TESIS ALFONSO

5/14/2018 TESIS ALFONSO - slidepdf.com

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EL JUEGO Y LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA

UTILIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE EN LA HORA DE DESCANSO, CON LOS

ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA TÉCNICA CIUDAD IBAGUÉ

ALEJANDRO MUÑOZ CLAROS

ALFONSO MUÑOZ CLAROS

1



UNIVERSIDAD CORMAGDALENA

FACULTAD DE FILOSOFÍA CIENCIAS POLÍTICAS

IBAGUÉ

2011

2



CONTENIDO

Pág.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

5

1.1 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

5

1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

5

1.3 ANTECEDENTES

6

2. JUSTIFICACIÓN8

3. OBJETIVOS

9

3.1 OBJETIVO GENERAL

9

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

9

4. MARCO DE REFERENCIA

10

3



4.1 MARCO CONTEXTUAL

10

4.1.1 Tolima

10

4.1.2 Ibagué

10

4.1.3 Institucional

11

4.2 MARCO TEÓRICO

12

4.2.1 Edad escolar

12

4.2.2 El juego

144.2.3 Lúdica

16

4.2.4 El tiempo libre

20

4.3 MARCO CONCEPTUAL

23

4.4 MARCO LEGAL

24

5. DISEÑO METODOLÓGICO

26

4



5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

26

5.2 LA POBLACIÓN Y MUESTRA

26

5.2.1 Población

26

5.2.2 Muestra

27

5.3 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN

DE LA INFORMACIÓN

27

5.4 ANÁLISIS DE RESULTADO

27

BIBLIOGRAFÍA

28

ANEXOS

30

5



LISTA DE FIGURAS

Pág.

Figura 1 Mapa del Tolima ubicando a Ibagué

13

Figura 2 El desarrollo evolutivo de los procesos cognitivos

15

6



LISTA DE ANEXOS

Pág.

A. La encuesta

31

7



1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

El problema de esta investigación el juego y la lúdica como estrategia

pedagógica para la utilización del tiempo libre en la hora de descanso, con los

estudiantes del grado quinto de primaria de la institución educativa técnica ciudad

Ibagué.

1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La educación en el niño tiene la finalidad de desarrollar sus destrezascognitivas, a demás su cuerpo, su voluntad y sensibilidad, a raíz de esto desde muy

pequeño se debe motivar al niño sobre la importancia del juego y la recreación en

su tiempo libre, esto contribuye el despertar en el niño la verdadera conciencia

individual y colectiva, es conveniente que deber ser considerado por los docentes,

para desempeñar un rol decisivo en el proceso de la enseñanza – aprendizaje; que

incluya esta actividad como herramienta pedagógica en los diferentes espacios que

conforma el aula escolar.

El juego en la vida del estudiante, es considerado como herramienta para el

logro del aprendizaje y el desarrollo en las diferentes áreas que conforma su

personalidad.

8



En la institución educativa técnica ciudad Ibagué, se realizo vista y se

observo la situación actual social de los estudiantes en su tiempo libre; en donde se

vio como los estudiantes en las horas de descanso se maltratan, se dicen palabras

vulgares y la faltan de espacios propicios para el desarrollo de las diferentes

actividades, por ese motivo siempre se ven interrumpido los procesos lúdicos, los

cuales los vamos a numerar a continuación. Las debilidades que se presenta son

las apatías de algunos alumnos en la práctica de deportiva, pocas alternativas

validas en valores para practicar durante el tiempo libre, falta de interés de los

profesores para preparar actividades lúdicas; se hace necesario la implementación

de un proyecto para el aprovechamiento del tiempo libre, como alternativa de

convivencia social y mejoramiento del rendimiento académico; que permitan a los

estudiantes eliminar la apatía que les produce el desarrollo de las actividades

académicas, permitiéndoles disfrutar su permanencia en la Institución y de pasoexperimentar unas vías diferentes que los beneficien en su crecimiento personal y

su desarrollo integral dentro del Gimnasio.

¿De que manera se puede manejar el juego y la lúdica como estrategia

pedagógica para la utilización del tiempo libre en la hora de descanso, con los

estudiantes del grado quinto de primaria de la institución educativa técnica ciudad

Ibagué?

9



1.3 ANTECEDENTES

Sobre la temática de investigación se han realizado varios trabajos, a

continuación se citan algunos que le hacen valiosos aportes al presente proyecto.

Algunos de ellos son:

El juego a través de los tiempos ha sido objeto de gran preocupación y

estudio. Muchas teorías clásicas del juego a principios de siglo, trataron en su

mayoría el significado del mismo, considerándolo un factor determinante en el

desarrollo del niño.

Con previa revisión de materiales bibliográficos, se da a conocer trabajos

anteriores, donde se exponen lo siguiente:

Borges y Gutiérrez (1994). En su manual de juegos socializadores, para

docentes, afirman que el juego, constituye una necesidad de gran importancia para

el desarrollo integral del niño, ya que a través de él se adquieren conocimientos

habilidades y sobre todo, le brinda la oportunidad de conocerse así mismo, a los

demás y al mundo que los rodea.

Asimismo, Peña (1996) en su trabajo "Influencia de los juegos recreativos

como factores socializadores". Afirma que los juegos recreativos, sí tienen influencia

en la socialización de los alumnos, con estos resultados obtenidos indica que los

docentes reconocen que los juegos recreativos, son una herramienta para lograr

que los alumnos desarrollen actividades favorables.

10



Al respecto Perdono y Sandoval (1997), en su investigación "Juegos

cooperativos para favorecer el proceso de socialización", señalan que el aprendizaje

de lo social, debe comenzarse desde el nivel preescolar, utilizando las actividades

lúdicas, para que el niño participe y se integre.

Posteriormente García (1998), en su trabajo titulado "El juego como

estrategia socializadora", concluye que mediante el juego, el desarrollo cognoscitivo

del niño, es el que constituye los procesos del conocimiento por el cual ellos,

empiezan a ampliar su inteligencia y con ello la entrada a la socialización.

Por otro lado, Machado, Amaya, Boada y otros. (2010). En su trabajo titulado

“Las lúdicas con las ti como estrategia pedagógica para el mejoramiento del

proceso de enseñanza aprendizaje en la comunidad de la sede Montebello”, es unaporte pedagógico, lúdico y recreativo para que los estudiantes logren mejorar su

comportamiento, desarrollo de pensamiento lógico y así se logre no sólo una sana

diversión sino también una mejor convivencia social y académica.

Finalmente, la autora Castro de Brausin. (2010), en su investigación titulado.

“las actividades lúdicas como estrategia pedagógica para una sana utilización y

aprovechamiento del tiempo libre en la institución educativa departamental alonso

de Olalla, municipio de Villeta, Cundinamarca, Colombia”, es buscar una sana

utilización del tiempo libre, con el apoyo de los Docentes de la Institución y contando

con los recursos para explotar en los niños sus habilidades y destrezas lúdico-

artísticas.

11



12



2. JUSTIFICACIÓN

Hoy por hoy, el tiempo libre es el uso constructivo que el ser humano hace de

él, en beneficio de su enriquecimiento personal, social, y económico de forma

individual y es un aspecto importante para la calidad de vida, fomentar buena salud

y bienestar al ofrecer variadas oportunidades que permiten a la comunidad

seleccionar actividades y experiencias que se ajusten a sus propias necesidades,

intereses y preferencias.

Urge la necesidad de dar pautas y elementos a los estudiantes para que de

una manera adecuada y productiva hagan uso correcto del tiempo libre dentro y

fuera de la institución. Esto nos conlleva a la elaboración y ejecución del proyecto detiempo libre, motivando a los estudiantes a la búsqueda de un mejoramiento en su

calidad de vida y en su convivencia, desde los valores que se manejan a través del

juego y las actividades lúdicas tales como el respeto, la tolerancia, la honestidad, la

veracidad, la aceptación de triunfo y del fracaso todo esto en beneficio de la familia

y de la comunidad.

El proyecto el juego y la lúdica como estrategia pedagógica para la utilización

del tiempo libre en la hora de descanso, tiene como propósito brindarle a los

estudiantes, estrategias para el aprovechamiento del tiempo libre en frentes como el

lúdico, cultural, social y de formación personal tendientes a transformar y mejorar su

entorno, donde estas actividades deben tener un carácter libre y autónomo y de

13



interés personal del estudiante, a raíz de esto, pretende implementar un proyecto

que permita la creación de una cultura de aprovechamiento del tiempo libre; donde

el alumno no solo reciba sino que también genere alternativas de uso adecuado de

su tiempo. La ausencia de la lúdica espontáneo puede provocar estrés en los niños,

numerosos estudios han demostrado que los juegos improvisados trae muchos

beneficios, puede ayudar a los niños a ser creativos , descubrir sus propios

intereses, desarrollar destrezas para la solución de problemas, comunicarse con los

demás y ajustarse a los quehaceres escolares.

Por todo lo anterior y pensando el mejoramiento de la educación en la

institución, se dan pautas a los estudiantes de una manera adecuada para que

hagan uso correcto del tiempo libre dentro y fuera de la misma. Esto nos conlleva a

la ejecución de un proyecto el juego y la lúdica como estrategia pedagógica para la

utilización del tiempo libre en la hora de descanso, que motive alumnos a labúsqueda de un mejoramiento en su calidad de vida y convivencia que se manejan

a través del juego y las actividades lúdicas.

3. OBJETIVOS

14



3.1 OBJETIVO GENERAL

Diseñar estrategia lúdica pedagógica, para el aprovechamiento del

tiempo, espacio y actividades recreativas en la hora de descanso de los estudiantes

de quinto de primaria; para corregir la relaciones interpersonales y concientización

de una cultura física e intelectual que contribuyan al mejoramiento de su salud, su

calidad de vida y sobre todo, inculcar en el estudiante la importancia de saber

aprovechar el tiempo libre.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Crear el espacio para la expresión corporal, manual y estimular la

creatividad a través de diversas actividades lúdicas en la Institución.

Brindar a los estudiantes alternativos para el aprovechamiento del

tiempo libre en la institución educativa técnica ciudad Ibagué.

Capacitar a los alumnos sobre la importancia de las actividades

recreativas como herramienta pedagógica.

Realizar actividades recreativas lúdicas y deportivas con los

estudiantes de la institución educativa técnica ciudad Ibagué.

15



Institucionalizar jornadas lúdicas pedagógicas para la utilización del

tiempo libre tendiente a mejorar el bienestar del grupo.

Implementar en los estudiantes de la institución, una cultura de

aprovechamiento en el tiempo libre, con el fin de lograr el óptimo aprovechamiento

del tiempo y su eficiente administración.

16



4. MARCO DE REFERENCIA

4.1 MARCO CONTEXTUAL

4.1.1 Tolima. “Departamento situado en el centro del país, localizado entre los 02o

52' 59" y 05o 19' 59" latitud norte, y los 74o 24' 18" y 76o 06' 23" longitud oeste.

Extensión y límites: La superficie es de 23.562 km2, y limita por el norte, con el

departamento de Caldas; por el este, con el departamento Cundinamarca; por el

sur, con los departamentos del Huila y Cauca; y por el oeste, con los departamentos

del Quindío, Risaralda y Valle del Cauca”1.

Geografía física: Tres grandes unidades atraviesan longitudinalmente elDepartamento: la franja occidental, que se halla fuertemente fracturada en un

sistema de fallas, el relieve es escarpado con alturas superiores a los 5.000 metros

sobre el nivel del mar y vertientes profundas en las que son frecuentes movimientos

en masa de gran magnitud. La segunda unidad es el piedemonte de la cordillera

Central, sobre el cual se ubica gran parte de la población y se desarrollan las

principales actividades productivas del Departamento. La tercera unidad la

constituye el valle del río Magdalena, y otra unidad es el piedemonte occidental de

la cordillera Oriental. El sistema fluvial tiene como eje el río Magdalena, que

atraviesa el Departamento de sur a norte. Se destacan las cuencas del río Saldaña,

del río Coello, Totare. Sobre la vertiente occidental de la cordillera Oriental se

1 CORPORACIÓN AUTÓNOMA REGIONAL DEL TOLIMA. Agenda Ambiental para el municipio de

Carmen de Apicalá. Ibagué, CORTOLIMA, 1998. P. 17.

17



destacan las cuencas del Cabrera, Cunday y Prado, todas con origen en el páramo

de Sumapaz y alimentan el embalse de Río Prado, el cuerpo de agua más

importante en el Departamento.

4.1.2 Ibagué. Ibagué o La Villa de San Bonifacio de Ibagué del Valle de las Lanzas,

es la capital del departamento del Tolima y esta ubicada en el cañón del río

combeima, tiene 511.600 habitantes (censo DANE, estimado año 2007), se le

conoce como la "Capital Musical de Colombia".

La ciudad fue fundada el 14 de Octubre de 1550 por el capital español Andrés

López de Galarza, en el lugar que ocupa actualmente el municipio de Cajamarca,

pero la ciudad fue trasladada en el año 1551 hacia el lugar que hoy ocupa en medio

de ríos y montañas, debido al asedio continuo de la tribu los "Pijaos".

La ciudad se encuentra organizada administrativamente en 13 comunas y

basa su economía en el comercio, la agroindustria y parcialmente en el turismo, es

un gran centro productor y comercializador de arroz, de café y ganado vacuno,

también desarrolla la actividad textilera.

En la ciudad se celebran diferentes ferias y fiestas en su mayoría de tipo

cultural, la más importante de la ciudad es el "Festival Folclórico Colombiano" y el

"Reinado Nacional del Folclor", que se celebra en el mes de junio y culmina en el

mes de julio en las fiestas de San Pedro.

Figura 1 Mapa del Tolima ubicando a Ibagué

18



Fuente: www.google.com

4.2.3 Institucional. “La Institución fue creada por un acuerdo municipal el 2 de

diciembre de 1997, empezó con la jornada mañana en el año 2003 se creo la

jornada tarde, actualmente tiene dos especialidades en tecnología e informática y

una intensificación en ciencias”2.

La Institución Educativa Técnica Ciudad de Ibagué, tiene como misión

promover la promoción del estudiante, atendiendo a las necesidades personales,

sociales y de la Institución, con calificada formación intelectual en una Institución de

carácter técnico con especialidad en Informática y proyectado a las especialidades

de salud, educación física recreación y deportes; con arraigados principios

axiológicos y comprometidos con su desarrollo y el de la sociedad.

2 http://www.multimedioseducativos.com/colegios/ciudaddeibague/historia/historia.htm .

19

http://www.google.com/

http://www.multimedioseducativos.com/colegios/ciudaddeibague/historia/historia.htm


http://www.google.com/




Proyectar estas especialidades en la educación media técnica es una

estrategia y una oportunidad de perfeccionamiento y realización personal de

quienes han de intervenir en la transformación de su medio, en beneficio de la

comunidad y la sociedad en general.

La Institución entiende la educación como un proceso intelectual y humano

que requiere el desarrollo de competencias y valores que le permitan crecer como

persona y acceder a nuevas tecnologías y conocimientos.

Vislumbramos a la Institución Educativa Técnica Ciudad de Ibagué, como una

Institución Calificada a nivel municipal y departamental, líder en la búsqueda de

procesos pedagógicos que permitan la excelencia académica, como una Institución

que cimienta la formación de sus estudiantes, sobre los valores que dignifican la

persona y que logran un mejor país.

Avizoramos una Institución que refuerza la vida Intelectual por enseñar a

pensar, que cuenta con profesores idóneos, calificados, con vocación académica

que reflejan en su comportamiento los perfiles deseados en sus estudiantes. Un

Colegio que tenga en cuenta la Institución y la comunidad, para realizar convenios y

lograr un avance académico, personal y cultural. Una Institución con mayor

estabilidad y organización administrativa que cuente con el personal necesario, que

esté más integrado a la comunidad y se proyecte a las especialidades de salud,

educación física recreación y deportes.

Esta institución está ubicada en la comuna 13 de la ciudad de Ibagué.

20



4.2 MARCO TEÓRICO

4.2.1 Edad escolar. Para llevar a cabo esta investigación se toma como el período

comprendido entre los 6 y 11 ó 12 años de edad aproximadamente, cuyo evento

central es el ingreso a la escuela. A esta edad el niño cambia el ambiente cotidiano,

dejando “fuera” a las personas que forman parte de su familia y de su mundo hasta

entonces. Con su ingreso a la escuela el niño amplía más su contacto con la

sociedad, y se inserta en el estudio, mismo que a partir de ese momento se

establece como actividad fundamental de la etapa. Opina Guerra “El niño se

enfrenta a un ambiente nuevo, donde debe aprender de sus profesores y lograr la

aceptación de un grupo. Es precisamente en la escuela donde aprenderá y adquirirá

las herramientas que le ayudarán a desenvolverse en el mundo adulto”3.

El desempeño del niño en la escuela se puede ver afectado en función de sise han o no logrado las tareas del desarrollo de las etapas.

Según “Piaget”4 los periodos a que se refiere son:

Periodo sensoriomotriz (cero a dos años aproximadamente).

Subperiodo preparatorio (de dos a seis años).

Subperiodo de las operaciones concretas (de siete a 12 años).

Operaciones formales (adolescencia).

3 GUERRA, A. (s.f.) El proceso de socialización en el desarrollo de la personalidad. Recuperado el 19de enero de 2007, en: http://www.monografias.com/trabajos28/personalidad/ personalidad.s html.

4 PIAGET. Jean. Desarrollo de la inteligencia. . [En línea]. [Citado marzo 11 2011 18:37]. Disponible en

Internet: formato php.http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/desarrollodelainteligenciasegunjpiaget/index.php .

21

http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/desarrollodelainteligenciasegunjpiaget/index.php




En la figura 2 se muestran los diferentes períodos en los que Piaget organiza

el desarrollo evolutivo de los procesos cognitivos que son la base de la Inteligencia

Figura 2 El desarrollo evolutivo de los procesos cognitivos

Fuente: Piaget. Desarrollo de la inteligencia.

22



Período sensoriomotor. “ Según J. Piaget denominó período Sensorio Motor al

ciclo evolutivo que abarca desde el nacimiento hasta los 2 años de edad5. Este

período comprende 6 subestadios que dan cuenta de los diferentes procesos y

adquisiciones de los niños a medida que van creciendo. La inteligencia sensomotriz

se construye activamente por el sujeto a lo largo de los diferentes subestadios,

hasta lograr esa capacidad de adaptación al medio que se muestra en el niño al final

del segundo año de vida y que va unida a la adquisición de las primeras formas de

representación mental.

El período de preparación (preoperatorio) y organización de las operaciones

concretas está caracterizado por la capacidad de representación del niño, lo que

Piaget llama la función simbólica o semiótica. Esta capacidad de representar lo real

por medio de significantes diferentes de las cosas significadas, se plasma en

diferentes campos como la imitación, el dibujo, el juego y, especialmente ellenguaje.

Durante el período preoperatorio, este nuevo potencial que el pensamiento

representativo tiene, no llega a liberar el pensamiento del sujeto de los aspectos

superficiales, perceptivos de los problemas, siendo todavía su pensamiento intuitivo,

prelógico. Sólo a partir de los 6-7 años es capaz el niño de realizar este tipo de

acciones mentales, interiorizadas, que llamamos operaciones y que muestran ya un

tipo de pensamiento lógico. Estas operaciones, puestas de manifiesto en la

aparición de nociones como la conservación, la seriación y la clasificación, tienen un

rasgo principal que es su carácter reversible. Así, cuando un niño del estadio

operatorio concreto nos dice que la cantidad de líquido no ha cambiado al cambiar

la forma del recipiente que la contiene, porque "puede volverse al otro vaso, como5 PIAGET. Desarrollo de la inteligencia. Op. cit., p. 2

23



estaba antes y entonces se verá que es la misma cantidad”, está dando un ejemplo

de la reversibilidad que caracteriza las operaciones.

Ahora bien, las operaciones concretas están siempre ligadas a la acción y el

niño es incapaz de construir un discurso lógico a partir de proposiciones verbales

independientes de su acción sobre los objetos. A partir de los 12-15 años con la

aparición y establecimiento del estadio de las operaciones formales, el adolescente

va a ser ya capaz de un pensamiento lógico a partir de hipótesis formuladas

verbalmente, liberándose de lo real y construyendo diferentes mundos posibles.

Este pensamiento es el característico de la ciencia y tiene como principal su

carácter abstracto, formal, liberado de las ataduras de lo concreto.

En la institución está pendiente como los niños se comportan con sus

compañeros, observando la evolución en el desarrollo evolutivo de los procesoscognitivos.

4.2.2 El juego. En relación con el estudio del juego, hay diversos autores que se

apoyan en Piaget (1995), Visgotski (1983), entre otros investigadores, que han

escrito sobre la importancia que tiene tanto en el ámbito educativo como en el socio

cultural que de una o de otra forma están asociados al desarrollo del niño.

Al respecto, Huizinga, citado por Puentes, señala que “el juego es una acción

libre que se desarrolla dentro de límites temporales y espaciales, según reglas

24



libremente aceptadas; tiene un fin en sí misma, acompañada de sentimientos de

tensión y alegría, consiente de ser de otro modo que en la vida corriente” 6

Por otra parte, Castañeda, define el juego como “una necesidad natural y el

ejercicio de una actividad indispensables en su proceso de desarrollo psíquico,

físico y social”7.

De acuerdo a lo anterior se define el juego como una actividad creadora,

autoeducativa, que origina intereses, satisface necesidades, produce placer,

entretenimiento y aprendizaje, convierte en un medio a través del cual el niño

expresa sentimientos , adquiere conocimientos, se socializa, organiza, desarrolla y

afirma su personalidad.

De esta manera, se le conoce como teoría sobre el juego, se destaca losaportes de Stanley, citado por Puentes (1995:14) que apoyado en la idea de Piaget

(1995), señala la teoría del descanso o recreación, la cual “considera el juego como

una actividad que libera de los problemas inquietudes y cansancio, viene a ser un

recreo después del trabajo”.

En cuanto a la teoría del exceso de energía o energía superflua de Spancer

citado por salas (2001:22), sostiene que “el juego es un gasto de energía que el niño

posee en exceso”8. Aprovechar esta energía a través del juego didáctico, facilita en

6 PIAGET. El juego asumido por el niño. . caracas. Editorial Mc Grill. 1995. Puentes y. ludoteca espaciode recreación y aprendizaje, universidad de los andes. 1995. Mérida; Venezuela.7 CASTAÑEDA, M. los juegos tradicionales y las nociones viso-espaciales en los niños en la edad

preescolar. Tesis de grado. Universidad de los Andes. Mérida Venezuela.8 SALAS, B. Manual de juegos tradicionales para docentes del nivel preescolar. Universidad de los Andes. Mérida, Venezuela. 2001.

25



el niño la adquisición de experiencias que conectada con sus necesidades,

intereses y motivaciones, le ayuda a aprender y desarrollarse.

Por otro lado, la teoría socio-cultural de Visgotsky (1983:56), “el juego es una

actividad recreativa natural de incertidumbre sometida a un contexto sociocultral, es

una acción cognitiva espontánea”9. A través de él el entrono social influye en la

organización y construcción del conocimiento. Ademas permite practicar nuevos

comportamientos y experimentar nuevas situaciones de forma segura.

Según este enfoque, Oropeza y Parra (1997), señala que “mediante el juego

infantil la vida del niño comienza a orientarse dentro del contexto social y cultural,

donde se desenvuelve, por ello es importante solicitar y ofrecer al niño diferentes

formas de juegos, acorde con las actividades que desempeña los adulto, sin olvidar

las capacidades del infante”.

El juego y la educación. El juego en el mundo de la educación es una

situación relativamente reciente. Hoy en día, el juego desarrolla un papel

determinante en la escuela y contribuye enormemente al desarrollo intelectual,

emocional y físico. “A través del juego, el niño controla su propio cuerpo y coordina

sus movimientos, organiza su pensamiento, explora el mundo que le rodea, controla

sus sentimientos y resuelve sus problemas emocionales, en definitiva se convierte

en un ser social y aprende a ocupar un lugar dentro de su comunidad”10.

9 VISGOTSKI, L. El juego en pedagogía preescolar. La habana: ed Pueblo y educación. 1983.5610 CRESPILLO ÁLVAREZ. Eduardo.El juego como actividad de enseñanza-aprendizaje. [En línea].[Citado octubre 24 2010 10:19]. Disponible en Internet: formato HTM.http://www.gibralfaro.uma.es/educacion/pag_1663.htm .

26

http://www.gibralfaro.uma.es/educacion/pag_1663.htm




En este sentido, la actividad mental en el juego es continua y, por eso, el

juego implica creación, imaginación, exploración y fantasía. A la vez que el niño

juega, crea cosas, inventa situaciones y busca soluciones a diferentes problemas

que se le plantean a través de los juegos. El juego favorece el desarrollo intelectual.

El niño aprende a prestar atención en lo que está haciendo, a memorizar, a razonar,

entre otros. A través del juego, su pensamiento se desarrolla hasta lograr ser

conceptual, lógico y abstracto.

El juego es un modo de expresión importantísimo en la infancia, una forma de

expresión, una especie de lenguaje, la metáfora de Huizinga, “por medio de la cual

el niño exterioriza de una manera desen-fadada su personalidad”11.

Mediante el juego, el niño también desarrolla sus capacidades motoras

mientras corre, salta, trepa, sube o baja y, además, con la incorporación a un grupose facilita el desarrollo social, la relación y cooperación con los demás así como el

respeto mutuo. Más aún: al relacionarse con otros niños mediante el juego, se

desarrolla y se perfecciona el lenguaje. Los juegos con los que el niño asume un rol

determinado y donde imita y se identifica con los distintos papeles de los adultos

influyen de una manera determinante en el aprendizaje de actitudes,

comportamientos y hábitos sociales. Tanto la capacidad de simbolizar como la de

representar papeles le ayuda a tener seguridad en sí mismo, a autoafirmarse,

acrecentando, además, la comunicación y el mantenimiento de relaciones

emocionales. Por tanto, la metáfora de Huizinga y el símbolo de Piaget se aúnan en

el juego infantil.

11 HUIZINGA, Johan (1990): Homo ludens. Alianza Ed., Madrid.

27



Por otro lado, El juego es una herramienta pedagógica capaz de producir

conocimientos, y pone al participante en un lugar activo, lo obliga a tomar

decisiones, a elegir y a procesar las consecuencias de sus actos.

Finalmente, los juegos no crean indisciplina; por el contrario, permiten

canalizar las inquietudes de los chicos y alcanzar cooperativamente el objetivo

deseado por todos: el aprendizaje. Si bien no hay impedimentos formales parece

faltar, en algunos casos, un cambio en las prácticas de los docentes y la creación de

condiciones materiales para efectivizarlas. Aportan múltiples posibilidades para la

adquisición de destrezas básicas como la autonomía, el razonamiento inductivo y

deductivo, la creatividad, las habilidades y estrategias de resolución de problemas...

Y favorecen, además, el aprendizaje de contenidos del currículo.

4.2.3 Lúdica. “La lúdica es una dimensión del desarrollo humano tan importantecomo la cognitiva, la social y la comunicativa, entre otras. Además, se precisa que la

lúdica se refiere a la necesidad que tiene toda persona de sentir emociones

placenteras asociadas al vértigo, la incertidumbre, la distracción, la sorpresa o la

contemplación gozosa”12. Se puede ver como una actitud personal frente a la vida,

caracterizada por rasgos tales como la creatividad, la espontaneidad, el optimismo y

el buen sentido del humor, rasgos que afloran en las interacciones personales

cotidianas, hacen que el sujeto tenga variadas perspectivas del mundo, facilitándole

esto integrarse de diversas formas a la multiplicidad de espacios que socialmente se

le presentan.

12 PÉREZ, LÓPEZ. Amparo. La lúdica: una estrategia que favorece el aprendizaje y la convivencia.Bogota. 2006. pág. 5-9.

28



Sin embargo, es necesario no confundir lúdica con juego, ya que el juego es

lúdico pero no todo lo lúdico es juego. La lúdica se recoge como una dimensión del

desarrollo humano, siendo parte constitutiva del hombre y factor decisivo para

enriquecer o empobrecer dicho desarrollo, pudiendo afirmarse que a mayores

posibilidades de expresión y satisfacción lúdica corresponden mejores posibilidades

de salud y bienestar.

La actividad lúdica no es algo ajeno, o un espacio al cual se acude para

distencionarse, sino una condición para acceder a la vida, al mundo que nos rodea,

a la cultura. Reconociendo a esta como una dimensión del desarrollo humano la

cual se manifiesta en expresar y comunicar emociones a través de las expresiones

como la risa, el canto, los gritos, el goce en general.

La lúdica fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, laconformación de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde

se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. La Capacidad

lúdica se desarrolla articulando las estructuras psicológicas globales (cognitivas,

afectivas y emocionales) mediante las expresiones sociales que el niño tiene.

Según Carlos Jiménez, La lúdica es más bien una actitud, una predisposición

del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de

relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce,

acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias

como el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades

29



(sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin más

recompensa que la gratitud que producen dichos eventos.

Ahora bien, tomando la acepción desde el enfoque pedagógico, es necesario

resaltar planteamientos, de Motta: “La lúdica es un procedimiento pedagógico en sí

mismo. La metodología lúdica existe antes de saber qué profesor la va a propiciar.

La metodología lúdica genera espacios y tiempos lúdicos, provoca interacciones y

situaciones lúdicas”13. Una faceta pedagógica de lo lúdico es aprender a convivir, a

coexistir a partir de valores individuales y colectivos, es también ayudar a generar

una comunidad escolar sensible, crítica y solidaria.

La anterior concepción establece la lúdica, como la atmósfera que envuelve

el ambiente pedagógico que se genera específicamente entre maestros y alumnos,

pues es característico que en estos espacios se presenten diversas situaciones demanera espontánea, las cuales generan gran satisfacción, pero que no es percibida,

porque no se enmarca dentro de los parámetros de la planeación y la ejecución de

actividades específicas. Es decir, cada instante que se vive en la escuela está

impregnado de lúdica, el disfrute de reír en clase por un comentario jocoso,

compartir las onces con los amigos, jugar hasta el cansancio, ir de paseo por la

ciudad, hablar con los maestros en los espacios libres, todas estas situaciones

están continuamente circundando la realidad educativa, pero son ignoradas y

desaprovechadas por los maestros, quienes en su continuo afán por innovar, caen

en lo tradicional, desconociendo la simpleza de las experiencias, donde se conserva

13 MOTTA, Jesús Alberto. La lúdica, procedimiento pedagógico. Bogotá: Universidad Nacional. 1998. p.

26.

30



la verdadera esencia, que responde a todos aquellos cuestionamientos que apuntan

a hacer del aprendizaje algo significativo.

Por otro lado, “la Lúdica, como concepto y categoría superior, se concreta

mediante las formas específicas que asume, en todo caso como expresión de la

cultura en un determinado contexto de tiempo y espacio”14. Una de tales formas es

el juego, o actividad lúdica por excelencia. Y también lo son las diversas

manifestaciones del arte, del espectáculo y la fiesta, la comicidad de los pueblos, el

afán creador en el quehacer laboral -que lo convierte de simple acción reproductiva

en interesante proceso creativo-, el rito sacro y la liturgia religiosa y, por supuesto, la

relación afectiva y el sublime acto de amor en la pareja humana. En todas estas

acciones está presente la magia del simbolismo lúdico, que transporta a los

participantes hacia una dimensión espacio-temporal paralela a la real, estimulando

los recursos de la fantasía, la imaginación y la creatividad.

Existen tres categorías que condicionan el concepto de lo lúdico: la

necesidad, la actividad y el placer.

La necesidad lúdica es la inevitabilidad, la urgencia irresistible de

ejecutar, bajo un impulso vital, acciones de forma libre y espontánea como

manifestación del movimiento dialéctico en pos del desarrollo.

14 FULLEDA BANDERA. Pedro. lúdica por el desarrollo humano. [En línea]. [Citado marzo 12 2010

11:31]. Disponible en Internet: formato HTM:http://www.redcreacion.org/documentos/simposio3vg/PFulleda.html .

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http://www.redcreacion.org/documentos/simposio3vg/PFulleda.html




La actividad lúdica es la acción misma, dirigida conscientemente a la

liberación voluntaria del impulso vital generado por la necesidad.

El placer lúdico es el bienestar, la consecuencia estimuladora del

desarrollo, alcanzada durante la satisfacción de la necesidad a través de la

actividad.

De igual forma, el acto lúdico es, por definición, un acto de recreación en

tanto resulta la concreción de ese vital impulso antropológico destinado a propiciar

el desarrollo mediante la realización de acciones ejecutadas de forma libre y

espontánea, presididas por el reconocimiento que hace el individuo sobre su propia

y personal capacidad existencial, lo que equivale a decir: en pleno ejercicio de su

libertad.

Por consiguiente, la necesidad lúdica, como mecanismo del desarrollo

humano, surge en la cuna y no desaparece ya a todo lo largo de la vida. Si en la

infancia el juego contribuye a la formación física e intelectual, durante la

adolescencia, la juventud y la adultez, tiene como misión esencial reafirmar

aspectos que definen la personalidad y la posibilidad de enfrentar y resolver los

retos que plantea la vida. Esto es: el desarrollo de aptitudes para aplicar estrategias

de pensamiento lógico, táctico y creativo con las que salir adelante frente a

cualquier situación, el fortalecimiento de la voluntad y el ejercicio de la toma de

decisiones, la cooperación y la reafirmación de la autoestima, entre otros valores

humanos.

32



La lúdica como satisfactor de necesidades humanas. El abordaje de la lúdica

de forma sustantiva requiere de otras herramientas del conocimiento, diferentes a

las tradicionalmente empleadas por las disciplinas que han estudiado el juego de

manera instrumental. Para penetrar en la esencia misma de acto lúdico y dar

respuestas a las preguntas básicas ¿qué? Y ¿Por qué?, estamos proponiendo un

enfoque desde los conceptos filosóficos que nos permitan superar las limitaciones

de las ciencias específicas, mas comprometidas con el ¿Cómo? Y el ¿Por qué?.

En ser humano, por las superiores facultades de su corteza cerebral la

actividad en otra dirección será generalmente consciente, aun cuando presenta

acciones absolutamente instintivas, particularmente vinculadas a la supervivencia,

como las regidas por el instinto de conservación.

De tal modo, el hombre es el único animal capaz de abordar la solución de sunecesidad de subsistencia con un tipo exclusivo y superior de actividad, que es el

trabajo. Solo el hombre trabaja, pues lo restantes animales resuelven dicha

necesidad sobre acciones instintiva, biológicamente determinada. Lo que diferencia,

por ejemplo, el trabajo del peor arquitecto, de la labor de la mejor abeja, es que

aquel antes de acometer la construcción de un edificio la realizó previamente en su

mente, por lo que su actividad, es muy superior la permitir la incorporación de

soluciones creativas y novedosas, imposibles de logar en el panal, instintivamente

construido por las abejas, según un patrón definido genéticamente.

Y por igual causa, el hombre es el único animal capaz de abordar la solución

de su necesidad de desarrollo con otro tipo exclusivo y superior de actividad, que es

33



justamente el acto lúdico. En consecuencia, solo el hombre juega sí como

igualmente solo él tiene acceso al arte, la risa, a la liturgia religiosa y a la creatividad

4.2.4 El tiempo libre. El tiempo libre es un derecho humano fundamental, tal

como la educación, el trabajo y la salud son derechos, y nadie debiera ser privado

de este derecho por razones de género, orientación sexual, edad, raza, religión,

credo, estado de salud, desventaja física o situación económica.

Tiempo Libre, calidad de vida y desarrollo personal. “La calidad de vida es

una categoría socioeconómica que expresa las características de vida cualitativas y

a diferencia del nivel de vida expresan el grado en que se satisfacen las demandas

de carácter más complejo que no se pueden cuantificar”15.

Hablar de calidad de vida se puede hacer entre otros, desde puntos de vistaeconómicos (ingreso, consumo...), ambientales (calidad del aire, agua,...),

tecnológicos (condiciones laborales, vivienda, trafico,...), sociológicos (familiares,

hábitos alimentarios, ejercicio físico,..), biomédicos (salud, asistencia sanitaria,

herencia fisiológica,...), o psicológicos (salud mental, sensación de bienestar,

estrés,...). En cualquier caso definir que se entiende por calidad de vida no es ni

mucho menos, una tarea fácil. Y no lo es, porque el concepto calidad de vida como

cualquier otro referido a una actividad práctica social es por naturaleza un concepto

polémico, distintivamente elaborado en virtud de las diferentes disciplinas científicas

o desde las distintas perspectivas teórico - prácticas que afirman distintos valores y

defienden variados y contrapuestos intereses. Nosotros en este momento vamos a

15 PÉREZ SÁNCHEZ, Aldo. Tiempo, tiempo libre y recreación y su relación con la calidad de vida y eldesarrollo individual. [En línea]. [Citado julio 22 2002 11:31]. Disponible en Internet: formato: HTML.http://www.redcreacion.org/documentos/congreso7/APerez.html .

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http://www.redcreacion.org/documentos/congreso7/APerez.html





asumir, al igual que muchos profesionales, el concepto genérico de procurar y llevar

una vida satisfactoria. En concreto, y desde el punto de vista de la actividad física y

la salud, ello estaría implicando, fundamentalmente, una mayor esperanza de vida y,

sobre todo vivir dé mejores condiciones físicas y mentales.

De esta forma, uno de los aspectos que condiciona la calidad de vida viene

dado por el estilo de vida que llevan las personas y en este sentido, los estilos de

vida sedentarios tan comunes en la sociedad actual resultan claramente

perjudiciales para una amplia gama de problemas, frente a los activos que se veían

reflejados en estilos que conllevan a la realización de actividad física, ejercicio físico

o deporte.

Desde cualquiera de las áreas reseñadas, lo que paree una evidencia es que

el ejercicio físico, actividad física o deporte, son elementos condicionantes de lacalidad de vida y por consiguiente de la salud y el bienestar, ya que existen

suficientes datos tanto cuantitativos como cualitativos que concluyen que la

actividad física realizada de forma regular es una conducta saludable (Powel, 1988).

De esta manera, la calidad de la vida y la creación de un estilo de vida en la

población, presuponen una relación dialéctica entre la utilización adecuada del

tiempo libre y la salud mental y física de cada persona, ya que por un lado la

realización de adecuadas actividades recreativas - físicas fortalecen la salud y lo

prepara para el pleno disfrute de la vida, y por otro, una buena salud posibilita un

mayor y mejor aprovechamiento del tiempo libre en otras esferas de la Recreación.

35



Tiempo Libre, Formación y Educación. La característica más importante de

las actividades de tiempo libre desde el punto de vista de la formación de los rasgos

sociales, es que ejercen una acción formativa o deformativa indirecta y facilitada por

la recreación. Al contrario de la enseñanza, las actividades de tiempo libre no

trasmiten conocimientos en forma expositiva y autoritaria, sino que moldean las

opiniones, influyen sobre los criterios que tienen las personas respecto a la

sociedad, sus problemas y sus soluciones, así como transmiten de manera

emocional y recreativa informaciones de contenido mucho más diverso que las que

se transmiten en el mismo tiempo por el sistema de enseñanza. Es decir, ejercen

una acción formativa de índole psicológica y sociológica, que opera basada en la

motivación y en las necesidades culturales y recreativas de la población, en sus

gustos y preferencias, en los hábitos y tradiciones, en la relación de cada individuo

con la clase y los grupos sociales a los cuales pertenece, sus sistemas de valores y

su ética especifica y, sobre todo, opera basado en la voluntariedad, en la "libertad"de sus formas y sus contenidos, "opuestos" a las regulaciones, restricciones,

reglamentos e imposiciones que sean exteriores a la propia actualidad.

Pero la formación no es exclusiva del tiempo libre. Opera como un sistema en

el cual se incluyen la escuela y el sistema nacional de enseñanza, la familia, la

educación ideológica - social, los modelos de relaciones sociales y de tipos

humanos que se transmiten de forma espontánea en la conciencia social, entre

otros. Es decir, es un universo complejo que interactúa y se condiciona

recíprocamente; en este caso, no puede pensarse en un complejo de actividades de

tiempo libre de índole formativa y diversificada, sino existe previa y paralelamente

un esfuerzo cualitativo, formativo, de la enseñanza, a fin de lograr una educación

36



para el tiempo libre. Es decir, la cultura del tiempo libre debe estar precedida y

acompañada de una educación para el tiempo libre.

La formación, en este enfoque, resulta ser la consecuencia de dos factores la

educación y la cultura de la actividad humana en el tiempo libre, cuyos objetivos son

la diversificación y el enriquecimiento de las necesidades culturales y recreativas, y

el fortalecimiento de los rasgos sociales de la vida (el sentido de la colectividad y de

la participación social, el amor por el trabado, entre otros.).

Pedagogía del tiempo libre (del ocio). Esta pedagogía, que constituye una

alternativa estratégica está ligada a la función educativa que posee el tiempo libre,

pues de acuerdo con el sociólogo francés Dumazedier 16la sociedad técnica produce

nuevas necesidades de educación durante el tiempo libre. La organización de las

actividades del ocio se convierte en una de las claves del progreso de la educaciónpopular y por medio de las actividades recreativas, el individuo puede adquirir

conocimientos y desarrollar las capacidades motrices, intelectuales y socioafectivas

que permitan su mejor desarrollo. Por lo que es fundamental lograr una educación

para el tiempo libre, de manera tal que permita la mejor elección de las actividades a

realizar. Las aplicaciones que se le dan son:

Promover hombres capacitados para reconquistar su tiempo libre,

dándose el desarrollo de la información, formación y realización del individuo como

persona social.

16 DUMAZEDIER, J. (1964). Hacia una civilización del ocio. Barcelona: Editorial Estala. - (1975).Sociología empírica del ocio. Madrid:Editorial Nacional.

37



Permitir las elecciones libres y responsables a los niños, jóvenes y

adultos respecto al uso de su tiempo libre por medio de la educación, y no permitir

que las actividades recreativas que realicemos se pierdan en el aburrimiento o en el

tiempo libre que le roba a muchos la sociedad de consumo.

Así, la educación del tiempo libre surge como una necesidad, pues hablar de

una civilización del ocio apenas tiene sentido sin esta educación. La cual debe darse

en y para el tiempo libre, rompiendo los esquemas de la rigidez educativa, de la

continuidad forzada de los horarios, permitiéndonos ser más flexibles en la

impartición de los programas de estudios y fuera de estos.

El fenómeno del tiempo libre va en aumento, lo que genera la necesidad de

saber como utilizarlo adecuadamente de manera que contribuya al desarrollo

integral del individuo. Se ve que la mejor forma de alcanzar esto es mediante lasactividades recreativas, pero estas están inmersas dentro de una sociedad de

consumo, lo que plantea el surgimiento de una educación en y para el tiempo libre,

permitiendo que el individuo conozca las alternativas que existen y pueda elegir,

consciente y responsablemente las actividades que realizará dentro de su tiempo

libre contribuyendo a su desarrollo personal y social dentro de una comunidad.

Un aspecto conceptual muy importante resulta para nosotros dejar

esclarecido la diferencia que existe entre educar en el tiempo libre y educar para el

tiempo libre:

38



Educar en el tiempo libre. Es aprovechar el tiempo libre como marco de

alguna actividad educativa. Esta puede ser una actividad propia de la recreación o

puede no ser, puede estar encaminada a formar a la persona para que su tiempo

libre sea más enriquecedor o bien puede ir dirigido a algún objetivo formativo o de

aprendizaje alejado del tiempo libre. En estos casos, tanto la actividad como el

objetivo que se presenten tienen poco que ver directamente con la recreación, sin

embargo son actividades educativas para la realización de las cuales el individuo

invierte una parte de su tiempo libre.

Educar para el tiempo libre. Aquí el tiempo libre y las actividades recreativas

se convierten en objetivo de la intervención pedagógica, se pretende preparar a la

persona para que viva su tiempo libre de la manera más adecuada y elija con

responsabilidad las actividades que realizará. Esto pude implementarse dentro del

tiempo libre o también fuera de él. Por ejemplo puede presentarse en la escuela,que debe contar entre sus objetivos el de dar al estudiante un conjunto d recursos

culturales que le ofrezcan más ricas posibilidades de recreación.

De igual forma, se puede observar así las diferencias entre educar en y para

el tiempo libre, sin embargo esto no quiere decir que un objetivo sea excluyente del

otro, pueden y deben ser complementarios, cuando la pedagogía del tiempo libre

asume que su acción ha de ser también mediante el tiempo libre es decir por medio

de una actividad donde el estudiante participe de las cualidades esenciales que

atribuimos a la recreación, esto se basa en dos consideraciones

La relación existente entre recreación y educación.

39



Que educando mediante el tiempo libre se educa para el tiempo libre.

Finalmente, en esta investigación la pedagogía del tiempo libre debe ofrecer

ayuda para lograr un mejor aprovechamiento del tiempo libre, tratando de evitar una

serie de peligros que se presentan en su desarrollo.

En La medida que el hombre vaya asimilando, pautas, actitudes y formas en

el aprovechamiento de su tiempo libre, el peso de gravitación educativa, en sus

formas pedagógicas, será cada vez menor hasta lograr la plena autonomía.

En síntesis, a la Pedagogía del Tiempo Libre debe:

Incentivar sin presionar.

Asistir sin coaccionar.

Apoyar sin limitar la independencia y autonomía.

4.3 MARCO CONCEPTUAL

Para llevar a cabo esta investigación es necesario consultar diferentes

fuentes bibliográficas relacionadas con la temática del objeto de estudio, como se

presentan a continuación:

Diversión. Es una acción que se realiza con el fin de alejarse de las

actividades cotidianas y proporciona alegría. Es un pasatiempo que puede

convertirse en una rutina que distancia a la persona de la recreación activa.

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La recreación. es la actitud positiva del individuo hacia la vida en el

desarrollo de actividades para el tiempo, que le permitan trascender los limites de la

conciencia y el logro del equilibrio biológico, psicológico y social, que dan como

resultado una buena salud y una mejor calidad de vida.

Ocio. El ocio es lo que se realiza en el tiempo libre. El tiempo libre

independiente donde la persona realiza actividades que le proporcionan un

sentimiento de libertad y descanso. El ocio desarrolla el ser recreativo y recupera las

capacidades vitales y productivas del individuo.

Tiempo libre. Es el tiempo que queda después de cumplir con las

obligaciones laborales, sociales, de estudio, familiares o fisiológicas. Es decir, es un

tiempo personal, individual, en el que las personas desarrollan actividades de libreelección.

4.4 MARCO LEGAL

Para la ejecución del proyecto la lúdica como estrategia pedagógica para la

utilización del tiempo libre en la hora de descanso, con los estudiantes del grado

quinto de primaria de la institución Educativa Ciudad Ibagué. Se tiene en cuentas

las siguientes disposiciones legales pertinentes y en las cuales se sustenta la

investigación.

41



La Ley del deporte, Ley 181 de 1995 , específicamente el artículo 2, donde

dice que El objetivo especial de la presente ley, es la creación del sistema nacional

del deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre, la educación

extraescolar y la educación física.

El aprovechamiento del tiempo libre encuentra su fundamentación legal en la

Ley 115 de 1994 sobre educación en sus diferentes artículos 5, 14 y 22.

Apoyado en el artículo 14 del literal b, de la Ley General de Educación y que

hace referencia al aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas

culturas, la práctica de la Educación Física, Recreación y Deporte formativo para lo

cual la institución a través del área respectiva promoverá y estimulara su difusión y

desarrollo; Iniciaremos la aplicación de este proyecto pedagógico.

En el artículo 22 expresa que uno de los objetivos específicos de laeducación básica hace referencia a la práctica de la recreación y los deportes, la

participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.

El decreto 1860 donde se reglamenta la Ley General, en su apartado III,

articulo 14 manifiesta que para lograr la formación integral de los educandos se

hace necesaria la implementación de actividades pedagógicas relacionadas con la

educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y

conservación del ambiente y en general para todos los valores humanos.

El artículo 52 de la constitución política determina que el ejercicio del deporte,

sus manifestaciones recreativas, competitivas y autóctonas tienen como función la

42



formación integral de las personas, preservar y desarrollar una mejor salud en el ser

humano".

Fines de la educación:

La formación en la práctica del trabajo dirigido, mediante la realización de

actividades lúdicas así como en la valoración de las mismas como fundamento del

desarrollo individual y social. LUDICA, TIEMPO LIBRE Y RECREACION.

La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la

prevención integral de problemas socialmente relevantes, la Educación Física, la

recreación y el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

El acceso a la recreación, a la educación física y demás actividadesculturales, el fomento del deporte dirigido y el estimulo artístico en sus diferentes

manifestaciones.

El apoyo de la gestión anterior según los lineamientos curriculares está

fundamentados en la Ley 115 de 1994, articulos76 a 79, en el decreto reglamentario

1860 de 1994, en sus artículos 33 a 38 y en la circular 77 de 1994.

43



5. DISEÑO METODOLÓGICO

5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

“Es de tipo de investigación acción participativa (IAP) es un enfoque

investigativo y una metodología de investigación, aplicada a estudios sobre

realidades humanas. No es solo investigación, ni solo investigación participativa, ni

solo investigación –acción; implica la presencia real, concreta y en interrelación de

la investigación, de la acción y de la participación”17.

Es investigación: por que orienta un proceso de estudio de la realidad o de

aspectos determinados de ella, con rigor científico.

Es acción: por que en esta investigación hay acción la cuál es entendida no

solo como el simple actuar o cualquier tipo de acción, sino como acción que

conduce al cambio social estructural, el cuál el resultado es una reflexión-

investigación continua sobre la realidad abordada, no solo para conocerla sino para

trasformarla en la medida que halla mayor reflexión sobre la realidad, mayor calidad

y eficacia transformadora, donde se funden careadoramente en la praxis.

17 ROJAS SDB. José Raúl. Investigación - Acción – Participativa (IAP). . [En línea] [Citado septiembre

28 2009 10:20] Disponible en Internet: Formato DOC: http://www.partehartuz.org/textos%20A.El%C3%ADas/22-Investigacion-accion-participacion.doc.

44



Es participativa: Por que es una investigación-acción realizada con la

participación de la comunidad estudiantil involucrada en ella, busca ayudar a

resolver sus problemas, necesidades y ayuda a planificar una acción conjunta. La

IAP se realiza con una óptica desde dentro de la comunidad estudiada, desde abajo,

donde los problemas a estudiar son definidos, analizados y resueltos por los propios

afectados, es hacer realidad el derecho de todos a ser sujetos de historia o sea

sujetos de los procesos específicos que cada grupo va llevando adelante. La meta

es que la comunidad vaya siendo la auto gestora del proceso, apropiándose de él y

manteniendo un control operativo (saber hacer), lógico (entender) y crítico (juzgar)

de él. Es investigar desde una óptica-perspectiva para la comunidad.

5.2 LA POBLACIÓN Y MUESTRA

5.2.1 Población. Es el conjunto de todos los casos que concuerdan con unaserie de especificaciones. Debiendo situarse claramente en torno a sus

características de contenido, lugar y en el tiempo".

Por consiguiente el conjunto poblacional de la presente investigación está

constituida por los estudiantes grado quinto de primaria de la Institución Educativa

Técnica Ciudad Ibagué

5.2.2 Muestra. Es "una parte del universo que debe representar los mismos

fenómenos que ocurren en aquel, con el fin de estudiarlos y medirlos". Antes de

emprender la tarea de recolección de la información, fue necesario determinar la

muestra con la que ha de trabajar.

45



La muestra de esta investigación está constituida 30 estudiantes de grado

quinto de primaria de la Institución Educativa Técnica Ciudad Ibagué

5.3 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA

INFORMACIÓN

Para el logro de los objetivos propuestos es fundamental la recolección de

datos, lo que hace importante utilizar técnicas e instrumentos apropiados que

permita recabar el máximo de información y así obtener datos de manera exacta y lo

más cercano a la realidad. En esta investigación se aplica un cuestionario que tiene

como finalidad recopilar la información necesaria para la propuesta. Anexo A

Para un mejor análisis e interpretación de los resultados, se debe realizar unaserie de técnicas que nos permite encarar la investigación de forma más clara y

precisa respecto a la cantidad de datos posibles.

En la presente investigación los datos obtenidos se representarán mediante

matrices de análisis, cuadros estadísticos y gráficos de barras.

El resultado será representado a través de cuadros estadísticos de frecuencia

absoluta y frecuencia porcentual, gráficos de barras y una breve interpretación de

los resultados.

5.4 ANÁLISIS DE RESULTADO

46



El análisis de los resultado se obtiene a través de un instrumento de

recolección de datos; para tal fin se aplicó una encuesta de 9 Ítems con 2

alternativas de respuesta respectivamente, la información obtenida se presentan en

porcentajes en forma de tabla de doble entrada; ilustrados a través de gráficas de

barras, como medios representativos de la posición de estos sujetos ante los

formatos presentados en sus debidas orientaciones y según su contenido y por

último se analiza con la finalidad de concretar los resultados obtenidos para

alcanzar las conclusiones y recomendaciones de la investigación.

BIBLIOGRAFÍA

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los niños en la edad preescolar. Tesis de grado. Universidad de los Andes. Mérida

Venezuela.

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Estala. - (1975). Sociología empírica del ocio. Madrid:Editorial Nacional.

47





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VISGOTSKI, L. El juego en pedagogía preescolar. La habana: ed Pueblo y

educación. 1983.56.

49







50



51



ANEXOS

A. La encuesta

52



El siguiente cuestionario, está destinado a recabar información necesaria que

servirá de soporte a la investigación que se realiza con el objetivo de analizar el

juego y la lúdica como estrategia pedagógica para la utilización del tiempo libre en la

hora de descanso, con los estudiantes del grado quinto de primaria de la institución

educativa técnica ciudad Ibagué.

La presente encuesta esta dirigida a los estudiantes de quinto de primaria de

la institución educativa técnica ciudad Ibagué.

Lea cuidadosamente cada pregunta y marque con una (x) su respuesta

1. Sabe usted que es el tiempo libre.

a. Si __

b. No __

2. Piensas que el tiempo libre para realizar las actividades recreativas es:

a. Poco __

b. Ninguno _____

c. Suficiente _____

d. Mucho _____

3. Las actividades recreativas en que ha participado son programadas por:

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a. La institución __

b. Amigos ___

c. Familiares ___

4. Que haces en el tiempo libre

a. Deporte.

b. Lectura

c. V.T

d. Otro

5. La institución tiene un espacio donde usted puede emplear el tiempo libre

a. Si __

b. No __

6. Tiene dificultad para realizar actividades lúdicas en la institución, señale

los factores que te posibilitan el desarrollo de estas:

a. Falta de tiempo _____

b. Falta de recursos, equipos y terreno _____

c. Enfermedad ____

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d. Falta de interés

7. Qué actividades lúdicas prefieren en el tiempo libre

a. Juegos de lleva.

b. Golosa.

c. baloncesto

d. Un día de campo

8. ¿Cree usted indispensable que en toda Institución Educativa desarrollen

propuesta el juego y la lúdica como estrategia pedagógica para la utilización del

tiempo libre en la hora de descanso?

a. Si __

b. No __

9. ¿Usted apoya a los docentes para llevar a cabo esta propuesta

pedagógica?

a. Si __

b. No __

55



Muchas gracias por su colaboración

56

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TESIS ALFONSO