Tesis de Estrategias de Aprendizaje

UNIVERSIDAD LUCERNA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DENOMINADO:

“Elaboración de estrategias de aprendizaje que potencien el conocimiento en estudiantes del área económico-administrativo de la Universidad Lucerna.”

CATEDRÁTICO: DR. MARTIN JACINTO ZEPEDA .

MAESTRANTE: ANA LILIA AGUILAR MORALES

FECHA: 23 DE FEBRERO DEL 2009.

ANA LILIA AGUILAR MORALESMETODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

NUM MATRICULA: 10081-8

INDICE

INTRODUCCIÓN ____________________________________________________________ 3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA __________________________________________ 6

JUSTIFICACIÓN ___________________________________________________________ 10

OBJETIVOS _______________________________________________________________ 14

III.1 Objetivo General ..................................................................................................................... 14

III.2 Objetivos específicos ............................................................................................................... 14

HIPÓTESIS DE TRABAJO ___________________________________________________ 16

Transformación __________________________________________________________ 36

Estrategias de _______________________________________________________________ 36

control ____________________________________________________________________ 37

regulación _________________________________________________________________ 37

METODOLOGÍA ___________________________________________________________ 37

BIBLIOGRAFÍA ____________________________________________________________ 45

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INTRODUCCIÓN

El Aprendizaje es un cambio duradero (o permanente) en la persona, y parte de

la aprehensión, se da a través de los sentidos, hechos o información del medio

ambiente. Sin embargo, cuando se analiza lo que realmente aprendió un alumno

al terminar su carrera, son muchos conocimientos no relacionados, que al no

verle la parte práctica, van olvidando con el transcurso del tiempo, y esto al

percibirlo ellos, los hace inseguros y se sienten incapaces de conseguir un

empleo porque no tienen los conocimientos necesarios, y obviamente esto lo

proyectan.

Al reflexionar sobre esta circunstancia, que viven los egresados, es evidente que

los profesores comparten esa responsabilidad, y que en muchas ocasiones

cuesta trabajo asumir, probablemente porque no es consciente lo que se

provoca.

En el desarrollo de este proyecto se recabará información suficiente, que le

permita a los educandos que estudian algunas de las licenciaturas del área

económico-administrativa, utilizar estrategias que le faciliten la construcción del

conocimiento, una orientación que permita que dentro de las aulas y fuera de

ellas, los jóvenes de manera consciente, apliquen lo aprendido, ya sea en

actividades rutinarias o bien, en actividades laborales y/o profesionales.

El producto que se generará con esta investigación, es la propuesta de un curso

de capacitación que sirva a estos estudiantes, cuyo objetivo es la aplicación de

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estrategias de aprendizaje que permita potenciar la capacidad de aprender a

aprender.

No se pretende dar una receta de cocina, que indique paso a paso, lo que se

debe o no hacer, sino la intención, es crear un espacio que ayude al joven a

reflexionar sobre los diferentes tipos de estrategias que pueden utilizar dentro

del aula, o en sus horas de estudio, de acuerdo al contexto donde se encuentre

generando el aprendizaje. Actualmente tenemos una guía de técnicas que explica

a grandes rasgos como se utilizan las estrategias de enseñanza, la cual esta

orientada para el uso del docente, sin embargo, no hay una guía para el alumno,

que es el principal actor en el proceso de aprender. Es por esta razón que se

considera existe un vacío en el conocimiento y que sería de utilidad para los

alumnos del área económico-administrativa de Universidad Lucerna, ya que estas

estrategias, no sólo le servirían mientras se prepara en su formación profesional,

sino que al estar inmersos en un contexto global donde el cambio continuo los

envuelve y es necesario estarse actualizando constantemente, entonces, estas

herramientas son para que las utilicen de por vida.

La estructura de este proyecto de investigación se presenta en tres partes bien

diferenciadas, la primera se refiere a la presentación general del proyecto de

investigación donde se hace un planteamiento del problema, justificación,

objetivos tanto general como específicos y se presenta una hipótesis provisional,

ya que esta se podrá ir cambiando, de acuerdo a como se vaya desarrollando la

investigación.

En la segunda parte se alude al marco teórico, que comprende dos vertientes:

una relacionada a los aspectos fisiológicos de cómo funciona el cerebro, para lo

cual se realizará un breve recorrido en las teorías sobre el funcionamiento del

cerebro: los tres cerebros del Dr. MacLean en 1987, los 4 cerebros de Ned

Herrmann y el quinto cerebro propuesta por el neuropsicólogo Ward Halstead.

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Posteriormente se analizará en este apartado a una de las más importantes

funciones que realiza el cerebro, y se define como la paraconsciencia, y como

dentro de esta función el mismo cerebro presenta mecanismos para rechazar

información y que mecanismos se pueden establecer para superar dichas

barreras.

En la segunda vertiente, se examinará la teoría sobre los diferentes tipos de

aprendizaje (significativo, creativo, pasivo y memorístico) y las diferentes estilos

que desarrollan los alumnos para aprender (visual, auditivo, kinestésico),

considerando un aspecto importante que es la inteligencia emocional y su

influencia en los grados de aprendizaje logrados.

En el tercer momento de la investigación, se describirá la metodología elegida

para llevarla a cabo (investigación cualitativa), y se enfatizará en los pasos que se

seguirán, donde se mostrarán los hallazgos, proponiendo alternativas.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Si de manera aleatoria, se escogiera una Universidad en México,

donde se imparten las carreras económico administrativas y de esa

universidad se eligiera un salón de clases, encontraríamos en la

mayoría de los casos, la misma escena, un profesor que expone o

incluso en algunas ocasiones dicta la clase, y los alumnos escuchan,

toman apuntes de la clase, contestan las preguntas del profesor y

tratan de conservar la mayor disciplina posible, esto durante el

cuatrimestre o semestre que dura el curso o la carrera; en algunas

ocasiones se uti l izan algunas técnicas grupales, para entretener al

grupo, y se acabo. Tristemente, preguntaríamos, ¿Los educandos

realmente están aprendiendo?, y Seguramente, la respuesta, sin ser

conocedor de la materia, sería no, y luego entonces, quien es el

responsable? “El docente”, “El alumno”, “La Institución”, “El sistema”,

La Polít ica educativa, La globalización.

En general, a los profesores les interesa conseguir que los alumnos

aprendan, que no olviden el conocimiento y que lo puedan aplicar en

diferentes situaciones de la vida. Sin embargo, el resultado que se

obtiene, muchas veces es contrario a lo que se pretende, los

esfuerzos y expectativas no corresponden a los resultados.

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Al reflexionar sobre esta situación surgieron las siguientes

interrogantes?

1. Qué se puede hacer para disminuir el impacto de los problemas

anteriores que afectan al alumno?

2. Qué tipo de conocimiento requiere el profesor para el iminar

debil idades en la docencia?

3. Qué objetivos persigue como docente?

4. Cómo perciben los alumnos a sus docentes?

5. Cursan la materia por cubrir un requisito o porque les interesa?

6. Lo que reflejan en una evaluación lo aprehendieron o lo

memorizaron para salir del paso?

7. Cómo modificar el cl ima organizacional del salón de clases?

8. Cómo lograr un aprendizaje significativo?

9. ¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos

alumnos y otros?

10 ¿Qué diferencia a los buenos estudiantes, de los que no lo

son tanto?

11.¿Cómo se puede cambiar un modelo tradicional de enseñanza?

12.¿Qué otros modelos existen y cuál es el mejor?

Al reflexionar sobre estas preguntas, es fáci l detectar, en primer

instancia que está en manos del docente cambiar esta situación, no

es mala intención la que conscientemente pretenda conseguir con el

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modelo de clase adoptado, seguramente, es falta de conocimiento, la

mayoría de los profesores que imparten clase en este nivel, t iene

una formación profesional distinta a la l icenciatura en pedagogía, o

psicología educativa, lo cual genera que las clases, sean un

prototipo de las sesiones que recibieron en su formación profesional,

es decir, se imitan esas clases cuando se esta frente a los grupos,

ocasionando deficiencias en el aprendizaje, ya que se centra la

atención en la enseñanza y no el aprendizaje;

Por otra parte, también al reflexionar, parte de esta responsabil idad

es del alumno, ya que dentro de su área de confort, y al mal hábito

que ha generado por años, le resulta muy fácil memorizar antes de

reflexionar, dejar que el docente prepare totalmente la clase, antes

de investigar, ser un actor pasivo en lugar de ser activo en el aula,

etc.

Gutiérrez (2005) menciona que: “ La función del profesor en el aula

consiste en propiciar el aprendizaje significativo de sus alumnos”, y de

aquí surge la inquietud entonces, ¿qué es significativo para el alumno,

de tal manera que esa experiencia la interiorice y la haga suya?.

Para contestar esta pregunta, hay que imaginar el escenario del aula,

donde el alumno muestra indiscipl ina, indiferencia por la materia, luego

entonces, el profesor aplica la coerción, como recurso de mantener el

orden, por la misma falta de motivación e interés del educando, el

profesor expone lo que leyó en los l ibros, y entonces el alumno

aprende, pero olvidará el contenido, una vez que la coerción haya

desaparecido. El aprendizaje no fue permanente, no fue importante, y

no se interiorizó.

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Ahora bien, en otro escenario, donde existen estratos afectivos, donde

el alumno capta la relación que hay entre el contenido y su propio

cúmulo de experiencias y el aprender le provoca satisfacción,

autorrealización y además sabe como estudiar, conoce sus fortalezas y

de ahí selecciona la estrategia que le permita asimilar mejor la

información, por ende, el aprendizaje será relativamente permanente,

ya que lo interiorizó.

Al comparar los dos escenarios propuestos, se elegiría el segundo, sin

embargo, cómo se le hace para lograrlo?

Con la reflexión de la pregunta anterior, surge la problemática que se

analizará en la presente investigación y queda definida como: “Los

estudiantes de las licenciaturas del área económico-administrativa

de Universidad Lucerna, están acostumbrados a estudiar

memorizando los apuntes tomados en clase, y se pretende proponer

alternativas en las técnicas de estudio de los educandos a fin de

lograr un aprendizaje más comprensivo, reflexivo y permanente.”

Alcances y limitaciones de la investigación:

En el transcurso de esta investigación se indagarán todas las

posibi l idades en las estrategias de aprendizaje cognitivas,

metacognitivas y de apoyo que puede util izar el alumno para mejorar su

capacidad de aprendizaje; para el lo se uti l izará la metodología

documental para recopilar toda la información referente al tema, así

como terminología de uso cotidiano en el área y por otra parte, se

analizarán las características de dichas estrategias de aprendizaje, a

través de la aplicación en dos grupos experimentales tanto en alumnos

que estudian la l icenciatura en administración como en mercadotecnia y

contaduría, todo esto con la f inalidad de comprobar su eficiencia.

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JUSTIFICACIÓN

En un principio, las insti tuciones de educación superior fueron creadas

para intentar solventar o resolver los problemas concretos que

enfrentaba la sociedad que las generó, sin embargo conforme ha

transcurrido el t iempo, esta misión se ha transformado, y ahora lo que

se pretende al menos en el sector privado, es cubrir las expectativas o

demandas de dicho sector, en lo que se refiere a cargos y puestos

operativos y administrativos, razón por la cual hoy en día es necesario

conocer y analizar el ambiente en el que se desenvolverá el alumno y

que se convierten en retos a superar en su actuación diaria.

El contexto anterior, l leva a realizar el siguiente análisis:

1, La matricula disminuye cada vez más en las Universidades públicas

(polít ica de estado) lo cual genera que los estudiantes que desean tener

el nivel de licenciatura busquen una educación en la iniciativa privada y

la elección de la escuela dependerá de su posibil idad económica. Esto

propicia que una proporción considerable de alumnos haya elegido a

esta Universidad como su segunda o últ ima opción, y esto le crea una

desvalorización personal, por lo que el estudiante, muchas veces se

encuentra desmotivado para aprender.

2. Existe un incremento de egresados que no tienen oportunidades de

empleo, y esto le permite a la iniciativa privada, exigir mayores

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competencias a los egresados, acompañado de experiencia y juventud,

argumentándoles que se les paga el 10% en sueldo y el 90% en

experiencia, razón por la cual el alumno deberá en su actuación diaria

buscar que el conocimiento aprendido en clase, tenga una justif icación

en la práctica y permanezca a largo plazo en su memoria.

3. La rapidez en los cambios tecnológicos, que en muchas ocasiones, el

educando no acaba de comprender, cuando ya se presentaron

modificaciones y se tiene que adaptar nuevamente, entonces el alumno

tiene que generar estrategias que le permitan aprender de manera

autónoma.

A partir de aquí, se puede hacer una breve valoración de la importancia

que esta tomando el papel del alumno; en la medida que éste mejore

sus estrategias de aprendizaje, en esa medida se verá reflejado cada

vez más el aprendizaje significativo. Para ello será necesario conocer

en primer término los criterios empíricos y operativos que util izan los

alumnos para cumplir con sus objetivos didácticos, y con esta

información entonces, ver las áreas de oportunidad que se puede

generar en cada uno de ellos, e integrarlos en un curso de inducción, ya

que no se pueden imponer competencias, éstas deben ser construidas

por el alumno, y se deben enseñar a través de los hechos, la

experimentación y los ejemplos de aplicación, de tal suerte que para

el los les represente vivencias de aprendizaje, y luego entonces, se

conviertan en significativas.

Por últ imo, el aprendizaje escolar no se debe enfrascar en el hecho del

saber, sino que va más allá, es decir, aparte del saber por si mismo, se

debe generar el saber-hacer, el saber ser, el saber transferir y el saber

convivir.

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Como hace mención Frabboni (2006), existen 3 niveles de aprendizaje:

el básico reconocido como el saber, y se refiere a una competencia

cognitiva que tiene que ver con recordar y reconocer un contenido de

forma idéntica, conocer y usar términos, símbolos, fechas, conceptos y

principios, realizar operaciones básicas, clasif icar y ordenar según

criterios preestablecidos.

El segundo nivel (intermedio), en esta competencia cognitiva, el alumno

debe comprender los conocimientos adquiridos a través de los

aprendizajes básicos para poderlos después realizar y aplicar de forma

reproductiva, aplicar y controlar operaciones, conceptos y principios.

En el tercer nivel,(superiores) t iene que ver con el saber pensar e

inventar, es el nivel más alto y corresponde al saber razonar y saber

inventar.

El aprendizaje escolar, aún se puede desglosar más, tal como lo

menciona en Cazares (2000), quién explica que existen 5 aprendizajes

que se deben integrar en las competencias y son: El saber por si mismo

(comprensión), El saber hacer (aplicación del conocimiento), El saber

ser (actitudes y valores), El saber transferir, actuar, adaptarse y

transformar) y la implicación de hechos (consecuencias, asumir

responsabilidades). Estos saberes, también pueden ser de evidencias

de aprendizaje.

Por lo tanto, es imprescindible, que el educando que esta estudiando

alguna licenciatura, adquiera habil idades adicionales a la memorización,

tal como construir estrategias, integrar nuevo material con el saber que

ya posee y transformar la información. Así mismo, deberá planificar,

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controlar y regularizar el aprendizaje, no sólo en el contexto escolar

sino en cualquier ambiente.

Luego entonces, si el alumno conoce, comprende y aplica las diferentes

clases de estrategias para aprender, potenciando la capacidad de

aprender y pensar.

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OBJETIVOS

III.1 Objetivo General

Analizar las estrategias de aprendizaje de tipo cognitivo,

metacognitivo y de apoyo que pueden utilizar los estudiantes de las

licenciaturas del área económico-administrativa para potenciar la

capacidad de aprender a aprender.

III.2 Objetivos específicos

1. Recopilar la información relativa al aprendizaje significativo, sus

ventajas y principales autores con el f in de comprender el proceso

de enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista de construcción

de conocimiento.

2. Explicar las estrategias de aprendizaje de corte cognitivo que

puede util izar el profesor y alumno para faci l i tar l levar el

conocimiento a la memoria a largo plazo.

3. Ejemplif icar y desarrol lar las estrategias de aprendizaje de tipo

cognitivo más usuales en el ámbito escolar, con el f in de que el

educando pueda tomar varias alternativas en el momento de

desarrol lar el aprendizaje.

4. Recopilar y mostrar como se genera el aprendizaje desde la

perspectiva de la teoría cognitiva para faci l i tar el entendimiento y

aplicación de estrategias de aprendizaje.

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5. Integrar la información en una propuesta de programa de curso,

para facil i tar la comprensión y aplicación de las estrategias de

aprendizaje que puede util izar el alumno dentro y fuera de las

aulas.

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HIPÓTESIS DE TRABAJO

“ Si los estudiantes de las licenciaturas del área económico-administrativa de

Universidad Lucerna utilizan estrategias de aprendizaje de corte cognitivo,

metacognitivo y de apoyo generarán una mejora educativa en el proceso de

enseñanza- aprendizaje”

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Capítulo I El Cerebro humano y su relación con el proceso de aprendizaje

1.1 Evolución en las teorías que explican el funcionamiento del cerebro.

1.1.1 Teoría tradicional sobre el funcionamiento del cerebro

El cerebro tiene una capacidad il imitada para aprender, existen

múltiples publicaciones, tal como lo semana Jensen (2004:17): “Durante

los últ imos años del siglo XX, la investigación sobre el cerebro estal ló

en docenas de subdiscipl inas. Ámbitos aparentemente no relacionados

como Genética, Física y Farmacología se entrelazaron a la perfección

en artículos de publicaciones científ icas sobre el cerebro. Basándose en

un conjunto de conocimientos técnicos, se desarrolló un concepto

totalmente nuevo de este órgano. Aunque todavía no se tiene un modelo

inclusivo y coherente de cómo funciona el cerebro, se sabe lo bastante

para aplicar cambios significativos en el modo enseñar.”

El cerebro en el modelo greco-romano se definió como un sistema

hidráulico, en el renacimiento como un sistema de fluidos, en la primera

revolución industrial como un telar encantado, desde los comienzos

hasta mediados del siglo XX, como una mesa de mandos de una ciudad

y desde 1950- 1990 como un ordenador.

El cerebro independientemente de la forma en cómo se haya concebido,

es uno de los principales órganos del cuerpo, que resulta difíci l

comprender su funcionamiento, por la complejidad de su proceso.

Kasuga (1999), establece que el cerebro se encuentra dentro del

cráneo, su peso promedio, en un adulto es de 1.5 kg. Es de

consistencia blanda, de color blanco- grisáceo, compuesto básicamente

de agua en sus células, l lamadas neuronas, de las cuales la mayoría se

encuentra en la corteza cerebral. El cerebro tiene al nacer 200 mil

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millones de neuronas, pero el adulto t iene aproximadamente la mitad,

debido a que estas no se regeneran, sin embargo, lo importante, no es

tanto en la cantidad de neuronas que se posee, sino las interconexiones

que entre ellas se hacen. Estas conexiones se logran realizar a través

de sus dentri tas o ramificaciones, que son pequeñas ramas que sirven

para comunicarse entre el las, esto lo logran mediante procesos

electroquímicos, empleando unas sustancias denominadas

neurotransmisores. Las neuronas pasan sus mensajes a través de los

axones, que pueden ser tan largos como el mismo tamaño del cuerpo.

Jensen (2004:27)

El cerebro está cubierto por tres capas de membranas denominadas

meninges: que son la dura madre, la aracnoides y la pía madre. Si se

observará al cerebro de la parte superior se vería claramente que esta

dividió en dos partes iguales, y que los une un cuerpo calloso que esta

integrado por 200 mil lones de fibras nerviosas.

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Las dos partes iguales del cerebro se les denomina hemisferios,

derecho e izquierdo, cada uno de esos hemisferios tiene una función

predominante.

El hemisferio izquierdo: Controla el lado derecho del cuerpo y maneja

las siguientes actividades mentales: matemáticas, lenguaje, lógica,

análisis, síntesis, escritura y otras actividades similares, mientras que

el hemisferio derecho, controla el lado izquierdo del cuerpo y maneja

una serie de actividades diferentes, como la imaginación, color, música,

ri tmo, ensoñación, etc.

De acuerdo con Jensen (2004:15) señala que : la teoría de los años

setenta sobre el cerebro señala que se necesitaba más aprendizaje sólo

del hemisferio cerebral derecho, más tarde, los educadores se

famil iarizaron con la teoría de que existen tres partes en el cerebro, el

cerebro tr ino.

1.1.2 Los tres cerebros (Dr. Mc Lean)

En 1952 se presento por primera vez este modelo, sin embargo se popularizo en la

década de los 70´s y 80´s y se establece la existencia de 3 partes del cerebro.

De acuerdo con la obra de Oropeza (2004:30), existen 3 cerebros en uno, siendo

ellos, los siguientes:

• El más primitivo, llamado “cerebro reptiliano, el que incluye al cerebelo. Es en

éste cerebro donde surgen instintos más primitivos de supervivencia en el

hombre como son: el instinto sexual, la agresión, el miedo, la territorialidad, la

jerarquía social, entre otros.

• “El cerebro mamífero”, el cual es responsable de muchas emociones

altruistas, como la formación del grupo, pertenencia, protección de los hijos,

entre otras. Dado que también incluye a la amígdala y el hipocampo, controla

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la memoria, tanto a corto como a largo plazo, es por éste motivo que tiene una

gran importancia en el aprendizaje.

• La “neocorteza cerebral” que es la capa más extensa del cerebro, con un

espesor promedio de 6 milímetros. Es gracias a ella que el hombre puede

desarrollar las ciencias, la técnica y las artes. Los procesos superiores de

pensamiento se producen en la neocorteza. Es el centro de la razón, la

creatividad, la innovación y el yo o el ego personal.

El Dr. Mac Lean quien propuso este modelo, demostró que las emociones y el estrés

afectan el aprendizaje y cómo se registra en el cerebro. Así mismo, estableció, que

aunque el cerebro se divide en 3 partes, no significa que una parte deje de influir en

la otra, por el contrario, da prioridades de comportamiento y de sobrevivencia.

A continuación se citará un ejemplo de lo expuesto en el párrafo anterior, Kasuga

(1999:31) “Cuando el cerebro percibe alarma o peligro, el cuerpo responde

instantáneamente, libera a la sangre adrenalina de las glándulas suprarrenales, se

acelera el latido cardiaco, distribuye más cantidad de sangre a los músculos

mayores. El sistema inmune se deprime temporalmente así como la capacidad de

pensar con claridad. El cuerpo se encuentra listo para reaccionar, pelear o correr.

Cuando se tiene temor, el cerebro fija la prioridad en esa emoción, sobre cualquier

otra información. Las emociones son más importantes y poderosas para el cerebro

que las habilidades de pensamiento de primer orden, por lo que el aprendizaje y el

sentido de las cosas está dado por los sentimientos y las emociones.”

De ahí que considerar la emoción en el proceso de aprendizaje es importante, sin

embargo demasiada emoción puede bloquear el pensamiento, pero la ausencia de

emociones también causa alteraciones en el pensamiento, por lo que es útil utilizar

con mesura el reforzamiento de las emociones, permitiendo aumentar su confianza y

motivación para aprender más.

1.1.3 Los cuatro cerebros (Ned Herrmann)

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El neurólogo Paul Mac Lean dirigió el laboratorio de evolución y comportamiento

cerebral en el Institute for Mental Health de los Estados Unidos para desmistificar los

procesos secretos del cerebro.

De acuerdo con su obra Kasuga, et. Al(1999:32) establece que “este modelo de

cerebro identifica cuatro cuadrantes, metafóricamente hablando, o estilos de

pensamiento, relacionándolos con las estructuras especializadas de pensamiento,

también llamadas dominancias. Ned Herrmann parte como base de la división de los

dos cerebros de Roger Sperry (izquierdo y derecho) y combina esta distribución con

el cerebro triuno de Paul MacLean, dando por consiguiente un cerebro cortical

izquierdo “A” y derecho “D” y uno límbico izquierdo “B” y derecho “C”, estos

cuadrantes son:

El “A” analizador: se encarga del pensamiento lógico y crítico, del análisis de los

hechos, del procesamiento y cuantificación de números. Es racional y realista,

conoce cómo funcionan las cosas. No toma decisiones si no tiene los hechos claros.

El “B” organizado: este planea formas, organiza hechos, revisa cuidosamente. Es el

previsor, establece procedimientos y secuencias, hace que las cosas se hagan. No

acepta ambigüedades.

El “C” personalizado: Es básicamente interpersonal, intuitivo y expresivo. Es sensitivo

a lo que les pasa a otros, gusta de enseñar, es emocional y kinestésico. Induce el

trabajo en equipo.

El “D” visualizador: Realiza los procesos imaginativos, piensa en forma global,

conceptualiza, especula, es impetuoso, rompe las reglas, le gustan las sorpresas, es

curioso y le gusta jugar. Es holístico e integrador. Experimentador y gusta de tomar

riesgos.

De acuerdo al modelo de Herrman, en el cerebro solamente hay 4 zonas capaces de

pensar, las dos localizadas en la corteza cerebral y las dos del sistema límbico.”

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1.1.4 Los cinco cerebros (Ward Halstead)

El neuropsicólogo Ward Halstead, de la Universidad de Chicago, reveló los secretos

de las secciones frontales y posteriores de la neocorteza.

Cuando los cirujanos aplicaron una lobotomía parafrontal, cortaron la sección frontal

de la neocorteza, Halstead descubrió que no había cambio en el coeficiente

intelectual de las personas, sin embargo, dichos pacientes experimentaban cambios

en su conciencia social, en sus valores morales y respuesta emocional.

Así Halstead y Sperry, los teóricos, produjeron un modelo de los cinco cerebros, el

cual confían muchos especialistas del desarrollo humano para describir cómo el

diseño funcional del cerebro afecta el estado mental de las personas. En el siguiente

cuadro se resume este modelo:

QUINTO CEREBRO LOCALIZADO EN EL LOBULO FRONTAL

PREVISIÓN

VALORES SOCIALES

ETICA

TERCER CEREBRO CUARTO CEREBRO

LOGICA INTUICIÓN

MATEMÁTICA ENSOÑACIÓN

DEDUCCIÓN INDUCCIÓN

SEGUNDO CEREBRO CEREBRO LÍMBICO

DELIMITACION

TERRITORIAL

EMOCIONES

PRIMER CEREBRO CEREBRO REPTILIANO

• SUPERVIVENCIA.

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1.2 La paraconsciencia

Una de las funciones que realiza el cerebro humano la constituye sin

lugar a dudas, la paraconsciencia. La paraconsciencia se define

Universidad Icel(2004:21) como “el depósito de conocimientos más

grandes en el cerebro humano, ya que en el la se abrigan diversas fases

de la conducta, de la creatividad, la motivación, la actitud y la

expectación en el ser humano, por tal motivo esta función interviene de

forma directa en el proceso de aprendizaje.”

En la paraconsciencia se desarrol la también el proceso de

comunicación en el que se incluyen los gestos, tono de voz, postura,

ademanes, etc,. Así mismo, se abrigan también actividades

automatizadas no verbales, como la reflexión mental. Estas fases de la

paraconsciencia se compenetran y forman parte del proceso

desugestivo-sugestivo, es decir, en este proceso se l ibera la

paraconsciencia de aspectos que se tienen muy arraigados en la

personalidad de los individuos y que en muchas ocasiones los

predisponen a no aprender, por ejemplo, en materias donde se manejan

aspectos númericos, porque tienen muy arraigada la creencia de que

“no son muy buenos para los números.”

1.2.1 La sugestología

A finales de los años 60 y principios de los 70, el psicólogo Georgi

Lozanov desarrol ló un sistema de aprendizaje basado en la

sugestología, que el denomino sugestopedia, la cual se fundamenta en

las leyes y los principios de la sugestión, entendiendo por sugestión no

a la manipulación sino al signif icado en ingles de la palabra suggestion,

que se traduce como ofrecer, proponer a la personalidad una amplia

selección.

Romero y González (2002):”Principios de la sugestopedia:

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1. Se fundamenta en la sugestión

2. Busca la activación de todo el cerebro

3. Persigue la integración consciente. paraconsciente

4. Plantea que el aprendizaje puede y debe darse en un ambiente de

alegría y ausencia de tensión.”

Existen tres barreras sugestivas que actúan como mecanismos para

rechazar los mensajes sugestivos:

a) La intuit iva-afectiva: rechaza todo lo que no genere confianza y

sentimientos de seguridad.

b) La barrera éticomoral o éticas: hacen que no aceptemos cualquier

mensaje que este reñido con nuestros principios morales.

c) Barreras crít ica lógica: Se rechaza todo lo que no parezca

obedecer a nuestros razonamientos lógicos.

Estas barreras no deben ser el iminadas pues constituyen factores de

la personalidad y nos defienden de situaciones de peligro, es por

el lo, que se deben no el iminar sino, superar a través de la

armonización, es decir, se deben uti l izar medios de la sugestión.

Romero y González (2002), establecen que existen mecanismos p

ara superar dichas barrerass y estimular las capacidades en reserva

de la personalidad, y se dividen en dos grupos:

a) Los estados de la personalidad de un individuo que se pueden

estimular desde fuera o que surgen autosugestivamente por parte

del individuo, por ejemplo, la infanti l ización, y la

pseudopasividad.

A1) Infantil ización de los estudiantes, que consiste en aprender

con una actitud abierta, semejante a la forma espontánea con la

que el niño se enfrenta a nuevos conceptos. Este aprendizaje se

da de manera natural y sin requerir de un proceso mental activo,,

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pues se trae de nacimiento. Con la edad el individuo pierde esta

facultad, la cual puede ser activada.

A2) pseudopasividad: o también conocido como concierto pasivo,

y para explicar esta barrera se hara una analogía de cuando una

persona entra a un concierto de la música que más le gusta;

primeramente el individuo entra al concierto esperando disfrutar al

máximo la actividad, lo cual lo hace de manera relajada y

agradable. El docente, por el contrario deberá permanecer muy

activo a fin de lograr una concentración masiva y simultanea en

sus estudiantes. Esto se logrará con actitud y tono de voz, con

música de fondo (barroca) generando en el estudiante es estado

ideal para superar las barreras antisugestivas.

b) Los factores externos que ejercen influencia en el individuo, y

que su personalidad tiene que afrontarlos y confrontarlos, a la vez

que confronta las barreras antisugestivas, por ejemplo la

autoridad(respeto), el doble plano y sus factores de entonación y

ri tmo.

B1) La Autoridad: La autoridad del docente viene dada por su

prestigio al dominar los contenidos de las materias, así como su

pericia para transmitirlos, es conveniente aclara que no es lo

mismo autoridad que autoritarismo, pues éste últ imo tiende a

generar sentimientos de temor o indiferencia, lo cual no ayuda en

los procesos de aprendizaje.

B2) doble plano: Se refiere a lo que el docente dice y cómo lo

dice, entonces hay que analizar el tono de voz, gestos, postura y

contacto visual. Las actitudes dentro del aula que manifiestan los

alumnos se debe principalmente a los estímulos no verbales que

genera el docente, por ejemplo el 38% de las actitudes generadas

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en el aula son por la entonación, 55% expresión facial, y un 7%

son por la expresión verbal.

B3) Entonación: Es la modulación de la voz, la cual deber

solemne, para crear una atmósfera de expectación y de contenido

afectivo para faci l i tar una activación emocional más profunda de

la personalidad.

B4) El r i tmo: este es fundamental para el aprendizaje pues la

presentación de un material, siguiendo patrones rítmicos, favorece

la memoria. Por lo tanto la entonación, el cambio de ri tmos, crear

suspenso, autoemocionarse y el interés de la asignatura, causa un

cambio mental en los educandos.

1.2.2 Técnicas sugestopédicas

Aunque las técnicas sugestopédicas estas a cargo del docente, es

importante que los alumnos las conozcan a fin de que contribuya en la

superación de las barreras antisugestivas que obstruyen el aprendizaje.

Estas técnicas son:

a) Uti l izar herramientas didácticas, donde el docente deberá idear

diversas formas de presentar el material, lo cual permite a cada

alumno de la manera que le resulte más eficiente y lo

famil iariza con los diferentes recursos y formas de

aprendizaje.

b) Organización de contenidos, los cuales deben faci l i tar la

comunicación con los alumnos.

c) Herramientas artísticas, donde el docente debe util izar afiches

artísticos que guarden alguna relación con el material

didáctico, diversos tipos de música(clásica, barroca, etc.) así

como dramatizaciones e historias que, además de globalizar la

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lección y comprensión de la misma, despierte emociones en los

estudiantes, activando, su hemisferio cerebral derecho y su

sistema límbico.

1.3 El aprendizaje

Las instituciones de educación superior se han visto involucradas en

cambios sustantivos que exigen dentro de su estructura académica, la

transformación de sus actores principales: Docente y estudiantes.

Por una parte los Docentes se ven afectados por dichos cambios,

provocando incertidumbre sobre la forma en que deberá realizar su

práctica educativa. Durante mucho tiempo se considero al docente como

experto en su materia y esa era razón suficiente para asignarle la

responsabilidad social de formar a los alumnos, de transmitir

conocimientos que le permitieran al alumno acreditar los exámenes, sin

importar, ni verif icar si éste era capaz de aplicarlos en diferentes

situaciones de vida. Sin embargo, en los últ imos años, se viene

planteando la necesidad de centrar el aprendizaje en el alumno, de

comprender como suceden los procesos mentales en él, de cómo el

educando, ahora tendrá que dirigir cada paso en la solución de

problemas y deberá aprovechar las clases, buscando actividades que

involucren no sólo la memorización de contenidos, sino elaboración y

transformación del conocimiento, que se planifique, controle y regule,

para ello, deberá tener consciencia de su entorno tanto personal como

material.

Para comprender el fenómeno de aprendizaje será necesario apoyarse

en teorías que expliquen el fenómeno del aprendizaje, tal es el caso de

la teoría cognitiva, y como lo manifiesta en su obra García (1996)

Página: 27



existen cinco grandes influencias en el desarrollo del aprendizaje y son:

la maduración o factores genéticos, la experiencia o inputs ambientales,

las tareas mediante las que el individuo interactúa con su medio, las

consultas con otras personas, la interacción de todas las influencias

anteriores.

Esta teoría del desarrollo cognitivo inició: García (1996) con John

Dewey (1916) donde se plantean bases psicológicas del desarrol lo,

marcada por la creencia en la interacción entre la herencia y el

ambiente.

Esta orientación cognitiva ha hecho aportaciones al modelo

constructivista precisamente de los enfoques planteados por Piaget,

formación de conceptos de Bruner (1966), el modelo cognitivo de

organizadores previos derivado de la teoría del aprendizaje verbal

significativo de Ausubel (1968) y el modelo neopiagetiano (1985).

De la Torre (2005), describe el papel que deberá tener el educando, el

cual adopta dos posturas, una constructivista, al transformar y

estructurar la información que recibe y la otra postura que es relacionar

materiales de estudio e información exterior, con los esquemas de

conocimiento previos que ya posee y sus características personales.

El alumno deberá tener una actitud más activa, y participativa, donde él

tendrá que construir el conocimiento, asimilarlo e interiorizarlo, para

el lo el docente, deberá faci l i tarle esta labor, orientarle y coordinar ese

proceso de aprendizaje.

Para abordar esta transformación de docentes y alumnos será necesario

recurrir a autores que en el transcurso de la historia del conocimiento

Página: 28



han hecho aportaciones al tema y que se abordarán para mejor

comprensión de cómo se gestarán dichos cambios.

Desde la antigua Grecia ya se hablaba de cómo se podía obtener el

conocimiento para encontrar la verdad y encontramos a la escuela

idealista donde el método del conocimiento “racionalismo” postula que

el conocimiento se obtiene a través de los sentidos, y como lo indica

Stanley (1978):

“… e l rac ional ismo par te de proposic iones que son ev identes por s í

mismas, e l ser humano t iene la capacidad para conocer esas ideas, pero n i

las crea n i las aprende por exper ienc ia , es dec i r las ideas están ahí , como

par te de una rea l idad fundamenta l y la in te l igenc ia humana las cont ienen

por e l hecho de par t ic ipar en esta rea l idad, en este sent ido se d ice que e l

entendimiento razona … ” .

Apoyando este orden de ideas Montes de Oca (1997) dice que:

“E l rac ional is ta descansa en una doble suposic ión: pr imera, que en

e l mundo todo es r igurosamente lóg ico y está en re lac iones

necesar ias, ya que una cosa se s igue de ot ra con neces idad lóg ica

y segunda, que la razón es una potenc ia product iva, creadora, que

saca de s í misma la más a l tas verdades, de las que se deducen

todas las demás y han menosprec iado la teor ía de que todo e l

conocimiento prov iene de la exper ienc ia . ”

A esta teoría del conocimiento se le suma en la historia Renato

Descartes, San Agustín, Kant, Leibniz, Hegel Huserl.

Para comprender la teoría del conocimiento, se uti l izarán algunas de las

aportaciones hechas por Kant quien afirmaba que todo conocimiento

iniciaba con la experiencia, pero no procede todo de la experiencia, y

por ello será necesario hablar de dos juicios, el juicio analít ico y juicio

sintético.

Siguiendo al mismo autor, dice que los juicios analít icos, son aquéllos

en que el predicado está incluido en el sujeto, de tal suerte que la

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mente no tiene más que analizar el sujeto para poder juzgar en virtud

del principio de identidad. Estos juicios son meramente explicativos, no

amplían el conocimiento, sino que explican lo que sabemos ya, es decir

añaden claridad y distinción al pensamiento, pero de ninguna forma lo

hacen progresar.

Por otra parte, los juicios sintéticos, ocurren cuando el sujeto aporta

algo nuevo al conocimiento, no se basan en la experiencia, puesto que

son a priori, hacen progresar al conocimiento y sirven a manera de llave

para lograr el acceso a la ciencia del conocer.

Al abordar el tema de la aplicación de las estrategias de aprendizaje se

uti l izará esta teoría del conocimiento”

Al inicio de esta investigación se propone que una de las funciones del

alumno es lograr un aprendizaje significativo y para el lo deberá uti l izar

estrategias que le permitan la construcción de conocimientos.

Los enfoques sobre el aprendizaje ha evolucionado, originalmente

predomino el enfoque conductista del aprendizaje que se basaba en las

leyes de la asociación y su intencionalidad está dirigida para la

acumulación de los conocimientos. Para este tipo de aprendizaje, que

consistía en memorizar exclusivamente, se buscaron estrategias de

asociación consideradas eficaces.

El aprendizaje significativo es construcción de conocimiento donde

unas piezas tienen que encajar con otras a manera de rompecabezas,

donde de manera separada, probablemente no dice mucho, pero que al

unirlas, se comprende el todo. Al hablar de aprendizaje significativo,

forzosamente tendremos que hablar de Ausubel, Novak, Hanesian, y

Vigostky.

Página: 30



El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el sujeto que aprende

pone en relación los nuevos contenidos con el cuerpo de conocimientos

que ya posee, es decir, cuando establece un vínculo entre el nuevo

material de aprendizaje y los conocimientos previos tal como lo

establece Carrasco (1995), “Lo que una persona aprende, esta

determinado, por lo que esa persona hace”

La idea central de la teoría de Ausubel (Ausubel 1970, citado en Shunk

2000) define al aprendizaje significativo como “un proceso por medio

del que se relaciona la nueva información con algún aspecto ya

existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante

para el material que se intenta aprender”

El aprendizaje significativo se diferencia del aprendizaje repetit ivo

fundamentalmente en que, como dice Ausubel, el primero consiste en

provocar un estímulo en los alumnos para que modifiquen su

conocimiento construyéndolo el los mismos, mientras que el segundo se

limita a la acumulación de conocimientos (Harlen1994).

A este respecto, Freire (2007) señala en su obra a manera de

propuesta, generar una educación no bancaria y evitar l lenar de

información al alumno, de tal manera que el educando aprenda de las

experiencias y el contexto social que le corresponda vivir.

En este caso, es importante no perder de vista a uno de los

protagonistas del aprendizaje, que es el educando y su estructura

cognitiva, conocimientos previos, su léxico, contexto social, madurez

intelectual, etc.

Página: 31



Keneth (2003) nos ayuda a comprender como el nuevo conocimiento se

va a vincular con la estructura cognoscitiva del individuo que aprende.

Cuando la idea se aprende de manera significativa, se distingue mejor

de otras ideas parecidas que aquellas que han sido adquiridas mediante

asociación arbitraria.

1.3.1 Las inteligencias múltiples

Las intel igencias múltiples es una teoría de Gardner donde se sostinene

que el aprendizaje se potencia si se le permite al educando uti l izar las

once inteligencias que posee, esto combinándolo con su esti lo de

predominancia de aprendizaje.

Oropeza, Ochoca (2004:75) establecen que: “el surgimiento de éstos

tipos de inteligencias demuestra que el ser humano es más versáti l de

lo que se suponía, en su proceso de aprendizaje y en la forma de

aplicar lo que sabe. Para lograr un aprendizaje, de cualquier t ipo, es

indispensable, primero que existen esos tipos de inteligencias y en

segundo término aplicarlas correctamente para que el estudiante

obtenga un aprovechamiento óptimo en su estudio.”

A continuación se explican las intel igencias múltiples, citando ejemplos

señalados en la obra de Oropeza y Ochoa (2004):

a) La Lingüistica: La expresión verbal del sujeto es excelente, posee

un amplio vocabulario. A las personas que tienen como

dominancia esta intel igencia les gusta contar historias, chistes,

declamar, escribir cartas, resolver crucigramas, juegos de

palabras. Etc. Se les faci l i ta el aprendizaje de idiomas.

b) La lógica- matemática: Es característica entre los individuos

dedicados a las ciencias exactas, les gusta trabajar con números,

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ecuaciones, gráficas, tablas, representaciones lógicas y

simbólicas.

c) La visual espacial: Es donde los individuos piensan mediante

imágenes, uti l izan metáforas para expresar sus ideas, les gusta

dibujar o diagramar todo, de preferencia uti l izando colores. Leen e

interpretan fáci lmente planos y diagramas complicados se

estimula con la creación de imágenes mentales, visualización y la

uti l ización de afiches, gráficos, tablas, dibujos, etc.

d) La musical: Es común en las personas que pueden tocar algún

instrumento musical, cantar o actuar con música. Siguen el r i tmo

con gran faci l idad, recuerdan tonadas aun escuchándolas una

sola vez.

e) La kinestésica: Las personas usan su cuerpo de manera eficiente,

t iene un buen sentido del t iempo así como reflejos rápidos. Les

agrada el contacto físico con otras personas aunque a veces sea

de manera violenta. Son hábiles en el uso de herramientas

manuales y eléctricas. Es conveniente recurrir a ejercicios que

incluyan movimientos, por ejemplo: simulaciones, bailes, trabajos

vivenciales, trabajos de campo.

f) La interpersonal o social: Es característica en las personas

extrovertidas, que pueden relacionarse muy fáci lmente con otros

individuos, les gusta las reuniones sociales, asisten a todo tipo de

fiestas, son el alma de la reunión. Requiere de actividades que

involucren juegos, tareas grupales, y trabajos cooperativos.

g) La intrapersonal: Pudiera considerarse a éste tipo de inteligencia

como contraria a la anterior, ya que se presenta en personas

introvertidas, soli tarias, que son conscientes de sus propios

sentimientos y emociones. Requiere de actividades individuales

en el que el educando reflexione sobre la posible aplicación del

material aprendido.

Página: 33



h) Inteligencia naturalista o ecológica: Es muy común en individuos

que les complace estar en contacto con la naturaleza, entender

cómo funcionan lo ecosistemas. Esta intel igencia es muy común

en personas que tienen mascotas o plantas.

i) Inteligencia creativa: Se caracteriza en las personas que son

innovadoras, que pueden ver las cosas desde varios puntos de

vista, buscan la manera de mejorarlo todo, siendo bastante

imaginativos y originales.

j) Inteligencia sexual: Esta intel igencia es aquella que caracteriza a

las personas que son consideradas “sexis” como muchas actrices

o actores, que emplean sus atributos físicos para sobresalir del

ambiente en el que se desarrollan, explotando su apariencia.

k) Inteligencia al imentaria: Es característica de las personas que

conocen los grupos de al imentos, su poder nutricional, saben leer

las etiquetas de los al imentos industrial izados, conocen el

concepto de coeficiente de masa corporal, se interesan por

documentarse sobre la alimentación, la salud, el ejercicio, etc.

Es importante aclarar que todas las personas tienen sus inteligencias

desarrol ladas en diferente nivel y por lo tanto existirán las

dominantes y las de menor desarrollo. Las intel igencias que están

menos desarrol las son perfectibles de mejorar mediante ejercicios y

prácticas adecuadas.

1.3.2 Estilos de aprendizaje

Kasuga, y Gutiérrez (1999) señalan que el esti lo de aprendizaje es la

forma preferida de pensar, procesar y entender información de una

persona.

Página: 34



El setenta y cinco por ciento de los maestros son secuenciales y

analít icos en sus presentaciones, y 70% de los alumnos no aprenden de

esta manera.

Jensen (2004) describe la variedad en los estilos de aprendizaje y

enfatiza que el cerebro humano no tiene solamente un estilo de

aprender, la aplicación que se haga dependerá de las circunstancias y

las necesidades de sobrevivencia que tiene.

2.1 Estrategias de aprendizaje

Para generar este aprendizaje a largo plazo en el estudiante, será

necesario revisar las diferentes propuestas en las diferentes estrategias

de aprendizaje que puede el educando adquirir a f in de mejorar sus

niveles de aprehensión.

Las estrategias de aprendizaje según Monereo (2007) dice que estas

estrategias equivalen a la actuación secuenciada potencialmente

consciente que el alumno puede uti l izar, y están relacionadas con los

saberes ya mencionados en párrafos anteriores. En cuanto al saber se

centra en la adquisición y dominio de determinados conocimientos, por

lo cual, se uti l izan una serie de metodologías fundamentalmente

memorísticas o de conocimiento informativo.

Con respecto a la dimensión del saber hacer pretende que la persona

desarrol le aquellas habil idades que le permitan la realización de ciertas

acciones o tareas, teniendo en cuenta la capacidad de modificación y

transferencia posterior a diferentes contextos, no buscan eliminar la

memorización sino que prioriza el desarrollo de estrategias cognitivas

superiores.

La dimensión del ser profundiza en la faceta afectiva de la persona, en

la que juegan un papel prioritario, la modificación y consolidación de

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intereses, actitudes y valores. La tarea de aprender a percibir,

reaccionar y cooperar de manera positiva ante una situación o un objeto

acoge una complejidad superior que la simple retención de

conocimientos.

Díaz Barriga (2005) señala que los procedimientos son conjunto de

pasos, operaciones o habil idades que un aprendiz emplea en forma

consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para

aprender significativamente y solucionar problemas.

2.2 Clasif icación de estrategias de aprendizaje

Existe varias formas de clasif icar las estrategias de aprendizaje, en

esta investigación se uti l izará la propuesta de Weinstein & Mayer:

Memorización repetición

Cognitivas reglas mnemotécnicas

Elaboración construir estructuras

integrar nuevo

material

Transformación

Estrategias deaprendizaje

planificaciónmetacognitivas

Página: 36



control

regulación

internas esfuerzo yDe apoyo atención

externas entorno de aprendizajepersonal y material

METODOLOGÍA

Las investigaciones científ icas pueden ser realizadas a partir de

metodologías cuantitativas o cualitativas.

En la investigación cuantitativa, Carrasco (2000:87) dice que:

“El fenómeno de estud io es reduc ido a una ser ie de var iab les medib les y

conductas observables que se def inen operat ivamente antes de que la

observac ión sea rea l izada. La observac ión proporc ionará datos sobre d ichas

var iab les para determinar las re lac iones que h ipotét icamente ex is ten ent re

e l las . La conf i rmación de d ichas re lac iones se rea l izará mediante técn icas

estadís t icas. Esto s ign i f ica que e l observador es independiente de la s i tuac ión

de observac ión, y que var ios observadores d is t in tos podr ían l legar a los

mismos resul tados, lo que ind ica su ob je t iv idad y rep l icab i l idad. Su mayor

inconveniente, no obstante, es la l imi tac ión de su ap l icac ión en muchos

problemas educat ivos, no reduc ib les a datos cuant i ta t ivos . ”

De ahí, la decisión de realizar una investigación cualitativa para

el problema anteriormente definido. La investigación cualitativa

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pretende estudiar la calidad de las actividades, relaciones,

medios, materiales o instrumentos en un determinado problema,

es decir, este tipo de investigación se interesa saber más de

cómo ocurre el proceso en que se da el problema, que en la

relación causa y efectos entre dos o más variables

(investigación cuantitativa).

Carrasco (2000: 95) establece las características de toda

investigación cualitativa, entre las cuales están:

a) “Es inductiva: las conclusiones y síntesis se van obteniendo

de las informaciones particulares y concretas: procede de lo

particular a lo general. Además el diseño de investigación es

flexible.

b) Holística: El investigador ve a las personas y al escenario

desde una perspectiva total, global, unitaria: no son reducidos a

variables sino considerados como un todo. Se estudia a las

personas en el contexto de su pasado y de las situaciones en

las que se hallan. Para interpretar correctamente lo que sucede

(realidad) en una situación concreta, necesitamos observar la

interacción entre todos los elementos de la situación tal y como

operan en su contexto.

c) Es ideográfica: Importa lo específico, lo propio de cada caso

(persona, situación, grupo …) Se busca la comprensión

detal lada de las perspectivas de otras personas, porque todas

las perspectivas son valiosas. La investigación cualitativa no

busca la generalización sino que estudia en profundidad una

situación concreta. Desarrol la hipótesis individuales que se dan

en casos particulares. No busca la explicación o la causalidad,

sino la comprensión.

Página: 38



d) Es descriptiva: Su finalidad consiste en describir

rigurosamente el hecho en el que se desarrol la el

acontecimiento. La investigación cualitativa se refiere en su más

amplio sentido a la investigación que produce datos

descriptivos.

e) Es realista: Intenta comprender la realidad, de la que

forman parte los valores, que influyen asimismo en la

investigación.

Dentro de la investigación cualitativa se pueden uti l izar varias

metodologías para l legar al objetivo, en el presente trabajo se

util izará la investigación en acción.

La investigación en acción como opina John Ell iott Rué(2003:

77):

“La invest igac ión educat iva br i tán ica todavía estaba dominada por las

d is t inc iones pos i t iv is tas ent re invest igac ión y acc ión, saber y hacer , teor ía y

práct ica… Lo que hacía tan at ract iva la descr ipc ión de la invest igac ión –

acc ión de El l io t t era que in terpretaba la docencia como una act iv idad

ine lud ib lemente teór ica y def in ía la invest igac ión como un proceso re f lex ivo

en e l que los profesores examinaban las teor ías impl íc i tas en su prop ia

práct ica. Éste es, pues, o t ro de los rasgos fundamenta les de l movimiento

curr icu lar br i tán ico de los setenta. Para d i r imi r lo que esta sucediendo, para

examinar las c laves de l proceso de cambio curr icu lar , se requer ía de un

modelo de invest igac ión d is t in to a los modelos imperantes. Para e l lo

re formularon e l concepto de invest igac ión en la acc ión, e laborado en los años

cuarentas por Kur t Lewin”.

Esta investigación social, t iene sentido, al pretender la

reelaboración conceptual y práctica de los implicados en la

práctica profesional de la docencia, para mostrar evidencias de

las experiencias vividas y como mejorar a través de dicha

Página: 39



investigación la actuación en las aulas, en donde el profesor

t iene que escoger, deliberar y tomar decisiones sobre criterios

de tipo ético, funcional, o técnico orientados al logro de los

objetivos.

Rué (2003: 78) hace una relación entre el conocimiento que

expresaba Aristóteles y Ell iot:

“E l pensamiento de Ar is tó te les, que El l io t conoce b ien, nos i lumina en este

respecto. La buena del iberac ión depende de la poses ión de lo que e l f i lósofo

c lás ico denominaba phoronesis o sabidur ía práct ica, es dec i r , de la v i r tud de

saber qué pr inc ip io genera l ap l icar en una determinada s i tuac ión. La

phoronesis es lo que conv ier te a qu ien actúa en a lgu ien mora lmente

responsable, porque se t ra ta de una capacidad genera l que combina e l saber

práct ico de l b ien con e l ju ic io fundado sobre lo que es una expres ión

adecuada de este b ien, en una s i tuac ión concreta” .

Como se puede observar, John Elliot retomó el conocimiento

expresado por Aristóteles para fundamentar la racionalidad de la

investigación en acción; lo que le da sentido a la práctica

docente, no es la aplicación de reglas y técnicas, sino,

reflexionar y comprender el contexto y como actuará éste frente

a esas circunstancias.

La investigación educativa tiene que estar muy vinculada con los

problemas del docente – alumno, y para resolverlos, quien

mejor, que los vive a diario, es decir el profesor generador de un

diálogo reflexivo que le permita influir y modificar las

condiciones del contexto.

Dentro de los pasos que se seguirán para llevar a cabo la

investigación, será la propuesta por Martínez (2006):

Página: 40



1° Se definirán los objetivos generales y específicos los cuales

ya fueron señalados en la pág. 13 de este trabajo.

2° Se definirá una hipótesis tentativa o provisional que se ira

modificando durante el proceso de investigación.(ver pág. 15).

3° Se establecerá la unidad de análisis, la cual consiste en

describir la interacción que surge entre los elementos del

problema a analizar, en este caso el problema que se plantea es

“Los alumnos de Universidad Lucena que utilizan estrategias de

aprendizaje (cognitivas, metacognitivas y de apoyo) generarán una

mejora educativa en el proceso de enseñanza- aprendizaje

se establecerá la población a la que se dirigirá la misma.

En este caso, serán alumnos que están cursando la l icenciatura

en administración, de los cuales uno se tomará como grupo

experimental y el otro como grupo de referencia.

Posteriormente, se tiene que diseñar un plan de acción, y se

uti l izará el que se especifica en el cuadro de la página 26,

tomado de Julia (1996:80):

En el primer ciclo, se procederá a elaborar un plan de acción,

donde se establece como se recolectará la información. Para

el lo, aplicaré las siguientes técnicas:

1. La observación – participante: Esta técnica permite al

investigador introducirse a los escenarios donde ocurre la

acción y captar lo que realmente ocurre.

2. Tomar notas en clase: no es necesario tomar nota de todo lo

que sucede en clase, sino de lo más significativo, que ayude a

Página: 41



entender el problema que se esta estudiando, por ejemplos

anécdotas, impresiones, interpretaciones, etc.

3. Llevar un diario, es decir un informe donde se plasmará

históricamente el desarrol lo de la investigación, por ejemplo:

opiniones, preocupaciones, dudas, sentimientos, reflexiones.

4. Grabación sonora y en video: Autograbar las clases, ya que

en el momento, se puede no visualizar algunas situaciones y con

la autograbación se visualizará el escenario y posteriormente

analizarlo a detal le.

5. Fotografías: aunque el video resulta más práctico en la

recolección de datos, las fotografías son más prácticas en la

elaboración del informe final.

6. Pruebas documentales: pueden ser circulares, dibujos,

pruebas, trabajos que realicen los alumnos, etc.

7. Entrevistas: Se aplicarán algunas entrevistas tanto a los

alumnos, como a otros docentes.

Dentro de este plan de acción deberá contener los siguientes

elementos: (Sandin 2003:169-170)

a) Un enunciado revisado de la idea general o preocupación

temática.

b) Un enunciado de los factores que se pretenden cambiar o

modificar con el f in de mejorar la situación y de las acciones que

se emprenderán para el lo.

c) Un enunciado de las negociaciones realizadas o que se

deben efectuar con otras personas antes de iniciar la acción.

d) Un enunciado de los recursos que serán necesarios para

emprender los cursos de acción previstos: materiales, aulas,

instrumental técnico, etc.

Página: 42



Una vez recolectada la información es necesario Iir

analizándola conforme surge la información; para realizar el

análisis es importante considerar varios métodos, en lo

particular se uti l izará el método comparativo, el cual según

(Carrasco, 2000:102) se deberá conceptualizar, categorizar,

relacionar, con objeto de ver las evidencias y las

discrepancias. Todo ello, para l legar a una síntesis de orden

superior, una descripción de patrones o regulaciones, una

estructura fundamental del fenómeno estudiado. Se trata,

pues, de seleccionar, categorizar, comparar, interpretar,

sintetizar y explicar.

Posteriormente, y conforme a la información ya analizada, se

podrá comprobar si las formulaciones realizadas al inicio de

esta investigación son válidas o bien, deberá reformularse el

problema (ventaja de la investigación cualitativa).

Cuando la información que se este recolectando ya no aporte

nada nuevo, en ese momento daré por f inalizada la

recolección de los datos y analizaré a detalle toda la

información obtenida en la investigación a fin de generar

conclusiones de la misma.

Finalmente, se elaborará un informe que contenga según

(Carrasco 2000: 104):

• Explicación del problema o entidad que se estudia.

• Revisión de la l i teratura

• Metodología uti l izada

• Parte descriptiva

Página: 43



• Discusión de los resultados y l imitaciones.

Página: 44



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Documents

Tesis de Estrategias de Aprendizaje