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TESIS
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y 1ERA ETAPA DE EDUC. BÁSICA
ABORDAJE DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 1er GRADO “C” Y 3er GRADO “B” DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ENRIQUE BARRIOS SÁNCHEZ”, MEDIANTE EL
FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES
(Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de Licenciada en Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica)
Línea de investigación Pedagogía Currículo y Didáctica
Autoras:
Muñoz Mayra
Sierra Anny
Tutora:
Tovar Rosa
Valencia, Octubre de 2009
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y 1ERA ETAPA DE EDUC. BÁSICA
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de tuto de la tesis presentada por las ciudadanas:
Muñoz P. Mayra A. C.I 18.360.069 y Sierra M. Anny B. C.I 13.287.986, para
optar al grado de Licenciada en Educación Mención Inicial y Primera
Etapa de Educación Básica, considero que dicha tesis reúne los requisitos
y méritos suficientes para ser sometida a la presentación pública y
evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de ___________________, a los_________ del mes
de______________________ de___________
______________________
Msc. Tovar Rosa María
C.I 10.232.911
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y 1ERA ETAPA DE EDUC. BÁSICA
APROBACIÓN POR EL JURADO
ABORDAJE DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 1er GRADO “C” Y 3er GRADO “B” DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ENRIQUE BARRIOS SÁNCHEZ”, MEDIANTE EL
FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES
Por: Muñoz Mayra
Sierra Anny
Tesis aprobada, en nombre de la Universidad de Carabobo, por el
siguiente jurado, en la ciudad de _____________________ a los _________
días del mes de _____________________ de ___________.
_______________________ ______________________
(Firma) (Firma)
C.I C.I
____________________
(Firma)
C.I
DEDICATORIA
Principalmente a DIOS por darme la oportunidad de estar en el mundo
y darme la fuerza para alcanzar mis metas; a mis padres Glendy y Trino,
hermanos Mayreth, Moisés y Yosbel, tías Aura, Mile y Carmen, tío José
Francisco, sobrinos Dylan y Adrian, gracias a todos por estar presente y
compartir a lo largo de mi carrera y de manera incondicional, por no
abandonarme y darme siempre las fuerzas que necesité, además del impulso
para salir adelante; a Eduardo por ser pilar importante, por estimularme,
apoyarme e incentivarme para que no desmayara y a que no mirara atrás
para llevar a cabo esta meta; también le dedico éste trabajo especial de
grado a un ser tan dulce y especial como lo es Yassarik, quien me ha
brindado mucha fuerza, apoyándome y orientándome en todo éste proceso;
a Juan Carlos, Gustavo, Adriana, Monchi y Anny por estar siempre en esos
momentos de alegrías y tristezas, compartiendo y comprendiendo lo
significativo que es ésta investigación en mi vida; le dedico esta tesis a todas
aquellas personas que de una u otra manera estuvieron presentes
apoyándome a lo largo de mi carrera.
Mayra Muñoz
AGRADECIMIENTOS
Ante todo le agradezco a DIOS por haberme dado la vida; a mis
padres Glendy Piña y Trino Muñoz, por hacer de mí la persona que soy; a mi
hermana Mayreth Muñoz, por compartir conmigo tantos procesos por los que
pasé a lo largo de la tesis; de igual forma le agradezco a Yassarik José Parra
por apoyarme y estar siempre pendiente de mi trabajo a través de
numerosas llamadas dándome ánimos para seguir adelante.
En especial a Eduardo Piña por brindarme tanto apoyo, comprensión
y por estar presente cada vez que lo necesitaba dándome fortaleza durante
toda la carrera; a las profesoras: Rosa María Tovar y Rosario González por
su paciencia para ayudarnos a canalizar esta meta que para todas nosotras
es tan importante; a la profesora Carmen Morte por guiarme en diferentes
etapas de este trabajo, por sus palabras de aliento cuando más lo necesité.
También le agradezco a mi compañera de tesis Anny Sierra a Diana
Valladares, por compartir tantas situaciones de alegrías y tristezas, mi tía
Carmen, José Luis Daza, mi prima Duleymis Aguilar, Luis Hernández, José
Castillo, Wilmer Flores, Froilen Villafañe, Pedro Pinto, Franklin, la abuela; mis
primos queridos Ángel y Monchi; mis amigos (TC) Adriana Terán, Gustavo
Del Castillo, Juan Carlos Jaime, Felipe y José Armas, quienes de una u otra
forma me ayudaron y se preocuparon por mí a lo largo de mi carrera; sé que
hay muchas otras personas que colaboraron en este proceso y no coloqué
en estas líneas, sin embargo, les agradezco su granito de arena, que para mí
fue importante.
También le agradezco a la UE “Enrique Barrios Sánchez” por abrirnos
las puertas y poder realizar allí la última Práctica Profesional, la cual dio paso
al tema de nuestra tesis; a la profesora Elodia Flores, el Profesor José
Gregorio, Carmelo Parra y demás profesores de la institución, así como
también al resto del personal de la institución ya que fueron colaboradores
durante la estadía de las practicantes en la misma.
Mayra Muñoz
DEDICATORIA
Las presentes páginas significan mucho para mí y quiero dedicárselas
a todas las personas que amo y que han contribuido en la culminación de mi
carrera, principalmente a Dios Jesucristo, por ser luz en momentos de
sombras, como también a mi madre Victoria Molina y mi padre Luis Sierra
por ser los principales merecedores de este triunfo ya que siempre
estuvieron dando lo mejor sirviéndome de estímulo para la realización y el
logro de mi carrera.
“Nada grande se logra sin entusiasmo, sacrificio y tropiezos, esta meta
se la dedico a mi familia, hermanos, sobrinos, tíos, y amigos para que sirva
de estímulo e impulso para sus propias metas y tengan presente que sí se
puede y sepan enfrentar cualquier adversidad, sin permitir que el desánimo
triunfe en ellos, ya que lo importante de la vida no es donde estamos parados
sino en qué dirección nos estamos moviendo y hacia dónde vamos”.
“Mientras exista la amistad, la vida se torna más placentera, no hay
fecha, hora, ni lugar para contar con el apoyo y cariño incondicional de los
amigos, el recuerdo de un momento grande y divertido nos acompaña a lo
largo de nuestras vidas, vivirá siempre en nuestro ser y resultará grato volver
sobre él. Gracias amigos por el apoyo incondicional, a ustedes mi triunfo:
Yaxury, Armando, Raúl, Sujey, Gustavo, Mary Carmen, Gabriela, Nelson,
Maricruz, Mayra, Clara, Wilson Torres, Yubisay, Yendri, Tita, Wendy, Juan
Miguel, Miriam, Yuri, Lisney, Ederleth, Aida, Jesús Hermoso, me disculpan si
omito una de ellas pero todas están en mi corazón. ¡Gracias por aceptarme y
quererme como soy!
A un ser especial conocido como ¡El mejor de los amigos! Gracias por
compartir conmigo momentos hermosos y difíciles, por enseñarme con su
inmensa gracia y detalles el sentimiento más lindo de ser hija, el cual
permanece en mí como el azul del cielo, gracias por tu inmenso apoyo y por
estar a lo largo de toda mi existencia. A ti te dedico este triunfo porque
pusiste tu mano sobre mi corazón y siempre creíste en mi, pasaste por alto
mis defectos, resaltando mis virtudes como velitas encendidas, creo en tus
sonrisas y en tus enojos, tú existes y eres una ventana abierta a la vida.
Gracias por estar siempre conmigo, e incondicionalmente eterno amigo Luis
Sierra (papá) te amo.
A mi toya por escuchar, soportar y regalarme los momentos más
tiernos y felices de mi vida, por ser el mejor ejemplo a seguir. Mami, si en
algún momento cayo es porque quiero escuchar tu dulce voz, tus regaños,
consejos y sentir tus mimos que jamás quiero olvidar, gracias y mil gracias
querida amiguita y mamá Victoria Molina (mi toya) te amo.
Anny Sierra
AGRADECIMIENTOS
A Dios Jesucristo nuestro señor, por permitir que cada día pueda
seguir soñando y logrando mis metas, a la gran casa de estudios “La
Universidad de Carabobo” y al departamento de Pedagogía Infantil y
Diversidad, donde a lo largo de la carrera creyeron en mí brindándome la
oportunidad de hacer realidad un sueño, a las profesoras de las cátedras que
colaboraron en el proceso de mi formación profesional, en especial Rosa
María Tovar, Lilian Guevara y Jeannette Alezones.
A la Unidad Educativa “Enrique Barrios Sánchez”, y al Sub director de
la misma, José Gregorio López por abrirme las puertas en el proceso de la
investigación y al personal que en ella labora, tal como el profesor Carmelo
Parra, a mi compañera de tesis Mayra Muñoz, y compañeras de clases,
Beatriz, Lucy, Argenia, Yulimar, Milagros, Johana, Mari Carmen, Aimarth,
Martha, Froilen, Diana, Geraldine, Ana, Raisbel, Erika, Luisel, a mi amiga de
siempre e incondicional Maricruz, mi hermana Aylin, amiga y madre
consentidora Victoria, y el mejor de todos mi papa “Mi Lucho Papi Fiebre”, a
mis hermanos y familiares que siempre estuvieron en apoyo y consejos para
que continuara mi sueño, sueño, que hoy día es una feliz realidad; Guame,
Luchito, Dameuris, Daulmer, Duainer, Santiago Alejandro, Luisangela, Luis
Ángel, Edilberto, Ena “mi súper tía”, lucho Orozco, Lili, Lisbé, Vicky, Carlos,
Yiya, Charlotte, Muriel, Dulis, La tía Chave, Ederleth, Julia, Sujey, Gabriela,
Armando, Rito, Nelson, Tita, Julio Cadena, Wilson, Aida, Clara, Yaxury, Raúl,
Gerardo, Chepina, José Luis, Pedro, Anthony, Fernando, Guillermo, Wilman,
Aroldo, Rafa, Hassan, Jesús Hermoso, Norelis y Ronald, que aunque no
están físicamente seguirán existiendo en mi corazón.
Y finalmente a todos los que no pude nombrar, gracias y mil gracias.
Anny Sierra
ÍNDICE
pp.
LISTA DE CUADROS ………………………………………………………….. xiii
LISTA DE GRÁFICOS …………………………………………………............ xiv
RESUMEN…………………………………………………………………….…. xvi
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….. 18
CAPÍTULO
I SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO
DE LA U.E “ENRIQUE BARRIOS SÁNCHEZ”……………………………… 20
Reseña histórica.……………………………………………….. 21
Visión…….………………………………………………. 22
Misión…….………………………………………………. 22
Perfil……………………………………………………………… 23
Social…………………………………………………….. 24
Pedagógico……………………………………………… 27
Físico…………………………………………………….. 30
Temporal………………………………………………… 34
Socialización……………………………………………………. 36
Objetivo………………………………………………….. 37
Resultados y .sistematización………………………… 37
Fortalezas…………………..……………………………. 37
Temáticas planteadas …………………………………. 38
Descripción del problema……….…………………………….. 39
Objetivo general……………….………………………… 42
Objetivos específicos…….….………………………….. 42
Justificación del planteamiento….…………………………….. 43
II METODOLOGÍA………..………………………………………………. 46
Naturaleza de la investigación……….……………………….. 46
Tipo de investigación………….……………………………….. 46
Diseño de la investigación….…………………………………. 47
Unidades de estudio…………………………………………… 48
Técnicas e instrumentos de recolección de información… 49
Análisis de la información…………………………………….. 51
III PLANIFICACIÓN PARA LA ACCIÓN PEDAGÓGICA
INVESTIGATIVA………………………………………………………………. 53
Plan de acción…………………………….…………………… 55
Justificación…………….………………………………. 57
Objetivo general………….…………………………….. 57
Objetivos específicos………..………………………… 57
Plan de ambiente….…………………………………………… 60
Justificación……………………………………………… 60
Propuesta de ambiente………………………………… 64
Proyectos pedagógicos de aula…………….………… 71
Planes diarios………………….……………………….. 96
Planes especiales……………………………………… 126
Cierre Pedagógico……………………………………… 128
Cierre cultural…………………………………………… 133
IV Acción pedagógica investigativa……………………………………… 138
Integración en el aula………………………………………….. 139
Refuerzo de valores sociales e individuales………………… 157
Discusión de normas éticas y estéticas……………………… 173
Reflexión por parte de los estudiantes………………………. 181
CONCLUSIÓN…….…………………………………………………………… 195
REFERENCIAS……………………………………………………………….. 197
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.
1. Matriz del perfil social…………………………………………………… 27
2. Matriz del perfil pedagógico……………………………………………. 29
3. Matriz del perfil físico…………………………………………………… 34
4. Jornada escolar…………………………………………………………. 35
5. Matriz del perfil temporal……………………………………………….. 36
6. Plan de acción…………………………………………………………… 58
7. Plan de ambiente……………………………………………………….. 70
8. Plan de cierre cultural………………………………………………….. 135
9. Actividades del cierre cultural……………………………………….... 137
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO pp.
1. Estructura interna de la U.E “Enrique Barrios Sánchez”…………… 30
2. Croquis de la ubicación espacial U.E “Enrique Barrios Sánchez”... 31
3. Croquis del aula de preescolar……………………………………….. 32
4. Croquis del aula de básica……………………………………………. 33
5. Cartelera del proyecto de aprendizaje……………………………..... 66
6. Cartelera de efemérides………………………………………………. 66
7. Cartelera religiosa……………………………………………………… 67
8. Pendón sobre valores y títeres donados……………………………. 67
9. Biblioteca escolar……………………………………………………… 68
10.Cartelera sobre valores……………………………………………… 68
11.Ambientación en las áreas de recreación…………………………. 69
12.Obsequio para las madres………………………………………….. 126
13.Ensayo de la coral…………………………………………………… 130
14.Ensayo de dramatización…………………………………………… 130
15.Desarrollo de dramatización……………………………………….. 131
16.Presentación del baile del sebucán……………………………...... 136
17.Desarrollo del baile del sebucán………………………………….. 136
18.Desarrollo de actividad……………………………………………….. 144
19.Trabajo cooperativo…………….……………………………………. 145
20.Desarrollo de actividad pedagógica……………………………….. 149
21.Trabajo cooperativo……………………………………………......... 150
22.Concentración en la clase………………………………………….. 152
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y 1ERA ETAPA DE EDUC. BÁSICA
ABORDAJE DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 1er GRADO “C” Y 3er GRADO “B” DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ENRIQUE BARRIOS SÁNCHEZ”, MEDIANTE EL
FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES
Autoras:
Muñoz Mayra
Sierra Anny
Tutora:
Tovar Rosa
Fecha: Octubre, 2009
RESUMEN
El presente estudio denominado abordaje de las conductas disruptivas de los niños y niñas de 1er grado “C” y 3er grado “B” de la U.E “Enrique Barrios Sánchez” mediante el fortalecimiento de los valores está enmarcado en una investigación acción. La indagación arrojó que en la U.E “Enrique Barrios Sánchez” existen conductas de agresividad física y verbal en los niños y niñas, ante ésta situación se elaboró un plan de acción para minimizar las conductas disruptivas, así mismo, las estrategias para su aplicación, para ello se realizó la observación participante y entrevistas no estructuradas a los alumnos de 1er grado “C” y 3er grado “B”, el personal docente de cada grado y el personal directivo, catalogados como informantes claves, de allí se trianguló la información para extraer las categorías que identificarán los contenidos del plan de acción, los cuales, se corresponden a: desarrollar estrategias educativas para optimizar la relación con el otro en el entorno escolar, promover acciones reflexivas para potenciar el valor de sí
mismo en el ambiente, fortalecer la valoración de su entorno a través de estrategias en el aula y afianzar los valores relacionados con el desarrollo académico a través de trabajos teóricos-prácticos.
Descriptores: conductas disruptivas, plan de acción, valores.
Introducción
Las conductas disruptivas son fenómenos sociales de los cuales todos
los individuos de una u otra manera han tenido experiencias, es parte de la
vivencia cotidiana. En ocasiones en forma invisible, su presencia acompaña
las interacciones diarias de los ciudadanos, ya que las mismas circulan en el
entorno social. Existen distintas formas de conductas disruptivas en el
mundo, para las cuales se han buscado diferentes formas de combatirlas,
pero no se han encontrado caminos de solución suficientes por lo que cada
día se observa cómo este fenómeno se incrementa y toma cada día mayores
espacios, provocando también mayores daños.
En las instituciones educativas, que son reflejos constantes de las
comunidades, se ven niños, niñas y adolescentes que viven en un clima
violento en sus casas, donde es muy probable que ellos mismos sean las
víctimas.
Ante lo expuesto se presenta el siguiente estudio el cual está
estructurado por los siguientes capítulos:
Capítulo I. en ésta parte del trabajo se encontrará el diagnóstico
institucional participativo, en el que se encuentra una explicación sinóptica
sobre el perfil social, pedagógico, físico y temporal; además de la
socialización efectuada en la institución por parte de las practicantes
investigadoras; se expresa la descripción del problema, los objetivos tanto
general como específicos y la justificación e importancia del estudio.
Capítulo II. Todo lo relacionado con la metodología; en éste espacio
se presenta la naturaleza de la investigación, unidades de estudio, técnicas e
instrumentos utilizados en la recolección de información y la explicación de
cómo se analizaron los datos aportados para la realización del plan de
acción.
Capítulo III. Se evidencia la presentación del plan de acción, sus fases
y estrategias para su posible aplicación.
Capítulo IV. Donde se muestra la expresión de la acción pedagógica
investigativa que se realizará con sus categorías emergentes y finalmente las
conclusiones y logros del estudio.
CAPÍTULO I
SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “ENRIQUE BARRIOS SÁNCHEZ”
La presente investigación tiene un enfoque cualitativo, en el cual se
asumió como diseño de investigación la observación participante y no
participante, que aunque no se puedan dar y menos prescribir reglas y
procedimientos precisos para las mismas, es recomendable seguir algunas
líneas-guía para la observación y el registro de información como las que
siguiere Patón (1990:273): ser descriptivo al tomar las notas de campo,
recoger gran variedad de información desde diferentes perspectivas, cruzar o
triangular las diferentes clases de datos: observación, diálogo, documentos
del programa, grabaciones, fotografías entre otras; usar citas que
representen a los participantes en sus propias palabras y términos,
seleccionar sabiamente a los informantes, ser conscientes y sensibles a las
diferentes etapas del proceso: inicio, desarrollo y cierre, tratar de involucrarse
lo más posible a la experiencia que estudia, separar claramente la
descripción del juicio propio e incluir en las notas de campo, en el informe de
evaluación, las experiencias, los pensamientos y los sentimientos propios,
pues también éstos son notas de campo.
Por consiguiente, dichas características se describen de forma
general en el diagnóstico participativo y no participativo realizado en la
Unidad Educativa “Enrique Barrios Sánchez” delimitada por perfiles: “social
(este enmarca todo lo relacionado con la interacción que se genera entre los
niños(as)-docentes-practicantes-obreros-administrativos-representantes,
entre otros), pedagógico (describe lo relacionado con el desarrollo de las
planificaciones, evaluaciones, metodologías y la acción docente del ámbito
escolar ), físico (muestra datos relacionados con la infraestructura y
distribución espacial que posee la institución) y el temporal (permite constatar
las diferentes jornadas diarias que deben cumplir tanto alumnos como
personal en general)”, tomando en cuenta las fortalezas y los aspectos a
transformar en cada una de ellas.
En esta institución se asume la posición de abordar la necesidad que
se presenta en la realidad, para que así no se considere a las aulas de clase,
como un lugar de paso transitorio y sin importancia para la formación del
hombre futuro, sino que por el contrario, un centro donde los niños, niñas y
docentes construyan, crezcan y produzcan juntos para transformar la
práctica educativa en un agente que pueda orientar la formación hacia sus
propósitos e intereses.
Además tiene como función el trabajar en conjunto con la comunidad y
el personal de la misma para brindar a los niños (as) una educación de
calidad que logre satisfacer en parte las necesidades e inquietudes que
poseen, con el objeto de desarrollar en cada uno de ellos capacidades que
les permita conocer su realidad y facilitar un proceso permanente para ser un
individuo integral.
Reseña Histórica de la institución
En la población de Naguanagua, Sector Barrio Unión, el 18 de febrero
de 1959, inicia sus actividades educativas la Escuela “Enrique Barrios
Sánchez”, disponiendo de un espacio físico limitado de tan sólo dos (02)
aulas, donde funcionaban dos (02) primeros grados; uno corresponde a la
unitaria Nº 238 a cargo de la maestra María Mercedes de Salvatierra y otra
unitaria Nº 237 de la cual está a cargo la maestra Gladis Olivo. Luego, por
iniciativa de la comunidad de este sector, se procede a la construcción de
otra aula, para dar cabida al aumento de la población estudiantil. Para ese
entonces ya laboraba en la escuela la docente Magali de Girón, a quien
luego sustituyó la maestra Mireya de Guevara y Josefina de Marvez.
Para el año 1967, la institución contaba con tres (03) aulas y un total
de seis (06) maestros; en el turno de la mañana, María de Salvatierra, Mireya
de Guevara y Carmen Sánchez; en el turno de la tarde, Hilda Croquer,
Josefina de Marvez y Mercedes de Padrón. Héctor Tiberio ocupaba el cargo
de Director de la Institución. Con el creciente desarrollo de la población de
Naguanagua, la escuela requiere la ampliación de su estructura física para lo
cual se construyen tres (03) aulas más, con el fin de atender a todos esos
jóvenes.
Visión
Tener una escuela de alta competitividad y proyección en la formación
integral del educando afianzando valores universales éticos, morales,
sociales como: Amor, Respeto, Honestidad, Sociabilidad, Solidaridad,
Cooperación, basados en los principios del humanismo, en donde se propicie
con el educando el aprendizaje significativo, por ende, con una comunidad
integrada a la escuela a través de equipos de trabajo que propicien acciones
para la construcción de una sociedad socialista acorde a los avances
científicos y tecnológicos actuales que ayuden a fomentar un ambiente
educativo participativo, sensibilizador, reflexivo y pluralista, en el marco de
los derechos plasmados en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, la Ley Orgánica de Educación y la LOPNA.
Misión
Garantizar la formación integral de alumnos con conocimientos
básicos y elementales fundamentados en valores, con énfasis en el
desarrollo de una interacción social basada en el humanismo, con la
perspectiva del ser como un continuo humano en sintonía con el ideario de
la Educación Bolivariana, con una cosmovisión ecológica de nuestro entorno
en donde se fomente la responsabilidad de cada individuo con capacidad de
enfrentar los desafíos que despierten la sensibilidad crítica, la capacidad de
percibir y de creer en lo hermoso que día a día la vida nos regala y de esta
manera poder contar con una sociedad verdaderamente democrática,
pluralista, multiétnica y libre, generando una Venezuela con productividad y
excelencia.
Finalidad
Formar integralmente a los niños y las niñas a través de un plan de
acción, capaces de enfrentar los retos que se le presenten en su vida diaria,
como individuo crítico, reflexivo, respetuoso, participativo, con una conciencia
social sólida, con valores consolidados, donde se fomente la integración del
individuo y la comunidad.
En el siguiente segmento explicaremos que para la ejecución del
diagnóstico institucional de la Unidad Educativa “Enrique Barrios Sánchez”
se utilizó una serie de técnicas e instrumentos indispensables para recolectar
información que contribuyan a conocer la realidad del contexto estudiado.
Para llegar a estas conclusiones se categorizaron los registros los
cuales permiten relacionar una serie de acontecimientos significativos para la
investigación, lo que favorece en el análisis de los resultados, debido a que a
través de esta técnica es posible observar claramente la información que se
recauda durante las observaciones participantes y no participantes.
Perfil
Se considera el perfil como la expresión de las capacidades que se
han dado en función a un conjunto de saberes.
A continuación se presentan un grupo de perfiles, los cuales fueron
considerados para describir distintos contextos dentro de la U.E “Enrique
Barrios Sánchez”. Entre los perfiles tenemos el social, que considera todo lo
relacionado con el personal directivo, administrativo, obreros, representantes,
docentes, alumnos y todas aquellas personas que interaccionan dentro de la
institución; el perfil pedagógico, el cual se enfoca en la organización
pedagógica y didáctica que utiliza cada docente para impartir la enseñanza;
en el perfil físico se encontrará toda la información relacionada con la
estructura y pertenencias materiales que posee la institución; por último se
presenta el perfil social, el cual toma en cuenta la jornada diaria.
Todos estos perfiles se presentan con una matriz identificando las
fortalezas y los aspectos que se consideran necesarios transformar.
Perfil Social
En la unidad Educativa Enrique Barrios Sánchez existe una población
de quinientos setenta y dos (572) alumnos que están distribuidos de la
siguiente manera: Cincuenta y cuatro (54) alumnos en el área de Educación
Inicial y quinientos dieciocho (518) alumnos entre la primera y la segunda
etapa de Educación Básica. Estos alumnos poseen destrezas y habilidades
propias de su edad, muestran ser curiosos y dinámicos, entusiastas, con
disposición para realizar las actividades que se les propongan, en ocasiones
acatan órdenes dadas por los adultos significativos que laboran en el centro
educativo, como el personal administrativo, personal de apoyo, personal
docente, personal obrero y los practicantes investigadores.
Asimismo, emiten opiniones propias acerca de temas planteados y
proponen soluciones a pequeñas dificultades de la jornada escolar con
seguridad, manifiestan gestos de cariño a las practicantes investigadoras.
Sin embargo, se debe destacar que en ocasiones se presentaron situaciones
tales como riñas entre pares e intercambio de palabras obscenas que
reflejan las diferencias que posee cada niño. En la realización de actividades
didácticas dentro del aula de clases algunos niños y niñas de los primeros
grados exigen la atención de los docentes para culminar las asignaciones,
alegando que no pueden hacerlo solos, otros necesitan que se les
reconozcan sus logros y en general aceptan las correcciones planteadas por
los docentes y practicantes.
Todo esto se pudo constatar a través de la observación, de los
siguientes aspectos, Relación: niño(a)-niño(a), docente-niño(a), docente
practicante, niño(a)-practicante, entre otros. Para una mejor comprensión de
las conductas observadas en los niños y niñas de la l etapa de Educación
Básica se tomó como referencia, El Modelo Octogonal Integrador del
desarrollo Infantil (MOIDI), que según, de León Viloria (2003), el desarrollo
social se define como: “Proceso de adquisición de destrezas que permiten al
niño comportarse de conformidad con expectativas de su grupo de referencia
valiéndose por si mismo en interactuar adecuadamente con otras personas
de diferentes edades”.
Estas destrezas le permiten al niño desenvolverse en forma
autónoma y competente en la rutina diaria de su hogar, escuela y
comunidad. Esto se evidencia constantemente por la observación de las
conductas de los niños y niñas que vienen dadas por la interrelación del
contexto socio-cultural. Se alega también, que de acuerdo a las diferentes
técnicas de recolección de información (observación participativa y no
participativa, guía de entrevistas, análisis de documentos, conversación
informal, entre otras) se constató que la relación entre el personal docente y
resto de los que laboran en la institución se caracteriza por una
comunicación asertiva, ya que se mantienen informados a todos los
integrantes de la misma sobre las eventualidades que surjan.
El andamiaje dado a las practicantes por parte de los docentes y el
personal en general fue positivo ya que permitió el acceso a los diferentes
momentos de la jornada diaria, en las planificaciones a ejecutar y en los
distintos instrumentos de evaluación del grupo; brindando la oportunidad de
conocer el sistema de trabajo, las características individuales del niño(a), sus
necesidades y orientando a su vez al investigador hacia el desarrollo de un
plan alternativo que favorezca el aprendizaje significativo en los alumnos.
En referencia al personal que labora en dicha institución se observó
que está constituido por: una (01) directora, dos (02) sub-directores, una (01)
orientadora, dos (02) docentes de aula integral, diecisiete (17) docentes de
aula, una (01) auxiliar de educación inicial, dos (02) docentes de educación
física, dos (02) docentes de informática, dos (02) docentes de música, una
(01) docente de teatro, dos (02) docentes de inglés, una (01) docente de
cátedra abierta, (01) servicio social de aula integral (01) servicio de
Orientación y cada grado está conformado por dos (02) secciones.
También cuenta con dos (02) obreros, cinco (05) personas que
laboran en la cocina, y una Asociación Civil de Padres y Representantes, que
está conformada por el presidente, el tesorero, el secretario y los vocales,
quienes realizaron donaciones a la institución, de acuerdo con las
necesidades que ésta poseía. En el año escolar 1997-1998, la Junta
Directiva de la Sociedad de Padres y Representantes donaron a la institución
algunos materiales y recursos didácticos entre estos: un (01) televisor y un
(01) VHS, que son utilizados para transmitir las filmaciones de las
actividades más importantes de la institución, y películas infantiles, o
documentales educativos.
Posteriormente, en el presente año escolar (2008-2009) también,
fueron donadas varias computadoras, que en la actualidad se encuentran un
laboratorio que funciona como sala de computación donde los alumnos
reciben clase de informática, también fueron donados dos (02) ventiladores y
tres (03) DVD.
Se puede apreciar por medio de la siguiente matriz, las diferentes
fortalezas y los posibles aspectos a transformar dentro de la U.E “Enrique
Barrios Sánchez”, los cuales fueron considerados mencionar en este perfil.
Cuadro 1
Matriz del perfil social
Fortalezas Aspectos a transformar
-Labor de patrullaje por parte de los alumnos.
-Comunicación asertiva y afectividad de las docentes con los alumnos.
-Supervisión de la higiene en los alumnos.
-Interacción adecuada entre las docentes y las practicantes.
-En ocasiones muestran compañerismo entre pares.
-Incumplimiento de órdenes establecidas en el aula de clase.
-En ocasiones se presentan conflictos entre pares (riñas, discusiones…)
Perfil pedagógico
De las observaciones realizadas se logró puntualizar que las docentes
de la institución utilizan los proyectos de aprendizaje diferentes y con
ejecuciones en tiempos distintos; la duración de estos proyectos varía según
cada docente de aula, éstos pueden durar de veintiún (21) días a dos (02)
meses, y son seleccionados con la participación de los niños y niñas
partiendo de sus necesidades y preferencias.
En cuanto a los objetivos planteados en estos proyectos, se repiten
las veces que sea necesario hasta lograr la consolidación de los mismos en
los niños y niñas; éstos son alcanzados por medio de las participaciones e
intervenciones que se presentan en el desarrollo de las actividades, que a su
vez se llevan a cabo a través de copias en el pizarrón y también dictados.
Con respecto a la acción docente, se caracteriza de acuerdo a las
necesidades de cada grupo, en su mayoría las estrategias aplicadas van
dirigidas al fortalecimiento del aprendizaje de la lectura y la escritura, ya que
éste es uno de los aspectos en el que se denota mayor deficiencia. De
acuerdo con las observaciones, las entrevistas y el análisis de documentos,
que fueron utilizadas en las diferentes aulas, se pudo conocer que entre los
instrumentos de evaluación que le son aplicados a los alumnos están: los
registros diarios y la escala de estimación. En éstos se toman en cuenta los
aspectos cualitativos de los niños y niñas.
Entre las actividades de rutina se encuentran la realización de copias,
dictados, lecturas, caligrafías y ejercicios de matemáticas. Para las copias los
docentes seleccionan uno o dos párrafos de un libro, lo escriben en el
pizarrón y los estudiantes transcriben la información a sus cuadernos. En
cuanto al desarrollo de las actividades del aula utilizan como recursos
marcadores acrílicos, el pizarrón y en ocasiones láminas de papel bond. En
relación con las actividades complementarias que forman parte del contenido
curricular de esa institución, se destacan las clases de computación, donde
se le permite al niño interactuar y hacer uso de la tecnología, ésta se
caracteriza por permitirles el acceso a páginas que favorecen un aprendizaje
interactivo; y también momentos de recreación mediante juegos como: Mario
Bross, Ben 10, Moto Cross, Barbie, entre otros.
Las clases de teatro son esencialmente expresivas, la docente centra
su acción en lograr la espontaneidad y participación activa del niño mediante
el uso de estrategias innovadoras que estimulen la comprensión y el
aprendizaje significativo en los niños y niñas; en cuanto a las clases de
música la maestra desarrolla sus actividades a través canciones copiadas en
el pizarrón, y la práctica oral de las mismas, se evidencia el uso de algunos
instrumentos musicales como la flauta y el cuatro para enseñarles el ritmo
que le corresponde a cada canción, desarrollando de esta manera el
potencial auditivo y motor en cada uno de los niños niñas.
La siguiente matriz las fortalezas y los aspectos a transformar que
fueron estudiados y tomados en cuenta dentro del perfil pedagógico de la
U.E “Enrique Barrios Sánchez”.
Cuadro 2
Matriz del perfil pedagógico
Fortalezas Aspectos a transformar
-Cumplimiento de la planificación.
-Uso de instrumentos en la evaluación del niño.
-Participación de los niños para la elaboración del proyecto de aprendizaje.
-Uso de recursos tecnológicos e innovadores.
-Desarrollo de actividades complementarias.
-Desarrollo de la lectura y la escritura en los niños (as).
-Uso de la copia como estrategia de enseñanza aprendizaje por parte de los docentes.
-Uso de estrategias de modificación de conducta.
-Interés de los alumnos hacia las actividades lúdicas.
Perfil físico
Los materiales que se observan en la construcción de la Unidad
Educativa “Enrique Barrios Sánchez” son: Bloques, Cemento, Cabillas,
Piedra, Arena, Vigas, y techos con Asbesto, está conformada por un solo
nivel, posee áreas verdes, once (11) salones, tres (03) salas de baño para
niñas, niños y docentes, el de las niñas está constituido por tres (03) posetas
y tres (03) lavamanos, el de los niños está constituido por cuatro (04)
posetas, un (01) urinario y tres (03) lavamanos y el de los docentes posee
una (01) poseta y un (01) lavamanos, ambos con pisos y paredes de
cerámica; cada baño cuenta con agua y sus respectivas papeleras, lo que
garantiza la higiene de los mismos. Posteriormente se muestra un croquis
que evidencia cada una de las divisiones que posee la U.E “Enrique Barrios
Sánchez”, en su estructura interna.
PATIOCENTRAL
Áreas verdes
Aula de computación
CocinaAula 2do grado
Aula 3er grado
Aula 2do grado
2do grado Aula 4to grado
Aula 1er grado
Aula 5to grado
Dirección
Aula Integral
Psicopedagogía
Aula
Aula 6to grado
Aula de Educación Inicial
Áreas verdes
Entrada
Gráfico 1. Estructura interna de la U.E “Enrique Barrios Sánchez”.
La dirección, la subdirección y la oficina de la secretaria se encuentran
conjuntamente. La institución cuenta con los servicios básicos de luz, agua,
aseo urbano, teléfono y gas. Las aulas de clases de la institución, presentan
condiciones adecuadas para que se dé el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Éstas poseen iluminación tanto artificial como natural y
adecuada ventilación, las paredes son de colores pasteles azul celeste y
blanco, con relación al mobiliario se visualizó la diversidad de equipos
escolares entre los que se ubican: pizarrones, marcadores acrílicos,
borradores y otros materiales didácticos que les facilitan a los docentes la
enseñanza de los diferentes contenidos a los niños y niñas. A continuación
se presenta el croquis de la U.E “Enrique Barrios Sánchez” y sus
adyacencias.
Gráfico 2. Croquis de la ubicación espacial de la U.E “Enrique Barrios Sánchez”.
De igual forma, es necesario acotar que los salones poseen 9m de
largo por 6m con 30cm de ancho; según la Fundación de Edificación y
Dotación Educativa año (FEDE), en un aula educativa le corresponde por
alumno (a) un área de 1,44 m2, Así que comparándolo con los datos
recaudados anteriormente, se puede decir que la U.E “Enrique Barrios
Sánchez” no está acorde con la distribución sugerida por (FEDE) en relación
con la matrícula atendida. Se muestra a continuación el croquis del aula de
preescolar (Gráfico 3) y de básica (Gráfico 4) de la institución, las cuales
están dotadas cada una con ventiladores de pared, una (01) biblioteca de
aula, mesas y sillas (tipo cátedra), carteleras, un (01) pizarrón, dos (02)
estantes, materiales didácticos y pisos de cemento.
Gráfico 3. Croquis del aula de preescolar.
Puerta
Mesa Mesa
Pizarró
n
Es
tant
e Mesa Mesa
Es
tante
Baño Cama Escritorio
Gráfico 4. Croquis de las aulas de básica.
La institución también cuenta con una cocina en condiciones de
higiene y salubridad adecuada, la cual contiene una (01) mesa de cemento
fabricada complementada con acero inoxidable, un (01) depósito donde
guardan los alimentos, dos (02) neveras, tres (03) congeladores y un (01)
baño para el uso del personal que labora en ella; en dicha cocina funciona el
Programa de Alimentación Escolar (PAE).
Cartelera
Ca
rtele
raP
uerta
Pupitre Pupitre Pupitre Pupitre
PupitrePupitrePupitrePupitre
Ven
tilado
r
Escritorio
Es
tante
Es
tante
Pizarrón
Tomando en cuenta los datos citados en este perfil se logró extraer un
grupo de fortalezas y aspectos a transformar, como lo son:
Cuadro 3
Matriz del perfil físico
Fortalezas Aspectos a transformar
-Orden y limpieza.
-Ambientación adecuada de las aulas de clases en cuanto a los proyectos de aprendizaje.
-Ventilación e iluminación adecuada.
-Espacio para la recreación acorde al disfrute de los niños (as).
-Cuenta con los principales servicios públicos.
-Vigilancia las 24 horas.
- Cuenta con sala de computación.
-Posee comedor escolar.
-Ausencia de cancha deportiva
-Condicionamiento en el uso de la cancha.
-Cantidad de letrinas insuficientes para la población escolar.
-Distribución inadecuada de los salones según la FEDE.
-Carencia de techo en el patio de recreación.
-Bebederos sin funcionamiento.
-Posee techo inadecuado (asbesto).
La jornada escolar se inicia a la 1:00 pm con la entrada al recinto, en
este periodo antes de cantar el Himno Nacional, los docentes reciben a los
niños y niñas; estos se reúnen en los diferentes espacios recreativos
mientras la (el) maestra (o) de guardia guía a los estudiantes a el patio
central para proceder a entonar el Himno Nacional donde el sub-director les
da la bienvenida al plantel y oran por las acciones de gracia.
Aproximadamente a la 1:15 pm ingresan al aula de clases para almorzar y
luego comenzar con las actividades programadas por el docente, donde cada
uno implementa su rutina. De 3:00 pm a 3.35 pm se da inicio a la merienda
para después salir al recreo y entrar al aula para continuar con sus
actividades. Para finalizar la jornada, los niños y niñas ordenan el salón y sus
útiles escolares, éstos son guiados en formación por su respectivo docente
hasta el patio central para entonar el Himno del Estado Carabobo. A
continuación se presenta el cuadro de la jornada escolar.
Cuadro 4
Jornada Escolar
Horario Momento
12:45 pm a 1:00 pm Entrada a la Institución
1:00 pm a 1:15 pm Entonación del Himno Nacional
1:15 pm a 1:45 pm Almuerzo
1:45 pm a 3.00 pm Acción Docente
3:00 pm a 3.30 pm Merienda y Recreación
3.35 pm a 5.20 pm Acción Docente
5.20 pm a 5.30 pm Entonación del Himno del Estado y salida.
En el perfil temporal se evidencias diferentes fortalezas y aspectos a
transformar que se presentarán a continuación.
Cuadro 5
Matriz del perfil temporal
Fortalezas Aspectos a transformar
-Cumplimiento de la hora de entrada de los docentes.
-Organización del acto cívico.
-Creación de hábitos alimenticios.
-Cumplimiento de la jornada diaria de acuerdo al horario establecido.
- Deficiencia en cumplir las normas al momento de la formación por parte de los alumnos.
Cabe destacar que se realizó una socialización en la que se dio a
conocer, ante el personal directivo y docentes de la U.E “Enrique Barrios
Sánchez”, todo lo concerniente a la fase de observación y diagnóstico que
se llevó a cabo con los niños y niñas de la institución; para que de esta
forma surgieran las temáticas que posteriormente se convertirán en el objeto
de estudio por parte de las practicantes de la Universidad de Carabobo.
Socialización
Es un proceso de influjo entre una persona y sus semejantes, que
resulta de aceptar las pautas de comportamiento social y de adaptarse a
ellas. Este desarrollo se observa no sólo en las distintas etapas entre la
infancia y la vejez sino también en personas que cambian de una cultura a
otra, o un estatus a otro, o de una ocupación a otra. La socialización se
puede describir desde dos puntos de vista: objetivamente; a partir del influjo
que la sociedad ejerce en el individuo; en cuanto al proceso que moldea al
sujeto y lo adapta a las condiciones de una sociedad determinada, y
subjetivamente; a partir de la respuesta o reacción del individuo a la
sociedad.
Después de estos datos recaudados podemos concluir que la
socialización es una reunión con entes involucrados en el ámbito educativo
para dialogar con ellos sobre el diagnostico obtenido durante las
observaciones participantes y no participantes y el contacto permanente con
los actores escolares.
Objetivo de la Socialización
Crear un ambiente de confianza donde se genere la interacción y
dialogo para informar e intercambiar ideas sobre las fortalezas y
preocupaciones temáticas de la Unidad Educativa “Enrique Barrios
Sánchez”.
Resultados y sistematización de la socialización
Se llevó a cabo una reunión con los entes involucrados en el ámbito
educativo para cuestionar con ellos el diagnóstico obtenido durante las
observaciones participantes y no participantes y el contacto permanente con
los actores escolares para dar inicio a la socialización y crear un clima
armónico entre los presentes. Se les entregaron distintivos de bienvenida,
una carpeta con material informativo y un pequeño refrigerio, con el fin de
generar expectativas de participación e integración y dar apertura a la
discusión referente a las fortalezas y las preocupaciones temáticas
obtenidas.
Fortalezas:
Apertura por parte del personal directivo para permitir el acceso y
desempeño en la institución de las practicantes investigadoras.
Disposición de parte de los docentes a recibir y trabajar junto a las
practicantes investigadoras.
Integración y cooperación entre el personal docente y directivo.
Responsabilidad y compromiso del personal docente y directivo en
relación con el trabajo a ejecutar por las practicantes investigadoras.
Receptividad entre los docentes y las practicantes investigadoras.
Aprobaciones por parte del personal docente y directivo en relación a
las temáticas planteadas por las practicantes investigadoras.
Para llegar a conclusiones conjuntamente con aspectos a transformar
de las observaciones, entrevistas y diarios de campo de las practicantes
investigadoras se condujo a la intervención por parte de los docentes
interesados en los aspectos considerados de orden emergente. De allí con
ayuda del sub-director del plantel encargado del proceso que llevan a cabo
las practicantes investigadoras y los docentes titulares que forman parte del
trabajo conjunto que se realiza con los grupos de alumnos se produjeron
inquietudes en cuanto a las selecciones de las temáticas a abordar, las
cuales fueron:
Temáticas planteadas
Lectura y escritura.
Integración de padres y representantes con la institución.
La agresividad en los niños y niñas.
Es necesario mencionar que la temática correspondiente a éste
estudio es: la agresividad en los niños y niñas, el cual se llevaría a cabo con
los alumnos de 1er grado “C” y 3er grado “B”.
Descripción del problema
Los humanos son seres sociables, para crecer y ser personas se
necesita la interrelación con otras personas que pertenecen a distintos
grupos como la escuela, el trabajo o la familia, entre otros. La familia es el
primer ámbito de convivencia de la mayor parte de los seres humanos, en el
cual se transmiten hábitos y normas. A su vez, cada familia forma parte de
un grupo más grande que es la sociedad donde vive, un conjunto de
personas forman un grupo cuando entre ellas se establecen relaciones
personales y por lo general, comparten intereses, objetivos y tareas comunes
y para el logro de los mismos se establecen dentro de cada grupo reglas o
normas que regulan las relaciones entre sus miembros. Uno de los factores
que influyen en la emisión de la conducta agresiva es el factor sociocultural
del individuo, ya que es el responsable de los modelos a los que ha sido
expuesto, así como de los procesos de reforzamientos en los que haya sido
sometido. Si en él abundan modelos agresivos, la adquisición de estos
modelos desadaptados será muy fácil. La familia es, durante la infancia, uno
de los elementos más importantes del ámbito sociocultural del niño. Las
interacciones entre padres e hijos van moldeando la conducta agresiva
mediante las consecuencias reforzantes inherentes a su conducta.
El niño probablemente, generalice lo que aprende acerca de la utilidad
y beneficios de la agresión a otras situaciones. En estas circunstancias, él
pone a prueba las consecuencias de su conducta agresiva. Las familias que
permiten el control de las conductas mediante el dolor, tienen una alta
probabilidad de formar niños que muestren altas tasas de respuestas
perjudiciales. La conducta agresiva del niño acaba con gran parte de la
estimulación aversiva que recibe; por esto debemos tener precaución al
castigar a los niños (as) con conductas disruptivas, ya que la aplicación de
castigos severos por las conductas disruptivas de los niños generan grados
muy altos de agresividad.
Otros factores que también influyen en el comportamiento agresivo
son los orgánicos. En este sentido, factores hormonales y mecanismos
cerebrales influyen en la conducta. Éstos son activados y producen los
cambios corporales cuando el individuo experimenta emociones como rabia,
excitación y miedo. Por tanto, factores físicos tales como; una lesión cerebral
o una disfunción que pueden provocar comportamientos agresivos. También
estados de deficiente nutrición o problemas de salud específicos pueden
originar en el niño(a) una menor tolerancia a la frustración por no conseguir
pequeñas metas, y por tanto pueden incrementarse las conductas agresivas.
Tomando en cuenta lo anteriormente expresado se puede señalar que
en la Unidad Educativa “Enrique Barrios Sánchez” existen conductas de
agresividad física y verbal como es el caos de los gritos y palabras
descalificantes por los niños y niñas los cuales no los conduce a resultados
positivos. Cuando un niño tiene propensión a agredir a otro y apreciamos que
intenta causar un daño físico o psicológico se dice que presenta agresividad
(conducta disruptiva); por lo tanto se considera agresión al uso de la fuerza
física, las burlas y el sarcasmo.
Las normas son formas de conducta que las personas conocen y en
general respetan, aún cuando no están escritas en ningún reglamento, nadie
está obligado a cumplir estas normas. Sin embargo, sino se adoptan se
vuelve más difícil vivir y relacionarse con las demás personas. De acuerdo
con esto, el niño no aprende solo, sino en relación con los grupos sociales a
los que pertenece y el contexto escolar es uno de ellos. Así aprende desde lo
cognitivo, lo afectivo y lo sociocultural. Por lo tanto, una de las funciones
básicas de la escuela es además de enseñar los contenidos curriculares,
contribuir al desarrollo personal y social de los alumnos.
De allí que la escuela debe ser un ámbito de producción de
conocimientos que incentive el desarrollo de diferentes capacidades y
potencialidades de los niños, niñas y adolescentes y al mismo tiempo que
promueva la integración cultural, en otras palabras, formar un individuo
autónomo y capaz de construir sus aprendizajes para brindar respuestas a
las situaciones de conflicto que deba enfrentar; tal como lo plantea el
preámbulo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y el
artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación.
De este modo, la educación en su sentido más amplio, es para la
convivencia. Esto significa, educar para la aceptación de las pautas de
convivencia que rigen en un determinado grupo, a fin de establecer un
consenso y entender que las relaciones sociales deben basarse en la
equidad y en la solidaridad, siendo la convivencia el ejercicio de la
ciudadanía. Sin embargo, en los actuales momentos, la convivencia escolar
se ve afectada por una situación a la que Riviere (2006) ha denominado la
“anomia”, la cual se refiere a “la ruptura de la norma” causado por la
percepción por parte de los niños y niñas.
Efectivamente las conductas disruptivas no sólo implican agresividad
física sino también, formas verbales y otras conductas que aunque no lo
parezcan, resultan igualmente tan dañinas o peores que un golpe.
En relación con esto, Cordero (2005) sostiene que los niños y niñas no
toleran el aprendizaje de lo que se les pretende enseñar y el modo en que se
hace, por considerarlos alejados de su realidad y de su entorno, los padres y
representantes no reciben trato adecuado por parte de los profesores y
directivos. Por otra parte, la familia ejerce intimidación de distintos órdenes
que afecta a los estudiantes de distintas maneras.
Tal como lo reflejan los resultados obtenidos por Ledesma (2006) en
su trabajo de investigación sobre las conductas disruptivas en el ámbito
escolar, ésta se ha puesto de manifiesto en todas las latitudes. Sus
manifestaciones son múltiples, desde simple amenaza hasta agresiones
físicas. Toda esta situación conlleva a formular las siguientes interrogantes
¿Cómo motivar a los niños y niñas a disminuir las conductas disruptivas en el
1er grado “C” y 3er grado “B” de la unidad Educativa “Enrique Barrios
Sánchez”? ¿Cuál es la estrategia más apropiada para contrarrestar las
conductas disruptivas? ¿Cómo asumen los niños y niñas las normas
implantadas dentro de la institución? ¿Cómo optimizar la participación de los
alumnos en la ejecución del proyecto?
Objetivo general:
Abordar las conductas disruptivas de los niños y niñas de 1er grado
“C” y 3er grado “B” en la Educación Básica de la U.E. Enrique Barrios
Sánchez, mediante el fortalecimiento de los valores.
Objetivos Específicos:
Diagnosticar las características de los niños y niñas en relación con su
comportamiento.
Aplicar un plan de acción a fin de minimizar las conductas disruptivas
en los niños y niñas de la Unidad Educativa “Enrique Barrios
Sánchez”.
Incorporar la participación de los padres y representantes para
favorecer la aplicación de las estrategias pautadas referentes a la
disminución de las conductas disruptivas.
Optimizar la participación de los niños y niñas en la ejecución del
proyecto.
Justificación del planteamiento
En la presente investigación se aborda un tema que destaca la
importancia del comportamiento de los niños y niñas durante sus primeros
años de escolaridad. Se entiende que desarrollan habilidades sociales
gracias al contacto que mantienen con otros niños (as): Tierno y Giménez
(2004:175) postulan que el docente debe tomar en cuenta ¿Cómo el niño
enfrenta la sociedad? Y ¿Qué podemos hacer en caso de que un niño (a)
presente conductas disruptivas?; esto, para evitar que al llegar a la madurez
se convierta en individuos de conducta inaceptable.
Aunque la agresividad puede tomar distintas formas de expresión,
siempre va a tener como una de las características más sobresalientes el
deseo de herir a otro. Por ello debemos evitar que nuestros niños se
distingan por ser agresivos. La violencia escolar reproduce en gran parte, las
desigualdades estructurales de la sociedad, por lo que grupos
desfavorecidos se encuentran excluidos de una escuela con modelos que no
les pertenecen y que no hacen el intento por adaptarse al contexto, por esta
razón, los niños, las niñas y los adolescentes tratan de resolver los
problemas recurriendo a la agresión ya sea verbal o física, la inhibición y la
deserción.
En este sentido, la escuela resulta el ámbito donde se puede ayudar a
los estudiantes, padres, representantes y docentes a encontrar estrategias
que los ayuden a mejorar sus relaciones con los demás, brindarles la
oportunidad de resolver los conflictos a través del diálogo y la mediación. Es
por ello que se hace necesaria una formación pedagógica, mediante el
diseño y la ejecución de un plan de acción que aminore o minimice la
violencia o que permita una convivencia más armónica, sin que se
desconozcan los conflictos como inherentes a la condición humana, donde
se promuevan los valores a través de conversatorios con los estudiantes,
además, de charlas y dinámicas que les permita conocer a estos jóvenes sus
deberes y derechos de acuerdo con la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgánica de Protección del niño y el
adolescente.
Es importante que los practicantes o investigadores, prevengan las
conductas disruptivas en los grupos de niños y niñas de 1er grado “C” y 3
grado “B” de la Unidad Educativa “Enrique Barrios Sánchez” donde se
evidencia con continuidad estas conductas. Es conveniente resaltar que para
prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponer
el ambiente de modo que el niño no aprenda a comportarse agresivamente y,
por el contrario, le resulte posible el aprendizaje de conductas alternativas a
la agresión.
En este sentido, es importante evaluar el comportamiento del niño (a)
para que éste proporcione información directa sobre las consecuencias
negativas de la acción y a partir de allí abordar la problemática a través de
actividades que permitan disminuir las conductas disruptivas. Queda
claramente establecido que el docente debe investigar, qué sucede en el
aula de clase. Al detectar conductas disruptivas en los niños (as) se deben
tomar acciones sobre ellas. En cualquier caso debe considerarse que
pueden surgir situaciones en las que los niños (as) sigan respondiendo con
agresividad y es necesario ayudarles a controlar esta emoción con la
intención de prevenir este tipo de conductas y los niños y niñas logren ser
mejores personas en el futuro.
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA
Naturaleza de la Investigación
Se consideró que el método más apropiado es el cualitativo, ya que
este permitió ver la investigación en su contexto natural; además de ser
holístico, porque nos ayudó a comprender y contextualizar la investigación;
empírico, puesto que la investigación cualitativa está orientada al campo,
interpretativo; ya que permitió a las practicantes investigadoras usar la
institución, además de interactuar en el campo de la investigación y por
último, es empático pues nos ayudó a comprender la realidad de donde
emerge nuestra investigación. Según Martínez (1999) la investigación
cualitativa, tiene por finalidad describir las etapas y procesos que permitirán
la emergencia de la posible estructura teórica implícita en el material
recopilado en las entrevistas, grabaciones, notas de campo, entre otras.
Tipo de investigación
Con respecto al tipo de investigación ésta podría considerarse como:
una investigación de campo ya que según Bizquerá (1998:68) “el objetivo
está en conseguir una situación lo más real posible”. Además es descriptivo,
debido a que no manipula ninguna variable sólo se limita a observar y a
describir los fenómenos. Por último está orientada en decisiones, porque no
le interesa tanto en contribuir a la teoría científica, sino a la solución del
problema concreto.
La relación sobre esta base con la experiencia vivida fue lo
experimentado en cuanto al eje central de la investigación, el cual consistió
en el aspecto a transformar definido como conductas disruptivas en niños y
niñas de la U.E “Enrique Barrios Sánchez”. Esto se elaboró a través de la
búsqueda de información tomando en cuenta los informantes claves y
observando directamente la realidad, llegando a describir las situaciones tal
cual se presentaron sin inferencias ni juicios de valor.
Diseño de la investigación
Dentro del enfoque cualitativo se asumió como diseño de investigación
la Investigación Acción Participante (IAP), que según Martínez (1999)
consiste en un “…proceso planificado de acción, observación, reflexión de
características, conducido y negociado por los estudiantes con el propósito
de intervenir en una práctica educativa para mejorar o modificarla hacia la
innovación educativa”.
Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto se siguió un proceso
en espiral, en el que cada uno de los actores escolares contribuyó con su
participación en el Diagnóstico, Planificación, Ejecución, Evaluación, y
sistematización.
La primera etapa se refiere al Diagnóstico el cual, según Martínez
(1999), es el acercamiento o inserción a al problemática investigativa que
ayudará a definir el esquema de investigación, el área de estudio, la
selección y el posible requerimiento de medios y recursos. Esta etapa se
inició con la petición por escrito del trabajo a realizar, se estableció un primer
contacto con el personal directivo de la institución, solicitando la autorización
para desarrollar actividades de formación vinculadas a la investigación y
trabajo pedagógico del aula; posteriormente, se nos permitió el acceso al
campo a través de la presentación con todos los posibles agentes
transformadores de la institución que estuvieron involucrados; éste proceso
de diagnóstico permitió conocer las necesidades de la institución en estudio,
que por medio de la sistematización se pudieron tomar decisiones en cuanto
al abordaje del tema, por medio de la observación participante, donde se
utilizó el diario de campo.
Se debe tomar en cuenta que a medida que fue avanzando la
investigación se procedió a reajustar y profundizar el diagnóstico, éste
proceso es conocido como control de diagnóstico.
Seguidamente se llevó a cabo la segunda etapa llamada
Planificación, para esta fase, el autor referido anteriormente, Martínez
(1999) plantean que la planificación de las acciones se realiza una vez
identificada la problemática a abordar con la participación de los diversos
actores del contexto educativo. Dicha planificación permitió ejecutar
correcciones y ajustes durante el proceso de investigación, también fue
necesario plantearlas y someterlas a discusión por el mayor número de
personas involucradas, para luego ser aplicada. Luego de socializar el
diagnóstico institucional y jerarquizar los aspectos a transformar se
seleccionaron las temáticas más relevantes, las cuales fueron asignadas a
las practicantes investigadoras. Luego se procedió a diseñar un plan de
acción, cuyo objetivo fundamental y dentro de la transformación de la
necesidad a abordar en el proceso de socialización, se convirtió
posteriormente en el objetivo general a indagar.
Posteriormente, se desarrolló la tercera etapa del diseño, que se
refiere a la Ejecución, donde se activó el plan de acción y otros planes
pedagógicos que contribuyeron al abordaje de las necesidades de algunos
aspectos relacionados con la enseñanza-aprendizaje. Una vez ejecutada la
planificación, cuyo objetivo principal es modificar la realidad y minimizar la
problemática, donde se involucró el registro y revisión permanente de nueva
información lo cual condujo a profundizar conocimientos y comprensión de la
realidad abordada. Atendiendo a los aspectos a transformar identificados en
el diagnostico y a las necesidades e intereses de cada grupo de estudiantes,
se llevaron a cabo proyectos pedagógicos de ambientación, proyectos
pedagógicos de aula y planes de evaluación, anudando a esto y de forma
concretada, algunas de las estrategias propuesta en el plan de acción,
dirigidas a los estudiantes de primer grado “C’ y tercer grado “B” de la
primera etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa “Enrique Barrios
Sánchez”.
El proceso de Evaluación se estableció durante todo el estudio,
tomando en cuenta la revisión y reflexión constante de la acción y sus
resultados, por lo que se hizo paralelamente a todas las demás, la
evaluación se realizó con el fin de reorientar acciones futuras y acercarse
constantemente a la comprensión de una realidad cambiante. Este proceso
se basó en la valoración del trabajo y los resultados de acuerdo a los criterios
preestablecidos en el plan de acción, es decir, el impacto de las acciones
que se implementaron.
Por último, se desarrolló la quinta etapa que corresponde a la
Sistematización que consistió en la elaboración de un documento escrito
donde se plasman las planificaciones, acciones y reflexiones, involucradas
en todas las etapas del proceso descrito. Esta fase tiene como fin colocar al
investigador fuera del contexto para reflexionar desde una puesta objetiva,
con el fin de organizar las ideas.
Unidades de Estudio
Las unidades de estudio se refieren a las personas, instituciones,
objetos físicos, entre otros, que se encuentran en el campo investigativo y
que permiten conocer las características que nos conducen a obtener
información para la investigación.
A continuación se presentan las unidades de estudio de la Unidad
Educativa “Enrique Barrios Sánchez”:
Personal directivo (Directora, coordinadora y sub-director).
Personal docentes (Elodia Flores, 1er grado “C” y Carmelo Parra, 3er
grado “B”).
Estudiantes de 1er grado “C” (40) y 3er grado “B” (39).
Padres y representantes.
Practicantes investigadoras (Muñoz Mayra y Sierra Anny).
Técnicas e instrumentos de recolección de información
Esta técnica de recolección requiere de cierta organización y
sistematización para evitar deficiencias o excesos de información que
distorsionen el proceso de investigación. Para este fin se aplicaron técnicas e
instrumentos adecuados a la característica de la investigación y experiencia
de las practicantes investigadoras, de modo tal que se facilitó el desarrollo de
la misma.
El primer procedimiento fue el acceso al campo, luego la estadía en el
campo que dio paso a la observación participante, que es uno de los
procedimientos de observación más utilizados en la investigación cualitativa
y es uno de los elementos mas característicos de ese tipo de investigaciones
y según Martínez (1999) se define la observación participante como un
método interactivo que requiere de una implicación del observador en los
acontecimientos o fenómenos que está observando. Luego por medio de la
entrevista se logró establecer contacto con los informantes claves en el seno
de la institución y un progresivo reconocimiento del marco físico de la misma
con el fin de obtener los datos de la realidad educativa. Según Martínez
(1999), la entrevista en la investigación cualitativa, es un instrumento técnico
que tiene gran sintonía epistemológica y adopta un diálogo coloquial o
entrevista semi-estructurada, complementada, posiblemente, con algunas
otras técnicas escogidas, entre las señaladas de acuerdo con la naturaleza
específica y peculiar de la investigación que se va a realizar. Y por último los
instrumentos empleados para registrar la información obtenida a través de la
observación participante, estuvo constituido por la fotografía y el diario de
campo, también llamado notas de campo, las cuales según Martínez (1999)
deben ser completas, precisas y detalladas “tomar notas después de cada
contacto mas ocasionales con los informantes” ya que estos diarios
contienen observaciones, sentimientos, reacciones, interpretaciones,
reflexiones, presentimientos, hipótesis y explicaciones.
Análisis de la información
El análisis de la información pretende una construcción de la realidad,
según Martínez (1999), es el proceso que puede revelar las causas
subyacentes del problema, ayudar a entender el carácter fundamental del
mismo o definir lo planteado en forma más adecuada.
De esta manera, el análisis de la información se realizó luego de
estudiar las síntesis descriptivas y las inferencias en los diarios de campo
realizados en la observación de la fase de ejecución de la investigación. Se
estructuraron cuadros con categorías, con el propósito de clasificar,
jerarquizar y triangular la información obtenida y analizarla posteriormente.La
reducción de la información se realizó con el propósito de hacer una reflexión
de los resultados finales, donde se tomaron los diarios de campo como
instancias de análisis y se desarrollaron las descripciones realizando
categorizaciones de los contenidos recopilados en los diarios de campo, la
entrevista y los registros descriptivos, con la finalidad de obtener información
relevantes en relación con el objetivo planteado en nuestra investigación, el
cual trata de disminuir las conductas disruptivas de los niños(as) de la
“Unidad Educativa Enrique Barrios Sánchez”.
En el proceso de análisis de la información, tanto la categorización
como la triangulación han de ser proceso necesario. En este sentido la
triangulación tiene que ver con el proceso cruzado entre diferentes fuentes
de datos: personas, instrumentos, documentos o la combinación de de todos
ellos” es así como en la presente investigación se siguió la triangulación de
datos y la triangulación de investigadores. Este proceso inicia una vez
concluida la descripción de las categorías que se hace con el propósito de
reconstruir aquellos hechos que fueron significativos para la investigación y
así establecer los resultados que llevaron a la comprensión de las vivencias
durante las acciones pedagógicas investigativas.
Por consiguiente, los pasos anteriormente referidos tienen como
objetivo evidenciar el proceso de categorización, jerarquización y
triangulación de la información. Según Martínez (1999) “la categorización
constituye sin duda una herramienta en el análisis de los datos cualitativos,
hace posible clasificar, conceptualmente las unidades que son cubiertas por
un mismo tópico” Cabe destacar que uno de los momentos claves en la
categorización lo comprende el desarrollo de las sub-categorías y esto se
logró mediante la fragmentación de párrafos obtenidos de los registros
diarios para su posterior codificación.
No obstante, es importante señalar que la codificación no es más que
la operación concreta por la que se asigna a cada unidad, un indicativo
propio de la sub-categoría, de la cual es tomada la codificación axial y ésta
se utiliza en las categorías que se pueden integrar o agrupar en una
categoría emergente.
CAPÍTULO III
PLANIFICACIÓN PARA LA ACCIÓN PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
En la primera etapa de educación básica, la planificación tiene la
misma utilidad que en cualquier otra etapa educativa, ya que permite tomar
conciencia de la intencionalidad que preside la intervención y prever las
condiciones más adecuadas para alcanzar objetivos propuestos y disponer
de criterios para regular todo el proceso. Se debe admitir que para favorecer
las capacidades intelectuales de los niños y niñas en todas sus capacidades,
se alcanzan mediante el trabajo que se realiza en torno a los contenidos que
integran el currículo, es innegable que el análisis y la toma de decisiones
sobre planificación constituye un elemento indispensable para asegurar la
coherencia entre lo que se pretende y lo que sucede en el aula.
Con esto se considera la planificación como una herramienta en
manos del docente que permite prevenir qué pasará en clase, una
herramienta flexible que nos ofrece variaciones, incorporaciones incluso
puede alejarse de todo cuando la situación lo aconseja.
La planificación para la acción pedagógica investigativa se desarrolló
a través de planes y proyectos para mejorar la práctica educativa. Cada uno
de ellos define sus objetivos, estrategias, actividades, recursos y criterios de
la evaluación. Partiendo del conocimiento e intereses y necesidades de los
niños, para de ésta manera dar respuestas efectivas a múltiples dificultades
que se presentan en el proceso enseñanza-aprendizaje y contribuir al
transformación del grupo social al cual se pretende estudiar. Los planes y
proyectos diseñados en la presente investigación son: plan de evaluación
institucional para el seguimiento de la acción pedagógica investigativa, plan
de acción, planes y proyectos, plan de ambientación, plan de situaciones
especiales, proyectos pedagógicos y por último plan de cierre.
Plan de acción; en todo proceso de investigación-acción debe llevarse
a cabo el diagnóstico y la resolución de una problemática de interés por la
institución comunitaria, en el cual, deberá diseñarse y planificarse por parte
de las investigadoras una serie de acciones, estrategias y objetivos que se
desea lograr para compensar la situación que se está investigando, a través
de un proyecto institucional comunitario, en donde los niños y niñas,
docentes, personal directivo, familia y comunidad, se integren de manera
holística a la línea investigativa del plan de acción.
Planes y proyectos pedagógicos; el docente debe realizar
permanentemente un plan de ambientación que le permita organizar cada
uno de los espacios que conforman el aula, para apoyar las experiencias de
los niños y niñas, de manera que tengan oportunidades para el aprendizaje
activo y la ubicación espacial; éstos se deben adaptar a la diversidad de
contextos geográficos, económicos, sociales, culturales e históricos, donde
se desarrolla la población infantil.
Plan de situaciones especiales; esta tiene como finalidad darle a
conocer a los niños y niñas, la importancia de cualquier efeméride o evento a
realizar durante cada mes.
Proyecto pedagógico; ésta es una herramienta pedagógica que
permite integrar el proceso de aprendizaje a hechos de la vida real, en las
cuales los niños y las niñas se enfrentan con el mundo a través de la acción
desarrollando los aspectos cognitivos, psicomotores, socio-afectivos, físicos
y del lenguaje.
Plan de cierre; éste se realiza con la intención de culminar con el
proceso de investigación acción llevado a cabo por las practicantes y
docentes en la institución.
PLAN DE ACCIÓN
Justificación
Partiendo de las observaciones realizadas a los niños y niñas de 1er
grado “C” y 3er grado “B” de la Unidad Educativa “Enrique Barrios Sánchez”
y con base a los resultados de los instrumentos aplicados (diarios de campo
y fotos), se pudo verificar que en las mencionadas secciones existe gran
índice de conductas disruptivas, evidenciándose en mayor grado las
agresiones verbales y la conducta irregular y de irrespeto entre compañeros.
En relación con esto se observa que la mayoría de los niños y niñas no
respetan las opiniones, de los demás e interrumpen el proceso educativo
entre compañeros ya que constantemente hacen ruidos que ocasiona que
pierdan el sentido de las clases.
Aunado a esto, los docentes deben interrumpir constantemente las
clases para llamar la atención algún niño o niña, o para servir de mediador a
la hora que se generen conductas inadecuadas, por las disputas de las
mesas, sillas, recursos didácticos, entre otros elementos, presentándose
además agresiones física, verbales y apodos entre ellos.
Un buen pronóstico a tiempo mejora siempre una conducta
Inadecuada; las conductas disruptivas en la infancia, si no se tratan,
derivarán posiblemente a fracaso escolar y conducta asocial y antisocial, en
la adolescencia y edad adulta porque principalmente son niños con
dificultades para socializarse y adaptarse a su propio ambiente. Además, el
comportamiento inadecuado complica las relaciones sociales entre éstos que
van estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta, por tanto, su correcta
integración en cualquier ambiente.
Entonces, se dice, que estas conductas son admisibles, aceptadas, y
tolerables en una etapa de la vida, por ejemplo: es normal que un bebé
presente conductas inadecuadas, asóciales y disruptivas, y se comporte
llorando o pataleando en una situación determinada; sin embargo, estas
manifestaciones o desórdenes de la conducta, no se consideran adecuadas
en etapas evolutivas posteriores (en niños y niñas en edad escolar); así
como tampoco en la adolescencia.
En relación con esto, cualquiera que sea la causa por la cual no se
trata el tema de estas conductas de manera más específica, es necesario
planificar jornadas diferentes y que los niños y niñas puedan participar y
reflexionar sobre sus actitudes. En este sentido, se debe hacer uso de
medios audiovisuales, dramatizaciones, dinámicas, actividades lúdicas, entre
otras estrategias que permitan la integración grupal. Por tal motivo, se
propone la aplicación de un plan de acción, que consista en informar a los
niños y niñas acerca de las conductas disruptivas, sus características y las
consecuencias negativas que originan tanto en la escuela, como en la familia
y la comunidad.
Continuando con la idea, es necesario afianzar los valores, y agregar
la parte legal para que los niños y niñas, conozcan sus deberes y derechos,
contemplados en la LOPNA, además de la aplicación de juegos o dinámicas
que integren a los estudiantes y al mismo tiempo los conlleve a la
participación y a la reflexión. En tal sentido, si bien no es posible erradicar las
conductas disruptivas en su totalidad, es posible motivar a los niños y niñas a
reflexionar y a cambiar en cierto modo la forma de resolver los conflictos y de
esta manera se puede disminuir la violencia en estas secciones.
Objetivo general:
Abordar las conductas disruptivas de los niños y niñas de 1er grado
“C” y 3er grado “B” Educación Básica de la U.E. Enrique Barrios Sánchez,
mediante el fortalecimiento de los valores.
Objetivos específicos:
Desarrollar estrategias educativas para optimizar la relación con el
otro, en el entorno escolar.
Promover acciones reflexivas para potenciar el valor de sí mismo en
los estudiantes.
Fortalecer la valoración de su entrono, a través de estrategias en el
aula.
Afianzar los valores relacionados con el desarrollo académico, a
través de trabajos teóricos prácticos.
Seguidamente, se mostrará el formato metodológico y pedagógico del
plan de acción.
Cuadro 6
PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVO ESPECÍFICO: Desarrollar estrategias educativas para optimizar la relación con el otro, en el entorno escolar.
ESTRATEGIAS RECURSOS FECHA EVALUACIÓN
Ejercicios de relajación. Éstos se desarrollarán antes de comenzar las actividades diarias y al llegar del recreo.
Radio reproductor.CD de música suave.
Desde el 02 de mayo al 03 de julio de 2009.
Participación en las actividades.Disfrute de la relajación.Armonía en el trabajo.
Realización de un experimento científico relacionado con el aire.
Latas de refresco, pitillos, pintura al frío, cinta adhesiva, globos.
Desde el 02 de mayo al 26 de junio de 2009.
Interés en los experimentos.Trabajo en grupo.Cumplimento con la presentación de los materiales de trabajo.Acato de las instrucciones.Análisis de los resultados.
Lectura de un cuento reflexivo. Se les leerá un cuento a los niños(as) en el cual se realizará un análisis entre todos.
Libro de cuentos.
Desde el 02 de mayo al 03 de julio de 2009.
Atención a la lectura.Reflexión espontánea.Participación espontánea.Relaciona el contenido del cuento con situaciones de la vida diaria.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Promover acciones reflexivas para potenciar el valor de sí mismo en los estudiantes.
ESTRATEGIAS RECURSOS FECHA EVALUACIÓN
Normas durante el período de alimentación.
Lecturas y conversación.
Desde el 02 de mayo al 03 de julio de 2009.
Cumplimiento de normas. Atención a la lectura.
Lectura de cuento reflexivo. Se leerá un cuento a los niños(as) para conocer su percepción acerca de ellos mismos.
Libro de cuentos.
Desde el 02 de mayo al 03 de julio de 2009.
Reflexión espontánea.Participación espontánea.Relaciona el contenido del cuento con situaciones de la vida diaria.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Fortalecer la valoración de su entrono, a través de estrategias en el aula.
ESTRATEGIAS RECURSOS FECHA EVALUACIÓN
Limpieza del aula. Cepillo de barrer.Pala.Paño de limpieza.Papelera.
Desde el 02 de mayo al 03 de julio de 2009.
Colaboración espontánea.Valoración de su espacio de estudio.
Orden de sillas y mesas del aula.
Mesas.Sillas.
Desde el 02 de mayo al 03 de julio de 2009.
Participación espontánea.Sentido de per Atención a la lectura.Reflexión espontánea.
Lectura reflexiva, relacionada con el ambiente.
Libro de cuentos.
Desde el 02 de mayo al 03 de julio de 2009.2009.
Participación espontánea.Relaciona el contenido del cuento con situaciones de la vida diaria.Sentido de pertenencia.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Afianzar los valores relacionados con el desarrollo académico, a través de trabajos teóricos prácticos.
ESTRATEGIAS RECURSOS FECHA EVALUACIÓN
Lecturas de cuentos y representación gráfica de lo comprendido.
Realización de trabajos manuales.
Fabricación de láminas relacionadas con los deberes y derechos de los niños.
Revisión de cuadernos durante el desarrollo de la jornada escolar.
Realización de experimentos.
Libro de cuentos.
Foami, fieltro, estambre, palitos de altura, tela, figuras de plástico, castañuelas, láminas de papel bond, revistas, pega, tijera, marcadores, colores, lápices
Láminas de papel bond, pega, tijera, marcadores, colores, revistas.
Cuadernos.
Recipientes de plástico, agua, cinta métrica.
Desde el 02 de mayo al 03 de julio de 2009.
Desde el 02 de mayo al 03 de julio de 2009.
Desde el 02 de mayo al 03 de julio de 2009.
Desde el 02 de mayo al 03 de julio de 2009.
Desde el 02 de mayo al 03 de julio de 2009.
Atención a la lectura.Participación espontánea.Representa gráficamente.Creatividad.
Cumplimiento de la asignación.Cumplimiento de instrucciones.Creatividad.Trabajo grupal.
Interés por la actividad.Análisis de la actividad.Participación espontánea.Cumplimiento de la asignación.Cumplimiento de instrucciones.Creatividad.Trabajo grupal.
Presentación adecuada de los cuadernos.Limpieza de los cuadernos.Orden en la realización de las clases.
Interés en por los experimentos.
Trabajo en grupo.
Presentación de los materiales de trabajo.Acato de las instrucciones.Análisis de los resultados
Plan de ambiente
Justificación
Es función del docente como facilitador del aprendizaje ofrecer las
situaciones necesarias para la promoción del mismo. Para ello no solo se
deben planificar las acciones a realizar, sino también crear un ambiente
adecuado a los diversos elementos que han de conformar dichas
situaciones, con el fin de evitar en lo posible imprevistos que dificulten el
desarrollo de lo planificado además de promover un aprendizaje significativo
cargado de sentido para el alumno.
Es importante dejar establecido que la ambientación, representa la
disposición de los recursos y espacios que conforman el entorno
institucional, dentro de un sistema dinámico, democrático y humano. Por lo
tanto cada recurso debe construir una posibilidad de aprendizajes para el
alumno. En este sentido cabe mencionar la pertinencia de la previsión de los
elementos en la ambientación para satisfacer los intereses de los niños(as) y
también enriquecer los contenidos a abordar, igualmente es necesaria la
existencia de recursos que contribuyan a colocar al niño(a) en actitud de
aceptación y disposición a participar en la situación de aprendizaje.
Este plan de ambientación se crea con el fin de lograr que los niños(a)
tengan un aprendizaje significativo en un ambiente armónico, motivo por el
cual se decoró un contexto donde estos se sientan a gusto y estimulados
para el desarrollo adecuado y donde se logre la disminución de los
comportamientos disruptivos en sus actividades diarias dentro y fuera del
aula de clases, así como también, incentivarlos a querer su escuela y tener
sentido de pertenencia.
En conclusión podemos decir que lo antes expresado se relaciona con
el postulado de Knapp citado por Cerda (2001:228) “Existe una estrecha
interrelación entre el entorno y la personalidad, a tal grado que muchos
comportamientos cambian y se transforman según el medio o el lugar donde
actúan o se desenvuelven”.
¿Con qué se cuenta?
Después de haber realizado las observaciones en la Unidad Educativa
“Enrique Barrios Sánchez” específicamente en las aula de 1er grado “C” y
3er. Grado “B”, se logra observar principalmente, que las mismas son
rectangular de 9 metros de largo por 6 metros de ancho con un total de
54m2, espacio que no se considera propicio, según la FEDE, para la
matricula de niños (as) estipulada de aproximadamente de 39 y 40 por día,
en edades comprendidas entre 6 a 10 años.
Así mismo, cuentan con recursos y mobiliarios tales como: estantes y
carteleras, para que los niños puedan visualizar las efemérides de acuerdo
al mes, e información general sobre Educación Religiosa. Así como también,
escritorio, mesas, sillas, ventanas, y pizarra acrílica. La distribución espacial
de mesas y sillas, es por columna de ocho o nueve mesas con sus
respectivas sillas por cada fila y el escritorio aun lado del pizarrón.
También, es importante resaltar que hay afiches que no cumplen con
las cualidades estéticas, ya que están elaborados en material de anime o
cartulina y no tienen ningún tipo de protección por lo que se encuentran en
mal estado y los mismos no llaman la atención de los alumnos. El ambiente
dentro del aula es acorde con el proyecto de aprendizaje que se está
trabajando, acompañados de algunos afiches elaborados por los estudiantes
incentivando de esta forma el proceso de enseñanza- aprendizajes, además
de propiciar el interés en las actividades a realizar, es decir, el contexto no se
ve sobre cargado con materiales ni recursos que estén a la vista y sirvan
como distractor para los alumnos.
Sin embargo, a pesar que se encuentran ubicadas carteleras
principales al fondo del aula una para Educación Religiosa “los Valores” y la
otra para las Efemérides correspondiente al mes. Aun no se encuentra la
cartelera de proyectos de aprendizaje fija, sólo hay una cartelera pequeña y
es utilizada para dicho fin; por esta razón se construirá una cartelera que
cumplan con las cualidades físicas, estéticas y pedagógicas para que el
profesor conjuntamente con los estudiantes diseñe su proyecto de
aprendizaje, y lo plasmen en la cartelera para mejor visibilidad.
Es relevante considerar el espacio, la distribución del mobiliario, y
recursos ya que estos elementos contribuyen a las relaciones
interpersonales que se dan dentro del aula, favorecen la construcción del
conocimiento, contribuyen al éxito de las situaciones de aprendizaje y las
relaciones sociales, de igual forma es importante que exista un ambiente de
libertad para que el niño desarrolle su potencial creativo.
¿Qué se necesita?
En la Unidad Educativa “Enrique Barrios Sánchez” se observó la
carencia de información y carteles relacionados con las buenas costumbres,
normas y valores, en los espacios de recreación, que deben ser mejorados
diariamente para disminuir las conductas disruptivas en la población
estudiantil. Por esta razón se llevará a cabo un plan de ambientación con el
propósito es generar impacto y reforzar en los niños(as) las conductas y
actuaciones adecuadas que se deben mantener dentro y fuera del aula de
clase, así como también en su entorno social. Ya que esto representará un
incentivo para la activación de los valores educativos, sociales y morales,
tanto para los alumnos, representantes y personal en general que labora en
la institución.
Después de realizar las observaciones dentro de las aulas de 1er
grado “C” y de 3er grado “B”, y fuera de la misma se pudo conocer que es
necesario la presencia de:
Elaboración de una cartelera de Valores.
La actualización de la cartelera de mes con las efemérides.
Elaboración de una cartelera para el “Proyecto de Aprendizaje”.
Remodelación de biblioteca.
Elaboración de carteles en los espacios de recreación.
Elaboración de carteles informativos en los baños.
Cartelerita de valores en espacios de recreación.
Propuesta de ambientación
¿Qué queremos?
Se sabe que la ambientación en el aula de clase es importante, ya que
es el entorno que se establece a través de una serie de situaciones de
aprendizajes en las que se da una efectiva interacción entre un facilitador, la
persona que construye conocimientos (los estudiantes), los recursos y las
estrategias metodológicas adecuadas para el logro de un aprendizaje
significativo. (Ivette Eliana Álvarez Moscoso) es por ello que tiene como
finalidad reforzar los valores en los niños y niñas de la unidad Educativa
“Enrique Barrios Sánchez”, de 1er grado “C” y 3er grado “B” y a su vez le va
a permitir visualizar y reconocer los valores a través de imágenes y mensajes
significativos. Con el objetivo de Aprender y poner en práctica los valores que
hacen posible la vida en común crezcan y se realicen como persona feliz
dentro de su ámbito social, familia, escuela y comunidad. Es por ello que
podemos trabajar con los siguientes valores: La confianza, el respeto, el
perdón, la ayuda, el compartir, la colaboración, participación, la
responsabilidad, la solidaridad, la honestidad, y la paz.
Relacionándolo con el C.B.N. y Programa de Educación Básica de los
grados ya mencionados, se trabajará con el programa de Ciencias Sociales
Bloque: Niño, familia, escuela y comunidad. Al introducir este bloque se le da
relevancia a la familia como agente natural y primario de la educación, y a la
escuela, como pilar para la formación personal, social, ética y ciudadana de
los individuos, preparándolos para actuar dentro de la sociedad
contemporánea, favoreciendo el mejoramiento de la calidad de vida. Se ha
optado por privilegiar el estudio de la familia debido a la importancia que ésta
posee como ámbito de socialización del niño y como agente educativo.
Solamente de la familia puede surgir una sociedad auténtica y solidaria con
la humanidad.
A su vez se realizarán carteleras para dar explicación a los proyectos,
se podrá observar el nombre del proyecto con el cual se va a trabajar, las
áreas con las cuales se trabaja en el Currículo Básico Nacional que son:
Lenguaje, Matemática, Estética, y Ciencia de la naturaleza y tecnología,
E.R.E. Sociales, con sus respectivos indicadores que vayan a ser
evaluados. Esta cartelera será una herramienta que va a hacer utilizada por
el personal docente, los alumnos (as), personal directivo, padres y
representantes. El Proyecto de aprendizaje es una estrategia pedagógica,
que parte de las necesidades e intereses de los alumnos (as), permite la
construcción de un aprendizaje significativo e integrador a partir de
actividades, es por eso que se hace necesaria la visualización de este en el
aula de clase.
Además, también se ambientaran las dos carteleras principales
correspondiente al mes de Junio una con las efemérides y la otra sobre
Educación Religiosa “Valores”. Las mismas serán una herramienta de
acceso a los estudiantes en general, creada con el objeto de dar a conocer
de manera actualizada la información de interés referente a los momentos o
acontecimientos memorables ocurridos en las fechas importantes de acuerdo
al mes.
De esta manera la ambientación y el recurso que se diseñará
(Cartelera de Proyecto de Aprendizaje), será elaborado de forma eficaz
cumpliendo con las cualidades estéticas y pedagógicas tal como lo señala el
currículo y en relación los objetos formativos que se han propuesto,
ayudando de esta forma a que los estudiantes hagan uso de su elección y
se interesen en su trabajo.
A continuación se presentan una serie de fotografías que muestran los
diferentes espacios ambientados dentro de la institución, tales como,
carteleras de proyecto de aprendizaje, efemérides, religiosas y de valores,
pendón y carteles también relacionados con los valores.
Gráfico 5. Cartelera de proyecto de aprendizaje.
Gráfico 6. Cartelera de efemérides.
Gráfico 7. Cartelera religiosa.
Gráfico 8. Pendón sobre valores y títeres donados.
Gráfico 9. Biblioteca.
Gráfico 10. Cartelera de valores.
Gráfico 11. Ambientación en áreas de recreación.
Cuadro 7
Plan de ambiente
Espacio Pedagógico
Recursos Objetivos Actividad Materiales
Espacios de recreación
-Nombres deValores elaborados en anime.
Dar a conocer y Reforzar los valores.
Elaboración de nombres de los valores: Respeto, Tolerancia, Honestidad, Amor, Perdón, paz, entre otros.
-Anime.-Cartón.-Regla.-Lápiz.-Pinturas al frío.-Gel escarchado.-Pinceles.
Cartelera informativa referente a valores
Afianzar los valores.
Elaboración de cartelera.
- Madera.-Cartón.- Fieltro.-Pintura al frió.-Cartel.
Aula de clase
Cartelera informativa referente a valores.
Afianzar los valores.
Elaboración de cartelera referente a valores.
-Anime.
-Pintura al frió.
-Estambre-Silicón,
-papel bond.
Maqueta de anime acerca del aseo bucal
Promover el interés por el aseo bucal
Elaboración de cartelera referente al cuidado personal.
-Anime.
-Pintura al frió.
-Silicón
-Pendón referente a valores.
Reforzar los valores.
Baños
Identificadores de géneros.
Identificar los baños de acuerdo al género de los niños (as).
Elaboración de identificador por género.
- Foami
-Pintura al frió.
-Silicón.
Carteles reflexivos.
-Propiciar en los niños(as) el sentido de pertenencia.
Elaboración de bocetos, relacionados con el aseo escolar.
Pintura al frió.
-Cartulina
-Silicón.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUC. BÁSICA
PROYECTO PEDAGÓGIGO DE AULA
U.E “Enrique Barrios Sánchez”
Naguanagua Edo-Carabobo
Grado: 1ero Sección: “C” Turno: TardeAlcance: Mediano Inicio: 13-04-2009 Cierre: 30-06-2009
Docente: Elodia Flores Practicante: Mayra MuñozNombre Del Proyecto: “Aprendiendo a leer con la imaginación”
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U.E. “ENRIQUE BARRIOS SÁNCHEZ” GRADO: 1RO SECCIÓN: “C” PRACTICANTE: MAYRA MUÑOZ.
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
CONTENIDOS
BLOQUE DE CONTENIDOS
CONCEPTUAL
(CONOCER)
PROCEDIMENTAL
(HACER)
ACTITUDINAL
(SER)
REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
LA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN
Nociones acerca del funcionamiento de la lengua.
La función imaginativa del lenguaje.
-Clasificación de palabras del mismo campo léxico según diferentes criterios: Clases de animales, de plantas, clases de objetos.
-Participación en actos de lectura recreativa de distintas manifestaciones literarias (poemas, cuentos, fábulas,…)
-Representación de textos literarios a través del dibujo, la pintura,…-Creación de historias a partir de relatos leídos.-Creación de personajes imaginarios y fantásticos a partir del mundo circundante.-Construcción de finales distintos e historias leídas contadas.-Elaboración de comparaciones por asociación entre elementos del contexto (nubes, animales, montañas,…)-Producción de textos donde se atribuyan características humanas a elementos de la naturaleza.-Elaboración de versos rimas, adivinanzas y relatos en general.-Participación en dramatizaciones y simulaciones.
-Respeto por los hábitos en la presentación de trabajos escritos.-Manifestación de actitudes de respeto y colaboración hacia sus compañeros en la elaboración de trabajos escritos.-Sensibilización ante la literatura como fuente de recreación y goce estético.-Valoración de la función imaginativa para la creación de mundos fantásticos.-Libertad y autonomía para la selección de lecturas.-Respeto y valoración por las creaciones propias y de sus semejantes.
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ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
COMPETENCIA INDICADORES
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS.
PRODUCE TEXTOS SIGNIFICATIVOS ESCRITOS DE ACUERDO CON SU NIVEL DE APROXIMACIÓN AL CÓDIGO ALFABÉTICO.
DESCUBRE LA LITERATURA COMO FUENTE DE DISFRUTE RECREACIÓN.
MANIFIESTA SUS POTENCIALIDADES CREATIVAS A TRAVÉS DE LA FUNCIÓN IMAGINATIVA DEL LENGUAJE.
-Identifica palabras que pertenecen a la misma familia. -Participa en actos de lectura comprensiva.-Realiza anticipaciones.-Realiza inferencias.-Relaciona los contenidos de textos leídos con situaciones de su vida.-Escribe en forma individual textos sencillos a partir de experiencias significativas de acuerdo con su nivel de aproximación al sistema alfabético.-Escribe en forma colectiva textos sencillos a partir de experiencias significativas de acuerdo con su nivel de aproximación al sistema alfabético.-Escribe textos sencillos con atención a la direccionalidad, forma y tamaño de las letras.-Comprende y diferencia textos breves con propósitos diferentes como el de exponer.-Comprende y diferencia textos breves con propósitos diferentes como el de describir.-Produce textos donde atribuye características humanas a objetos y elementos de la naturaleza. -Realiza analogías entre la literatura y el juego.-Construye adivinanzas a partir de experiencias cotidianas.-Construye versos a partir de experiencias cotidianas. -Se esmera en la realización de sus trabajos.
74
ÁREA: MATEMÁTICA
CONTENIDOS
BLOQUE DE CONTENIDOS
CONCEPTUAL
(CONOCER)
PROCEDIMENTAL
(HACER)
ACTITUDINAL
(SER)
¿CÓMO MEDIMOS?
Relaciones de longitud.
Relaciones de tiempo
Sistema monetario y Sistema de medidas.
-Medición de longitudes de los objetos empleando unidades de medidas no convencionales (lápices, borradores,…)-Utilización de unidades de medida referidas al propio cuerpo, para llevar a cabo estimaciones de longitudes. Expresión de resultados empleando la cuarta, el paso,…-Justificación de la necesidad de un patrón adecuado para medir longitudes según el objeto a medir.-Ordenación, escritura y lectura de los meses del año.-Utilización del calendario en la planificación de actividades.-Identificación de monedas y papel moneda propios de nuestra identidad nacional en forma concreta y gráfica.
-Aceptación de las normas de participación en actividades lúdicas.-Valoración del juego como actividad lúdica y de relación social.-Valoración de la importancia de las medidas de longitudes en la vida cotidiana.
-Curiosidad por descubrir la medida de algunos objetos.-Desarrollo de la confianza en sí mismo para la toma de decisiones.-Adquisición de hábitos de organización.-Curiosidad por el lenguaje.
75
ÁREA: MATEMÁTICA
CONTENIDOS
BLOQUE DE CONTENIDOS
CONCEPTUAL
(CONOCER)
PROCEDIMENTAL
(HACER)
ACTITUDINAL
(SER)
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Nociones de estadística.
-Resolución de problemas sencillos donde se evidencie la utilidad de la moneda para realizar actividades de compra-venta., en situaciones cotidianas. -Utilización adecuada de la palabra “frecuencia” para expresar el número de elementos agrupados en una clase.-Recolección y representación de datos de experiencias y encuestas simples (juegos,…) Utilización de tablas, pictogramas, gráficos de barra.-Expresiones orales de la información que dan los gráficos.
-Adquisición de hábitos de organización.- Curiosidad por el lenguaje gráfico. -Satisfacción por el trabajo cumplido.
76
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA INDICADORES
SE INCIA EN EL USO DE MEDIDAS NO CONVENCIONALES Y CONVENCIONALES.
RECONOCE Y RELACIONA LAS MONEDAS DE NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL EN FORMA CONCRETA Y GRÁFICA.
LEE, INTERPRETA Y USA ADECUADAMENTE LA INFORMACIÓN QUE DA EL CALENDARIO.
RECOLECTA Y REPRESENTA DATOS ABTENIDOS EN EXPERIENCIAS Y ENCUESTAS SIMPLES.
-Expresa la medida de longitud de objetos en función de otros objetos (lápices, borradores,…) -Expresa la medida de longitud de objetos, en función a las unidades referidas al propio cuerpo (la cuarta, el paso,…).-Utiliza el metro para expresar algunas medidas de longitud en las cuales no se adecua el uso de medidas no convencionales.-Establece relación entre las monedas y las diferentes denominaciones de papel moneda.-Intercambia opiniones sobre la honestidad en situaciones en las cuales se maneje la moneda.-Lee los meses del año.-Escribe los meses del año.-Ordena los meses del año.-Identifica los números ordinales.-Comparte en forma grupal la información que proporcionan algunas gráficas.-Identifica en tablas informaciones obtenidas en encuestas simples.-Representa en pictogramas informaciones obtenidas en encuestas simples.-Muestra confianza en su capacidad de resolver problemas.
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ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA
CONTENIDOS
BLOQUE DE CONTENIDOS
CONCEPTUAL
(CONOCER)
PROCEDIMENTAL
(HACER)
ACTITUDINAL
(SER)
SOL, TIERRA-LUNA:AIRE
SOL- TIERRA-LUNA: EL AGUA.
Características del aire: ocupa espacio y fluye.
Relación de las corrientes de aire con las formas de percibirlas.
Características del agua “formas del agua en la naturaleza. Los líquidos en envase de diferentes formas y tamaño “flotación”. Cambios del agua en la naturaleza.
Formas y cambio del agua en la naturaleza.
Los líquidos en envases de diferentes formas y tamaños.
-Observación de objetos livianos que caen al piso.-Planificación de experimentos con otros objetos para observar la resistencia del aire.-Comparación del volumen y forma que toma el agua líquida en diferentes recipientes.-Relación entre las diversas formas del agua en la naturaleza y las condiciones ambientales.-Predicción en cuanto a si el agua que está en un recipiente, cabe en otros d formas diferentes, pero de igual volumen.-Comparación de objetos con igual forma, que se hunden, flotan, se mojan,…-Predicciones del por qué algunos objetos se hunden y otros flotan.-Relacionar el uso del agua con la salud y la vida.
-Respeto por las ideas de los demás.-Manifestación de curiosidad científica por cosas que no vemos pero existen.-Apreciación de la presencia del aire en nuestro ambiente.-Valoración del trabajo en grupo.-Participación responsable en la toma de decisiones.-Valoración de la belleza diversidad y armonía de la naturaleza.-Valoración de la observación como proceso previo para la adquisición del conocimiento.
78
ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA INDICADORES
UTILIZA LOS SENTIDOS PARA REALIZAR OBSERVACIONES SISTEMÁTICAS DEL AMBIENTE QUE LO RODEA.
IDENTIFICA DIVERSOS MATERIALES POR SUS CARACTERÍSTICAS Y USOS EN LA VIDA COTIDIANA.
IDENTIFICA FENÓMENOS DE LA NATURALEZA QUE OCURREN POR LA INFLUENCIA DEL SOL.
-Señala la influencia del aire en la caída de objetos livianos.-Manifiesta la importancia del aire como elemento vital.-Compara el volumen que tiene el agua líquida en diferentes recipientes.-Compara la forma que tiene el agua líquida en diferentes recipientes.-Determinan por qué los objetos de igual forma se hunden, flotan, se mojan,…-Descubre la importancia que tiene el agua para la salud.-Muestra interés por el trabajo en grupo.-Muestra interés por el orden en las actividades.-Muestra interés por la limpieza en las actividades.-Respeta las ideas de los demás.-Comenta las actividades que se realizan durante el día y la noche.-Muestra sensibilidad ante la belleza de diversidad de colores por la influencia del sol y la luna.
79
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
CONTENIDOS
BLOQUE DE CONTENIDO
S
CONCEPTUAL
(CONOCER)
PROCEDIMENTAL
(HACER)
ACTITUDINAL
(SER)
NUESTRO PASADO HISTÓRICO
Noción de continuidad temporal (pasado, presente y futuro).
Noción de pasado personal y de pasado familiar.
Noción de acontecimiento del pasado que se conmemora.
Simón Bolívar.
-Evocación y conservación acerca de las experiencias significativas vividas.-Reconocimiento de que el tiempo transcurre en una dirección: pasado, presente, futuro.-Diferenciación entre el orden de nacimiento de los miembros del grupo familiar (antes – después, luego más tarde, ahora)-Búsqueda de información para la construcción del árbol genealógico de la familia, realizando entrevistas a padres y abuelos-Construcción de Calendario de celebraciones escolares-Participación en lecturas recreativas sobre la vida de Bolívar.-Evocación y conservación en grupos sobre la vida de Bolívar niños-Representación de Bolívar niño y de Bolívar adulto, por medio de dibujos.
-Manifestación de interés por las experiencias vividas.-Fortalecimiento de la identidad personal y familiar.-Respeto y admiración por sus antepasados familiares.-Valoración de las experiencias cotidianas de la vida de Bolívar niño.-Manifestación de admiración por la figura histórica de Simón Bolívar.-Valoración de la observación como punto de partida para la comprensión de la realidad.
80
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIA INDICADORES
SE INICIA EN LAS ORIENTACIONES DE TIEMPO, CAMBIO Y COMUNIDAD.
VALORA LAS EXPERIENCIAS COTIDIANAS DE LA VIDA DE SIMÓN BOLÍVAR.
-Establece relaciones temporales (ahora-antes, mucho antes-después, luego-tarde).-Construye el árbol genealógico de la familia.-Describe acontecimientos importantes vividos en la familia, la escuela y comunidad.-Muestra respeto y consideración por sus antepasados familiares.-Muestra interés por acontecimientos importantes ocurridos en su entorno.-Participa en actos de lectura sobre la vida de Simón Bolívar.-Conversa con sus compañeros acerca de la vida de Bolívar.-Representa mediante dibujos a Simón Bolívar cuando era niño y adulto.-Muestra admiración por la figura histórica de Simón Bolívar.
81
ÁREA: EDUCACIÓN ESTÉTICA
CONTENIDOS
BLOQUE DE CONTENIDOS
CONCEPTUAL
(CONOCER)
PROCEDIMENTAL
(HACER)
ACTITUDINAL
(SER)
EL RITMO Y EL SONIDO EN REPRESENTACIONES ARTÍSTICAS: FUENTES SONORAS, RITMOS Y GRAFISMOS
Grafismo: El ritmo en el dibujo.
El ritmo en representaciones plásticas: móviles, plegables.
-Identificación del ritmo en el dibujo, mediante el trazo de líneas en diferentes direcciones: arriba, abajo, derecha, izquierda, delante, detrás.-Realización de grafismos combinando líneas rectas, curvas, onduladas, en zigzag para crear ritmos.-Realización de móviles con materiales sonoros de formas grandes o pequeñas, iguales, semejantes, diferentes, para establecer ritmos.-Identificación de formas con la técnica origami para establecer el ritmo en los diferentes dobleces del papel.-Aplicación del ritmo en la palabra oral y escrita como elemento de entonación en poemas, cuentos,…
-Sensibilidad e interés por escuchar los diferentes sonidos.-Demostrar su creatividad al construir móviles y figuras con el papel.-Aceptación de las normas de participación en actividades lúdicas.
82
ÁREA: EDUCACIÓN ESTÉTICA
COMPETENCIA INDICADORES
RECONOCE SECUENCIAS RÍTMICAS EN SONIDOS PRODUCIDOS POR ELEMENTOS NATURALES, INSTRUMENTOS. REPRESENTA GRÁFICAMENTE
-Construye móviles con materiales variados.-Construye formas de papel mediante la técnica origami.-Acepta las normas establecidas en clase. -Aplica normas en la realización de actividades.- Reconoce las diferentes líneas (recta, curva, zigzag,…) que se encuentran en el entorno.-Representa gráficamente diferentes líneas (recta, curva, zigzag,…).
83
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUC. BÁSICA
PROYECTO PEDAGÓGIGO DE AULA
U.E “Enrique Barrios Sánchez”
Naguanagua Edo-Carabobo
Grado: 3ro Sección: “B” Turno: TardeAlcance: Mediano Inicio: 13-04-2009 Cierre: 30-06-2009
Docente: Carmelo Parra Practicante: Anny SierraNombre Del Proyecto: “Aprendo Con Mi Amigo El Ambiente”
DIAGNÓSTICO84
Después de realizar lecturas reflexivas referente a valores tales como,
“La mesa de la abuelita, La vampirita, La solidaridad y el Valor de la
honestidad”, se observó el interés, la curiosidad y atención de los niños y
niñas del 3er grado “B” de la Unidad Educativa Enrique Barrios Sánchez”.
Aunado a la necesidad de reforzar la valoración del entorno en conjunto con
el docente y los estudiantes del grado, se consideraron como tema principal
y como objeto de estudio algunos contenidos relacionados con la naturaleza
lo que resulto como tema principal de investigación o proyecto de
aprendizaje “APRENDO CON MI AMIGO EL AMBIENTE”.
85
U.E. “ENRIQUE BARRIOS SÁNCHEZ” GRADO: 3ERO SECCIÓN: “B” PRACTICANTE: ANNY SIERRA.
Área: Lengua Y Literatura
CONTENIDOS
BLOQUE DE CONTENIDOS
CONCEPTUAL
(CONOCER)
PROCEDIMENTAL
(HACER)
ACTITUDINAL
(SER)
Reflexiones sobre la lengua.
La literatura: el mundo de la imaginación
Nociones acerca del funcionamiento de la lengua.
La función imaginativa del lenguaje.
Clasificación de palabras del mismo campo léxico según diferentes criterios: Clases de animales, de plantas, de objetos…
Participación en actos de lectura recreativa de distintas manifestaciones literarias (poemas, cuentos, fábulas,…)
Representación de textos literarios a través del dibujo, la pintura,…
Creación de historias a partir de relatos leídos.
Construcción de finales distintos e historias leídas contadas.
Elaboración de comparaciones por asociación entre elementos del contexto (nubes, animales, montañas,…)
Elaboración de versos, rimas, adivinanzas y relatos en general.
Participación en dramatizaciones y simulaciones.
-Respeto por los hábitos en la presentación de trabajos escritos.-Manifestación de actitudes de respeto y colaboración hacia sus compañeros en la elaboración de trabajos escritos.-Sensibilización ante la literatura como fuente de recreación y goce estético.-Valoración de la función imaginativa para la creación de mundos fantásticos.-Libertad y autonomía para la selección de lecturas.-Respeto y valoración por las creaciones propias y de sus semejantes.
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
COMPETENCIA INDICADORES
86
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS.
PRODUCE TEXTOS SIGNIFICATIVOS ESCRITOS DE ACUERDO CON SU NIVEL DE APROXIMACIÓN AL CÓDIGO ALFABÉTICO.
DESCUBRE LA LITERATURA COMO FUENTE DE DISFRUTE RECREACIÓN.
MANIFIESTA SUS POTENCIALIDADES CREATIVAS A TRAVÉS DE LA FUNCIÓN IMAGINATIVA DEL LENGUAJE.
-Identifica palabras que pertenecen a la misma familia.
-Realiza anticipaciones.
-Realiza inferencias.
-Relaciona los contenidos de textos leídos con situaciones de su vida.
-Escribe en forma individual textos sencillos a partir de experiencias significativas de acuerdo con su nivel de aproximación al sistema alfabético.
-Escribe en forma colectiva textos sencillos a partir de experiencias significativas de acuerdo con su nivel de aproximación al sistema alfabético.
-Escribe textos sencillos con atención a la direccionalidad, forma y tamaño de las letras.
-Comprende y diferencia textos breves con propósitos diferentes como el de exponer.
-Comprende y diferencia textos breves con propósitos diferentes como el de describir.
-Produce textos donde atribuye características humanas a objetos y elementos de la naturaleza. .
-Construye adivinanzas a partir de experiencias cotidianas.
-Construye versos a partir de experiencias cotidianas.
-Se esmera en la realización de sus trabajos
ÁREA: MATEMÁTICA
CONTENIDOS
87
BLOQUE DE CONTENIDOS
CONCEPTUAL
(CONOCER)
PROCEDIMENTAL
(HACER)
ACTITUDINAL
(SER)
¿CÓMO MEDIMOS?
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Relaciones de longitud.
Relaciones de tiempo.
Sistema monetario
Y Sistema de medidas.
Medición de longitudes de los objetos empleando unidades de medidas no convencionales (lápices, borradores,…)
Utilización de unidades de medida referidas al propio cuerpo, para llevar a cabo estimaciones de longitudes. Expresión de resultados empleando la cuarta, el paso,…
Emplear un patrón adecuado para medir longitudes según el objeto a medir.
Ordenación, escritura y lectura de los meses del año.
Ordenación de eventos usando la cordialidad (competencias, historietas, actividades de la vida diaria,…)
Utilización del calendario en la planificación de actividades.
Identificación de monedas y papel moneda propios de nuestra identidad nacional en forma concreta y gráfica.
-Aceptación de las normas de participación en actividades
-Lúdicas Valoración del juego como actividad lúdica y de relación social.
-Valoración de la importancia de las medidas de longitudes en la vida cotidiana.
-Curiosidad por descubrir la medida de algunos objetos.
-Desarrollo de la confianza en sí mismo para la toma de decisiones.
-Adquisición de hábitos de organización.
-Curiosidad por el lenguaje.
ÁREA: MATEMÁTICA
CONTENIDOS
88
BLOQUE DE CONTENIDOS CONCEPTUAL
(CONOCER)
PROCEDIMENTAL
(HACER)
ACTITUDINAL
(SER)
Nociones de estadística.
-Resolución de problemas sencillos donde se evidencie la utilidad de la moneda para realizar actividades de compra-venta, en situaciones cotidianas.
-Utilización adecuada de la palabra “frecuencia” para expresar el número de elementos agrupados en una clase.
-Recolección y representación de datos de experiencias y encuestas simples (juegos,…) utilizando: tablas, pictogramas, gráficos de barra…
-Explicar la información que reflejan los gráficos.
-Adquisición de hábitos de organización.
- Curiosidad por el lenguaje gráfico.
-Satisfacción por el trabajo cumplido.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA INDICADORES
89
EL USO DE MEDIDAS NO CONVENCIONALES Y CONVENCIONALES.
RECONOCE Y RELACIONA LAS MONEDAS DE NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL EN FORMA CONCRETA Y GRÁFICA.
LEE, INTERPRETA Y USA ADECUADAMENTE LA INFORMACIÓN QUE DA EL CALENDARIO.
RECOLECTA Y REPRESENTA DATOS OBTENIDOS EN EXPERIENCIAS Y ENCUESTAS SIMPLES.
-Expresa la medida de longitud de objetos en función de otros objetos (lápices, borradores,…)
-Expresa la medida de longitud de objetos, en función a las unidades referidas al propio cuerpo (la cuarta, el paso,…).
-Utiliza el metro para expresar algunas medidas de longitud en las cuales no se adecua el uso de medidas no convencionales.
-Establece relación entre las monedas y las diferentes denominaciones de papel moneda.
-Intercambia opiniones sobre la honestidad en situaciones en las cuales se maneje la moneda.
-Lee los meses del año.
-Escribe los meses del año.
-Ordena los meses del año.
-Identifica los números ordinales.
-Comparte en forma grupal la información que proporcionan algunas gráficas.
-Representa en tablas informaciones obtenidas en encuestas simples.
-Representa en pictogramas informaciones obtenidas en encuestas simples
-Representa en gráficos de barras informaciones obtenidas en encuestas simples.
-Muestra confianza en su capacidad de resolver problemas.
ÁREA: ciencias de la naturaleza y tecnología
CONTENIDOS
90
BLOQUE DE CONTENIDOS
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
SOL, TIERRA-LUNA: AIRE
SOL- TIERRA-LUNA: EL AGUA
Características del aire: ocupa espacio y fluye.
Relación de las corrientes de aire con las formas de percibirlas.
Características del agua “formas del agua en la naturaleza. Los líquidos en envase de diferentes formas y tamaño “flotación. Cambios del agua en la naturaleza. Aparatos que vuelan.
Formas y cambio del agua en la naturaleza.
Los líquidos en envases de diferentes formas y tamaño.
-Observación de objetos livianos que caen al piso.
-Planificación de experimentos con otros objetos para observar la resistencia del aire.
-Comparación del volumen y forma que toma el agua líquida en diferentes recipientes.
-Relación entre las diversas formas del agua en la naturaleza y las condiciones ambientales.
-Comprobación en cuanto a si el agua que está en un recipiente, cabe en otros de diferentes formas, pero de igual volumen.
-Comparación de objetos con igual forma, que se hunden, flotan, se mojan…
-Comprobación del por qué algunos objetos se hunden y otros flotan.
-Relacionar el uso del agua con la salud y la vida.
-Respeto por las ideas de los demás.
-Manifestación de curiosidad científica por cosas que no vemos pero existen.
-Apreciación de la presencia del aire en nuestro ambiente.
-Valoración del trabajo en grupo.
-Participación responsable en la toma de decisiones.
-Valoración de la belleza en la diversidad y armonía de la Naturaleza.
-Valoración de la observación como proceso previo para la Adquisición del conocimiento.
ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA INDICADORES
91
UTILIZA LOS SENTIDOS PARA REALIZAR OBSERVACIONES SISTEMÁTICAS DEL AMBIENTE QUE LO RODEA.
IDENTIFICA DIVERSOS MATERIALES POR SUS CARACTERÍSTICAS Y USOS EN LA VIDA COTIDIANA.
IDENTIFICA FENÓMENOS DE LA NATURALEZA QUE OCURREN POR LA INFLUENCIA DEL SOL.
Señala la influencia del aire en la caída de objetos livianos.
Manifiesta la importancia del aire como elemento vital.
Compara el volumen que tiene el agua en diferentes recipientes.
Compara la forma que tiene el agua en diferentes recipientes.
Determinan por qué los objetos de igual forma se hunden, flotan, se mojan.
Descubre la importancia que tiene el agua para la salud.
Muestra interés por el trabajo en grupo.
Muestra interés por el orden en las actividades.
Muestra interés por la limpieza en las actividades.
Respeta las ideas de los demás.
Comenta las actividades que se realizan durante el día y la noche.
Muestra sensibilidad ante la belleza de diversidad de colores por la influencia del sol y la luna.
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
CONTENIDOS
92
BLOQUE DE CONTENIDOS
CONCEPTUAL
(CONOCER)
PROCEDIMENTAL
(HACER)
ACTITUDINAL
(SER)
NUESTRO PASADO HISTÓRICO
Noción de continuidad temporal (pasado, presente y futuro).
Noción de pasado personal y de pasado familiar.
Noción de acontecimiento del pasado que se conmemora.
Biografía de Simón Bolívar
Deberes y derechos de los niños.
-Evocación y conservación acerca de las experiencias significativas vividas.
-Explicación a través de fotografías de que el tiempo transcurre en una dirección: pasado, presente, futuro.
-Diferenciación entre el orden de nacimiento de los miembros del grupo familiar (antes – después, luego, más tarde, ahora).
-Búsqueda de información para la construcción del árbol genealógico de la familia, realizando entrevistas a padres y abuelos.
-Construcción del calendario de celebraciones escolares.
-Participación en lecturas recreativas sobre la vida de Simón Bolívar.
-Evocación y conservación en grupos sobre la vida de Bolívar niño.
-Representación de Bolívar niño y de Bolívar adulto, por medio de dibujos.
-Manifestación de interés por las experiencias vividas.
-Fortalecimiento de la identidad personal y familiar.
-Respeto y admiración por sus antepasados familiares.
-Valoración de las experiencias cotidianas de la vida de Bolívar niño.
-Manifestación de admiración por la figura histórica de Simón Bolívar.
-Valoración de la observación como punto de partida para la comprensión de la realidad.
-Valoración de su entorno social e importancia de los deberes y derechos del niño.
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIA INDICADORES
93
SE INICIA EN LAS ORIENTACIONES DE TIEMPO, CAMBIO Y COMUNIDAD.
VALORA LAS EXPERIENCIAS COTIDIANAS DE LA VIDA DE SIMÓN BOLÍVAR.
Establece relaciones temporales (ahora-antes, mucho antes-después, luego-tarde).
Construye el árbol genealógico de la familia.
Describe acontecimientos importantes vividos en la familia, la escuela y comunidad.
Muestra respeto y consideración por sus antepasados familiares
Muestra interés por acontecimientos importantes ocurridos en su entorno.
Participa en actos de lectura sobre la vida de Simón Bolívar.
Conversa con sus compañeros acerca de la vida de Bolívar.
Representa mediante dibujos a Simón Bolívar cuando era niño y adulto.
Muestra admiración por la figura histórica de Simón Bolívar.
ÁREA: EDUCACIÓN ESTÉTICA
CONTENIDOS
94
BLOQUE DE CONTENIDOS
CONCEPTUAL
(CONOCER)
PROCEDIMENTAL
(HACER)
ACTITUDINAL
(SER)
EL RITMO Y EL SONIDO EN REPRESENTACIONES ARTÍSTICAS: FUENTES SONORAS, RITMOS.
Reconocimiento de elementos y forma de expresión artísticas: línea, color y textura. Círculo cromático.
Reconocimiento del ritmo en representaciones plásticas: móviles, plegables
Reconocimiento de la música y la pintura como manifestaciones artísticas.
Manejo de elementos estéticos para manifestar valores y sentimientos humanos.
-Realización de grafismos combinando líneas rectas, curvas, onduladas, en zigzag para crear ritmos.
-Realización de móviles con materiales sonoros de formas grandes o pequeñas, iguales, semejantes, diferentes, para establecer ritmos.
-Identificación de formas plegadas para establecer el ritmo en los diferentes dobleces del papel.
-Aplicación del ritmo en la palabra oral y escrita como elemento de entonación en poemas, cuentos,…
-Sensibilidad e interés por escuchar los diferentes sonidos.
-Valorar su creatividad al construir móviles y formas plegables.
-Aceptación de las normas de participación en actividades lúdicas.
ÁREA: EDUCACIÓN ESTÉTICA
COMPETENCIAS INDICADORES
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RECONOCE SECUENCIAS RÍTMICAS EN SONIDOS PRODUCIDOS POR ELEMENTOS NATURALES, INSTRUMENTOS.
REPRESENTA GRÁFICAMENTE.
-Construye móviles con materiales variados.
-Construye formas de papel mediante la técnica de origami.
-Acepta las normas para la realización de actividades.
-Cumple con las normas para la realización de actividades.
U.E. “ENRIQUE BARRIOS SÁNCHEZ”
NAGUANAGUA EDO-CARABOBO
PRACTICANTE: MAYRA MUÑOZ
96
GRADO: 1RO SECCION “C”
PLAN DIARIO 1
ÁREAS: Lengua y literatura, matemática.
INICIO: Se invitará a los niños(as) a realizar ejercicios de respiración y
relajación para crear un ambiente agradable en el que se les leerá un cuento
titulado “El viajero” que trata de dos trenes, el primero con 29 vagones en
el que cada uno representa una letra del abecedario y el segundo, que
contiene diferentes tipos de animales. Estos vivirán una travesía en la que
explicaran las letras de manera muy divertida y fácil de aprender.
DESARROLLO: Seguidamente mostraremos una lista de palabras de las
cuales preguntaremos ¿Cuáles son las vocales? ¿Cuáles son las
consonantes? ¿Cuántas vocales poseen cada palabra escrita en el pizarrón?
¿Cuántas consonantes tienen cada una de ellas? Y entregaremos un formato
de un tren que contendrá los vagones vacíos, los cuales serán llenados con
vocales y consonantes hasta completar el abecedario, también encontraran
otro formato donde los vagones llevarán dibujos de animales que deberán
completar con la letra inicial del nombre de cada animal. Luego
entregaremos hojas blancas para explicar cómo realizar diferentes figuras de
papel con la técnica origami.
CIERRE: Finalmente resolveremos problemas matemáticos de adición y
sustracción relacionado con lo anterior, se realizara un conteo para
establecer comparaciones entre las cantidades de las vocales, consonantes,
y animales que aparecen en los formatos. También Jugaran con estos
resultados, restándolos y sumándolos entre si. Luego Los niños(as) deberán
copiar en sus cuadernos lo elaborado en el pizarrón.
INDICADORES:
97
Participa en actos de lectura comprensiva, realiza anticipaciones, realiza
inferencias, se esmera en la realización de sus trabajos, muestra confianza
en su capacidad de resolver problemas, acepta las normas para la
realización de actividades, cumple con las normas para la realización de
actividades.
PLAN DIARIO 2
ÁREAS: Lengua y literatura, estética y ciencias sociales.
INICIO: Se dará instrucciones acerca de cómo construir un cuento a través
de la expresión oral utilizando la imaginación y sus movimientos corporales.
Deberán seguir normas de cortesía e instrucciones
DESARROLLO: Se les escribirá en el pizarrón una lista de palabras
referentes a diferentes instrumentos musicales, los cuales deben incluirse en
la realización del cuento. La docente iniciará la narración de la historia y cada
niño(a) debe continuar con el relato siguiendo la secuencia, luego para que
cada uno desarrolle en su cuaderno el final de la historia utilizando su
creatividad y este sea expuesto de manera voluntaria ante el resto de sus
compañeros, realizando comparaciones acerca de los diferentes finales
elaborados y mencionados
CIERRE: Finalmente observaremos los instrumentos musicales escritos en el
pizarrón para estimar precios referentes a la compra-venta de cada uno de
ellos y cuanto sería la inversión si se comprara la mitad de los instrumentos o
todos, en bolívares fuertes y establecer comparaciones con algunas
monedas extranjeras.
INDICADORES: Participa en actos de lectura comprensiva, realiza
anticipaciones, realiza inferencias, realiza analogías entre la literatura y el
juego, establece relación entre las monedas y las diferentes denominaciones
98
de papel moneda, intercambia opiniones sobre la honestidad en situaciones
en las cuales se maneje la moneda, acepta las normas para la realización
de actividades, cumple con las normas para la realización de actividades
PLAN DIARIO 3
ÁREAS: Lengua y literatura, Ciencias de la naturaleza y tecnología,
Ciencias sociales.
INICIO: Propiciaremos un ambiente agradable para inducir a los niños(as) a
responder incógnitas como ¿Sabes qué son los atributos? ¿Tienes idea de
cuántos atributos posees tú? Menciona alguno de ellos, entre otras.
DESARROLLO: Brevemente explicaremos el contenido y cuando la mayoría
de los niños(as) hayan participado describiéndose a sí mismos, realizaremos
más preguntas acerca de ¿Por qué tienen el cabello rizado la mayoría de las
personas de piel oscura? ¿Por qué algunos animales son de la misma
especie y poseen atributos diferentes?... todo esto para establecer
diferencias y comparaciones entre las características humanas y animales.
Después daremos algunos tips y recomendaciones para cuidar y preservar
en buen estado nuestros atributos, haciendo referencia en la buena
alimentación y el aseo personal (cabello, dientes, piel, entre otros) de igual
forma en la valoración de nuestros propios atributos y el de los demás.
CIERRE: Para finalizar mostraremos afiches donde se observen personajes
con atributos semejantes y diferentes para luego realizar comentarios.
Entregaremos formatos en los que deberán identificar personas con cabellos
rizados, personas con cabellos lisos, personas con ojos oscuros y ojos
claros, animales con atributos semejantes,… y al final deberá señalar cuáles
son sus atributos personales
99
INDICADORES: Realiza anticipaciones, relaciona los contenidos de textos
leídos con situaciones de su vida, escribe en forma individual textos sencillos
a partir de experiencias significativas de acuerdo con su nivel de
aproximación al sistema alfabético, respeta las ideas de los demás, describe
acontecimientos importantes vividos en la familia, la escuela y comunidad
PLAN DIARIO 4
ÁREAS: Matemática, Lengua y literatura.
INICIO: Entregaremos formatos en los que aparecerá un cuadro con
diferentes casillas algunas identificadas con los números en forma secuencial
del 1 al 59. Los niños(as) deberán completar las casillas, cada una con el
número que le corresponda. Realizaremos la corrección desde el pizarrón y
comentaremos según sus debilidades y fortalezas.
DESARROLLO: Luego entregaremos más formatos que deberán llenar pero
esta vez indicando solamente los números menores que 20, mayores que 30
y aquellos que se encuentren entre 20 y 30. Para explicar cuáles son pares y
cuáles son impares; de acuerdo a sus resultados se establecerá relación
entre mayor que y menor que.
CIERRE: Para culminar escribirán en sus cuadernos cantidades, en números
y en letras, e identificarán con un color rojo los números pares y en azul los
números impares.
INDICADORES: Muestra confianza en su capacidad de resolver problemas,
representa en tablas informaciones obtenidas en encuestas simples,
comparte en forma grupal la información que proporcionan algunas gráficas,
realiza anticipaciones.
-Muestra confianza en su capacidad de resolver problemas
100
PLAN DIARIO 5
ÁREAS: Matemática, Educación estética, Lengua y literatura.
INICIO: Invitaremos a los niños(as) a formar grupos de cuatro (4) integrantes
y preguntaremos ¿Qué es una medida? ¿Qué es un metro? Aclararemos
inquietudes y entregaremos listas elaboradas con papel bond desde 50 cm
hasta de 1 metro aproximadamente a cada uno, dando instrucciones
explicando los pasos para la elaboración de una cinta métrica
DESARROLLO: Utilizando reglas, lápices y marcadores, trazaran la lista de
papel colocándole las medidas correspondientes, cada uno la decorará de
acuerdo a su creatividad. Después se les pedirá que muestren de forma
ordenada y voluntaria el tamaño de su cinta métrica elaborada. Este
resultado será colocado en el pizarrón y el niño(a) deberá buscar algún
objeto en el aula de clases, que coincida con el tamaño del metro. Esto se
repetirá las veces que sea necesario hasta haber obtenido varios resultados
y comparaciones que serán sumados y restados.
CIERRE: Dichos resultados los copiarán en sus cuadernos en forma de lista
para luego identificarlos cada uno con su nombre escrito en letras.
INDICADORES: Expresa la medida de longitud de objetos en función de
otros objetos (lápices, borradores,…), utiliza el metro para expresar algunas
medidas de longitud en las cuales no se adecua el uso de medidas no
convencionales, utiliza el metro para expresar algunas medidas de longitud
en las cuales no se adecua el uso de medidas no convencionales, realiza
anticipaciones, se esmera en la realización de sus trabajos.
101
PLAN DIARIO
ÁREAS: Matemática, Lengua y literatura, Ciencias sociales
INICIO: Relataremos una historia griega, relacionada con el origen de los
meses del año, en el que se explicará cada uno de los mismos y su relación
con el año
DESARROLLO: Luego realizaremos preguntas como ¿De qué se trata la
lectura? ¿De dónde provienen los nombres de los meses del año? ¿Conoces
los meses del año? ¿Cuál es el mes de tu cumpleaños? Nombra algunos
meses del año, entre otras. Reforzaremos la información y mostraremos en
una lámina de papel bond el formato de un payaso el en que cada parte
estará identificada con un mes del año de forma desordenada. En la parte
inferior aparecerá una columna de números del 1 al 12, los que se
conectaran con un mes del año de manera ordenada. Esto se realizará de
forma oral y después se les hará entrega de pequeños formatos de los 12
meses del año. Seguidamente se preguntará quien tiene el primer mes y se
le indicará que le coloque el número correspondiente, esto se repetirá las
veces que sea necesario hasta llenarlos todos
CIERRE: Cada niño(a) deberá leer los doce meses del año que se
encuentran en el formato y luego lo escribirán en sus cuadernos desde enero
hasta diciembre, cada uno con su número correspondiente
INDICADORES: Lee los meses del año, escribe los meses del año, ordena
los meses del año, participa en actos de lectura comprensiva, relaciona los
contenidos de textos leídos con situaciones de su vida, escribe en forma
individual textos sencillos a partir de experiencias significativas de acuerdo
102
con su nivel de aproximación al sistema alfabético, establece relaciones
temporales (ahora-antes, mucho antes-después, luego-tarde).
PLAN DIARIO
ÁREAS: Ciencias sociales, Lengua y literatura, Matemática.
INICIO: Realizaremos un ejercicio de relajación con relación al ambiente
DESARROLLO: Luego preguntaremos ¿Conoces los números naturales?
¿Conoces los números ordinales? Esto se explicará en el pizarrón con
ejemplos de una cifra, estableciendo diferencias entre ellos. Después
entregaremos un formato de un árbol, donde les diremos que se trata de un
edificio y está habitado por varios vecinos que cada uno vive en un piso
diferente, estos inquilinos se llevan muy bien, se respetan y por eso
decidieron llamarlo “edificio ecosistema”. Al lado del edificio estarán, 1
cocodrilo, 1 oso, 1 búho, 1 serpiente, 1 ardilla, 1 mariposa, 1 pez y 1 tortuga,
estos estarán con varias opciones de números ordinales para elegir el
acertado. A cada piso le pertenece 1 color y 1 número ordinal en común,
ellos deberán seleccionar el círculo correcto para ubicarlos de forma
creciente.
CIERRE: Para finalizar cada niño(a) deberá expresar de forma individual y
voluntaria ¿Qué aprendió? ¿Cómo se sintió? ¿Cómo lo hizo? Entre otras.
También copiarán en el cuaderno de forma creciente y decreciente los
números ordinales del uno (1) al diez (10).
INDICADORES: Muestra interés por acontecimientos importantes ocurridos
en su entorno, produce textos donde atribuye características humanas a
objetos y elementos de la naturaleza, representa en pictogramas
informaciones obtenidas en encuestas simples, muestra confianza en su
capacidad de resolver problemas.
103
PLAN DIARIO
ÁREAS: Ciencias de la naturaleza y tecnología, Ciencias sociales,
Lengua y literatura.
INICIO: Realizaremos ejercicios de relajación tomando en cuenta la
percepción del mundo. Luego leeremos un cuento llamado “En la naturaleza
hay solidaridad” que trata de una semillita que al ver que las demás se
cayeron del árbol donde vivía, ella se agarró muy fuerte, ya que no quería
caerse, hasta que la lluvia y el viento la tiraron; así donde comienza la
travesía por la naturaleza. Las imágenes serán mostradas para completar en
un formato el dibujo que relata el final de la historia.
DESARROLLO: Realizaremos una conversación para indagar sobre ¿Qué
aprendieron del cuento? ¿Qué tipo de ave la llevo a tierra fértil? ¿Quiénes
ayudaron a la semillita acrecer como un árbol? ¿Qué valores se encuentran
en la historia? Se explicará de manera sencilla el concepto de la solidaridad y
luego propondremos a los niños(as) a reflexionar en situaciones de la vida
diaria en las que necesiten ayudar a otras personas y en las que ellos
puedan necesitar ayuda; aclarando que todos tenemos algo que dar y algo
que recibir.
CIERRE: Para concluir entregaremos hojas blancas en las que dibujarán
algunas situaciones en las que necesiten ayuda y otras en las que les
gustaría ayudar a los demás. Reforzaremos la información y preguntaremos
¿Qué aprendieron? ¿Cómo se sintieron? Entre otras.
INDICADORES: Señala la influencia del aire en la caída de objetos livianos,
manifiesta la importancia del aire como elemento vital, establece relaciones
104
temporales (ahora-antes, mucho antes-después, luego-tarde), relaciona los
contenidos de textos leídos con situaciones de su vida, se esmera en la
realización de sus trabajos.
PLAN DIARIO
ÁREAS: Ciencias de la naturaleza y tecnología, Educación estética.
INICIO: Invitaremos a los niños(as) a realizar una ronda en la que haremos
preguntas como ¿Qué es el aire? ¿El aire se puede ver? ¿Podemos tocar el
aire? ¿El aire pesa?, luego comentaremos explicando que no lo vemos pero
si lo sentimos, que está en todas partes y que también se puede pesar
DESARROLLO: Luego entregaremos latas de refrescos que deberán
decorar y pintar de acuerdo a su imaginación, dando instrucciones para la
elaboración de una balanza que les demostrará como el aire pesa, para
demostrarles utilizaremos dos pitillos, dos globos, cinta adhesiva y las latas
llenas de refresco. Seguidamente colocaremos los dos globos, cada uno a
los extremos de un pitillo, uno vacío y otro lleno y el otro pitillo lo pegaremos
por cada uno de sus extremos con cada una de las latas de refrescos en
forma de “X” con el que contiene los globos. Después los soltaremos y se
observará como el lado donde está el globo de aire baja, demostrando de
esta manera que el aire si pesa.
CIERRE: Reforzaremos la información preguntando ¿Qué sucedió? ¿Por
qué crees que bajo el globo inflado? ¿Si los dos globos estuvieran llenos
bajarían? ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron?, entre otras.
INDICADORES: Señala la influencia del aire en la caída de objetos livianos,
manifiesta la importancia del aire como elemento vital, acepta las normas
para la realización de actividades, cumple con las normas para la realización
de actividades.
105
PLAN DIARIO
ÁREAS: Ciencias de la naturaleza y tecnología, Matemática, Educación
estética.
INICIO: Invitaremos a los niños(as) a cantar una canción titulada “La lluvia” y
luego una dinámica llamada “El aplauso de la lluvia”; estas dos acciones se
realizarán alternadamente siguiendo instrucciones y se repetirá las veces
que sea necesario hasta que todo el grupo lo haya hecho de forma funcional.
DESARROLLO: Luego preguntaremos ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se
sintieron al realizar la dinámica? ¿Sabes cómo cae la lluvia? ¿Cómo es el
ciclo del agua? Luego comentaremos acerca de sus respuestas y
mostraremos en el pizarrón, en un folio, imágenes alusivas al ciclo del agua
paso a paso, explicando cómo llega a la tierra por medio de la evaporación y
la energía de la tierra vuelve a subir a las nubes. Después dividiremos los
niños(as) en grupos de 5 personas y entregaremos 1 lámina de papel bond
por grupo, pega, tijera, marcadores, colores e imágenes enumeradas que
deberán ordenar para armar su propia lámina del ciclo del agua. El grupo que
termine primero ayudará a otros niños(as), hasta terminar, luego deberán
exponer explicando ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué aprendieron?...
CIERRE: Para culminar reforzaremos la información explicando la
importancia del ciclo del agua y el papel fundamental que juega en el planeta
y en nuestra vida diaria. Daremos algunos tips para preservar el agua y los
106
niños(as) mencionarán algunas normas que practiquen diariamente para la
conservación de la misma.
INDICADORES: Descubre la importancia que tiene el agua para la salud,
muestra interés por el trabajo en grupo, muestra interés por el orden en las
actividades, representa en pictogramas informaciones obtenidas en
encuestas simples, acepta las normas para la realización de actividades,
cumple con las normas para la realización de actividades.
PLAN DIARIO
ÁREAS: Ciencias de la naturaleza y tecnología, Matemática.
INICIO: Se les mostrará a los niños(as) una serie de objetos flotantes y otros
no. Luego llenaremos un recipiente con agua y preguntaremos la importancia
que tiene para ellos la misma, además preguntaremos los cambios que
puede presentar el agua.
DESARROLLO: Seguidamente se colocará dentro del recipiente con agua
un objeto de plástico y una pelota de trapo y los niños(as) observarán como
se hunde el de trapo y el de plástico no, realizaremos esta operación con
varios objetos para observar el proceso. Luego comentaremos acerca del por
qué de este fenómeno y preguntaremos ¿Qué sucederá si colocamos una
aguja dentro del recipiente con agua? ¿Flotará o se hundirá? Y lo
demostraremos de la siguiente manera: se colocará con una pinza la aguja
lentamente sobre el agua, en forma horizontal se deberá abrir la pinza y la
aguja estará flotando sobre la superficie del agua
CIERRE: Se le pedirá a cada niño(a) que repitan la operación para luego
compartir sus experiencias. Luego se elaborará una lista para identificar y
ordenar la secuencia de los objetos que fueron introducidos en el agua desde
el primero hasta el último, realizaremos un conteo y clasificaremos los que se
107
mojaron, los que se hundieron y los que no, para luego sumarlos y comparar
resultados con el total de los objetos contados..
INDICADORES: determinan por qué los objetos de igual forma se hunden,
flotan, se mojan…; descubre la importancia que tiene el agua para la salud,
muestra interés por el trabajo en grupo, muestra interés por el orden en las
actividades, muestra interés por la limpieza en las actividades, respeta las
ideas de los demás, representa en tablas informaciones obtenidas en
encuestas simples, muestra confianza en su capacidad de resolver
problemas.
PLAN DIARIO
ÁREAS: Ciencias de la naturaleza y tecnología, Lengua y literatura,
Matemática.
INICIO: Los niños(as) escucharán música suave para activar la relajación
mediante ejercicios corporales. Se les darán instrucciones y mencionaremos
la lista de materiales que se utilizarán para la realización de un experimento
relacionado con el agua.
DESARROLLO: Seguidamente se les explicará la importancia que tiene el
agua para nuestro cuerpo, las plantas, los animales,… mostraremos varios
recipientes de diferentes tamaños y una jarra con 1 litro de agua para luego
verter una cantidad específica en varios recipientes, esto con la finalidad de
establecer semejanzas y diferencias preguntando ¿Por qué vemos más
cantidad de agua en unos recipientes que en otros? ¿Medimos bien las
cantidades de agua? Conversaremos acerca de lo ocurrido explicando que si
colocamos la misma cantidad de agua en diferentes recipientes de diversos
tamaños esta se observará más o menos, dependiendo del envase, pero
recordando que se tratará de la misma cantidad de líquido
108
CIERRE: Luego de les pedirá a los niños(as) que realicemos mediciones,
con una cinta métrica, del espacio que ocupa el agua dentro de los diferentes
envases y anotaremos los resultados. Para finalizar comentaremos acerca
de lo aprendido y de sus respuestas
INDICADORES: Compara el volumen que tiene el agua líquida en diferentes
recipientes, compara la forma que tiene el agua líquida en diferentes
recipientes, se esmera en la realización de sus trabajos, realiza
anticipaciones, realiza inferencias.
PLAN DIARIO
ÁREAS: Educación estética, Matemática, Ciencias sociales.
INICIO: Con música suave de fondo realizaremos ejercicios de relajación y
respiración para luego dar instrucciones sobre un dibujo libre que deberán
realizar en hojas blancas utilizando únicamente tres líneas rectas y un
círculo. La actividad culminará cuando la música deje de sonar. Cada niño(a)
explicará su producción, colocándole su nombre a cada dibujo.
DESARROLLO: Después realizaremos en el pizarrón un conteo de acuerdo
a las cantidades de dibujos que se repitan. Aquella figura que más se haya
repetido será coloreada y recibirá un nombre que todos escogerán. También
estas figuras serán sumadas y restadas.
CIERRE: Se expondrán en el pizarrón diferentes líneas: curvas, rectas,
zigzag, entre otras; para luego indicar que deberán elaborar en una lámina
de papel bond con marcadores un dibujo que será construido entre todos.
Cada uno utilizará una línea a escoger hasta lograr una figura completa y
109
entendible. Luego preguntaremos ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué aprendieron?
¿Cómo se sintieron? Entre otras.
INDICADORES: comparte en forma grupal la información que proporcionan
algunas gráficas, identifica en tablas informaciones obtenidas en encuestas
simples, aplica normas en la realización de actividades, reconoce las
diferentes líneas (recta, curva, zigzag,…) que se encuentran en el entorno,
representa gráficamente diferentes líneas.
PLAN DIARIO
ÁREAS: Educación estética, Ciencias de la naturaleza y tecnología,
Lengua y literatura
INICIO: Con fondo suave musical invitaremos a los niños(as)a realizar una
ronda donde entregaremos diferentes materiales (Foami, fieltro, estambre,
palitos de altura, tela, figuras de plástico, castañuelas, entre otras), dando las
instrucciones que deberán seguir para la elaboración de un móvil sonoro;
procederemos a colocar dos palitos de altura en forma de ”X” y con estambre
los amarraremos, asegurándonos de que queden bien amarrados, luego
entregaremos moldes para que recorten el Foami y algunos objetos
plásticos, estos se guindarán con las castañuelas de de los palitos de altura
dejando un espacio aproximadamente de 15 cm para ser colgados.
Sucesivamente se irán colgando todos los objetos hasta culminar los
móviles.
110
DESARROLLO: Los niños(as) deberán inventar una historieta relacionada
con la naturaleza que narraran e imitaran con sus propias voces y cuyos
personajes serán los que están implícitos en los móviles realizados, esto se
realizará de forma voluntaria y la actividad culminará cuando todos lo hayan
realizado.
CIERRE: Para finalizar realizaremos una exposición con todos los móviles
elaborados y comentaremos acerca de sus experiencias
INDICADORES: construye móviles con materiales variados, acepta las
normas establecidas en clase, aplica normas en la realización de actividades,
se esmera en la realización de sus trabajos, muestra interés por el trabajo en
grupo, muestra interés por el orden en las actividades, muestra interés por la
limpieza en las actividades.
U.E. “ENRIQUE BARRIOS SÁNCHEZ”
NAGUANAGUA EDO-CARABOBO
PRACTICANTE: ANNY SIERRA
GRADO: 3ERO SECCION “B”
PLAN DIARIO
ÁREA: lengua, literatura y matemática.
INICIO: Se invitará a los niños(as) a realizar ejercicios de respiración y
relajación para crear un ambiente agradable en el que se les leerá un cuento
titulado “El viajero” que trata de dos trenes, el primero con 29 vagones en
el que cada uno representa una letra del abecedario y el segundo, que
111
contiene diferentes tipos de animales. Estos vivirán una travesía en la que
explicaran las letras de manera muy divertida y fácil de aprender
DESARROLLO: Seguidamente mostraremos una lista de palabras de las
cuales preguntaremos ¿Cuáles son las vocales? ¿Cuáles son las
consonantes? ¿Cuántas vocales poseen cada palabra escrita en el pizarrón?
¿Cuántas consonantes tienen cada una de ellas? Y entregaremos un formato
de un tren que contendrá los vagones vacios, los cuales serán llenados con
vocales y consonantes hasta completar el abecedario, también encontraran
otro formato donde los vagones llevarán dibujos de animales que deberán
completar con la letra inicial del nombre de cada animal. Luego
entregaremos hojas blancas para explicar como realizar diferentes figuras de
papel con la técnica origami.
CIERRE: Finalmente resolveremos problemas matemáticos de adición y
sustracción relacionado con lo anterior, se realizara un conteo para
establecer comparaciones entre las cantidades de las vocales, consonantes,
y animales que aparecen en los formatos. También Jugaran con estos
resultados, restándolos y sumándolos entre si. Luego Los niños(as) deberán
copiar en sus cuadernos lo elaborado en el pizarrón.
INDICADORES: participa en actos de lectura comprensiva, realiza
anticipaciones, realiza inferencias, se esmera en la realización de sus
trabajos, muestra confianza en su capacidad de resolver problemas, acepta
las normas para la realización de actividades, cumple con las normas para la
realización de actividades.
PLAN DIARIO
ÁREA: lengua, literatura, estética y ciencias sociales.
112
INICIO: Se dará instrucciones acerca de cómo construir un cuento a través
de la expresión oral utilizando la imaginación y sus movimientos corporales.
Deberán seguir normas de cortesía e instrucciones.
DESARROLLO: Se les escribirá en el pizarrón una lista de palabras
referentes a diferentes instrumentos musicales, los cuales deben incluirse en
la realización del cuento. La docente iniciará la narración de la historia y cada
niño(a) debe continuar con el relato siguiendo la secuencia, luego para que
cada uno desarrolle en su cuaderno el final de la historia utilizando su
creatividad y este sea expuesto de manera voluntaria ante el resto de sus
compañeros, realizando comparaciones acerca de los diferentes finales
elaborados y mencionados.
CIERRE: Finalmente observaremos los instrumentos musicales escritos en el
pizarrón para estimar precios referentes a la compra-venta de cada uno de
ellos y cuanto sería la inversión si se comprara la mitad de los instrumentos o
todos, en bolívares fuertes y establecer comparaciones con algunas
monedas extranjeras
INDICADORES: participa en actos de lectura comprensiva, realiza
anticipaciones, realiza inferencia, realiza analogías entre la literatura y el
juego, establece relación entre las monedas y las diferentes denominaciones
de papel moneda, intercambia opiniones sobre la honestidad en situaciones
en las cuales se maneje la moneda, acepta las normas para la realización
de actividades.
PLAN DIARIO
ÁREA: Matemática y lengua, literatura.
INICIO: Propiciaremos un ambiente agradable para inducir a los niños(as) a
responder incógnitas como ¿Sabes qué son los atributos? ¿Tienes idea de
113
cuántos atributos posees tú? Menciona alguno de ellos, entre otras.
DESARROLLO: Brevemente explicaremos el contenido y cuando la mayoría
de los niños(as) hayan participado describiéndose a sí mismos, realizaremos
más preguntas acerca de ¿Por qué tienen el cabello rizado la mayoría de las
personas de piel oscura? ¿Por qué algunos animales son de la misma
especie y poseen atributos diferentes?... todo esto para establecer
diferencias y comparaciones entre las características humanas y animales.
Después daremos algunos tips y recomendaciones para cuidar y preservar
en buen estado nuestros atributos, haciendo referencia en la buena
alimentación y el aseo personal (cabello, dientes, piel, entre otros) de igual
forma en la valoración de nuestros propios atributos y el de los demás.
CIERRE: Para finalizar mostraremos afiches donde se observen personajes
con atributos semejantes y diferentes para luego realizar comentarios.
Entregaremos formatos en los que deberán identificar personas con cabellos
rizados, personas con cabellos lisos, personas con ojos oscuros y ojos
claros, animales con atributos semejantes,… y al final deberá escribir cuáles
son sus atributos personales.
INDICADORES: Realiza anticipaciones, relaciona los contenidos de textos
leídos con situaciones de su vida, escribe en forma individual textos
sencillos a partir de experiencias significativas de acuerdo con su nivel de
aproximación al sistema alfabético, respeta las ideas de los demás, describe
acontecimientos importantes vividos en la familia, la escuela y comunidad.
PLAN DIARIO
ÁREA: Matemática, estética y lengua, literatura.
INICIO: Entregaremos formatos en los que aparecerá un cuadro con
diferentes casillas algunas identificadas con los números en forma secuencial
114
del 100 al 1000. Los niños(as) deberán completar las casillas, cada una con
el número que le corresponda. Realizaremos la corrección desde el pizarrón
y comentaremos según sus debilidades y fortalezas
DESARROLLO: Luego entregaremos más formatos que deberán llenar pero
esta vez indicando solamente los números menores que 1200, mayores que
1205 y aquellos que se encuentren entre 1100 y 1310. Para explicar cuáles
son pares y cuáles son impares; de acuerdo a sus resultados se establecerá
relación entre mayor que y menor que.
CIERRE: Para culminar escribirán en sus cuadernos cantidades, en números
y en letras, e identificarán con un color rojo los números pares y en azul los
números impares.
INDICADORES: Muestra confianza en su capacidad de resolver problemas,
realiza anticipaciones, se esmera en la realización de sus trabajos, expresa
creatividad en producciones, es espontáneo, muestra confianza en su
capacidad de resolver problemas.
PLAN DIARIO
ÁREA: lengua, literatura y ciencias sociales.
INICIO: Invitaremos a los niños(as) a formar grupos de cuatro (4) integrantes
y preguntaremos ¿Qué es una medida? ¿Qué es un metro? Aclararemos
inquietudes y entregaremos listas elaboradas con papel bond desde 50 cm
hasta de 1 metro aproximadamente a cada uno, dando instrucciones
explicando los pasos para la elaboración de una cinta métrica.
DESARROLLO: Utilizando reglas, lápices y marcadores, trazaran la lista de
papel colocándole las medidas correspondientes, cada uno la decorará de
acuerdo a su creatividad. Después se les pedirá que muestren de forma
ordenada y voluntaria el tamaño de su cinta métrica de forma ordenada y
115
voluntaria el tamaño de su cinta métrica elaborada. Este resultado será
colocado en el pizarrón y él deberá buscar algún objeto en el aula de clases,
que coincida con el tamaño del metro. Esto se repetirá las veces que sea
necesario hasta haber obtenido varios resultados y comparaciones que serán
sumados, restados y multiplicados.
CIERRE: Dichos resultados los copiarán en sus cuadernos en forma de lista
para luego identificarlos cada uno con su nombre escrito en letras.
INDICADORES: Muestra interés por acontecimientos importantes ocurridos
en su entorno, trabaja en grupo, comparte con sus compañeros, expresa
creatividad en producciones, es espontaneo, muestra confianza en su
capacidad de resolver problemas.
PLAN DIARIO
ÁREA: lengua, literatura, estética, ciencias sociales y matemática.
INICIO: Relataremos una historia griega, relacionada con el origen de los
meses del año, en el que se explicará cada uno de los mismos y su relación
con el año.
DESARROLLO: Luego realizaremos preguntas como ¿De qué se trata la
lectura? ¿De dónde provienen los nombres de los meses del año? ¿Conoces
los meses del año? ¿Cuál es el mes de tu cumpleaños? Nombra algunos
meses del año, entre otras. Reforzaremos la información y mostraremos en
una lámina de papel bond el formato de un payaso el en que cada parte
estará identificada con un mes del año de forma desordenada. En la parte
inferior aparecerá una columna de números del 1 al 12, los que se
conectaran con un mes del año de manera ordenada. Esto se realizará de
forma oral y después se les hará entrega de pequeños formatos de los 12
meses del año. Seguidamente se preguntará quien tiene el primer mes y se
116
le indicará que le coloque el numero correspondiente, esto se repetirá las
veces que sea necesario hasta llenarlos todos.
CIERRE: Cada niño(a) deberá leer los doce meses del año que se
encuentran en el formato y luego lo escribirán en sus cuadernos desde enero
hasta diciembre, cada uno con su número correspondiente.
INDICADORES: Lee los meses del año, escribe los meses del año, ordena
los meses del año, participa en actos de lectura comprensiva, relaciona los
contenidos de textos leídos con situaciones de su vida, escribe en forma
individual textos sencillos a partir de experiencias significativas de acuerdo
con su nivel de aproximación al sistema alfabético, establece relaciones
temporales.
PLAN DIARIO
ÁREA: lengua, literatura, ciencias sociales, matemática y tecnología.
INICIO: Realizaremos un ejercicio de relajación con relación al ambiente
DESARROLLO: Luego preguntaremos ¿Conoces los números naturales?
¿Conoces los números ordinales? Esto se explicará en el pizarrón con
ejemplos de una cifra, estableciendo diferencias entre ellos. Después
entregaremos un formato de un árbol, donde les diremos que se trata de un
edificio y está habitado por varios vecinos que cada uno vive en un piso
diferente, estos inquilinos se llevan muy bien, se respetan y por eso
decidieron llamarlo “edificio ecosistema”. Al lado del edificio estarán, 1
cocodrilo, 1 oso, 1 búho, 1 serpiente, 1 ardilla, 1 mariposa, 1 pez y 1 tortuga,
estos estarán con varias opciones de números ordinales para elegir el
acertado. A cada piso le pertenece 1 color y 1 número ordinal en común,
ellos deberán seleccionar el círculo correcto para ubicarlos de forma
creciente.
117
CIERRE: Para finalizar cada niño(a) deberá expresar de forma individual y
voluntaria ¿Qué aprendió? ¿Cómo se sintió? ¿Cómo lo hizo? Entre otras.
También copiarán en el cuaderno de forma creciente y decreciente los
números ordinales del uno (1) al diez (10).
INDICADORES: Muestra interés por acontecimientos importantes ocurridos
en su entorno, produce textos donde atribuye características humanas a
objetos y elementos de la naturaleza, representa en pictogramas
informaciones obtenidas en encuestas simples, muestra confianza en su
capacidad de resolver problemas.
PLAN DIARIO
ÁREA: lengua, literatura, ciencias sociales, ciencias de la naturaleza y
tecnología.
INICIO: Realizaremos un juego llamado “La oruga” la cual consiste en ubicar
a los niños(as) en una columna y las niñas en otra, deberán seleccionar una
persona como representante del grupo; los niños y niñas se quitarán uno de
los zapatos para ubicarlos en un rincón del salón, separados del otro grupo,
luego deberán sentarse en el piso con los pies entrelazados con el cuerpo
del compañero que se encontrará delante de él y cada representante
seleccionará cada uno de los zapatos para entregárselo al primer niño de la
oruga y buscar el dueño del este sin desarmar la misma. Una vez que todos
tengan su zapato se impulsaran hasta una línea que será la meta final.
DESARROLLO: Seguidamente relataremos una historia titulada “Con vida o
sin vida” la cual cuenta la preocupación de un niño llamado Juan que perdió
a su amiga la tortuga y al no aparecer decidió salir a buscarla. Luego
mostraremos en el pizarrón una lámina de papel bond donde la historia se
apreciará escrita en pictograma la cual leerán en voz alta y de forma grupal
118
para luego ser analizada. Después explicaremos el ciclo de la vida, donde se
nace, crece, se reproduce y se muere, además la diferencia de los seres
vivos y de las cosas que no tienen vida; también daremos algunas pistas
para identificar y colorear en un formato los seres vivos y los elementos sin
vida, para preguntar ¿De que trata el texto? ¿Cuántos personajes hay?
¿Cuántos dibujos aparecen en el pictograma? ¿Por qué te parece que Juan
confundió la piedra con la tortuga? ¿Qué diferencia hay entre la tortuga y la
piedra?, entre otras
CIERRE: Para finalizar leeremos una historia de la vida de la mariposa,
mostrando una ilustración referente al ciclo de la vida. Luego entregaremos
un formato donde se muestra el ciclo de vida de la mariposa de forma
desordenada, en la que cada niño(a) deberá ordenar y colocar el número
correspondiente a cada imagen
INDICADORES: muestra interés por el trabajo en grupo, muestra interés por
el orden en las actividades, respeta las ideas de los demás, produce textos
donde atribuye características humanas a objetos y elementos de la
naturaleza, representa en pictogramas informaciones obtenidas en
encuestas simples, muestra confianza en su capacidad de resolver
problemas.
PLAN DIARIO
ÁREA: Ciencias de la naturaleza, educación estética y tecnología.
INICIO: Realizaremos ejercicios de relajación tomando en cuenta la
percepción del mundo. Luego leeremos un cuento llamado “En la naturaleza
hay solidaridad” que trata de una semillita que al ver que las demás se
cayeron del árbol donde vivía, ella se agarró muy fuerte, ya que no quería
caerse, hasta que la lluvia y el viento la tiraron; así donde comienza la
119
travesía por la naturaleza. Las imágenes serán mostradas para completar en
un formato el dibujo que relata el final de la historia.
DESARROLLO: Realizaremos una conversación para indagar sobre ¿Qué
aprendieron del cuento? ¿Qué tipo de ave la llevo a tierra fértil? ¿Quiénes
ayudaron ala semillita acrecer como un árbol? ¿Qué valores se encuentran
en la historia? Se explicará de manera sencilla el concepto de la solidaridad y
luego propondremos a los niños(as) a reflexionar en situaciones de la vida
diaria en las que necesiten ayudar a otras personas y en las que ellos
puedan necesitar ayuda; aclarando que todos tenemos algo que dar y algo
que recibir.
CIERRE: Para concluir entregaremos hojas blancas en las que dibujarán
algunas situaciones en las que necesiten ayuda y otras en las que les
gustaría ayudar a los demás. Reforzaremos la información y preguntaremos
¿Qué aprendieron? ¿Cómo se sintieron? Entre otras
INDICADORES: Señala la influencia del aire en la caída de objetos livianos,
manifiesta la importancia del aire como elemento vital, establece relaciones
temporales (ahora-antes, mucho antes-después, luego-tarde), relaciona los
contenidos de textos leídos con situaciones de su vida, se esmera en la
realización de sus trabajos.
PLAN DIARIO
ÁREA: Educación estética, matemática, ciencias de la naturaleza y
tecnología.
INICIO: Invitaremos a los niños(as) a realizar una ronda en la que haremos
preguntas como ¿Qué es el aire? ¿El aire se puede ver? ¿Podemos tocar el
aire? ¿El aire pesa?, luego comentaremos explicando que no lo vemos pero
si lo sentimos, que está en todas partes y que también se puede pesar.
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DESARROLLO: Luego entregaremos latas de refrescos que deberán
decorar y pintar de acuerdo a su imaginación, dando instrucciones para la
elaboración de una balanza que les demostrará como el aire pesa, para
demostrarles utilizaremos dos pitillos, dos globos, cinta adhesiva y las latas
llenas de refresco. Seguidamente colocaremos los dos globos, cada uno a
los extremos de un pitillo, uno vacio y otro lleno y el otro pitillo lo pegaremos
por cada uno de sus extremos con cada una de las latas de refrescos en
forma de “X” con el que contiene los globos. Después los soltaremos y se
observará como el lado donde esta el globo de aire baja, demostrando de
esta manera que el aire si pesa.
CIERRE: Reforzaremos la información preguntando ¿Qué sucedió? ¿Por
qué crees que bajo el globo inflado? ¿Si los dos globos estuvieran llenos
bajarían? ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron?, entre otras
INDICADORES: Señala la influencia del aire en la caída de objetos livianos,
manifiesta la importancia del aire como elemento vital, acepta las normas
para la realización de actividades, cumple con las normas para la realización
de actividades.
PLAN DIARIO
ÁREA: Educación estética, matemática, ciencias de la naturaleza y
tecnología.
INICIO: Invitaremos a los niños(as) a cantar una canción titulada “La lluvia” y
luego una dinámica llamada “El aplauso de la lluvia”; estas dos acciones se
realizarán alternadamente siguiendo instrucciones y se repetirá las veces
que sea necesario hasta que todo el grupo lo haya hecho de forma funcional.
DESARROLLO: Luego preguntaremos ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se
sintieron al realizar la dinámica? ¿Sabes cómo cae la lluvia? ¿Cómo es el
121
ciclo del agua? Luego comentaremos acerca de sus respuestas y
mostraremos en el pizarrón, en un folio, imágenes alusivas al ciclo del agua
paso a paso, explicando como llega a la tierra por medio de la evaporación y
la energía de la tierra vuelve a subir a las nubes. Después dividiremos los
niños(as) en grupos de 5 personas y entregaremos 1 lámina de papel bond
por grupo, pega, tijera, marcadores, colores e imágenes enumeradas que
deberán ordenar para armar su propia lámina del ciclo del agua. El grupo que
termine primero ayudará a otros niños(as), hasta terminar, luego deberán
exponer explicando ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué aprendieron?...
CIERRE: Para culminar reforzaremos la información explicando la
importancia del ciclo del agua y el papel fundamental que juega en el planeta
y en nuestra vida diaria. Daremos algunos tipos para preservar el agua y los
niños(as) mencionarán algunas normas que practiquen diariamente para la
conservación de la misma.
INDICADORES: descubre la importancia que tiene el agua para la salud,
muestra interés por el trabajo en grupo, muestra interés por el orden en las
actividades, representa en pictogramas informaciones obtenidas en
encuestas simples, acepta las normas para la realización de actividades,
cumple con las normas para la realización de actividades.
PLAN DIARIO
ÁREA: Matemática, ciencias de la naturaleza y tecnología.
INICIO: Se invitan a realizar ejercicios de respiración y relajación
DESARROLLO: Se les mostrará a los niños(as) una serie de objetos
flotantes y otros no. Luego llenaremos un recipiente con agua y
preguntaremos la importancia que tiene para ellos la misma, además
preguntaremos los cambios que puede presentar el agua.
122
CIERRE: Seguidamente se colocará dentro del recipiente con agua un objeto
de plástico y una pelota de trapo y los niños(as) observarán como se hunde
el de trapo y el de plástico no, realizaremos esta operación con varios
objetos para observar el proceso. Luego comentaremos acerca del por qué
de este fenómeno y preguntaremos ¿Qué sucederá si colocamos una aguja
dentro del recipiente con agua? ¿Flotará o se hundirá? Y lo demostraremos
de la siguiente manera: se colocará con una pinza la aguja lentamente sobre
el agua, en forma horizontal se deberá abrir la pinza y la aguja estará
flotando sobre la superficie del agua.
INDICADORES: determinan por qué los objetos de igual forma se hunden,
flotan, se mojan, descubre la importancia que tiene el agua para la salud,
muestra interés por el trabajo en grupo, muestra interés por el orden en las
actividades, muestra interés por la limpieza en las actividades, respeta las
ideas de los demás, representa en tablas informaciones obtenidas en
encuestas simples, muestra confianza en su capacidad de resolver
problemas.
PLAN DIARIO
ÁREA: Matemática, ciencias de la naturaleza y tecnología.
INICIO: Los niños(as) escucharán música suave para activar la relajación
mediante ejercicios corporales.
DESARROLLO: Se les darán instrucciones y mencionaremos la lista de
materiales que se utilizarán para la realización de un experimento
relacionado con el agua.
Seguidamente se les explicará la importancia que tiene el agua para nuestro
cuerpo, las plantas, los animales,… mostraremos varios recipientes de
123
diferentes tamaños y una jarra con 1 litro de agua para luego verter dentro
de uno de los recipientes
CIERRE: Luego preguntaremos donde hay mas , donde hay menos, cuales
son iguales o diferentes, después reforzaremos la información con in
conversa- torio.
INDICADORES: Fluidez a la hora de expresarse, enriquece su vocabulario,
respeta el turno de sus compañeros, respeta las opiniones ajena.
PLAN DIARIO
ÁREA: Lengua y literatura, ciencias sociales, ciencias de la naturaleza y
tecnología.
INICIO: Entregaremos hojas blancas para elaborar un poema cuyas frases
estarán basadas en los valores y se irán escribiendo en forma ordenada de
tal manera que cuando se culmine tendrá la forma de un árbol. Luego lo
leeremos en forma repetitiva para analizar y explicar el significado y el valor
de cada prosa.
DESARROLLO: Después propiciaremos una conversación referente al día
del árbol en la cual explicaremos la importancia de este en nuestras vidas,
los beneficios que posee, como el oxígeno, frutas, sombra, útiles escolares,
entre otros y como debemos cuidarlos y preservarlos. Cada uno de los
niños(as) deberá exponer una idea para promover el cuidado de los árboles.
CIERRE: Para finalizar entregaremos recipientes con papel de periódico y un
grano de frijol que cada uno, con la ayuda de sus compañeros pondrá a
germinar para luego observar el proceso de crecimiento a medida que estén
pasando los días. También entregaremos un formato donde estará escrito el
Himno al Árbol y de manera dinámica la practicaremos para luego cantarla
en forma grupal.
124
INDICADORES: Construye versos a partir de experiencias cotidianas, realiza
analogías entre la literatura y el juego, manifiesta la importancia del aire
como elemento vital, comprende y diferencia textos breves con propósitos
diferentes como el de exponer, muestra interés por acontecimientos
importantes ocurridos en su entorno.
PLAN DIARIO
ÁREA: Educación estética, ciencias sociales, educación estética y
lengua y literatura.
INICIO: Con fondo musical realizaremos ejercicios de relajación y respiración
para narrar la historia que ocurrió en 1.959 donde un grupo de personas de
todos los países se reunieron para pensar en todos los niños y niñas del
mundo. De esta manera los niños(as) tendrán derecho a palabra para opinar
y preguntar acerca de sus inquietudes.
DESARROLLO: Conversaremos y aclararemos sobre los deberes y
derechos de cada uno de ellos y explicaremos la importancia que tiene para
ellos la educación, la alimentación, la libertad, el derecho de crecer, tener
una familia, tener una nacionalidad. Dividiremos a los niños(as) en varios
grupos para entregarles recursos como: papel bond, revistas, colores,
marcadores… y así comenzar a elaborar láminas relacionadas con lo
conversado anteriormente (Deberes y derechos de los niños).
CIERRE: Para finalizar los niños(as) deberán exponer en los diferentes
grados las láminas elaboradas y luego al finalizar la actividad se colocarán
en la pared de cada aula visitada, para ambientar la misma y recordar esta
información. Luego preguntaremos ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué aprendieron?
¿Cómo se sintieron?...
125
INDICADORES: Comparte con sus compañeros, trabaja en grupo, es
solidario, comprende la actividad, relaciona el tema con la realidad.
PLAN DIARIO
ÁREAS: EDUCACIÓN ESTÉTICA, MATEMÁTICA, CIENCIAS SOCIALES.
INICIO: Con música suave de fondo realizaremos ejercicios de relajación y
respiración para luego dar instrucciones sobre un dibujo libre que deberán
realizar en hojas blancas utilizando únicamente tres líneas rectas y un
círculo. La actividad culminará cuando la música deje de sonar. Cada niño(a)
explicará su producción, colocándole su nombre a cada dibujo.
DESARROLLO: Después realizaremos en el pizarrón un conteo de acuerdo
a las cantidades de dibujos que se repitan. Aquella figura que más se haya
repetido será coloreada y recibirá un nombre que todos escogerán. También
estas figuras serán sumadas y restadas.
CIERRE: Se expondrán en el pizarrón diferentes líneas: curvas, rectas,
zigzag, entre otras; para luego indicar que deberán elaborar en una lámina
de papel bond con marcadores un dibujo que será construido entre todos.
Cada uno utilizará una línea a escoger hasta lograr una figura completa y
entendible. Luego preguntaremos ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué aprendieron?
¿Cómo se sintieron? Entre otras.
INDICADORES: Expresa de forma correcta sus necesidades, muestra
curiosidad por conocer el ambiente que le rodea, conoce sobre el tema,
participa en actividades, práctica valores.
PLAN DIARIO
ÁREAS: Educación estética, Ciencias de la naturaleza y tecnología,
Lengua y literatura.
126
INICIO: Con fondo suave musical invitaremos a los niños(as)a realizar una
ronda donde entregaremos diferentes materiales (Foami, fieltro, estambre,
palitos de altura, tela, figuras de plástico, castañuelas, entre otras), dando las
instrucciones que deberán seguir para la elaboración de un móvil sonoro;
procederemos a colocar dos palitos de altura en forma de ”X” y con estambre
los amarraremos, asegurándonos de que queden bien amarrados, luego
entregaremos moldes para que recorten el Foami y algunos objetos
plásticos, estos se guindarán con las castañuelas de de los palitos de altura
dejando un espacio aproximadamente de 15 cm para ser colgados.
Sucesivamente se irán colgando todos los objetos hasta culminar los
móviles.
DESARROLLO: Los niños(as) deberán inventar una historieta relacionada
con la naturaleza que narraran e imitaran con sus propias voces y cuyos
personajes serán los que están implícitos en los móviles realizados, esto se
realizará de forma voluntaria y la actividad culminará cuando todos lo hayan
realizado
CIERRE: Para finalizar realizaremos una exposición con todos los móviles
elaborados y comentaremos acerca de sus experiencias
INDICADORES: Comprende textos narrativos, expresa de forma correcta
sus necesidades, muestra curiosidad por conocer el ambiente que le rodea.
127
PLANES ESPECIALES
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: U.E. Enrique Barrios Sánchez
MUNICIPIO: Naguanagua.
GRADO: 1ero DOCENTE: Elodia Flores TURNO: Tarde
SECCIÓN: “C” PERIODO: 2008-2009
GRADO: 3ero DOCENTE: Carmelo Parra TURNO: Tarde
SECCIÓN: “B” PERIODO: 2008-2009
Justificación
Con motivo a la celebración del Día de las Madres, en estas fechas
se realizará diversas actividades donde participaran todos los niños, niñas,
docentes, practicantes y demás actores escolares. Con el propósito de
compartir y valorar no sólo a nuestra madre, sino a todas las mujeres que
actúan como figura materna en especial las docentes. Celebrar a las
madrastras, a los tías, a los abuelas, y en general a la figura materna, ya que
todas son acreedoras a que se les celebre el Día de las Madres.
128
Gráfico 12. Obsequio para las madres.
PLANES ESPECIALES
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: U.E. Enrique Barrios Sánchez
MUNICIPIO: Naguanagua.
GRADO: 1ero DOCENTE: Elodia Flores TURNO: Tarde
SECCIÓN: “C” PERIODO: 2008-2009
GRADO: 3ero DOCENTE: Carmelo Parra TURNO: Tarde
SECCIÓN: “B” PERIODO: 2008-2009
Justificación
Con motivo a la celebración del Día del Padre, en estas fechas se
realizará diversas actividades donde participaran todos los niños, niñas,
docentes, practicantes y demás actores escolares. Con el propósito de
compartir y valorar no sólo a nuestro padre, sino a todos los hombres que
actúan como figura de padre. Celebrar a los padrastros, a los tíos, a los
abuelos, y en general a la figura paterna, ya que todos son acreedores a que
se les celebre el Día del Padre.
129
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
INICIO: Se invitará a los estudiantes a dividir el salón en dos grupos a través
del juego “las sardinas”.
DESARROLLO: Una vez que se encuentren en grupo, conversaremos sobre
nuestro Papá y el dibujo de cada uno, ¿cuando se celebra el del padre?,
¿cuál es nuestra tradición? ¿Qué me gustaría regalarle a papá?, ¿qué le
hace feliz a nuestro papá? Posteriormente elaboraremos unos llaveros para
papá con foto de cada alumno en su día.
CIERRE: Finalmente se les entregará una hojas blancas para que cada
estudiante dibuje, un momento feliz que compartió con su papá, puede ser
en un. Parque, playa, el río, el campo, entre otros. Al terminar se les pedirá
por grupo que realicen “el poema colectivo”, ellos deberán crear un verso,
cuyo contenido tenga relación con el tema tratado.
RECURSOS: Llaveros, hojas blancas, colores, marcadores, Foami, pega,
silicón, foto.
INDICADORES: Disfrute de la expresión artística, originalidad en las
manualidades, creación de dibujos e imágenes, expectativas positivas hacia
el trabajo grupal.
130
CIERRE PEDAGÓGICO
Justificación
El proceso de enseñanza aprendizaje es un factor fundamental en el
desarrollo cognitivo del individuo, este depende de factores internos y
externos y de la motivación que se preste como andamiaje para los
resultados del mismo. Como bien lo postula Ausbel “Sin motivación no hay
aprendizaje significativo”.
Por tal motivo se hace necesario aplicar actividades pedagógicas que
refuercen a través de estrategias lúdicas y dinámicas los diversos objetivos
de aprendizajes, elaborados en un plan de acción, que tienen como
finalidad, propiciar climas de convivencia que permitan a los niños y niñas
del 3er grado “B” de la “Unidad Educativa Enrique Barrios Sánchez” poner en
práctica los valores y de esta forma, disminuir las Conductas disruptivas a
través de sus experiencias y reflexiones.
Objetivo general:
Propiciar los valores de convivencia (amistad, compartir, solidaridad,
compañerismo, y cooperación), y sentido de pertenencia en los niños
y niñas del 3er grado “B” de la “Unidad Educativa Enrique Barrios
Sánchez” para disminuir las Conductas Disruptivas.
Objetivo específicos:
Fomentar la amistad a través de actividades de interacción niño- niña-
practicante.
Promulgar el trabajo cooperativo a través de actividades lúdicas.
131
Reconocer por medio de recursos audiovisuales el valor de los
trabajos.
Demostrar a través de la expresión corporal el respeto por las
opiniones ajenas.
Afianzar la autonomía y estima propia a través de lecturas reflexivas.
Promover el sentido de pertenencia a través de la ambientación y
mantenimiento de su entorno.
A continuación se presentan fotografías relacionadas con el cierre
pedagógico.
Gráfico 13. Ensayo de la coral.
132
Gráfico 14. Ensayo de la dramatización.
Gráfico 15. Desarrollo de la dramatización.
133
Guión
NARRADOR (practicante): En el principio cuando no existía nada; Dios creó
el mundo (María: Se levanta el mundo), y como este estaba desierto creó al
hombre (se levanta Cesar), para que este viviera e inventara en el.
Dios (José Antonio) le dijo: he aquí todo esto para que lo disfrutes.
NARRADOR (practicante): Cuando este miro a su alrededor observo
impresionado como salía el SOL (Josealnis), la LUNA (Dennis), centenares
de ESTRELLAS (Natasha, y Ángela), y NUBES (Yahiska, Dioynes).
NARRADOR (practicante): Y dirigiéndose a Dios dijo: DIOS que bello Todo
esto; es muy lindo pero me siento solo y no sé qué hacer
NARRADOR (practicante): Dios contesto: Hijo he aquí todos estos árboles,
frutas, aguas, y animales para que te alimentes y lo disfrutes.
NARRADOR (practicante): Entonces apareció el MAR (Kamy) con muchos
PECES (Bettina, Daniela, Rosa), la VACA (María José) la leche (José Daniel)
y muchos POLLITOS (John, Christopher, Emmanuel, Robert).
NARRADOR (practicante): El hombre estaba muy complacido con tanto pero
pensaba que todavía le faltaba algo y decidió llamar a DIOS y le dijo: DIOS
estoy muy agradecido por todo esto pero siento que falta algo en mi vida y
pero no sé que es.
NARRADOR (practicante): DIOS contesto: Te daré algo de cuatro letras que
es indispensable para el ser humano si lo sabes usar y aprovechar lo
disfrutaras junto con todo lo demás que te he ofrecido.
NARRADOR (practicante): Y giro su barita mágica y cuando el hombre quiso
parpadear miro como de pronto por todo el mundo comenzó a difundirse
con rayos de luces y colores el amor que luego rodeo al hombre y lo lleno de
bondad, humildad y sabiduría.
NARRADOR (practicante): Este agradecido con DIOS y muy reflexivo lo miro
a los ojos y dijo: Gracias SEÑOR DIOS gracias ahora si soy feliz. Ahora con
134
la sabiduría e inteligencia que me has regalado te voy a escribir una canción.
NARRADOR (practicante) De esta manera el hombre paso dos días y dos
noches y al tercer día llamo a DIOS y le dijo: Padre CELESTIAL he aquí este
regalo para ti. Reunió a todos los animales y junto con ellos entonaron una
canción que decía:
Canción 1Miro mi carita, miro mis ojitos,
Miro mi boquita que me hace reír,Miro, mis manitas. Miro mis piecitosY mi cuerpecito que me hace mover.
Dios creó la vaca para darnos la lecheDios creó el cielo para que viva el sol,
Dios creó las aguas para que vivan peces,Y creo el mundo para darnos su amor.Los pollitos dicen: pio, pio, pio, pio, pio,
Y mi corazón hace tun, tun, tun…
Canción 2Cinco pollitos tiene mi tía
Uno le canta,Otro le pía,Uno le llora,Uno le grita,
Y el otro le toca,La sinfonía
CoroY como hace el pollito
Pio, pio (bis)
CIERRE CULTURAL
Justificación
La cultura es el gran conjunto de los conocimientos que una sociedad
posee de sí misma y del entorno que la rodea; ésta es dinámica, rica y 135
particular. Se manifiesta en las creaciones plásticas, las construcciones, la
ciencia, la tecnología, las creencias, las costumbres y más. La cultura es un
insustituible instrumento de transmisión de valores éticos que actúan en el
crecimiento humano; ésta como valor universal, es la vía más legítima para
depurar y enaltecer las aspiraciones creativas del ser humano. Por tanto,
resulta de vital importancia estimular la visión contemporánea de nuestra
razón de ser como nación, con una proyección amplia que nos ayude a
identificarnos cada vez más con lo que nos es propio, con nuestra cultura.
Por lo expresado anteriormente, cabe destacar que lo que se busca
con este cierre cultural “Recorriendo Venezuela”, es la toma de conciencia,
en éste caso, de los estudiantes de la U.E “Enrique Barrios Sánchez”, acerca
de nuestros patrimonios culturales y del valor que figuran como elementos
representativos en un determinado pueblo; pues su finalidad va enmarcada
al reforzamiento de los valores, costumbres y tradiciones del folklore
venezolano en los estudiantes de la U.E “Enrique Barrios Sánchez”. Dicho
cierre es considerado importante, ya que en él se reflejarán algunos estados
de nuestro país con las respectivas costumbres y tradiciones que a estos le
son característicos, los cuales son, el Estado Bolívar, Carabobo, Guárico,
Sucre y Zulia; a manera de que los estudiantes, como personajes principales
de esta creación, sustenten lo que ellos llevan consigo, en cuanto a lo cada
uno entiende, como valoración del patrimonio cultural.
Objetivo General
Reforzar en los niños y niñas de la U.E “Enrique Barrios Sánchez” los
valores, costumbres y tradiciones de nuestro país Venezuela, a través
de una dramatización que envuelva dichos aspectos.
Objetivos Específicos:
136
Conservar en el niño y la niña de la U.E “Enrique Barrios Sánchez” el
sentido de pertenencia que lo caracterizan como venezolano.
Trasladar de forma artística y expresiva al niño y la niña hacia la
diversidad de nuestro folklore.
Promover la participación del niño y la niña en la construcción de
nuevas formas para preservar nuestra identidad nacional.
Cuadro 8
Cierre Cultural
Estrategia: Dramatización y representación de las costumbres y tradiciones de cinco (5) Estados de Venezuela.
ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES
Se acondicionará un espacio en el patio central de la institución que contendrá diferentes láminas con la descripción de cinco (5) Estados de Venezuela, entre los cuales figura, Bolívar, Carabobo, Guárico, Sucre y Zulia, señalando sus costumbres y tradiciones, representadas de forma artística por cada una de las practicantes. En la medida que cada practicante realice su participación estará una música de fondo representativa de cada región.
-Tela negra.
-Papel bond.
-Cintas tricolores.
-Silicón.
-Pega.
-Pintura al frío.
-Marcadores.
-Gel
-Gómez Yulimar
-Linárez Beatriz
-Muñoz Mayra
-Páez Milagros
-Sierra Anny
137
escarchado.
-Pinceles.
-Imágenes impresas.
Estrategia: Representación artística del baile folklórico “El Sebucán”
ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES
Como parte del escenario se colocará el tronco representativo del baile “El Sebucán”, el cual se decorará con cintas de colores, y siguiendo el fondo musical del mismo, se danzará al ritmo de éste hasta lograr su tejido. Al finalizar dicho tejido, entonces se procederá a destejerlo.
-Matero.
-Tubo plástico.
-Cintas de colores.
-Gómez Yulimar
-Linárez Beatriz
-Muñoz Mayra
-Páez Milagros
-Sierra Anny
Gráfico 16. Presentación del baile del Sebucán.
138
Gráfico 17. Desarrollo del baile del sebucán.
Cuadro 9
Actividades del cierre cultural
139
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
RECURSOS
MATERIALES
TIEMPO
FECHA
AUTORES
Baile, poesías, y versos.
“Recorriendo Venezuela”.
Recursos Humanos:
Practicantes.
Docentes.
Estudiantes.
Materiales:
-Equipo de sonido.-CD-Micrófono.-Refrigerio-Vestuarios.-Mapas.-Guiones.-Sebucán.
El show se presentará el día 03 de Julio del 2009. En la Unidad educativa Enrique Barrios Sánchez”.
Tiempo de duración: 60 minutos.
Maestras, estudiantes de la I Etapa de Educación Básica y practicantes.
Anny Sierra
Beatriz Linares
Mayra muñoz
Milagros Páez
Yulimar Gómez
CAPITULO IV
ACCIÓN PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
El presente capítulo está focalizado dentro de la Investigación Acción
Participante, el cual hace referencia a los resultados del plan de acción, que
se llevó a cabo a través de la categorización, jerarquización y triangulación
de las estrategias metodológicas, actividades pedagógicas e instrumentos
que se utilizaron para la recolección de información, con el objetivo de
motivar a los estudiantes de 1ero “C” y 3ero “B” de la U.E “Enrique Barrios
Sánchez” y a disminuir las conductas disruptivas.
Por lo tanto la vinculación de la intervención de la problemática llevo a
reflexionar que en el proceso educativo es importante el uso de estrategias
alternativas para la enseñanza-aprendizaje y de la misma forma contribuir a
disminuir las conductas disruptivas en los niños y niñas de la institución.
Por consiguiente, en el presente proceso investigativo se generaron
sub-categorías que fueron codificadas, las cuales dieron origen a cuatro
categorías emergentes, cuyas temáticas son: Integración en el aula, valores
sociales e individuales, discusiones éticas y estéticas, y por último la
reflexión por parte de los estudiantes.
Integración en el aula
140
Descripción Sub-categoría Nº
Fecha: 19-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Antes de que los niños(as) sacaran la merienda, la docente y la practicante les recuerdan las normas de alimentación que deben seguir durante y después de la comida; como la de mantener limpia la mesa donde se encuentra sentado cada uno, si alguien ensucia el piso debe barrerlo, si se derrama algún líquido se debe secar.
Seguimiento de Normas
01
Fecha: 19-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Al dijo: Yo barro el piso cuando lo ensucio, pero si otro lo ensucia yo no lo barro, porque todos deben colaborar verdad profe que sí. PI: Sí, todos deben colaborar en la limpieza del aula, sobre todo cuando consumimos alimentos.
Colaboración participativa
02
Fecha: 19-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Al le rayó el dibujo a S, pero ella dice que fue sin culpa; S dijo que “NO” porque tiene rato fastidiándome y me borró el nombre que tenía en mi hoja.
Provocación de conflicto.
03
Fecha: 19-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
An se ofreció para ayudar en la limpieza del aula, tomó la pala y por cada espacio que se barría ella recogía la basura, al finalizar J quiso ir a botar la basura que tenía la papelera, en el recipiente del patio del colegio.
Colaboración espontánea.
04
Fecha: 19-05-09.
141
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
P le pide a los niños(as) que se ubiquen en sus mesas y por cada fila se les ordena subir las sillas, sin hacer ruido, para luego elegir la fila que hizo menos ruido, los niños(as) cuando suben su silla, en silencio ayudan a el compañero(a) más cercano para que no se escuche ningún tipo de ruido, de esta forma se elige una fila ganadora, que en esta ocasión fue la del medio.
Organización del aula.
05
Fecha: 20-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Con la orden de la docente los niños(as) fueron a buscar el almuerzo y una vez que todos estaban sentados en el salón se comienza a orar y todos repiten en coro para luego comer los alimentos, algunos niños comienzan a comer antes de culminar la oración.
Seguimiento de normas.
06
Fecha: 22-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Durante la lectura de un cuento los niños(as) se sentaron derechos, con los pies en el suelo, las piernas cerradas y las manos encima de la mesa prestando atención a la lectura.
Interés por la actividad.
11
Fecha: 22-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Antes de salir al recreo, PI: le dijo a los niños(as) que no los quería ver sudados y mucho menos sucios cuando regresaran del recreo, porque el recreo no es para correr, sino para pasear, realizar juegos tranquilos; se les preguntó a los niños(as) ¿Como cuáles? –sus respuestas fueron: Ludo, ajedrez, dama china, muñecas prof. y cartas también; PI: pregunto ¿Qué más se debe hacer en el recreo? –Comer si no hemos comido pero sentados en el piso aquí al lado del salón. PI: Muy bien niños(as) llamaré a cada uno para que salga al recreo.
Seguimiento de normas.
14
142
Fecha: 22-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Luego de terminar la actividad Y ayudó a la docente a limpiar las mesas y M le dijo a la docente que él quería llevar la basura al patio después que terminaran de barrer.
Colaboración espontánea.
18
Fecha: 26-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Durante el momento de alimentación los niños(as) mostraron orden y respeto ante la oración; los niños(as) permanecieron sentados durante la comida y pedían permiso para llevar la bandeja a la cocina del colegio.
Seguimiento de normas
19
Fecha: 26-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Al finalizar la merienda el piso y algunas mesas quedaron sucias, por lo que Y y E pidieron permiso para limpiar el salón.
Colaboración espontánea.
22
Fecha: 26-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Antes de la salida los niños(as) guardaron sus útiles y permanecieron parados en sus puestos para esperar la orden, por parte de la docente, de subir las sillas; en la fila del medio se observó a el niño A moviendo las sillas para que no ganaran y en efecto fue la fila que no guardó silencio, mientras que las otras dos si lo hicieron y fueron las ganadoras de ese día ya que cumplieron con el orden y el silencio.
Organización del aula.
23
Fecha: 27-05-09.
143
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Al culminar cada uno de los niños(as) se dirige a llevar la bandeja a la cocina, al regresar dos niños entraron corriendo, por lo que se les llamó la atención, ya que no es la manera de entrar al salón, ellos se regresaron y entraron despacio y en orden.
Refuerzo de normas. 25
Fecha: 28-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Se les realizó a los niños(as) un ejercicio de relajación en el que la mayoría cumplió con las instrucciones dadas;
Cumplimiento de indicaciones.
31
Fecha: 28-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
PI: les dijo a los niños que no se deben decir groserías porque se ponían feos y eran unos niños muy lindos, pero C se molestó y se sentó en su puesto sin hablar con nadie.
Colaboración espontánea.
36
Fecha: 28-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Durante la limpieza del aula, los niños(as) colaboraron ordenando su mesa y silla correspondiente; mientras que A ayudó en la limpieza de las mesas, C llevó la basura al patio del colegio.
Orden y limpieza 37
Fecha: 29-05-09.
144
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Se les recordó a los niños(as) las normas que se deben cumplir durante la permanencia en el colegio, estas se enfocaron en la limpieza del aula y el comportamiento adecuado que deben mantener todos durante la misma. Algunos niños(as) expresaron que siempre limpian su espacio y A dijo que ella todos los días ayudaba a ordenar y barrer el salón antes de irnos, D: afirmó lo que estaban expresando y les recalcó a todos que siempre debemos mantener el aula limpia.
Refuerzo de normas. 38
Fecha: 29-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Al terminar la hora de la merienda A y Y se ofrecieron para barrer el aula.
Colaboración espontánea.
39
Fecha: 29-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Se ejecutó el ejercicio de relajación en el que se observó la receptividad por parte de los niños(as), ya que todos permanecieron sentados cumpliendo con las instrucciones dadas.
Cumplimiento de instrucciones.
40
Fecha: 29-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Faltaban pocos minutos para la salida se les pidió a los niños(as) que guardaban sus útiles escolares y posteriormente ordenaran mesas y sillas, para que de esta forma la docente procediera a barrer el aula de clase.
Organización del aula.
42
Fecha: 03-06-09.
145
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Antes de comenzar a comer se le pidió a J que realizara la oración, él lo hizo atentamente y parado en su puesto, luego la docente le dio las gracias a J y el “buen provecho” a todos los niños(as) para comenzar a comer.
Participación durante la oración.
44
Fecha: 03-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Se seleccionó un grupo de alumnos, los cuales estarían encargados del orden y la limpieza del aula y estos se distribuyeron por filas, unos limpiaron las mesas, mientras otros ordenaban las mesas y sillas y la docente barría el aula.
Trabajo cooperativo 47
Fecha: 04-06-09.
Fuente: fotografía.
Técnica: observación participante.
Gráfico 18. Desarrollo de actividad.
En ese momento se observa como los estudiantes disfrutaban de presentación de títeres referente a los valores donde los estudiantes se encontraban atentos a la actividad mientras se desarrollaba.
Interés por la actividad.
51
146
Fecha: 05-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Durante el desarrollo de la actividad de relajación se observó la integración del grupo en general; los niños(as) estuvieron atentos a las instrucciones cumpliéndolas en orden.
Seguimiento de normas.
52
Fecha: 05-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
E se levantó de su puesto para pedirle a la docente que si podía arreglar las mesas y las sillas para poder colaborar con el orden del salón, la docente le dijo que sí, mientras S pidió barrer el salón; al finalizar S fue a botar la basura en el patio.
Colaboración espontánea.
53
Fecha: 05-06-09.
Fuente: fotografía.
Técnica: observación participante.
Gráfico 19. Trabajo cooperativo.
Los niños(as) se encuentran coloreando y decorando una tarjeta para el día del padre.
Orden en la realización de las
actividades.
54
147
Fecha: 09-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Antes de merendar se procedió a realizar la oración por los alimentos que se van a consumir y se observó respeto y reverencia ante la misma, ya que todos esperaron terminar la oración para comenzar a comer.
Hábitos de alimentación.
57
Fecha: 09-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Antes de la hora de la salida se les dijo a los niños(as) que ordenaran sus mesas y sillas, ellos lo hicieron en orden y silencio ya que se estaba observando la fila que estuviera derecha y no hiciera ruido, para luego proceder a barrer el salón.
Organización del aula.
59
Fecha: 10-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Se procedió a orar antes de consumir los alimentos y A empezó a comer antes de realizar la oración y él dijo que era porque ya había rezado antes. El resto del grupo realizó la oración junto a la docente, donde todos estaban diciendo en coro la oración diaria.
Seguimiento de normas
60
Fecha: 10-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Durante el recreo en el patio los niños(as): W, Y, M, L, J y M, se sentaron junto a la docente para compartir unos libros de cuentos, donde la docente les leyó dos de ellos; los niños(as) prestaron atención y J comentó acerca de uno de los cuentos llamado “El dinosaurio rojo”, él dijo que su mamá se lo había leído y que esos libros se los dieron en las misiones de niños, la docente le aclaró que eso se llama “Literatura para niños”; luego se acercó una niña de 4to grado y dijo que ella también tenía esos libros pero en su casa y que casi todos los días los leía.
Interacción entre pares.
62
148
Fecha: 11-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Se escogió a J para que dijera que era para él el respeto, expresó: respeto es cuando respetamos las cosas de los demás, la docente lo felicitó y le preguntó a Y si él respetaba las cosas de los demás, contestando que sí pero que a veces le quitaba los colores a la hermana pero él se los devolvía, entonces M dijo que ella siempre prestaba sus cosas y que en el colegio también compartía y respetaba los útiles de los demás.
Expresan ideas. 64
Fecha: 11-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Después de la merienda y el recreo en el patio A le dijo a la docente que la quería ayudar a entregar las hojas y la docente le dijo que sí y le dio algunas hojas para entregarlas en la primera fila y el resto la docente.
Colaboración espontánea.
67
Fecha: 11-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Durante la hora de la salida los niños(as) subieron la silla en cada una de las mesas, realizándolo en forma ordenada y en silencio, aquellos niños(as) que ya la habían subido ayudaban al compañero más cercano para que no hicieran ruido.
Organización del aula.
70
Fecha: 12-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Se les dio la orden a los niños(as) para que se dirigieran a la cocina a buscar la bandeja con el almuerzo, ellos mostraron orden, ya que no corrieron y respetaron el turno para retirar la bandeja.
Seguimiento de normas.
71
149
Fecha: 12-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Al momento de realizar la oración todos los niños(as) la dijeron en forma de coro, lo hicieron con respeto y luego comenzaron a comer sus alimentos.
Seguimiento de normas.
72
Fecha: 20-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Los niños (as) realizaron la formación derecha, en orden y por tamaños, sin correr o empujarse unos con otros.
Seguimiento de normas.
88
Fecha: 20-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Además se trabajo en grupos de 4 niños y niñas, estos compartieron sus recursos y con expectativas sobre lo que harían ya que era un regalo para sus mamas y lo querían perfecto dentro de sus posibilidades.
Trabajo en equipo. 91
Fecha: 21-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
En el inicio de la jornada la practicante dicto normas de respeto, convivencia, y compartir, las cuales debían activarse y ejecutarse con precaución en el evento especial dedicado al día de las madres; estas se trataban de la organización en el área de recreación, no hablar durante el acto y observar la participación de los compañeros, los cuales estarían expresando poesías y otros entonando la canción ensayada entre todos.
Seguimiento normas.
93
150
Fecha: 21-05-09.
Fuente: Fotografía.
Técnica: observación participante.
Gráfico 20. Desarrollo de actividad pedagógica.
Momento en el que el niño se encontraba desarrollando un crucigrama referente a los valores.
Interés por la actividad.
95
Fecha: 22-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Al momento de repartir cotillones y refrigerios para los representantes las estudiantes voluntariamente colaboraron con el profesor y la practicante hasta culminar la actividad.
Colaboración espontánea.
98
Fecha: 26-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Se le había dado varias oportunidades al estudiante para que reflexionara sobre su actitud pero este hizo caso omiso ante estas, y se cumplió con la sanción propuesta anteriormente, enviándolo a la dirección.
Cumplimiento de acuerdos.
106
151
Fecha: 26-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Al final de esto se desarrollo la actividad en la que los niños(as) fueron siguiendo cada instrucción, de tal modo, que después de unos masajes por sus cuellos y espaldas algunas se quedaron dormidas.
Interés ante los hechos.
108
Fecha: 27-05-09.
Fuente: fotografía.
Técnica: observación participante.
Gráfico 21. Trabajo cooperativo.
Se evidencia como C y A. como elaboraban sus cotillones y a la vez compartían entre ellos sus materiales.
Trabajo en equipo. 111
Fecha: 27-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
En la interacción los estudiantes alegaron el agrado por dicha actividad, comentando que nunca habían hecho algo parecido, que además querían volver hacerlo. También que de ahora en adelante cumplirían las normas ya que ellos mismos las impusieron, y seria, más facial para llevarlas a la práctica. Se despidieron con besos y abrazos.
En su leguaje oral expresa interés ante
el hecho
113
152
Fecha: 28-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Algunos estudiantes cumplen con las instrucciones, mientras que otros dicen que la actividad proporciona, descanso y también sueño.
Interés por la actividad.
117
Fecha: 29-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
29-05 Durante el desarrollo de la actividad, los niños (as) expresaron sus opiniones generando interacción entre ellos, el profesor y la practicante, en el momento en que estos dictaban las instrucciones e información de cómo elaborar un experimento relacionado con el aire, este con la finalidad de demostrar que el aire pesa aunque no se vea;
Interés por la actividad.
122
Fecha: 03-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
El instructor dijo, te daré la oportunidad pero no solo a ti, a tus compañeros también, luego pidió la oportunidad de participar nuevamente, ya que hay que estar preparados para la hora de un desastre si recuerdan el temblor que hubo la semana pasada y todos contestaron siiiiiiiiiii, estos se integraron a la actividad practicando repitieron la acción varias veces.
Interés por la actividad.
134
Fecha: 09-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Como no es costumbre, encontrar el aula desordenada y sucia, los niños(as) al momento de hacer la entrada comenzaron a hacer preguntas como: ¿Qué pasó aquí? ¿Por qué está tan sucio el salón? ¿Qué es esto? ¿Profe. Qué pasó? Luego de forma voluntaria ordenaron las sillas, mesas y limpiaron el aula, en dicha labor se compartieron responsabilidades; observé interacción positiva entre estos y después de varias modificaciones en la ubicación de las sillas y mesas lograron decidir sin
Orden y limpieza 150
153
mi intervención donde dejarlas. Algunos recomendaban colocarlas en forma circular y otros en filas de 2 o 3 cada una.
Fecha: 09-06-09.
Fuente: fotografía.
Técnica: observación participante.
Gráfico 22. Concentración en la clase.
Se observa como los estudiantes están atentos y concentrados ante la actividad.
Cumplimiento de normas.
151
Fecha: 09-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
En el desarrollo de la actividad relacionada con las medidas, en la que cada niño y niña elaboraron sus propias cintas métricas. En la misma se reflejo el trabajo cooperativo, ya que, se prestaban sus útiles escolares y se ayudaban entre sí, como también los valores de respeto, convivencia y amistad.
Trabajo en equipo. 152
154
Fecha: 11-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Antes del mismo se dividieron en grupos de 4 niños(as) para realizar la dinámica de la ensalada.
Trabajo en equipo. 162
Fecha: 11-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Luego de jugar, cantar y participar activamente se dieron las instrucciones y los pasos los cuales cumplieron.
Seguimiento de normas.
163
Fecha: 11-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Los estudiantes colocaron frijoles en recipientes con periódico húmedo la practicante les mostró un experimento elaborado con anticipación para mostrarles el resultado del mismo. Ellos participaron y compartieron materiales.
Participación en la actividad.
164
Fecha: 11-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Luego colocaron sus experimentos en la parte de atrás del aula para así comentar sobre el proceso de la futura germinación de la semilla, donde se le pidió a “I” que explicara la elaboración del semillero y dijo: bueno profe. Al periódico le eché aguay después lo arrugué y puse los granos de caraotas adentro y después lo metí en el pote de compota… y ya profe, eso fue todo lo que hice.
Participación activa en la estrategia de
aprendizaje.
166
155
Fecha: 16-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Durante la fabricación de móviles el grupo reflejó trabajo cooperativo, como también los valores de solidaridad, amistad y compartir, ya que se ayudaban y compartían entre todos y algunos recursos didácticos, esta actividad culminó con total normalidad ya que no se presentaron discusiones, intercambio de palabras inadecuadas o golpes como en ocasiones anteriores.
Refuerzo de valores y trabajo en equipo.
172
Fecha: 16-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Después la practicante indicó a los niños(as) que realizaran una composición o un cuento en forma oral para darle vida a sus creaciones relacionadas con los valores que ellos más recordaran. En esta se destacaron la imaginación y creatividad ya que sus expresiones estaban relacionadas con viajes espaciales, historias de ficción, entre otras, además de los valores de amor, amistad, solidaridad, honestidad y respeto.
Espontaneidad en sus producciones.
173
Fecha: 16-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Luego en forma ordenada los niños(as) subieron las sillas y organizaron las mesas para asear el aula de clase.
Seguimiento de normas, y hábitos de
higiene.
174
Fecha: 16-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
En la sopa de letras aparte de valores también se encontraron anti valores, los cuales debían subrayar con color azul, esto generó interacción y repetían constantemente que estaban mal escritas,
Interacción grupal. 176
156
Fecha: 16-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Los niños(as) realizaron en forma ordenada la formación para entonar el Himno Nacional.
Seguimientos normas.
180
Fecha: 16-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Luego todos entraron al aula de clase y se procedió a realizar la oración de acción de gracias por los buenos comportamientos y en el momento de la alimentación el niño “C” sorprendió a la practicante cuando de forma voluntaria dijo que deseaba hacer la oración para bendecir los alimentos y agradecer a DIOS por su profesora Anny y por lo mucho que ella los ha enseñado; además pidió por los enfermos, los presos, ancianos y niños que no tienen que comer. Finalmente oró el padre nuestro en compañía de todos los niños(as), luego comieron y los felicité por su acción. El niño “C” me dio las gracias y dijo: te quiero mucho profe. Yo le dije que también lo quería mucho, lo abracé y lo besé.
Participación espontánea.
181
Fecha: 16-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Cada niño y niña representó el agua, sol, luna tierra, estrellas, nubes, agua, arboles, animales, y otros elementos componentes de la naturaleza.
Presentación en dramatización.
189
Fecha: 16-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Se ordenaron de manera voluntaria y se practico varias veces de manera que cuando salieron a desarrollarla ya tenían la experiencia previa de lo que iban hacer.
Interés por la actividad.
190
157
Fecha: 16-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
En la presente dramatización los niños lucieron sus trajes ante todo el colegio y mantuvieron un comportamiento adecuado.
Presentación en dramatización y estímulo positivo.
192
Se evidencia que el grupo en general posee un nivel de
comportamiento apto, donde ponen de manifiesto normas de cortesía, acatan
indicaciones y son participativos. Así mismo, se ven motivados por las
actividades planteadas dentro de la jornada diaria. Además reconocen y
ponen en práctica los valores que se encuentran inmersos dentro de la
sociedad y en su interacción escolar.
También se logra evidenciar la capacidad en los estudiantes de
ajustarse a las normas de comportamiento establecidas en la institución, lo
cual contribuye al desarrollo de las actividades didácticas, y el grupo general,
en ocasiones expresa la existencia de algunos valores tales como:
cooperación, respeto, solidaridad, compañerismo y tolerancia.
Así mismo, León de Viloria (2000:23) destaca que "es fundamental la
interacción del niño con miembros más capacitados, quienes son los
mediadores que permiten el logro de saltos cualitativos de desarrollo,
representados por cada una de las etapas".
Desde esta perspectiva, juega un papel de vital importancia el trabajo
colectivo con otros niños de la misma edad y entorno, quienes podrían actuar
como mediadores conscientes (a través del lenguaje intencionado) en el
proceso enseñanza-aprendizaje. En tal sentido, Gallegos de Losada (1999)
señala que los mediadores conscientes son los individuos más expertos que
deben preparar un escenario de aprendizaje, es decir, semióticamente, 158
compartiendo significados. Éstos, valiéndose del lenguaje deben fomentar
estrategias interactivas, tendiéndole puentes al niño entre lo que ya conoce y
lo que está por adquirir, provocándole conflictos socio-cognitivos y
construyendo con él una participación guiada. De allí la importancia de
entrenar a niños "más expertos" para que sirvan de mediadores a otros
compañeros que están en proceso de consolidación de determinadas
nociones.
Refuerzo de valores sociales e individuales
Descripción Sub-Categoría Nº
Fecha: 20-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
PI: les habló acerca de las peleas, que no se les debe pegar a los compañeros y cuando ocurra algún incidente no deben golpearse sino informar enseguida a la docente para solucionar el problema; se les preguntó si había quedado clara la explicación y ellos respondieron que si, luego PI: les dijo que se pidieran disculpas los dos y así lo hicieron, además se dieron un abrazo.
Refuerzo de valores. 09
Fecha: 21-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Durante la actividad “Aceptémonos tal cual somos” se les habló a los niños(as) acerca del amor y la amistad se le preguntó a C ¿Tú te quieres? C: Sí. Docente: ¿Cuánto? C: mucho mae. Pi: ¿Qué personas te quieren? C: mi mamá, mi papá y mi hermanito. PI: te falto nombrar a muchas personas todavía C, por ejemplo a las maestras porque nosotras también te queremos mucho, y así otras personas también te quieren. ¿Y tú no te quieres, porque ahorita me dijiste
Motivación. 15
159
que sí? C: ah bueno si mae también yo.
Fecha: 21-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Se les colocó a los niños(as), en el pizarrón unas líneas de un cuento referente a una niña que iba por primera vez al preescolar. Durante la misma los niños(as) comentaron acerca de los momentos que recordaban cuando estaban en el preescolar.
Reflexión.
16
Fecha: 26-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Durante el desarrollo de la clase los niños(as) se desordenaron y se les dijo que a la cuenta de “5” todos debían estar en posición correcta y ellos comenzaron a ordenar sus mesas y sillas, se sentaron derechos, con los pies en el suelo, las piernas cerradas y las manos encima de la mesa; cuando se mencionó el número “3” ya todos estaban ubicados adecuadamente en sus puestos.
Aceptación de normas.
21
Fecha: 27-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Luego ponerse a copiar lo que estaba escrito en el pizarrón; J le pidió disculpas y se sentó a copiar la clase.
Normas de convivencia.
27
Fecha: 27-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
PI: le dijo a Y que no tiene por que copiarse del cuaderno de A porque eso estaba escrito en el pizarrón y Y dijo que le había quitado los colores porque ella no se los quería prestar, la docente le explicó que nadie está obligado a prestar sus cosas pero debemos ser buenos compañeros y compartir, entonces Y le dijo a A:
Refuerzo de valores. 29
160
vistes, vistes que se deben prestar las cosas, A se acercó a ella y le prestó sus colores.
Fecha: 29-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Se les revisó constantemente cada uno de los cuadernos de los niños(as) para observar su aplicación, de igual forma se les firmó el cuaderno a aquellos que habían terminado la actividad, algunos llamaban a la docente y practicante para que les revisará el cuaderno y así poder jugar o realizar algún dibujo libre.
Recompensa. 41
Fecha: 04-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Luego de realizar el ejercicio de relajación se les preguntó a los niños(as) cómo se sintieron al realizarlos, ellos expresaron sentirse bien, que habían descansado, unos casi se duermen, mientras que otros no mantuvieron la concentración y dijeron comentarios como: no sentí nada prof., yo no quise cerrar los ojos porque quería ver a los demás…
Intercambio de opiniones.
49
Fecha: 04-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
La docente les explicó que esos ejercicios de relajación les servirían para estar concentrados a la hora de realizar las actividades del día.
Relajación. 50
Fecha: 09-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Los niños(as) se encontraban realizando un dibujo cuando se observó a M pegándole a J porque le quitó el borrador sin permiso, por lo que J se quejó y dijo que sólo quería el borrador prestado y la docente le explicó que no deben quitarle las cosas a los demás sin pedirle primero permiso y hay que esperar que se lo den; J dijo
Reforzamiento de normas.
56
161
“sí profe está bien”.
Fecha: 11-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Durante este día se les habló a los niños(as) acerca de “El respeto”, se les preguntó ¿Qué es el respeto? Todos levantaron la mano y comenzaron a hablar, la docente les pidió silencio para poder seleccionar a un alumno.
Interacción entre pares.
63
Fecha: 11-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
La docente le dijo que estaba muy bien y le explicó a todos los niños(as) la importancia que tiene el respetar las cosas de los demás al igual que se debe respetar a las personas, allí se resaltó el compartir y el compañerismo a través de la conversación con el grupo de niños(as).
Refuerzo de valores. 65
Fecha: 11-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
A expresó que todos debemos siempre compartir la merienda con algún compañero que no traiga y la docente le dijo que sí porque el día que a nosotros se nos olvide o nuestros padres no tengan para darnos la merienda, seguramente vamos a necesitar que algún compañero comparta su merienda con nosotros y les preguntó ¿Verdad que sí niños(as)? Todos respondieron “Sí maestra”.
Compartir. 66
Fecha: 11-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Los niños(as) recibieron sus hojas y preguntaron si podían hacer algún dibujo libre, la docente dijo que
Instrucciones en el 68
162
debían esperar que todos tuviesen su hoja para explicar que harían.
aula.
Fecha: 16-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Una vez que todos tenían sus hojas blancas se les explicó la elaboración de una figura con la técnica “origami”, esta figura era una flor, durante la elaboración los niños(as) pedían ayuda a las docentes para la construcción del mismo. S luego de realizar su flor le pidió a la docente que le diera otra hoja blanca porque ella iba a realizar un barquito, durante la elaboración la estuvo ayudando F voluntariamente.
Creatividad. 69
Fecha: 20-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
El profesor y la practicante, hicieron pasar al aula al estudiante de 5to grado, recordándole que las acciones de agredir física y verbalmente a sus compañeros no son adecuadas ni tampoco aceptables en la institución.
Refuerzo de valores.
80
Fecha: 20-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Respondiendo la practicante: está bien pero eso no es causa para que interrumpas las clases de otro grado, y mucho menos por algo del cual no tenemos la culpa, aquí estamos trabajando y no tienes derecho de interrumpir el aprendizaje de otros.
Refuerzo de normas. 83
Fecha: 20-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Este reflexionó (estudiante de 5to grado) diciendo: está bien Profe. Es verdad, tiene mucha razón pero si me sacan otra vez, ¿puedo venirme para este salón?, la practicante contesto: les dije que si, sin embargo, más importante es mantener la postura positiva en tú aula y
Conversación en valores.
85
163
así tu profesor no los sacaría.
Fecha: 20-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Momentos después dentro del aula la practicante propicio un conversatorio con todos los estudiantes de 3 grado “B” y 5to grado, sobre los valores de respeto, tolerancia y amistad son esenciales para vivir en armonía con los demás.
Debate sobre el tema.
86
Fecha: 20-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Al terminar se realizó una discusión sobre el tema preguntando: ¿qué es la armonía?, M: compartir, no pelear, respetarse, dije, P: bien, ¿qué es la armonía?, y E: es no pelear, compartir, y evitar problemas. P: ¿y creen que se están poniendo en práctica estos valores? dime C ¿tú qué opinas?, C: No Prof., porque estamos peleando y diciendo malas palabras P: ¿qué debemos hacer?, C: no pelearnos más, al terminar, esta reflexión sonrió y salieron al recreo pero no sin antes prometer no repetir estas acciones.
Negociación y acuerdos..
87
Fecha: 20-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Por este logro importante los premie con caramelos, cariños, mimos y agradeciendo su buen comportamiento les dije: se han dado cuenta tanto el día de hoy como los anteriores que si trabajamos en equipo y de forma ordenada las actividades que desarrollamos y se aprecian mejor, I contesto: si Profe así nadie sale golpeado, regañado, o castigado.
Compartir. 89
Fecha: 20-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Luego se inicio el desarrollo de la actividad relacionada con el día de las madres, los niños(as) escribieron una
Creatividad.
164
canción, luego la ensayamos varias veces observando el pizarrón, también algunas poesías y elaboraron tarjetitas con hojas blancas.
90
Fecha: 20-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Al finalizar todos expusieron sus trabajos y dije: hermosos quedaron, reforzando la buena acción que activaron, los felicite nuevamente sobre todo por la iniciativa del orden y limpieza de su aula.
Refuerzo del valor humano..
92
Fecha: 22-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
M: pero hoy no hay clases, y mi profesor no dice nada, la practicante dijo: “aunque no tengan clases dentro del aula, lo que se está presenciando es un acto académico y pedagógico, por lo tanto, deben participar y respetar ya que de igual forma están dentro de la institución y esta merece buen comportamiento de parte de ustedes todos los días”.
Acuerdos practicante-estudiante.
96
Fecha: 22-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
El día martes no hubo actividad en el 3er grado B, y con anticipación se planificó una actividad relacionada con ejercicios de respiración, relajación así como también conversatorios y charlas a los alumnos de 4to y 5to grado.
Inicio motivacional. 99
Fecha: 22-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
En este proceso la practicante se dirigió a los estudiantes para llegar acuerdos, y uno de los principales fue que si alguno interrumpía la actividad seria sacado del aula y enviado a la dirección hasta que se culminara con la misma.
Acuerdos practicante-estudiante.
101
165
Fecha: 22-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Finalmente se comprometieron a la negociación, y un estudiante sirvió como vocero del grupo diciendo: está bien Profe. Pero si F. se mete conmigo no respondo de la misma forma la practicante contesto: acabamos de hacer un pacto ¿lo recuerdas? Y este respondió: si profe. Perdón si, si, es verdad.
Compromiso ante acuerdos.
102
Fecha: 27-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Seguidamente la practicante preguntó: ¿Dónde y cuándo se deben cumplir las normas? y G contesto: “siempre profe, en todo momento, en la iglesia, en la escuela, en la casa y todos lodos profe”. La practicante respondió: “Eso es correcto en todas partes hay que cumplir las normas, nos gusten o no. Además de estas depende nuestra paz en la sociedad.
Refuerzo en valores. 110
Fecha: 28-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Para iniciar la practicante realizó un recuento de la actividad desarrollada el pasado viernes, felicitando a los estudiantes, por el cumplimiento de normas, y las diferentes dramatizaciones expuestas por cada uno de ellos en el acto de la celebración del día de las madres.
Lenguaje agradable. 114
Fecha: 28-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Seguidamente la practicante realizó ejercicios de respiración y relajación; Igual que las veces anteriores algunos estudiantes abren los ojos para ver qué pasa.
Inicio de motivación.
.
116
Fecha: 28-05-09.
166
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Luego la practicante les dio oportunidad a otras practicantes para desarrollar actividades relacionadas con el aseo personal en especial el de los dientes.
Valores estéticos. 118
Fecha: 28-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
De esta manera la practicante les dijo: “ninguno se quedara con la mesa y menos de esa manera. ¿Así quieren obtenerla? Y sin respuesta de ellos pregunto nuevamente: ¿Por qué si, conocen sus deberes propician esta situación? ¿Así es que debemos comportarnos delante de los visitantes? No contestaron ¿Qué es lo que diariamente les enseñamos en la escuela? tampoco contestaron. Luego la practicante propicia un conversatorio con los estudiantes fuera del aula, en el cual los sentó en sus piernas y expresando lo especial que ellos son para ella y comentando sobre la importancia de los valores de convivencia, amistad, tolerancia, al igual que las clases anteriores las pregunto sobre sus acciones.
Refuerzo en valores. 120
Fecha: 29-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Después de culminar el recreo los estudiantes elaboraron junto con la practicante un cartel con normas deberes y derechos de los niños y del docente, que fue dirigido con el profesor de aula y la practicante con un material y recursos prestados por el profesor de 4to grado.
Cumplimiento de normas.
127
Fecha: 29-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Este entro y haciendo referencia sobre el cambio de conducta de los mismos pidió estrategias como andamiaje para disminuir las conductas inadecuadas en
Estímulo positivo. 128
167
sus estudiantes.
Fecha: 02-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
En este momento realizamos una actividad relacionada con la autoestima, en la cual se mostró una caja que contenía un espejo y antes de entregarla se les hizo preguntas como cuales ¿Cuál es la persona más importante de tu vida? Ellos contestaron: Dios profe; mi mamá, mi papá; mi tío, mi abuela, mi mamá; mi familia mae; y hermanito; ¿Conoces a la persona responsable de tus triunfos y fracasos? No profe, ¿dónde está? Y la practicante contesto: Aquí en la caja que les voy a mostrar se encuentra la persona más importante de sus vidas y la también la causante de sus logros y derrotas. Al momento de descubrir que solo se reflejaba su rostro reían y decían “soy yo”.
Introspectiva. 129
Fecha: 03-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Se presentaron en la institución un grupo de instructores de defensa civil con el propósito de enseñarlos por medio de la simulación que hacer en el momento de un desastre natural y cómo hacerlo.
Creatividad.. 130
Fecha: 03-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
El profesor 5to grado y la practicante dialogó con las chicas aclarando que la acción que mantuvieron en el baño fue incorrecta y que además este al igual que las aulas de clases y la escuela en general, formaban parte de su aprendizaje, por lo tanto debían cuidarla y valorar
Refuerzo en valores 136
168
todo lo que está en su escuela.
Fecha: 03-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
El profesor de 5to grado dijo: no justifico lo que hicieron, esos baños los acaban de pintar y remodelar y no es justo que los destruyan, les voy a citar sus representantes.
Refuerzo en valores 138
Fecha: 04-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Después pregunte a C que había aprendido sobre este ejemplo y este contesto que debemos compartir y ayudar a los demás. Le di un beso y agradeciendo de forma colectiva le entregue el experimento azul.
Propuesta de reflexión.
146
Fecha: 05-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
El presente día los niños C, J, D, R y E fueron convocados a un conversatorio, por la practicante, ya que a la hora de entrada a la institución al sonar el timbre en medio de juegos rompieron el orden.
Normas.. 147
Fecha: 09-06-09.
Fuente: fotrografía.
Técnica: observación participante.
169
Gráfico 25. Exposición de trabajos.
Se evidencia la elaboración final de la cinta métrica y su organización grupal.
Trabajo en equipo. 153
Fecha: 10-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Por motivo de modificación, remodelación y dotación de lámparas, ventiladores entre otros recursos donados para el 3er grado, no hubo actividad. Con anticipación había planificado una actividad para el 5to grado. La misma fue la fabricación de un cotillón porta lápices.
Valores del trabajo. 154
Fecha: 10-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
La practicante dijo: esta es una actividad de convivencia para aprender y también para compartir, no es para tratarse mal o agredirse entre sí, así que les agradezco respeto entre ustedes y conmigo;
Refuerzo en valores. 156
Fecha: 10-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
170
Después la practicante dictó una charla sobre la inteligencia emocional, resiliencia, y la autoestima en el que aproveche para impulsarlos a controlar sus propias emociones relacionándolas con el acontecimiento anterior y dije que todos estamos en la capacidad de hacerlo.
Introspectiva. 158
Fecha: 10-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Esto generó comentarios en el grupo como: es verdad si podemos dejar de llorar o reír, pero si alguno se mete con uno qué hacemos profe., dije: sólo respira lento e ignora lo sucedido, ya que los inteligentes dialogan y no gritan y de manera voluntaria.
Reflexión. 159
Fecha: 11-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Con recursos didácticos y otros materiales que se le entregaron a los niños(as) iniciamos con fondo musical el desarrollo de un experimento relacionado con el crecimiento de las plantas.
Manejo y uso de recursos.
161
Fecha: 11-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Los felicité por su atención y el buen comportamiento durante la misma.
Estímulo positivo. 165
Fecha: 11-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Se les pidió a los niños(as) un aplauso por la excelente participación de “I”.
Estímulo positivo. 167
171
Fecha: 16-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Luego en forma ordenada los niños(as) subieron las sillas y organizaron las mesas para asear el aula de clase.
Seguimiento de normas.
174
Fecha: 16-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
El viernes 12-06-2009 no hubo actividad. Y el martes se dictó una charla sobre la importancia de los valores para nuestro desarrollo social, donde se recalcó que sin éstos no podríamos vivir en paz con nadie y tampoco con nosotros mismos; ésta fue dictada por las pasantes de la escuela de odontología de la Universidad de Carabobo, luego complementé la actividad entregándole a los niños(as) una sopa de letras relacionada con los mismos. La elaboración fue rápida, se involucraron con el tema, ya que conocían conceptos de cada uno de éstos, es decir, conocimientos previos y les fue fácil la resolución de la misma.
Juegos didácticos. 175
Fecha: 16-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Se fomentó un conversatorio para la información en el que se dijo: que existen valores, pero también anti valores como “el irrespeto”, “intolerancia”, “deshonestidad”, “desorden”, entre otras;
Refuerzo de valores. 177
Fecha: 16-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Luego la practicante felicito a “J” por su actuación
172
acotando que hizo lo correcto y que está aprendiendo a controlar sus emociones, pero que debe ponerlo en práctica siempre.
Control de emociones.
184
Fecha: 16-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Este día los niños y niñas realizaron el cierre pedagógico con exposiciones, laminas, y bocetos sobre el P.A “Aprendo sobre la Naturaleza” también realizaron un acto en el cual representaron con una dramatización una historia relacionada con la creación y la naturaleza.
Actividad pedagógica.
188
Fecha: 16-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Debido al éxito obtenido con dicha presentación fueron seleccionados para representar el turno de la tarde en los actos inter- escolares que sería realizado el viernes de esa misma semana en la mañana.
Estímulo positivo 191
Fecha: 16-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
De esta manera por medio de un conversatorio la practicante expreso agradecimientos y felicitaciones, por el excelente trabajo y buen comportamiento antes durante, y después de la actuación. Reforzó que sin su voluntad y ganas de hacer las cosas no lo hubieran logrado.
Estímulo positivo. 193
Fecha: 16-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
173
También acoto la importancia de seguir normas ya que estas son esenciales para obtener los presentes resultados positivos.
Refuerzo de normas y valores.
194
Fecha: 16-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Los estudiantes y la practicante emocionados con dicho resultado lloraron y abrasándose se prepararon para aceptar los agradecimientos, y felicitaciones por parte de los docentes, directivos representantes que se encontraban en la institución. De esta manera se dio fin a la actividad.
Estímulo positivo. 196
La docente demuestra estímulos positivos ante el cumplimiento de
cada una de las actividades a desarrollar, además se muestra en disposición
a la hora de colaborar y participar en cualquier circunstancia que favorezca el
buen desarrollo del comportamiento de los niños y niñas, dentro y fuera del
aula, en lo que se evidencia la comunicación reflexiva entre el docente-
practicante y los estudiantes, tanto en las actividades didácticas como en las
conductas inadecuadas, dentro y fuera del aula. La participación y el interés
del docente en la praxis son motivadores para los estudiantes. Así mismo la
participación y el interés del docente en la praxis son motivadoras para los
estudiantes y se observa relación afectiva entre el docente y los estudiantes,
resultando favorable para los mismos, el logro de la comprensión afectiva de
los aprendizajes para la mejora del comportamiento y las acciones positivas
en ellos.
Por ello se hace necesario considerar lo planteado por Prieto
(2005:96), quien citando a Kant, explica que la interacción del joven con sus
compañeros contribuye a la reafirmación de valores, al compartir vivencias
que van armonizando la integración social. Estas razones obligan a la
174
escuela venezolana a hacer cumplir los fines supremos de formación del
alumno, de acuerdo con la conjunción de tres elementos fundamentales:
familia, padres y escuela los cuales le permiten a través de la interacción el
conocimiento del mundo social, de los grupos y de las realidades humanas,
insertándose en la realidad social y actuando en ella, forjando una
personalidad que responda a las distintas experiencias de contenido del vivir
actual, cualitativamente.
Enmarcado en lo planteado en Venezuela Castañuela (2007:33),
plantea que se ha tratado de que en la escuela se privilegien valores
relacionados con la convivencia, como el respeto al otro, la responsabilidad,
la honradez, el cumplimiento del deber, la consideración del derecho ajeno,
la solidaridad, ya que se tiene una sociedad con muchos problemas de
convivencia, donde el comportamiento de muchas personas está lejos de
reflejar valores.
De lo planteado se puede afirmar que la falta de un sistema de
convivencia por la no consolidación de los valores, pueden generar conflictos
en el aula, ya que al no trabajar con los niños y niñas cosas tan simples
como respetar y respetarse pueden confundir su rol en la sociedad.
Discusión de normas éticas y estéticas
Descripción Sub-categorías Nº
Fecha: 20-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
M y C se estaban peleando con golpes, porque M iba pasando por el puesto de C y él le metió el pie, M estuvo a punto de caerse y golpeó a C por la cabeza, pero él no se quedó tranquilo y le dio una patada.
Agresión física. 08
175
Fecha: 27-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Los niños(as) cuando fueron a buscar el almuerzo en la cocina del colegio, algunos se fueron corriendo y Y le tumbó el jugo a C sin culpa y él lo regañó, le dijo que era un “Mongólico”, que si no veía por donde pasaba… Y le dijo que era un estúpido, que él simplemente estaba pasando y se atravesó.
Provocación de conflicto.
24
Fecha: 27-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
A le gritó a Y porque se estaba copiando de su cuaderno y quitándole los colores cuando ella no le había dado permiso.
Manejo de impulsividad.
28
Fecha: 28-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
En el momento de bajar las sillas de las mesas, S empujó a N porque no quería que se sentara a su lado ya que era A quien debía sentarse ahí según S y la docente las cambió de puesto a las dos, colocándolas separadas, ellas pedían que no las cambiaran y que no hablaran mucho para que no fueran cambiadas; la docente les dio la oportunidad de cumplir con lo acordado.
Provocación de conflicto.
30
Fecha: 28-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
D estaba llorando porque L le lanzó un lápiz a J y se lo pegó a ella en la espalda;
Agresión física. 33
176
Fecha: 28-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
PI: le preguntó a L por qué había lanzado el lápiz y dijo que era porque J le estaba lazando papelitos primero, PI: le dijo a L que le pidiera disculpas a D y que no se estuviera lanzando cosas con J, que si lo volviera a molestar le informara primero a la docente antes de pelear con él y L aceptó.
Expresión de groserías.
34
Fecha: 28-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Los niños(as) se encontraban en el recreo cuando A y C se estaban diciendo groserías y C le pegó a A en el pecho.
Expresión de groserías y agresión
física.
35
Fecha: 04-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Durante la realización de la oración S le había quitado la cucharilla a F y se la lanzó al piso; la docente le pidió que levantara la cucharilla y se la fuera a lavar para que para que F siguiera comiendo; S fue a lavarla y cuando regresó a entregarle el cubierto le dijo que era sin culpa y luego se sentó.
Provocación de conflicto.
48
Fecha: 09-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
L se puso a llorar porque C le dio una patada en la pierna, él expresó que se la había dado porque le quitó su sacapuntas y lo lanzó en la papelera, por esta razón se le castigó a C dejándolo sin recreo.
Agresión física. 58
Fecha: 10-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
177
Técnica: observación participante.
Se observó a J diciéndole groserías a J y la docente lo regañó porque esas palabras no se deben decir y mucho menos en el colegio, se les dijo que estaría sin recreo por tres días, además se hablaría con la mamá cuando lo fueran a buscar y J dijo: “no profe. No le diga nada, yo no lo vuelvo a hacer” y la docente le dijo que sí hablaría con ella porque últimamente no se estaba portando bien.
Expresión de groserías.
61
Fecha: 20-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Lo que provocó que C. de 3er grado sec. “B” le conteste: metidos, envidiosos, son unos envidiosos, métase con uno de su tamaño, esperen que salga les voy a partir la cara.
Expresa venganza ante el hecho.
75
Fecha: 20-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Allí mismo se acerco al aula un estudiante de 5to grado y le dijo: “Mira mocoso, tú no sabes con quien te estás metiendo, yo soy hermano de un malandro de Naguanagua. Y no te tengo miedo a ti ni a nadie, mariquito…
Provocación de conflictos.
76
Fecha: 20-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
C: no seas marico, eres un gafo, gafo, gafo, y respeta que tu empezaste este problema.
Expresa groserías. 77
178
Fecha: 20-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
El estudiante de 5to grado le lanzo un recipiente lleno de agua diciéndole, aquí te va esto becerro,
Provocación de conflictos.
78
Fecha: 20-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Inmediatamente C respondió llorando, marico eres tu gafo, respeta que tu empezaste, y le lanzo la misma botella desechable diciéndole, aquí va igualito que como me la lanzaste.
Manejo de impulsividad.
79
Fecha: 26-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Luego se continuó con la actividad de relajación en la que P. tiró un avión que en la punta tenía una chapa de refresco doblada con lo que golpeo a uno de sus compañeros en el mentón.
Provocación de conflicto.
104
Fecha: 28-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
C y D comenzaron a golpearse y gritándose varias veces, dame ese puesto, es mío y el otro contestaba yo lo agarre primero, así que búscate otra;
Agresión física. 119
Fecha: 29-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Al culminarlo le di el paso a los practicantes de la UC de la mención Química y mientras daban pautas el alumno
Agresión física. 123
179
O le propicio una patada a R, me dirigí hasta ellos y O alego por su defensa diciendo; Prof. fue porque no me pidió agua y se la tomo toda sin permiso y en la escuela no hay agua.
Fecha: 03-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
En el recreo, las niñas R y J acudieron a mi ayuda porque unas chicas de 5to grado les gritaron chismosas en el baño luego que estas dijeron que me avisarían que no dejaban de golpear las puertas y rayar las paredes del mismo.
Provocación de conflictos
135
Fecha: 04-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
En la realización del experimento relacionada con el agua, C y Y se pelearon por el experimento ya q trabajaron con un solo envases ya que se pidieron para la elaboración del mismo, y ninguno de los dos al igual que otros niños lo llevaron, repartí algunos pero no alcanzaron y les entregue ese para que trabajaran juntos.
Provocación de conflictos.
140
Fecha: 04-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Al finalizar la actividad ambos querían el experimento por lo que la practicante le dijo: ”No me quedare con su trabajo realizado, y no acepto trifulcas por lo tanto ustedes deben decidir qué hacer”, los puso a elegir donde colocarían el experimento, si ellos tampoco lo conservarían.
Provocación de conflictos.
141
Fecha: 04-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
180
Técnica: observación participante.
En eso D rompió el silencio diciendo: “Y dale ese a C que yo te regalo uno de los míos ya que son rosados y ese es azul”. ¿Quieres? Y contesto sí gracias muy contenta.
Provocación de conflictos
143
Fecha: 05-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Por medio de empujones y golpes C fue lesionado en el mentón y esto trajo como consecuencia sangramiento y tres puntos de saturación.
Provocación de conflictos
148
Fecha: 10-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Durante la realización de estos trabajos algunos estudiantes manifestaron conductas inadecuadas cuando se gritaban frases grotescas como: “oye estúpido no sabes pegar eso” “cállate metió que tú no has hecho el tuyo”.
Provocación de conflictos
155
Fecha: 16-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Luego de esto algunos niños(as) comenzaron a decirse entre ellos mismos: “deshonesto”, “mentiroso”, “irresponsable”,…
Provocación de conflictos.
178
Fecha: 16-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
En la hora del recreo un grupo de niños de 2do grado estaban peleando, dándose patadas, pellizcos,
Provocación de 182
181
mordiscos, entre otras, sin medir las consecuencias. conflictos.
Los niños y niñas algunas veces interrumpen la armonía de la clase
provocando molestias, tomando actitudes de fuerza contra otros compañeros
y pasando por encima de la autoridad, faltándoles el respeto así como
también a sus compañeros, sin embargo, en oportunidades logran llegar a
acuerdos para la realización de actividades, pero en ocasiones se ven
interrumpidos estos acuerdos debido a la influencia que presentan los otros
compañeros ante este mismo comportamiento.
Cabe destacar que en algunas situaciones se evidencian conductas
inadecuadas entre los niños y niñas que debilitan la acción del docente, por
lo que se les estimula con conversaciones entre todos los estudiantes,
considerando de esta forma, todos los puntos de vista que se puedan
presentar para lograr situaciones favorables entre ellos.
Considerando éste tipo de comportamiento, Vygotski (1995) describe
la necesidad de una expresión grupal, o más bien social, de los conflictos
cognitivos, con la finalidad de darle rienda suelta a la discusión de contenidos
y experiencias que generen soluciones colectivas y que, una vez
interpretadas, el sujeto las pueda incorporar a su forma de análisis y
pensamiento personal. Esto es, el cambio de la estrategia intrapersonal por
una interpersonal para solucionar los problemas; es decir, el uso del conflicto
sociocognitivo como herramienta para la construcción del conocimiento.
Para Vygotski, el aprendizaje es una actividad social, y no sólo un
proceso de realización individual como hasta el momento se había sostenido;
una actividad de producción y reproducción del conocimiento mediante lo
cual el niño asimila los modos sociales de actividad y de interacción.
Reflexión por parte de los estudiantes:182
Descripción Sub-categorías Nº
Fecha: 20-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
W le dijo a la docente que J lo había pinchado con el lápiz y PI: le preguntó a J que debía hacer y él se levantó y le pidió disculpas a W.
Reflexión ante los hechos.
07
Fecha: 22-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Al finalizar el cuento se les preguntó cómo debemos portarnos con las personas que están a nuestro alrededor, con los docentes, padres, hermanos, compañeros de clase, entre otros.
Propuesta de
Reflexión.
12
Fecha: 22-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Los niños(as) Expresaron que se deben portar bien, que hay que hacerle caso a los papás y a la maestra también; además dijeron que hay que hacer las actividades y las tareas profe, pero a veces no las hacemos. PI: las tareas se deben hacer cada vez que se pidan porque debemos ser responsables, cumpliendo con todo lo que nos pidan.
Reflexión en valores 13
183
Fecha: 22-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
A: profe. Yo me acuerdo que yo jugaba mi amiguita C que era más pequeña que yo y también iba conmigo a jugar en mi casa. PI: muy bien A y quién más recuerda cuando estaba en el preescolar. C: yo profe yo profe, yo me acuerdo que lloraba mucho y también un niño me pegó y por eso yo no quería ir más al colegio, entonces yo le dije a mi mamá que no quería ir pero después ella me llevo. Se les dijo a los niños que debajo de la copia hicieran un dibujo.
Reflexión de los estudiantes
17
Fecha: 26-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
A se levanta constantemente de su asiento para pedir útiles escolares a sus compañeros y también se le observó empujando a M porque quiere que él le preste un color y éste no se lo presta.
Interrupción de la actividad.
20
Fecha: 27-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
J pellizcó a W porque no le quiso prestar el cuaderno para ver su tarea y PI: le dijo que eso no lo debe hacer y que le debía pedir disculpas.
Reflexión de colaboración.
26
Fecha: 28-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Se observó un grupo de 7 niños que durante el ejercicio de relajación, no mantuvieron la concentración, ya que, estuvieron con los ojos abiertos y no seguían las pautas dadas.
Desinterés por la actividad.
32
184
Fecha: 03-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Se les habló a los niños(as) acerca de la limpieza de nuestro cuerpo y de la relación que tiene el conservar de igual forma nuestro entorno, tanto en el colegio como fuera del mismo. Los niños(as) dieron algunas recomendaciones como: no botar basura en el piso, echar los restos de la basura dentro de la papelera, lavarse las manos cada vez que vayan al baño y después de comer, no correr durante el recreo para no entrar al salón sudados ni sucios, si encontramos un papel en el suelo, que no sea de nosotros debemos tirarlo en la basura; la docente los felicito por la participación y les pidió que cumplieran con todo lo que dijeron que se debe hacer para mantener limpio nuestra aula.
Reflexión de la clase. 43
Fecha: 03-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Y luego de llevar la bandeja a la cocina, regresó corriendo empujando a L y ella lo pellizcó y le pegó.
Incumplimiento de normas.
45
Fecha: 03-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
La docente castigó a Y y L dejándolos sin recreo para el día siguiente y se les dijo que debían pedirse disculpas, así lo hicieron dándose la mano, luego se sentaron en sus asientos.
Propuesta de reflexión.
46
185
Fecha: 09-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Durante el ejercicio de relajación A estaba moviéndole la silla al compañero de al lado, perdiendo los dos la concentración, la docente le pidió a A que se sentara de primero para que se pudiera concentrar y a lo largo del ejercicio realizó las indicaciones dadas.
Interrupción de la actividad.
55
Fecha: 12-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
J se acercó a la docente para decirle: “profesora yo me voy a portar bien hoy para poder ir al recreo, pero como estoy castigado no puedo salir, pero yo me voy a portar bien y voy a hacer todas las tareas sí profe.” la docente le dijo: “bueno J vamos a ver si lo que dices es cierto”.
Reflexión de los estudiantes.
73
Fecha: 20-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Mientras los niños (as) trabajaban en grupos desarrollando la actividad en horas de clase, varios estudiantes de 4to y 5to grado gritaban desde las áreas de recreación (espacios externos al aula) “mentes pollos, sometidos, gafitos, carajitos, jajaja.” Esto lo accionaban consecutivamente logrando de esta manera interrumpir la atención de los niños y niñas.
Interrupción de la actividad.
74
Fecha: 20-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Le preguntamos cuál era su propósito: ¿Por qué siempre interrumpes las clases de tus compañeros?, a lo que el estudiante, no contesto.
Evade la conversación.
81
186
Fecha: 20-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Nuevamente la practicante pregunto por segunda vez. ¿Quieres participar en las clases de tercer grado?, y respondió. Es que el profesor nos saca del aula.
Justificación ante el hecho.
82
Fecha: 20-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Estoy segura que si modificas tu actitud no te sacaran de tu aula de clases, además mira el lado positivo de estar en ella, aprendes cada día cosas nuevas, y no tienes problemas con nadie.
Admite lo sucedido. 84
Fecha: 21-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Al salir para la actividad las niñas y niños cumplieron con lo antes expuesto, menos M y Y del 3er grado que en compañía de otras niñas de diferentes grados, rompieron las normas paseándose por toda la escuela y llamando en voz alta, y con algunos gritos alteraron el silencio interrumpiendo varias veces la atención de los observantes.
Desinterés por la actividad.
94
Fecha: 21-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Luego un estudiante de 4to grado dijo: si Profe. Disculpe lo que pasa es que mi Profe. No me dijo nada de eso la practicante respondió: mis niñas eso se dice todos los días, en la escuela, a la hora de entrada y salida, además ustedes saben como deben comportarse dentro y fuera de la escuela y no es necesario decirlo todos los días ya que son inteligentes y cumplidoras de las normas que se establecen en la institución, seguidamente. H contesto: si Profe. Es verdad, y nuevamente se insertaron a las actividades.
Reflexión de los estudiantes.
97
187
Fecha: 26-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
En un principio se mostraron apáticos, ya que rechazaban la presencia de la practicante dentro del aula en el momento de dictar las normas y reglas que los estudiantes deben mantener antes, durante, y después de cada actividad, como por ejemplo seguir instrucciones, normas del buen hablante y oyente.
Desinterés por la actividad.
100
Fecha: 26-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Durante el desarrollo de la actividad algunos estudiantes rompieron el pacto, cuando L grito que su compañero M tenía los ojos abiertos, y su compañero M dijo: “cierra los ojos tu chismoso” y L dijo: “cállate chismoso eres tu”, luego la practicante dijo: cierren los ojos y dejen de romper el pacto recuerden que tiene sanción impuesta por ustedes mismos.
Interrupción de la actividad.
103
Fecha: 26-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
El estudiante lloró diciéndole a la practicante que había sido por venganza porque en días anteriores él, lo había golpeado sin culpa con un sacapuntas cuando en el momento que iba a prestárselo, no se lo entregó en sus manos, sino que lo tiró desde su sitio de trabajo, este se molesto y le dijo que se las iba a pagar en lo que se descuidara.
Relato sobre los hechos
105
Fecha: 26-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
El estudiante sancionado salió del aula de clases diciendo: “jajá jajá no me importa, ni que fuese la primera vez, jajá, total allá lo hacen es sentarme a ver televisión y se retiró con tono burlón”.
Desinterés ante los hechos.
107
188
Fecha: 26-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Después se dialogó con los estudiantes sobre los valores de respeto y convivencia, a través de un conversatorio en el que la practicante dijo: “El ser humano se rige por normas y reglas; y en cualquier lugar que se encuentre las debe cumplir este o no de acuerdo con estas ya que de las mismas depende su armonía social, y sino no las cumple puede sufrir sanciones hasta de forma penal.
Reflexión de los hechos.
109
Fecha: 27-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
La practicante luego realizó preguntas sobre ¿que aprendieron? J. respondió: que debemos cumplir las normas ¿Como éramos? Y D. dijo: muy desobedientes ¿Cómo seremos y que haremos ahora? Seguidamente respondió I. Cumpliremos las normas y deberes que escribimos en la lámina.
Reflexión sobre la actividad.
112
Fecha: 28-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Luego La niña M, usando las normas del buen oyente, pidió la palabra ante el grupo, y con responsabilidad se disculpó sobre por el incumplimiento de las normas diciendo: Profe. Perdón por romper las normas el viernes, disculpe por pararme y salirme del grupo. Inmediatamente la practicante respondió: tranquila, corazón ya pasó, lo importante es que reconoces el error y estoy segura que no lo volverás hacer ¿Cierto? Y contesto: Si profe. No lo voy a volver hacer, si tengo que salir del grupo le pido permiso.
Reflexión de los hechos.
115
189
Fecha: 28-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
También preguntó a los niños si merecían los mimos o castigos y uno de ellos dijo, no Prof. no merecemos mimos sino castigos porque nos portamos mal, pero no lo haga y dije, y que harás para que cambie de opinión, dijo, me portare bien y no peleare mas además le prometo portarme también bien cuando vengan las otras practicantes.
Reflexión ante los hechos.
121
Fecha: 29-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Le dije que no era motivo suficiente para golpearlo de esa forma y aunque pensara que lo fuera tampoco debía hacerlo, le suspendí el receso y a mitad de este llorando se acerco diciendo: déjeme salir por favor que no le volveré a pegar a R.
Reflexión ante los hechos.
124
Fecha: 29-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Le indique que no debía repetir esta acción ya que la próxima vez no tendría otra alternativa que citarles al representante y que me molestaría con él ya que siempre estoy hablando de valores y no es justo que los incumplan.
Reflexión ante los hechos.
125
190
Fecha: 29-05-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Luego propicie el conversatorio para dar pie a que el reflexionara y comentara sobre lo tratado en las clases anteriores y R dijo: “no debemos pelear con nuestros compañeros, no decir malas palabras y cumplir con las normas que todos los días leemos aquí en el salón y las que pongan otros profesores”, “también escuchar y cumplir las normas” y que mas pregunto la practicante, dijo: bueno Profe. “Eso lo que le dije” ¿ya puedo salir al recreo? y de forma condicionada la practicante contesto: si salga a recreo ¿pero ya sebe si rompe el pacto lo que sucederá verdad? Y este salió a disfrutar el recreo.
Reflexión ante los hechos.
126
Fecha: 02-06-09.
Fuente: registro descriptivo.132
Técnica: observación participante.
En la misma C, O. J. y J, interrumpieron el trabajo cooperativo tirándose en el piso y arrostrándose por el mismo, gritando, saliendo del grupo y golpeándose mutuamente.
Interrupción de la actividad.
131
Fecha: 02-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Seguidamente se propicio la reflexión en ellos cuando se comento que si eso pasa y no están preparados para ese momento simplemente morirían ya que no sabrían que hacer por no prestar atención a las indicaciones, además podrían poner en peligro no solo su vida sino la ajena.
Reflexión ante los hechos.
132
Fecha: 02-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Después J se acerco a uno de los instructores y disculpándose dijo: perdón profesor es que ellos me estaban empujando.
Reflexión ante los hechos.
133
191
Fecha: 02-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Estas se disculparon con el profesor diciendo: perdón profesor es que estaba molesta y dije que no es motivo para que destruyan los baños de la escuela, además deben valorar que tienen la oportunidad que no tienen otros niños de estar en una escuela, con baños y salones en buen estado.
Reflexión ante los hechos.
137
Fecha: 02-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Una estudiante dijo: no, no, Prof. no lo volveremos hacer, no llame mi papa por favor se lo suplico, no lo llame, el dijo, esta bien la próxima no lo dejare pasar después de este acuerdo se les suspendió el recreo solo por ese día.
Reflexión ante los hechos.
139
Fecha: 04-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Y luego Y. dijo: lo dejamos aquí en el salón y C respondió: no porque los de la mañana se lo roban, entonces la practicante dijo: ¿qué podemos hacer entonces? Ninguno contestó, y la practicante repitió la pregunta varias veces la misma pregunta.
Búsqueda de soluciones.
142
192
Fecha: 04-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Luego C en tono burlón dijo: “jajá viste, perdiste” y Y esta se rehusó diciendo:”no, no, Prof. el se está burlando”.
Reflexión ante los hechos.
144
Fecha: 04-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
La practicante le dijo a C. que su actitud era incorrecta, y reforzó algunos valores entre estos de convivencia, con el ejemplo de D que comento rápidamente sobre una lectura que habíamos realizado en clases anteriores relacionada con una historia titulada la mesa de la abuelita y la solidaridad, compartir y convivencia.
Reflexión ante los hechos.
145
Fecha: 05-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
En el conversatorio se dijo, les parece correcto que salga lesionado un compañero por no cumplir las normas, se dan cuenta lo que pasa cuando no obedecemos, luego del silencio uno pregunto si se C se iba a morir y la practicante dijo: “No que solo iría a la medicatura para ser curado”, después se reforzaron valores de orden y se propicio la reflexión en ellos para prevenir estas acciones negativas. Se les aclaro que fue un accidente y nadie era culpable, pero se hizo alusión a lo que se puede prevenir y evitar si modificamos conductas. Debido a esto todos los niños y niñas de 3er grado mantuvieron orden y postura correcta en toda la jornada diaria.
Reflexión ante los hechos.
149
193
Fecha: 10-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Luego un niño contestó: sí profe. Le hacemos el favor y después de dar gracias comenté sobre la importancia de poner en práctica el valor de convivencia para su integración social;
Reflexión ante los hechos.
157
Fecha: 10-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Luego pregunté ¿Qué entendieron? Y ellos ejemplificaron los temas con situaciones de la vida real. Para finalizar realizaron una composición en la que relataron una historia que contenía los temas tratados.
Reflexión ante los hechos.
160
Fecha: 11-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Luego se elaboraron preguntas para reforzar la importancia de las plantas, lo que nos beneficia y el papel que juega en nuestro planeta. les mostré el ciclo de las plantas y lo relacioné con el ciclo de la vida (nacimiento, crecimiento, reproducción y muerte).
Reflexión ante los hechos.
168
Fecha: 16-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Durante la entonación del Himno Nacional, algunos estudiantes de 3er grado “B” rompieron las normas, ya que comenzaron a hablar en voz alta y a empujarse entre ellos en pleno acto cívico.
Interrupción de la actividad.
169
194
Fecha: 16-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
La practicante preguntó: ¿Sí entendieron lo explicado? Y “M” dijo: “sí profe. Vamos a cumplirlas todos los días”. Luego la practicante preguntó: ¿Qué cosa van a cumplir? Y M respondió sonriente: “las normas profe”. Luego con la colaboración de la practicante y del profesor se desarrollo la actividad planificada.
Reflexión ante los hechos.
171
Fecha: 16-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
La practicante aclaró que nadie tiene potestad ni derecho para juzgar a otro, ya que todos somos humanos y tenemos derecho a cometer errores, que sí somos mentirosos, deshonestos, egoístas, entre otras, y lo reconocemos es el mayor logro, ya que la reflexión nos hace ser cada día mejores ciudadanos; “R” dijo: pero si digo mentiras y después no, entonces ¿ya no soy mentiroso verdad?, la practicante contesto: eso es correcto, además el reconocimiento del error es el mayor valor que tenemos, ya que así podemos enmendarlo como lo dije anteriormente. Se les dio permiso a los niños(as) para que salieran al recreo y éstos lo hicieron en orden.
Reflexión ante los hechos.
179
195
Fecha: 16-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
El niño “J” de 3er grado se acercó para apartarlos pero uno de ellos lo golpeó también a él y “J” lo iba a golpear pero cuando se dio cuenta que yo estaba llegando me dijo: profe. Dígale lo que siempre nos dice, dígale que hay que buscar a un adulto o a un profesor para no pelear, seguidamente aparté a los niños reforzando el buen comportamiento de “J” y el que ellos deben mantener dentro y fuera de la institución.
Reflexión ante los hechos.
183
Fecha: 16-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Y este respondió: “Si profe. No le iba a pegar sólo iba a asustarlo para que se quedara tranquilo”
Justificación ante los hechos.
185
Fecha: 16-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
La practicante respondió: “Eso no es correcto aunque te parezca que sea una estrategia adecuada ya que puedes provocar mayor tensión en las personas que al sentirse agredidas pueden reaccionar y defenderse con furia lo que generara después golpes y agresiones físicas”.
Propuesta de reflexión.
186
Fecha: 16-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Él estudiante reflexionó diciendo: “ah profe. Yo no sabía eso, la próxima vez no lo haré porque me pueden golpear” y abrazando a la practicante le dio un beso como muestra de agradecimiento y se dirigió a su recreo.
Reflexión ante los hechos.
187
196
Fecha: 16-06-09.
Fuente: registro descriptivo.
Técnica: observación participante.
Demostrando nuevamente su gratitud la practicante les dijo a los estudiantes: “Si no hubieran puesto en práctica los valores de convivencia, solidaridad, amistad y trabajo grupal en la actividad desarrollada, no tendrían ganado, este éxito tan bueno.
Estímulo positivo. 195
En ocasiones demuestran actos de provocación verbal y física con sus
compañeros, es decir, no sólo con los de su aula, sino con cualquier
estudiante dentro de la institución. De igual manera, se le dificulta
permanecer dentro de clase lo que provoca con frecuencia conflictos
externos, relatando con un vocabulario inadecuado los hechos ocurridos. Sin
embargo, a pesar de estas acciones el mismo estudiante después de una
previa conversación con cualquier actor escolar (docente, practicante
orientadora, docente especialista, entre otros) manifiesta una actitud reflexiva
ante el hecho acontecido.
Tomando en cuenta la teoría histórico-cultural de Vygotski, se pueden
identificar dos zonas o niveles del desarrollo. Una primera, se refiere a las
funciones que ya han madurado, es decir, los productos finales del
desarrollo, caracterizados por las conductas o acciones que el sujeto es
capaz de realizar por sí solo; a ésta la define como Zona de Desarrollo
Actual. La otra zona, denominada Zona de Desarrollo Próximo, la describe
como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema
bajo la guía de un adulto en colaboración con otro compañero más capaz
(Rego:1998).
197
Conclusión
En el desarrollo de ésta Investigación Acción se planteó una serie de
objetivos, como son: diagnosticar las características de los niños y niñas en
relación con su comportamiento, aplicar un plan de acción a fin de minimizar
las conductas disruptivas en los niños y niñas de la Unidad Educativa
“Enrique Barrios Sánchez”, incorporar la participación de los padres y
representantes para favorecer la aplicación de las estrategias pautadas
referentes a la disminución de las conductas disruptivas y por último
optimizar la participación de los niños y niñas en la ejecución del proyecto.
Todos estos objetivos se pudieron llevar a cabo a través de la
implementación de estrategias motivadoras y reflexivas, tomando en cuenta
algunos instrumentos y técnicas que de alguna manera buscan mejorar o
disminuir las conductas, propiciando así los cambios de conducta.
Por tanto, se concluye que las Conductas Disruptivas existen y han
existido en la mayoría de las culturas, tanto en la realidad, sociedad, familia,
y comunidad. Estas conductas se manifiestan como reproducidas o
incorporadas.
198
Suprimir la violencia de modo completo en los medios de
comunicación ni es razonable ni es deseable, ya que la agresión humana es
el producto de un impulso interno que podía desencadenarse
independientemente de que existiera o no, un estímulo externo capaz de
provocar dicha conducta.
La personalidad puede variar de acuerdo al modelo cultural común a
la sociedad que se refiera; sin embargo, existe una unidad psíquica de la
humanidad. En este sentido la escuela como medio socializador está en la
obligación de aplicar estrategias que conlleven a la reflexión y al mejor
manejo de las emociones, sugiriendo herramientas que puedan ser utilizadas
en la solución de conflictos.
Referencias
Burges, citado por Valles (2000:37).
De león, Chilina (2003). Modelo octogonal integrador del desarrollo infantil.
Caracas, Venezuela.
Gil, Rodríguez y García (1999:76).
González, María J (2000:5).
Knapp, citado por Cerda (2001:228).
Ledesma (2006).
199
Martínez, Miguel (1999) La investigación cualitativa etnográfica en
educación.
Ministerio de educación (1986). Currículo de educación Inicial.
Patton (1997:79).
Tierno y Giménez (2004:175).
Vygotski (1996).
Watson Html.rincondelvago.com/la conducta-humana.
200