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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
HABILIDADES Y RENDIMIENTO PRODUCTIVO EN EL AREA DE
EPT A ESTUDIANTES DEL 2º GRADO DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA” RICARDO BENTIN”, RIMAC
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTION EDUCTIVA
AUTORAS:
Br. VILMA ISABEL CHAVEZ CORREA
Br. ANA HERMELINDA JARAMILLO ESPINOZA
ASESORAS:
Dr.CARLOS SOTELO ESTACIO
LIMA – PERÚ
2013
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi esposo e hijo
puesto que nos brindaron apoyo y fortaleza
en el desarrollo y transcurso de este,
ayudándonos a concluir satisfactoriamente
nuestro proyecto.
Ana H. Jaramillo Espinoza
A mi esposo Raúl y a mi hijo Juan Raúl
A mis padres y hermanos por su constante
estimulo para seguir adelante en mi trabajo
profesional.
Vilma Isabel Chávez correa
ii
AGRADECIMIENTO
. A los profesores que nos brindaron su sabiduría y conocimiento ayudándonos así en varios aspectos que requerimos para el desarrollo de nuestro proyecto.
A la institución educativa Ricardo Bentin por habernos brindado las facilidades y colaboración en la recopilación de datos emergido en dicho trabajo
iii
PRESENTACIÓN
.
El presente trabajo de investigación que tiene como titulo
HABILIDADES Y RENDIMIENTO PRODUCTIVO EN EL AREA DE EPT A
ESTUDIANTES DEL 2º GRADO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA“RICARDO BENTIN” - RIMAC El trabajo se ejecutó con el
propósito de establecer la relación que existe entre Habilidades y el
rendimiento Productivo en el area de educación para el trabajo del estudiante
del segundo grado de la Institución educativa “Ricardo Bentin” con una
población activa, y las mejoras que se espera para una producción de calidad
La población considerada fue de 121 alumnos del área de educación para el
Trabajo de ambos sexos distribuidos en grupo e integrados a la iniciación
laboral donde se presenta áreas curriculares por semestre. La muestra para la
investigación fue de 217 alumnos para la recolección de los datos.
En el trabajo de campo consideramos dos tipo de instrumentos: un cuestionario
basado 10 Ítems para los alumnos del 1° y 2° grado de educación secundaria
con una edad de 11 a 13 años de edad. Y una lista de cotejo con 5 item, lo cual
cada Item consta de cinco indicadores.
Si la dificulta del rendimiento productivo persiste es la forma de como nosotros
enseñamos al joven , entonces busquemos métodos y estrategias adecuadas
que facilite a que el alumno aprenda desempeñarse adecuadamente a
desarrollar sus habilidades en el campo laboral.
iv
ÍNDICE
Pág.Dedicatoria IiAgradecimiento IiiPresentación IvÍndice VÍndice de tablas ViiÍndice de figuras ViiiResumen IxAbstract XIntroducción Xi
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 131.1. Planteamiento del Problema 141.2. Formulación del Problema 17 1.2.1. Problema General 17 1.2.2. Problemas específicos 171.3. Justificación 171.4. Limitaciones 181.5. Antecedentes de la investigación 19 1.5.1. Investigaciones Internacionales 19 1.5.2. Investigaciones Nacionales 211.6. Objetivo de la Investigación 24 1.6.1. Objetivo General 24 1.6.2. Objetivos específicos 25
II. MARCO TÉORICO 262.1. Las Tecnologìas de información y comunicación 27 2.1.1 Dimensiones 302.2. Formación profesional del docente universitario 38 2.2.1. Dimensiones 392.3. Las TICs y la formación profesional del docente universitario 522.4. Definición de Términos Básicos 57
III. MARCO METODOLÓGICO 593.1. Hipótesis 60 3.1.1. Hipótesis General 60 3.1.2. Hipótesis específicas 603.2. Variables 61 3.2.1. Definición Conceptual 61 3.2.2. Definición operacional 61 3.2.3. Operativizaciòn de las variables 62
v
3.3. Metodología 62 3.3.1. Tipo de estudio 62 3.3.2. Diseño de investigación 623.4. Población y Muestra 64 3.4.1. Población 64 3.4.2. Muestra 643.5. Método de Investigación 643.6. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos 65 3.6.1. Confiabilidad y validez 653.7. Método de Análisis de Datos 68
IV. RESULTADOS 694.1. Descripción 70 4.1.1. Prueba de normalidad 70
4.2. Discusiòn76
CONCLUSIONES 84SUGERENCIAS 85REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 86ANEXOS 90 Anexo 1: Matriz de consistencia 91 Anexo 2: Instrumento de recolección de datos 93 Anexo 3: Juicio de expertos 95
vi
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.Tabla 1. Operacionalización de las variables Uso de las TIC y La
formación profesional en los estudiantes de Maestría en Docencia Universitaria de la UCV – Lima Norte, 2010 62
Tabla 2. Coeficiente de confiabilidad general y por dimensiones de los instrumentos aplicados a los estudiantes de Maestría en Docencia Universitaria de la UCV – Lima Norte, 2010 66
Tabla 3. Porcentaje promedio de las calificaciones de los jueces expertos de los instrumentos aplicados a los estudiantes de Maestría en Docencia Universitaria de la UCV – Lima Norte, 2010 67
Tabla 4. Análisis de ítems en sus dimensiónes: Malla curricular, Reconocimiento de las TICs, Aspectos de enseñanza y aspectos de formación profesional 68
Tabla 5. Resultados de la prueba de bondad de ajuste Kolmogorov-Smirnof de la variables uso de las TICS y Formación profesional y sus dimensiones 70
Tabla 6. Correlación no paramétrica de variables uso de las TICs y formación profesional universitaria. 71
Tabla 7. Correlación no paramétrica de variables uso de las TICs y dimensiòn aspectos de enseñanza y aprendizaje. 73
Tabla 8. Correlación no paramétrica de variables uso de las TICs y aspectos de desarrollo personal. 74
Tabla 9. Correlación no paramétrica de variables uso de las TICs en su dimensiòn malla curricular y formación profesional universitaria
75Tabla 10. Correlación no paramétrica de variables uso de las TICs en su
dimensiòn reconocimiento de las TICsy formación profesional universitario 76
vii
ÍNDICE DE FIGURAS
Pág.Figura 1. Correlaciòn a través de dispersiòn de puntos entre las
variables uso de las TICs y formación profesional universitaria
72
viii
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo, relacionar la variable tecnologías de
información y comunicacióny la variable formación de los estudiantes que cursan
la maestría en docencia universitaria de la Universidad Cesar Vallejo de la filial
Lima en el periodo 2010.
Se trata de una investigación tipo básico, diseño no experimental de corte
transversal, de nivel descriptiva – correlacional; La muestra estuvo
conformada por 86estudiantes (entre mujeres y varones), tamaño de muestra que
representa el 100 % del total de estudiantes de la Maestría en Docencia
Universitaria de la UCV – Lima Norte, 2010; Se aplicó la técnica de la encuesta,
utilizando para el efecto un instrumento (cuestionario) para captar la información
deseada, es decir, respecto a las variables en estudio. Posteriormente, el
instrumento fue puesto en prueba a 30 integrantes de la promoción 2010 de la
Maestría en Docencia Universitaria, que conllevó a efectuar las últimas
correcciones. Finalmente fue ejecutada en la población objetivo.
Los resultados de la investigación demuestran que en la malla curricular de la
UCV Lima Norte no se viene considerando la enseñanza de las TIC en las
prácticas educativas; los integrantes de la promoción 2009 de Maestría en
Docencia Universitaria, saben que es necesario capacitarse en el uso de las TIC,
porque actualmente coadyuva su enseñanza – aprendizaje; subsiguientemente,
si bien es cierto, no es fundamental, pero si necesario para incrementar los
niveles del desempeño docente y así lograr mejorar la calidad de la educación
universitaria.
ix
Palabras clave: Uso de las TICS, formación profesional
ABSTRACT
This research had as an objective to relate the variable information and
communication technologies and the variable formation of students enrolled in the
master in university teaching from the Universidad Cesar Vallejo of the subsidiary
Lima in the 2010 period.
It is a research basic type, non-experimental design of cross-sectional, descriptive
level - correlational study; The sample consisted of 86 students (between women
and men), sample size that represents 100% of the total of the graduate students
in university teaching of the UCV - North Lima, 2010; Applied survey technique,
using for this purpose an instrument (questionnaire) to capture the desired
information, i.e., with respect to the variables in the study. Subsequently, the
instrument was released test 30 members promotion 2010 mastery in university
education, which led to the latest corrections. She was finally executed in the
target population.
The results of the investigation demonstrate that the curriculum of the UCV Lima
Norte comes not considering the teaching of ICT in educational practices;
members of the promotion 2009 of masters degree in higher education, know that
it is necessary to train in the use of ICT, because it currently contributes his
teaching - learning; Subsequently, it is true, is not fundamental, but if necessary to
increase the levels of teacher performance and thus improve the quality of
university education.
x
Keyword: Use of ICTs, vocational training
INTRODUCCIÓN
El docente desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los
estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el responsable de diseñar
tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que facilite
el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por
esto, es fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer esas
oportunidades a sus estudiantes.
En nuestro país, conforme se cita en el documento emitido, en el año 2008, en
el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la
Educación Superior Universitaria (CONEAU), titulado, “Modelo de calidad para la
acreditación de carreras universitarias y estándares para las carreras de
educación”: “…En la Declaración Mundial sobre la Educación Superior del siglo
XXI, que se llevó a cabo en París en 1998, se concluyó que ésta debe enfrentar
una serie de desafíos y dificultades, como producto del entorno
cambiante, la globalización y su ideal de posicionamiento efectivo dentro de la
sociedad del conocimiento.
La universidad peruana no es ajena a esa realidad y para insertarse en un
escenario tan competitivo es necesario plantear estrategias que la conduzcan a
este fin: establecer la igualdad de condiciones de acceso a los estudios y, en el
transcurso de los mismos, a una mejor capacitación del personal, formación
ligada a la búsqueda de la competitividad basada en la mejor calidad de la
enseñanza, investigación y mejores servicios, pertinencia de los planes de
estudios, mayores posibilidades de empleo para los egresados, establecimiento de
acuerdos de cooperación y la igualdad de acceso a los beneficios que reporta
xi
la cooperación internacional. Así mismo , la integración de las Tecnologías
de Información y Comunicación (TIC) como aliado sustantivo en este proceso de
integración.”
En ese contexto, es imprescindible e importante que los estudiantes de Maestría
en Docencia Universitaria de la Universidad César Vallejo deben poseer
conocimiento y capacitación actualizada sobre la apropiación e incorporación de
las TIC en sus actividades educativas; motivo por el cual Tesis se desarrolla en
los siguientes capítulos:
El presente trabajo de investigación está organizado de la siguiente manera:
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.- En el que se expone una
visión panorámica lógica del trabajo de investigación, la descripción y formulación
del problema, justificación, limitaciones, antecedentes y objetivos.
CAPITULO II: MARCO TEORICO.- En esta parte se expone el marco teórico
científico sobre el tema, donde se analizan las investigaciones relacionadas con el
presente estudio en nuestro medio, así como los diversos enfoques sobre lasTICS
y la preparación de los maestristas, para culminar con las definiciones de términos
básicos.
CAPITULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION.- En esta parte se
describe la formulación de la hipótesis, identificación y clasificación de variables
según la investigación, el tipo, el método y diseño de investigación, población,
muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos así como el método de
análisis de datos
CAPITULO IV: ANÁLISIS DE RESULTADOS.- Se presenta la descripción y
verificación de datos y la discusión.
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: Se detallan las
conclusiones y las recomendaciones del presente estudio.
xii
CAPITULO VI: REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
xiii
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
14
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad, es evidente quelassociedades, en nuestro caso América Latina,
están profundamente transformadas por el auge de las TIC (tecnologías de la
información y comunicación); consecuentemente, los docentes y directivos de la
Educación de los diferentes niveles, deben ser capacitados sobre contenidos,
recursos y herramientas didácticas, para orientar su práctica docente hacia el uso
de nuevos enfoques educativos aportados por las TIC. Deben estar capacitados
para poder apropiarse de las nuevas Tecnologías aplicables a la práctica
cotidiana de los procesos educativos y de realizar innovaciones que motiven el
aprendizaje de los alumnos.
Según Jesús SALINAS (2004) manifiesta que para adaptarse a las necesidades
de la sociedad actual, las instituciones de educación superior deben flexibilizarse
y desarrollar vías de integración de las TIC en los procesos de formación.
Paralelamente, es necesario aplicar una nueva concepción de los alumnos-
usuarios, así como cambios de rol en los profesores y cambios administrativos en
relación con los sistemas de comunicación y con el diseño y la distribución de la
enseñanza.
Todo ello implica, a su vez, cambios en los cánones de enseñanza-aprendizaje
hacia un modelo más flexible. Para entender estos procesos de cambio y sus
efectos, así como las posibilidades que para los sistemas de enseñanza-
aprendizaje conllevan los cambios y avances tecnológicos, conviene situarnos en
el marco de los procesos de innovación.
Sobre el particular, en el Informe Mundial de la UNESCO denominado: “HACIA
LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO” (Matsuura, 2005)se afirma que en las
sociedades del conocimiento emergentes, el crecimiento exponencial de la
cantidad de conocimientos induce una disparidad creciente entre los que tienen
acceso al saber y la cultura y aprenden a dominarlos, y los que se ven privados
de dicho acceso.
15
No basta con reducir la ‘brecha digital’ y las demás desigualdades de acceso al
universo cultural. Es necesario también reducir la ‘brecha cognitiva’, que es una
verdadera ‘brecha de los conocimientos' susceptible de ahondarse de forma
exponencial. La formación en las nuevas técnicas de la información y la
comunicación exige un alto nivel de educación, el conocimiento del inglés y el arte
de navegar en un océano de informaciones.
El futuro de las sociedades del conocimiento descansa en gran parte en la
excelencia de la formación de los profesores, cuyas tareas y funciones están
llamadas a diversificarse para alcanzar, entre otros objetivos, el de la educación
para todos.”
Es necesario reconocer y delimitar el aporte que la pedagogía universitaria
puede hacer a la realización de las grandes tareas nacionales, entre las
cuales es necesario destacar: la consolidación de una identidad nacional
pluricultural; la superación de la exclusión y de la pobreza extrema; la
construcción de una convivencia democrática sustentada en la ética y en el
ejercicio de deberes y derechos; el desarrollo científico y tecnológico; el
crecimiento de la capacidad productiva y el mejoramiento de la calidad de vida de
todos los peruanos.
En ese contexto, el maestrista de Docencia Universitaria de la Universidad Cesar
Vallejo (UCV) debe lograr metas que superen el conocimiento de temas
relacionados al uso de la tecnología y avance hacia la aplicación inmediata de los
nuevos conocimientos; manejen los recursos tecnológicos con ética y
responsabilidad social al insertar y promocionar dentro del currículo,
valoresrelacionados con el acceso equitativo a la TIC, y se utilice la tecnología
acorde con valores de libertad, democracia, honestidad, responsabilidad,
solidaridad, trabajo en equipo y comportamientos de vida saludables.
16
Al respecto, conforme se puede observar en la página Web de la UCV Lima
Norte, respecto a la Maestría en Docencia Universitaria se tiene como visión:
“Apartir de la investigación teórica de la andragogía y sus aplicaciones prácticas
en los procesos de enseñanza aprendizaje y evaluación en el nivel superior y con
adultos, el maestrista puede desarrollar y proponer alternativas de solución a los
problemas de la educación superior en el país. Está en la capacidad también de
proponer estrategias de atención y desarrollo de las capacidades investigativas
propias a la educación superior vinculando el mundo intelectual y académico de
los estudiantes con las oportunidades de desarrollo laboral en la localidad.”
De los módulos contenidos en esta malla curricular se infiere que, el que más se
aproxima al uso de las TIC en las actividades educativas universitaria es el de:
“Sistemas de Información aplicada a la Educación”, porque en su sílabo, anexado
a la presente Tesis - Anexo A -, que tiene una duración de 25 horas académicas,
distribuidos en 5 horas semanales; se involucra a las TIC, pero mediante
definiciones y apreciación crítica que se hace sobre los Sistemas de Información
ligados a la educación; no se considera respecto a la apropiación y uso de las TIC
en las actividades educativas del docente o del estudiante universitario.
Consecuentemente, surgen varias interrogantes sobre la actual relación o
vinculación que debe existir entre el uso de las TIC en la formación profesional del
docente universitario de la UCV; entre las principales y congruentes con la
presente Tesis, debo mencionar a las siguientes: ¿Las TIC aportan a las
actividades educativas de los docentes universitarios?; ¿Vienen siendo
capacitados o actualizados en el uso de las TIC los estudiantes de la Maestría en
Docencia Universitaria de la UCV Lima, 2010?; ¿Se debe incorporar, como
modulo o taller, el uso de las TIC en la malla curricular de la Maestría en Docencia
Universitaria de la UCV?; ¿Las TIC aportan a la enseñanza aprendizaje de los
estudiantes universitarios?; ¿El uso de las TIC de parte de los docentes
universitarios innovará su profesión y enseñanza?; ¿Qué otros cambios se debe
efectuar para incorporar el uso de las TIC en la enseñanza – aprendizaje
universitaria?; ¿Existen desventajas cuando se utiliza las TIC en la enseñanza -
aprendizaje universitaria?.
17
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1. PROBLEMA GENERAL
¿Cuál es la relación entre el uso de las TIC y la formación profesional de los
estudiantes de la Maestría en Docencia Universitaria de la UCV Lima Norte,
2010?
1.2.2. PROBLEMASESPECÍFICOS
A. ¿Cuál es la relación entre el uso de las TICS y la formación profesional en
su dimensión aspectos de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de
Maestría en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010?
B. ¿Cuál es la relación entre el uso de las TICS y la formación profesional en
su dimensión aspectos del desarrollo profesional en los estudiantes de
Maestría en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010?
C. ¿Cuál es la relación entre el uso de las TICS en su dimensión malla
curricular y la formación profesional en los estudiantes de Maestría en
Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010?
D. ¿Cuál es la relación entre el uso de las TICS en su dimensión
reconocimiento de las TICS y la formación profesional en los estudiantes
de Maestría en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010?
1.3. JUSTIFICACIÓN
Científica
Desde la perspectiva científica, está visto que no se trata de transmitir unos datos
predeterminados para que el estudiante los reproduzca, si no de enseñar a
18
aprender a lo largo de toda su vida y para ello de transmitir capacidades y
habilidades que le permitan adaptarse a una sociedad en constante evolución.
En ese sentido, los estudiantes deben cultivar las siguientes destrezas que, según
los estándares de la International Society for Technology in Education, son
necesarios para desenvolverse en el siglo XXI. Están son: manejarse con soltura
en el empleo de la tecnología, comunicar información e ideas usando una gran
variedad de medios y formatos, acceder, intercambiar, compilar, organizar,
analizar y sintetizar información, saber encontrar información adicional, saber
evaluar la información y sus fuentes, construir, producir y publicar modelos,
contenidos y otros trabajos creativos, colaborativos y cooperar en grupo de
trabajo e interactuar con otros en forma apropiada y ética.
Pedagógica
La investigación es pertinente, porque su desarrollo es acorde con el Diseño
Curricular Nacional, que permite hacer uso de los conocimientos adquiridos a lo
largo del ejercicio profesional y la aplicación de teorías de aprendizaje y
metodología activa durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las tecnologías de la información y la comunicación TIC son un factor de vital
importancia en la transformación de diversos campos de la sociedad. En el campo
educativo las TIC tienen el potencial de transformar la naturaleza de la educación
en cuanto a dónde y cómo se produce el proceso de enseñanza aprendizaje, así
como de introducir cambios en los roles de los profesores y los estudiantes y en
las diferentes acciones que se realiza en el proceso educativo, incluido en temas
de gestión institucional.
1.4. LIMITACIONES
Teórica
A lo largo de nuestra investigación se encontró escasa bibliografía especializada
en el estudio delasTIC en el ámbito de educación superior y, sobre todo, a nivel
de postgrado.Las investigaciones halladas,en su mayoría, están referidas al
ámbito de la educación básica regular.19
Espacial
La investigación se desarrolló en la maestría de Docencia Universitaria de la UCV,
lo cual la enmarca en un contexto particular haciendo menos generalizable la
investigación constituyéndose un limitante, al momento de generalizar los
resultados.
Temporal
La investigación se llevó a cabo durante el periodo lectivo 2009, lapso en el cual
se buscó comprobar las hipótesis y llegar a conclusiones significativas.
Económica
De índole económica, porque se ha invertido dinero, pese al recurso limitado que
tiene el maestrista. Sin embargo, esta se superó consiguiendo recursos extras,
además, el tiempo dado para el desarrollo de la tesis permitió conseguir dichos
recursos económicos.
1.5. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
1.5.1. INVESTIGACIONES INTERNACIONALES
Fandos Garrido, Manuel (2003),en su tesis “Formación basada en las Tecnologías
de la Información y Comunicación: Análisis didáctico del proceso de enseñanza-
aprendizaje”; concluye que: “Vivimos en una sociedad dinámica, sujeta a
continuos cambios que afectan a cada una de los sectores de nuestra vida. Del
mismo modo que en su día sucedió con la introducción de la escritura o la
aparición de la imprenta, el auge de las TIC ha transformada nuestro modo de
pensar, de relacionarnos e incluso la manera de enseñar y de aprender. La
educación no puede quedar al margen de estos cambios, si bien la introducción
de estos nuevos elementos como mediadores en el proceso de enseñanza y
aprendizaje ha variado la manera de atender cada uno de los elementos del
modelo didáctico y, como no, ha transformado la comunicación didáctica
tradicional.”
20
MarínSánchez, Manuel y Teruel Melero, María (2004), en el artículo bajo el título:
“La formación del docente universitario: Necesidades y demandas desde su
alumnado”, en la cual estudiaron diferentes datos de diversas investigaciones,
concluyen que resulta imprescindible acometer un proceso de renovación de las
funciones docentes para hacerlas más acordes con la realidad y las expectativas
sociales, también somos conscientes de que siguen existiendo dificultades a la
hora de renovar un planteamiento centenario sobre el que están asentadas:
concepciones, atribuciones, prácticas, sistemas organizativos y políticos jurídicos,
estructuras. Siguiendo a De Ketele (2003), hoy en día la formación pedagógica es
un problema esencial. Fundamentalmente, porque no se valoran las disciplinas
pedagógicas y porque, como argumenta Noguera (2001) muchos profesores
universitarios prefieren ser reconocidos como médicos, abogados, antropólogos,
historiadores, etc. que como profesores de estas disciplinas, y rechazan, o dan
poco valor, a cualquier reflexión sobre la formación de los estudiantes que no esté
vinculada a la experiencia en su campo de conocimiento específico. Definen su
profesionalidad por el contenido de la enseñanza dejando olvidada la dimensión
de la formación, de la didáctica, que consideran implícita en el dominio de la
ciencia transmitida.
Sigales, Carles (2004), en su artículo titulado: “Formación universitaria y TIC:
nuevos usos y nuevos roles”; en la cual hace una interpretación de la realidad,
concluye que a pesar del creciente interés de las universidades por la
incorporación de las TIC a sus actividades docentes y de las numerosas
experiencias iniciadas en los últimos años en el uso educativo de las TIC, sólo
una pequeña parte de estas experiencias han cuajado realmente y han logrado
transformar, con unos costes razonables, la formación universitaria.El
conocimiento acumulado y el seguimiento de algunas prácticas exitosas nos
indican algunas de las claves de una buena integración de las TIC en la actividad
docente universitaria. Para ello es necesario tener en cuenta distintas cuestiones:
el tipo de contenidos que entran en juego en la actividad formativa, el perfil y las
características de los alumnos que participan en ella, y la definición del papel que
se otorga a las TIC en este proceso.
21
Matsuura, Koichiro y otros (2005), en el Informe Mundial de la UNESCO titulado:
“Hacia las Sociedades del conocimiento”; en el capítulo V bajo el título “El Futuro
de la Enseñanza Superior”, se refiere a “Las Nuevas Misiones de la Enseñanza
Superior”, donde se puntualiza: “La enseñanza superior se distingue de la
primaria y secundaria no sólo por la edad y nivel de los alumnos, sino también por
la producción y valorización de nuevos conocimientos en el ámbito cultural, social
y económico. Si se ven privadas de la posibilidad de desempeñar esa función de
investigación, descubrimiento e innovación, las instituciones de enseñanza
superior quedan reducidas a la condición de centros de “enseñanza terciaria”, que
son una mera prolongación de los centros docentes de primaria y secundaria.
Orestes Coloma Rodríguez y Maritza Salazar Salazar, (2005) realizo un estudio
titulado “ Informática y Software Educativo” de Cuba, sobre el empleo de la
Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTICs) en el proceso
Docente – Educativo se constituye en un reto. Por lo diverso y contrapuesto de las
concepciones e incluso, por el grado de desarrollo alcanzado a nivel mundial en
este campo, pero también indica que es una necesidad, como una de las vías de
acercar el empleo de estos recursos a docentes, estudiantes y familia en general.
Además se expone lo logrado en cuanto a concepción de un modado de Software
educativo cubano en forma de colecciones lo llamados hiperentornos de
aprendizaje junto con otros aspectos como elementos relacionados con las
metodologías de empleo de estos materiales en el aula e incluso el uso educativo
de internet, especificándose con el empleo de las Webquest.
1.5.2. INVESTIGACIONES NACIONALES
Bedriñana, A; Castillo Meza,, Juan y Aguayo, William (2006); en su trabajo “Las
NTIC en la Innovación Educativa de la FCA de la UNMSM: Experiencia de
virtualización de la docencia”, cuyo objetivo fue indagar sobre el impacto de la
primera experiencia de virtualización que se viene realizando en la FCA, con la
utilización de la plataforma interactiva Moodle, concluyen que la utilización de las
22
NTIC en la enseñanza universitaria tienen un indudable interés en lasdistintas
modalidades en las que éstas están presentes.En particular, el Prototipo del
Campus Virtual de la FCA,como sistema de formación mixto (b-learning),según
los alumnos encuestados, es un sistemaquese muestra muy eficaz.Por tanto, el
campus virtual de la FCA como plataforma e-Learning que se encuentra
enproceso de desarrollo, es urgente impulsarla y formar profesores en este
campo, y por lotanto a realizar un estudio más completo, en el que podamos
valorar la incidencia de lautilización del Campus Virtual en la mejora de una de las
funciones principales de todoprofesor, como es la docencia y la investigación.
Meza Minanya, Edgar William (2009), presentó la tesis “Influencia de la didáctica
de las TIC en la calidad de aprendizaje de los estudiantes del seminario
interdisciplinar de gestión de los recursos financieros y materiales en la
Universidad César Vallejo” para obtener el grado de Doctor en Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
Utilizó el método experimental a través de un diseño cuasi experimental. El
objetivo de este trabajo fue evaluar la influencia de la aplicación de las
herramientas de información y comunicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje versus la enseñanza tradicional.
La población estuvo conformada por 232 estudiantes del III ciclo de la maestría en
Educación con mención en Docencia y Gestión. La muestra para el grupo control
fue de 47 estudiantes y para el grupo experimental 41 estudiantes. Se utilizó una
prueba de entrada y salida validada por juicio de expertos.
En sus conclusiones, se comprueba que con la aplicación de la didáctica de las
TICs mejora la calidad de aprendizaje de los estudiantes del seminario
interdisciplinar de gestión de los recursos financieros y materiales versus la
aplicación didáctica convencional.
Yarasca Guzmán, Luisa (2009), presentó la Tesis “Relación entre el Nivel de Uso
del Internet y el Rendimiento Académico en los Estudiantes de Maestría de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos”, para
23
optar el Grado de Magister en Educación Superior. Es una investigación de tipo
observacional, prospectiva y transversal. El nivel investigativo corresponde al
relacionar. Se realizó un muestreo probabilístico y se utilizaron encuestas y
revisión de documentos.
Dentro de sus conclusiones tenemos: existe relación entre el nivel de uso
educativo del Internet y el Rendimiento Académico en los alumnos de Maestría.
Los niveles de rendimiento académico varían según el tiempo de uso educativo
de Internet. Los maestristas que hacen regular el uso educativo de Internet
muestran mayor frecuencia de rendimiento académico, catalogado como bueno y
muy bueno, por otro lado, los alumnos que nada o casi nada desarrollan un uso
educativo de Internet, tienen con frecuencia rendimientos académicos
catalogados como regular o deficientes, siendo las diferencias descritas
estadísticamente significativa, podemos decir que hay relación entre el uso
educativo de Internet y el rendimiento académico.
Los alumnos de maestría que a nivel facilitador hacen uso de Internet muestran
mayor frecuencia de rendimiento académico catalogado como bueno y muy
bueno, por otro lado, los alumnos que a nivel facilitador no hacen uso de Internet
tienen con frecuencia rendimientos académicos catalogados como regulares y
deficientes, siendo las diferencias descritas estadísticamente significativas,
podemos decir que hay relación entre el rol facilitador de Internet y el rendimiento
académico.
Carrasco Díaz, Sergio (2002), presentó la Tesis “Gestión Educativa y Calidad de
Formación Profesional en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
José Faustino Sánchez Carrión”, para optar el Grado de Magister en Educación
en la U.N.M.S.M. Es un estudio correlacional que utiliza un diseño no
experimental transversal. Se realizó un muestreo intencional y se aplicaron
encuestas.
Dentro de sus conclusiones podemos señalar:
Al analizar y medir la variable independiente Gestión Educativa, se ha
determinado que alcanza el nivel de regular en todos los aspectos (Gestión
Institucional, Administrativa, y Curricular).
24
La variable dependiente, calidad de formación al analizarla y medirla se ha
determinado que los indicadores de calidad por áreas curriculares, apenas
alcanzan el nivel de regular distanciado de los niveles de calidad exigidos por los
estándares internacionales.
Estos resultados significan que la relación entre las dos variables que conforman
el problema de investigación tiene una relación directa positiva, es decir, la regular
gestión educativa de la Facultad de Educación genera una calidad de formación
profesional de regular calidad.
García Cruz, Josefina Arimatea (2008), desarrolló una tesis doctoral titulada “La
calidad de la formación académica y el desempeño docente en la Unidad de Post
grado según los estudiante de maestría de la Facultad de Educación de la
“Universidad Nacional Mayor de San Marcos”.La investigación es de tipo básico,
de nivel descriptivo y correlacional. El diseño utilizado es no experimental de
corte transversal.Dentro de sus conclusiones tenemos:
La calidad de la formación académica se relaciona significativamente con el
desempeño docente y alcanza un nivel aceptable de 37.5%.
Existe relación significativa entre la calidad de la formación académica y la
relación del docente con un nivel aceptable de 37.7%.
La relación entre la calidad de la formación académica y el dominio científico y
tecnológico del docente es significativa, y alcanza un nivel regular de 25.5%.
La calidad de la formación académica y las relaciones interpersonales es 31.5% y
formación en valores éticos del docente es moderada, con 30.3%.
1.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.6.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la relación entre el uso de las TIC y la formación profesional de los
estudiantes de la Maestría en Docencia Universitaria de la UCV Lima Norte, 2010
25
1.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Describir la relación entre el uso de las TICS y la formación profesional en
su dimensión aspectos de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de
Maestría en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010
2. Describir la relación entre el uso de las TICS y la formación profesional en
su dimensión aspectos del desarrollo profesional en los estudiantes de
Maestría en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010
3. Describir la relación entre el uso de las TICS en su dimensión malla
curricular y la formación profesional en los estudiantes de Maestría en
Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010
4. Describir la relación entre el uso de las TICS en su dimensión
reconocimiento de las TICS y la formación profesional en los estudiantes
de Maestría en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010
26
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
27
2.1. Habilidades para el siglo XXI
Definición:
Kalantzis y cope (2008) Las iniciativas para la enseñanza y evaluación de las habilidades
del siglo XXI tienen su origen en la idea, compartida por un grupo de profesores,
investigadores, instituciones de la Administración, políticos, trabajadores, etc. de que este
siglo demanda nuevas habilidades que capaciten a los nuevos ciudadanos para realizar
un trabajo efectivo, tanto en el ámbito social como en su tiempo de ocio y como el
Proyecto de enseñanza y evaluación de las habilidades del siglo XXI
El mismo autor señala que ha adquirido esta cuestión en el ámbito del sector privado.
Tanto patrocinadores como promotores de este movimiento discuten la necesidad de
reformar las escuelas y la educación para dar respuesta a las necesidades sociales y
económicas de los estudiantes y de la sociedad del siglo XXI.
El grupo Common Core(2009), están a favor de una mayor importancia del contenido y
de un currículo de letras amplio más que de una enseñanza de habilidades como el
pensamiento crítico o aprender a aprender. El principal argumento de esta aproximación
a la enseñanza es que, pese a que tales habilidades son muy importantes, no pueden ser
enseñadas independientemente, es decir, no pueden estar al margen de un campo de
conocimiento específico diseñado como aquellas asignaturas académicas tradicionales,
así como tampoco los estudiantes son capaces de aplicar tales habilidades si carecen del
conocimiento fáctico apropiado sobre un determinado campo de estudio.
Desde otra perspectiva bien diferente también se ha argumentado que, a pesar que
el término competencia es muy valioso para guiar cómo debería darse la docencia y
el aprendizaje en el aula, ésta es una expresión que proviene del mundo de los negocios
y las empresas. La retórica de las competencias del siglo XXI se concibe en muchos
casos como otra faceta de una aproximación a la educación economicista de acuerdo con
su principal meta: preparar trabajadores para economías del conocimiento altamente
cualificado o en algunos casos, incluso, para empresas concretas.
El mismo autor, y como están definidas, no todos los estudiantes alcanzarán las
habilidades del siglo XXI, porque en primer lugar no todos los jóvenes de hoy serán
trabajadores altamente cualificados de mañana ni siquiera en los países desarrollados, y
en segundo lugar porque esta retórica olvida las necesidades de la amplia mayoría de
los países del mundo..
28
MIREBANT, G.(2009), “Un taller productivo es una reunión de trabajo donde se
unen los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes
prácticos según los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura que los
organice. Puede desarrollarse en un local, pero también al aire libre. No se
concibe un taller donde no se realicen actividades prácticas, manuales o
intelectuales. Pudiéramos decir que el taller tiene como objetivo la demostración
práctica de las leyes, las ideas, las teorías, las características y los principios que
se estudian, la solución de las tareas con contenido productivo. Por eso el taller
pedagógico productivo resulta una vía idónea para formar, desarrollar y
perfeccionar hábitos, habilidades y capacidades que le permiten al alumno operar
con el conocimiento y al transformar el objeto, cambiarse a sí mismo”.
ANDER.y AGUILAR, M.(2009), sostienen que un proyecto “En el lenguaje
corriente, cuando hablamos de proyecto aludimos al designio, la previsión y el
pensamiento de hacer algo. Consiste, pues, en la previsión, ordenamiento o
premeditación que se hace para realizar algo o ejecutar una obra u operación. En
sentido técnico, el alcance del término es similar, se trata de la ordenación de un
conjunto de actividades que combinando recursos humanos, materiales,
financieros y técnicos, se realizan con el propósito de conseguir un determinado
objetivo o resultado. Estas actividades se articulan, se interrelacionan y combinan
entre sí”.
A partir de esta definición es importante subrayar algunos elementos relevantes
en el trabajo con proyectos. El proyecto es el conjunto de actividades ordenadas y
articuladas en un tiempo y espacio determinado con determinados recursos
materiales, humanos y financieros.
2.1.1. Dimensiones de las habilidades
Gestión Productivo
Raul Cortez berrocal (2001)El área de Gestión de Procesos productivos y
empresariales: aplicación y dificultades en los centros educativos Piloto de USE
29
N° 06-Vitarte Este trabajo Plantea el nuevo enfoque pedagógico que incluye
al área de Gestión de Procesos productivos Educativos y empresariales, aplica
una estrategia de monitoreo evaluación y encuesta llegando a la conclusión
que el nivel pedagógico en esta área es en término absoluto muy limitada,
efectuándose solo procesos productivos elementales como: Manualidades,
textilería y carpintería. No obstante, en relación a las grandes limitaciones de
equipamiento e infraestructura, se afirma que los resultados son aceptables,
identificándose como principales dificultades, las deficiencias en infraestructura,
equipamiento y falta de especialización de los docentes.
“ Los procesos productivos en los colegios estatales de áreas técnicas de Lima
Metropolitana” (Lima, 2001) Mg Valeriano Flores Rosas. En la cual interfiere el
nivel de Gestión productivo en el sector educativo, lograda en los colegios
estatales de la muestra, circunscribiéndose solo a las áreas técnicas, en base a
cuestionarios, estudio documental y observación de procesos productivos,
llegando a una conclusión que existe la variable de bajo rendimiento
productivo. Esto significa que la parte mas significativa es la comunidad
educativa que no procede ni es generada por la gestión productiva sino,
probablemente por la gestión pedagógica que es la mas directa a dicho
procesos.
Las prácticas educativas desde la antigüedad y hasta nuestros días han estado
reguladas y encaminadas al logro de metas, y en tal sentido, el currículo como
producto de la historia humana y social obedece a una construcción cultural. Está
vinculado a la visión de la sociedad que se tenga o desea formar; por tanto, las
teorías curriculares reflejan la historia de las sociedades, particularmente sobre el
papel que juega la educación en la reproducción y transformación de la sociedad.
Yasmile Navarro, Morela Pereira, Lilia Pereira de Homes y Neimar Fonseca Telos Vol.
12, No. 2 (2010) 202 – 216 del ser humano, por ello requiere adaptarse a los
cambios que se generan en el entorno, entre ellos: avances científicos-
tecnológicos, nuevas costumbres del ciudadano y regulaciones, los cuales
30
podrían conllevar al planteamiento de nuevas tendencias y estrategias didácticas.
Otro aspecto de significativa importancia a tomar en cuenta es las formaciones
permanentes del docente en las aptitudes del ser y de las competencias no solo
técnicas sino docentes. Sin embargo, la planificación estratégica curricular; y por
ende, la concreción y el alcance de sus objetivos estará sujeta a las limitaciones
de financiamiento de las instituciones educativas.
Reconocimiento de las TIC
Gilvert (2003) señala que las NTICs evolucionaron como parte del desarrollo
social desde instrumentos sencillos hasta instrumentos complejos que tenemos
en la actualidad, se pueden designar tres sistemas tecnológicos que son: la
informática, la información y la comunicación. Cada sistema tecnológico tiene una
función y estos sistemas estaban orientados a almacenar, transmitir y programas
información.
La primera forma de evolución de las NTICs es la informática. Su objetivo fue
crear una serie de instrumentos que ayuden a completar y agilizar el trabajo
mental. Entre los instrumentos creados podemos citar al Ábaco que era una
máquina que servía para realizar operaciones matemáticas como por ejemplo
sumar, multiplicar, dividir, obtener raíz cuadrada, almacenar datos numéricos,
posteriormente se creó la calculadora mecánica, la brújula, el sintetizador de voz
electrónico, la computadora electrónica, la computadora de mesa y la
computadora personal. La computadora es el sistema digital con tecnología
microelectrónica, capaz de procesos diversos datos a partir de una serie de
instrucciones que se le da a un programa. Desde el Ábaco hasta la computadora
personal, se ha logrado un significativo avance.
La segunda forma de evolución de las NTICs es la información. Como sabemos,
en el desarrollo de la sociedad se ha generado abúndate información, por lo que
siempre se buscó guardar esa producción para difundirla de generación en
general usando diversos medios. Este proceso se empezó almacenando y
difundiendo la información a través de pintura en los murales, posteriormente en
los boletines de noticias hechos en papiro, luego en papel, la imprenta, los libros,
el periódico, la emisión de radio y la emisión de televisión.
31
La tercera forma de evolución de las NTICs es la comunicación. Se generó en la
comunicación. Este proceso ha sido clave en el desarrollo social porque permitió
poner a disposición la información que se producía. La comunicación es diferente
de la información porque su objetivo es poner en común no sólo los datos, sino
aspectos afectivos y cognitivos. Este proceso evolucionó desde las señales de
humo y fuego, trompeta y corneta, telégrafo de Chappe, telégrafo
electromagnético, cable trasatlántico, teléfono y celular.
Como podemos advertir los cambios producidos fueron transcendentes y hoy en
día uno puede comunicarse con mucha facilidad en el tiempo y el espacio.
De todos estos medios, que surgieron desde el ámbito de la informática, la
información y la comunicación y como integración de éstos, se creó Internet en el
año 1969. La Internet es un conjunto de herramientas que tienen sus
fundamentos en la informática y son un medio de información y comunicación,
con enormes potencialidades que se pueden aprovechar en el campo
administrativo y educativo.
Indicadores de las TICS:
Herramientas comunicacionales.- los mismos autores nos manifiestan que
debemos clasificar las herramientas comunicacionales según el objetivo o tipo de
modalidad que traten (síncrona) chat, (asíncrona) correo electrónicos, foros.
Control y Modelizacion.- Monserrat “et al.”(2008) Son simulaciones didácticas por
medio de programas nos permiten descubrir las leyes que rigen los procesos
físicos , químicos , biológicos, económicos o el funcionamiento de una maquina o
sistema. Estos programas son una herramienta que permite potenciar el
desenvolvimiento de las habilidades cognitivas facilitando la toma de decisiones.
También conocer que los sistemas informáticos pueden recoger información del
medio, mediante sensores
32
Teorías de las Tecnologías de información y comunicación.
La sociedad red como hemos podido apreciar en su desarrollo evolutivo, ha
generado una serie de características particulares, que permiten diferenciarla
cualitativamente y cuantitativamente de otros tipos de sociedades. La UNESCO
(2004) realizó una sistematización de las características de la sociedad red, de las
cuales presentamos las siguientes:
El volumen total de conocimiento mundial se duplica cada 2 ó 3 años.
Cada día se publican 7000 artículos científicos y técnicos.
La información que se envía desde satélites que giran alrededor de la tierra
alcanzaría para llenar 19 millones de tomos cada 2 semanas.
Como afirma Monoreo (2005) estamos en un nuevo proceso de socialización y
culturización que se ha iniciado gracias a las NTICs y que gradualmente, influirá
en las formas de memorizar, comprender, dialogar y pensar de las nuevas
generaciones. También señala que poco a poco se está configurando una mente
virtual distinta a la mente letrada que conocemos y con la que interpretamos y
abordamos al mundo.
Esta característica de la sociedad rey donde prima la cultura virtual, se puede
comparar con la cultura impresa que aún tiene vigencia actualmente.(Tabla 1).
En esta diferenciación entre cultura impresa y cultura digital, por una parte
tenemos a los representantes del siglo XX, que tienen que emigrar gradualmente
de su cultura impresa, sustentada en libros a una nueva cultura basada en la
tecnología digital con Internet.
Por otro lado, en la actualidad, una nueva generación se está desarrollando
influenciada por las NTICs. Podemos hablar de una generación de nativos
tecnológicos que cada vez a más temprana edad reciben la mediación de los
instrumentos de comunicación basados en la tecnología digital.
33
La sociedad red ya es una realidad, porque la sociedad en su conjunto viene
sufriendo diversas transformaciones y la educación está inmersa dentro de esos
cambios.
Características de las NTICs
Según Ortega (2007) las características más importantes de las NTIC son las
siguientes:
Inmaterialidad, se refiere a que la materia prima de las NTCIS es la información
procesándola y facilitando su acceso a la misma.
Interconexión, es la posibilidad de combinarse diversas tecnologías individuales
para formar una red, ofreciendo la posibilidad de creación de nuevas realidades
expresivas y comunicativas. Así surgen nuevas tecnologías de la unión de
tecnologías diferentes (por ejemplo la información se une con el video para dar
lugar al video educativo).
Interactividad, permite adquirir un sentido pleno en el campo educativo, ya que la
mejor comunicación y entendimiento hombre-máquina hace posible resultados
más positivos.
Instantaneidad, es la rapidez en el acceso a la información desvaneciendo, las
barreras espacio temporales.
Mayor calidad técnica de imágenes y sonidos gracias a la digitalización de la
información (transformación de la información a códigos numéricos), con lo que se
puede manipular y distribuir fielmente y rápidamente la información, conservando
la calidad.
Las NTIC influyen más a los procesos que a los productos. Es importante la
información alcanzada, y también el camino que se sigue para conseguirla, así
como las habilidades específicas que se desarrollan en los sujetos en el proceso
de búsqueda y relación de la información.
Innovación, es nueva y supera a precursoras, contemplando y mejorando sus
funciones.
Penetración, en todos los sectores de la conducta humana. La informática ya no
se ocupa de ordenadores sino de la vida misma.
Crea nuevos códigos y lenguajes, como el hipertexto, hipermedia y multimedia.
34
Tendencia progresiva a la automatización referida a la ejecución de actividades
controladas desde el mismo sistema. Esto permite generar procesos educativos
personalizados entre usuarios y máquinas.
Diversidad de funciones, que puede realizar, desde el tratamiento de textos, a la
búsqueda y visualización de información o la interacción entre usuarios, como la
video conferencia.
Gran capacidad de almacenamiento de información (datos, textos hablados,
música, imágenes) que se pueden guardar en espacios cada vez más pequeños.
Las NTICs tienen una serie de características que aplicadas en la educación
pueden favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje y la gestión
administrativa.
Las NTICs y la organización laboral
Las NTIC han aumentado la flexibilidad laboral en las empresas. Aparte del
famoso (pero sólo parcialmente puesto en práctica) concepto del computer
commuting, según el cual los trabajadores pueden trabajar eficazmente fuera
de su puesto de trabajo, la flexibilidad dentro del puesto de trabajo significa
que las tareas y el horario laboral pueden ajustarse continuamente a los
productos, procesos y mercados cambiantes. Ello hace que los trabajadores
sean cada vez más autónomos en el proceso laboral. Las empresas
requieren personal con calificaciones superiores, aptitudes de autoplanificación,
responsabilidad individual y predisposición a tener un horario flexible y a
trabajar más horas. Las empresas también reducen los vínculos que
conectan la empresa con el trabajador. El objetivo es tener una mano de
obra «justo a tiempo» que permita que las empresas incrementen el
número de horas laborales (y de trabajadores) cuando la demanda aumente
y las reduzcan cuando la demanda disminuya (Carnoy, 2000). Con la
división de las tareas en subtareas simultáneas, pero al mismo tiempo
proporcionando la capacidad de compartir la información requerida para
reintegrarlas de nuevo, los empresarios pueden delegar y repartir muchas
tareas diferentes a medida que se han de llevar a cabo. En la práctica,
ello significa más trabajo temporal y a tiempo parcial, así como más
contratos independientes para los profesionales autónomos. Algunos
35
trabajadores también buscan vínculos más débiles con la empresa, y prefieren
trabajar con contratos temporales y poder disfrutar de la libertad de trabajar para
diferentes empresas.
La flexibilidad obliga a los trabajadores a ser «ágiles» en su trabajo y en sus
cambios de un trabajo a otro (Carnoy, 2000).
Las NTICs han tenido un papel fundamental en lo relativo al aumento de la
productividad tanto mediante la producción en equipo como mediante la
producción ajustada. Por ejemplo, con las NTICs, los trabajadores que trabajan en
equipo pueden comunicarse y compartir y proporcionarse información en tiempo
real sin estar en el mismo lugar físico.
Los equipos pueden evaluar continuamente su actuación y compararla con la
actuación de otros equipos, también en tiempo real. Simultáneamente, los
directivos pueden utilizar las NTICs para ejercer un mayor control sobre el
rendimiento laboral individual por medio de técnicas de seguimiento y también
pueden examinar continuamente la productividad de los trabajadores mediante la
recopilación de datos a través de las NTICs en el punto de trabajo o punto de
venta.
Las NTICs y la formación
Utilizar las NTICs en la formación de los trabajadores y directivos puede parecer
una aplicación natural e importante de las tecnologías de la información, sobre
todo porque los ordenadores están presentes en todas las empresas, por las
posibilidades de información en tiempo real que ofrecen y por sus posibilidades
de simulación. De hecho, ha habido algunos intentos de generalizar la
formación de directivos mediante software educativo por ordenador. La
Universidad de Phoenix, además de ofrecer sus cursos habituales, se ha
asociado a una empresa de formación empresarial en línea, Interwise, para
que el software educativo de ciencias empresariales de la Universidad de
Phoenix pueda utilizarse en los cursos de formación de directivos. UNext, que
ofrece sus titulaciones por medio de la Cardean University, es otro ejemplo de
ello.
36
El modelo de Unext se basa en la puesta en línea de software educativo
específico del mundo empresarial y en la colaboración de escuelas de
negocios de renombre como la de Stanford y la de Chicago a la hora de
desarrollar y presentar su software, así como en su capacidad de proporcionar
intercambios de información con profesores de prestigio y en el establecimiento
de colaboraciones con empresas y directivos particulares, que constituyen su
núcleo de alumnos. La Universidad de Stanford ha creado unos cursos de
ingeniería mediante formación fuera del campus con los que se obtiene la
titulación de máster y que mayoritariamente van dirigidos a las empresas.
Algunas empresas, como IBM y General Electric, también tienen sus propias
universidades, que utilizan enseñanza asistida por ordenador. Todos estos
ejemplos de formación informatizada son eficaces pero caros.
No hay información disponible sobre la rentabilidad de este tipo de formación de
directivos. Las empresas invierten sumas considerables en estos cursos de
formación, la mayoría hechos en la misma empresa, pero también subcontratan
muchos de ellos a empresas especializadas en formación de directivos, que
imparten seminarios, por ejemplo, sobre gestión de proyectos, gestión financiera,
evaluación de riesgos, etc. Las NTICs mejoran esta formación de directivos. No
es fácil evaluar si esta formación realmente aumenta la productividad, pero parece
que las «buenas» empresas consideran que ofrecer esta formación es, como
mínimo, una ventaja que deben ofrecer a sus trabajadores.
Una gran parte de la formación de los trabajadores mediante las NTICs también
incluye la formación en el uso de estas tecnologías. Incluso cuando las
secretarias y el personal administrativo entran en una empresa y llegan a ella con
formación sobre los programas más habituales, como Excel y Word,
normalmente la empresa les hace seguir su propio programa de formación. Así
mismo, los operarios de producción reciben la formación adecuada para que
puedan utilizar una gran variedad de aplicaciones de NTICs específicas de cada
empresa. (Castells e Himanin, 2002).
37
2.2. FORMACIÓN PROFESIONAL
Definición:
La formación profesionales promover el desarrollo profesional, personal y social
de todos los profesores, con el propósito de mejorar los procesos formativos de
los docentes en su formación inicial y en su formación en servicio. Busca
responder a las necesidades locales y regionales en la formación de cuadros
profesionales capaces de liderar y gestionar el proceso educativo, tanto el
conjunto de procesos de aprendizaje y el desarrollo humano de los principales
sujetos del Sistema Educativo, y como los procesos del desarrollo institucional de
los centros y redes a cargo de proveer los diferentes servicios educativos.
El Sistema de Formación Continua de Profesores promueve el desarrollo
profesional, personal y social de todos los profesores, con el propósito de mejorar
los procesos formativos de los estudiantes.
Busca responder a las demandas nacionales, regionales y locales de formación
de cuadros profesionales capaces de liderar y gestionar el proceso educativo;
tanto el conjunto de proceso de aprendizaje y el desarrollo humano de los
principales sujetos del Sistema Educativo. Los niños, las niñas, los y las
adolescentes del país, como los procesos de desarrollo institucional de los
centros y redes a cargo de proveer los diferentes servicios educativos.
El Sub Sistema de Formación en Servicio
Los procesos de formación de docentes en servicio que se han desarrollado en
los últimos años son:
• Programa Nacional de Formación y Capacitación permanente
(PRONAFCAP) 2007 – 2011.
• Programa Nacional de Formación en Servicio (PNFS- 2002-2006).
• Plan Nacional de Capacitación Docente (PLANCAD – 1995-2001).
El Sub Sistema de Formación Inicial
38
Existen cuatro grandes temas sobre los cuales está trabajando el área de
formación inicial:
• El proceso de admisión
• Fortalecimiento de las capacidades de los formadores
• La propuesta curricular
• La evaluación institucional
Es importante que los formadores de los estudiantes de Educación, sean
personas con experiencia de aulas, con soporte teórico y con una amplia y
variada formación que les permita orientar los procesos de aprendizaje de los
futuros docentes, enfatizando el desarrollo de pensamiento crítico, la
investigación, y permitiendo experiencias pedagógicas tempranas en contacto con
el mundo escolar real. Tanto en la formación inicial como en la formación en
servicio, los formadores son el sector más importante para la formación de los
docentes.
2.2.1. Dimensiones de Formación Profesional:
Aspectos de Enseñanza - Aprendizaje
Es un proceso permanentemente abierto que lleva a la transformación de la
práctica docente y, con ello, a una dinámica de cambio en la propia universidad.
La perspectiva organizacional nos daría pie a otras consideraciones, así como la
psicología, el derecho, etc. Ninguna de ellas, en sentido propio, será la que
adoptaremos aquí. Nuestra perspectiva pretende ser más genética e histórica.
La enseñanza
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos
específicos o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que
el de la educación, ya que tiene por objeto la formación integral de la persona
humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir por diversos medios
determinados conocimientos. En este sentido la educación comprende la
enseñanza propiamente dicha.
39
La enseñanza es el proceso de organización de la actividad cognoscitiva de los
escolares, que implica la aprobación por estos de la experiencia histórica social y
la asimilación de la imagen ideal de los objetos, su reflejo o reproducción
espiritual, lo que mediatiza todo su actividad y contribuye a su socialización y
formación de valores (SILVESTRE.2001:13).
El aprendizaje
El aprendizaje forma y cambia al ser humano y transforma el mundo que lo rodea.
Al mismo tiempo, al cambiar su personalidad hace más probable la continuación
de un aprendizaje significativo.
“El aprendizaje es un proceso. No podemos pensar que aprendemos a través de
una serie de etapas o pasos sin relación. Ningún hecho en el aprendizaje
espontáneo o aislado. Además, cuando aprendemos, no solamente interviene la
inteligencia, en cada uno de nosotros, como seres humanos, actúan otros
elementos como la efectividad, las motivaciones, la personalidad, los valores.
Todo estos nos permiten concluir que aprender es un proceso integral” (SOTO,
2003:23).
El aprendizaje es un subproducto de un organismo que intenta hacer frente a sus
necesidades. Cada respuesta a una necesidad implica una actividad nerviosa
integrada, que queda registrada como un patrón que modifica en cierta medida el
sistema neuronal. Tales cambios del sistema nervioso central modifican las
respuestas sucesivas del individuo (J.A.R Wilson y otros. 1978:53).
Aprendizaje es un cambio en la capacidad, disposición o conducta de un ser
humano que persiste pese al tiempo transcurrido y que no puede ser explicado
sencillamente por procesos de crecimiento adoración (GAGNE GARCIA.1998:13).
Según los investigadores del instituto central de ciencias pedagógicas de la
republica de cuba, “el aprendizaje es un proceso en la que participa activamente
el alumno, dirigido por el docente, apropiándose el primero de conocimientos,
40
habilidades, capacidades, en comunicación con los otros, en un proceso de
socialización que favorece la formación de valores”(SILVESTRE:2001:13).
Asimismo, el aprendizaje es la actividad de asimilación de un proceso,
especialmente organizado con el fin de enseñanza.
El aprendizaje se concibe como la construcción de los esquemas de
conocimientos del sujeto, a partir de las experiencias, a su nivel de desarrollo y
los contextos sociales que dan sentido. El aprendizaje hace posible el desarrollo
de aptitudes y la adquisición de estrategias intelectuales.
El sujeto despliega el grado de conocimientos que posee para interactuar en las
situaciones globales de la vida, lo complejo aprende en el curso de sus
experiencias. En otros casos, primero se adquiere las conductas simples y
básicas, después se asocian estas para dar lugar a comportamientos complejos
de segundo orden de aprendizaje.
Es decir el aprendizaje es un proceso critico que se desarrolla cuando alumno
esta en interacción con su medio socio-cultural y natural. (CALERO, 1997:70).
“El aprendizaje es un proceso utilizado para la adaptación, la evolución, la
supervivencia, los cambios en nuestro comportamiento, la adquisición de
experiencia para la obtención de nueva información. El aprendizaje se diferencia
del instinto por ser este último un conjunto de patrones de conducta determinadas
genéticamente” (Orozco, 2004)
La tesis que se va a defender es: El fondo de algunos problemas, entre ellos los
docentes, con que hoy se enfrenta el profesor universitario, vienen de lejos y no
son más que la manifestación de viejas contradicciones no resueltas entre
distintos modelos de universidad, sustantivamente tres, que llevados al extremo
son autocontradictorios y tienen como resultado la desaparición de la universidad
misma.
Los desarrollos históricos a los que antes hacíamos mención se pueden articular
en cuatro modelos, que García Morente denomina tipos o ideales, distintos: el
docente, el educativo, el científico y el profesional. Esta articulación no debe
41
entenderse en un sentido reductivo y mecánico, en el que a cada modelo le
corresponda un desarrollo histórico, sino como un modo de extender una red que
nos puede servir para sacar a la luz los elementos que de fondo ahorman los
desarrollos actuales. Cada uno de estos modelos da un sentido y valor distinto a
la ciencia, determina una posición frente al Estado y la sociedad, y define un perfil
diferenciado de profesor y de alumno universitario.
Aspectos del Desarrollo Profesional.
Los nuevos perfiles de egreso, exigen el logro de competencias a nivel personal,
profesional y socio comunitario, además del manejo de mejores herramientas
para un mejor desempeño en el entorno global. En esta perspectiva, el egresado
deberá acreditar.
Propicia la profundización en el conocimiento de sí mismo, la identificación de
motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional.
Plantea a los estudiantes el reto de asumir una identidad que los caracterice como
persona única e irrepetible, producto de su historia personal y social, orientando
la elaboración de su proyecto de vida, y el compromiso por ejecutarlo en un marco
de principios y valores que dan cuenta en su calidad ética y moral en su
desempeño personal.
Fortalece el convivir armónico, buscando el bien común y el desarrollo de la
identidad institucional, local, regional y nacional a través del desarrollo de
habilidades sociales y práctica de valores en diferentes espacios de interacción.
Propicia la formación ciudadana, la participación autónoma, responsable y
comprometida en el proceso de descentralización y consolidación del Sistema
democrático, afirmando el sentido de pertinencia e identidad, para contribuir
desde el ejercicio profesional a la disminución de los niveles de pobreza, la
exclusión y al desarrollo del país dentro de la globalización mundial.
42
Los nuevos perfiles de egreso, exigen el logro de competencias a nivel personal,
profesional y socio comunitario, además del manejo de mejores herramientas
para un mejor desempeño en el entorno global. En este perspectiva, el egresado
deberá acreditar dominio en el manejo de tecnologías de la información y
comunicación, el dominio de un idioma extranjero; además de las habilidades
comunicativas y lógico matemáticas.
Teorías de la formación profesional en docencia universitaria
A continuación se presentan teorías, análisis, conclusiones y recomendaciones;
relacionados con la Enseñanza Superior y con la Formación de los Docentes;
como se expone:
Las nuevas misiones de la Enseñanza Superior
En el capítulo 5: “El Futuro de la Enseñanza Superior”, del Informe Mundial de la
UNESCO(Matsuura, 2005), tiene el subcapítulo denominado “Las Nuevas
Misiones de la Enseñanza Superior”, donde se afirma que; “la enseñanza superior
se distingue de la primaria y secundaria no sólo por la edad y nivel de los
alumnos, sino también por la producción y valorización de nuevos conocimientos
en el ámbito cultural, social y económico. Si se ven privadas de la posibilidad de
desempeñar esa función de investigación, descubrimiento e innovación, las
instituciones de enseñanza superior quedan reducidas a la condición de centros
de “enseñanza terciaria”, que son una mera prolongación de los centros docentes
de primaria y secundaria.
La confusión semántica entre ‘enseñanza superior’ y ‘enseñanza terciaria’ puede
tener graves consecuencias en muchos países en desarrollo que, debido a una
forma de división del trabajo internacional, corren el riesgo de limitarse a
promover una enseñanza de tipo terciario en la creencia de que están
promoviendo una enseñanza superior. Hay que tener sumo cuidado en evitar este
escollo, y para ello es importante fomentar prioritariamente las actividades de
43
investigación, empezando por las disciplinas que no exigen equipamiento
importante y oneroso.
Al ser las universidades en cierto modo ‘espejos’ de sus respectivas sociedades,
todo país tiene que beneficiarse no sólo de una enseñanza terciaria, sino también
de los frutos de la investigación, independientemente de su marco cultural y nivel
de desarrollo económico. Por eso, es preocupante ver cómo los centros docentes
de algunos países en desarrollo se especializan en la enseñanza terciaria, en
detrimento de las actividades de investigación. Esa especialización es tanto más
perjudicial cuanto que no permite la valorización de los conocimientos locales y
consolida aún más el adelanto de los países industrializados en términos de
productividad de la investigación universitaria y de número de investigadores.
También convendrá hacer hincapié en la utilidad, a primera vista paradójica, de
los conocimientos abstractos en una sociedad de profesiones y empleos del
conocimiento. A partir del momento en que se hace hincapié en las
especificidades de la función docente, se disipa la ilusión de que las
‘universidades virtuales’ podrían prescindir de los ‘maestros’ y de su costo.
Evidentemente, las nuevas tecnologías desempeñarán un papel fundamental en
la aparición de las redes de enseñanza superior anteriormente mencionadas.
Pero los nuevos instrumentos multimedia no son una panacea que permitirá
prescindir del profesorado, contrariamente a los cálculos de aquellos que esperan
ahorrarse el costo que éste representa. Es cierto que las nuevas tecnologías
permiten transmitir instantáneamente la información en el mundo entero, pero
para transformar la información en conocimiento necesitaremos profesores de
calidad cada vez más numerosos.
En las sociedades del conocimiento emergentes, el crecimiento exponencial de la
cantidad de conocimientos induce una disparidad creciente entre los que tienen
acceso al saber y la cultura y aprenden a dominarlos, y los que se ven privados
de dicho acceso al universo cultural. No basta con reducir la ‘brecha digital’ y las
demás desigualdades de acceso al universo cultural. Es necesario también
44
reducir la ‘brecha cognitiva’, que es una verdadera ‘brecha de los conocimientos’
susceptible de ahondarse de forma exponencial.
La formación en las nuevas TIC exige un alto nivel de educación, el conocimiento
del inglés y el arte de navegar en un océano de informaciones. Esa formación no
debe caer en la tentación de compilar y yuxtaponer informaciones, en vez de
utilizarlas como elementos básicos para construir y organizar conocimientos.
El futuro de las sociedades del conocimiento descansa en gran parte en la
excelencia de la formación de los profesores, cuyas tareas y funciones están
llamadas a diversificarse para alcanzar, entre otros objetivos, el de la educación
para todos.
Es importante garantizar la pertinencia de los sistemas de enseñanza superior si
se quiere propiciar dentro de un país un buen clima social y político, así como el
desarrollo económico y cultural.
Los dirigentes políticos tienen que asignar a las instituciones de enseñanza
superior un número reducido de misiones fundamentales: producir, difundir y
valorizar los conocimientos; formar a los docentes; y transmitir los conocimientos
a la inmensa mayoría de la población.
Además, la enseñanza superior debe contribuir imperativamente a actualizar a lo
largo de toda la vida los conocimientos en ámbitos que están en constante
evolución. Estos objetivos sólo se podrán alcanzar a nivel mundial y de forma
equitativa, a condición de que la comunidad internacional se movilice realmente
para luchar contra las disparidades de todo tipo entre mujeres y hombres, y entre
grupos sociales, económicos, culturales y nacionales. También es menester velar
por el respeto universal de la igualdad de oportunidades y compensarla cada vez
que no se pueda garantizar.
45
Por último, cabe señalar que la libertad de pensamiento y expresión es una
condición indispensable para la aparición y el desarrollo de auténticas sociedades
del conocimiento, lo cual pone de relieve la importancia de la libertad académica.
En efecto, un centro docente de enseñanza superior es también un lugar de
diálogo y confrontación de puntos de vista. Por eso, los nuevos sistemas de
enseñanza superior no sólo deben contribuir a la producción, transmisión y
valorización de los conocimientos, sino también a la educación para la
ciudadanía. Las instituciones de enseñanza superior tendrán que mostrarse más
flexibles para adaptarse a las necesidades de la sociedad y preverlas. Esto se
aplica sobre todo a los países en desarrollo, en los que es urgente establecer
nuevos modelos universitarios más adaptados a las necesidades y susceptibles
de propiciar sinergias disciplinarias y geográficas, así como actividades de
cooperación en el plano regional e internacional. Querer imitar a toda costa a las
grandes universidades de los países del Norte sería un error.
En efecto, los desafíos que tienen planteados los países en desarrollo son
específicos: obsolescencia de las infraestructuras existentes, deterioro de la
calidad de la enseñanza superior, subdesarrollo de las infraestructuras de
investigación, ‘fuga de cerebros’ hacia los países ricos, obstáculos lingüísticos y
culturales, disminución de la financiación estatal y, en algunos casos, ausencia de
auténticas políticas públicas en este ámbito.
La UNESCO tiene que seguir contribuyendo a la creación de capacidades,
fomentando la cooperación internacional. En particular, el desarrollo de las
estructuras en redes y de las nuevas tecnologías podría permitir que en esas
regiones se creasen modelos universitarios de vanguardia, vinculados a las
instituciones de los países del Norte mediante distintas formas de asociación.
Esto permitiría limitar el éxodo masivo de cerebros y propiciar las transferencias
de conocimientos e informaciones necesarias. Esto es lo que se necesita para
crear auténticos mecanismos de aprovechamientocompartido del conocimiento.
46
Formación de los Docentes
En el capítulo 4, del indicado Informe Mundial(Matsuura, 2005), que lleva como
título “¿Hacia la educación para todos a lo largo de toda la vida?” contiene el
subcapítulo: “Enriquecer la Educación: reforma de las Instituciones, formación de
los docentes y educación de calidad”; respecto a la formación de los docentes
indica que; “…Las esperanzas suscitadas por las tecnologías de la información
digital pierden consistencia mientras nose consiga integrarlas de verdad en los
planes de estudios y la pedagogía. A este respecto, cabe decir que la utilización
de las nuevas tecnologías debe integrarse en una estrategia más amplia y no
limitarse al ámbito que se les suele asignar en general con resultados un tanto
mediocres.
Además, pese a los importantes progresos de la investigación pedagógica, las
instituciones docentes corren el riesgo de echar en saco roto los beneficios de
ésta por falta de reacción ante las distorsiones entre los objetivos proclamados y
las realidades sociales con que tropiezan.
Los trabajos de investigación efectuados en los últimos decenios han hecho
hincapié en los nuevos enfoques de la pedagogía, que ahora está centrada en el
educando. Estos nuevos enfoques sustituyen al modelo clásico en el cual se
considera a menudo al educando como un receptor pasivo de conocimientos a
cuya elaboración no ha contribuido.
Sin embargo, la adquisición del conocimiento por parte de un educando no es una
mera recepción, sino una auténtica elaboración del conocimiento que se inserta
en una red de relaciones mutuas con los demás (docentes, compañeros, familia,
sociedad, etc.). Desde este punto de vista, la situación del aprendizaje hace del
docente un guía y un acompañante del acto de aprender, en vez de una autoridad
que impone un saber ya codificado que el educando debe asimilar
obligatoriamente.
47
Las nuevas tecnologías pueden desempeñar un papel importante a este respecto,
a condición de que no sirvan exclusivamente para transponer al ámbito mediático
las interacciones y prácticas tradicionales de la clase. Una de las perspectivas
más prometedoras es la combinación del soporte tecnológico con el modelo de
solución de problemas, que permite pasar de una enseñanza consistente en
respuestas estándar a otra expresada en forma de problemas y búsqueda de
soluciones. Se trata de proponer a los alumnos situaciones didácticas en las que
se debe superar un obstáculo y cuya solución conjuga la experimentación con los
conocimientos teóricos.
El objetivo principal de estos nuevos métodos es estimular la imaginación y la
motivación. Este principio constituye una fuente de inspiración prometedora para
la concepción y realización de instrumentos informáticos pedagógicos, tanto en el
contexto escolar como en las instituciones extraescolares que poseen una
dimensión didáctica.
La visión prospectiva más estimulante para la educación del futuro es la
constitución de nuevas humanidades con una triple finalidad: ir ocupando el
terreno paulatinamente desertado por tradiciones letradas ya obsoletas, remediar
la fractura entre conocimientos científicos y ciencias humanas, y facilitar una
aprehensión sinóptica de los conocimientos actuales.
Estas nuevas humanidades acompañarían el advenimiento del pensamiento
complejo deseado por Edgar Morin (Roger, 1997), que lo asocia a la necesidad de
promover un conocimiento susceptible de captar los problemas globales y
fundamentales para insertar en éstos los conocimientos parciales y locales.
El pensamiento de Morin, conduce a un modo de construcción que aborda el
conocimiento como un proceso que es a la vez, biológico, cerebral, espiritual,
lógico, lingüístico, cultural, social e histórico (Roger, 1997).
En la teoría del Pensamiento Complejo, ideada por Morin, se dice que la realidad
se comprende y se explica desde todas las perspectivas posibles. Se entiende
48
que un fenómeno específico puede ser analizado por medio de las más diversas
áreas del conocimiento. ‘Entendimiento multidisciplinario’ (Roger, 1997).
La realidad o los fenómenos se deben estudiar de forma compleja, ya que
dividiéndolos en pequeñas partes para facilitar su estudio, se limita el campo de
acción del conocimiento. Tanto la realidad como el pensamiento y el conocimiento
son complejos y debido a esto, es preciso usar la complejidad para entender el
mundo (Roger, 1997).
Otro aspecto relevante, según el Pensamiento Complejo, es que el estudio de un
fenómeno se puede hacer desde la dependencia de dos perspectivas: holística y
reduccionista. La primera, se refiere a un estudio desde el todo o todo múltiple; y
la segunda, a un estudio desde las partes (Roger, 1997).
Para que una disciplina no sea una acumulación de datos y un saber muerto, es
esencial que el educando sepa cómo funcionan los centros del saber de los que
emanan los conocimientos que ha de asimilar. ¿Cómo trabajan los científicos?
¿Cuáles son sus motivaciones? ¿Qué se hace en un laboratorio? ¿Por qué se
escriben obras literarias? ¿Qué buscan las ciencias humanas? Estos son los
interrogantes fundamentales que a menudo se dejan de lado en la enseñanza
actual y que podrían ser apasionantes para los alumnos si se estableciese una
mayor interacción con los medios profesionales interesados.
La amplitud de la problemática educativa presupone la existencia de un personal
docente formado y al corriente de las innovaciones tecnológicas, científicas y
epistemológicas relacionadas con cada disciplina y con los procesos educativos
propiamente dichos.
La formación de los docentes debe, por consiguiente, trascender la adquisición de
una competencia disciplinaria. Tienen que formar parte de ella tanto el
aprendizaje de las nuevas tecnologías como una reflexión sobre los medios para
lograr la motivación y dedicación de los alumnos.
49
Lo que tienen que adquirir los docentes no es tanto una competencia técnica
como una capacidad para escoger, entre una oferta cada vez más abundante, los
programas didácticos, informáticos y educativos más pertinentes. Esto es
especialmente evidente en el caso de los países del Norte. Por lo que respecta a
los países del Sur, se debe dar prioridad a la adquisición de pedagogías menos
rígidas y centradas en los educandos.
Por otra parte, el personal docente representa un público importante de la
formación a distancia mediante las nuevas tecnologías. Conocedores del manejo
y las técnicas de transmisión de los conocimientos teóricos y prácticos, los
docentes pueden sacar un gran provecho de los media. Por último, la realización
del objetivo de la igualdad entre los sexos en la educación supone una mayor
sensibilización de los docentes a los estereotipos relacionados con la variable
sociocultural del sexo. Esto es tanto más importante cuanto que la dedicación de
los alumnos a una determinada disciplina – independientemente de sus
capacidades o conocimientos prácticos – guarda a menudo relación con su
identidad personal, incluida la dimensión sexuada.
En el contexto de la formación a lo largo de toda la vida, la función docente puede
estar llamada a revestir la forma de tutoría, comprendida la ejercida a distancia.
La función del cuerpo docente – como comunidad profesional que comparte los
resultados de una experiencia y una práctica y está presente físicamente ante los
educandos– sigue siendo indispensable en la educación básica. Ahora bien, en la
enseñanza primaria se corre el riesgo de carecer de maestros, tanto en los países
industrializados – por razones económicas y demográficas – como en los países
en desarrollo debido a las necesidades derivadas del crecimiento de la población,
los problemas presupuestarios y la insuficiencia de medios de formación.
La explotación de las nuevas tecnologías no permitirá economizar tanto personal
como se había imaginado. Sin embargo, hoy en día, la enseñanza está
experimentando el mismo fenómeno paradójico que se produce en otros ámbitos:
se reconoce la utilidad social fundamental de sus protagonistas, aunque en la
50
práctica sean víctimas de una neta desvalorización social (es el caso también en
algunos sectores de la investigación).
La profesión docente atrae cada vez menos a los jóvenes recién graduados
porque no es objeto de suficiente respeto social ni se remunera
convenientemente. El único modo de invertir esa tendencia es mejorar
concretamente el reconocimiento social del profesorado, así como sus
condiciones de trabajo y salarios, de conformidad con las disposiciones ya
mencionadas del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y
Culturales.
En China, por ejemplo, para subsanar la falta de docentes calificados en las
zonas rurales se han aumentado los emolumentos de los maestros, que
actualmente son incluso superiores a los de algunos funcionarios locales.
También sería necesario evitar la ruptura con la labor de investigación que se
suele producir casi siempre cuando los docentes ejercen fuera del contexto
universitario…”
Formación inicial
Entendemos por formación inicial del profesorado el conjunto de actividades
organizadas con el objetivo de proporcionar al futuro docente los conocimientos,
destrezas y disposiciones necesarias para desempeñar su quehacer profesional.
Según del país, la universidad o los estudios a los que hagamos referencia se
podrá decir, sin miedo a exagerar, que tal práctica no existe.
Ciertamente, en la universidad existe una práctica consolidada de formación
inicial del profesorado en su dimensión investigadora, básicamente centrada en
los estudios de doctorado. Muchos de los estudiantes de doctorado,
especialmente los que los culminan con la defensa de su tesis, aspiran a
integrarse como profesores o profesoras en la Educación Superior, pero no por
ello suelen tomar en consideración, al menos en esos momentos, la necesidad de
formarse en su dimensión docente.
51
…Pueden citarse, por lo general, cursos específicos de formación inicial
destinados a quienes, una vez que han ingresado en el sistema de Educación
Superior de forma permanente o interina, precisan perfeccionar destrezas de
enseñanza o tutoriales. La duración y contenidos son muy variables, y van desde
apenas una semana hasta el tiempo de un curso académico.
Los cursos de mayor extensión en el tiempo se presentan por lo general en los
países del norte de Europa, Australia y Nueva Zelanda (Fuglen, 1996; Ekman,
1996), en tanto que en Estados Unidos, Reino Unido o España su duración es
habitualmente muy inferior. Su contenido es muy variable, pero, por lo general,
están centrados en suministrar técnicas y métodos didácticos centrados
exclusivamente en la actividad del aula.
Con todo, se debe señalar que se da una preocupación creciente por estas
cuestiones y, cada vez con mayor frecuencia, las agencias nacionales de
acreditación toman en consideración estas cuestiones; éste es el caso de la
recién fundada ANECA (Agencia Nacional Española para la Calidad y
Acreditación) en España o de la SEDA (Staff and Educational Development
Association) en Inglaterra. El valor o importancia de esta formación inicial ha sido
valorado de modo distinto, pues si bien existen investigaciones que afirman su
valor en el desempeño posterior de la docencia (Nasr et al., 1996), otras no han
encontrado esta conexión (Goldschmid, 1991).
Como ocurre con otras instituciones, la universidad posee una tradición (si se
prefiere, cultura) organizativa propia. Tradición que se presenta materializada en
el espacio y en el tiempo (edificios, instrumentos, equipos, recursos de todo tipo),
pero también en una simbología peculiar (rituales, lenguaje, creencias, etc.).
2.3. LAS TICS Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL DOCENTE
UNIVERSITARIO
a. Las TIC en la docencia universitaria
52
Cuando Juan BLANCO, se refiere a “Las TIC en la docencia universitaria”, nos
dice que: “La necesidad de adecuar las formas de generar y difundir el
conocimiento a los cambios sociales y tecnológicos que se están
produciendo en los países desarrollados y concretamente en España, unido
a la próxima implantación del Espacio Europeo de Enseñanza Superior
(EEES) está creando las condiciones para que se constate la necesidad de una
transformación en nuestras universidades.
Uno de los puntos de inflexión de las universidades españolas se produjo a
mediados de los años setenta del pasado siglo cuando, con el fin de posibilitar el
acceso a la enseñanza universitaria a un número creciente de estudiantes,
hubo que cambiar el modelo de universidad de élite por otro de universidad de
masas. Esto unido al posterior incremento de la demanda de estudios de
postgrado de todo tipo está conformando un escenario donde es necesario,
entre otras cuestiones, replantearse los métodos docente y evaluador de un
modelo formativo dominante, donde la lección magistral y la pasividad de los
estudiantes son rasgos sustantivos.
b. Internet y formación universitaria
Cada vez conocemos más de los procesos que conducen al aprendizaje en
los humanos, en una actividad directa y personal del aprendiz. Pero si
pudiéramos ver lo que sucede en la mayoría de las aulas universitarias
españolas comprobaríamos que la metodología que se sigue está muy alejada
de esta concepción. Y algunos de los resultados de nuestro sistema universitario
así lo certifican, concretamente España es el tercer país de la Unión Europea,
detrás de Portugal y Malta, con mayor grado de abandono entre estudiantes con
edades comprendidas entre 18 y 24 años.
Parece evidente que es necesario cambiar el modelo educativo actual y
evolucionar hacia otro donde la formación universitaria reglada y de postgrado
atienda adecuadamente a la demanda existente pero con calidad.
Ante estas necesidades, las Tecnologías de la Información y de las
Comunicaciones (TICs) pueden ser uno de los elementos clave que ayuden a las
53
transformaciones requeridas. Así lo han entendido muchas universidades
españolas que con distintas intensidades de uso de la Web ofertan asignaturas,
cursos y carreras totalmente virtuales o en modalidad mixta.
c. Un modelo para la integración de la Web en la formación
universitaria
La integración de las TICs en modelos formativos no adecuados no solo no
mejora el aprendizaje sino que lo empeora incrementando la carga de
profesores y estudiantes. En este sentido, no es difícil encontrar asignaturas y
cursos en los que su virtualización ha consistido exclusivamente en poner en la
web los apuntes en formato electrónico. Como afirma J. Martinez: “El alumno
sigue siendo el mismo espectador que era antes y además ahora está solo, con
un artefacto tecnológico por medio (el ordenador) y las autopistas de la información
que rara vez se comportan como tales”.
Es evidente que las características del aprendizaje donde profesor y alumno
no coinciden en el espacio y en el tiempo se diferencian sustancialmente de las
correspondientes a la enseñanza presencial. Esta realidad requiere de una
metodología que cambie la forma tradicional de cómo el estudiante aprende y el
profesor enseña.
Esta nueva forma en que se produce el proceso de enseñanza-aprendizaje
obliga a perfilar las funciones de los elementos que componen el sistema,
entre los que destacan: el estudiante, el profesorado, los materiales
formativos y el entorno virtual de aprendizaje.
1. El estudiante.
El elemento básico en todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser el
destinatario del mismo y en función del que se diseña todo el proceso, el
aprendiz. En este sentido, todos los elementos que componen el sistema deben
ponerse a su disposición para que pueda gestionar su proceso de formación.
54
La actividad del estudiante, entendida como el conjunto de acciones y
operaciones ha de ser parte vital del proceso de aprendizaje, el resultado de
este aprendizaje es fruto de esta actividad directa y personal.
2. El profesorado
El hecho de asumir que la relación entre profesores y estudiantes está
condicionada por el entorno donde ésta se produce, en la formación
presencial la relación es sincrónica mientras que la que se produce en
entornos virtuales es asincrónica, permite entender claramente que las
estrategias pedagógicas deben ser distintas en cada caso. Por lo tanto no se
trata de que el profesor actúe en entornos virtuales con las mismas
coordenadas que lo hacía en la enseñanza presencial, ni siquiera adaptar lo
que en el otro entorno hacia. Hay que hacerse cargo de que se interviene en un
sistema distinto, donde los estudiantes, los materiales, el entorno y el profesor
actúan de acuerdo con la nueva realidad.
Consecuentemente, el profesor deja su faceta de experto en contenidos,
presentador y transmisor de información y se convierte fundamentalmente en un
diseñador de medios, un facilitador del aprendizaje y un orientador del
estudiante, lo que supondrá que realice diferentes tareas como son: diseñar
actividades de aprendizaje y evaluación, ofrecer una estructura para que los
alumnos interaccionen, o animar a los estudiantes hacia el autoaprendizaje.
El profesor, por otra parte jugará un papel importante en el diseño de materiales y
recursos adaptados a las características de sus estudiantes, materiales que
serán elaborados por él y, en su caso, en colaboración con otros colegas y
expertos. El trabajo cooperativo del profesor se podrá extender también a un
conjunto de profesionales de la formación online, tales como expertos en
diseño instructivo y en producción de materiales didácticos multimedia.
3. Los materiales formativos
55
Agrupamos en el término “materiales formativos” a: los materiales
didácticos, la evaluación continuada y la Guía de aprendizaje.
Los materiales didácticos son el eje sobre el que se desarrollará el curso.
Sobre ellos se basará la actuación del profesorado y la evaluación. Decir que
los materiales didácticos para el aprendizaje online deben estar diseñados de
acuerdo con el perfil del estudiante y con los objetivos de aprendizaje
planteados es obvio, pero quizá no lo sea tanto decir que los materiales
didácticos deben diseñarse en armonía con el modelo de formación donde
están inmersos.
Los materiales didácticos, por una parte deberán potenciar la interacción entre
profesores y estudiantes y, por otra, utilizarán adecuadamente las prestaciones
del entorno de formación, es decir, combinarán el texto, las ilustraciones, las
simulaciones y el video.
La evaluación continuada debe entenderse como un instrumento para
favorecer la consecución de los objetivos propuestos en un curso. En este
sentido no se diferencia de otras actividades de aprendizaje propuestas cuyo fin
es asegurar un aprendizaje eficaz. Sin embargo el valor añadido de una
prueba al final de cada tema permite una cierta temporización del curso.
La Guía de aprendizaje para el estudiante pretende facilitar su labor
activa de autoaprendizaje proporcionándole toda la información que necesita
conocer al principio del curso: objetivos, metodología de trabajo, temario,
criterios de evaluación, temporización y bibliografía.
Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con
las ventajas que les aportan las TIC.Escuelas y aulas –ya sean presenciales o
virtuales– deben contar con docentes que posean las competencias y losrecursos
necesarios en materia de TIC y que puedan enseñar de manera eficaz las
asignaturas exigidas, integrando almismo tiempo en su enseñanza conceptos y
habilidades de estas. Las simulaciones interactivas, los recursos
educativosdigitales y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de recolección
56
y análisis de datos son algunos de los muchosrecursos que permiten a los
docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para
asimilarconceptos.
Las prácticas educativas tradicionales de formación de futuros docentes ya no
contribuyen a que estos adquieran todaslas capacidades necesarias para enseñar
a sus estudiantes y poderles ayudar a desarrollar las
competenciasimprescindibles para sobrevivir económicamente en el mercado
laboral actual.
2.4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Las TIC.- Las tecnologías de la información y comunicación son procesos,
estrategias, y bienes que se utilizan para el mejor procesamiento de la
información
Malla Curricular.Contenidos deorganizados sistemáticamente a fin de llevar a
cabo el desarrollo de una carrera profesional.Planificación curricular: conjunto de
procesos de previsión, realización y control de las experiencias de aprendizajes
deseables en una población educacional determinada en un momento histórico
concreto.
Maestrìa.- Grado académico en el sistema educativo universitario, para la
obtención de dicho grado se tiene que concluir los estudios como la presentación
y sustentación de un trabajo de investigación.
Formación profesional.-Proceso articulado y sistemático de educación y
entrenamiento de las capacidades de índole profesional universitario.Se inicia en
cada persona por su disposición a lograr metas y por la aceptación de
responsabilidades que ello conlleva. Pueden emprenderse varios pasos,
considerando posibles resultados:
57
Obtención de mejores niveles de desempeño: es la forma más segura de lograr
promociones y reconocimiento en el trabajo.
Docencia universitaria.- proceso dirigido a poner en ejecución los recursos
teóricos y técnicos instrumentales, adquiridos por el futuro profesional de la
educación, al colocarlo en contacto con el mundo del trabajo, así como afrontar y
resolver situaciones reales para asimilar experiencias y desarrollar habilidades y
destrezas profesionales.
Enseñanza – Aprendizaje.- Conjunto de momentos y técnicas lógicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del
aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a
la elaboración de la misma.
Desarrollo Profesional.-Mejoramiento, comprende el conjunto de experiencias
de aprendizaje a lograr en el estudiante, las actitudes éticas implícitas en el
ejercicio de la profesión docente y los conocimientos teórico-educativos en sus
dimensiones filosófica, científica y tecnológica que le permite el desempeño con
éxito en la tarea de formación.
58
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
59
3.1. HIPÓTESIS
3.1.1. HIPÓTESIS GENERAL
Existe una relación directa y significativa entre el uso de las TIC y la formación
profesional de los estudiantes de la Maestría en Docencia Universitaria de la
UCV- Lima Norte, 2010
3.1.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
H1: Existe una relación directa y significativa entre el uso de las TICS y la
formación profesional en su dimensión aspectos de enseñanza-aprendizaje en los
estudiantes de Maestría en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010
H2: Existe una relación directa y significativa entre el uso de las TICS y la
formación profesional en su dimensión aspectos del desarrollo profesional en los
estudiantes de Maestría en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010
H3: Existe una relación directa y significativa entre el uso de las TICS en su
dimensión malla curricular y la formación profesional en los estudiantes de
Maestría en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010
H4: Existe una relación directa y significativa entre el uso de las TICS en su
dimensión reconocimiento de las TICS y la formación profesional en los
estudiantes de Maestría en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010
60
3.2. VARIABLES
3.2.1. Definición Conceptual
Variable I: Uso de las TIC
Para Pere MARQUÉS (2000), el vertiginoso avance científico en un marco
socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de
las potentes y versátiles TIC, conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de
la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las
actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado:
desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la
formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de
aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura
organizativa de los centros y su cultura.
Variable II:Formación profesional en docencia universitaria
Para el CONEAU (2008), la formación profesional, que materializa las funciones de
la universidad, está orientada a evaluar la actividad formativa del estudiante en los
procesos de enseñanza - aprendizaje, investigación, extensión universitaria y
proyección social, así como sus resultados que están reflejados a través de su
inserción laboral y su desempeño.
3.2.2. Definición Operacional
Uso de las TIC.- Conocimiento y utilización de los programas y aplicaciones de las
Tecnologías de Información y Comunicaciónen los procesos de la gestión
educativa.
61
Formación profesional en docencia universitaria.- Conjunto de métodos,
procedimientos, estrategias, combinados que se aplican para el desarrollo de las
capacidades de los docentes de nivel universitario.
3.2.3. Operacionalizaciòn de las variables
Tabla 1.
Operacionalización de las variables Uso de las TIC y La formación profesional en los estudiantes de Maestría en Docencia Universitaria de la UCV – Lima Norte, 2010
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS ÍNDICE ESCALA
Uso de las TIC
Malla CurricularNivel de Capacitación y perfeccionamiento 1 - 3
1: 9 -202: 21 – 313: 32 – 404: 41 - 53
1.Nada2.Poco 3. Moderado4. Bueno
Reconocimiento de las TIC
Nivel de reconocimiento de las TIC
4 - 6Nivel de uso de estrategias metodológicas
Formación profesional en docencia universitaria
Aspectos de Enseñanza - Aprendizaje
Estrategias de enseñanza - Aprendizaje
7 y 81: 9 -19
2: 20 – 303: 31 – 40
1. Nada2.Poco3. Moderado4. Bueno
Desarrollo de las actividades de enseñanza - aprendizaje
Aspectos del Desarrollo Profesional
Actitudes positivas al cambio
9 - 12Nivel de conocimiento y uso de las TIC
3.3. METODOLOGÍA
3.3.1. Tipo de estudio
Según Hernández, Fernández y Baptista (2006, p.100), la Investigación es de tipo
descriptiva-correlacional, cuando en su alcance tratan de describir las
características de las variables de estudio y se busca una relación entre ellas. En
este estudio se ha recogido información con el objetivo de verificar si en la
62
actualidad en el currículo de la Maestría en Docencia Universitaria de la UCV
Lima Norte, 2010; se encuentra incorporado la enseñanza en el uso de las TIC;
asimismo, conocer si los maestristas conocen y aplican las TIC en su práctica
docente. También se analizó la relación entre el uso de las TIC y la formación
profesional en los maestristas de Docencia Universitaria de la UCV – Lima Norte,
2010. Por tanto el estudio se define como descriptiva – correlacional.
3.3.2. Diseño de Investigación
Según Hernández, Fernández y Baptista (2006, p. 159), adopta la siguiente
clasificación: investigación experimental e investigaciones no experimentales,
donde la investigación no experimental la subdividimos en diseños transversales y
diseños longitudinales. Esta investigación tiene un diseño, no experimental de
corte transversal, porque sólo se observan las variables y sus relaciones en su
contexto natural.El siguiente esquema nos detalla el diseño de la investigación:
R
X Y
N
R: Relación entre variables
X:Nivel de uso de las TIC de los participantes de Maestría en Docencia
Universitaria de la UCV Lima Norte – 2010
Y:Nivel de la formación profesional en los estudios de los participantes de
Maestría en Docencia Universitaria de la UCV Lima Norte – 2010
63
N: Los participantes de Maestría en Docencia Universitaria de la UCV Lima Norte
– 2010.
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.4.1. Población
Todos los participantes de la Maestría en Docencia Universitaria de la UCV Lima
Norte – 2010, que en total son 86.
3.4.2. Muestra
La muestra está conformada por 86 participantes (varones y mujeres) de la
Maestríaen Docencia Universitaria de la UCV Lima Norte – 2010, que representa
una muestra censal. Es una muestra No Probabilística Intencionada, dicha
representatividad se da en base a una opinión o intención particular de quien
selecciona.
3.5. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Enfoque cuantitativo. Se aplicó el método hipotético deductivo (Popper, p. 2001),
de la siguiente manera:
Se formula los problemas de nuestra investigación.
Se plantean los objetivos frente a los problemas formulados principales y
secundarios.
Las variables que están en los problemas y objetivos se analizan
pormenorizadamente en el marco teórico.
Se plantean las hipótesis frente a los problemas y objetivos deducidos o
extraídos del marco teórico.
64
Luego se operacional izan las variables de cada hipótesis para elaborar
los instrumentos que han de ser aplicados a los sujetos investigados.
Los datos se analizan estadísticamente para deducir si las hipótesis fueron
comprobadas o rechazadas.
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para medir el nivel de uso de las TIC
Se aplicó la técnica de la encuesta usando como instrumento un cuestionario
dirigido alos participantes de Maestría en Docencia Universitaria de la UCV Lima
Norte – 2010. Dicho instrumento contiene los ítems correspondientes a las
dimensionesde la variable, teniéndose ítems en escala politónica y ordinal. Para
obtener el resultado final del cálculo de la variable se sumó los puntajes que
varían desde 9 a 40.
Para medir el nivel de formación profesional en los estudiantes de Maestría
en Docencia Universitaria
Se aplicó la técnica de la encuesta usando como instrumento un cuestionario
dirigido alos participantes de Maestría en Docencia Universitaria de la UCV Lima
Norte – 2010. Dicho instrumento contiene los ítems correspondientes a las
dimensionesde la variable, teniéndose ítems en escala politómica y ordinal. Para
obtener el resultado final del cálculo de la variable se sumó los puntajes que
varían desde 9 a 53.
3.6.1. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DEL INSTRUMENTO
Un aspecto que constituye un factor crítico del éxito en cualquier investigación es
la validez y fiabilidad de los instrumentos de recolección de datos utilizados.
65
Confiabilidad
Se analizó la confiabilidad de los instrumentos teniendo en cuenta que el estudio
se centra en la opinión de las estudiantes a los cuales se les aplicó la encuesta
usando dos instrumentos, en una sola administración, es decir, de corte
transversal, por este motivo se usó el Modelo Alfa (Modelo de consistencia interna
de Cronbach), de la siguiente manera.
Como la escala de medición de los ítems correspondientes al cuestionario de las
actitudes de la conservación del medio ambiente es ordinal es decir esta en
escala tipoLikert, se usará el coeficiente alfa que depende del número de
elementos de la escala (k) y del cociente entre la covarianza promedio de los
elementos y su varianza promedio. Llamando j a un elemento cualquiera de la
escala (j=1,2,….., k), el coeficiente alfa se define de la siguiente manera:
2
21
1
jj
x
Sk
k S
El instrumento consta de tres dimensiones y calculando el coeficiente de
confiabilidad por dimensiones nos resulta en el siguiente cuadro:
Tabla 2.
Coeficiente de confiabilidad general y por dimensiones de los instrumentos aplicados a los estudiantes de Maestría en Docencia Universitaria de la UCV – Lima Norte, 2010
USO DE LAS TICFORMACIÓN
PROFESIONALDOCENCIA UNIVERSITARIA
ALPHA = 0.778 ALPHA = 0.702
Dimensión Alpha Ítems Dimensión Alpha Ítems
66
Malla Curricular 0.706 3A. enseñanza aprendizaje
0.792 2
Reconocimiento de las TIC
0.856 11A. Desarrollo Profesional
0.701 22
El coeficiente alfa resulto ser alto en cada una de las dimensiones lo cual nos
permite concluir que el instrumento tiene una confiabilidad muy aceptable.
Validez
La validación de los instrumentos se realizó principalmente en el marco teórico de
la categoría “validez de contenido” utilizando el instrumentos elaborados por la
autora de la tesis, el cual ya fue validado bajo el proceso de juicio de expertos.
Tabla 3.
Porcentaje promedio de las calificaciones de los jueces expertos de los instrumentos aplicados a los estudiantes de Maestría en Docencia Universitaria de la UCV – Lima Norte, 2010
EXPERTOS VALOR DE LOS INSTRUMENTOS
Mg. Castañeda Nuñez, Eliana 85%
Dr. García Cruz, Josefina 100%
Dr. Ruiz Tejedo, Enrique 78%
Validez de constructo:
67
En la Tabla 4, se aprecian los resultados del análisis de correlación test-ítems por
dimensión: Malla curricular, reconocimiento de Tics, Aspectos de enseñanza
aprendizaje y aspectosde formación profesional. Como se puede observar, todos
los ítems tienen una coeficiente de correlación sobre 0,35, por lo cual todos los
ítems son válidos para constituir el instrumento final.
Tabla 4.
Análisis de ítems en sus dimensiónes: Malla curricular, Reconocimiento de las
TICs, Aspectos de enseñanza y aspectos de formación profesional
Malla curricular Reconocimiento TICS
Aspectos Enseñanza aprendizaje
Aspectos Formación profesional
Item Correlación
item-test
Item Correlació
n item-test
Item Correlació
n item-test
Item Correlación
item-test
1 0,48 4 0,48 7 0,44 I0 0,77
2 0,55 5 0,43 8 0,67 11 0,61
3 0,39 6 0,61 9 0,69 12 0,54
3.7. MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS
Las hipótesis propuestas contrastadas mediante los resultados de los
instrumentos de investigación aplicados durante el proceso de investigación, los
mismos que fueron tabulados y procesados por medios electrónicos, donde se
analizará las variables en estudio, a través de sus dimensiones, mediante los
lineamientos de la Estadística descriptiva - inferencial (programa estadístico
SPSS); utilizando preferentemente las frecuencias, porcentajes, con ilustración en
Tablas y figuras.
68
Para determinar la normalidad en la distribución de los valores de ambas
variables se usó la prueba de ajuste de bondad KOLMOGOROV-SMIRNOFF
(más de 50 sujetos).
Para la contrastación de las hipótesis de alcance correlacional de se utilizò la
prueba no paramétrica RHO de Spearmann
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
69
4.1. DESCRIPCIÓN
4.1.1. Prueba de normalidad
La Tabla N° 5 presenta los resultados de la prueba de bondad de ajuste de
kolmogorov-Smirnof, la cual se usó debido a que cada grupo de comparación está
compuesto por màs de 50 sujetos. Se observa que sólo los puntajes de medidas
preferidas para Uso de las TICs, formación profesional universitario, malla
curricular, reconocimiento de las tics, aspectos enseñanza aprendizaje y aspectos
del desarrollo personal, en los maestristas de la Escuela de Posgrado de la
Universidad Cesar Vallejo, Sede Norte- 2010, no presentaron una aproximación a
la distribución normal (p < .05); mientras todas las demás puntuaciones no se
aproximan a una distribución normal (p < .05 y .001), en tal sentido las
comparaciones entre grupos, para contrastar las hipótesis, se deberán realizar
con estadísticas no paramétricas de alcance correlacional: Rho. De Spearman.
Tabla 5.
Resultados de la prueba de bondad de ajuste Kolmogorov-Smirnof de la variables uso de
las TICS y Formación profesional y sus dimensiones
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
USO DE LAS TICS ,168 86 ,000 ,888 86 ,000
FORMACIÒN
PROFESIONAL
UNIVERSITARIO
,305 86 ,000 ,716 86 ,000
MALLA CURRICULAR ,234 86 ,000 ,801 86 ,000
70
RECONOCIMIENTO DE
LAS TICS
,305 86 ,000 ,716 86 ,000
ASPECTOS ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
,305 86 ,000 ,716 86 ,000
ASPECTOS DEL
DESARROLLO PERSONAL
,305 86 ,000 ,716 86 ,000
a. Corrección de la significación de Lilliefors
CONTRASTACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
Hipótesis general
En la Tabla N° 06 y figura Nº 01, se presentan los resultados para contrastar la
hipótesis general: Que afirma que existen diferencias significativas entre uso de
las TICs y la formación profesional universitaria de los maestristas de la
Universidad Cesar Vallejo sede norte-2010. El coeficiente de correlación no
paramétrica Rho de Spearman es de 0,907; correlaciónpositiva y altamente fuerte.
Asimismo al comparar las puntuaciones de los 86 maestristas en las variables en
ciernes, se observa que existen diferencias altamente significativas (p < .001).
Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna: Existe
una relación directa y significativa entre las variables uso de lasTICs y la
formación profesional universitaria en los maestristas de la Universidad Cesar
Vallejo sede norte-2010.
Tabla 6.
Correlación no paramétrica de variables uso de las TICs y formación profesional
universitaria.
Correlaciones
USO DE LAS
TICS
FORMACIÒN
PROFESIONAL
UNIVERSITARIO
Rho de USO DE LAS Coeficiente de correlación 1,000 ,907**
71
Spearman TICSSig. (bilateral) . ,000
N 86 86
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Figura 1. Correlaciòn a través de dispersiòn de puntos entre las variables uso de las TICs y formación profesional universitaria
Prueba de sub-hipótesis 1:
En la Tabla N° 07, se presentan los resultados para contrastar la sub-hipótesis 1:
Que afirma que existen diferencias significativas entre uso de las TICs y aspectos
dimensiòn aspectos de enseñanza y aprendizajede los maestristas de la
Universidad Cesar Vallejo sede norte-2010. El coeficiente de correlaciòn no
parametrica Rho de Spearman es de 0,907; correlaciòn posìtiva y altamente
fuerte. Asimismo al comparar las puntuaciones de los 86 maestristas en las
dimensiones citadas, se observa que existen diferencias altamente significativas
(p < .001).
Por lo tanto se rechaza la hipòtesis nula y se acepta la hipìtesis alterna: Existe
una relaciòn directa y significativa entre la variable uso de lasTICs y la dimensiòn
aspectos de enseñanza y aprendizaje en los maestristas de la Universidad Cesar
Vallejo sede norte-2010.72
Tabla 7.Correlación no paramétrica de variables uso de las TICs y dimensiòn aspectos de enseñanza y aprendizaje.
Correlaciones
USO DE LAS
TICS
ASPECTOS ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Rho de
SpearmanUSO DE LAS TICS
Coeficiente de
correlación
1,000 ,907**
Sig. (bilateral) . ,000
N 86 86
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Prueba de sub-hipótesis 2:
En la Tabla N° 08, se presentan los resultados para contrastar la sub-hipótesis 2:
Que afirma que existen diferencias significativas entre uso de las TICs y aspectos
de desarrollo personal de los maestristas de la Universidad Cesar Vallejo sede
norte-2010. El coeficiente de correlaciòn no parametrica Rho de Spearman es de
0,97; correlaciòn posìtiva y altamente fuerte. Asimismo al comparar las
puntuaciones de los 86 maestristas en las dimensiones citadas, se observa que
existen diferencias altamente significativas (p < .001).
Por lo tanto se rechaza la hipòtesis nula y se acepta la hipìtesis alterna: Existe
una relaciòn directa y significativa entre la variable uso de lasTICs y la dimensiòn
73
aspectos de desarrollo de personal en los maestristas de la Universidad Cesar
Vallejo sede norte-2010.
Tabla 8.Correlación no paramétrica de variables uso de las TICs y aspectos de desarrollo personal.
Correlaciones
USO DE LAS
TICS
ASPECTOS DEL
DESARROLLO
PERSONAL
Rho de
Spearman
USO DE LAS
TICS
Coeficiente de
correlación
1,000 ,907**
Sig. (bilateral) . ,000
N 86 86
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Prueba de sub-hipótesis 3:
En las Tablas N° 09, se presentan los resultados para contrastar la sub-hipótesis
3: Que afirma que existen diferencias significativas entre el uso de lasTICs en su
dimensiòn malla curricular y la variable formación profesional universitaria de los
maestristas de la Universidad Cesar Vallejo sede norte-2010. El coeficiente de
correlaciòn no parametrica Rho de Spearman es de -0,486; correlaciòn negativa y
debil. Asimismo al comparar las puntuaciones de los 86 maestristas en las
dimensiones citadas, se observa que existen diferencias altamente significativas
(p < .001).
74
Por lo tanto se acepta la hipòtesis nula: No existe una relaciòn directa y
significativa entre la variable uso de lasTICs en su dimensiòn malla curricular y la
variable formación profesional universitaria de los maestristas de la Universidad
Cesar Vallejo sede norte-2010.
Tabla 9.Correlación no paramétrica de variables uso de las TICs ensu dimensiòn malla curricular y formación profesional universitaria
Correlaciones
FORMACIÒN
PROFESIONAL
UNIVERSITARIO
MALLA
CURRICULAR
Rho de
Spearman
FORMACIÒN
PROFESIONAL
UNIVERSITARIO
Coeficiente de correlación 1,000 -,408**
Sig. (bilateral) . ,000
N 86 86
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Prueba de sub-hipótesis 4:
En las Tablas N° 10, se presentan los resultados para contrastar la sub-hipótesis
4: Que afirma que existen diferencias significativas entreel uso de lasTICs en su
dimensiòn reconocimiento de las TICsy la variable formación profesional
universitario de los maestristas de la Universidad Cesar Vallejo sede norte-2010.
El coeficiente de correlaciòn no parametrica Rho de Spearman es de 0,89;
correlaciòn posìtiva y fuerte. Asimismo al comparar las puntuaciones de los 86
maestristas en las dimensiones citadas, se observa que existen diferencias
altamente significativas (p < .001).
75
Por lo tanto se rechaza la hipòtesis nula y se acepta la hipìtesis alterna: Existe
una relaciòn directa y significativa entre la variable uso de lasTICs en su
dimensiòn reconocimiento de las TICs y la variable formación profesional
universitario de los maestristas de la Universidad Cesar Vallejo sede norte-2010.
Tabla 10.
Correlación no paramétrica de variables uso de las TICs en su dimensiòn reconocimiento de las TICsy formación profesional universitario
Correlaciones
FORMACIÒN
PROFESIONAL
UNIVERSITARIO
RECONOCIMIENTO
DE LAS TICS
Rho de
Spearman
FORMACIÒN
PROFESIONAL
UNIVERSITARIO
Coeficiente de
correlación
1,000 ,8900**
Sig. (bilateral) . ,000
N
86 86
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
4.2. DISCUSIÓN
Es importante saber que, de la muestra en estudio, integrantes de la promoción
2010 de Maestría en Docencia universitaria de la UCV Lima - Norte, un porcentaje
considerable, es decir, el 98.2% son docentes de profesión; quienes denotan que
están predispuestos a superarse, actualizar sus conocimientos de enseñanza –
aprendizaje, así como tener mayor competitividad en su especialidad.
Así mismo se presentan los siguientes resultados a fin de ser discutidos con los
antecedentes graficados en hojas atrás:
76
Enla Tabla N° 06, se presentan los resultados para contrastar la hipótesis general:
Que afirma que existen diferencias significativas entre uso de las TICs y la
formación profesional universitaria de los maestristas de la Universidad Cesar
Vallejo sede norte-2010. El coeficiente de correlación no paramétrica Rho de
Spearman es de 0,907; correlación positiva y altamente fuerte. Asimismo al
comparar las puntuaciones de los 86 maestristas en las variables en ciernes, se
observa que existen diferencias altamente significativas (p < .001).
Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna: Existe
una relación directa y significativa entre las variables uso de las TICs y la
formación profesional universitaria en los maestristas de la Universidad Cesar
Vallejo sede norte-2010.
Al respecto; Los resultados indican que el 98.5% de los encuestados disponen o
tienen correo electrónico. Asimismo, el 80.9% tienen equipo de cómputo en su
casa, lo cual indica que la gran mayoría de los estudiantes de Maestría en
Docencia Universitaria de Lima Norte, vienen utilizando estas herramientas
modernas, que sin ello no sería posible realizar las actividades ya sea educativa,
como de trabajo en la docencia que realizan los maestristas; tal reflejan los
resultados. Estos resultados son corroborados por la opinión del 100% de los
encuestados que sostienen que la informática es fundamental para el futuro de los
estudiantes.
Al respecto; Yarasca Guzmán, Luisa (2009), dentro de sus conclusiones tenemos:
existe relación entre el nivel de uso educativo del Internet y el Rendimiento
Académico en los alumnos de Maestría.
Los niveles de rendimiento académico varían según el tiempo de uso educativo
de Internet. Los maestristas que hacen regular el uso educativo de Internet
muestran mayor frecuencia de rendimiento académico, catalogado como bueno y
muy bueno, por otro lado, los alumnos que nada o casi nada desarrollan un uso
educativo de Internet, tienen con frecuencia rendimientos académicos
catalogados como regular o deficientes, siendo las diferencias descritas
estadísticamente significativa, podemos decir que hay relación entre el uso
77
educativo de Internet y el rendimiento académico.
Los alumnos de maestría que a nivel facilitador hacen uso de Internet muestran
mayor frecuencia de rendimiento académico catalogado como bueno y muy
bueno, por otro lado, los alumnos que a nivel facilitador no hacen uso de Internet
tienen con frecuencia rendimientos académicos catalogados como regulares y
deficientes, siendo las diferencias descritas estadísticamente significativas,
podemos decir que hay relación entre el rol facilitador de Internet y el rendimiento
académico.
Asimismo, por las respuestas mayoritarias en el uso de programas como el
WORD, EXCEL, POWER POINT, ACCES, y otros equipos y accesorios como
Videos, CD, WEBQUEST, entre otros. No obstante, se ha advertido que el 30.9%
de la muestra no ha recibido capacitación o especialización sobre las TIC o la
aplicación de éstas en la práctica docente; situación que es contraria a la realidad
actual de la formación profesional del docente universitario y de la enseñanza –
aprendizaje, donde se tiene reconocimiento sobre la importancia de las TIC en la
enseñanza - aprendizaje, corroborado y sugerido por la UNESCO y por la OEI.
Del mismo modo; Fandos Garrido, Manuel (2003), el auge de las TIC ha
transformada nuestro modo de pensar, de relacionarnos e incluso la manera de
enseñar y de aprender. La educación no puede quedar al margen de estos
cambios, si bien la introducción de estos nuevos elementos como mediadores en
el proceso de enseñanza y aprendizaje ha variado la manera de atender cada uno
de los elementos del modelo didáctico y, como no, ha transformado la
comunicación didáctica tradicional.”
En la Tabla N° 07, se presentan los resultados para contrastar la sub-hipótesis 1:
Que afirma que existen diferencias significativas entre uso de las TICs y aspectos
dimensiòn aspectos de enseñanza y aprendizaje de los maestristas de la
Universidad Cesar Vallejo sede norte-2010. El coeficiente de correlaciòn no
parametrica Rho de Spearman es de 0,907; correlaciòn posìtiva y altamente
fuerte. Asimismo al comparar las puntuaciones de los 86 maestristas en las
dimensiones citadas, se observa que existen diferencias altamente significativas
(p < .001).
78
Por lo tanto se rechaza la hipòtesis nula y se acepta la hipótesis alterna: Existe
una relaciòn directa y significativa entre la variable uso de lasTICs y la dimensiòn
aspectos de enseñanza y aprendizaje en los maestristas de la Universidad Cesar
Vallejo sede norte-2010.
Al respecto; Meza Minanya, Edgar William (2009), en sus conclusiones, se
comprueba que con la aplicación de la didáctica de las TICs mejora la calidad de
aprendizaje de los estudiantes del seminario interdisciplinar de gestión de los
recursos financieros y materiales versus la aplicación didáctica convencional.
Del mismo modo;Orestes Coloma Rodríguez y Maritza Salazar Salazar, (2005)
concluyó se constituye en un reto. Por lo diverso y contrapuesto de las
concepciones e incluso, por el grado de desarrollo alcanzado a nivel mundial en
este campo, pero también indica que es una necesidad, como una de las vías de
acercar el empleo de estos recursos a docentes, estudiantes y familia en general.
Además se expone lo logrado en cuanto a concepción de un modado de Software
educativo cubano en forma de colecciones lo llamados hiperentornos de
aprendizaje junto con otros aspectos como elementos relacionados con las
metodologías de empleo de estos materiales en el aula e incluso el uso educativo
de internet, especificándose con el empleo de las Webquest.
En la Tabla N° 08, se presentan los resultados para contrastar la sub-hipótesis 2:
Que afirma que existen diferencias significativas entre uso de las TICs y aspectos
de desarrollo personal de los maestristas de la Universidad Cesar Vallejo sede
norte-2010. El coeficiente de correlaciòn no parametrica Rho de Spearman es de
0,97; correlaciòn posìtiva y altamente fuerte. Asimismo al comparar las
puntuaciones de los 86 maestristas en las dimensiones citadas, se observa que
existen diferencias altamente significativas (p < .001).
Por lo tanto se rechaza la hipòtesis nula y se acepta la hipótesis alterna: Existe
una relaciòn directa y significativa entre la variable uso de lasTICs y la dimensiòn
79
aspectos de desarrollo de personal en los maestristas de la Universidad Cesar
Vallejo sede norte-2010.
Al respecto; Sigales, Carles (2004), concluye que a pesar del creciente interés de
las universidades por la incorporación de las TIC a sus actividades docentes y de
las numerosas experiencias iniciadas en los últimos años en el uso educativo de
las TIC, sólo una pequeña parte de estas experiencias han cuajado realmente y
han logrado transformar, con unos costes razonables, la formación universitaria.
El conocimiento acumulado y el seguimiento de algunas prácticas exitosas nos
indican algunas de las claves de una buena integración de las TIC en la actividad
docente universitaria. Para ello es necesario tener en cuenta distintas cuestiones:
el tipo de contenidos que entran en juego en la actividad formativa, el perfil y las
características de los alumnos que participan en ella, y la definición del papel que
se otorga a las TIC en este proceso.
Del mismo modo; Bedriñana, A; Castillo Meza,, Juan y Aguayo, William (2006);
concluyen que la utilización de las NTIC en la enseñanza universitaria tienen un
indudable interés en las distintas modalidades en las que éstas están presentes.
En particular, el Prototipo del Campus Virtual de la FCA, como sistema de
formación mixto (b-learning), según los alumnos encuestados, es un sistema que
se muestra muy eficaz. Por tanto, el campus virtual de la FCA como plataforma e-
Learning que se encuentra en proceso de desarrollo, es urgente impulsarla y
formar profesores en este campo, y por lo tanto a realizar un estudio más
completo, en el que podamos valorar la incidencia de la utilización del Campus
Virtual en la mejora de una de las funciones principales de todo profesor, como es
la docencia y la investigación.
En las Tablas N° 09, se presentan los resultados para contrastar la sub-hipótesis
3: Que afirma que existen diferencias significativas entre el uso de lasTICs en su
dimensiòn malla curricular y la variable formación profesional universitaria de los
maestristas de la Universidad Cesar Vallejo sede norte-2010. El coeficiente de
correlaciòn no parametrica Rho de Spearman es de -0,486; correlaciòn negativa y
debil. Asimismo al comparar las puntuaciones de los 86 maestristas en las
80
dimensiones citadas, se observa que existen diferencias altamente significativas
(p < .001).
Por lo tanto se acepta la hipòtesis nula: No existe una relaciòn directa y
significativa entre la variable uso de lasTICs en su dimensiòn malla curricular y la
variable formación profesional universitaria de los maestristas de la Universidad
Cesar Vallejo sede norte-2010.
Al respecto; En ese contexto, es evidente que, los participantes de la referida
Maestría no vienen acatando, en forma plena lo propuesto por el Gobierno
Peruano en el PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021: La educación que
queremos para el Perú (Educación Superior de Calidad se convierte en Factor
Favorable para el Desarrollo y La Competitividad Nacional), ni a lo normado por el
Ministerio de Educación, a través de CONEAU, mediante el documento “Modelo
de Calidad para la Acreditación de las Carreras Profesionales Universitarias y los
Estándares para la Carrera Profesional de Educación”; donde se afirma sobre el
uso, apropiación e integración de las TIC.
El uso de la TIC en la formación profesional de los estudiantes de Maestría en
Docencia Universitaria de la UCV Lima Norte, 2010, indica un nivel mucho de
utilizacion, por parte de los encuestados, tal como se confirma con el gráfico de
distribución de puntos, donde la mayor concentracion de respuestas fue en la
categoria de “Mucho”.
Conforme se ha verificado, en la malla curricular correspondiente a la Maestría en
Docencia Universitaria de la UCV Lima - Norte, 2010, no se encuentra consignada
en forma específica, como asignatura (modulo) o taller, respecto al estudio de las
TIC, su uso o aplicación en la enseñanza – aprendizaje. Sobre el particular,
aproximadamente el 30.9% de los encuestados, ha confirmado que,
efectivamente, durante sus aprendizajes en la Maestría de la UCV Lima Norte, no
han recibido capacitación en TIC.
81
En las Tablas N° 10, se presentan los resultados para contrastar la sub-hipótesis
4: Que afirma que existen diferencias significativas entre el uso de lasTICs en su
dimensiòn reconocimiento de las TICs y la variable formación profesional
universitario de los maestristas de la Universidad Cesar Vallejo sede norte-2010.
El coeficiente de correlaciòn no parametrica Rho de Spearman es de 0,89;
correlaciòn posìtiva y fuerte. Asimismo al comparar las puntuaciones de los 86
maestristas en las dimensiones citadas, se observa que existen diferencias
altamente significativas (p < .001).
Por lo tanto se rechaza la hipòtesis nula y se acepta la hipìtesis alterna: Existe
una relaciòn directa y significativa entre la variable uso de lasTICs en su
dimensiòn reconocimiento de las TICs y la variable formación profesional
universitario de los maestristas de la Universidad Cesar Vallejo sede norte-2010.
Al respecto; En relación a la Formación Profesional en Docencia Universitaria:
aspectos del Desarrollo Profesional, el 80.9% de los encuestados respondieron
que tienen ordenador en su vivienda, de esta manera denotan una actitud
positiva al cambio o innovación, al reconocer que es importante conocer y utilizar
las TIC. Pero sólo el 61.8% de la muestra dicen que tiene Internet en su vivienda.
Al respecto, sería el factor económico el que interviene en este caso.
Las respuestas en promedio relacionados a las preguntas que tienen que ver con
la formación profesional de los estudiantes de Maestría en Docencia Universitaria
de la UCV Lima Norte, 2010, indica una calificacion de nivel mucho, es decir, que
los encuestados en su mayoría están formados en el uso de las TIC que les sirve
en su trabajo, así como en su vida particular; tal como se confirma con el gráfico
de distribución de probabilidades, donde la mayor concentración de respuestas
fue en las categorias de “Mucho” y “Muchísimo”, presentando una distribución
“bimodal” desde el punto de vista estadístico.
Al respecto; Marín Sánchez, Manuel y Teruel Melero, María (2004), concluyen
que resulta imprescindible acometer un proceso de renovación de las funciones
docentes para hacerlas más acordes con la realidad y las expectativas sociales, 82
también somos conscientes de que siguen existiendo dificultades a la hora de
renovar un planteamiento centenario sobre el que están asentadas:
concepciones, atribuciones, prácticas, sistemas organizativos y políticos jurídicos,
estructuras. Siguiendo a De Ketele (2003), hoy en día la formación pedagógica es
un problema esencial. Fundamentalmente, porque no se valoran las disciplinas
pedagógicas y porque, como argumenta
Tambièn; García Cruz, Josefina Arimatea (2008): La calidad de la formación
académica se relaciona significativamente con el desempeño docente y alcanza
un nivel aceptable de 37.5%.
Existe relación significativa entre la calidad de la formación académica y la
relación del docente con un nivel aceptable de 37.7%.
La relación entre la calidad de la formación académica y el dominio científico y
tecnológico del docente es significativa, y alcanza un nivel regular de 25.5%.
La calidad de la formación académica y las relaciones interpersonales es 31.5% y
formación en valores éticos del docente es moderada, con 30.3%.
83
CONCLUSIONES
PRIMERA:Existe una relación directa y significativa entre el uso de las TIC y la
formación profesional de los estudiantes de la Maestría en Docencia Universitaria
de la UCV- Lima Norte, 2010(p - valor= 0.000 < 0.05).
SEGUNDA: Existe una relación directa y significativa entre el uso de las TICS y la
formación profesional en su dimensión aspectos de enseñanza-aprendizaje en los
estudiantes de Maestría en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte,
2010(p - valor = 0.038 < 0.05).
TERCERA: Existe una relación directa y significativa entre el uso de las TICS y la
formación profesional en su dimensión aspectos del desarrollo profesional en los
estudiantes de Maestría en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010
CUARTA: Existe una relación directa y significativa entre el uso de las TICS en su
dimensión malla curricular y la formación profesional en los estudiantes de
Maestría en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010 (p - valor =
0.002 < 0.05).
84
QUINTA: Existe una relación directa y significativa entre el uso de las TICS en su
dimensión reconocimiento de las TICS y la formación profesional en los
estudiantes de Maestría en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010
.
SUGERENCIAS
1.-Un equipo seleccionado de docentes pertenecientes a la UCV Lima Norte,
deberían especializarse en materia de TIC; poseer competencias y saber
utilizar los recursos necesarios en las actividades educativas; y de esta forma
ofrecer a la plana docente y/o estudiantes oportunidades de aprendizaje
apoyadas en las TIC.
2.-Se debe incorporar como Taller o Módulo, al primer semestre de la Malla
curricular de la Maestría en docencia Universitaria de la UCV Lima Norte, la
enseñanza sobre las Nociones Básicas de las TIC en las actividades
educativas.
3.- En las próximas convocatorias o en la evaluación al concurso de Maestría
en docencia Universitaria de la UCV Lima Norte, se debe considerar si el
postulante tiene conocimiento sobre las TIC y su implicancia en las
actividades educativas.
4.- El equipo capacitado de la UCV Lima Norte (en el Uso de las TIC en
actividades educativas), concurriría a las diferentes sedes de la UCV a dictar
conferencias; inclusive a diferentes centros educativos nacionales y
particulares, alejados de la ciudad.
85
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89
ANEXOS
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ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO:TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS MAESTRISTAS EN DOCENCIA UNIVERSITARIA DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO - LIMA NORTE 2010.
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES
PROBLEMA GENERAL¿Cuál es la relación entre el uso de las TIC y la formación profesional de los estudiantes de la Maestría en Docencia Universitaria de la UCV Lima Norte, 2010?PROBLEMAS ESPECÍFICOSA.¿Cuál es la relación entre el uso de las TICS y la formación profesional en su dimensión aspectos de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de Maestría en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010?B.¿Cuál es la relación entre el uso de las TICS y la formación profesional en su dimensión aspectos del desarrollo profesional en los estudiantes de Maestría en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010?C.¿Cuál es la relación entre el uso de las TICS en su dimensión malla curricular y la formación profesional en los estudiantes de Maestría en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010? D.¿Cuál es la relación entre el uso de las TICS en su dimensión reconocimiento de las TICS y la formación profesional en los estudiantes de Maestría en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010?
OBJETIVO GENERALDeterminar la relación entre el uso de las TIC y la formación profesional de los estudiantes de la Maestría en Docencia Universitaria de la UCV Lima Norte, 2010OBJETIVOS ESPECÍFICOSDescribir la relación entre el uso de las TICS y la formación profesional en su dimensión aspectos de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de Maestría en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010 Describir la relación entre el uso de las TICS y la formación profesional en su dimensión aspectos del desarrollo profesional en los estudiantes de Maestría en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010 Describir la relación entre el uso de las TICS en su dimensión malla curricular y la formación profesional en los estudiantes de Maestría en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010Describir la relación entre el uso de las TICS en su dimensión reconocimiento de las TICS y la formación profesional en los estudiantes de Maestría en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010
HIPÓTESIS GENERAL Existe una relación directa y significativa entre el uso de las TIC y la formación profesional de los estudiantes de la Maestría en Docencia Universitaria de la UCV- Lima Norte, 2010HIPÓTESIS ESPECÍFICASH1: Existe una relación directa y significativa entre el uso de las TICS y la formación profesional en su dimensión aspectos de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de Maestría en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010H2: Existe una relación directa y significativa entre el uso de las TICS y la formación profesional en su dimensión aspectos del desarrollo profesional en los estudiantes de Maestría en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010 H3: Existe una relación directa y significativa entre el uso de las TICS en su dimensión malla curricular y la formación profesional en los estudiantes de Maestría en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte, 2010 H4: Existe una relación directa y significativa entre el uso de las TICS en su dimensión reconocimiento de las TICS y la formación profesional en los estudiantes de Maestría en Docencia Universitaria de la UCV - Lima Norte.
USO DE LAS TICVARIABLE = X
DIMENSIONES:Malla curricularReconocimiento de las TIC
FORMACIÓN PROFESIONAL DE MAESTRISTAS EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
VARIABLE = YDIMENSIONES:Aspectos de enseñanza aprendizajeAspectos del desarrollo profesional
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POBLACIÓN MUESTRA TIPO Y DISEÑO DE ESTUDIO MÉTODOS Y TÉCNICAS ANALISIS DE DATOS
Población: Todos los participantes de la Maestría en Docencia Universitaria de la UCV Lima Norte – 2010, que en total son 86.
Muestra:La muestra está conformada por 86 participantes (varones y mujeres) de la Maestría en Docencia Universitaria de la UCV Lima Norte – 2010, que representan el 100%de la población en estudio. Muestra no probabilística, intencionada, por criterio del investigador.
Tipo de estudio
Esta investigación es de tipo cuantitativo por la naturaleza de las variables de estudio, y es Descriptivo – Correlacional (Hernández, Fernández y Baptista, 2006, p. 100), por el nivel de asociación que se pretende estudiar.
Diseño de estudio
El diseño de estudio usado en la presente investigación es No Experimental de Corte Transversal.
Esquema
X = Nivel de uso de las TIC.Y= Nivel de formación profesional en Docencia UniversitariaR= Relación entre variables.
Método
Se uso el enfoque Positivista, usando el método hipotético deductivo (Popper, 2001), se fundamenta en el enfoque Cuantitativo dentro de los estudios no experimentales.
Técnica
Se aplicó la técnica de la encuesta usando un cuestionario para el uso de las TIC y la formación profesional en Docencia Universitaria.
Los instrumentos resultaron confiables y la validación se realizó principalmente en el marco teórico de la categoría “validez de contenido” utilizando los instrumentos elaborados por el autor de la tesis, el cual ya fue validado bajo el proceso de juicio de expertos. Y validez de constructo a través de correlación item-instrumento Pearson. La confiabilidad se determinó por Alfa de Cronbach
Se procesó la información utilizando el paquete estadístico SPSS Los análisis que se emplearon son: Estadística descriptiva de las variables de estudio como frecuencias y porcentajes, para la contrastación de hipótesis se uso la prueba no paramétrica Rho de Spearman, previa prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnof para muestras mayores de 50 sujetos.
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RXY
ANEXO 2: INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
INSTRUMENTO PARA DETERMINAR EL USO DE LAS TICS EN LA FORMACIÒN DE LOS MAESTRISTAS DE LA UCV-2010
Responda con veracidad a fin de contribuir con el presente estudio
1. USO DE LAS TIC
1.1. MALLA CURRICULAR
P1: Antes de ser estudiante de Maestrìa en Docencia Universitaria he recibido capacitación sobre las TICS, su incorporación y aporte a las actividades educativas
Nada ( ) Poco ( ) Moderado ( ) Bueno ( )
P2: Antes de ser estudiante de Maestrìa en Docencia Universitaria ha recibido perfeccionamiento sobre las TICs, su incorporación y aporte en actividades educativas.
Nada ( ) Poco ( ) Moderado ( ) Bueno ( )
P3: Durante mi aprendizaje en Maestrìa en Docencia Universitaria de la UCV Lima Norte, he recibido capacitación y perfeccionamiento mediante una asignatura o taller sobre las TICs, su incorporación y aporte a las actividades educativas.
Nada ( ) Poco ( ) Moderado ( ) Bueno ( )
1.2. RECONOCIMIENTO DE LAS TIC
P4: Cree usted que la información es fundamental para el futuro de los estudiantes
Nada ( ) Poco ( ) Moderado ( ) Bueno ( )
P5: Cree usted que es importanteUtilización de las TIC en la vida personal
Nada ( ) Poco ( ) Moderado ( ) Bueno ( )
94
P6: Cree usted que es importante el uso de las estrategias metodológicas de las Tecnologías de información y conocimiento en la educación.
Nada ( ) Poco ( ) Moderado ( ) Bueno ( )
2. FORMACIÓN PROFESIONAL EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
2.1. ASPECTOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
P7: Cree usted que es importante el empleo del internet en sus actividades de enseñanza –aprendizaje?
Nada ( ) Poco ( ) Moderado ( ) Bueno ( )
P8: Cree usted que las estrategias se adquieren utilizando las TICs en la enseñanza-aprendizaje
Nada ( ) Poco ( ) Moderado ( ) Bueno ( )
2.2. ASPECTOS DEL DESARROLLO PERSONAL
P9: Cree usted que el empleo del internet son importantes en las actividades de la investigación?
Nada ( ) Poco ( ) Moderado ( ) Bueno ( )
P10: Usted utiliza frecuentemente en sus actividades educativas las herramientas de Ofice: Word, Excel, Power point y otros.
Nada ( ) Poco ( ) Moderado ( ) Bueno ( )
P11: Usted utiliza frecuentemente en sus actividades educativas los medios audiovisuales: Multimedia, proyector, TV, USB, pizarra electrónica y otros.
Nada ( ) Poco ( ) Moderado ( ) Bueno ( )P12: Cree usted que merece usar frecuentemente las estrategìas de las TICs.
Nada ( ) Poco ( ) Moderado ( ) Bueno ( )
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ANEXO 3: JUICIO DE EXPERTOS
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