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GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
SECRETARA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE
CENTRO CHIHUAHUENSE DE ESTUDIOS DE POSGRADO
Quines son nuestros
profesores?
Tesis que presenta
Rosaura Edith Gutirrez Gutirrez
Para obtener el grado de
Maestra en Desarrollo Educativo
Asesor
Dr. Jorge Sandoval Aldana
Chihuahua, Chih., Diciembre de 2010
2
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la oportunidad de estar aqu y ahoraTE ADORO
A las mujeres de mi vida Rufy, mi mamy, Maribel, Yoli y Diana mi
orgullo y ejemplo de dignidad, valenta, perseverancia y amorLAS AMO
A mi esposo Armandopor compartir su vida conmigo con amor,
paciencia y apoyo incondicionalTE AMO
A ti, mi bebmi motor y fortaleza, por permitirme ser la mujer ms feliz
del mundo con tu presencia TE ADORO! para ti con todo mi amor,
esperando que un da vueles muy alto con tus propias alas, recordando
que el amor y la educacin son la base del xito
Gracias a los responsables de este logro acadmico: mi maestro Jorge
Sandoval, mi maestra Carmen Monares y mis queridos cmplices en este
sueo: Lurdes, Alonso e IlianaLOS QUIERO MILLONES
GRACIAS POR SIEMPRE!!
3
Resumen
El docente ha sido estudiado de muchas maneras, pero pocas veces en su
calidad de persona; es decir, las identidades que lo conforman, esa construccin
continua desde su origen, su ciclo y estilo de vida y su vida profesional.
Partiendo de este inters, el presente estudio se enfoca en indagar quines
conforman el profesorado que se encuentra laborando en las primarias del
municipio de Chihuahua.
La investigacin se realiz mediante el enfoque del interaccionismo
interpretativo. Segn lvarez Gayou (2003) este mtodo forma parte de uno de
los dos grandes bloques de marcos o enfoques - constructivistas e
interpretativos - a travs de los cuales se puede llevar a cabo la investigacin
cualitativa.
Posteriormente se dividi en dos partes: en la primera se recabaron datos
mediante la encuesta, aplicando cuatro cuestionarios a la muestra por
conglomerados seleccionada entre las y los profesores que laboran como
docentes frente a grupo de educacin primaria en el municipio de Chihuahua,
Chihuahua, Mxico.
Al respecto lvarez-Gayou (2003) menciona que al realizar un cuestionario para
darle un tratamiento cualitativo a la informacin que se obtiene, se requiere de
una cuidadosa planeacin de las preguntas; es decir, se debe buscar que la
persona que lo contesta lo realice mediante un proceso de introspeccin, de
reflexin propia y personal en cuyas respuestas se revele la informacin
necesaria para el tema que se investiga.
4
En una segunda etapa se recupera una historia de vida de una profesora
jubilada formada en el servicio, mediante la entrevista en profundidad.
lvarez-Gayou (2003) plantea que en la entrevista se busca interpretar el mundo
de los individuos desde la perspectiva del entrevistado y desmenuzar los
significados de sus experiencias.
Partiendo de ello, finalmente se hizo la lectura e interpretacin de datos
recabados que permitieran dar a conocer los rasgos identitarios que distinguen a
los docentes que actualmente estn frente a los alumnos de educacin primaria
pertenecientes a Chihuahua, entre ellos podemos mencionar que expresan un
desabasto salarial sin embargo se encuentran satisfechos con el trabajo que
desempean, se interesan por su superacin profesional y consideran que su
vida cultural, social y econmica ha mejorado en comparacin con sus familias
de origen.
5
Abstract
The teacher has been studied in many ways, but rarely as the person, ie,
identities that shape it, the continuous construction since its origin, its cycle and
lifestyle and professional life. From this interest, this study focuses on
investigating who make up the faculty that he is working in the primaries of the
municipality of Chihuahua.
This researching was conducted using the approach of interpretative
interactionism. According to Alvarez Gayou (2003) this method is part of one of
the two large blocks of frameworks or approaches - constructivist and
interpretive- through which to conduct qualitative research.
Subsequently divided into two parts: the first data were collected through the
survey, using four questionnaires to the selected cluster sample between
teachers and teachers who work as compared to primary education group in the
city of Chihuahua, Chihuahua, Mexico.
In this regard lvarez-Gayou (2003) mentioned that when making a
questionnaire to give a qualitative treatment of information obtained, it requires
careful planning of the questions, ie should find that the person who answers
what do through a process of introspection, self reflection and personal
responses to which reveal the necessary information for the topic under
investigation.
In a second step recovers a life story of a retired teacher trained in the service
through in-depth interviews.
6
lvarez-Gayou (2003) argues that in the interview to interpret the world from the
perspective of individuals interviewed and tease out the meanings of their
experiences.
On this basis, eventually became the reading and interpretation of data collected
that enables you to know the identifying features that distinguish teachers who
are currently facing primary school students belonging to Chihuahua, among
them we mention that express a wage shortage but are satisfied with the work
they are interested in their professional development and consider their cultural,
social and economic development has improved compared with their families of
origin.
7
CONTENIDO
Resumen ------------------------------------------------------------------------------------------- 3
Abstract--------------------------------------------------------------------------------------------- 5
Presentacin ------------------------------------------------------------------------------------ 14
Captulo I. Introduccin --------------------------------------------------------------------- 16
Preguntas de investigacin ------------------------------------------------------------- 21
Captulo II. Fundamentos tericos ------------------------------------------------------ 23
Captulo III. Mtodo --------------------------------------------------------------------------- 41
Tipo de Estudio ----------------------------------------------------------------------------- 41
Mtodo general ------------------------------------------------------------------------------ 43
Mtodo particular --------------------------------------------------------------------------- 45
Diseo de la investigacin -------------------------------------------------------------- 46
Tcnicas y procedimientos ------------------------------------------------------------- 47
Realizacin de la investigacin ------------------------------------------------------- 50
Sujetos participantes --------------------------------------------------------------------- 51
Sujeto seleccionado para la historia de vida ---------------------------------------- 52
Descriptivos generales de la muestra ------------------------------------------------- 54
Feminizacin del magisterio ------------------------------------------------------------- 55
Ciclo y estilo de vida ----------------------------------------------------------------------- 57
Formacin profesional --------------------------------------------------------------------- 64
Captulo IV. Resultados --------------------------------------------------------------------- 68
Historia de vida de la profesora Carmen Monares ----------------------------- 69
Presentacin --------------------------------------------------------------------------------- 69
De dnde viene Carmen? -------------------------------------------------------------- 71
8
Las Delicias ---------------------------------------------------------------------------------- 74
La casa de las Delicias -------------------------------------------------------------------- 75
La filosofa de mi mam ------------------------------------------------------------------- 79
La mirada de mi pap --------------------------------------------------------------------- 80
Mis escuelitas de infancia ---------------------------------------------------------------- 81
Martetelo -------------------------------------------------------------------------------------- 83
El dinero, los frijolitos en casa y las divertidas vacaciones en tren ----------- 85
El rey cono y los pachucos --------------------------------------------------------------- 85
La Guerra fra y los Sper Machos ---------------------------------------------------- 86
Otros sucesos que marcan--------------------------------------------------------------- 88
El deseo de mi hermano ------------------------------------------------------------------ 91
Mi boda y mis creencias ------------------------------------------------------------------ 93
Nostalgia -------------------------------------------------------------------------------------- 93
Me hice maestra ---------------------------------------------------------------------------- 95
T eres muy buena, Carmen ------------------------------------------------------------ 96
La maestra Carmelita y la primaria ---------------------------------------------------- 99
La Oscar ------------------------------------------------------------------------------------ 108
Ser jubilada qu miedo! ------------------------------------------------------------- 124
Llegan las satisfacciones personales ----------------------------------------------- 125
Carmen hoy -------------------------------------------------------------------------------- 127
Los libros: ayer, hoy y siempre -------------------------------------------------------- 127
9
Y ahora qu? ----------------------------------------------------------------------------- 129
A platicar se ha dicho -------------------------------------------------------------------- 130
El gusto por pasear y viajar ----------------------------------------------------------- 130
Carmen y la poltica ---------------------------------------------------------------------- 132
Vivir los valores ---------------------------------------------------------------------------- 134
De dnde vienen los docentes? --------------------------------------------------- 135
El origen y la conformacin profesional --------------------------------------------- 136
Tipos de familia de origen -------------------------------------------------------------- 137
Rasgos relevantes de la familia de origen ----------------------------------------- 138
Contexto de origen ---------------------------------------------------------------------- 139
Relacin intrafamiliar y el contexto de origen ------------------------------------- 142
Pertenencias sociales de la familia de origen ------------------------------------- 143
Capital cultural de la familia de origen ---------------------------------------------- 147
Quines son los docentes? --------------------------------------------------------- 158
Ciclo y estilo de vida actual de los docentes -------------------------------------- 159
Tipos de familia actual ------------------------------------------------------------------- 161
Nivel socioeconmico actual de los docentes ------------------------------------ 162
Relacin intrafamiliar, contexto y valores de la familia actual de los docentes
------------------------------------------------------------------------------------------------- 167
Pertenencias sociales de la familia actual ----------------------------------------- 172
Capital cultural de la familia actual --------------------------------------------------- 178
Nivel de satisfaccin de los docentes hacia su vida actual -------------------- 184
10
Dimensin profesional de los docentes ------------------------------------------ 190
Prcticas psicolgicas de aprendizaje de los docentes ------------------------ 191
Modelos pedaggicos ejercidos por los docentes ------------------------------- 192
Percepcin de la prctica docente --------------------------------------------------- 195
Concepcin del aprendizaje segn los docentes -------------------------------- 196
Actualizacin y superacin profesional de los docentes ----------------------- 199
Aspiraciones profesionales y personales de los docentes -------------------- 201
Nivel de satisfaccin profesional de los docentes ------------------------------- 203
Finalidades de la educacin sealado por los docentes ----------------------- 208
Importancia de la integracin educativa subrayada por los docentes ------ 210
Definicin de los docentes respecto a una buena relacin de trabajo ----- 212
Participacin de la comunidad escolar en la toma de decisiones ----------- 215
Captulo V. Conclusiones y recomendaciones ----------------------------------- 219
REFERENCIAS ------------------------------------------------------------------------------- 224
ANEXOS ---------------------------------------------------------------------------------------- 229
ANEXO 1. Cuestionario exploratorio Identidad docente ------------------- 229
ANEXO 2. Cuestionario El origen de las identidades docentes. --------- 232
ANEXO 3. Cuestionario Ciclo y Estilo de Vida del docente. Identidad
Personal. ------------------------------------------------------------------------------------ 234
ANEXO 4. Cuestionario Identidad profesional --------------------------------- 238
ANEXO 5. Guin de entrevista sobre el origen de la docente entrevistada
-------------------------------------------------------------------------------------------------- 241
ANEXO 6. Guin de entrevista sobre la etapa y ciclo de vida actual.-- 243
11
ANEXO 7. Guin de entrevista sobre la identidad profesional ----------- 244
ndice de ilustraciones
Ilustracin 1. Sexo de los docentes de la muestra --------------------------------------- 56
Ilustracin 2. Edades de los docentes de la muestra ----------------------------------- 58
Ilustracin 3. Aos de servicio de los docentes de la muestra ----------------------- 59
Ilustracin 4. Estado civil de los docentes de la muestra ------------------------------ 60
Ilustracin 5. Tipo de nombramiento de los docentes de la muestra --------------- 62
Ilustracin 6. Docentes de la muestra con doble plaza --------------------------------- 63
Ilustracin 7 . Sistema laboral al que pertenencen los docentes de la muestra - 64
Ilustracin 8. Escolaridad de los docentes de la muestra ------------------------------ 65
Ilustracin 9. Escolaridad de los docentes de la muestra en porcentaje ---------- 66
Ilustracin 10. Docentes de la muestra que estudian actualmente ----------------- 66
Ilustracin 11. Lectura del peridico en las familias de origen de los docentes de
la muestra ----------------------------------------------------------------------------------------- 152
Ilustracin 12.Fomento a la lectura y conversacin de temas variados en las
familias de origen de los docentes de la muestra -------------------------------------- 154
Ilustracin 13.Comparativo entre el nivel de estudios del padre y la madre de los
docentes de la muestra ----------------------------------------------------------------------- 155
Ilustracin 14. Comparacin del tipo de familia de origen y actual de los docentes
------------------------------------------------------------------------------------------------------- 161
12
Ilustracin 15. Docentes de la muestra que cuentan con computadora con o sin
internet --------------------------------------------------------------------------------------------- 167
Ilustracin 16. Pertenencias sociales de los docentes de la muestra ------------ 174
Ilustracin 17. Comparacin entre la posicin poltica de los responsables de
familia de origen y los docentes de la muestra ----------------------------------------- 177
Ilustracin 18. Temas de conversacin en las familias actuales de los docentes
de la muestra ------------------------------------------------------------------------------------ 178
Ilustracin 19. Frecuencia de la lectura del peridico en las familias de origen y
actuales de los docentes de la muestra -------------------------------------------------- 180
Ilustracin 20. Importancia del fomento de la lectura de los libros en la familia de
origen y actual de los docentes de la muestra ------------------------------------------ 181
Ilustracin 21. Niveles de satisfaccin de los docentes de la muestra ----------- 185
Ilustracin 22. Rasgo que define a un buen docente segn la muestra --------- 195
Ilustracin 23. Concepcin de aprendizaje segn los docentes de la muestra 197
Ilustracin 24. Nivel de agrado de los docentes de la muestra hacia las
actividades educativas. ----------------------------------------------------------------------- 203
Ilustracin 25. Nivel de satisfaccin de los docentes de la muestra hacia su
situacin laboral --------------------------------------------------------------------------------- 206
Ilustracin 26. Consideraciones de los docentes de la muestra sobre
fundamentos de la educacin --------------------------------------------------------------- 208
13
Ilustracin 27. Responsables de la toma de decisiones en la escuela segn los
docentes de la muestra ----------------------------------------------------------------------- 215
Ilustracin 28. Nivel de participacin deseable de los responsables de familia 216
ndice de Tablas
Tabla 1. Tipologa para la seleccin de casos -------------------------------------------- 52
Tabla 2. Nivel socioeconmico de las familias de origen de los docentes de la
muestra por cuartiles--------------------------------------------------------------------------- 142
Tabla 3. Pertenencias sociales del padre ------------------------------------------------ 146
Tabla 4. Pertenencias sociales de la madre --------------------------------------------- 147
Tabla 5. Frecuencia y porcentaje respecto a la importancia que le dan los
docentes de las muestra a los valores --------------------------------------------------- 171
Tabla 6. Acciones que realiza el alumnado con ms frecuencia dentro del saln
de clases ------------------------------------------------------------------------------------------ 193
Tabla 7. Objetivos que los docentes de la muestra pretenden lograr mediante la
actualizacin ------------------------------------------------------------------------------------- 200
Tabla 8. Aspiraciones de los docentes de la muestra esperadas a cinco aos 201
Tabla 9. Aspectos por los cuales educan los docentes de la muestra --------- 207
Tabla 10. Significado que le otorgan los docentes de la muestra a una buena
relacin de trabajo ------------------------------------------------------------------------------ 213
14
Presentacin
La relevancia de este estudio radica en el inters por conocer a los
docentes que estn frente a los grupos de las escuelas primarias del municipio
de Chihuahua, de una forma ms compleja, desde un punto de vista personal y
profesional, donde interesa conocer al sujeto desde su origen, su ciclo y estilo de
vida y su concepcin profesional; es decir, cmo ha llegado a construirse como
persona y docente; su impacto en las aulas, su reconstruccin continua, su
bagaje cultural incanjeable que lo hace ser nico y distintivo, ante un sistema
educativo cambiante en el cual se resiste y se adapta bajo sus creencias que
van conformando sus propias narrativas que los definen.
Este documento se divide en cinco captulos. En el primero, la
introduccin, se presenta el objeto de la investigacin, la inquietud por conocer
las identidades que conforman a los docentes que se encuentran frente a los
grupos de las escuelas primarias del municipio de Chihuahua, se establece que
gran parte de los resultados que emergen de la educacin se debe al
desempeo docente por lo cual interesa saber quines son los docentes que
engrosan las filas del magisterio de forma personal y profesional que permitan
reconocer que corte identitario los distingue en la actualidad, adems se invita al
lector a conocer los detalles y resultados de dicho estudio.
En el segundo captulo se presentan los fundamentos tericos, los cuales
interesaron como base y sustento para iniciar la investigacin, adems de
explicar y dar interpretacin a los resultados obtenidos, en l se desarrollan
temas como la educacin, la globalizacin, el desempeo docente y la crisis de
identidad, tipos de identidades y la construccin identitaria.
15
El captulo tercero hace referencia al mtodo utilizado en la
investigacin, siendo ste basado en un paradigma de tipo interpretativo, ya que
se consider el ms adecuado al objeto de estudio, pues permite penetrar en la
subjetividad de las y los docentes y comprender los rasgos identitarios que lo
constituyen. Como mtodo general se emple el interaccionismo interpretativo,
que posibilita al investigador a dar lectura a los datos mediante la valoracin de
la informacin recabada.
A su vez, se explica cmo se llev a cabo la investigacin realizada en
dos fases, una de corte grupal para la recogida de datos mediante la encuesta, y
una segunda de tipo individual, donde se construy una historia de vida para el
caso seleccionado. Se muestra las tcnicas e instrumentos que se utilizaron,
tanto los cuestionarios como las guas para las entrevistas a profundidad.
En el cuarto captulo se presentan los resultados obtenidos, para ello se
hacen dos divisiones: la historia de vida y la lectura de los datos obtenidos, los
cuales a su vez se registran en tres ensayos: El origen, Ciclo y estilo de vida y
La dimensin profesional del docente.
Para finalizar, se presenta en el ltimo apartado las conclusiones de la
investigacin y como recomendacin se invita al lector a inmiscuirse en este tipo
de estudio donde interesa conocer quines son los docentes, es decir, las
identidades que los constituyen y que finalmente construyen la identidad
colectiva que representa al sistema educativo de un pas y de un tiempo histrico
determinado.
16
Captulo I. Introduccin
La educacin es un derecho fundamental de todas las nias, los nios y
los jvenes de nuestro pas, tal como establece en el Artculo 3 Constitucional.
Con base en ello, Mxico ha logrado construir un sistema de educacin que hoy
atiende alrededor de 30 millones de estudiantes, desde la educacin bsica
hasta la superior y de posgrado. El 77.5% de stos son estudiantes que cursan
la educacin bsica (Escandn, 2005).
Sin embargo, en los ltimos tiempos y debido a la aplicacin de exmenes
nacionales e internacionales, como los del Instituto Nacional de Evaluacin
Educativa (INEE) y del Programa para la Evaluacin Internacional de los
Alumnos (PISA), entre otros, han tomado relevancia las noticias acerca del
desempeo acadmico de los estudiantes mexicanos. Los resultados de estos
exmenes parecen mostrar que la educacin bsica en Mxico no ha alcanzado
el nivel que se esperara despus del esfuerzo que significaron las reformas de
1993.
Lo incuestionable es que, segn las estadsticas actuales, la educacin no
est dando los resultados esperados: an no se logra una cobertura total en el
nivel de primaria, la planeacin educativa del Estado de Chihuahua seala que
el 88.76% de la poblacin que ingresa a la primaria termina los seis grados
correspondientes; los resultados en las evaluaciones de los aprendizajes en los
estudios de el INEE son desalentadores, los resultados de los exmenes PISA
2006 muestran que el sistema educativo mexicano debe enfrentar dos retos
importantes: por una parte, Mxico tiene una proporcin elevada de alumnos por
debajo del nivel 2 (alrededor de 50 por ciento), lo que implica que muchos
17
jvenes no estn siendo preparados para una vida fructfera en la sociedad
actual. Por otra, nuestro pas tiene muy pocos estudiantes en los niveles ms
altos (menos de 1 por ciento), lo que significa que los alumnos de mejores
resultados no estn desarrollando las competencias que se requieren para
ocupar puestos de alto nivel en los diversos mbitos de la sociedad.
Estos datos indican la necesidad de mejorar la accin educativa, la
situacin actual de la educacin tiene que ver con mltiples factores entre ellos
el maestro como factor de la calidad, ya que gran parte de este cambio
cualitativo y cuantitativo se basa en el desenvolvimiento de los maestros, de la
manera en que ellos mismos conciben su profesin y de cmo se refleja en los
resultados obtenidos en las aulas de cada una de las escuelas, donde cada caso
es inmensamente diferente debido a las caractersticas peculiares que
conforman a cada uno de los docentes respecto a su identidad personal.
Al docente se le ha estudiado de muchas maneras, pero no como
persona, algunas han sido con la intencin de realizar reformas educativas, en
ellas generalmente se evala su desempeo y los resultados de aprendizaje
obtenidos por sus alumnos, pero se ha descuidado la indagacin sobre la
identidad del docente. A travs de una indagacin de este tipo se puede
descubrir cul es la manera en que el profesor concibe su profesin, como
impacta en su prctica su edad, su estado civil, su arraigo en la comunidad, su
posicin social dentro y fuera del aula, los grupos sociales a los que pertenece,
su capital cultural, su biografa particular, entre otros elementos, de tal manera
que al lograr adentrarse en este estudio podemos conocer realmente las
fortalezas y debilidades de los profesores, tomndose estas como reas de
oportunidad.
18
Al respecto, Ornelas (2000:333) opina que el magisterio se encuentra en
una situacin contradictoria: la sociedad le encomienda a sus hijos, pero no le
reconoce plenamente su trabajo; le exige responsabilidad y diligencia; sin
embargo, no se le paga bien; se le brindan piezas grandilocuentes el 15 de
mayo, mas no se admite plenamente que son profesionales. Por su parte, el
magisterio se considera el mentor eficiente de la niez, aunque padece de una
ideologa corporativista cerrada que en un principio rechaza ideas, teoras y
prcticas que no provengan de integrantes del gremio, exige reconocimiento
pleno a su labor patritica, mas no muestra tica de trabajo que se reproduzca
en las aulas; demanda un salario profesional al gobierno y a la sociedad, no
obstante, hace poco para convencer a la sociedad de su profesionalismo.
Incursionar en el anlisis y reflexin acerca de los rasgos de identidad de
las y los docentes remite a un cmulo de conocimientos personales de los
docentes, que abren una gama de posibilidades explicativas del cmo la historia
de su vida influye directamente en la manera en que desarrolla su trabajo y por
consiguiente mimetiza a los alumnos de forma sutil y de cierta manera
inconsciente de tal forma que se puede reflexionar sobre el desempeo docente,
las reas que se debe trabajar y que seguramente haban pasado
desapercibidas por creer que no tienen importancia, siendo que si se ve desde
otra perspectiva este es un punto de partida para crecer profesionalmente. Es
decir, las y los maestros de manera consciente o no- reproducen su forma de
ser y de pensar en el trabajo ulico cotidiano y, por lo tanto, es pertinente y
relevante conocer al profesorado como personas y profesionales de la
educacin, para as abonar a la comprensin de lo que pasa en las aulas
mexicanas. Parece ser que la crisis de la educacin en nuestros das radica en
19
que el profesor ha olvidado el rumbo, est desorientado, porque ha perdido la
brjula, es decir, los ejes esenciales que dan sentido a su profesin, adems
que la cuestin de la identidad del educador ha desaparecido del discurso
pedaggico actual.
Al hablar sobre la situacin actual de la educacin y de la necesidad de
hacerla ms eficiente y de mayor calidad, es importante rescatar el tema de la
identidad del maestro y su reconocimiento como uno de los principales agentes
del cambio y considerando que la identidad del profesorado se disuelve en la
turbulencia del trabajo cotidiano, en las prisas por cubrir el programa, en las
presiones burocrticas para el llenado de formatos, en los exmenes y su
laboriosa revisin, en la elaboracin de materiales didcticos, entre otros
aspectos que se han agregado en esta nueva ola educativa de la alianza por la
educacin.
Sandoval (2005) seala que el ser docente parece implicar ahora ser
eficiente sin que medie una reflexin crtica sobre los fines de la educacin.
Cada profesor es ahora responsable de la calidad educativa y de su
profesionalizacin, por lo que debe estudiar con recursos propios posgrado,
diplomados, cursos de actualizacin y as, adems, obtener los premios
otorgados por el estado que se materializan en promociones escalafonarias o en
mejoras salariales va carrera magisterial. La docencia pues, se convierte en
una profesin ms en que cada profesor debe buscar su insercin laboral y
profesional en base al esfuerzo individual, por lo que cada vez parecen estorbar
ms aquellas formas viejas (corporativas) de reproducir el gremio como una
identidad social ascendente (Street en Sandoval, 2005).
20
Considerando que es importante tomar consciencia de cmo la historia de
vida personal e incanjeable de cada docente ha llevado a actuar dentro de su
profesin de tal o cual manera y que si se hace nfasis en cmo se desenvuelve,
se tomarn en cuenta aspectos relevantes como la influencia que tienen
diferentes factores internos y externos de la vida personal en la toma de
decisiones profesionales y as estar atentos a los cambios y desajustes que se
presentan para darles un giro oportuno que mejore la prctica docente a favor de
la calidad educativa.
El presente estudio parte del supuesto de que slo conociendo quines
son las y los profesores de educacin primaria en su calidad de personas y de
profesionales de la educacin- ser posible conocer lo que en realidad acontece
en las aulas mexicanas: los valores que se reproducen, la forma en que se
aprende a leer el mundo, los intereses intelectuales que se crean, entre otros
rasgos del profesorado que, de manera consciente o no, se reproducen en el
trabajo cotidiano en el aula y en la institucin escolar.
Por ello, en el presente estudio interes indagar acerca del origen de los
docentes, ya que es pertinente conocer el contexto del cual provienen, su nivel
socioeconmico y cultural, su formacin, desarrollo y caractersticas que
prevalecen de su familia de origen.
Otra de las dimensiones abordadas, es su identidad personal, la cual
comprende el ciclo y estilo de vida actual, en ella se recuperan datos sobre la
familia que han conformado, al igual que en su familia de origen interesa conocer
sobre su nivel socioeconmico y cultural, su participacin en algunas
organizaciones sociales y polticas, y su nivel de satisfaccin personal. Estos
21
rasgos permiten dar cuenta de su vida personal y la relacin que guarda con sus
objetivos profesionales en esta etapa de su vida.
Finalmente, para complementar los rasgos que definen a un docente, se
rescata su identidad profesional, en ella se indaga el modelo pedaggico y
sociolgico, as como aspectos relacionados con su superacin y actualizacin
profesional, sus niveles de satisfaccin hacia las actividades que realiza como
docente, la concepcin acerca de la funcin educativa y la relacin que existe
entre su vida personal y su prctica profesional.
Por ello, parece relevante preguntarse Cules son los rasgos de
identidad que distinguen a un docente de educacin primaria?
Preguntas de investigacin
Cules son rasgos de origen que construyen parte de las identidades
docentes?
Cul era su nivel socioeconmico y su contexto de origen?
Cules son los rasgos del capital cultural proveniente de su familia de
origen?
Cules son sus rasgos de identidad individual que conforman su ciclo y
estilo de vida actuales?
Cules son sus pertenencias sociales?
Cules son sus metas personales, profesionales y familiares a mediano
plazo?
Cmo percibe el docente el aprecio social hacia su profesin?
Cul modelo pedaggico define su prctica docente?
22
Qu aspectos de la vida personal son determinantes en la conformacin
de las identidades de un docente?
23
Captulo II. Fundamentos tericos
En este apartado se exponen las categoras tericas empleadas en esta
investigacin dando fundamento pertinente en relacin al estudio y como base
para la interpretacin de los resultados. Entre las categoras empleadas se
encuentran: identidad, tipos de identidades, su conformacin e influencias,
rasgos e imaginarios docentes, as como los modelos pedaggicos que
distinguen a los docentes y que son expuestas por autores expertos en el tema.
Comprender a cabalidad lo que pasa en las aulas de educacin primaria,
pasa por conocer a sus profesores y profesoras. Es el maestro quien concreta la
prctica educativa; quien traduce en acciones pedaggicas el plan y programas
de estudio; quien interacciona en la vida cotidiana con las y los nios y con los
responsables de familia.
Ornelas (2000) hace nfasis sobre este aspecto al puntualizar que el
maestro es el eje sobre el cual gira el sistema de educacin y el recurso
intelectual ms importante. Por ello, la sociedad exige una formacin docente de
mayor calidad que represente un desafo intelectual, donde el maestro
desempee un trabajo ms creativo del que realiza, con actitudes de apertura y
comprensin demostrando con hechos su tica de trabajo por encima de otros
profesionales que se ocupan de la educacin.
El profesorado, de manera consciente o no, a travs de sus discursos y
sus prcticas, transmite a sus alumnos sus gustos, intereses, fobias, valores e
ideologa. El maestro puede reproducir el sistema econmico, poltico y social, o
provocar discursos y prcticas alternativas.
24
En suma, conocer el verdadero modelo educativo instalado en la escuela
primaria chihuahuense, primeramente interesa conocer a sus maestras y
maestros.
La identidad como categora para estudiar al profesorado
El profesorado, como todo ser humano, es complejo por naturaleza. Es un
ser que es producto de su historia personal, de su contexto familiar, del medio
socioeconmico y cultural en que se ha desenvuelto, de su formacin
profesional, entre otras de sus pertenencias sociales. Pero el profesor, adems
de ser producto de su historia personal, tambin es productor de la misma; es un
ser capaz de imaginar, de crear, de reconstruirse.
La categora bsica empleada para intentar conocer quines son las y los
profesores de primaria es la de identidad.
Se entiende como identidad del docente al sentido que se les dan a todos
los aspectos personales y que abarca la prctica educativa. Preguntar por la
identidad del docente es plantear el problema del sentido de su actividad. Este
se compone por los referentes valorales que constituye al maestro como ser
humano y su relacin con la actividad docente. Sin ellos, la accin educativa
carecera de sentido y perdera la razn de ser.
La identidad no es una esencia, un atributo o una propiedad intrnseca del
sujeto, sino que tiene un carcter nter subjetivo relacional. Es la auto
percepcin de un sujeto en relacin con otros; a lo que corresponde, a su
vez, el reconocimiento la aprobacin de los otros sujetos. La identidad de
un actor social emerge y se afirma slo en la confrontacin con otras
identidades en el proceso de interaccin social, la cual frecuentemente
25
implica relacin desigual y, por ende, luchas y contradicciones. (Melucci
en Gimnez, 1997:3).
En ese mundo que rodea y configura al maestro: su edad, amistades,
gustos, estado civil, distracciones, entre otros, se envuelve la identidad del
docente. Y en ese mundo no necesariamente ocupa un lugar prioritario su
trabajo en la escuela, probablemente esto le produzca conformismo y
desmotivacin o, en el otro extremo, una visin de xito no slo en su vida
profesional sino personal. Por ello es un campo de estudio que es relevante
explorar para acercarnos a los rasgos personales que ms favorecen la prctica
docente.
Las fuentes de conocimiento o saberes de la docencia son necesarios
para organizar el propio trabajo y/o ayudan a comprenderlo mejor; la
primera fuente se refiere a la visin que el docente tiene sobre su propia
prctica, como profesor y como alumno; la segunda forma se revela el
conocimiento que tiene sobre su propia materia de enseanza; y una
tercera fuente, podra traducirse en lo que el profesor tiende a conocer,
para que comprenda el proceso de enseanza y aprendizaje. (Barbosa,
2004)
En la mayora de los casos esta prueba se supera a lo largo de los aos y
la imagen del docente se transforma al conciliar sin tropiezos el gusto por la
disciplina y el inters por la pedagoga.
Tipologa de las identidades
Como ya se mencion anteriormente, la identidad no slo se conforma
de manera aislada y personal, sino que se conforma en las interacciones que el
26
individuo tiene al contacto con otros seres humanos y los diversos factores
externos con los que tiene contacto en su vida diaria, construyndose
simultneamente identidades colectivas.
Tambin puede entenderse al profesorado como integrante
precisamente de su gremio magisterial. Las identidades colectivas son aquellas
donde el individuo desde su concepcin particular y su constitucin es llevado al
agrupamiento por contener rasgos que los hace similares en algunos aspectos o
bien es necesaria su adherencia para el logro de objetivos personales o
grupales.
Paris Pombo (1990: 20) propone una tipologa de las identidades.
Afirma que pueden ser:
1. Las identidades de base, o identidades restringidas: comunitarias,
familiares, vecinales, de pequeo grupo.
2. Las identidades amplias: de clase, de etnia, de profesin, de
gnero o generacionales.
3. Las identidades nacionales o supranacionales.
Puede observarse que a las identidades profesionales Paris Pombo
(1990) las clasifica dentro de las llamadas identidades amplias, las cuales se
relacionan con la sociedad, donde se sita al individuo en gnero, etnia, estatus
y de forma relevante su generacin como parte de factores determinantes en la
distincin de su identidad.
Toda esta tipologa hace del sujeto un ser identitario definible y
cuestionable, donde sus acciones tienen un respaldo histrico- contextual que lo
27
vuelve predecible, construido por los factores que determinaron su origen, ciclo
de vida y su quehacer docente.
Si bien la identidad docente corresponde a las llamadas identidades
amplias, el presente estudio abarca tambin a las identidades restringidas del
profesorado y a otras identidades caracterizadas como amplias por Paris Pombo
(1990). Interesa ver al docente como persona y como profesional de la
educacin; como un ser histrico, al que se le puede entender como un producto
de su tiempo y espacio; como un ser complejo, que dialoga con sus mltiples
identidades de base, amplias y nacionales. Estudiar al docente como profesional
de la educacin no implica verlo slo como un tcnico de la enseanza, sino
como un ser complejo que reproduce lo que es como persona y, por ello, se
hace necesario abordar su estudio reconociendo dicha complejidad.
La educacin y la conformacin de las identidades
En la poca actual, parece haber una fragmentacin de las identidades
como producto de la llamada sociedad global, donde hoy en da las demandas
sociales parecen absorber a las personas en un mundo de consumismo y
superficialidad, en el cual los miembros de los diversos grupos se dispersan sin
reconocerse a s mismos, como si no hubiera sentido de pertenencia; se habla
de los temas de moda como la globalizacin, pero no se asume ni se reflexiona
al respecto; tal parece que estuvieran dentro pero no formaran parte de ello, sin
darse cuenta que esto influye en la conformacin de las identidades.
Castell (2005) considera que durante los ltimos quince aos, han
coexistido en el mundo el desarrollo del proceso de globalizacin y el de una
reafirmacin de distintas identidades culturales: religiosa, nacional, tnica,
territorial, de gnero y otras identidades especficas. Comenta adems que, los
28
dos procesos se desarrollan al mismo tiempo no es simplemente una
coincidencia histrica, sino que existe una relacin sistmica.
Surgen un sinnmero de subculturas a nuestro alrededor y las nuevas
generaciones, tal vez incontrolables para algunos, preocupan y ocupan a los
adultos. En este aspecto la educacin formal tiene un peso irrelevante, en el
momento en que Mxico demanda mayores retribuciones econmicas descuida
a la figura docente como parte de los cimientos sobre el que se construye una
sociedad.
Al respecto, Ornelas (2000) invita a reflexionar sobre el apoyo profesional
que se da al docente y convoca a revitalizar la profesin; sin esto no es posible
avanzar sobre atributos que en lugar de ser un impulso en el progreso,
representen rmoras. Es decir, que lo impiden o lo detienen.
Es por ello, que urge analizar la formacin de la identidad basada en
relacin al contexto en que el individuo se desenvuelve, que pareciera
favorecer a las demandas externas ms que a las de s mismo. Al parecer la
globalizacin est creando una nueva generacin de individuos con rasgos
caractersticos, donde la carencia de sentido conduce a la crisis personal, que
se ve reflejado en un desorden ecolgico y social que nos afecta
considerablemente.
En este nuevo contexto, el individuo se sujeta a una serie de
acontecimientos sociopolticos de su cotidianeidad que van marcando la
conformacin de su identidad; la sociedad funge, entonces, como determinante
en la construccin de los rasgos de identidad, que inducen a la diferenciacin de
clases y gneros que por alguna razn encasillan al ser humano a jugar ciertos
roles de acuerdo su sexo o posicin econmica; en ello infiere de una forma
29
importante el docente, no slo como gua o evaluador sino como un prototipo
humano a seguir de manera indirecta y aparentemente inconsciente.
Influencias identitarias
Tal como evolucionan las sociedades lo hace la ideologa del hombre no
slo en el mbito personal sino mundial, y cmo influyen estos introyectos
(elementos que incorporamos del exterior sin pasar por nuestra conciencia) en
la conformacin de la identidad humana a travs de aspectos como la economa,
la ecologa, la educacin, entre otras como parte de la interaccin cotidiana,
formndose imaginarios sociales, que permiten conocer de manera subjetiva la
construccin y las representaciones de una identidad con base a la observacin
de su contexto.
Argumenta Castoriadis (1983) que, para acceder a la interpretacin del
sentido profundo, se deben considerar las condiciones estructurales de su
actuacin en el contexto histrico de las relaciones sociales, que se manifiestan
en los consensos, coacciones, conflictos, identidades sociales, legitimizaciones y
creencias que pueden terminar por interiorizarse y volverse instituciones:
normas, valores, lenguaje, herramientas, procedimientos y mtodos de hacer
frente a las cosas y de hacer cosas.
La sociedad est en constante cambio, lo cual permite consolidar de
alguna manera las identidades humanas en diversos escenarios, donde el
principio del sentido nacional ha cambiado totalmente en la actualidad, donde la
modernidad es demandada por una globalizacin y la privatizacin es un
proyecto futurista, factores determinantes para crear una crisis de sentido
personal, social y nacional.
30
Conformacin de la identidad docente y modelo nacional
Cuando se afirma que los docentes ya no tienen el aprecio social de otras
pocas, que no son tan comprometidos como antes, que hoy carecen de
vocacin, o que han dejado de ser lderes en sus comunidades, se olvida que el
docente es un sujeto histrico, producto de su tiempo y que la expectativa social
hacia su labor configura su ser docente y, en parte, su identidad personal. Por
ello, es significativo conocer los devenires de los docentes como parte su
conformacin personal y profesional y el cmo los cambios sociales han influido
en ello.
Estos cambios recaen directamente en el aparato ideolgico de las lites
en el poder, es decir, la educacin, y con l la construccin inestable de una
identidad docente cambiante a la par de los cambios en el modelo de desarrollo
nacional. Al respecto, Sandoval (2005) seala que:
El modelo educativo no puede ser ajeno a las mencionadas
transformaciones. No ha existido en la historia estado sin proyecto
econmico, como no lo ha habido sin teora poltica, social o educativa
que le d sustento. Por ello las transformaciones en el modelo educativo y
en las caractersticas de los profesores tambin han sido notables. Es
decir, si consideramos que la educacin cumple con una funcin
reproductiva del estado y que el estado mexicano surgido de la
Revolucin Mexicana fue sustituido por otro, de carcter neoliberal, es de
elemental lgica entender el por qu de las transformaciones en el mbito
de la educacin, particularmente de la pblica y en el tipo de maestro que
requiere el sistema.
31
Enfocndose en el sujeto de estudio, el maestro, se podra suponer que
su sentido de perteneca al servicio educativo se ha debilitado al paso de los
aos, cuando el maestro era un ser comprometido con su labor, poseedor de
cualidades y valores arraigadas en sus rasgos de personalidad, que definan al
maestro como un conocedor de las ciencias encargado de compartir sus
conocimientos con sus alumnos en el lugar que fuera necesario, con una actitud
de servicio y lucha en contra del analfabetismo; se podra decir que era un
apasionado de su vocacin, con sus deberes definidos que conforman una firme
identidad docente, atrayente a las reformas educativas, pero firme en
convicciones y saberes, de acuerdo a un imaginario en comn de su misin no
slo como maestro sino como un elemento poltico de cambio nacional,
convencido de su papel de transformador social .
Un claro ejemplo es la poca posrevolucionaria, donde la falta de
docentes y planteles mostraba un panorama desalentador pues la poblacin
clamaba alfabetizacin, fue cuando se habilita a una gran parte de docentes que
adems de llevar la educacin a nios y adultos, deban participar en la
construccin de un cambio en sus condiciones de vida.
Luego de fundada la Secretara de Educacin Pblica (SEP) -en el ao
de 1921-, la educacin toma un rumbo distinto, con un proyecto de tipo
nacionalista; es decir, las y los docentes eran formados para educar y formar
con una enseanza basada en una ideologa nacional, es dable mencionar aqu
la gran labor ejercida por Jos Vasconcelos (Jurez, S/F).
Sandoval (2005) hace una referencia al trabajo docente en esa poca, cuando
dice que:
32
La labor del maestro ah es un apostolado: es la poca del maestro rural
que va a las comunidades rurales en un plan similar al del evangelizador,
su labor es llevar la luz de la cultura a todos los rincones de la patria; el
maestro es de clase humilde y no tiene problemas para interactuar con los
alumnos y sus familias de igual estrato social; su trabajo es casi heroico,
salarios mseros, sin formacin profesional en su mayora; sin embargo,
son orgullosos de su labor docente.
Esto habla de la identidad de un maestro comprometido con su labor,
con intenciones de transformar su contexto, esos eran los rasgos que distinguan
al docente de esa poca y que al parecer se han ido desvaneciendo al paso de
los aos. Tal vez una de las justificaciones es su educacin, ya que se presume
que de acuerdo a sus pertenencias sociales y su formacin profesional se
otorgan caractersticas particulares que lo distinguen en un espacio y tiempo
determinado. Era la etapa en la que se pretenda pacificar al pas, transitar de la
poca de los caudillos a la de las instituciones, reactivar la economa y se
apostaba a la educacin y a la difusin de la cultura como medios para lograrlo.
A partir de esa poltica nacional, se puede entender al profesorado de la poca.
Consolidado el rgimen producto del movimiento armado de 1910-1917,
el pas se prepara para profundizar las reformas: se profundiza el reparto
agrario, se nacionaliza la industria petrolera, se fortalecen el sindicalismo y los
derechos de los trabajadores. En ese marco, la educacin socialista, que es el
signo del gobierno cardenista, requiere un profesorado con otras caractersticas.
Al respecto, Sandoval (2005) indica que:
33
El profesor de la etapa cardenista es un militante, es un revolucionario
comprometido con el cambio social que igual toma partido anticlerical en
las secuelas del movimiento cristero que en los frentes agrario y poltico.
A partir de la segunda mitad de la dcada de los cuarentas del siglo
pasado la sociedad mexicana se hace ms urbana, la poltica
revolucionaria de Crdenas es sustituida sucesivamente por la de unidad
nacional y luego por el auge modernizador e industrializador del gobierno
alemanista.
Este carcter de participacin en los asuntos sociales por parte de los y
las docentes, desaparece en los aos posteriores a la dcada de los cuarenta y
deja lugar al corporativismo, entonces el gremio magisterial se dedica a su
trabajo slo dentro de la escuela, reproduciendo un currculum oficial,
perfeccionando los mtodos y tcnicas de la enseanza. El deseo de mejores
condiciones laborales, aspiraciones de tipo poltico y su respectiva promesa, es
utilizado para perpetuar mediante el voto del gremio al partido en el gobierno
(Sandoval, 2005).
Con base en ello se reconoce que el docente es parte de lo que vive
como persona, que sus rasgos identitarios tienen que ver con su origen, con el
lugar y la poca que le toca vivir, su desempeo se basa en las necesidades que
vive en ese momento y su formacin est ligada a factores principalmente
polticos y econmicos a los que enfrenta el pas, as como a la demanda social
que influye en los currculos diseados para la preparacin acadmica del
docente.
34
Su conformacin como docente se refleja en su desempeo el cual va
acompaado de su compromiso con las comunidades escolares, de sus
estudiantes y de complicidad con sus compaeros de generacin en su
paso por la carrera profesional asociada a su ser maestro (Street, 2002).
La poca que nos toca vivir, marcada por la globalizacin neoliberal, tiene
como uno de sus signos la fragmentacin de las identidades; esto hace cada vez
menos reconocible al magisterio como identidad colectiva, tal como se describi
en prrafos anteriores referidos a la poca posrevolucionaria, vasconcelista, la
cardenista y el inicio del corporativismo.
Reconocer que cada docente tiene una historia e imaginarios propios es
el punto de partida del presente estudio. Se trata de comprender cmo se forma
un docente, el proceso de construccin de sus identidades a travs del estudio
de su origen, su ciclo de vida, sus pertenecas sociales y, sobre todo, la
perspectiva que tienen de su profesin desde su inicio, cmo la conciben y las
expectativas que guardan de ella, aunque en los ltimos aos se han realizado
investigaciones al respecto an queda mucho camino por recorrer hasta llegar a
la construccin de la identidad docente y su importancia en el contexto en el que
se desenvuelve.
Identificar que la identidad docente ha sufrido conmociones que ponen en
riesgo su sentido, durante varias dcadas el sistema sociopoltico y econmico
devaluando su vocacin, al parecer el profesor slo reproduce lo que se le
indica, sin reflexin alguna, sin cuestionar nada, siguiendo el sistema por
induccin.
35
Los profesores ensean lo pre-escrito, lo pre-determinado, lo pre-
programado y, por tanto, el nico afn educativo es ir perfeccionando el
mtodo de enseanza probado a diario una y otra vez (Calvo en Street,
2002).
Es por ello que se marca un inters por conocer las historias de vida de
los docentes que conforman un imaginario social del cmo se constituye una
identidad docente en la actualidad, con la intensin de analizar y comprender la
dinmica que conlleva a un ser humano a formarse como docente y cul es la
trascendencia en su contexto escolar y social, como sujeto de cambio.
La intencin al emplear mtodos relacionados con la historia de vida para
estudiar la vida y trabajo de los docentes en un contexto social ms
amplio consiste claramente en desarrollar, en colaboracin, nuevas
perspectivas bien fundamentadas para la construccin social de la
enseanza. De ese modo, las historias de accin de los docentes pueden
reconectarse con las historias del contexto. De all que las de los
profesores, ms que celebrar pasivamente la reconstruccin permanente
de la enseanza, podrn servir para desarrollar interpretaciones de la
construccin social y poltica. Se trata de un simple desplazamiento del
comentario a la conciencia de lo que representa o podra representar para
la cognicin o, para emplear las palabras de Shotter, de una voluntad de
ordenar lo imaginario con base en el modelo aclarador de lo racional
(Shotter en Goodson, 2003:740).
36
Categoras para estudiar la identidad del docente
Llevar a cabo este tipo de estudios requiere de una exploracin hacia las
identidades docentes, pasando por conocer su capital cultural, desde su origen,
su ciclo y estilo de vida actual y sus experiencias profesionales.
Para Goodson (2003) existen rasgos que definen lo que es un docente,
stos estn conformados por experiencias de vida y antecedentes que
determinan lo que es y la forma en la que ensea; as mismo, seala al origen, la
procedencia y clase social del profesor como detonantes de su identidad; a esto
se pueden agregar cuestiones como el sexo, los orgenes tnicos, la
idiosincrasia y el estilo de vida. Si trabajamos con algo tan personal como la
enseanza, es de vital importancia conocer qu tipo de persona es el docente.
Por ello para esta investigacin se retoma el modelo propuesto por
Goodson categorizado por dimensiones, tales como: el origen, ciclo y estilo de
vida, y la dimensin profesional de los docentes, tanto de los encuestados como
del sujeto entrevistado, estos datos aunados a las narrativas personales
permiten conocer a fondo las identidades que conforman a los docentes
chihuahuenses.
A continuacin se mencionan las dimensiones propuestas por Goodson
para el estudio de los docentes, las cuales sirvieron de base para conformacin
de categoras de este estudio:
Las experiencias de vida y los antecedentes, son los ingredientes que
determinan lo que somos o lo que pensamos acerca de nosotros mismos
y que esto determina nuestra forma de ensear, ya que configuran
nuestra prctica. Dentro de las caractersticas comunes se encuentra la
37
presencia de aquel profesor que influy de tal manera que fue la que nos
hizo elegir la docencia como profesin; es decir, fue y puede ser todava
un modelo a imitar.
Otros ingredientes formativos importantes son el origen del profesor, es
decir, su procedencia, la clase en la que se form y si atiende alumnos de
esa misma clase o de otra. Este tipo de antecedentes son de los ms
relevantes en la dinmica de la prctica.
Podemos aadir el sexo, los orgenes tnicos y las experiencias vitales,
que son idiosincrsicos y nicos, y por ello dignos de ser explorados en su
complejidad cabal.
Despus de conocer el origen de los docentes es conveniente adentrarse
al ciclo y estilo de vida del docente, con ello se pretende indagar sobre la
influencia de su dimensin personal y su prctica profesional.
El estilo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella- sus identidades y
culturas latentes- tiene cierta influencia acerca de la visin sobre la
enseanza y en su prctica.
El ciclo de vida es otro aspecto relevante. Se trata de una caracterstica
nica de la docencia. En efecto, el profesor suele enfrentarse con
cohortes eternas. Esto incrementa an ms la importancia del ciclo de
vida en las percepciones y las prcticas. Generar nuevas perspectivas
hacia muchos elementos que hacen nica la docencia.
Sin duda, es relevante la vida personal del docente pasando por conocer
su origen, sin embargo el estudio estara incompleto, por ello recobra
38
importancia la vida profesional para construir las identidades que conforman al
docente que se encuentra frente a las aulas de las escuelas primarias del
municipio de Chihuahua.
Las distintas etapas y decisiones profesionales merecen una investigacin
aparte. Trabajar con la vida y carrera de los docentes exige que se preste
atencin a los talleres y cursos por medio de los cuales se logra el
desarrollo profesional.
La vida y la carrera de los docentes, ofrece nuevas perspectivas valiosas
para entender cmo los docentes construyen y perciben su carrera en la
enseanza. Trabajos ms recientes sobre el estilo de vida de las mujeres,
que complementan los estudios sobre las etapas de la vida de los
hombres, ofrecen una excelente base para el desarrollo de nuevos
trabajos en esta rea. (Goodson, 2003).
Para complementar el estudio se anexan dos categoras: el capital cultural
y las pertenencias sociales del docente, estas dimensiones son sealadas por
Bordieu, que se refiere al capital cultural en tres formas y respecto a las
pertenencias sociales Gimnez hace una referencia a la importancia de la
inclusin a grupos sociales en la conformacin de la identidad personal.
Bourdieu (1987), adems de otorgar peso al capital cultural familiar como
un elemento determinante del xito escolar, menciona la posibilidad de su
existencia en tres formas: el estado incorporado, el objetivado y el
institucionalizado.
El estado de capital cultural incorporado se refiere a aqul que se
adquiere y se desarrolla por el contacto familiar; es decir, implica el uso de
39
tiempo por parte de la persona, no puede ser adquirido instantneamente ni
puede ser transmitido hereditariamente de manera innata, se hereda pero en
forma de contacto, de convivencia a travs del lenguaje y los temas culturales de
conversacin, por ejemplo, e inevitablemente termina en la persona con su
muerte.
El estado objetivado que se refiere especficamente a los bienes
culturales, los cuales se traducen en objetos materiales como un libro, un
cuadro, una coleccin de msica, esculturas, que al poseerse adems agregan
al capital cultural, capital econmico.
El estado de capital cultural institucionalizado es el que se logra mediante
la obtencin de ttulos en establecimientos educativos o bien mediante el
ascenso de cargos jerrquicos en distintas organizaciones. Las palabras clave
en este tipo de capital cultural son validarse, instituirse, reconocerse y competir.
Por lo tanto, el estado institucionalizado permite a las organizaciones
validar qu grado de capital cultural posee una persona mediante la expedicin
de ttulos, de este modo se puede reconocer a una persona al comparrsele con
otra.
Gimnez en Valenzuela (2000) puntualiza cmo la identidad de un
individuo es definida principalmente, aunque no de manera exclusiva, por las
pertenencias sociales; es decir, por todos y cada uno de los grupos a los que se
pertenece; enfatiza que cuanto ms amplios son los crculos sociales en los que
se desenvuelve el individuo ms se refinar y reforzar la identidad personal, ya
que la pertenencia a tales grupos implica la inclusin de la propia personalidad,
40
mediante un acto voluntario de lealtad y, en la que adems, se asume un rol
especfico.
Para conocer a los docentes y entender quines son los sujetos a los que
se les encomienda la tarea de educar es necesario remitirse a su historia
personal, desde su origen, su ciclo y estilo de vida, y su prctica profesional,
rasgos que lo distinguen en la sociedad como un ser nico que a su paso recoge
sus pertenencias sociales y conforma su capital cultural, para luego plasmarlo en
su contexto al desenvolverse cotidianamente.
41
Captulo III. Mtodo
Es interesante explorar los rasgos que distinguen a un docente, desde su
origen hasta su formacin, con la finalidad de conocer datos relevantes que
influyen en la conformacin de sus identidades. En este captulo se presenta la
ruta metodolgica empleada desde el epistemolgico, el marco referencial
interpretativo, los mtodos, tcnicas e instrumentos empleados, as como las
caractersticas del contexto y los sujetos participantes en el estudio.
Tipo de Estudio
Tradicionalmente, en el mbito de la investigacin educativa, el concepto
de paradigma ha venido a identificar inicialmente dos grandes tendencias o
perspectivas de investigacin, a las que se ha denominado indistintamente como
emprico-analtica o positivista por un lado, y hermenutica o interpretativa por
otro (S/A, 2009).
Dentro de la investigacin se manejan dos tipos de paradigmas: cualitativo
y cuantitativo. En este estudio se recabaron datos cuantitativos con intencin de
esclarecer algunos puntos de referencia que complementaran la investigacin y
dieran fe de la realidad contextual del sujeto de estudio.
Algunos autores han manejado una dicotoma o divisin entre ambos
paradigmas, sin embargo conviene argumentar que la recogida de datos de esta
investigacin se apoy en el nivel metodolgico en rasgos de ambos, aunque la
lectura de los datos se realiza primordialmente en una postura cualitativa, ya que
sta permite retratar una concepcin ms acertada del sentido comn y
particular de las identidades docentes al interactuar cara a cara con el actor y
42
comprender la concepcin y la construccin del yo en los maestros de primaria,
interpretando la complejidad desde un corte cualitativo.
Al respecto Bericat (en S/A, 2009) considera que:
Es ya conocida, y podramos decir que en gran medida superada, la
polmica que entre los dos paradigmas de investigacin predominantes (el
representado por la tradicin positivista y el enfoque interpretativo) se ha
producido en las ltimas dcadas y que ha venido a denominarse el debate
cuantitativo-cualitativo, indicando la dicotoma entre la investigacin
cuantitativa y la investigacin cualitativa, dos slidas tradiciones de
investigacin en las ciencias sociales y humanas (Bericat en S/A, 2009).
Cabe mencionar que en el campo educativo se buscan las causas de los
fenmenos sociales un tanto subjetivos, ya que el objeto de estudio es el sujeto,
trata de comprender la conducta del ser humano tomando en cuenta su
contexto. La investigacin educativa indica la presencia del paradigma de
investigacin interpretativa asociado a las ciencias sociales, supone entonces,
argumentar el fenmeno donde generalmente se apoyan en enfoques
etnogrficos, estudios de casos, interaccionista simblico, fenomenologa,
constructivista y el interpretativo. Este posicionamiento es el ms adecuado al
estudio, puesto que el objetivo de este paradigma es comprender los
fenmenos a travs de los sujetos, que en este caso son los docentes
pertenecientes al nivel de primaria de la Ciudad de Chihuahua. En el presente
estudio interesa conocer la vida de docentes, desde su propia perspectiva, sus
vicisitudes, sus narrativas, las cuales han conformado sus identidades, esto se
logra mediante la integracin de datos cuantitativos y cualitativos, que
fortalezcan la lectura de los mismos.
43
Bericat (en S/A, 2009) sigue algunas estrategias bsicas de integracin
metodolgica, una de ellas, afn a este tipo de estudio, menciona que:
En la estrategia de la combinacin, el resultado obtenido es una
investigacin que aplica el mtodo A puede perfeccionar la
implementacin de algn componente o fase de la investigacin realizada
con el mtodo B, incrementada as la calidad de los resultados de este
ltimo. Se integra subsidiaria un mtodo, cualitativo o cuantitativo, en el
otro, con el objeto de fortalecer la validez del segundo, al compensar sus
debilidades a travs de la informacin obtenida con el primero. No se
busca la convergencia de resultados, sino una adecuada combinacin
metodolgica (Bericat en S/A, 2009).
Mtodo general
La interpretacin de datos se contempla dentro del interaccionismo
interpretativo, en ella el o la investigadora valora a los actores inmersos en la
investigacin de acuerdo a los resultados arrojados de las diversas tcnicas
aplicadas, que lleva a conocer a diversos rasgos que conforman a los docentes
de primaria de la ciudad de Chihuahua, enfocndose en un caso particular,
imprescindible para dar cuenta de la identidad docente, puesto que interesa
conocer, analizar e interpretar los relatos y testimonios que conforman una
historia de vida, as como las narrativas personales y concepciones sociales que
den conciencia al investigador y legitimidad a su estudio.
Sobre esto, Alcntar (2002:19) refiere: Los investigadores que realizan
interpretaciones tienen necesariamente que considerar, sobre el sentido que
imprimen los humanos a sus acciones sociales, lo siguiente: aceptar que el
44
sentido es local, particular y (se hace) pblico a la vez, por lo tanto es
compartido.
De este modo, la investigadora se apoya en el interaccionismo
interpretativo como marco referencial, este mtodo permite interactuar con los
datos recabados mediante el procesamiento que se les otorga.
Segn Pia (2002) interpretar consiste en poner la mirada en el actor y en
su ambiente; se convierte en un yacimiento importante porque permite conocer
las mltiples acciones que se dan dentro de los diferentes espacios de la vida
personal del sujeto investigado. El anlisis de la vida que transcurre en el
espacio escolar debe contemplar la singularidad del actor, la manera como
construye su escenario social y tambin el escenario socio histrico donde
actal.
Al respecto de la posibilidad de mezclar tcnicas tradicionalmente
consideradas como cualitativas y cuantitativas Dos Santos plantea tres
posiciones:
Tesis de la diversidad incompatible. Sin el recurso de la cuantificacin, la
investigacin cualitativa no produce generalizaciones para construirse un
conjunto de leyes del comportamiento humano, ni puede aplicar test adecuados
de validez y fidelidad. Adems de eso, basados en la distincin positivista entre
hechos y valores, estos investigadores consideran que la investigacin
cualitativa no presenta patrones de objetividad y no atiende a los criterios de
verdad del paradigma positivista.
Tesis de la diversidad complementaria. Dentro del clima epistemolgico de la
era pos-positivista, muchos investigadores educacionales creen que las varias
45
tradiciones de investigacin son igualmente legtimas y no estn en conflicto
necesario. Algunos investigadores han sugerido que la complementariedad debe
ser reconocida teniendo en cuenta los varios y distintos objetivos de la
investigacin educacional cuyos propsitos no pueden ser alcanzados por un
nico paradigma
Tesis de la unidad. El dogma de la distincin entre cantidad y cualidad tambin
debe ser rechazado, siendo criticado por los pos-positivistas tanto a nivel de los
datos como a nivel de la inferencia. En el primero los datos no siendo a priori
altamente falibles consisten en el fundamento general de la medida cuantitativa.
As los datos cuantitativos presuponen los datos cualitativos.
Desde este paradigma, este estudio se posiciona en la tesis de la
complementariedad correspondiendo al nivel metodolgico.
Por su parte Gonzlez Rey (2003) plantea que no importan las tcnicas de
la recogida de datos sino la forma en que se produce el conocimiento nuevo, por
lo tanto este trabajo se plantea en un paradigma interpretativo, puesto que trata
de encontrarle sentido a la investigacin, dndole lectura a los datos.
Gonzlez Rey (2003) seala que la interpretacin de los datos es un
proceso progresivo dentro del cual la aparicin de nuevos indicadores no es
resultado directo de los datos producidos, sino la incorporacin de stos en
sistemas cada vez ms complejos de interpretacin, dentro de los cuales definen
su propio sentido.
Mtodo particular
Los mtodos particulares empleados son la encuesta y la historia de vida,
las tcnicas fueron los cuestionarios y las entrevistas a profundidad, todo ello
46
basado en el tipo de investigacin cualitativa. Al respecto Muela (2004) seala
que:
La investigacin cualitativa es un proceso de investigacin que obtiene los
datos del contexto en el cual los eventos ocurren, es un intento para
describir estos sucesos, como un medio para determinar los procesos en
los cuales los eventos estn incrustados y las perspectivas de los
individuos participantes en los eventos, utilizando la induccin para derivar
las posibles explicaciones basadas en los fenmenos observados (Gorman
y Clayton en Muela 2004:5)
Para desarrollar esta investigacin primeramente se definieron los
elementos a observar y sobre los cuales se recopil informacin mediante la
encuesta, las preguntas estuvieron basadas en la vida personal del maestro que
abarca desde la concepcin de su propio yo, el modo de ensear, la experiencia
y los antecedentes que configuran la prctica docente, el estilo y el ciclo de vida,
esto es, los aspectos que considero determinaron de alguna forma algn
aspecto profesional, y cmo percibe su carrera de enseanza desde su
formacin.
La finalidad de esta encuesta es seleccionar candidatos idneos de
acuerdo a la riqueza de datos que arrojen los cuestionarios para luego, en una
segunda etapa de la investigacin realizar una historia de vida como referente a
lo planteado en este documento y que se seal en la parte introductoria.
Diseo de la investigacin
Esta investigacin est diseada en dos etapas. La primera fue realizada
por un equipo de 16 estudiantes de cuarto semestre de la maestra en desarrollo
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educativo del Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado (CCHEP). Para
dicha etapa se aplic el mtodo de encuesta; para ello, se hizo la seleccin de
una muestra por conglomerados a la que se aplicaron cuatro cuestionarios, tal
como se explica a detalle ms adelante. Este mtodo permite la recogida de
datos de forma sistemtica que facilita a los investigadores recuperar los
instrumentos y el anlisis de resultados. Los cuestionarios fueron diseados,
aplicados y capturados por los integrantes del equipo de investigacin. El
procesamiento e informe de los datos se realiz de forma individual, tal como se
presenta en este trabajo.
La segunda etapa se realiz de manera individual, mediante el mtodo de
historia de vida. Para ello se realizaron entrevistas a profundidad de un caso
seleccionado de una tipologa construida en el equipo general de investigacin
(Tabla 1).
Tcnicas y procedimientos
Mediante una seleccin aleatoria de una muestra por conglomerados, de
un universo de 314 escuelas se determino una muestra de 56 dnde se
aplicaron los cuestionarios diseados para obtener en primer momento datos
exploratorios y de origen, con ello se capturaron los datos de 370 profesores y
se realizaron las graficas correspondientes que nos dan una visin general de
los rasgos coincidentes o discrepantes entre los maestros pertenecientes al
nivel de primaria de la Cd. de Chihuahua.
Los instrumentos se disearon mediante un cuestionario de respuestas
concisas, de tal manera que arrojaron informacin sobre algunos rasgos
relevantes del docente, la intensin fue conocerlos desde su origen, los tipos de
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familia, el nivel socioeconmico y el capital cultural que lo forjaron como persona
y como docente, partiendo de ello se realiz una seleccin de la muestra que
continu con la siguiente etapa, consistente en entrevistas a profundidad que
conllev a formar una historia de vida, tomando en cuenta los cuestionarios con
ms riqueza cultural. El objetivo fue recopilar las narrativas de los docentes, sus
percepciones y concepciones y con ellas dar cuenta de los rasgos que definen a
cada uno de los maestros sobre los cuales est depositada la educacin de
nuestro pas y que desafortunadamente ha sido excluido de la observacin y de
la investigacin, olvidando que es pieza clave para el desarrollo de la sociedad.
El primer cuestionario aplicado es de carcter exploratorio que permiti
identificar a los sujetos participantes, es decir, sexo, estado civil, formacin y
estudios profesionales, subsistema y tipo de nombramiento al que pertenece.
El segundo cuestionario permite conocer el origen de las identidades
docentes: contexto, nivel econmico, cultural y social de procedencia, y algunos
rasgos que permitieron conocer aspectos relevantes de la familia en la cual
creci.
El tercer cuestionario definido como ciclo y estilo de vida, abre un
panorama sobre la identidad personal de cada docente encuestado, en el se da
a conocer cmo se conforma su familia actual, su nivel econmico, sus valores,
sus intereses sociales, polticos y culturales, los niveles de satisfaccin respecto
a su vida personal que definen este momento de su vida.
Finalmente se aplic un cuarto cuestionario enfocado a la identidad
profesional, aqu se recaban datos sobre el modelo pedaggico, sociolgico y
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psicolgico que definen a cada docente, sus niveles de satisfaccin laboral y su
concepcin hacia la funcin educativa.
Las entrevistas fueron a profundidad, las cuales son simplemente una
entrevista personal que utiliza la indagacin exhaustiva para lograr que un solo
encuestado hable libremente y exprese en detalle sus creencias y sentimientos
sobre un tema. El propsito de esta tcnica es llegar ms all de las reacciones
superficiales del encuestado y descubrir las razones fundamentales implcitas en
sus actitudes y comportamiento.
Las entrevistas se programaron de la siguiente manera:
La primera sesin fue una entrevista libre, en ella se hizo una narracin
cronolgica que permitiera reconstruir la historia de la maestra, en forma de
biografa.
La segunda entrevista logr recabar datos acerca de la familia de origen
del sujeto entrevistado, se habl sobre el tipo de familia, miembros que la
integran, contexto, ocupacin de sus padres, sus usos y costumbres dentro del
ncleo familiar, as como escolaridad y participacin social, religiosa, cultural o
poltica del padre y la madre.
En la tercera entrevista se facilit la apertura para conocer las narrativas
del entrevistado relacionados con su propia persona: las caractersticas de su
familia actual, su capital cultural, pertenencias sociales, valores, indicadores de
bienestar y sus expectativas de vida hasta ese momento.
Por ltimo, una entrevista dedicada a la dimensin profesional, en ella se
recaban datos sobre la dimensin pedaggica del entrevistado, su modelo de
enseanza, su profesionalizacin, capacitacin, expectativas profesionales,
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niveles de satisfaccin, adems de indagar sobre su modelo sociolgico, es
decir, su concepcin de la funcin social del profesorado, de la igualdad de
oportunidades educativas y del trabajo docente; finalmente la dimensin
institucional, su socializacin profesional y las relaciones interpersonales.
Realizacin de la investigacin
Este estudio forma parte de la investigacin realizada en el CCHEP, el
planteamiento del problema y el diseo es colectivo como primera etapa, para
luego enfocarnos de manera personal a un sujeto seleccionado mediante el
procedimiento correspondiente, para tal efecto se le llev a cabo una serie de
entrevistas a profundidad para construir una historia de vida.
Durante la realizacin de esta investigacin se encontraron diversos
contratiempos, entre ellos la neurosis social que se est viviendo en nuestro
estado debido a la violencia que se presenta en los principales centros urbanos y
que impidieron, en algunos casos la entrada a las escuelas seleccionadas o bien
al llenado de los cuestionarios puesto que se constituyen de preguntas
personales, as que se tuvo que hacer nuevas selecciones de escuelas en varias
ocasiones.
Otro inconveniente es la colaboracin de los sujetos participantes, pues
en algunos casos se mostraron renuentes al llenado de los cuestionarios
mientras que otros se comprometan pero al momento de recabar los
instrumentos lo haban olvidado teniendo que regresar en repetidas ocasiones.
A pesar de las situaciones adversas que se presentaron se llev a cabo
la investigacin con gran xito ya que la informacin recopilada fue suficiente
para abrir un panorama de los rasgos que conforman a los maestros de primaria
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de la Cd. de Chihuahua y a su vez para la seleccin del docente con el cual se
trabajara en la redaccin de la historia de vida.
Sujetos participantes
Para llevar a cabo la seleccin de los sujetos participantes en la primera
fase de la investigacin fue de tipo aleatorio, mediante un muestreo por
conglomerados pertenecientes a las escuelas primarias del municipio de
Chihuahua, para luego efectuar un clculo del tamao de la muestra y de los
sujetos a travs del programa estadstico computacional STATS , donde el
universo corresponde a 314 escuelas primarias pblicas del municipio de
Chihuahua; as se seleccion una muestra de 56 escuelas, con un nivel de 90%
de confianza y un error mximo aceptable de 10. En las escuelas seleccionadas
se aplic a todos sus profesores frente a grupo la batera de cuatro cuestionarios
anteriormente descritos: Cuestionario exploratorio, El origen de las identidades
docentes, Estilo y ciclo de vida y, finalmente, Identidad profesional.
Con base en los resultados del Cuestionario exploratorio, se construy una
tipologa de 16 casos, con la intencin de hacer su historia de vida adecuada a
uno de los perfiles sugeridos en la tipologa de casos (Tabla 1). Despus de
analizar la tipologa de casos, se construye un nuevo perfil de jubilados con la
finalidad de complementar el estudio enriqueciendo la investigacin recabando
los rasgos con esas caractersticas.
En el presente trabajo se muestra la historia de vida del caso 15, perfil
correspondiente a una mujer formada en servicio, actualmente jubilada.
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TIPOLOGAS
Tabla 1. Tipologa para la seleccin de casos
Normal Bsica Normal Urbana Mujer Caso 1.
Sin otros estudios Normal Rural Mujer Caso 2
Formado en el servicio Hombre Caso 3
Normal Urbana Mujer Caso 4
Con licenciatura Normal Rural Hombre Caso 5
Formado en el servicio Mujer Caso 6
Licenciatura 20 - 30 aos Normal Urbana Hombre Caso 7
Normal Urbana Mujer Caso 8
Normal Rural Hombre Caso 9
30-40 aos Normal Rural Mujer Caso 10
Formado en el servicio Hombre Caso 11
Formado en el servicio Mujer Caso 12
Jubilado Normal urbana Mujer Caso 13
Normal rural Hombre Caso 14
Formado en el servicio Mujer Caso 15
De trayectoria destacada Hombre Caso 16
Sujeto seleccionado para la historia de vida
Para llevar a cabo la presente investigacin, la seleccin del sujeto
biografiado sobre la identidad docente es imprescindible la seleccin minuciosa
de los sujetos, pues de ellos se recopila la informacin necesaria para redactar
una historia de vida, parte fundamental de dicha investigacin.
La calidad educativa depende esencialmente de la calidad del ser;
especialmente de quienes se comprometen con la educacin. Los procesos de
calidad los hacen personas de calidad. Sin embargo, pareciera que los maestros
de profesin (o dedicacin) carecen de este sentido explcito de su misin
educadora, porque no tienen una identidad propia consciente, una identidad
docente que les permita trascender. Hay otros que la van perdiendo por muy
diversas causas: por estar comisionados en labores administrativas o sindicales,
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por estar inmersos en asuntos de poltica (partidista o no), por tener otras
actividades tal vez ms importantes y muchos otros que al analizarlos son una
fuente de informacin que da explicacin a varios de los problemas a los que se
enfrenta la calidad educativa al tratar de cambiar las practicas docentes
intrascendentes, el maestro acta ms en relacin a su propio interior como
persona que como maestro que tiene influencia directa con su prctica educativa
y con el desenvolvimiento de sus alumnos.
Esta influencia es la que conlleva a realizar esta investigacin, en la cual
el indagar sobre la identidad docente es un punto crucial para conocer cul es la
ideologa que mueve al magisterio en la actualidad.
Considero que una candidata idnea es una maestra jubilada, formada
en el servicio, tiempo que le permiti acumular una serie de experiencias que
enriqueceran esta investigacin.
Su nombre es Carmen Raquel Monares Fierro, de 57 aos de edad,
proveniente de una familia humilde, deliciense, egres de preparatoria y contino
con su carrera profesional en la UACH (Universidad Autnoma de Chihuahua)
en la facultad de filosofa y letras, a los dos aos lo abandon para entrar al
centro de capacitacin federal del magisterio, luego curso la UPN (Universidad
Pedaggica Nacional) y finalmente la Normal Superior con la especialidad en
Ciencias Sociales. Se sita en el caso 15 de la tipologa
Su desarrollo profesional de 31 aos se llevo a cabo siempre en el nivel
de primaria, donde se desempe como docente y en los ltimos aos como
subdirectora y directora, puesto en el cual se encontraba al momento de su
jubilacin.
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Su trabajo docente de primaria se ha combinado con otros niveles, se
desempeo en el CONALEP (Colegio Nacional de Educacin Tcnica) y la
Normal Superior impartiendo materias afines a su especialidad, hace hincapi
que esto se debi a su divorcio y por ende a su necesidad de percibir un sueldo
que le permitiera mantener a sus dos hijos.
Es una mujer muy decidida, dinmica y con gran postura ideolgica y
poltica, le gusta defender sus ideales y participar en movimientos sociales, tales
como movimientos estudiantiles del 68 y del movimiento RESSSISTE integrado
por trabajadores federales que se oponan a la reforma de la ley del ISSSTE,
llevando a cabo acciones contra posicionales ante la nueva ley que se dio a
conocer en el 2008.
Particip en un intercambio educativo en Cuba, y de manera personal
disfruta visitar otros pases para conocer cmo se lleva a cabo la educacin con
base en otras culturas sobre todo europeas.
Actualmente trabaja en la Normal Superior y continua preparndose en
