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UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIACARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA BIENIO
TRABAJO DE GRADO
TEXTOS NARRATIVOS COMO ESTRATEGIA DIDACTICA EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS DE COMPRENSION LECTORA
Tutor: Ing. Ramiro Vargas
Postulante universitario: Carla Poma Castillo
LA PAZ – BOLIVIA2008
INDICE
INTRODUCCION
CAPITULO I
MARCO TEÓRICO
1
CAPITULO II
METODOLOGÍA
1. Planteamiento de objetivos
Objetivo general
Objetivos específicos
2. Determinación de variables
Variable independiente
Variable dependiente
3. Definiciones operacionales de las variables
4. Sujetos
5. Ambiente
6. Medios Utilizados en la investigación
Materiales
Instrumentos
7. Procedimiento
Fase Primera
Fase segunda
Fase tercera
8. Diseño de investigación
CAPÍTULO III
RESULTADOS
1. Resultados generales
2. Resultados por indicadores
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
2
ANEXOS
INTRODUCCION
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La lectura puede concebirse como la materia instrumental básica que posibilita los
demás aprendizajes, por lo tanto ésta se convierte en la actividad esencial para la
adquisición de conocimientos.
Siendo la lectura la base para la enseñanza general, debe tenerse la preocupación por
formar buenos lectores.
Conociendo la gran importancia y la trascendencia que tiene la lectura en el desarrollo
de todas las demás habilidades de los niños y niñas, el presente estudio es un trabajo
de investigación de carácter experimental, en el que se intenta dar solución a un grave
problema que ha existido en la población escolar de educación primaria: La deficiencia
lectora, que comprende una lectura silábica, subsilábica, mecánica y un nivel bajo de
comprensión.
La investigación se llevará a cabo con una población de 25 alumnos de segundo curso
“A” del primer ciclo de aprendizajes básicos de la Unidad Educativa “Emeterio Villamil
de Rada “ turno mañana de la ciudad de La Paz.
El objetivo general que se plantea en la investigación es determinar la estrategia
didáctica que mejore la comprensión lectora desarrollando al mismo tiempo la
velocidad para leer. Por ello la interrogante a investigar es: ¿La lectura de textos
narrativos como estrategia didáctica, facilitará desarrollar competencias de comprensión
lectora y aumentará al mismo tiempo la producción de textos auténticos.
Se formula una hipótesis con dos variables con el objeto de contestar a la interrogante:
a) La aplicación de textos narrativos como estrategia didáctica que constituye la
variable independiente.
b) Desarrollo de competencias de comprensión lectora y producción de textos
auténticos como variable dependiente.
Para constatar el efecto de la estrategia didáctica se realizará una investigación
experimental y explicativa, pero haciendo uso también del diseño de investigación de
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tipo cuassi – experimental con grupo experimental y grupo control, por tener acceso
directo a la población de estudio.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El hombre y la mujer actual tanto de las ciudades, provincias y comunidades originarias,
se encuentran borbardeados en un mundo cada día más complicado por los avances
de la ciencia y la tecnología, donde la imagen móvil y el sonido forman parte del
lenguaje diario tendiendo a dominar el tiempo y el espacio.
En este contexto, la escuela boliviana, especialmente de la ciudad de La Paz, se
enfrenta a niños y niñas influenciados por un mundo de imágenes y sonidos, con una
concepción temporal nueva, pues la imagen y el sonido les hace presente tanto el
pasado como el futuro y por otra, la lengua materna y la cultura ancestral.
Por otra, el Currículum escolar especialmente del área de Lenguaje y Comunicación es
descontextualizado y desactualizado en relación al avance de la ciencia y la tecnología,
de estrategias didácticas integradas para desarrollar la lectura de comprensión, el
dominio de las habilidades de comunicación oral y escrita que coadyuve el desarrollo
del pensamiento, la inteligencia, valores, actitudes, la creatividad y una personalidad
íntegral.
En este contexto, la Unidad Educativa “Emeterio Villamil de Rada” primer ciclo de
aprendizajes básicos (segundo curso) se caracteriza con enseñar un cierto caudal de
contenidos a los alumnos de manera mecánica, de memoria, descontextualizado,
desactualizado carente de significación y sentido; los niños y niñas deletrean, leen,
pero sin comprender el significado de lo que leen, el maestro se olvida o desconoce la
importancia de nuevos procedimientos que incida en el desarrollo de aspectos básicos
del lenguaje para que los alumnos y alumnas sean capaces de comprender, reelaborar
y producir textos. Por consiguiente el aprendizaje de las competencias de comprensión
lectora y la producción de textos auténticos no fueron desarrollados. Probablemente las
5
causas sean de carácter formativo de los maestros en los Institutos de formación
docente, al parecer no se da énfasis en caracterizar el enfoque mismo del área de
Lenguaje y Comunicación, la metodología de enseñanza y aprendizaje de la lectura en
los primeros cursos de educación primaria y otros factores socioeconómicos de la
familia,
Frente a esta realidad educativa, el segundo curso “A” de la Unidad Educativa
“Emeterio Villamil de Rada” no está al margen de esta problemática, entonces surge
una interrogante:
2. Formulación del problema:
¿La lectura de textos narrativos será una estrategia didáctica que desarrolle las
competencias de comprensión lectora y la producción de textos auténticos?
Entonces, La estrategia didáctica de lectura de textos narrativos incidirá de manera
significativa el desarrollo de las competencias de comprensión lectora y la producción
de textos auténticos, en los niños y niñas de segundo “A” de primer ciclo del Nivel
Primario de la Unidad educativa “Villamil de Rada”.
3. Justificación:
Teniendo en cuenta que la sociedad exige individuos críticos, reflexivos, participativos,
con óptima preparación para enfrentar y transformar diversas situaciones y cambios
que se suscitan en la vida real.
Por tanto, la presente investigación es viable, desde el punto de vista de la ciencia
psicopedagógica por que:
La lectura involucra un gran número de habilidades generales que no deben ser
ignoradas en ningún análisis serio sobre el tema. Es un instrumento indispensable para
6
el desarrollo del ser humano por ser un medio de información, conocimiento e
integración, además de servir como vía para adquirir valores que ayuden a forjar un
funcionamiento adecuado de la sociedad. Con esto se deduce que la lectura tiene una
función formativa y social.
La importancia fundamental de la lectura en la educación primaria radica en ser la clave
para poder aprender a manejar casi todas las destrezas y habilidades.
La lectura de textos narrativos, desde el punto de vista social y formativa, incide en el
desarrollo del espíritu crítico, refuerza la autonomía de juicio, educa el sentimiento
estético, nutre la fantasía, ensancha la imaginación, habla a la afectividad, cultiva el
sentimiento, descubre intereses más amplios y autónomos, contribuye a la promoción
de una sólida conciencia moral y cívica. Ejercitada en el ambiente acogedor de una
clase del área de lenguaje, afectivamente cimentada, y precedida y seguida de una
serie de actividades comunes relacionadas con ella de tipo gráfico-pictórico, expresivo,
de dramatización, de creación en grupo de un texto, etc., asume una dimensión
interindividual, revelándose como un precioso factor de socialización. Por lo anterior, la
lectura favorece el hábito de la reflexión y la introspección, resultando esencial para la
formación integral de la persona. Por lo tanto, si niños y niñas llegan a ser buenos
lectores se les facilita el aprendizaje en la escuela.
Desde el punto de vista de la Didáctica del área de Lenguaje y Comunicación, las
estrategias de aprendizaje y enseñanza, es el factor más directo e inmediato que
determina los niveles de comprensión lectora, pues dependen de ella su aprendizaje,
desarrollo y consolidación.
Entonces, la lectura requiere un aprendizaje dinámico y significativo, desarrollo y
consolidación para poder llegar desarrollar competencias de comprensión lectora como
ser: Expresión oral, destrezas linguísticas, habilidades expresivas, enjuiciamiento y
apreciación, técnicas de lectura, memoria y pensamiento lógico.
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Además, actualmente en la vida contemporánea, la lectura es una de las prioridades de
la política gubernamental boliviana en cuanto a educación se refiere, pues se ha
comprobado, que la deficiencia lectora es la principal causa de los resultados tan bajos
que han obtenido los estudiantes de secundaria de nuestro país, además el problema
del analfabetismo que frecuentemente se menciona en los medios de difusión masiva,
sobre todo en la televisión. Es por ello que se deben buscar estrategias que lleven a
elevar la calidad de los lectores para así contribuir a mejorar la educación de los
estudiantes bolivianos en estos tiempos tan controvertidos.
El presente estudio tiene como objetivo principal, constatar que la aplicación de la
lectura de textos narrativos contribuya a lograr una mayor significancia en el desarrollo
de competencias para leer y producir textos.
Por consiguiente, se propone la aplicación de estrategias didácticas: “Lectura de textos
narrativos” como alternativa pedagógica para la solución del problema, cuyo impacto
será de beneficio tanto para los niños y niñas como para los maestros y maestras que
trabajan con segundo curso de educación primaria.
Entonces, el aprendizaje de las habilidades lectoras para leer comprensivamente ha de
tener como uno de sus objetivos finales la capacidad de aprender de manera
autónoma e independiente mediante la estrategia didáctica denominada “lectura de
textos narrativos y el desarrollo de competencias de comprensión lectora y la
producción de textos auténticos”.
Por que “la lectura de textos narrativos y el desarrollo de competencias de
comprensión lectora y la producción de textos auténticos”, es un proceso activo, una
estrategia didáctica integrada, participativa y global, que abarca tanto el aprender a leer
como el aprender a producir textos en la escuela desde el primer curso de educación
primaria hasta la educación secundaria.
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Por consiguiente, el presente estudio será una alternativa didáctica que coadyuvará el
desarrollo de la lectura de comprensión y la producción de textos auténticos de manera
integral y significativa de los niños y niñas de segundo curso. Por otra, será un aporte
metodológico y estratégico para maestros y maestras que trabajan en el área de
lenguaje y comunicación en el `primer ciclo de aprendizajes básicos de Educación
Primaria.
Tomando en cuenta las características de una investigación de tipo cuassi –
experimental, los hallazgos encontrados como consecuencia de la manipulación
deliberada de la variable independiente no podrán ser generalizados por que no se
trabajará con una muestra aleatoria.
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
La presente investigación se sustenta en teorías acerca del proceso de aprender que
permite ampliar y esclarecer el problema y los objetivos de la investigación.
Haciendo una revisión de teorías acerca del aprendizaje se tienen la teoría de
equilibración de Jean Piaget, la teoría de aprendizaje significativo de David Ausubel y la
teoría sociocultural de L. Vigotsky. Estas teorías serán el sustento teórico de la presente
investigación.
Respecto a la lectura se tomará en cuenta trabajos de investigación de Felipe Alliende,
Mabel Condemarín, María Solá, Jossette Jolibertt, M. Nemerovsky, experiencias sobre
la implementación del nuevo enfoque del área de Lenguaje y Comunicación realizada
en el país.
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1. El aprendizaje y el desarrollo de capacidades, valores y actitudes:
1.1. Procesos de aprender a aprender
1.2. Aprendizaje desde el punto de vista cognitivo.
1.3. Aprendizaje desde el punto de vista cognitivo contextual
2. Concepciones acerca de la lectura de comprensión
Para conceptualizar y comprender el significado de lo que significa el proceso de leer,
lectura y lectura de comprensión es necesario recurrir a experiencias realizadas por
educadores, lingüistas y psicopedagogos dentro del contexto universal educativo.
2.1. Lectura comprensiva2.2. Factores que influyen en la comprensión lectora.
Importancia de la lectura2.4. Desarrollo de la comprensión lectora
2.4.1. El papel de las preguntas2.4.2. Toma de conciencia de las estrategias naturales
2.4.3. Manipulación de materiales de la lectura
2.4.4. Lectura informática y recreativa
2.4.4.1. Lectura informática: leer para aprender.
2.4.4.2. Lectura recreativa:
2.5. Estrategias lectoras en el proceso de construcción del significado y
comprensión del texto
2.6. Evaluación de la comprensión lectora.
2.7. Nuevo enfoque del área de lenguaje y comunicación
2.7.1. Enfoque:
2.7.2. Lenguaje integral (LRE, 1994: 4)
2.7.3. Propósitos del área
2.7.4. Componentes del lenguaje y comunicación
2.7.4.1. Comunicación oral: (LRE, 1994 d.s, 23950)
2.7.4.2. Comunicación escrita (LRE, 1994 d.s, 23950)
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2.8. Leer desde el punto de vista del lenguaje del enfoque integral:
2.8.1. ¿Cómo aprenden a leer los niños y niñas? (guía didáctica de
lenguaje 2000: 20)
2.8.2. Cinco momentos.( guía didáctica de lenguaje 2000:22)
2.8.2. Otras estrategias de lectura.
2.9. Escribir desde el punto de vista del enfoque integral
2.9.1. ¿Qué es escribir?
2.9.2. ¿Qué es un texto?
2.9.3. ¿Cómo aprenden los niños a producir textos escritos?
2.9.4. momentos de la escritura sistemática
2.9.5. Los siete grupos de claves lingüísticas como didáctica global e integrada
2.9.5.1. La noción de contexto: (María Teresa Bofarull 2001: 86)
2.9.5.2. Principales parámetros de situación comunicativa:
2.9.5.3. Tipo de texto:
2.9.5.4. Silueta y estructura del texto:
2.9.5.5. Lingüística textual: cómo se usa la lengua a lo largo del texto.
2.9.5.6. Lingüística de las frases y oraciones:
2.9.5.7. Las palabras y las microestructuras que la constituyen:
2.10. Programación de la didáctica integrada de las actividades de lectura
Comprensiva.
2.10.1. Programación del plan
CAPITULO II
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METODOLOGÍA
1. Objetivos de la investigación
1.1 Objetivo general
Desarrollar competencias de comprensión lectora y producción de textos auténticos de
los niños y niñas de segundo curso del primer ciclo de aprendizajes básicos, mediante
la aplicación “de la lectura de textos narrativos” .
1.2 Objetivos específicos
- Diagnosticar el estado de situación del desarrollo de competencias de
comprensión lectora y la producción de textos auténticos a través de la
aplicación de instrumentos de enfoque de texto, tanto al grupo experimental y
grupo control.
- Aplicar la lectura de textos narrativos como ser cuentos infantiles, afiches,
leyendas, fábulas, poesías y lecturas cortas.
- Elaborar textos auténticos: Cuentos infantiles, narraciones, poemas,
canciones y afiches con los niños y niñas del grupo experimental.
- Evaluar los efectos producidos por la aplicación de textos narrativos y
producción de textos auténticos en el grupo experimental.
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2. Determinación de variables
2.1 Variable independiente
Lectura de textos narrativos.
2.2 Variable dependiente
Competencias de comprensión lectora y producción de textos auténticos.
3. Definiciones Operacionales de las variables
- Textos narrativos como estrategia didáctica
Son estrategias lectoras en el proceso de construcción del significado y
comprensión del texto
- Desarrollo de competencias
- Comprensión lectora
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CUADRO No. 1: 3.1 Definición Operacional de la variable independiente
VARIABLE INDEPENDIENTE Lectura de textos narrativos.
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES
Es una estrategia didáctica de aprender a aprender de competencias lectoras en el proceso de construcción del significado y comprensión del texto.
Conjunto deactividades de lectura:Análisis textual,reflexión sobre lalengua, técnicas deestudio, gramática,vocabulario,ortografía, taller deredacción yproducción de textos.
Proceso de aprender a aprender a leer.
Estrategias de comprensión lectora.
Producción de textos.
La lectura como proceso de interacción y transformación de conocimientos. Comprende lo que lee.
Hace análisis textual,reflexión sobre la lengua ytécnicas de estudio.
Produce textos auténticos.
FUENTE: Elaboración propia investigación 2008
CUADRO No. 2: Definición Operacional de la variable dependiente
VARIABLE DEPENDIENTE Competencias de comprensión lectora y producción de textos auténticos.DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES
Desarrollo de competencias, destrezas, valores y actitudes de manera integral.
Niveles de comprensión, desarrollo de ciertas habilidades de lectura para comprender e interpretar diferentes textos de lectura.
Comprensión crítica y reflexiva.
Habilidades
lingüísticas y
destrezas.
Producción de textos.
Lector crítico y reflexivo.
Lector satisfactorio.
Lector mecánico y memorístico
FUENTE: Elaboración propia investigación 2008
4. SUJETOS DE INVESTIGACIÓN:
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La presente investigación se realizará con niños y niñas de 2º “A” de primaria.
La investigación es con grupo control y experimental, El grupo experimental lo
constituyen los alumnos de 2º “A” del primer ciclo de aprendizajes básicos, componen
25 niños y niñas.
El grupo control lo constituyen los niños y niñas de 2º “B” de la misma Unidad
educativa que son 25 alumnos.
Las características socioeconómicas son las siguientes: En ambos grupos son hijos de
comerciantes minoristas, profesionales y artesanos. En realidad son de escasos
recurso económicos. ( Libro de filiación de alumnos)
El grupo experimental, presenta las siguientes características:
Estadística de alumnos segundo “A”
Género Inscritos Retirados EfectivosVarones 13 - 13Mujeres 12 - 12Total 25 - 25
Cuadro de edades. Efectivos segundo “A”Género Edades Total
7 8 9 10Varones MujeresTotales
5. AMBIENTE:
El aula tiene una dimensión de 4 x 4 metros cuadrados, con pupitres bipersonales en
buen estado, cuenta con un pizarrón empotrado de cemento, en realidad es un aula
propia de la escuela tradicional.
6. MEDIOS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACIÓN
6.1 MATERIALES:
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Se utilizan los siguientes materiales:
- Cartulinas.
- Hojas bond tamaño resma.
- Periódicos, textos, afiches, material de escritorio, colores, marcadores,
masquín y colores.
- Fichas de lectura.
- Papelógrafos
6.2 INSTRUMENTOS:
En el proceso de investigación se han utilizado los siguientes instrumentos:
Un cuestionario que tiene las siguientes características: Primero presenta un texto y
luego se plantean 12 preguntas cerradas que permiten evaluar el nivel de comprensión
lectora exclusivamente. Cuyas características del instrumento son:
Indicadores de evaluación = 12 preguntas
25 alumnos del grupo experimental
25 alumnos del grupo control.
A. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN:
Determinar los conocimientos previos acerca de la construcción del significado de un
texto y comprensión de la misma.
B. RESUMEN DE TEXTOS:
Estos textos están insertados en la parte superior del cuestionario( Catalá 2001: 140)
TEXTO Nº 1: Para las preguntas 1, 2, 3, y 4.
TEXTO Nº 2: Lee con mucha atención esta poesía: (Para las preguntas 5, 6 y 7)
TEXTO Nº 3: Para la preguntas 8, 9, 10, 11 y 12
El cuestionario será aplicado a todos los alumnos del grupo experimental y grupo
control en dos momentos: Al iniciar la investigación que se denomina pre test y el
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mismo instrumento se utilizará al finalizar la aplicación de la variable independiente que
se denomina post test.
7. PROCEDIMIENTO:
El presente estudio será una investigación cuasi experimental, porque se trabajará con
grupos intactos, es decir, con grupos organizados con anterioridad al experimento.
También este estudio corresponde al tipo de estudio correlacional porque se
establecerá la relación entre las variables independiente y dependiente. La
investigación contemplará tres momentos importantes:
7.1 Primera fase - Momento inicial: (Obtención de datos)
La fase inicial consistirá en aplicar el cuestionario tanto al grupo experimental y grupo
control, denominado Pre Test.
El proceso a utilizarse en la ejecución de la prueba será: Primero efectuar una práctica
modelo es decir presentar el texto y las preguntas en un papelógrafo, leer el texto
detenidamente y en forma silenciosa, después de esta actividad, procesar las
preguntas en el mismo papelógrafo, es decir la investigadora aclarará y explicará todo
el procedimiento de trabajo con las pruebas.
Una vez que comprendan los alumnos este proceso se distribuyen los cuestionarios
de manera individual y toda esta actividad tiene una duración 45 minutos
aproximadamente.
Después de aplicar el cuestionario se realizará la tabulación de los datos obtenidos, el
tratamiento estadístico y comparación de datos obtenidos tanto del grupo experimental
y control.
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7.2 Segunda fase - Momento intermedio: (Aplicación de la variable independiente)
Se determinará la planificación de la variable independiente, es decir seleccionar y
organizar de textos de lectura: Cuentos, narraciones, fábulas, poemas y leyendas para
cada uno de los alumnos y alumnas del grupo experimental.
- Propuesta de investigación experimental (Variable independiente)
El procedimiento didáctico ha utilizarse en la presente investigación, con el grupo
experimental consistirá en la aplicación de una didáctica integrada denominada
“Lectura de textos narrativos” se utilizarán una selección de doce textos: Cuentos
infantiles, leyendas, narraciones, poemas, etc. de manera seleccionada y dosificada.
Es un proceso de enfoque de texto - comunicativo de tipo holístico, que estará
estructurado de una variedad de actividades o estrategias planificadas y dosificadas
que consiste en aplicar la “técnica de interrogación” desde el análisis del contexto del
texto: La lectura oral, silenciosa hasta llegar al análisis de las palabras y sus
estructuras. En realidad es una forma diferente de enseñar a comprender lo que lee el
alumno o alumna.
La estrategia didáctica estará desglosada en doce series de actividades secuenciales,
denominadas secuencias didácticas.
El esquema que se detalla muestra cómo serán llevadas a cabo las distintas
secuencias didácticas:
TEXTO Nº 1
Había una vez dos burros que estaban atados con la misma soga.Cada burro tenía un montón de pasto delante de sí.Cada uno de los burros quería comer su comida y empezaron a jalarla soga…pero no alcanzaban a su comida.
El proceso didáctico será el siguiente:
I. PREPARACIÓN AL ENCUENTRO DEL TEXTO (15 MIN.)
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I.1. Realización de dinámicas de ambientación. “Lectura de una lámina ilustrativa”I.2. Actividades de decodificación: ¿Qué vemos?, ¿Existe este problema en nuestro medio?, Si existe,
¿Cómo podemos resolver?
II. CONSTRUCCIÓN ESTRUCTURADA DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO(4 sesiones de 40 min)
II.1.Presentación del texto. “Los burritos”II.2.Construcción del significado del texto mediante la aplicación de los siete claves lingüísticas: Contexto
del texto, situación comunicacional, tipo de texto, silueta y estructura del texto, cómo se usa la lengua a lo largo del texto, frases y oraciones y las palabras y sus estructuras.
III. SÍNTESIS METODOLÓGICA (20 MIN)
III.1. Actividades de sistematización del texto.III.2. Elaboración de otros textos.III.3. Discusión grupal.III.4. Galería de exposiciones.
La realización de cada texto implica 6 sesiones de trabajo durante la semana, es decir
se tiene asignado 6 horas semanales.
7.3 Tercera fase - Momento final:
Una vez aplicada la variable independiente “La lectura de textos narrativos como una
estrategia didáctica” basadas en diferentes tipos de textos: Cuentos, leyendas,
narraciones, poemas, etc. al grupo experimental durante dos trimestres de la gestión
escolar 2008, se aplicará nuevamente la prueba de evaluación, es decir el POS TEST
tanto al grupo experimental como al grupo control.
Se realizará la tabulación de datos obtenidos, el tratamiento estadístico, las
comparaciones de los resultados tanto del grupo control y experimental.
Se realizará la exposición de los textos elaborados por los alumnos y alumnas. Por otra
parte, es importante explicar que el grupo control no participará de las actividades de la
variable independiente es decir, de la aplicación de la “lectura de textos narrativos como
didáctica”, continuará con el enfoque convencional o tradicional de enseñanza de la
gramática, con clases magistrales, plan de clase y sus metodología del dictado y copiado
de los libros a los cuadernos.
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8. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Teniendo en cuenta los objetivos propuestos para el presente estudio, la investigación
corresponde al tipo cuasi - experimental porque trata de determinar la presencia de una
causa y un efecto definidos.
Se trabajará con grupos intactos, es decir los sujetos experimentales no son asignados
al azar a los grupos, sino que estos ya estaban formados antes de la experiencia.
Esto implica que una vez que se aplicará éste método podrá emitirse el juicio que si la
“lectura de textos narrativos y el desarrollo de competencias de comprensión lectora
y la producción de textos auténticos”, a través de procesos metodológicos que parte de
experiencias reales para llegar a la parte simbólica, es decir a la hipotética deductiva, a
través de procesos didácticos como la interacción, la dramatización, el teatro, el dibujo,
la lectura grupal y expresiva que facilita el desarrollo significativo de competencias de
comprensión lectora, pensamiento sociopolítico, reflexivo, participativo, productivo y
potencial de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Para esta investigación se determinará dos grupos de participantes, se escogerán de
manera intencionada de una población de niños y niñas de segundo curso del ciclo de
aprendizajes básicos de la Unidad Educativa “Villamil de Rada” que corresponde al
municipio de la ciudad de La Paz, provincia Murillo del departamento de La Paz, de los
cuales un grupo denominado grupo experimental recibirá la implementación de la
lectura de textos narrativos, mientras que el otro grupo llamado grupo control no lo
recibirá este tratamiento.
Entonces, para verificar el objetivo de la investigación, se aplicará un Diseño CUASSI -
EXPERIMENTAL con Pre test, Post test organizados en un Grupo Experimental y un
Grupo Control. Es decir test – proceso – test.
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Para determinar este diseño cuassiexperimental se seguirá los siguientes
procedimientos:
1º. Se utilizará una muestra no probabilística, se trabajará con una cifra precisa de
25 alumnos de grupo experimental y 25 alumnos del grupo control.
2º. Se realizará la prueba previa de la variable dependiente con cada grupo.
3º. Se aplicará la lectura de textos narrativos al grupo experimental. El grupo control
no recibirá este tratamiento.
4º. Se realizará la prueba posterior de la variable dependiente tanto con el grupo
experimental como con el de grupo control.
Se aplicará una prueba a ambos grupos al inicio. Al final del experimento, nuevamente
se aplicará la prueba a ambos grupos para ver si hubo diferencia en sus puntajes.
Cuyo diseño es el siguiente:
O1 X O2
O1 C O2
Reemplazando tenemos:
O1 = PRE TEST
X = ALUMNOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL
C = ALUMNOS DEL GRUPO CONTROL
O2 = POST TEST
Grupo
Pre- test
Evaluación inicial.
Evaluación de la
variable dependiente
Variable
independiente: lectura
de textos narrativos.
Post – test
Evaluación de la
variable dependiente.
Curso experimental 01 X 02
Curso control 01 02
Fuente: Elaboración propia 2008.
Al finalizar el estudio se compararán O1 y O2.
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ESQUEMA DE DESARROLLO DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
ETAPAS ACTIVIDAD INSTRUMENTO GRUPO PERIODO
Etapa inicialMedición de la variable dependiente
Pre test Control y experimental 05/03/2008
Etapa intermedio Manipulación de la variable independiente
Lectura de textos narrativos
Experimental 05/07/2008
Etapa final Medición de la variable dependiente
Post test Control y experimental
05/07/2008
Fuente: Elaboración propia, 2008
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ANEXOS
1. Lista de alumnos
24
25
