir el nivel de estrés que el niño posee.

Por motivos personales de cada padre se ha pedido que los nombres de todos los participantes

queden en el anonimato, sin embargo sí se podía ocupar el género de cada uno así como sus

edades, éstas imposiciones se respetaron para comodidad de los participantes.

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CAPÍTULO V

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE

RESULTADOS

Una vez que ya se han recolectado todos los datos necesarios, se procede con la

interpretación de los mismos para poder corroborar o rechazar el supuesto ya mencionado. Se

analizó a cada individuo por separado, compaginando lo observado con las respuestas de los

padres, y así se pudo sacar la conclusión de cada uno. Primero se comenzó con un poco de

historia por la que ha pasado cada uno de los individuos para poder ubicar mejor en qué

condiciones se encuentran.

5.1 INDIVIDUO A (NIÑA)

Los padres del individuo A son los autores de las repuestas del Anexo 2 – cuestionario 2.

Su madre biológica cayó en un coma profundo desde el momento en que le dio a luz. Por lo

tanto ella siempre ha vivido con su tía y su primo. Aunque estaba en coma, su madre vivía con

ellos en un cuarto especial hecho a sus necesidades, por lo que la niña tenía contacto directo con

ella. Le leía desde pequeña y le contaba lo que había pasado en su día. También tenía contacto

directo con los doctores que revisaban a su madre 3 veces por semana. Toda ésta rutina al parecer

era algo normal en la vida de la niña, ya que desde que nació se ha encontrado envuelta en éste

tipo de situaciones.

Su familia se las ve muy duras en condiciones económicas ya que no recibe apoyo monetario

y su tía (que es la que mantiene a toda la familia) fue despedida hace muy poco.

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Desafortunadamente su madre acaba de fallecer hace pocos meses, se mudaron y cambió de

escuela, todo esto en un periodo muy corto de tiempo.

Por todo esto, ella considera a su tía como su mamá, por obvias razones, y hasta le llega a

decir de esta manera. Aunque sabe que su mamá ya se murió, ella considera que en vez de tener

un papá y una mamá, ella tiene 2 mamás, lo cual no lo ve extraño en lo absoluto.

De acuerdo con la observación, se encontró que el individuo A es una persona muy calmada,

la cual rara vez necesita una llamada de atención. Le gusta mucho jugar y al parecer está

acostumbrada a hacerlo sola, cosa que no concuerda con la entrevista a los padres, ya que la

madre menciona que al ir a una fiesta no tiene dificultad para encontrar con quién jugar. En el

tiempo que se observó jamás se le vio regañada o castigada; su tarea la hizo con tranquilidad y se

emocionaba al terminarla, iba corriendo donde su madre para enseñársela y que ella se sintiera

orgullosa. Le encanta dar regalos y hacer que los invitados se sientan bien, algo en lo que se

parece mucho a su tía.

Al platicar con ella se puede notar que tiene problemas al hablar, no muy marcados, pero sí

fácilmente identificables; además, cuando es hora de hacer su tarea, si bien es cierto que la hace

con gusto y sin hacer ningún escándalo, si se pudo observar que se le dificulta un poco. No tiene

mucha gente con la cual jugar, ya que su primo tiene 26 años, y sólo ve a otros niños cuando hay

fiestas o en la escuela, por lo que en horas de estar en casa está sola viendo con qué se entretiene.

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En cuanto a los resultados del cuestionario que se la aplicó a su mamá (su tía), se encontró

que la ve como una niña normal, que no tiene ningún problema que amerite mayor preocupación,

que lo que hace o dice es normal para su edad y no pretende darle mayor importancia a cosas

como que no quiere ir a la escuela o que es castigada algunas veces. Al parecer, la madre no tiene

mucha idea o no le quiere dar importancia, ya sea porque no es el único problema que tiene, o

porque se las ha visto muy duras y no tiene ni la sensibilidad ni el tiempo para tratar aspectos de

ella.

5.2 INDIVIDUO B (NIÑO)

Véase Anexo 3 – cuestionario 3 para las respuestas de sus padres al cuestionario.

El individuo B es el de en medio de tres hermanos, la mayor por 2 años, y el bebé de apenas

1 año. Es una familia de 5 integrantes, la cual es muy católica, y se le inculcan este tipo de

valores a cada uno de los niños. Sus dos padres trabajan por la mañana, y su padre doble turno en

la tarde, esto implica que hay un momento en la tarde, al salir de la escuela que los dos niños más

grandes se quedan solos en su casa con una señora hasta que su madre regresa de trabajar como a

las 4. En éste periodo son libres de hacer lo que quieran, ya que la mujer que los vigila tiene

otras actividades que atender en la casa y sólo intenta impedir que se lastimen gravemente, de ahí

en fuera son completamente libres.

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Es un niño muy hiperactivo, con muchísima energía la cual intenta liberar de alguna forma.

Viven en una casa muy pequeña y en una calle transitada, por lo que no cuenta con mucho

espacio para poder hacer todo lo que a él le gustaría. Al parecer disfruta de hacer enojar a su

madre, y la desespera con patrones que son fácilmente reconocibles. A base de regaños y gritos

es como el niño entiende, pero sólo lo hace por diversión, no porque sea un niño malo. Aún así es

un niño muy tierno, que ama a su pequeño hermanito y el encanta jugar con él.

Hay algunos problemas para empezar a hacer sus deberes, o cualquier cosa que lo limite de

lo que tenía pensado hacer, sin embargo es un niño muy inteligente, hace su tarea rápido y bien,

por lo que es entendible que la mamá mencione que su hijo no es entendido en la escuela, y que

al acabar su deberes muy pronto, se desespera y, al no poder estar mucho tiempo quieto, es

normal que empiece a buscar con qué entretenerse y así crear un disturbio en el salón.

Las cantidad de tarea dejada es excesiva, y la mayor parte son osas que sólo la madre puede

hacer, por lo que ésta se ve inmersa en problemas que no sabe cómo resolver mientras que el niño

corre por la casa tratando de jugar. Aunque va a actividades en la tarde como medios de

recreación, es visible que no son lo suficientemente intensas como para poder cansarlo.

Ha desarrollado una repulsión a la escuela por el mal manejo que se le ha dado en éstas. Al ir

a una escuela religiosa, las madres que ahí enseñan son muy meticulosas en cuanto a su manera

de impartir las clases y el modelo de niños que entran ahí, esto ocasiona que cuando llega algún

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niño que no encaja en su “estándar” simplemente lo apartan del grupo para ahorrarse un

problema, sin notar los efectos secundarios negativos que están causando en el niño.

5.3 INDIVIDUO C (NIÑA)


Sus padres tuvieron muchos problemas para tenerla, se intentó con varias procedimientos y

muchos fueron fallidos, terminando en aborto, hasta que por fin se logró una niña. Por ésta

situación ella es hija única. Vive con sus dos padres y su abuela.

Es una niña si bien cariñosa hasta cierto punto, pero muy mimada por lo mismo de sus

problemas para poder ser concebida; todo se tiene que hacer a su manera y por lo tanto hay veces

que tiene problemas con otras niñas a la hora de jugar, pero en sí no causa mayor problema.

Es muy obediente con su mamá, a la primera llamada ella atiende y eso facilita mucho las

cosas en su relación porque no causa problemas de los que la madre se tenga que enojar, entonces

no hay motivos para castigarla ni regañarla. En la escuela pasa lo mismo, “hace sus trabajos a

tiempo y no tiene ningún pleito con algún compañero, sus maestros la adoran” nos comentó su

madre.

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Pero por el grado de mimos que tiene es un poco difícil tratarla, y algunas veces se torna

pesada; intenta mandar a todos, sean de su misma edad o no, lo que genera un poco de rechazo

hacia ella porque nadie quiere hacer lo que un niño le dice que haga, pero sin embargo no es muy

notorio y al parecer no le causa daño en absoluto.

Respecto al cuestionario, la madre no nota ningún problema en su hija, ella es muy

comunicativa con su madre, así que cualquier problema que ella pudiera tener con todo confianza

está su madre y su padre cuando los necesiten.

Cabe resaltar que sus dos padres trabajan, ella es doctora y él es psicólogo, sin embargo me

sorprendió la manera en cómo dejan todo por su hija. Hay días en que si la niña está llorando

ninguno de los dos va a trabajar para estar con ella, comportamiento que no es muy saludable

porque así la niña no aprende a ser autosuficiente y arreglar sus problemas, no importa que sea de

menor edad.

5.4 INDIVIDUO D (NIÑO)


Tiene una hermana mayor por 5 años, vive con sus dos padres y con su abuela. En este caso

también hubo complicaciones en el embarazo, sin contar la pérdida de un bebé anterior a él. Le

28

han tocado vivir dos muertes de familiares muy cercanos (que vivían en la misma casa),

afortunadamente todavía era muy chico para entenderlo. Solamente trabaja su padre, su madre y

su abuela son amas de casa.

Con la observación se descubrió que es un niño con muchas cualidades tanto buenas como

malas, es un niño muy complejo. Por un lado es muy activo, le gusta mucho jugar y correr e

inventar juegos. Ama hablar, platicar de sus cosas y contarte sus planes; habla de manera

sorpresivamente fluida, muy coherente y clara. Se le entiende perfecto, y hay veces que hasta

sorprende la manera en cómo relaciona las cosas con hechos ya pasados y que su argumento sea

válido.

Es un apasionado por las artes, ama la música, la danza y el canto, y no teme mostrarlas en

público. De hecho no es nada penoso, dice lo que piensa, habla con quien se le ponga enfrente y

con quien llegue a la casa. Es muy abierto en ese sentido. Le encanta jugar y tiene muchísima

energía, pero no tiene manera de cómo liberarla ya que no asiste a ninguna actividad extra aparte

de la escuela.

Por otro lado tiene problemas de autoridad, ya que no respeta a ninguna, no importa si son

sus maestros, su abuela o incluso sus padres. Es una batalla cada vez que se toma una decisión.

Hace lo que quiere y aunque se le dice que no, no le importa y lo hace, el problema es que no se

29

le pone ninguna represalia al cometer una falta, por lo que el niño infiere que no hay problema si

lo hace o no.

También tiene problemas en la escuela, a lo que comentó su mamá: “hay algunos problemas

con sus compañeros, que son groseros con él, y él se defiende pero al único que regañan es a él,

siendo su compañero quien lo agredió. Además a la hora de jugar no se puede incluir en ningún

grupo porque si las cosas no son como él quiere entonces prefiere no participar, alejarse y jugar

solo.”

5.5 INDIVIDUO E (NIÑA)


Es hija única y solamente vive con su madre. Sus papás se acaban de divorciar hace un par

de meses. Su madre es activista a favor de los derechos de la mujer así que no tiene un trabajo

fijo de horario estricto y viaja mucho. Su papá es maestro de karate en la ciudad de Xalapa.

Es una niña muy linda y tierna, que le encanta dibujar a los invitados y regalárselos como

señal de bienvenida. Le encanta contar cuentos y chistes y jugar con muñecas. Es la niña

“princesa” por excelencia.

30

Por lo mismo de que el trabajo de su mamá implica moverse y defender, ella la imita y hace

lo mismo a menor escala; cuando un amigo está en problemas ella siempre es la primera en

acudir a él y ver la manera en que juntos puedan resolver ese problema.

Aunque sí es muy tierna y ve por el bienestar de las otras personas, también tiene su carácter

y muy fuerte, pero eso le ayuda mucho a que nadie se aproveche de ella. Cuando no le parece

algo simplemente dice no y se mueve con lo que sigue. Pero genera un pequeño roce con las

instrucciones de los papás si no las quiere cumplir; pero aunque sea con mala gana las hace

porque identifica los roles de cada uno dentro de una familia y sabe que todos deben de

contribuir, Además, al final siempre le toca una recompensa por haber hecho caso y es un

incentivo que ella siempre espera.

En el ámbito escolar al parecer ella no tiene ningún problema. Está dentro de lo normal en su

generación, es inteligente y le gusta mucho participar y convivir con sus compañeros. Es muy

aprehensiva con la cosas, así que quiere mucho a sus maestros y en cada cambio de curso siente

melancolía de dejarlos atrás.

Es de esperarse que tras éste comportamiento no se le dificulte encontrar con quien jugar ni

hacer amigos, es muy flexible de acuerdo a esto y gracias a esto se le facilita la convivencia entre

los integrantes de su grupo. Además, practica ballet, una actividad exhaustiva pero que le encanta

por la delicadeza y exquisitez de los movimientos. “Siempre está impaciente por ir a su clase,

31

ama los festivales, y le encanta que le compre zapatillas nuevas para ballet”, nos comenta su

mamá.

32

CAPÍTULO VI

CONCLUSIÓN Y CONSIDERACIONES FINALES

6.1 CONCLUSIONES

Al finalizar el análisis se concluyó con varias cosas, enlistadas a continuación:

Con el individuo A, al comparar los con las variables a estudiar se descubrió que tiene varios

rasgos que le podrían desarrollar un estrés a temprana edad (si no es que ya lo tiene), como la

muerte de su madre, el cambio de casa, los problemas a la hora de hacer amigos; si bien no nació

un hermanito, pero le llegó un hermano mucho más grande que ella, lo que le puede hasta

intimidar. Su manera de manifestarlo es retrayéndose, encerrarse en su mundo e intentar vivir la

vida en él sin que nadie la perturbe.

En referencia al individuo B, la cara de trabajo escolar y el mal manejo de sus habilidades

han tenido como consecuencias una conducta dañina y hasta cierto punto autodestructiva. Ha

generado problemas dentro de su familia y de sus círculos sociales, generó que su madre tenga

que pedir muchos permisos en el trabajo para poder recogerlo cuando lo expulsan. Lo manifiesta

de manera abierta, con rabietas, gritos, lastimadas y problemas con otros compañeros del mismo

nivel.

En el individuo C no hubo mayor complicación. Es una niña que no concordó con ninguna de

las categorías estresoras, por lo que se asume que no tiene ninguna preocupación, y por

consecuente no tiene ninguna manifestación de este tipo.

34

El caso del individuo D hubo muchas categorías que coincidieron, como el fallecimiento de

familiares, el cambio de domicilio, cantidad de tarea, los castigos, los problemas con sus amigos,

etc. Esto genera un ambiente de tensión alrededor del infante lo que provoca muchas de las

manifestaciones expresadas en el cuadro, como son: los gritos, la ignorancia hacia las

autoridades, las mentiras, el autoaislamiento, entre otras. Éste caso en particular preocupa mucho

porque se ve que a la larga se puede complicar y acarrear mayores problemas de los que el niño

ya acarrea.

Y en el último caso, del individuo E se demostró que se puede tener un equilibrio entre las

variables. Que bien es normal que un niño se enoje y se le escape algún grito pero siempre hace

lo que se le pide y simplemente es feliz. No tiene preocupaciones mayores y solamente disfruta

de su vida a pesar de los problemas que pudo haber generado el divorcio pero que

afortunadamente lo manejó muy bien.

Con esto queda comprobado el supuesto de que los factores que rodean al niño producen

estrés y éste se manifiesta con conductas fuera de lo normal, como el autoaislamiento y las

rabietas. Se pudo demostrar y comprobar a partir de todos los datos que se obtuvieron y el

análisis de los mismos.

35

6.2 CONSIDERACIONES FINALES

En esta presenta investigación se llegaron a conclusiones a las cuáles no se esperaba llegar,

pero en el camino se descubrieron. Fueron patrones muy marcados y significativos que podrían

ser estudiados más adelante.

Uno de ellos es que se marcó mucho la diferencia entre niños y niñas. Las niñas, siempre

más delicadas y cuidadas sufren de menos estrés que los niños, los cuales con cualquier cosita

brusca que hagan, aunque esa es su naturaleza, son regañados y reprehendidos, lo que genera

falsos mensajes al infante que los interpreta a su manera y genera problemas.

Otro de los factores que saltó a la luz fue la manera de adaptarse a las situaciones que los

rodean. Si bien la finalidad de este trabajo se comprobó, también sorprendió que los niños se

pueden adaptar a cualquier situación que se les presente. Por ejemplo, si pierden a su mamá,

como en el caso A, se adaptará con otra persona que esté haciendo el mismo rol por tener la

necesidad de esa figura.

36

CAPÍTULO VII

BIBLIOGRAFÍA

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http://www.ucm.es/info/seas/estres_lab/el_estres.htm

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Escolares y Venezolanos. Interamerican Journal of Psychology, 97-112.

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relevantes de éste en el ámbito educativo. Educación, Sin mes, 171-190

Quintana, A. y Montgomery, W. (Eds.) (2006). Psicología: Tópicos de actualidad .Lima:

UNMSM.

Sandín, Bonifacio. (2003). El estrés: un análisis basado en el papel de los factores

sociales. International Journal of Clinical and Health Psychology, enero, 141-157.

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38

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Vega Valero, C. Z. (2008, 18 de junio). Evaluación de estrés infantil. Revista

PsicologiaCientifica.com, 10(39). Disponible en:

http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-359-1-evaluacion-de-estres-infantil.html

39



CAPÍTULO VIII

ANEXOS

ANEXO 1 – CUESTIONARIO 1

Cuestionario aplicado a los padres de los niños estudiados.

¿Su hijo(a) alza la voz en casa muy seguido?

¿Su hijo(a) lo desobedece cuando le da una instrucción?

¿Su hijo(a) se comporta de manera agresiva en algunas ocasiones?

¿Tiene problemas en la escuela por haber golpeado/empujado/gritado a algún compañero o a sus

propios maestros?

¿Alguna vez le ha dicho que ya no quiere ir a la escuela?

¿Tiene algún juguete del cual no se pueda separar?

¿Ha notado algún comportamiento que piense que no sea el regular en los niños?

¿Se ha dado cuenta de alguna mentira que le haya dicho su hijo(a)?

¿Tiene hermanos menores? Si es así, ¿Cuántos años son de diferencia? ¿Se vio afectado de

alguna manera (chipi)?

¿Le ha tocado vivir alguna muerte cercana de algún familiar? De ser así, ¿Cómo lo tomó?

¿Se han cambiado de casa teniendo a su hijo(a)?

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¿Su hijo(a) le ha comentado si no le ha agradado algún maestro o si no quiere cambiar de curso?

¿Alguna vez se ha quejado con usted de la tarea? ¿Ha hecho grandes berrinches por no hacerla, o

le tiene miedo a la hora de empezarla?

¿Considera que la cantidad de tarea que le dejan es excesiva para su edad?

¿Alguna vez han castigado a su hijo(a) en la escuela? De ser así, ¿por qué fue? ¿Considera que

fue justo el castigo? ¿Le comentó algo de cómo se sintió a la hora de cumplirlo? ¿Es muy

frecuente esto?

¿Le ha dicho su hijo(a) si ha perdido algún amigo?

¿Se ha peleado fuertemente con su mejor amigo(a)?

¿Al ir a fiestas encuentra fácilmente con quien jugar o juega solo?

¿Se le dificulta hacer amistades?

¿Hace algún deporte? ¿Hace alguna actividad en las tardes? De ser así, ¿Cómo se organiza? ¿Le

gusta? ¿Cómo es su horario?

De no ser así, ¿Por qué no la comienza? ¿En qué gasta su tiempo libre?

42



NO


NO


NO


propios maestros?

NO


SI


NO


NO


SI

43



NO


SI, CON MUCHA TRISTEZA


SI


NO



NO


SI A VECES



frecuente esto?

POR NO HACER LA TAREA LA DEJAN SIN RECREO

44


NO


NO


SI


NO



SI, 2 VECES A LASEMANA


45



SI


A VECES


SI, EN OCASIONES


propios maestros?

SI


SI, MUCHÍSIMAS


NO


ALGUNAS VECES PIENSO QUE MI HIJO ES SUPERIOR INTELECTUALMENTE,

DESGRACIADAMENTE EN SU ESCUELA NO LO HAN PODIDO GUIAR


46

SI



SI, TIENE UN HERMANO DE 1 AÑO, S LLEVAN 6 AÑOS. NO, LE UGÍA QUE NACIERA

Y LE GUSTA JUGAR CON ÉL.


AFORTUADAMENTE NO


NO


SI, ALGUNAS VECES ME DICE QUE ES MEJOR NO IR A LA ESCUELA



SI, FRECUENTEMENTE. NO LE GUSTA HACERLA.


SI, DEMASIAD Y ALGUNA INSERVIBLE



frecuente esto?

47

SI, MUCHAS VECES. PORQUE SEGÚN NO CUMPLE LAS REGLAS, O PORQUE

TERMINA LAS ACTIVIDADES RÁPIDO Y SE DISTRAE.


NO


SE PELEAN, PERO SE SIGUEN QUERIENDO


SI


NO



VA A FUTBOL 3 VECES POR SEMANA Y SI LE GUSTA


48



NO


NO


NO


propios maestros?

NO


NO


SI, DE UN PELUCHE DE GATO


NO


NO

49



NO TIENE


SI, PERO NO LO ENTENDIÓ MUY BIEN.


NO


NO



SÓLO CUANDO ESTÁ JUGANDO Y HAY QUE EMPEZARLA.


ALGUNAS VECES



frecuente esto?

NO

50


NO


NO


SI


NO



VA A BASKETT MARTES Y JUEVES DE 6 A 7 Y LE ENCANTA AUNQUE SE CANSA

MUCHO


51



SI


SI


SI


propios maestros?

ALGUNAS VECES, PERO NO CONOZCO EL VERDADERO CONTEXTO


SI, LOS MAESTROS NO LE INSPIRAN MOTIVACIÓN


NO, LE DA POR TEMPORADAS


SI, TIENE ALGUNOS RASGOS QUE NO TODOS TIENEN


SI

52



NO


SI, PERO ERA MUY CHICO Y NO ENTENDIÓ EL MOTIVO NI LO QUE PASABA


NOS ESTAMOS CAMBIANDO




SI, CASI DIARIO


SI, Y ALGUNA ES INÚTIL



frecuente esto?

SI, HA SIDO POR MÚLTIPLES MOTIVOS, PERO ESQUE YA TRAE PLEITO CON LOS

MAESTROS

53


NO


ALGUNA VEZ.


SI


NO



NO


PORQUE ES MUY COMPLICADO LLEVARLO Y TRAERLO. HACE TAREA O JUEGA EN

LA CASA O CON VIDEOJUEGOS.

54



NO


NO


NO


propios maestros?

NO


NO


SI, UNA MUÑECA


NO


NO

55



NO


NO


NO


NO



SÓLO SE HA QUEJADO POR FLOJERA


NO



frecuente esto?

NO

56


NO


ALGUNA VEZ.


SI


NO



VA A BALLET DOS VECES A LA SEMANA POR 1 HORA Y LE ENCANTA


57

Documents

Tesina tomando forma