Tesis de arte

8/18/2019 Tesis de arte

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS

OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

PROGRAMA ACADEMICO BARINASSUBPROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION ARTE

LAS MANUALIDADES COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA LAOPTIMIZACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN NIÑOS Y NIÑAS

DE LA ESCUELA EDUCATIVA BOLIVARIANA “LUIS ORLANDOMONSALVE”

MUNICIPIO RANGEL DEL ESTADO BOLIVARIANO DE MÉRIDA.

Sa!" D"#$%" "&$'#()' *+,-


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REQUISITO PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACINMENCIN ARTE

A/!")0 Ya)$!1a A2'3a4)a S567'1 Sa!$a%"

C.I. N8 V9 *+.:;:.


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A)"(a6$ 4'2 T/!")

Yo >ESS GRACIA, titular de la cédula de identidad N V9 :.+==.,-=, en mi

carácter de Tutor del Trabajo de Aplicación titulado: La? Ma/a2$4a4'? 6"#"

R'6/)?" D$456!$6" a)a 2a O!$#$1a6$ 4' 2"? P)"6'?"? C"%$!$&"? ' N$"?

N$a? 4' La E?6/'2a E4/6a!$&a B"2$&a)$aa “L/$? O)2a4" M"?a2&'”,

presentado por la Bachiller: YARITZA ALE>ANDRA SÁNCEZ SANTIAGO H

titular de la cédula de identidad N8 V9 *+.:;:.


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DEDICATORIA

A DIOS0 2or darme fortale&a ! constancia en los momentos de debilidad !$uiar siempre mis pasos%

A MIS PADRES0 +ue me han apo!ado para poder lle$ar a este momento de

mis estudios este lo$ro es para ustedes% 2or sus consejos ! apo!o incondicional%

A MI ESPOSO0 2or estar siempre ! ser apo!o incondicional para el lo$ro de

esta meta cumplida% 2or entender los espacios #acíos, donde no pude estar con él, por

ser mi inspiración de #ida ! formar parte de mí ser3 $racias por su amor !

comprensión incondicional, espero ue esto sea ejemplo a se$uir%

A MI TUTORA0 )ile4! Lobo, por ese $ran apo!o paciencia ! dedicación en

la elaboración de mi trabajo, de i$ual manera me hicieron crecer como persona

profesional%


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AGRADECIMIENTO

A DIOS TODOPODEROSO0 2or a!udarme en la reali&ación de esta obra%

A LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS

OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA0 2or permitirme disfrutar de su

peda$o$ía en este ni#el ense5ándome #alores principios ! ética profesional%

A LA PROFESORA0 M$2' L"("H por brindarme su apo!o en la asesoría de mi

trabajo de $rado%

A MIS COMPAÑEROS DE ESTUDIO0 2or estar siempre ahí en las buenas ! en

las malas, por resol#er cualuier situación ue se presentase en al$"n trabajo o

acti#idad, $racias por inte$rarme en su $rupo, por su apo!o incondicional ami$os,

siempre los lle#are en mi cora&ón ! ue (ios les conceda muchos é4itos en su #ida%


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INDICE GENERAL

PP.

DEDICATORIA.%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

AGRADECIMIENTO.%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

LISTA DE CUADROS%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

LISTA DE GRAFICOS.%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

RESUMEN.%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

INTRODUCCIN6666666666666666666666%

CAPJTULO I. EL PROBLEMA

2lanteamiento del problema%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

7bjeti#os de la in#esti$ación6666666666666666666%

7bjeti#o 8eneral%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

7bjeti#os Específicos%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

9ustificación de la n#esti$ación%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

Alcance6666666666666666666666666666

CAPITULO II MARCO REFERENCIALES

Antecedentes%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

Bases Teóricas%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

Bases Le$ales%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

(efinición de Términos%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

*uadro de ;ariables%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%


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CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO

Enfoue de la n#esti$ación%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

Tipo de n#esti$ación%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%(ise5o de la in#esti$ación%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

2oblación ! )uestra%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

Técnica e nstrumentos de


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LISTA DE TABLAS

TABLAS .

% Estrate$ias basadas en el uso de manualidades%

.% Emplea estrate$ias para ue el o la estudiante alcance un aprendi&ajesi$nificati#o%

% (esarrolla en los ! las estudiantes, destre&as ! habilidades%

-% >tili&a materiales didácticos ue permitan la ense5an&a de los diferentestemas%

% conocimientos pre#ios del estudiante en la aplicación de las estrate$ias deense5an&a%

0% 2lanifica colecti#amente con los ! las estudiantes las estrate$iasmetodoló$icas%

C% aplica distintas acti#idades, moti#a a los ! las estudiantes para comprender lostemas relacionándola con la realidad%

D% el uso de manualidades beneficia el aprendi&aje de los ni5os ! ni5as en todaslas áreas de aprendi&aje%

% *onoces de manualidades

/% *onoces al$unos tipos de manualidades

% Estarías interesado FaG en Aprender diferentes métodos !Ho técnicas de

manualidades

.% I*ree usted ue si se aplican estrate$ias didácticas a tra#és de lasmanualidades las clases sean más dinámicas ! producti#asJ

LISTA DE GRAFICOS


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GRAFICOS .

% Estrate$ias basadas en el uso de manualidades%

.% Emplea estrate$ias para ue el o la estudiante alcance un aprendi&ajesi$nificati#o%

% (esarrolla en los ! las estudiantes, destre&as ! habilidades%

-% >tili&a materiales didácticos ue permitan la ense5an&a de los diferentestemas%

% conocimientos pre#ios del estudiante en la aplicación de las estrate$ias de

ense5an&a%

0% 2lanifica colecti#amente con los ! las estudiantes las estrate$iasmetodoló$icas%

C% aplica distintas acti#idades, moti#a a los ! las estudiantes para comprender lostemas relacionándola con la realidad%

D% el uso de manualidades beneficia el aprendi&aje de los ni5os ! ni5as en todas

las áreas de aprendi&aje%

% *onoces de manualidades

/% *onoces al$unos tipos de manualidades

% Estarías interesado FaG en Aprender diferentes métodos !Ho técnicas demanualidades

.% I*ree usted ue si se aplican estrate$ias didácticas a tra#és de lasmanualidades las clases sean más dinámicas ! producti#asJ

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOSOCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”

VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIALPROGRAMA ACADEMICO BARINAS

SUBPROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION ARTE

La? Ma/a2$4a4'? C"#" R'6/)?" D$456!$6" Pa)a La O!$#$1a6$ D' L"?P)"6'?"? C"%$!$&"? E N$"? Y N$a? D' La E?6/'2a E4/6a!$&a B"2$&a)$aa

“L/$? O)2a4" M"?a2&'” M/$6$$" Ra%'2 D'2 E?!a4" B"2$&a)$a" D' MK)$4a.

REQUISITO PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACINMENCIN ARTE

A/!")0 Ya)$!1a A. S567'1 S.C.I. N8 V9 *+.:;:.


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La reno#ación peda$ó$ica ue #iene sur$iendo, abo$a por importantes

cambios en la concepción educati#a ! en el dise5o ! planteamiento de lo ue debe ser

! ense5ar la escuela, además de definir los nue#os papeles para él ! la docente% Así

pues, las ideas de ?la letra con san$re entra@, las prácticas memorísticas,enciclopédicas ! basadas en una or$ani&ación escolar e4cesi#amente intelectualista,

cambian e intentan transformarse por la má4ima horaciana de Kinstruir deleitando,

con una educación inte$ral, acti#a ! en donde el ni5o, ni5a ! adolescente deja de ser

objeto de educación para pasar a ser sujeto prota$onista del proceso educati#o% La

escuela anuilosada en el pasado con sus tediosas rutinas meramente instructi#as,

debe trasformar por completo ! apostar por una formación inte$ral ue aborde todas

las facetas del ser humano ! lle$ue a ser a$radable ! realmente "til tanto al indi#iduocomo a la sociedad% 'i se parte de estos postulados, Iué mejor acti#idad para

alcan&ar estos objeti#os ue auella a la ue dedica la infancia la ma!or parte de su

tiempo ! el más $rande de sus interesesJ 'erá entonces las manualidades un elemento

cla#e en la nue#a educación, base ! moti#o de $randes cambios en el proceso

educati#o ! de principal importancia tanto para los aprendi&ajes de orden intelectual,

como con auellos relacionados con la educación física o corporal, social o moral e

incluso creati#a ! estética% En la actualidad se presentan como alternati#a numerosas

formas ! técnicas ue influ!en sobre el aprendi&aje de los ! las estudiantes, estas

formas ! técnicas están estrechamente #inculadas con la reali&ación de manualidades

como estrate$ia co$niti#a para optimi&ar la aduisición de nue#os conocimientos en

los indi#iduos, los cuales permiten ue uienes las practiuen lo$ren e4perimentar

nue#os métodos ue puedan acceder ! así obtener mejores resultados en sus estudios%

En el trabajo de in#esti$ación se da especial trato a las manualidades como

estrate$ia didáctica dentro del proceso de interaprendi&aje de los ! las estudiantes,

donde a tra#és de éstas se fortalecen los fundamentos peda$ó$icos sobre la cual se basa la aplicación de las manualidades como recurso autodidáctico3 además cada una

de ellas establece su propias normas, desarrollo, aplicación ! resultados, ue las

mismas producen en las personas ue las reali&an o desarrollan%


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En el campo de las manualidades, $eneralmente se denomina así a auellas

labores en las ue se busca una reali&ación personal, para aumentar la autoestima, una

creati#idad casera, o en la ma!oría de los casos una forma de desconectar del trabajo

o bien como entretenimiento para combatir el ocio, aburrimiento, o el tedio, por ellose hace énfasis de éstas como recurso didáctico donde al estudiante se le permita

descubrir, e4plorar ! ser creati#o ! de la misma manera desarrolle habilidades de

interaprendi&aje con el apo!o $uía de una persona%

*abe entonces e4presar la importancia ! si$nificati#idad de las manualidades

como recurso didáctico para la optimi&ación de los procesos co$niti#os en ni5os !

ni5as dentro del proceso de interaprendi&aje3 de la misma manera el cambio en lo

emocional, armónico ! afecti#o ue pueden $enerar a ni#el indi#idual ! colecti#o,

lo$rando así una mejor educación3 es decir ue los ! las docentes tomen como

principio la elaboración de manualidades dentro de la or$ani&ación de los

aprendi&ajes, beneficiando a los ! las estudiantes, docentes, institución, familia !

comunidad en $eneral%

Además, las manualidades como recurso didáctico en la optimi&ación de los

procesos co$niti#os en ni5os ! ni5as permiten reali&ar trabajos manuales con

acti#idades estéticas ! físicas, contribu!endo al desarrollo inte$ral de los ni5os !

ni5as en su educación, !a ue hacen combinaciones de formas ! colores, abren las

puertas para desarrollar su propia ima$inación ! creati#idad% El desarrollo físico,

también llamado desarrollo motor, se mejora $racias a la coordinación entre mente,

mano ! #ista ue brinda el trabajar con manualidades, así como la psicomotricidad

fina% El desarrollo social mejora la aptitud de los ni5os ! ni5as en los trabajos en

$rupo, también a!udan a ue los ! las estudiantes e4presen sus sentimientos !

mejoren su desarrollo emocional% Los ni5os ! ni5as, $uiados ! apo!ados endeterminadas herramientas o utensilios, reali&an manualidades como tren&ar, tejer,

recortar, pe$ar, iluminar, picar ! bordar tiras, cuadrados de papel o de otros materiales

Fcartón, cintas, telas, badana, paja3 otrosG ue son de interés ! si$nificati#idad para

cada uno ! de manera colecti#a% El dibujo ! el modelado son también manualidades


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ue pueden reali&ar los ni5os ! ni5as3 además el reproducir cuerpos $eométricos,

peue5os monumentos aruitectónicos, fi$uras, frutas3 entre otros% Es por ello ue

deben abordarse diferentes estrate$ias ue aporten bienestar, tranuilidad, armonía,

compa5erismo ! sobretodo ue emerja una buena comunicación entre los discentes, para así moti#ar el interaprendi&aje ! las $anas de aprender de cada indi#iduo ue

transita en la formación educati#a% (esde lue$o se trata de a!udar a tener una

cohesión $rupal ! a crear un clima ! un ambiente propicio para el trabajo en $rupo e

indi#idual, !a ue permite ue el estudiante se sienta más cómodo ! relajado a la hora

de ejecutar las clases ue se le proponen%

2or ello es necesario di#ul$ar las consecuencias positi#as ue trae consi$o las

manualidades como recurso didáctico en la optimi&ación de los procesos co$niti#os

en ni5os ! ni5as ! los beneficios ue tiene el o la estudiante para fortalecer su

conocimiento%

=inalmente, las temáticas planteadas en este estudio se encuentran distribuidas

atendiendo a la si$uiente secuencia3 ! estructurada en ; *apítulos% *apítulo , se

plantea el problema, objeti#os de la in#esti$ación, justificación, alcances !

limitaciones% *apítulo 3 referencias teóricas, el cual está conformado por los

antecedentes de la in#esti$ación, fundamentos teóricos ! las bases le$ales ue

sustentan el estudio% *apítulo 3 se refiere al marco metodoló$ico, donde se plantea,

el tipo de in#esti$ación, los métodos, descripción de la población ! muestra, técnicas

e instrumentos utili&ados #alidación del instrumento% *apitulo ; análisis de los

resultados% *apítulo ;, se e#idencian las conclusiones ! recomendaciones ! el

capítulo ; ofrece el dise5o de la propuesta con su diferentes aspectos ue lo

conforman% =inalmente se encuentra los ane4os ue a!udan a comprobar la

reali&ación ! #alide& del trabajo de in#esti$ación% %

CAPJTULO I

PROBLEMA


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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Es de resaltar ue el arte puede considerarse como un e4celente medio de

comunicación, siendo este uno de los mejores recursos para facilitar el proceso de

interaprendi&aje% (e i$ual manera le permite al educando e4presar emociones,

pensamientos, sentimientos, creati#idad, permitiendo asimilar los contenidos

pro$ramáticos, además establece relaciones de comunicación efecti#a ! de compartir

con el arte% Los ni5os ! ni5as pueden e4teriori&ar las emociones, pensamientos o

ideas, utili&ando el len$uaje #erbal, $estual, plástico, #isual, auditi#o ! sensorial%

La afirmación anterior hace referencia al ser humano, el cual posee la

capacidad de percibir sensorialmente su entorno, por eso los sentidos proporcionan

una e4periencia completa cuando se aprende de manera si$nificati#a% Las artes tienen

como finalidad un medio ue permite e4presar las emociones de forma creati#a

mediante la pintura, el dibujo, el modelado entre otros, ! al mismo tiempo permite el

desarrollo de habilidades ! nociones para obser#ar ! manipular los materiales

partiendo de distintas e4periencias ue fomente la ima$inación ! la transformación%

2ara lo$rar una efecti#a educación inte$ral en los ! las estudiantes, esindispensable ue e4ista una efica& or$ani&ación en el ámbito escolar, ! la misma

depende, en $ran escala de la preparación ! orientación en los ! las docentes% Es por

ello ue, esta formación inte$ral del estudiante cobra particular importancia en la

orientación del docente en cuanto al estímulo de ni5os, ni5as ! adolescentes en las

acti#idades relacionadas con arte, !a ue es allí donde el o la estudiante comien&a a

plasmar sus primeras huellas en el mundo de las artes% 2or ello la creati#idad es la

esencia ! la fuer&a $eneradora de recursos constructi#os de la sociedad para

desarrollar una autentica educación inte$ral%

Es así como, el *urrículo Básico Macional FD:G presenta en su dise5o

instruccional cada una de las áreas académicas, dentro de las cuales se encuentran

al$unos objeti#os relacionados con el arte% 'in duda, puede considerarse esta


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)unicipio %E%B ?Luis 7rlando )onsal#e

para estimular la creati#idad en los ! las ni5as con el arteJ

I'erá factible proponer el arte como recurso didáctico para fa#orecer los procesos co$niti#os de los estudiantes de la >%E%B% ?Luis 7rlando )onsal#e@

)unicipio


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Elaborar )anualidades como


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calidad, se debe tener en cuenta, la entrada de aspectos inno#adores ue contribu!an a

dinami&ar la formación inte$ral del ni5o, ni5a ! adolescente, desde una perspecti#a

creati#a ! estimulante a la capacidad intelectual, a tra#és de diferentes estrate$ias,

especialmente en la puesta en práctica de las manualidades como estrate$ia didáctica para optimi&ar el proceso co$niti#o en los ! las estudiantes de la Escuela Boli#ariana

?Luis 7rlando )onsal#e@, las cuales son fundamentales para despertar el interés por

aprender a conocer, con#i#ir, e4plorar, ser ! hacer, ! de la misma manera beneficiar

directamente al o la educando para hacer de su interaprendi&aje una e4periencia

espontanea, creati#a, dinámica, ale$re, enriuecedora3 entre otras de interés del ni5o,

ni5a ! adolescente%

En el Orea de arte se pueden reali&ar diferentes acti#idades especificamente

con manualidades utili&ando el reciclaje% Arcilla, madera, masa fle4ible entre otras3

donde los ! las estudiantes tendran mejores beneficios, formación academica a ni#el

de #alores, autonomia responsabilidad ! respeto% Y sobre todo lo$rando un proceso

co$niti#o fa#orable ! factible% En este sentido el dise5o de estrate$ias didácticas para

la optimi&ación en los procesos co$niti#os de los ! las estudiantes de la >%E%B% ?Luis

7rlando )onsal#e@ )unicipio


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conocimientos, basados en el interaprendi&aje si$nificati#o, moti#ando a las ! los

estudiantes a interesarse en aprender, por medio de hechos, e4periencias, #i#encias,

ue por simples ! sencillas acti#idades, además permitirá a los ! las estudiantes

producir e4pectati#as para el ma5ana, con bases sólidas, capa& de e4presar $randesideas, potenciadas en se$uridad ! bienestar co$nosciti#o, ! poder aportar beneficios a

la educación%

La in#esti$ación es rele#ante desde el punto de #ista social, debido a ue

contribu!e a la formación inte$ral del ni5o, ni5a, adolescente, para ue sea parte de

un ambiente participati#o, "til ante la sociedad ! pueda contribuir al mejoramiento de

la calidad de #ida% Así mismo es rele#ante desde el punto de #ista peda$ó$ico, puesto

ue se brindara un interaprendi&aje si$nificati#o, permitiendo la producción en cada

uno ! una al interesarse en aprender% (esde el punto de #ista práctico, la $uía con

estrate$ias didácticas para el mejoramiento ! optimi&ación en los procesos de

interaprendi&aje de los ! las estudiantes de la >%E%B% ?Luis 7rlando )onsal#e@

)unicipio


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Boli#ariana ?Luis 7rlando )onsal#e@ ubicada en la poblaciPn de 'an MELLESG a

tra#és del 2lan 8eneral de n#esti$ación F.//DG en el rea de in#esti$ación3 *iencias

de la Educación, Línea de in#esti$ación: el Arte

L$#$!a6$"'?

2ara los actuales momentos no se ha presentado nin$un obstaculo en el

desarrollo de la in#esti$aciPn en curso%

A26a6'?

El dise5o de estrate$ias metodoló$icas relacionadas con el arte3 orientara a los

! las docentes en la implementaciPn de acti#idades inno#adoras, lo$rando despertar

el interes ! creati#idad en los ! las estudiantes, ! asi mejorar en el interaprendi&aje%

La elaboracion de estrate$ias didacticas se desarrollara desde inicial hasta

se4to $rado, sera una herramienta util para ue los ! las docentes planifiuen con

acti#idades complementarias in#olucrando todas las Oreas del conocimiento%

CAPJTULOII

MARCO TEÓRICO


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A!'6'4'!'? 4' 2a I&'?!$%a6$

El arte como recurso didáctico, representa una herramienta ue permite

desarrollar la comprensión de #arias áreas del aprendi&aje, para el desarrollo de la

presente in#esti$ación se reali&ó una b"sueda de antecedentes #inculados a este

tema ! ue permitieran comprender el alcance ! lo$ros ue ha tenido el uso de esta

herramienta en otras realidades ! espacios% Entre los antecedentes más destacados se

pueden mencionar los si$uientes:

En este sentido,


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nterpersonal@ se obser#ó ue los estudiantes en sus relaciones tanto intrapersonal

presentan, en su ma!oría, un comportamiento mu! alejado a lo ue debe ser el

cumplimiento de las normas ! los #alores, en pro de la di$nidad humana de acuerdo a

lo ue corresponde a la formación de ciudadanos responsables ! solidarios uefa#ore&ca las interrelaciones sociales% Los nue#os descubrimientos sobre el

funcionamiento ! estructura del cerebro, han re#elado ue somos seres emocionales%

(e i$ual manera, se re#isó la inteli$encia m"ltiple planteada por 8ardner, nos dice3

en el proceso de ense5an&a aprendi&aje e4iste un potencial para resol#er problemas

ue puede ser #alorado en una determinada cultura, no obstante en el ámbito escolar

es poco lo ue se está haciendo sobre la educación emocional, es decir, no se

reconoce los intereses, necesidades, sentimientos ! particularidades de los educandos,más ue todo se toma en cuenta lo co$niti#o ! no se crea un clima fa#orable en los

estudiantes del er $rado de la >%E ?)aría


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propio in#esti$ador sus postulados ! supuestos, asumir los frutos de in#esti$aciones

anteriores ! esfor&arse por orientar el trabajo de un modo coherente% (e este modo, el

fin ue tiene el marco teórico es el de situar el problema ue se está estudiando dentro

de un conjunto de conocimientos, ue permita orientar la b"sueda ! ofre&ca unaconceptuali&ación adecuada de los términos ue se utili&aran en el trabajo%

*on esta in#esti$ación se pretende desarrollar estrate$ias didácticas para la

aplicación del arte para optimi&ar los procesos co$niti#os de los ni5os ! ni5as para

ello se deben considerar los si$uientes aspectos conceptuales:

E2 A)!'

2ara Bo&al F./G el arte Fdel latín ars, artis, ! este del $rie$o τέχνηG es

entendido $eneralmente como ?cualuier acti#idad o producto reali&ado por el ser

humano con una finalidad estética o comunicati#a, a tra#és del cual se e4presan ideas,

emociones o, en $eneral, una #isión del mundo, mediante di#ersos recursos, como los

plásticos, lin$Uísticos, sonoros o mi4tos@ Fpá$%G%

'e$"n este autor, el arte es un elemento fundamental de la cultura, la cual

refleja los distintos aspectos económicos ! sociales, así como también transmite

ideas ! #alores inherentes a cualuier cultura humana, perdurando en el espacio ! el

tiempo%


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aprendi&aje ! la resolución si$nificati#a de los problemas% El autor también refiere

ue el aprendi&aje si$nificati#o es un proceso de meta co$nición donde el estudiante

aplica una relación de ?aprende a aprender@, esto debido a ue sus conocimientos

pre#ios le dan la base para inte$rar de manera con$ruente los conceptosrecientemente aduiridos ! de esta manera aprende más eficientemente%

2or su parte, Bruner F.///G afirma ue el aprendi&aje es un proceso

$enerati#o en el cual: 6el si$nificado ! la comprensión deben ser construidos por los

alumnos indi#idualmente, los resultados del aprendi&aje son descritos en términos de

las representaciones internas del conocimiento conocidas como estructuras

co$niti#as, los cuales se forman a tra#és de la asimilación de nue#a información en

las estructuras de memoria !a e4istentes, por el acomodo de la estructura co$niti#a a

la información% Fp% --G

Así también se destaca ue el aprendi&aje si$nificati#o permite al estudiante

relacionar su mundo interno con el e4terno, lo ue conoce con lo ue ha de conocer%

Esta teoría del aprendi&aje pretende ue el estudiante constru!a su propio

aprendi&aje, ue lo lle#e a la autonomía de su modo de pensar, ue desarrolle su

inteli$encia por medio de la inte$ración de lo ue tiene ! conoce, con respecto a lo

ue uiere aprender, usando la e4periencia como herramienta, dado ue la misma

jue$a un papel fundamental en su desarrollo personal, lo ue nos permitiría inte$rar

disciplinas aisladas para, por una parte, sol#entar deficiencias educati#as, ! por el

otro desarrollar el potencial innato de cada estudiante FAusubel, citado por 7ntoria,

./G%

R'2a6$ 4'2 a)'4$1a3' ?$%$$6a!$&" 6" '2 a)!'

2ara Vo!os F.//G% Las artes pueden tener un impacto si$nificati#o en los

espacios educati#os, transformando un aula de clases en un espacio ue estimula !

#i$ori&a a los estudiantes% En relación a esto, se puede determinar ue el estudio !Ho


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práctica de disciplinas #inculadas al arte tienen la habilidad de moti#ar a auellos

estudiantes ue no lo$ran ser estimulados por medio de otros métodos% (e la misma

forma, posee la capacidad de inte$rar a los estudiantes entre ellos, constitu!endo un

reto ! fuente de moti#ación para auellos estudiantes ue !a son destacados%

2or otro lado, este autor afirma ue el arte promue#e no sólo la moti#ación

por el aprendi&aje, sino también suministra disciplina, permitiendo al estudiante

e4perimentare interiori&ar ue sólo a tra#és de trabajo duro ! sistemati&ado se alcan&a

la e4celencia%

(e i$ual manera se plantea ue las artes a!udan al desarrollo de habilidades

específicas, en este caso se puede citar como el dibujo contribu!e al pro$reso en laescritura, las canciones ! la poesía fortalecen la memori&ación ! los mo#imientos

creati#os a entender los procesos más fácilmente%

Ma/a2$4a4'?

Las manualidades, en términos $enerales, son trabajos efectuados con las

manos, con o sin a!uda de herramientas% También se denomina así a los trabajos

manuales reali&ados como acti#idades escolares por los propios alumnos%

8eneralmente se denomina así a auellas labores en las ue se busca una reali&ación

personal, una creati#idad casera, o en la ma!oría de los casos una forma de

desconectar del trabajo o bien como entretenimiento para combatir el tedio o el

aburrimiento%

T$"? 4' Ma/a2$4a4'?

% Trabajos con cuentas, miniaturas, abalorios, cuerdas, corcho, plastilina, !eso,

esca!ola, marmolina, alabastrina, esta5o, resina%%%


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.% 2iro$rabado, bordados, bolillos, punto de cru&, patchWorX, macramé%

% *rauelado, de coupa$e, reali&aciones con masa de sal, mi$a de pan, papel

maché, mosaicos, repujado de cuero, e4libris, ori$ami, papirofle4ia, casas de

mu5ecas, papeles colores, #elas, jo!as sWaro#sXi, $rabado o pintado del

#idrio, cerámica artificial, lámparas con la técnica Tiffann!s o el emplomado,

entre otros%

-%


27/73

(e acuerdo a este estudio, es necesario definir al$unas teorías ue sustentan

el planteamiento del mismo, es por ello ue *arretero F.//:-G se5ala ue el

constructi#ismo es un amplio cuerpo de teorías ue tienen en com"n la idea de ue

las personas, tanto indi#idual como colecti#amente, Zconstru!enZ sus ideas sobre sumedio físico, social o cultural% (e esa concepción de ZconstruirZ el pensamiento

sur$e el término ue ampara a todos% 2uede denominarse como teoría constructi#ista,

por tanto, toda auella ue entiende ue el conocimiento es el resultado de un

proceso de construcción o reconstrucción de la realidad ue tiene su ori$en en la

interacción entre las personas ! el mundo% 2or tanto, la idea central reside en ue la

elaboración del conocimiento constitu!e una modeli&ación más ue una descripción

de la realidad%

2ara muchos autores, el constructi#ismo constitu!e !a un consenso casi

$enerali&ado entre los psicólo$os, filósofos ! educadores% 'in embar$o, *arretero

opina ue tras ese término se esconde una e4cesi#a #ariedad de matices e

interpretaciones ue mantienen diferencias3 !a ue mientras e4isten #ersiones del

constructi#ismo ue se basan en la idea de ZasociaciónZ como eje central del

conocimiento, por lo ue debe haber una transformación de los esuemas del

pensamiento en función de las nue#as circunstancias ! habilidades creati#as delindi#iduo%

El mismo autor se5ala ue el Zconstructi#ismo humanoZ sur$e de las

aportaciones de Ausubel sobre el aprendi&aje si$nificati#o% En realidad, se trata de

una concepción ue se5ala la estimulación ue ofrece el profesor al alumno, !a ue

ambos constru!en estrictamente sus si$nificados ! mecanismos de aprendi&aje% El

proceso co$niti#o tiene su ra&ón de ser en la adaptación al medio ! no en el

descubrimiento de una realidad objeti#a%

C/2!/)a C)'a!$&$4a4 ' '2 Á#($!" E?6"2a)

'e$"n 'ánche& F.///: -G, el desarrollo cultural en las Escuelas Boli#arianas

está orientado mediante pro!ectos de aprendi&aje, coordinado 2or especialistas en


28/73

cada área artística% 2or lo tanto, en este espacio se 2ropicia la relación entre la mente,

el cuerpo ! espíritu, lo ue permite el desarrollo del intelecto ! la salud física !

mental3 aspectos importantes para #alorar el trabajo como parte de la transformación

cultural ! estimular la creati#idad como esencia del desarrollo humano% (e hechosobre la base de los propósitos ! principios de la Escuela Boli#ariana se entiende la

cultura como un componente curricular ! como un proceso inte$ral en formación del

educando%

Enfoue colecti#o, solidario ! participati#o ue permite el descubrimiento,

defensa ! preser#ación ! fomento de la memoria histórica, la capacidad creadora, los

saberes populares ! del ima$inario colecti#o, ue fortale&ca el mo#imiento cultural

propio3 donde se in#olucran, como en todo, los diferentes actores ue inter#ienen en

el hecho educati#o F)inisterio del 2oder 2opular para la Educación,.//-:-0G%

(e modo ue el espacio cultura ! creati#idad comprende todas las

manifestaciones culturales ue se desarrollan en la institución se$"n el pro!ecto de

Escuelas Boli#arianas% *abe destacar ue el pro!ecto plantea el desarrollo de las

si$uientes áreas: Teatro, dan&a, títeres, manualidades, m"sica, pintura, artesanía,

cerámica, entre otras% Al respecto, el director con el personal docente puede

desarrollar acti#idades de carácter cultural, lo cual repercute en la formación artística

inte$ral de los estudiantes% Asimismo, el desarrollo cultural a tra#és del espacio de

cultura ! creati#idad debe contener di#ersas acti#idades centradas en las

manifestaciones culturales locales, re$ionales ! nacionales%

BASES LEGALES


29/73

Las Bases Le$ales, inclu!en un conjunto de documentos de naturale&a le$al

ue sir#en de testimonio referencial al presente trabajo a desarrollar% 2ara ello, se

pueden consultar decretos, normas, re$lamentos, resoluciones ue se encuentren

normalmente en 8acetas 7ficiales, le!es or$ánicas, $acetas $ubernamentales,*onstitución Macional, entre otros%

Pa)a 2a C"?!$!/6$ D' La R'@(2$6a B"2$&a)$aa D' V''1/'2a ,


30/73

producti#a% 'e entiende entonces ue el Estado asumirá el deporte ! la recreación

como política de educación ! salud p"blica ! $aranti&a los recursos para su

promoción%

'obre este particular, la e4posición de moti#os de la *onstitución acota ue

el deporte es una acti#idad indispensable para el desen#ol#imiento corporal !

espiritual de las personas, así como para su corporación al desarrollo del país% (e allí

ue, con el objeto de formar una población sana ! apta para el estudio ! el trabajo, se

reconocen tales acti#idades como un derecho humano, cu!o libre ejercicio beneficia

la calidad de #ida indi#idual ! colecti#a% En consecuencia, su ense5an&a ! práctica se

inscriben dentro del proceso educati#o ! son materia obli$atoria en instituciones

p"blicas ! pri#adas hasta el *iclo (i#ersificado%

2or otra parte, 2a L' O)%5$6a 4' E4/6a6$ *++


31/73


32/73

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

C"%$!$&"0 la psicolo$ía co$niti#a estudia procesos mentales como la percepción, la

memoria o el len$uaje3 los medios de comunicación cumplen una función

comunicati#a cuando las personas recurren a ellos para satisfacer necesidades de

carácter instrumental, afecti#o, co$niti#o, social o de cualuier otra clase%

C)'a!$&$4a40 2roceso intelectual caracteri&ado por la ori$inalidad, el espíritu de

adaptación ! la posibilidad de hacer reali&aciones concretas F(iccionario 2sicoló$ico,

CG

E?!)a!'%$a? D$456!$6a?0 2rocedimiento ue el a$ente de ense5an&a utili&a de forma

refle4i#a ! fle4ible para promo#er el lo$ro de los aprendi&ajes si$nificati#os en los

alumnos% Asimismo los define como los medios o recursos para prestar a!uda

peda$ó$ica a los alumnos F(ía& ! Vernánde&, .//., p% C/G%

P)"'6!"? D$456!$6"?0 'e consideran una estrate$ia de trabajo planificado !

compartido entre ni5os ! ni5as, docentes, familias, otros adultos si$nificati#os !

miembros de la comunidad% *omprenden la definición de objeti#os ! estrate$ias ue

aportan insumos para la ele#ación de la calidad en el proceso peda$ó$ico F)inisterio

del 2oder 2opular para la Educación, .//G%

P)"'6!" E4/6a!$&" I!'%)a2 C"#/$!a)$" PEIC: Es un instrumento esencial en

la planificación de la comunidad educati#a, se ejecuta mediante un proceso de

construcción colecti#a de detección de situaciones fa#orecedoras !Ho problemáticas

para la toma de decisiones, con la finalidad de incidir en el entorno de la escuela, la

familia ! la comunidad F)inisterio del 2oder 2opular para la Educación, .//G%


33/73

C/a4)" ,0 O')a6$"a2$1a6$ 4' &a)$a(2'?

O(3'!$&" G'')a20 Elaborar )anualidades *omo


34/73

CAPJTULO III

MARCO METODOLÓGICO

TIPO DE ESTUDIO

(e acuerdo al pro!ecto de estudio se enmarca en una in#esti$acion de campo

de caracter descripti#o bajo la modalidad de pro!ecto factible% 2ara ello Arias, 9

F:-DG, se5ala ue esta consiste ?en la recolección de datos directamente de la

realidad donde ocurren los hechos sin manipular o controlar #ariable al$una@, así

mismo este estudia la fuente de información, los datos necesarios ! la obser#acion del problema% 2ara la elaboración del pro!ecto se reali&ó directamente en la >%E%B ? Luis

7rlando )onsal#e@ 'an nidad Educati#a Boli#ariana ?Luis 7rlando )onsal#e@ ubicada en la poblaciPn


35/73

de 'an


36/73

in#esti$ación de campo apo!ado en la modalidad del pro!ecto factible3 utili&ado en la

práctica para resol#er problemas de la #ida diaria para ello se reali&ó el dia$nóstico

con la finalidad de detectar las necesidades de los ! las estudiantes ! docentes en

cuanto al conocimiento ue poseen con respecto a la elaboracion de manualidadescomo recurso didOctico donde permita fa#orecer la calidad educati#a de los ! las

estudiantes%%

Fa?' II

Fa6!$($2$4a4

El pro!ecto se considera factible por el reuerimiento ! la oportunidad

ue tiene el mismo para ser puesto en práctica, este se elaboró con la intensión deanali&ar las necesidades de la población in#olucrada en el estudio% 2or consecuente la

factibilidad se determina con el apo!o institucional ! los docentes permitiran con la

finalidad optimi&ar los procesos co$nti#os en los ! las estudiantes de la >nidad

Educati#a Boli#ariana ?Luis 7rlando )onsal#e@%

Fa?' III

P)"/'?!a

La propuesta es factible, si los ! las estudiantes ! docentes, estan presto a

recibir la ense5an&a adecuada en la aplicacion de manualidades como recurso

didactico%


37/73

P"(2a6$ M/'?!)a

(entro de una in#esti$ación es importante establecer cuál es la población ! si

de esta se ha tomado una muestra, cuando se trata de seres #i#os, en caso de objetosse debe establecer cuál será el objeto, e#ento o fenómeno a estudiar%

P"(2a6$.

La población estu#o conformada por FCG siete docentes de educación primaria

e inicial ! F//G estudiantes de la >%E%B ? Luis 7rlando )onsal#e@ )unicipio


38/73

desde inicial hasta se4to $rado de educación primaria en la Escuela Boli#ariana ?Luis

7rlando )onsal#e@, )unicipio


39/73

P)"6'4$#$'!" a)a 2a R'6"2'66$ 4' Da!"?

>na #e& obtenida ! recopilada la información se inicia de inmediato a su

procesamiento, esto implica ordenar ! presentar de forma ló$ica e inteli$ible losresultados obtenidos con el instrumento aplicado al respecto Tama!o ! Tama!o

F.//0G se5alan:

El procesamiento de los datos no es otra cosa ue el re$istrode los datos obtenidos por los instrumentos empleados,mediante una técnica analítica en la cual se comprueba lahipótesis ! se obtienen las conclusiones%%%2or lo tanto se tratade especificar el tratamiento ue se dará a los datos, #er si se pueden clasificar, codificar ! establecer cate$orías precisas6

F2á$% /G

En atención a lo antes e4puesto la encuesta se elaboró a partir de la

7peracionali&ación de la #ariable ! consta de . pre$untas%

'obre el particular, )unich F.//0G menciona ue el procesamiento de

información ?*onsiste en determinar $rupos, sub$rupos, clases o cate$orías en las

ue puedan ser clasificadas las respuestas% La tabulación consiste en reunir los datos

en tablas estadísticas@ F2á$%.0G% Los datos cuantitati#os se or$ani&aron en una matri&

de tabulación hecha en E4cel% El análisis de los datos se efect"a sobre esta matri&, la

cual está $uardada en un archi#o ! contiene todos los datos recopilados, los mismos

in$resaron en )icrosoft E4cel, utili&ando una herramienta como es la hoja de cálculo,

para crear la base de datos el cual uedara e4presado en cuadros ! $ráficos% Además

los datos cualitati#os se or$ani&aran en archi#os de documento reali&ados en [ord u

otro semejante% El análisis de datos se efect"a sobre estos documentos%


40/73


41/73

ITEMS N * IEmplea estrate$ias para ue el o la estudiante alcance unaprendi&aje si$nificati#oJ

N8 J!'#? A2!')a!$&a?

* IEmplea estrate$ias para ue el o laestudiante alcance un aprendi&ajesi$nificati#oJ

S$ N"F F ; *= ,, =

F/'!'0 'ánche& F./0G

Gráfico nº 2

Si

No

A52$?$?0

El $ráfico M\ ., e4presa la opinión de los ! las docentes, reflejando ue el.C] si emplea estrate$ias didácticas ! el C] restante opina ue no emplea

estrate$ias didácticas para estimulas el interaprendi&aje en los ! las estudiantes%

ITEMS N I(esarrolla en los ! las estudiantes, destre&as ! habilidades en lasdiferentes áreas de aprendi&aje utili&ando las manualidades como estrate$ia

didácticaJ

N8 J!'#? A2!')a!$&a? I(esarrolla en los ! las estudiantes,destre&as ! habilidades en las diferentesáreas de aprendi&aje utili&ando lasmanualidades como estrate$ia didácticaJ

S$ N"F F , := * ,



42/73


43/73

53%47%

Gráfico nº 4

Si

No

A52$?$?0

El $ráfico n\ -, demuestra ue el ] de los ! las docentes utili&a materiales

didácticos ue permitan la ense5an&a de los diferentes temas, mientras ue el -C]

restante no hace utili&ación de materiales didácticos para desarrollar en los ! las

estudiantes el aprendi&aje #erdaderamente si$nificati#o%

ITEMS N - ITiene presentes los conocimientos pre#ios del estudiante en laaplicación de las estrate$ias de ense5an&a de los diferentes temasJ

N8

J!'#? A2!')a!$&a?

- Tiene presentes los conocimientos pre#ios delestudiante en la aplicación de las estrate$ias deense5an&a de los diferentes temasJ

S$ N"F F < + ;+



44/73


45/73

67%

33%

Gráfico nº 6

Si

No

A52$?$?0

El $ráfico n\ 0, determina ue el 0C] si planifica colecti#amente con los ! las

estudiantes estrate$ias metodoló$icas para la ense5an&a en las diferentes áreas de

aprendi&ajeJ, mientras ue el ] restante manifiesta no planificar colecti#amente

las acti#idades ! estrate$ias a desarrollar en cada una de las áreas de aprendi&aje%

ITEMS N =

N8 I!'#? A2!')a!$&a?= I*uándo aplica distintas acti#idades, moti#a

a los ! las estudiantes para comprender lostemas relacionándola con la realidadJ

S$ N"F F -

,+

=



46/73

33%

67%

Gráfico nº 7

Si

No

A52$?$?0

El $ráfico n\ C, se$"n los resultados obtenidos demuestran ue el ] si

moti#a a los ! las docentes en las diferentes acti#idades planificadas ! por ende

en cada una de las áreas de aprendi&aje, mientas ue el 0], opina ue no lo hace

debido a ue consideran ue la moti#ación es propia del ser ! además e4isten

#arios determinantes ! #ariantes en relación a la moti#ación

ITEMS N : I*ree usted ue el uso de manualidades beneficia el aprendi&ajede los ni5os ! ni5as en todas las áreas de aprendi&ajeJ

N8

I!'#? A2!')a!$&a?

: I*ree usted ue el uso de manualidades beneficia el aprendi&aje de los ni5os !ni5as en todas las áreas de aprendi&ajeJ

S$ N"F F ,, =

; *=



47/73

73%

27%

Gráfico nº 8

Si

No

A52$?$?0

El $ráfico n\ D, representa los resultados obtenidos de la entre#ista reali&ada

en el ítems n"mero D, ue el C] considera de importante ! si$nificati#o ue al

aplicar el uso de manualidades beneficiara el aprendi&aje ee los ni5os ! ni5as en todas

las áreas de aprendi&aje, mientras ue el resto .C] no e4presa lo mismo%

INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS Y LAS ESTUDIANTES.

ITEMS N < I*onoces de al$unas manualidadesJ

N8 I!'#? A2!')a!$&a?

<

I*onoces de al$unas manualidadesJS$ N"

F F ,* :+

*+



48/73

80%

20%

Gráfico nº 9

Si

No

A52$?$?.

El $ráfico n\ demuestra ue el D/] de los ! las estudiantes e4presan ue si

conocen de al$unas manualidades ! ue son importantes para la autoformación,

mientras ue el ./] están en total desacuerdo%

ITEMS N ,+ I*onoces al$unos tipos de manualidadesJ

N8 I!'#? A2!')a!$&a?,+ I*onoces al$unos tipos de manualidadesJ S$ N"

F F : - = ;=



49/73


50/73

73%

27%

Gráfico 11

Si

No

A52$?$?0

El $ráfico n\ , se$"n los datos obtenidos demuestra ue el C] dicen ue si

están completamente interesados en Aprender diferentes métodos !Ho técnicas de

manualidades, ue les permita crecer ! desarrollar las clases más amenas e

inno#adores, mientras ue el .C] restante no está de acuerdo%

'e$"n, Thomas, F.//CG aporta ue ?el uso de herramientas didácticas es

indispensable en los centros educati#os, puesto ue $enera cambios profundos

para la trasformación de la ense5an&aRaprendi&aje de los estudiantes, el cual es el

principal prota$onista de su desarrollo%@ F2%-G

ITEMS N ,* I*ree usted ue si se aplican estrate$ias didácticas a tra#és de lasmanualidades las clases sean más dinámicas ! producti#asJ

N8

I!'#? A2!')a!$&a?

,*

I*ree usted ue si se aplican estrate$iasdidácticas a tra#és de las manualidadeslas clases sean más dinámicas ! producti#asJ

S$ N"F F ,+ =

-



51/73

67%

33%

Gráfico nº 12

Si

No

A52$?$?.

8ráfico n\ ., e4presan ue los ! las educandos representado por el 0C] ue

si se aplican estrate$ias didácticas a tra#és de las manualidades las clases serán más

dinámicas ! producti#as, porue permitirá el crecimiento, moti#ación ! dedicación en

las acti#idades asi$nada, lo$rando el interés en los ! las educandos ! también en el

rendimiento académico, mientras ue el ] restante manifiestan ue no%

Así como lo afirma 2ére&, FG, ?la educación no es solo instruir o

transmitir unos conocimientos, sino inte$rar en una cultura dinámica ue tiene

distintas dimensiones una len$ua, unas tradiciones, unas creencias, unas actitudes,

unas formas de #ida@ Fp%DG


52/73

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El desarrollo de la in#esti$ación permitió lle$ar a #arias conclusiones !Ho

recomendaciones ue determinaron el curso de los objeti#os definidos en la

in#esti$ación% *on la ejecución de pro!ectos de este ma$nitud se puede obser#ar ue

el interés en los ! las estudiantes por aduirir nue#os conocimientos se acrecienta

debido a la forma en ue se imparten cada una de las sesiones de clase3 es decir a

tra#és de las manualidades como estrate$ia didácticas para la optimi&ación del

proceso de interaprendi&aje3 además esta forma de trabajo permite la interacción con

los ! las docentes ! con los ! las compa5eros de clase, así mismo al moti#ar al o la

estudiante se beneficiara la comunidad en $eneral debido a ue ellos pueden aportar

los nue#os conocimientos en pro de la formación de otros indi#iduos%


53/73

%


54/73


55/73


56/73

CAPITULO VI

LA PROPUESTA




La factibilidad de la propuesta de in#esti$ación es necesaria para poder optar

en el desarrollo del tema de in#esti$ación a lle#ar a cabo, por ello se reali&ó un

análisis en cuanto a la factibilidad peda$ó$ica dando como resultado un pro!ecto

perfectamente factible en todos los aspectos%

'e$"n 2aredes F.//G dice ue el instrumento ! materiales ue son utili&ados por

los docentes hacia los estudiantes es en situaciones de ense5an&a6 como el uso de

herramientas ! de instrumentos6 en este caso las manualidades como estrate$ia

didácticas para la optimi&ación de los procesos co$niti#os en los ! las estudiantes de

las unidad Educati#a Boli#ariana ?Luis 7rlando )onsal#e@, es de $ran importancia !

rele#ancia debido ue a tra#és de las diferentes estrate$ias, métodos !Ho técnicas a

utili&ar estará permitiendo no solo el interaprendi&aje sino también mejorar las

relaciones entre compa5eros de clase en ambientes llenos de a$rado ! armonía,

además accederá aduirir nue#os conocimientos, habilidades ! destre&as en cada uno

de los ! las estudiantes%

2or lo antes descrito ! en función de dar respuesta concreta ! si$nificati#a,

sur$e la necesidad de contar con herramientas, materiales ! estrate$ias didácticas

FmanualidadesG basadas en optimi&ar el desempe5o de cada estudiante, afian&ando no

solo el aprendi&aje motor sino también permitiendo en el ! la educando la aduisición


57/73

de la lectura ! escritura, cálculo ! las demás áreas del aprendi&aje ue se desarrollan

en cada uno de los $rados ! ue están plasmadas en el *urrículo Macional

Boli#ariano FG% En este sentido la propuesta se e4pande al formar no solo al ! la

estudiante sino a los ! las docentes en cuanto a la utili&ación e importancia de lasartes a tra#és específicamente de las manualidades como herramientas necesarias en

la producción ! planificación de la ense5an&a del ni5o ! la ni5a, $racias a cada uno

de los factores antes mencionados se lo$ró elaborar una $uía con estrate$ias

didácticas para el mejoramiento ! optimi&ación en los procesos de interaprendi&aje de

los estudiantes de la >%E%B% ?Luis 7rlando )onsal#e@ )unicipio %E%B% ?Luis

7rlando )onsal#e@ )unicipio /?!$$6a6$

Las manualidades es un tema ue parece mu! interesante para trabajar con

ni5os ! ni5as dentro ! fuera del aula% 2ero realmente% ;an más allá de solo ser un arte

dentro de las ciencias del arte, las manualidades son de $ran importancia ! apo!o

dentro del proceso de ense5an&a ! aprendi&aje del ni5o ! de la ni5a3 además permite

el desarrollo, estimulación ! creati#idad% Asimismo ejercita la coordinación !

destre&a manual ase$urándose de refor&ar la autoestiman, atención ! concentración%

En este mismo orden de ideas las manualidades como estrate$ias didáctica para la

optimi&ación del interaprendi&aje permite al o la educando a aprender a di#ertirse

consi$o mismo o misma, afirma ! mejora los reuisitos básicos para ser un buen


58/73

escolar, de la misma manera en la e#olución del indi#iduo ! en cada etapa de #ida se

#a con#irtiendo en acti#idades interesantes ! concretas, esto con la finalidad de

identificarse con al$una acti#idad en específico ! así no perder la ilusión de crear,

fabricar ! e4plorar ue en la ma!oría de los casos como adultos se hace%

Las manualidades, permiten a las ! los ni5os de la >%EB ?Luis 7rlando

)onsal#e@ a tra#és de diferentes estrate$ia didácticas desarrollar las sesiones de clase

de manera más prácticas, moti#adoras e inno#adoras en el cual el ! la estudiante

puedan sentirse cómodos en la aplicación ! elaboración de al$una manualidad en

específico, compartiendo sus ideas con sus compa5eros ! compa5eras de clase ! con

su docente%

La propuesta de esta $uía se considera importante ! se justifica porue

conlle#a a ele#ar la calidad de la ense5an&a, aprendi&aje ! desarrollar en el ! la

estudiante un pensamiento creati#o, independiente ! crítico, así como también le

permite ser creador de su propio aprendi&aje, porue a tra#és del desarrollo !

aplicación de la $uía con estrate$ias didácticas se formaran de manera inte$ral a los !

las educando, de la misma manera se real&ara las habilidades ! destre&as ue cada

uno posea% *on la propuesta se beneficia tanto a los ! las estudiantes como a los ! las

docentes uienes serán encar$ados de utili&ar de manera efecti#a cada una de las

estrate$ias didácticas FmanualidadesG ! necesarias para el desarrollo de las diferentes

acti#idades planificadas por ! la docente para el desarrollo de las diferentes

acti#idades planificadas por el docente%

La presente propuesta está diri$ida a las ! los estudiantes de la >%E%B ?Luis

7rlando )onsal#e@, )unicipio


59/73


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61/73

T$"? 4' #a/a2$4a4'?

Las manualidades pueden entenderse como bienes especialmente adaptados a

los reuerimientos propios% 2or otro lado, e4iste en al$unas personas una claraorientación desarrollarlas por el mero placer de lle#ar a cabo la acti#idad, hecho ue

da cuenta de una cierta dosis de creati#idad% toda acción manual relacionada con los

si$uientes términos se puede incluir dentro del listado de los tipos de manualidades:

abalorios, albardonería, alfarería, trabajos manuales con bamb", bisutería, bolillos

bordados, calderería, cantería, hacer casas de mu5ecas, cerámica artificial, cerrajería,

crauelado, damasuinado decoupa$e, ebanistería, encuadernación, e4libris, trabajos

manuales con forja fundición $rabado, $uarnicionería, hacer #elas, herrería, jo!as,

sWaro#sXi, lámparas con la técnica tiffann!s o el emplomado macramé,

marrouinería, trabajar con mi$a de pan, hacer miniaturas, mosaicos, hacer muebles

con las manos, orfebrería, ori$amis, trabajar con papel maché, papeles colores,

papirofle4ia, pasamanería, patchWorX, pintado del #idrio, piro$rabado, platería,

policromía, punto de cru&, reali&aciones con masa de sal, reciclaje de todo tipo,

repujado de cuero, repujado en aluminio, en esta5o o plata seri$rafía, talabartería,

tapicería, ta4idermia, técnicas de artesanía, todo los materiales de pasamería,

tonelería, trabajos manuales con madera fina ! natural%

La carpintería en sí misma es una rama de las manualidades% La cocina

también se considera como una manualidad%

A)'4$1a3'

Es el proceso de aduisición de conocimientos, habilidades, #alores !

actitudes, posibilitado mediante el estudio, la ense5an&a o la e4periencia% El

aprendi&aje puede ser enfocado desde dos puntos de #ista: como proceso o como

hecho obser#able% El aprendi&aje como proceso es una secuencia de #arios subR

procesos, inclu!endo el proceso íntimo de la persona% Este proceso se inicia cuando el

sujeto capta ! percibe un e#ento de su realidad, lo compara, cate$ori&a !


62/73

conceptuali&a%

El aprendi&aje, como hecho obser#able se inicia cuando es e4teriori&ado en

forma de conducta obser#able ! se tiene e#idencia de ue el proceso de aprender se

ha lle#ado a cabo% 'e dice entonces ue, ha habido aprendi&aje cuando se manifiestan

cambios en la conducta más o menos permanentes% La práctica ! el aprendi&aje son

mu! importantes para lo$rar la permanencia del aprendi&aje, aunue al$unos de ellos

no dependen de la práctica ! del aprendi&aje, sino más bien de la implicación

emocional ue lo consolida ! del si$nificado ue ten$an para el indi#iduo%

El aprendi&aje puede ser concebido como una simple aduisición o como

consecuentes cambios de conducta% 'in embar$o, el aprendi&aje ocurre cuando un ser humano se interrelaciona con la realidad ue lo rodea, participa en ella ! se in#olucra

#i#encial e ínte$ramente3 ! es esto lo ue le da el carácter de dinámico, indi#idual !

consciente

T$"? 4' a)'4$1a3' ' $"? $a? 4' )$#a)$a

Los ni5os ! ni5as por lo $eneral están en la escuela, en la etapa de primaria,

ocupados aprendiendo habilidades básicas de lectura, escritura ! aritmética% Tambiénhacen $randes a#ances en otros tipos de aprendi&aje% Los ni5os a esta edad

desarrollan el marco co$nosciti#o con el ue contarán por el resto de sus #idas%

A)'4$1a3' a6a4K#$6"

Los ni5os ! ni5as se encuentran en la edad escolar en una transición entre los

primeros $rados, en los ue los ! las estudiantes se enfocan en el aprendi&aje de las

habilidades básicas, ! los $rados de ense5an&a secundaria en los ue los ! las

escolares se enfocan en la aplicación de dichas habilidades para los retos de

aprendi&aje% Las instrucciones de lectura se reducen pro$resi#amente !a ue en este

momento la ma!oría conoce las habilidades necesarias de fonética ! b"sueda de

palabras% Las matemáticas se mue#en de la aritmética básica a temas más abstractos


63/73


64/73

menudo para hacerlo más di#ertido, porue perciben las re$las como firmes ! rí$idas%

Ya ue la mente de un ni5o, ni5a madura alrededor de los a5os, desarrollan más

fle4ibilidad en su pensamiento% Los ni5os ! ni5as de esta edad también son capaces

de tener pensamientos más abstractos% 2ueden concebir mejores formas de ju$ar al$"n jue$o ! están dispuestos a probar modificaciones en las re$las%

GLOSARIO DE TÉMINOS

N'/)"#"!)$10 Acti#idad motri& determinada por el funcionamiento del sistema

ner#ioso%

C"")4$a6$ &$?/"#a/a20 )o#imiento ue se lle#a a cabo con las manos a partir

de la información captada por la #isión%

C"")4$a6$ %)a"')6'!$&a 0 Acti#idad ue reuiere la coordinación entre lo ue

se anali&a #isualmente F percepción G ! la ejecución motri& ue deja marca en una

superficie plana%

A/!"'?!$#a0 'entimiento ue se $enera en relación con la propia persona !a sea en

su aspecto físico o psíuico% Está mu! determinada por la propia satisfacción ! por las

e4pectati#as ue se han recibido de los demás% Está determinada por la autoima$en !el autoconcepto%


65/73







A/!")0 Ya)$!1a A2'3a4)a S567'1 Sa!$a%"

C.I. N8 V9 *+.:;:.


66/73

Sa!" D"#$%" "&$'#()' *+,-

G/a 6" '?!)a!'%$a? 4$456!$6a? a)a '2 #'3")a#$'!" "!$#$1a6$ ' 2"?

)"6'?"? 4' $!')a)'4$1a3' ' 2"? 2a? '?!/4$a!'? 4' 2a U.E.B “L/$? O)2a4"

M"?a2&'”

Las manualidades son un len$uaje, una forma de e4presión ue, como tal,

tiene $ramática #isual mediante la cual se puede e4presar ! comunicar con los demás%

• *on las manualidades se puede hacer ue los ni5os ! ni5as desarrollen su

capacidad de obser#ación, para a!udarles a comprender su entorno, aprendan

a comunicarse, establecer un dialo$o con los demás, aprender a escuchar, !

compartir%

• Aprenden a desarrollar su ima$inación, inno#ar ! crear para aportar

soluciones nue#as a dificultades ! construir una sociedad mejor%

• (esarrollan la sensibilidad ! el compa5erismo%

• Abren su mente, se adaptan a los cambios ! les a!uda a ser tolerantes con los

demás%

El arte ! las manualidades concretamente, a!uda a potenciar todos estos

#alores facilitando los canales para ue el ni5o ! ni5a pueda e4presar lo ue lle#a

dentro, sus sentimientos, sensaciones ! emociones de una forma creati#a, a la #e& ue

aprende a percibir ! entender el mundo desde diferentes puntos de #ista%

En el mundo de la educación social, se puede encontrar muchos ni5os ! ni5as

con dificultades a la hora de e4presarse mediante canales habituales como el len$uaje

oral o escrito, !a sea por dificultades psíuicas, físicas, de comportamiento o de

relación% 'in embar$o el arte ! las manualidades les ofrecen la posibilidad de


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e4presarse sin filtros, prejuicios o tópicos, ue resulte un impedimento para su

comunicación ! su e4presión entre su mundo interior ! su entorno de una forma más

directa ! efecti#a%

PREPARANDO LAS MANUALIDADES PARA NIÑOS

A la hora de pensar en las acti#idades ue se #an a reali&ar con los ni5os,

ni5as ! adolescentes como padres o educadores debemos potenciar ! pre#enir las

si$uientes cosas% Este listado nos muestra al$unos aspectos ue debemos tener en

cuenta ! ue a!udaran a lle#ar a cabo las manualidades ue se #a!an a reali&ar%

• 2ensar ! preparar con anterioridad cada acti#idad ue #amos a reali&ar%

• )oti#ar ! estimular la propia creación%

• Las manualidades ue se #an a reali&ar han de ser satisfactorias ! placenteras

en todo momento, pero no dejar de lado la capacidad de esfor&arse ! de

#encer las dificultades ue se presentan%

• A!udar a crear un buen clima de tranuilidad ! de confian&a, dando se$uridad,

el taller ha de ser un sitio de e4perimentación, aco$edor ! $ratificante%

• 2otenciar el trabajo en euipo, e#itando los fa#oritismos ! las dependencias

de personas concretas del $rupo%

• Mo es necesario ue se sepa todas las técnicas pero si la dificultad ue

comportan%

• 'aber adaptar las acti#idades a la tipolo$ía del $rupo: necesidades especiales,

edad de los ni5os, dinámicas interpersonales% Tener en cuenta el material del

ue se dispone, tiempo, espacio, sitio para $uardar las manualidades

reali&adas%

• 'aber adaptarse a las circunstancias apro#echando los impre#istos%

http://www.manualidadesinfantiles.org/aprender-trabajando-en-equipo/http://www.manualidadesinfantiles.org/aprender-trabajando-en-equipo/


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TEMATICAS PARA LAS MANUALIDADES

A la hora de pensar en hacer las manualidades, puede ser ue cueste un poco

al principio, es decir para iniciar con el hábito% Es necesario tomar en cuenta cada uno

de los aspectos abajo mencionados para lle#ar con efecti#idad las manualidades como

estrate$ias didácticas dentro del proceso de interaprendi&aje:

• El entorno personal o del $rupo%


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manualidades% 2or lo tanto debería ser fuente principal de inspiración a la hora

de pensar en las manualidades ! acti#idades con los ni5os ! ni5as% 'in

embar$o muchas #eces no se tiene en cuenta o resulta un poco más ol#idado

al trabajar con las manualidades con ni5os peue5os%

MANUALIDADES DE APOYO

Ua $1a))a '6"2%$6a.

Las pi&arras, los calendarios ! las superficies para adherir recordatorios son

mu! prácticos ! "tiles, son opciones juntas, en una manualidad económica !

di#ertida%

2odrás col$arla en el dormitorio o en el lu$ar de preferencia, para comen&ar a

conocer las funciones del calendario mientras se reali&a al$"n otro dibujo en

la pi&arra%

)ateriales necesarios ! disposición%

% *artón $rueso ! $rande

.%


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/% Vojas de colores%

% 2apel decorati#o%

.% Base del calendario con los días de semana ! los n"meros%

P)"6'4$#$'!" a)a a)#a) 2a $1a))a '6"2%$6a

R Toma el cartón ! con la re$la ! el lápi& tra&a dos fi$uras de % cm 4 D cm%

.R >na #e& ue las hallas cortado eli$e una de las fi$uras ! a los .D cm de la orilla

i&uierda ha& una marca en la parte superior e inferior ! lue$o "nelas con una línea

#ertical%

-% Lue$o de las marcas tendrás en la superficie de cartón tres secciones marcadas, una

de .D cm, otra de D% cm ! otra de cm%

R ;uel#e a trabajar en la sección del lado i&uierdo de la fi$ura, reali&a . marcas a

los 0 cm de la parte superior% Va& lo mismo a los D% cm% >ne cada par de marcas con

una línea%

0R


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R >na #e& ue ten$as todos los días ! n"meros separados, pe$a cada uno a la

superficie de una tachuela%

.R Ahora es el turno del sector inferior derecho ue será la pi&arra para escribir, allí

pe$a con prolijidad el forro adhesi#o transparente%

R Toma la otra fi$ura de cartón ue cortaste inicialmente ! pon pe$amento líuido,

ahora "nela con la ue tienes decorada%

-R 2ara ir terminando toma una fi$ura de cartón ! corta dos cuadrados de - cm 4 -

cm%

R Toma cada una de las fi$uras ! reali&a un cuadrado en el centro, con la a!uda delcutter retira el centro%

0R Ahora pé$alas en la parte de atrás, esto te ser#irá para col$arlo%

CR Lo "ltimo es personali&ar la pi&arra se$"n el mes%

Es una manualidad mu! práctica ! creati#a, podrás col$ar la pi&arra donde

prefieras ! tendrás a mano el calendario, las fotos ue más te $usten ! una peue5a

pi&arra para escribir% Mo ol#ides de usar "nicamente rotuladores para pi&arra sino de

lo contrario uedará marcado el espacio%


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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Ausubel, (% FDG P?$6"2"%a E4/6a!$&a0 un punto de #ista co$niti#o% Tillas%

)é4ico%

A#ancini, 8% FDG, La P'4a%"%a 7"H )é4ico, =*E, (irección de Educación de la

n#esti$ación ! (esarrollo Educati#o, ;icerrectoría Académica, nstituto

Tecnoló$ico ! de estudios superiores de )onterre!

A$ustín


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S$%$$6a!$&". Espa5a% Ediciones )c 8raW _ Vill%

=idias 8% Arias F.//0G, )"'6!" 4' $&'?!$%a6$ $!)"4/66$ a 2a #'!"4"2"%a

6$'!$6a editorial episteme% 0ta edición%

8on&ále&, Luis FsHaG% A2%/a? E?!)a!'%$a? a)a '2 )"6'?" E?'a1a

A)'4$1a3'.

Vurtado F.///G P)"'6!" 4' I&'?!$%a6$% *aracas ;ene&uela

Lo&ano#, 8% F0G% S/')a)'4$1a3' .///% Espa5a: 8rijalbo%

L' O)%5$6a 4' E4/6a6$ F.//G *aracas, ;ene&uela

L'$H W/)!H *+,-H articulo disponible on line% (inámicas de $rupo% F*onsultado,9ulioG

2alella )artins F.//0G D'$' 2a "(?')&a6$ 4$)'6!a%

2ichón ni#ersidad Macional E4perimental ?'imón

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Tesis de arte