Tesis de Maestria en La Ubv

8/13/2019 Tesis de Maestria en La Ubv

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOSMAESTRA EN: EDUCACIN MENCIN: CURRCULO

EVALUACIN DEL PROGRAMA GESTIN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCALDE LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

Trabajo de Grado para optar al Ttulo deMagster Scientiarum en Educacin. Mencin Currculo.

Autora:

Econ. Carolina Antonia Roo

Tutor:

MgSc Nerio G Vlchez


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EVALUACIN DEL PROGRAMA GESTIN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCALDE LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA.


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DEDICATORIA

A mi madre Carmen por su ternura,

confianza, amor y dedicacin, por impulsarme

siempre a seguir adelante con su ejemplo.

A mi padre Vctor quien est ausente pero

me insto siempre a seguir adelante.

A mi abuela Beatriz por ser la mejor de las

madres, ejemplo de honestidad y valor. El pilar

que me impulso desde mis primeros pasos.

A mis hijos Jos Antonio y Luis Enrique

quienes son mi apoyo mi orgullo, el tesoro ms

grande que dios haya podido darme.

A mis hermanos, Vctor, Orlando, Jos Luis yMargelis gracias por estar siempre a mi lado.

A mi amiga Belkis quien ms que amiga una

hermana gracias por estar siempre


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AGRADECIMIENTO

Primero que todo dar gracias a Dios por

darme la oportunidad de conocerle.

A mi tutor Nerio Vlchez por creer en m y

animarme siempre a seguir adelante.

A mi amiga Belkis y su esposo Julio quienes

fueron un gran apoyo incondicional.

A todas aquellas personas que de una u

otra forma me ayudaron alcanzar esta meta. Atodos mil gracias.


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Roo Carolina Antonia. Evaluacin del programa gestin social del desarrollo localde la universidad bolivariana de venezuela. Trabajo Especial de Grado presentadopara optar al grado de Magster Scientiarum en Currculo. Universidad del Zulia.

Facultad de Humanidades y Educacin. Divisin de Estudios para Graduados.Maracaibo, Venezuela. 2010. 139 p.

RESUMEN

El objetivo fundamental de la presente investigacin fue evaluar el programa GestinSocial del Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela. Para lo cual seestablecieron como objetivos especficos: 1.- Analizar los fundamentos del Programa de

Formacin de Grado Gestin Social del desarrollo local de la Universidad Bolivariana deVenezuela; 2.- Conocer la concepcin terico curricular del Programa; 3.-Revisar lascaractersticas de los Programas Nacionales de Formacin (PNF); 4.-Examinar lapertinencia social del programa G S ; 5.-Determinar la coherencia interna de las partesque estructuran su currculo, para establecer lineamientos que permitan optimizar yorientar el Programa hacia una coherencia y pertinencia acordes con las necesidadesde este desarrollo curricular. Se justifica en lo terico con base en teoras y tcnicasrelativas al currculo; metodolgicamente la investigacin fue de tipo de descriptiva

documental, de campo, con diseo no experimental, transversal. Se aplic uncuestionario de 21 tems a 104 estudiantes de la UBV y una entrevista a dosespecialistas en el currculo de esta universidad, los cuales fueron validados por tresexpertos y obtuvo una confiabilidad de 0,87 por el mtodo Alfa Crombach. El anlisis ydiscusin de los resultados procesados estadsticamente, permitieron concluir que elcurrculo de este programa cuenta con todos los fundamentos para satisfacer laspresiones del entorno; su concepcin Tericocurricular posee bases slidas enfocadashacia una visin integradora de la actividad docente y la investigacin formativa siendorelevante la aplicacin de proyectos en todas sus reas de formacin, se reconocicomo muy favorable la pertinencia social del mismo y una coherencia interna entre laspartes que estructuran el currculo del programa. De modo que los lineamientos seorientaron a reforzar aspectos tericos y prcticos aportados por la UNESCO y autoresnovedosos en el tema curricular.

Palabras clave:Evaluacin. Gestin Social. Pertinencia. Coherencia

Direccin electrnica: [email protected]


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Roo Carolina Antonia. Evaluation of the program social administration of the localdevelopment of the university bolivariana of venezuela.Trabajo Especial de Gradopresentado para optar al grado de Magster Scientiarum en Currculo. Universidad del

Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin. Divisin de Estudios para Graduados.Maracaibo, Venezuela. 2010. 139 p.

ABSTRACT

The fundamental objective of the present project is to evaluate it Programs SocialAdministration of the Local Development of the University Bolivariana of Venezuela. For

that which settles down as specific objectives: To synthesize the meaning of theNational Programs of Formation (PNF); to analyze the fundamental characteristics of thesocial administration vs. the social work; to determine the internal coherence among theobjectives, contents and strategies of the program Social Administration of the LocalDevelopment of this University; to examine the social relevancy of the one referredprogram and limits that allow to optimize and to guide the Program toward a coherenceand in agreement relevancy with the internal and external necessities of the curriculardevelopment of the University Bolivariana of Venezuela to settle down. The justification

in the theoretical thing is sustained conceptually in theory and technical relative to thecurriculum; methodologically was a type of investigation descriptive evaluative, of field,with design not experimental, traverse. A questionnaire of 21 articles was applied to 104students of the UBV and an interview to two specialists in the curriculum of thisuniversity, which were validated by experts and obtained a dependability of 0,87 for themethod Alpha Crombach. The analysis and discussion of the results processedstatistically, they allowed to obtain that the curriculum of this program was considered itprovides an interesting academic offer; since the Program has all the foundations to

satisfy the pressures of the current environment; their theoretical conception - Curricularit possesses solid bases focused toward an integrative vision of the educational activityand the formative investigation being outstanding the application of projects in all theirformation areas, it was recognized as very favorable the social relevancy of the sameone and an internal coherence among the parts that structure the curriculum of theprogram. So the lines were guided to reinforce theoretical and practical aspectscontributed by the UNESCO and innovative authors in the curricular topic.

Words key:Evaluation. Social administration. Relevancy. Coherente

Electronic address:[email protected]


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NDICE GENERAL

Pg.

FRONTISPICIO

VEREDICTO

RESUMEN

ABSTRACT

NDICE GENERAL

NDICE DE CUADROS

NDICE DE TABLAS

INTRODUCCIN ........................................................................................................... 13

CAPTULOI EL PROBLEMA

1. Planteamiento del Problema ..................................................................................... 13

2. Formulacin del Problema .......................................................................................... 16

3. Objetivos de la Investigacin ...................................................................................... 16

3.1. Objetivo General ............................................................................................ 16

3.2. Objetivos Especficos ...................................................................................... 164. Justificacin de la Investigacin ................................................................................. 20

5. Delimitacin De la Investigacin ................................................................................. 21

II MARCO TERICO

1. Antecedentes de la Investigacin ............................................................................... 23

2. Bases Tericas ........................................................................................................... 262.1. Fundamentos del Programa Gestin Social de la UBV. .................................. 26

2.2. Gestin social del Desarrollo Local. ................................................................ 27

2.2.1. Gestin Social ..................................................................................... 30

2.2.2. Desarrollo Local .................................................................................. 32


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2.5.2.3. Metodologa Curricular ..................................................................... 46

2.5.2.4. Objetivos .......................................................................................... 49

2.5.2.5. Contenidos ....................................................................................... 50

3.- Metodologa de Aprendizaje por Proyecto UBV-Misin Sucre....504. Sistema de Variables..51

III MARCO METODOLGICO

1. Tipo de Investigacin ................................................................................................. 54

2. Diseo de la Investigacin.......................................................................................... 55

3. Poblacin y Muestra .................................................................................................. 563.1. Poblacin......................................................................................................... 56

3.2. Muestra. .......................................................................................................... 57

3.3. Muestreo ......................................................................................................... 58

4. Tcnicas de recoleccin de datos .............................................................................. 59

5. Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ............................................................... 60

5.1. Validez ............................................................................................................ 60

5.2. Confiabilidad .................................................................................................... 61

6. Tcnicas de anlisis de datos .................................................................................... 61

7. Procedimiento de la Investigacion ............................................................................ 62

IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

1. Anlisis de los Resultados......................................................................................... 65

1.1. Anlisis de la Entrevista ......................................................................... 65

1.2. Anlisis del Cuestionario Aplicado a los Estudiantes UBV ..................... 72

2. Discusin de los Resultados ...................................................................................... 82

CONCLUSIONES ........................................................................................................... 98

RECOMENDACIONES ................................................................................................ 104

NDICE DE REFERENCIAS ......................................................................................... 106

ANEXOS

A Formato de Validacin de Expertos

B Entrevista y Cuestionario


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NDICE DE CUADROS

Pg.

Cuadro 1. Operacionalizacin de la Variables .............................................................. 52

Cuadro 2. Distribucin de la Poblacin ........................................................................ 57

Cuadro 3. Muestra de la Investigacin ......................................................................... 59


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NDICE DE TABLAS

Pag.Tabla 1: Caractersticas Comunes de los PNF ................................................. 72

Tabla 2: Caractersticas Estructurales de los PNF ............................................. 73

Tabla 3: Resumen de la Dimensin Caractersticas de los PNF ........................ 74

Tabla 4: Conocimiento sobre la sociedad local .................................................. 75

Tabla 5: Formacin de Conciencia Nacional ...................................................... 76

Tabla 6: Vinculacin necesidades sociales - sector productivo .......................... 77

Tabla 7: Conservacin ambiental local............................................................... 78

Tabla 8: Estmulo a la comunidad local .............................................................. 79

Tabla 9: Resumen de la Dimensin Pertinencia Social del Programa ............... 80


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INTRODUCCIN

La Educacin Superior en Venezuela, actualmente est sujeta como en el restodel mundo, a un proceso conformado por una amplia complejidad producto de las

necesidades postmodernas que han dado origen al sistema educativo en el pas; de

manera que se ha atendido la propuesta en este mbito de la Organizacin de las

Naciones Unidas, la cual considera que los gobiernos deben dedicar esfuerzos para

que la sociedad en su conjunto sea capaz de asimilar los conceptos y metodologasdinmicas que ocurren en las sociedades actuales.

En este contexto, el Estado venezolano ha pretendido adoptar un nuevo enfoque,

para enfrentar exitosamente este reto, considerando la necesidad imperante de

apartarse del tipo de educacin que coarta el desarrollo del ser social, con la creacin

de una ciudadana revolucionaria y esencialmente popular. Para ello, han emprendidoacciones a fin de lograr la formacin de las prximas generaciones, atendiendo a

nuevos enfoques para abordar un contexto real en lo poltico, virtual y tecnolgico,

dando nuevos rumbos a los planes y procesos asociados al currculo

En tal sentido, por cuanto son las instituciones de educacin superior, las

llamadas a dar respuestas innovadoras a estos cambios es imprescindible la evaluacin

curricular como una forma de analizar los planes de estudio, con el propsito afirma

Vlchez (2005), de juzgar y tomar decisiones alternativas respecto de la concepcin,

estructura, funcionamiento y resultados del currculo.

Tal es la situacin del currculo de la Universidad Bolivariana de Venezuela,inserto en un enfoque como Programa Gestin Social para el Desarrollo Local, el cual

se ha venido ejecutando desde la fundacin de la Universidad Bolivariana de

Venezuela, sin haber sido sometido an a una evaluacin curricular; ms an cuando


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En tal sentido, la metodologa utilizada para llevar a cabo la investigacin, est

estructurada en cuatro captulos: En el primero, se estudia, el problema, su

planteamiento, formulacin, objetivos de la Investigacin, justificacin, y delimitacin demisma. En el segundo, se expone el marco terico, el cual se encuentra integrado por

los antecedentes de la investigacin y bases tericas.

En el captulo tercero, se desarrolla el marco metodolgico, donde se explican el

tipo de investigacin, el diseo, los mtodos, tcnicas e instrumentos de recoleccin de

datos, las tcnicas de anlisis de la informacin, y el procedimiento.

Finalmente, en el captulo cuarto, se analizan los resultados de la investigacin y

la discusin de estos resultados con los diversos autores consultados, conforme a cada

objetivo, en lo referente a los elementos necesarios para evaluar el programa de

Formacin de Grado Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana

de Venezuela y as generar lineamientos que permitan optimizar y orientar el

Programa Gestin Social de Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de

Venezuela, hacia una coherencia y pertinencia acorde con las necesidades internas y

externas de su desarrollo curricular

.


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Captulo IEl Problema


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CAPTULO I

EL PROBLEMA

1. Planteamiento del problema

La problemtica de la Educacin Superior en Venezuela, remite sin lugar a dudas

a los cambios econmicos, polticos, sociales y culturales que se han venido gestando a

travs del tiempo; al actual proceso de Globalizacin; as como, a la extraordinaria

complejidad y heterogeneidad que caracteriza dicho subsistema educativo, la cual sehace ms evidente en las universidades nacionales, que adquieren relevancia

determinante a raz del necesario control y sentido de corresponsabilidad social que el

actual Estado venezolano les adjudica.(Toro, 2007)

Por lo que, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia

y la Cultura (UNESCO, 1998) considera que los gobiernos deberan dedicar esfuerzos

para que la sociedad en su conjunto sea capaz de asimilar los conceptos y mtodos

cada vez ms cambiantes que se dan en las sociedades actuales, por tanto, y de

acuerdo con esta postura, no basta con asegurar el acceso a la educacin para todos,

aunque esto por s solo constituye un fin fundamental.

Sin embargo, se considera que la educacin superior en la etapa de democracia

representativa se caracteriza por la masificacin y diversificacin de las instituciones,

fortalecimiento del sector privado, multiplicacin de las carreras, consolidacin de los

estudios de postgrado y de la investigacin; pero adems, burocratizacin de las

instituciones, clientelismo poltico por la incapacidad de los gobiernos; no obstante, con

sus pro y sus contras han convertido la educacin superior en un verdadero sistema,

que en definitiva ha resultado en un factor relevante para el desarrollo nacional (Morles,

Medina y lvarez. 2003)


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De acuerdo con los planteamientos anteriores el desarrollo del currculo debe

ajustar sus elementos bsicos; a los aspectos socio-polticos y econmicos y a las

necesidades y expectativas de la comunidad a nivel local, regional y nacional con la

participacin efectiva de los grupos de inters tanto en la toma de decisiones como en

la ejecucin y evaluacin del proceso a fin de que los resultados de esta evaluacin

puedan aplicarse para mejorar la calidad de la educacin.

Para Vlchez (2005), la evaluacin curricular es el proceso participativo de

delinear, obtener y analizar informacin til para contrastarla contra un patrn, con elpropsito de juzgar y tomar decisiones alternativas respecto de la concepcin,

estructura, funcionamiento y resultados del currculo (p. 98), cuya finalidad es el control

de la calidad del proceso educacional, debido a que su objetivo es una expectativa que

pudiera no materializarse en lo prctico durante el proceso de enseanza aprendizaje,

aunque si en la vida del educando.

Todas las consideraciones antes expuestas y la incapacidad del sistema

universitario existente de absorber la creciente masa estudiantil, ha impulsado al

gobierno a la creacin de la Universidad Bolivariana de Venezuela, cuya finalidad es

contribuir al desarrollo endgeno, con un desafo signado por la inclusin universitaria.

Ahora bien, todo programa debe ser evaluado y monitoreado para ir incorporando

las mejoras y hacer las correcciones que permitan el desarrollo de un proceso de

calidad y excelencia, por lo cual surge la necesidad de evaluar el Programa de

Formacin de Grado Gestin Social para el Desarrollo Local, atendiendo a los

fundamentos y principios que definen la orientacin terica del Desarrollo y Evaluacin

Curricular; y los aspectos esenciales requeridos para el diseo curricular as como su

pertinencia y coherencia interna indispensables para la ejecucin de un programa o

proyecto.


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2. Formulacin del prob lema

Esta investigacin realiz una evaluacin del programa Gestin Social del

Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela y al efecto, surge la

siguiente interrogante:

Cules son los fundamentos del Programa de Formacin de Grado Gestin

Social del desarrollo local de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV)?

Cmo es la concepcin terico curricular del Programa de Formacin de Grado

Gestin Social del desarrollo local de la UBV?

Cules son las caractersticas de los Programas Nacionales de Formacin?

Cul es la pertinencia social del programa Gestin Social del Desarrollo Local de

la Universidad Bolivariana de Venezuela?

Existe coherencia interna de las partes que estructuran el currculo del programa

Gestin Social del Desarrollo Local de la UBV?

Qu lineamientos son necesarios para optimizar y orientar el Programa de

Gestin Social de Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela, hacia

una coherencia y pertinencia acordes con su desarrollo curricular?

3. Objetivos de la investigacin

3.1. Objetivo General

Evaluar el programa de Formacin de Grado Gestin Social del Desarrollo Local

de la Universidad Bolivariana de Venezuela.

3 2 Objetivos especficos


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- Revisar las caractersticas de los Programas Nacionales de Formacin (PNF)

- Examinar la pertinencia social del programa Gestin Social del Desarrollo Local

de la Universidad Bolivariana de Venezuela

- Determinar la coherencia interna de las partes que estructuran el currculo del

programa Gestin Social del Desarrollo Local de la UBV

- Establecer lineamientos que permitan optimizar y orientar el Programa Gestin

Social de Desarrollo local de la UBV, hacia una coherencia y pertinencia acordes con

las necesidades de su desarrollo curricular

4. Justificacin de la investigacin

Dentro de los aspectos que justifican el estudio, es necesario referir que la

evaluacin del Programa Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad

Bolivariana de Venezuela (UBV), facilita la medicin y valoracin de cada uno de los

elementos del proceso, al proporcionar la informacin necesaria que permita

establecer las bases confiables y vlidas para modificar o mantener dichos elementos.

Desde el punto de vista terico este trabajo de grado se justifica por cuanto se

sustenta conceptualmente en la teora y tcnicas relativas al currculo, como una

herramienta para comprender y gerenciar la educacin, relacionando experiencias

prcticas con el mbito terico preestablecido; lo cual aporta los elementos necesarios

para evaluarlo, independientemente del modelo bajo el cual est diseado el Programa

Gestin Social de Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela.

Desde una perspectiva metodolgica la evaluacin de este Programa, ofrece un

mtodo de evaluacin sistemtico, vlido y confiable para la medicin, valoracin y

evaluacin curricular; que puede resultar de utilidad para otros estudios en el rea, por


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En cuanto a su aplicacin prctica los resultados obtenidos facilitarn una

metodologa para reestructurar, adecuar o realizar una evaluacin tcnicamente

coherente con la situacin educativa y social en la UBV y otras instituciones educativas

que lo requieran, en funcin a los grandes cambios y los avances cientficos

permanentes que ocurren en la actualidad, contribuyendo al mejoramiento de la

educacin en marcha hacia la eficiencia en las distintas instancia educativas. Por otra

parte, permitir a travs del anlisis de los datos obtenidos en la investigacin, generar

lineamientos que contribuyan a mejorar la relacin educacin - comunidad.

5. Delimitacin de la investigacin

La presente investigacin se realiz mediante el desarrollo de una serie de etapas

comprendidas desde Julio del 2009 a Noviembre del 2010, en la Universidad

Bolivariana de Venezuela (UBV), en su modalidad de municipalizacin de la educacin

superior Misin Sucre ubicada en las Aldeas del Municipio San Francisco del Estado

Zulia.

Esta investigacin estuvo enmarcada en el campo de la evaluacin curricular,

dentro de la lnea de investigacin Evaluacin Curricular, en el contenido temtico de la

coherencia y pertinencia del currculo. A tal efecto, se consultaran autores como Vlchez(2005), Inciarte y Canquiz (2008), Tobn (2005), entre otros.

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Captulo IIMarco Terico

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CAPTULO II

MARCO TERICO

En el presente captulo se exponen los antecedentes de la investigacin, as como

los fundamentos tericos referidos a los diversos aspectos que conforman la variable de

estudio: programa Gestin Social del Desarrollo Local: basados en teoras, enfoques y

opiniones de diversos autores e investigadores. Al respecto, Mndez (2001) refiere que

el marco terico es una descripcin detallada de cada uno de los elementos de la

teora que sern directamente utilizados en el desarrollo de la investigacin.

1. Antecedentes de la investigacin

Se revis el trabajo realizado por Uzctegui, Esmeralda, (2007) Gestin

supervisora y nuevo diseo curricular en las unidades educativas del Municipio Mauroa

del Estado Falcn, Tutor Nerio Vlchez. Universidad Rafael Urdaneta. El propsito de la

presente investigacin fue determinar la relacin entre gestin supervisora y nuevo

diseo curricular en la Unidades Educativas del Municipio Mauroa del Estado Falcn.

Se fundamento en las teoras desarrolladas por Mosley, D 2005, Chiavenato 2005,

Ruetter y Conde 1998, Requeijo 1999, Vlchez 2005, Posner 2001, Publicaciones

Ministerio del Poder Popular Para La Educacin 2007.

El estudio fue Descriptivo y Correlacional con un diseo no experimental,

considerando como poblacin 01 Supervisor, 03 directores y 164 Docentes, la muestra

qued constituido en 01 Supervisor, 03 miembros directivos y 63 Docentes de las

instituciones antes mencionada, para recolectar los datos se aplic la tcnica de la

encuesta, para lo cual se elaboraron dos modelos que fueron validados por tres

expertos estableciendo la confiabilidad con la frmula Alfa de Cronbach, obtenindose

0,788 en Gestin Supervisora y 0,891, para el nuevo diseo curricular lo cual indic que

los mismos eran vlidos y confiables La tcnica de anlisis empleada fue Estadstica

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Esta investigacin aporta a este estudio elementos tericos fundamentales para su

desarrollo.

Vargas, Atexander (1999) present una tesis de grado en la Universidad Rafael

Urdaneta, titulada "Evaluacin de la Administracin del Currculo del Programa de

Autofinanciamiento aplicado en la Educacin Tcnica", cuyo propsito fue la

evaluacin a travs de un anlisis de discrepancia. La investigacin se bas en un

estudio descriptivo dentro de la modalidad de la investigacin evaluativa. Se tom para

ello como poblacin los docentes adscritos al Programa.

En el estudio se propuso realizar una evaluacin de la efectividaddel programa de

autofinanciamiento, con base en los elementos estructurales de dicho programa,

utilizado y aplicado en la Escuela Tcnica Comercial "Dr. Jess Muoz Tbar"; ubicada

en los Teques del Edo. Miranda, Los resultados revelan que el programa evaluado se

ajusta a los requerimientos necesarios para ello. Por esto, su aceptacin por parte de

los usuarios que administran el programa y se recomienda continuar con su aplicacin

y extenderlo a otras instituciones educativas.

Este estudio fue de suma importancia para el desarrollo de este trabajo por cuanto

aport elementos relacionados con la investigacin descriptiva evaluativa.

Otra investigacin que sirve como antecedente al presente estudio es la

realizada por Daz, Olga (2001) en la Universidad Rafael Urdaneta, la cual lleva por

titulo "Validez Interna de algunos Elementos curriculares de la Carrera de Gerencia y

Produccin Teatral del Instituto Universitario de Teatro". El propsito fundamental de

esta evaluacin fue determinar la validez interna de algunos elementos curriculares de

la carrera Gerencia y Produccin Teatral del Instituto Universitario de Teatro de

Caracas. Se realiz la evaluacin curricular con una muestra representada por la

Programacin de Gerencia y Produccin Teatral, la cual est compuesta por 82

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resultados de la evaluacin permitieron concluir que algunos elementos que conforman

el diseo curricular no presentan validez interna, lo que conllev a presentar

recomendaciones especficas y concretas que organizarn y transformarn el currculo

de la mencin evaluada. Las tcnicas e instrumentos para recabar informacin,

aplicados en el estudio antes descrito para evaluar la validez interna del currculo,

fueron aportes para guiar esta investigacin.

Se asumi tambin la investigacin realizada en la Universidad Nacional

Experimental Rafael Mara Baralt, por Valbuena, Hugo, (2003) titulada. Evaluacin delDocumento Curricular de la Licenciatura en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin de

la Universidad del Zulia. Trabajo Especial de Grado para optar al ttulo de Magster

Sienciariun en Docencia para Educacin Superior. El estudio busca Evaluar el

Documento de la Licenciatura en Educacin Fsica de LUZ, para determinar su

coherencia interna, con el fin de mejorarlo. Dicho estudio es de tipo descriptivoevaluativo.

El diseo utilizado es experimental, transversal La poblacin est constituida por el

documento curricular de dicha carrera. El muestreo realizado fue no probabilstico de

tipo intencional quedando conformado por los siguientes elementos curriculares:

fundamentos curriculares, diagnsticos, perfiles, objetivos (curriculares e intermedios de

la carrera) y configuracin global. Para la recoleccin de los datos se emple: una

escala de opinin para cotejar la existencia o no de los fundamentos curriculares, un

formato de secuencia y jerarquizacin para contrastar el orden de los elementos del

documento con el contemplado en el modelo de evaluacin empleado; cinco matrices

de doble entrada donde se relacionaron los elementos para determinar el grado decoherencia interna definitivo del diseo curricular evaluado.

Estos instrumentos fueron validados a travs del criterio de 6 expertos obteniendo

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secuencia en la jerarqua establecida en dicho modelo y slo el 18,18 % no lo cumple;

la coherencia y consistencia interna de los elementos relacionados en el Documento

evaluado es baja; por lo que se recomienda modificar las apetencias del perfil

profesional y acadmico; los objetivos intermedios de la carrera y los contenidos de las

unidades curriculares del rea de formacin profesional (propias de la carrera)

atendiendo la relacin que segn el modelo los deben tener con los objetivos

curriculares, as como los objetivos intermedios de la carrera en relacin con las reas

curriculares para incrementar su grado de coherencia interna.

En este estudio se analiza la coherencia interna del Programa de la Licenciatura

en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin de LUZ, elemento de anlisis que tambin

se aplica en este estudio, por cuanto aporte insumos fundamentales para su realizacin

2. Bases Tericas

A continuacin se presentan las bases tericas que proveen las bases para

evaluar el Programa de Formacin de Grado Gestin Social del Desarrollo Local, objeto

de estudio en esta investigacin, para lo cual se revisaron diversos autores y el

documento conceptual del mismo. Para organizar los datos requeridos relacionados con

la variable en estudio, la informacin terica es descrita en sus distintos componentesatendiendo a la operacionalizacin de la misma.

2.1. Fundamentos del currculo

Primeramente, es necesario hacer referencia a lo expuesto por los autores

respecto al contexto terico de los fundamentos del diseo curricular, de manera queVlchez (2005) y Hoyos, Hoyos y Cabas (2004) sostiene que entre las teoras que

fundamentan en currculo se encuentran:

El sustento filosfico expresado en los valores y la naturaleza del conocimiento

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- El sustento sociolgico, se refiere a que la educacin se lleva a cabo en un

contexto social cuyas condiciones son determinantes en la estructura y el

funcionamiento educativo, de manera que el sistema educativo y el sistema social son

estructuralmente interdependientes. De acuerdo a Hoyos Hoyos y Cabas (2004), esta

fuente es importante a los fines de la educacin, por cuanto parte del proceso es

socializar a los individuos. Est referida a las demandas socioeconmicas y culturales,

a la asimilacin de los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad. Los

factores sociolgicos se consideran fundamentales para que se d un proceso docente

educativo eficiente, de modo que el contexto social, cultural y econmico del

aprendizaje forme parte de esta fuente como cimiento de la institucin educativa y el

aprendizaje

- El sustento pedaggico, abarca la tica, epistemologa, social y metodolgicas,

ente otras. La transmisin cultural, progresismo e ideologa, estn sujetas a anlisis eintegracin desde la perspectiva del pensamiento pedaggico. Segn Hoyos Hoyos y

Cabas (2004), se refiere a una serie de procesos que conducen a una enseanza

planificada en niveles sucesivos de intervencin tales como: Planificacin, proceso de

previsin en el que se determinan los ejes bsicos que va a definir la actuacin;

adecuacin terica y concrecin tecnolgica, se plantea la necesidad de alcanzar los re-

sultados satisfactorios en orden a resolver los problemas presentados; desarrollo del

plan de accin, regulado por la secuencializacin y temporalizacin de las actividades; el

proceso evaluador, es un elemento bsico de la racionalidad del proceso para medir los

resultados finales del mismo.

2.2. Gestin social del Desarrollo Local.

Afirma Mora (2007), que Venezuela esta urgida desde hace tiempo contar con

profesionales en gestin social capacitados para enfrentar y prever los serios problemas

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aceptacin de la diferencia, del dilogo, de la informacin, la formacin, y la aplicacin

del conocimiento para el progreso, el desarrollo, la inclusin social y la transformacin.

Es importante contextualizar que el marco de referencia de la gestin socialcorresponde a las ciencias administrativas y a las teoras organizacionales modernas de

gerencia social, el enfoque sistmico, las teoras empresariales de direccionamiento

estratgico, gerencia del servicio y planeacin de proyectos. De tal manera que una

buena gestin social debe contar con una buena organizacin social, es decir, con un

grupo de individuos que se identifiquen con determinados intereses y qu decidenactuar en comn con el propsito de defenderlos y resolver los problemas de manera

colectiva con una visin compartida.

En este enfoque ubica Padrino (2007), el diseo curricular del programa de

Gestin social del Desarrollo local, ha sido concebido para formar ciudadanos-

profesionales quienes adquieran la vocacin para el trabajo comunitario, la

investigacin participativa, con competencias para articular, disear y desarrollar

polticas, planes y proyectos que deriven en la construccin, mejora y transformacin de

los espacios comunitarios en interaccin con lo local, regional, nacional, continental y

global, que fortalezcan y den cabida a la participacin soberana en pro del desarrollo

endgeno sustentable.

El programa de formacin en Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad

Bolivariana de Venezuela, forma profesionales con alto sentido tico, con el propsito

de contribuir con los procesos de desarrollo social, local y comunitario, para as generar

nuevos conocimientos colectivos que permitan la elaboracin y gestin de estrategias

para la articulacin de comunidades y redes sociales en torno al nuevo proyecto de

sociedad, y para el impulso de proceso de desarrollo local sostenible. El campo de

trabajo de los licenciados en Gestin Social del Desarrollo local est constituido por

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29/139

Presentar una visin crtico-reflexiva de los procesos de construccin y difusin

de los conocimientos asociados al campo de ejercicio profesional.

Su capacidad para innovar el conocimiento pertinente, integrador ycontextualizador de los procesos, prcticas y tcnicas implicadas en las formas

de comprender los mbitos locales y de actuar en ellos para incidir en su

potenciacin como espacios de desarrollo endgeno, de participacin

democrtica y de ejercicio ciudadano, bajo la visin del dilogo de saberes.

Su capacidad de valoracin intersubjetiva dialgica en lo social, cultural, poltica,tica y esttica de los procesos, prcticas y tcnicas del quehacer comunitario y

sus vnculos con el desarrollo endgeno local.

Desde el punto de vista de sus aportes al desarrollo integral de nuestro pas; el

egresado se caracteriza por:

Su sensibilidad ante los problemas locales, municipales y nacionales y su

compromiso con el proyecto Bolivariano.

Su contribucin a los procesos y prcticas del desarrollo econmico y social en

los espacios comunitarios, basado en el principio de justicia social y en la

concepcin del desarrollo endgeno, participativo y sustentable.

Su ejercicio profesional apegado a los principios ticos

Valores tales como el compromiso, solidaridad, responsabilidad, respeto, justicia

social, servidor pblico en el ejercicio de sus funciones.

Su capacidad para reconocer la diversidad cultural, saber vivir en relaciones con

los otros, sustentadas en el reconocimiento de sus diferencias, y participar en

las luchas contra toda forma de discriminacin, estigmatizacin y exclusin

social.

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30/139

Su capacidad para contribuir con su entorno en la activacin de procesos

dinmicos de auto y cogestin por parte de las comunidades, su

empoderamiento y participacin protagnica.

Su capacidad para actuar en consecuencia con los principios constitucionales, y

de manera reflexiva con el ordenamiento legal derivado de la Constitucin.

Su capacidad de dilogo, con base en la comprensin de los patrones y

sistemas de la comunicacin participativa.

2.2.1. Gestin Social

Desde los primeros siglos de esta era aparecen preocupaciones e iniciativas

dirigidas al mejoramiento de las condiciones del ser humano; acciones patrocinadas por

organizaciones poderosas como la iglesia, encaminadas a sectores limitados de la

poblacin. Estas acciones, realizadas con muy buenas intenciones, no eran suficientesante los grandes males de la sociedad, adems, no estaban planificadas para atacar las

causas que los originan, de tal manera que surge la necesidad de enfocar la gestin

social desde un punto de vista eficaz. .

En trminos generales de acuerdo a Definicin ABC (2009), el trmino de gestin

se referir a la accin y al efecto de realizar diversas diligencias y trmites, los cuales

conducirn al logro de un objetivo determinado. A la par de lo cual se habr de dirigir,

gobernar, disponer, organizar y ordenar las acciones o tareas que se requieran con

mucha conciencia, esfuerzo, recursos y voluntad para ser llevada a cabo

satisfactoriamente. Una gestin, entonces, podr estar orientada a resolver un problema

especfico o concretar un proyecto. De este modo es posible considerar varios tipos degestin, dependiendo del mbito en el cual se desarrolle la misma, as aparecern la

gestin social, la gestin de proyectos, la gestin del conocimiento y la gestin

ambiental, entre otros.

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se encarga de administrar y organizar los recursos con el objetivo de concretar una

accin programada dentro del tiempo pautado y con los recursos que se disponen.

Dentro de esta perspectiva es importante considerar el trabajo social, como laforma prctico de comenzar a enriquecerse a partir de la aplicacin de mtodos

cientficos de investigacin, por lo cual el trabajo social dej de ser arte y tecnologa

para devenir en una disciplina cientfica, por cuanto da cumplimiento a leyes de

desarrollo social y el mtodo cientfico.

Entre las funciones de los trabajadores sociales se cuentan las siguientes: orientar

a los individuos para que desarrollen sus capacidades, las cuales los ayudarn a

resolver los problemas sociales, individuales y colectivos que se les susciten; promover

en estos la facultad de autodeterminacin, de adaptacin y desarrollo; promover el logro

de servicios y polticas que coincidan con los recursos socioeconmicos que existen;

disponer informacin y conexiones sociales con aquellos organismos de recursossocioeconmicos. Respecto de los contextos en los cuales acta pueden ser muy

variables, pero siempre con la atencin en los sectores que requieren apoyo especial,

tales como la tercera edad, individuos con discapacidades, personas que sufran del

maltrato, presos, vctimas del terrorismo, inmigrantes, minoras tnicas, drogadictos

todos aquellos que estn en la categora de excluido social.

Al efecto explica Ander-Egg, (2007) como el trabajo social tiene una funcin de

concientizacin, movilizacin y organizacin del pueblo para que en un proceso de

formacin del auto-desarrollo; individuos, grupos y comunidades realizando proyectos

de trabajo social, participen activamente en su realizacin, de manera que signifique el

trnsito de una situacin de dominacin y marginalidad a otra de plena participacin

comunitaria en la vida poltica, econmica y social de la nacin.

Afirma que el Trabajo Social persigue los siguientes propsitos: ayudar a la gente

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necesarios para superar sus dificultades y lograr sus objetivos, as como la

presentacin de soluciones para los afectados, abriendo caminos para hacer llegar la

ayuda a las personas.

De tal manera, el Trabajo Social es una profesin. El campo en el cual se

desempea el trabajador social comprende gran diversidad de mbitos, por una parte,

todos aquellos sectores poblacionales que precisan de una atencin especial: Tercera

edad, personas con discapacidad, personas maltratadas, en especial mujeres, menores

y ancianos; reclusos, victimas de terrorismo, inmigrantes, menores en exclusin social,minoras tnicas, adictos, emergencia social, prostitucin, entre otros mbitos. En

Venezuela se encuentra Vigente la ley del ejercicio del Trabajo social (2008) que en su

Artculo 2, establece lo que se expresa a continuacin

El trabajo social es una disciplina cientfica que tiene como pilar

fundamental el ser humano y centra su atencin en las interacciones entrelas personas y su ambiente social. Cuenta con un cuerpo sistemtico ymetdico de teoras, tcnicas, estrategias y acciones, reflexin ysistematizacin fundamentada, si bien en valores y principios universales,en una cultura de servicio a la humanidad de la que emana su autoridadtica, intelectual, instrumental y poltica histricamente construida y socialmente reconocida. En el siguiente cuadro se presentan las caractersticasdel Trabajo Social vs. Gestin social.

2.2.2. Desarrollo Local

En lo que respecta al desarrollo local el programa contempla que los egresados

obtengan dentro su formacin competencias que les permitan realizar aportes al

desarrollo integral del pas; de manera que el egresado se caracterizar por: Su

sensibilidad ante los problemas locales y municipales en concordancia con su

compromiso con el proyecto Bolivariano; contribucin a los procesos y prcticas del

desarrollo econmico y social en los espacios comunitarios, basado en el principio de

j ti i i l l i d l d ll d ti i ti t t bl

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participar en las luchas contra toda forma de discriminacin, estigmatizacin y exclusin

social.

Asimismo, debe formarse para tener un compromiso con la construccin de lademocracia participativa como forma de vida poltica, en cuya realizacin efectiva

juegan un papel relevante de los espacios comunitarios donde transcurre y se

transforma la vida cotidiana, para lo cual debe resultar para generar y socializar

conocimientos en los mbitos de accin comunitaria y profesional, conjugando lo

universal con sus mediaciones locales, contribuyendo con su entorno en la activacinde procesos dinmicos de auto y cogestin por parte de las comunidades, su

empoderamiento y participacin protagnica, en concordancia con los principios

constitucionales, y el ordenamiento legal vigente.

En tal sentido, las Competencias generales del egresado en Gestin Social del

Desarrollo Local son:

Maneja las bases terico-prcticas sobre lo Local, Regional, Nacional y Global,

el desarrollo endgeno y la planificacin.

Domina las bases jurdicas y metodolgicas respecto de lo Local, que sustentan

el derecho a la participacin y organizacin, establecidas en el ordenamientojurdico venezolano y acta en consecuencia con ello.

Vincula y aplica en lo Local los lineamientos generales contemplados en el Plan

de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin (2001-2007), el nuevo Mapa

Estratgico y los principios fundamentales expuestos en la Constitucin de la

Repblica Bolivariana de Venezuela.

Disea y ejecuta actividades y estrategias formativas con nfasis en la

educacin popular, en la prctica de la comunicacin participativa y en la

t i d i i i ti

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Ejecuta proyectos integrales tendientes a la difusin del saber de las

comunidades y localidades del pas como manifestaciones de creacin

intelectual.

Difunde el acervo histrico, social y pluricultural venezolano y latinoamericano.

Valora, rescata y difunde el saber popular de las comunidades y sus

manifestaciones, a la vez que canaliza su reconocimiento.

2.2. Concepcin terico curricular del Programa

El Programa Gestin Social del Desarrollo Local (2007) est estructurado de la

siguiente manera: El plan de estudio constituye la base programtica, en la que se

desenvuelve el proceso de enseanza-aprendizaje del estudiante que ingresa al

Programa. En l se desarrollan un conjunto de contenidos integrados y estructurados

bajo la figura de Unidades Curriculares (UC) que en lo adelante constituye la unidadbsica en la que se materializa y expresa la relacin de Docencia e Investigacin, pero

con carcter participativo en el que se acenta el reconocimiento del saber colectivo.

Proyecto: Es concebido como una modalidad bsica e integradora que se organiza

en funcin de los ejes y unidades curriculares para poner en prctica la interaccin de

los conocimientos, sobre la base de un problemtica social y mediante un proceso de

investigacin colectiva y participativa. Es decir con el desarrollo del proyecto se

articulan los procesos de la teora y la prctica durante todos los trayectos de formacin

del estudiante desde el inicio hasta el final de cada programa.

Bases: El Plan de Estudio presenta una visin integradora de la actividad docente

y la investigacin formativa, a travs de las unidades bsicas e integrales de

formacin, como los Proyectos, cursos integrales, talleres, laboratorios, etc. los cuales

permiten la vinculacin de las diferentes Unidades Curriculares. El plan est


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conducentes a ttulos, grados o certificaciones de estudios superiores, creados por

iniciativa del Ejecutivo Nacional, a travs del Ministerio del Poder Popular para la

Educacin Superior, diseados en colaboracin con una o ms instituciones de

educacin superior oficiales, para ser dictados y acreditados en distintos espacios del

territorio nacional, en las Aldeas Universitarias de Misin Sucre o en Instituciones de

Educacin Superior, en funcin de las lneas estratgicas del Plan de Desarrollo

Econmico y Social de la Nacin.

Los PNF garantizan una estructura curricular comn que se adapta a lasnecesidades de cada entorno especfico y a las potencialidades y vocaciones de cada

institucin.

Sus objetivos son:

- Constituir redes de conocimiento y aprendizaje para la generacin,transformacin y apropiacin social del conocimiento.

- Promover activamente la articulacin y cooperacin solidaria entre las

instituciones de educacin superior.

- Vincular la educacin universitaria con los organismos del Estado, empresas yorganizaciones sociales, en funcin de la pertinencia de la formacin y la creacin

intelectual en el rea.

-Garantizar la movilidad nacional de estudiantes, profesores y profesoras; la

produccin, distribucin y uso compartido de recursos educativos; as como la

formacin avanzada de profesores, profesoras y otros profesionales.

Los Programas Nacionales de Formacin tienen como caractersticas generales:

L f i h i t t d it l i t i l f i

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- La vinculacin con las comunidades y el ejercicio profesional a lo largo de todo el

trayecto formativo; el abordaje de la complejidad de los problemas en contextos reales

con la participacin de actores diversos; la consideracin de la multidimensionalidad de

los temas y problemas de estudio; as como el trabajo en equipos interdisciplinarios.

- El desarrollo de visiones de conjunto, actualizadas y orgnicas de los campos de

estudio, en perspectiva histrica, y apoyadas en soportes epistemolgicos coherentes y

crticamente fundados.

- La conformacin de los ambientes educativos como espacios comunicacionales

abiertos, caracterizados por la libre expresin y el debate de las ideas, el respeto y la

valoracin de la diversidad, la multiplicidad de fuentes de informacin, la integracin de

todos los participantes como interlocutores y la reivindicacin de la reflexin como

elementos indispensables para la formacin, asociados a ambientes de formacin y

prcticas educativas ligados a las necesidades y caractersticas de las distintas

localidades que propicien el vnculo con la vida social y productiva.

Entre las caractersticas estructurales ms destacadas de los PNF:

- Estn diseados para otorgar el ttulo de TSU en dos aos y la Licenciatura o

Ingeniera en cuatro aos.

- Permiten otorgar certificaciones de competencias al finalizar el primer ao de

estudios

- Estn articulados a Especializaciones y otros niveles de postgrado en las

respectivas reas.

- Los estudiantes estn en contacto con la prctica en las comunidades y la

industria desde el primer trayecto de sus estudios, compenetrndose con las

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- El diseo de los PNF permite incorporar a Tcnicos Superiores Universitarios,

graduados con anterioridad, para cursar estudios conducentes a los ttulos de

Licenciatura o Ingeniera.

- La reconversin profesionalpermitir responder en corto plazo a las necesidades

de formacin profesional requeridas por Proyectos Estratgicos, como el Plan Siembra

Petrolera y la Revolucin Petroqumica.

2.5. Evaluacin Curricular

La evaluacin es un proceso que implica recogida de informacin con una

posterior interpretacin en funcin del contraste con determinados patrones de

deseabilidad, para hacer posible la emisin de un juicio de valor que permita orientar la

toma de decisiones. En este orden de ideas, la evaluacin curricular como un proceso

permanente de investigacin que permite analizar los diferentes componentes delcurrculo, en relacin con la realidad de la institucin y del entorno social en que se

desarrolla el Plan Curricular. (Gonzlez, Morales, de Barrios y Bracho, 2001)

La evaluacin curricular es un proceso que se da en forma dinmica, sistemtica

y de manera deliberada, que debe lograrse desde el inicio de la elaboracin del plan

curricular para suministrar validez, confiabilidad, objetividad; adems establecer la

relevancia, alcance, duracin y eficiencia del Plan curricular de acuerdo con las

innovaciones que el proceso educativo y social exige en el momento actual.

Se pueden mencionar algunas caractersticas recurrentes en todos los modelos

de evaluacin curricular:

Integrada a todo el proceso de programacin y desarrollo curricular

Formativa propiciando el enriquecimiento y perfeccionamiento curricular en

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Facilita la toma de decisiones con compromiso y responsabilidad

Permita la mayor participacin activa posible de quienes estn involucrados en

los diversos procesos curriculares.

La evaluacin curricular facilita la optimizacin de cada uno de los elementos del

proceso, al proporcionar la informacin necesaria que permita establecer las bases

confiables y vlidas para modificar o mantener dichos elementos. (Universidad

Pedaggica Experimental Libertador 2002)

La evaluacin curricular segn Inciarte y Canquiz (2008) debe ser entendida

como una actividad sistemtica y permanente que permita mejorar en forma continua al

currculo.

En el caso que ocupa esta investigacin se asumen los siguientes criterios de

evaluacin: Coherencia interna y Pertinencia Social

2.5.1. Pertinencia Social

Desde el punto de vista de los principios que de la evaluacin curricular, expresa

Vlchez (2005) como la pertinencia se constituye en un aspecto fundamental y as

define Pertinencia como:

Lo que pertenece y viene a propsito. La pertenencia curricular es

axiolgica y epistemolgica, social y biosicopedaggica. Implica

contemporaneidad y prospectividad La efectividad social valora el grado en que

los resultados del currculo contribuyen a satisfacer necesidades del entorno y el

contexto (p. 99).

Por su parte Malagn. (2003), explica que la pertinencia constituye el fenmeno

por el cual la universidad establece su interrelacin con el entorno como institucin

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sentido hay un desplazamiento hacia la investigacin como el motor de desarrollo en la

funcin social de la universidad.

El autor antes mencionado considera que al hablar de pertinencia, se refiere alpapel desempeado por la enseanza superior como sistema y por cada una de sus

instituciones con respecto a la sociedad, y tambin desde el punto de vista de lo que la

sociedad espera de la educacin superior. En este sentido, la pertinencia abarca

cuestiones como la democratizacin del acceso y mayores oportunidades de

participacin en la educacin superior; los vnculos con el mundo del trabajo y lasresponsabilidades de la educacin superior con respecto al sistema en su conjunto. Es

de suma importancia la participacin de la universidad en la bsqueda de soluciones a

problemas humanos apremiantes como la demografa, el medio ambiente, la paz y el

entendimiento internacional, la democracia y los derechos humanos.

Para Tnnermann, (1997) la pertinencia comporta tanto una dimensin econmica

y social como cultural, en la medida en que la articulacin de la relacin universidad y

su contexto se encuentre mediatizada a travs del currculo, entendido como procesos

de seleccin, organizacin, produccin, reproduccin y distribucin de los saberes en

concordancia con la cultura.

Por su parte, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la

Ciencia y la cultura. 1999). Pone en evidencia como durante mucho tiempo la

pertinencia universidad-sociedad, estuvo asimilada a la relacin al sector productivo;

componente econmico que contribuye en gran medida, a reducir su capacidad de

accin al dejar de lado otros aspectos como: cooperacin internacional, cultura poltica

y democrtica, regiones de aprendizaje; de esta manera se entiende que la pertinencia

va ms all de una definicin economicista. Bajo esta perspectiva, la pertinencia est

concebida en funcin del papel que la universidad debe desempear de acuerdo a lo

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t t id d d dil i t l i l t i i


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status quo y con capacidad de dilogo e interlocucin con el entorno y consigo misma.

Esta funcin de la universidad constituye su esencia misma.

En este orden de ideas Martnez y Letelier, (1997) definen la pertinencia socialcomo la congruencia entre las expectativas del contexto y la oferta institucional o

programtica, desde el punto de vista de una vinculacin estrecha con el entorno y con

el mercado ocupacional para la bsqueda de nuevos esquemas en la organizacin del

mundo del trabajo y de las profesiones; en este sentido no se reduce la accin de la

universidad a un ente pasivo ante las demandas sociales.

De modo que la funcin social de la universidad ha de cumplirse plenamente,

cuando adems de reconocerse la necesidad de relaciones con respecto al sector

productivo, se otorgue la relevancia que requieren las relaciones universidad-sociedad,

donde la pertinencia se visualice como una propuesta objetiva, en la bsqueda de

articular la universidad y el contexto en la perspectiva de generar cambios en ambos

sentidos.

Asimismo explica Garca (1996), como la pertinencia social no es solamente una

mayor vinculacin universidad-sociedad en el sentido de retomar los problemas sociales

como fuente para la produccin de conocimientos, es igualmente importante crear

espacios de participacin con las comunidades, construir confianza y credibilidad,

cambiar la imagen y reinsertarse en el mundo real.

Segn la misma Garca (1996) la pertinencia social puede definirse entonces

como el grado de contribucin o intervencin de las universidades en la solucin de las

necesidades o demandas de la sociedad en sus dimensiones tcnicas y sociales,actuales y a futuro, los aportes y la manera como aqulla es sentida y percibida por

cada uno de sus integrantes, en una interaccin que toma el entorno como su objeto de

estudio, a fin de identificar problemas, proponer soluciones y participar en ellas, desde

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de la comunidad interna y externa; as como a la adecuada correspondencia entre la


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de la comunidad interna y externa; as como a la adecuada correspondencia entre la

formacin profesional y las necesidades locales, regionales y nacionales que tendr que

enfrentar en su ejercicio profesional el futuro egresado. Destacando la necesidad de

tener en cuenta aspectos como:

- Conocimiento sobre la sociedad

- Formacin de la conciencia nacional

- Vinculacin de las necesidades sociales con el sector productivo

- Conservacin ambiental

- Estmulo a la comunidad

Esta autora ampla estos aspectos, considerando que la pertinencia social del

currculo se establece a partir la pertinencia social en lo que respecta a la conciencia

nacional en los egresados; la formacin curricular a travs de un plan que proporcioneal estudiante la capacidad de cuestionar el conocimiento sobre la sociedad tal como

est concebida actualmente; y la formacin curricular aporta pertinencia social cuando

promociona el desarrollo integral del rea geogrfica al cual est circunscrito

Asimismo, es necesario promocionar y estimular en el estudiante aspectos

comunitarios que difundan las creaciones culturales de la comunidad, estimulen el

aprovechamiento productivo de los recursos naturales, propiciando el mejoramiento y

conservacin del ambiente, proporcionando una formacin para la elaboracin de

proyectos que permitan resolver problemas ambientales; impulsando principios ticos

relacionados con la conservacin ambiental y la capacidad para el aprovechamiento

productivo de los recursos naturales contribuyendo as a la conservacin del medio

ambiente

2.5.2. Coherencia interna

43

implica tener un sentido de pertenencia consigo mismo lo que se denomina


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implica tener un sentido de pertenencia consigo mismo lo que se denomina

pertenencia institucional.

En este sentido, la pertinencia institucional est referida al grado deidentificacin consigo misma mediante un reexamen. de la misin y visin que le son

propias; y. a la necesidad de mantener el respeto por la confrontacin de ideas,

haciendo del debate el camino que orientar la bsqueda de la verdad, en un

ambiente de respeto mutuo, convivencia y coexistencia y por ltimo al reencuentro de

la universidad con sus valores tradicionales, autonoma y libertad de ctedra, en unadimensin libre de desviaciones que atienda a deberes y derechos, a fin de mantener

su esencia, escala de valores y sustentabilidad.( Gonzlez, Morales y Bracho, 2001).

Para Marcano (2000), la coherencia interna puntualiza la relacin de

correspondencia y secuenciacin entre los diferentes elementos que conforman la

arquitectura del currculo y a la presencia de las diferentes fases y procesos intrafaseestablecidos en el modelo terico. Este autor plantea que la coherencia se establece a

partir de la presencia de los siguientes aspectos:

Fundamentos del currculo.

Fundamentacin de la carrera profesional.Perfiles y objetivos de carrera.

Diseo y organizacin del plan curricular que a su vez contempla la Malla y la

metodologa curricular.

2.5.2.1. Perfiles

Al respecto de los Perfiles como fundamento curricular, expone Garcia Fernndez

(2001) atiende a modelos para elaboracin de perfiles, considerando el aspecto

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sentido adaptado a los cambios y la sociedad actual entre los cuales es necesario


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sentido adaptado a los cambios y la sociedad actual, entre los cuales es necesario

tomar en cuenta los siguientes:

a) El perfil acadmico o de formacin: Comprende las caractersticas deseables ylas condiciones factibles que se pretenden con la formacin ofrecida por la escolaridad

formal. Este conformado por los rasgos cognoscitivos y afectivos, considerados como

valiosos y que propician las carreras en la cultura que impregna la formacin

universitaria. Este perfil es ms bien tcito o inmerso en la formacin, no se suele

presentar como tal en los diseos curriculares. Este perfil se estructura a partir de reasde formacin y sensibilizacin que se pretenden desde el punto de vista de los

currculos formales y contemplan rasgos, particularidades, conocimientos, expectativas

que califican a un sujeto para merecer una credencial acadmica. Este perfil confronta

las aspiraciones, intereses e ideas que en relacin con el proceso presentan los grupos

sociales que conviven en las instituciones educativas y hace nfasis expreso en

aspectos afectivos, cognitivos, motrices y sensoriales que deben tener los

profesionales para adaptarse a sus relaciones laborales

b) El perfil profesional: Expresa las caractersticas laborales de las competencias

pretendidas tanto por el cargo a desempear como por el empleador. El mismo refleja

las exigencias del mercado ocupacional en trminos de los requisitos que definanconocimientos, destrezas, habilidades requeridas por el ejercicio de las distintas

profesiones. El perfil por competencias tiende a ser el ms usado a principios del nuevo

milenio, por estimarse que incorpora todos los requerimientos de formacin tanto

ocupacionales, acadmicos como de personalidad.

De modo que se enfoca desde el punto de vista del saber-hacer, que se refiere a

las cualidades de eficacia y eficiencia que se espera de todo profesional en su rea. El

Saber-ser es una expresin sobre lo que una persona es, en referencia a su


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tambin han sido utilizados indistintamente. Luego le siguen otros como Thorndike, Hull


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g g

y Guthrie, quienes desde la psicologa transfirieron sus modelos a la educacin.

Los resultados concretos de esta teora fueron: la enseanza programada, losobjetivos operativos, y el enfoque de la educacin denominado tecnologa educativa.

Entre sus aplicaciones estn los aprendizajes simples de carcter conductual y

habilidades psicomotoras, as como el reforzamiento de comportamientos positivos.

Lamentablemente este enfoque se generaliz en su aplicacin sin tener en cuenta sus

limitaciones.

- Modelos pedaggicos sociales: Incluye por un lado la Teora Etolgica de

Lorenz, quien encuentra una solucin de continuidad y una explicacin de la conducta a

partir de comprender las estructuras del comportamiento humano. La adaptacin al

medio a travs de la educacin sera el resultado de comportamientos instintivos

apropiados a las estructuras psquicas y fisiolgicas de los seres humanos. Dentro deeste modelo se encuentra el de tipo ambientalista, que adems de fundamentarse en la

teora conductista, se apoya en los trabajos de Bandura, quien expone su teora del

aprendizaje social con base en dos mecanismos bsicos de acercamiento entre el

comportamiento deseado y la observacin, as como la mediacin mediante el estmulo

mental, verbal para facilitar la adquisicin de la conducta buscada.

- Modelo pedaggico cognitivista. En este enfoque se supera el carcter pasivo del

sujeto de corte conductista y se recupera el papel activo de ste, su capacidad de

reflexionar y el papel de los procesos mentales en la elaboracin del conocimiento. Este

enfoque cognitivo al rescatar el papel de los procesos mentales, comienza a

redimensionar la pedagoga que haba sido tomada por el conductismo.

- El modelo educativo constructivista. Segn Sarramona (2000) con enfoque de

teoras de autores situados en el primer tercio del siglo XX, articuladas con las

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segundo sobre las etapas del desarrollo y su relacin con el aprendizaje. Esta diferencia


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es fundamental en la medida en que para Vigotsky lo social e histrico es decisivo en

los procesos educativos; de manera que se podra decir que el constructivismo de

Vygostky es ms de carcter social y el de Piaget ms apegado a la psicologa.

El aprendizaje significativo. De Ausubel como su representante ms connotado De

acuerdo a Sarramona (2000, p. 252), Bruner y Ausubel comparten muchas cosas, pero

la diferencia radica en que el primero privilegia la va inductiva y el segundo la

deductiva. Dos aportes pedaggicos importantes aparecen en este enfoque: los

organizadores previos, conjunto de afirmaciones o principios que anteceden a los

conceptos que se van a tratar; y, los mapas conceptuales, que funcionan como

dispositivos curriculares, esto es, organizadores de contenidos para avanzar el trabajo

pedaggico. El aprendizaje significativo se desarrolla en varias fases: aprendizaje

receptivo memorstico, aprendizaje significativo y aprendizaje por descubrimiento.

- El enfoque Socialista. Segn Malagn (2003) parte de la crtica a la educacin en

la sociedad capitalista y propugna una educacin integral, polifactica, polivalente y

cientfico-tcnica. Se trata del desarrollo pleno del individuo y en relacin con el trabajo

productivo. El ideal del hombre nuevo se constituye en el catalizador de los procesos,

superando la divisin entre trabajo manual y trabajo intelectual.

Uno de sus exponentes es Suchodolski quien condensa el pensamiento de esta

corriente en que la civilizacin socialista edificar su futuro a travs de la realizacin de

las tareas histricas y de su accin planificada y creadora, donde el hombre del futuro

debe disponer de ciertos tipos de cualificacin. Asimismo, Salamn ha expuesto el

estudio social de la educacin desde tres perspectivas: funcionalista, estructural-

funcionalista y teoras de la reproduccin.

La naturaleza de su perspectiva se centra en que la funcionalista, est basada en

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quienes entienden la educacin como el proceso a travs del cual los seres humanos


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logran su insercin en el sistema social y adquieren su status de acuerdo al grado de

escolaridad y su desempeo.

En cuanto a las teoras de la reproduccin, son varios los autores con matices

diferentes. Los representantes de esta perspectiva son todos de inspiracin marxista y

los ms representativos son: Althusser, Baudelet y Establet, Bowles y Gintis, Bordieu y

Passeron y Young, creador de la llamada nueva sociologa de la educacin. El nombre

de reproduccin deviene de la consideracin en tomo a que el gran tema de esta

sociologa de la educacin es el de los mecanismos por los cuales la educacin, o ms

concretamente la escuela, contribuye a la produccin y la reproduccin de una sociedad

de clases.

2.5.2.4. Objetivos

De acuerdo a Hoyos Hoyos y Cabas (2004), con una concrecin del modelo

pedaggico los objetivos generales del currculo deben expresar los propsitos y las

aspiraciones que mediante el proceso docente educativo se va estructurando en el

modo de actuar, pensar y sentir de los educandos respecto del rea, el cual debe estar

en correspondencia con la misin y visin, a fin de que sta contribuya a resolver el

encargo social. De esta manera, el objetivo general, puede dividirse en objetivo general

educativo y objetivo general instructivo.

El objetivo general educativo, est dirigido a lograr transformaciones

fundamentales en la personalidad de los educandos, en aspectos como valores

principios, convicciones y capacidades; por otra parte, el objetivo general instructivo:Est orientado al dominio de los contenidos del plan de estudio por parte de los

educandos y expresa las competencias que stos deben alcanzar. Asimismo, es

necesario establecer objetivos por niveles que indican las metas que en cada rea se

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2.5.2.5. Contenidos


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Expresa Hoyos Hoyos y Cabas (2004), como los contenidos, representan la

definicin de los ejes conceptuales y temticos: Este aspecto alude a la seleccin de losprincipales conceptos y temas que integran un campo de conocimiento. El concepto

debe ser entendido como la unidad bsica de conocimiento, mientras que el tema es la

unidad complementaria de informacin. Por ejemplo en fsica, movimiento es concepto

y movimiento armnico simple es un tema. Los ejes conceptuales y temticos deben

estar en estrecha relacin con los estndares definidos en el plan de rea con la mira

puesta en la consecucin de las competencias bsicas por parte de los educandos.

Los principales procesos estructurales de desarrollo humano son biofsicos,

cognitivos, comunicativos, valorativos y estticos, los cuales hay que orientar de

manera articulada, en direccin a una propuesta de procesos generales establecida por

la institucin, que debe ser evaluada por la comunidad educativa, mediante elestablecimiento de polticas e instrumentos adecuados para cada proceso previsto.

3. Metodologa de Aprendizaje por Proyecto UBV-Misin Sucre.

Esta metodologa est fundamentada en aprender haciendo a travs de

proyectos colectivos desarrollados en las comunidades, centrados en la dimensin de lagestin social, y vinculados directamente con las unidades curriculares contenidas en el

programa de formacin de grado Gestin Social. El proyecto colectivo comunitario

consiste en una Investigacin accin-participativa que se construye por los estudiantes

y profesores junto a las bases de la comunidad a la cual pertenecen los estudiantes y

las instituciones relacionadas con la gestin social con el objeto de aproximarse a esasrealidades para que a partir de las problemticas existentes, se formulen las propuestas

conjuntas relacionadas con el campo social y se ejecuten los proyectos acordados con

la comunidad en bsqueda de soluciones reales y efectivas a sus problemas, o en la

51

formacin profesional, afianzando el compromiso social de los estudiantes y la justa


51/139

valoracin y reconocimiento de la sabidura y experiencia popular. (Documento

Conceptual de: programas de formacin de Grado UBV, 2005)

4. Sistema de Variables

Definicin Conceptual. El Programa de Gestin Social para el Desarrollo Local se

define como un proyecto destinado a la formacin de profesionales con alto sentido

tico, con el propsito de contribuir con los procesos de desarrollo social, local y

comunitario, para as generar nuevos conocimientos colectivos que permitan la

elaboracin y gestin de estrategias para la articulacin de comunidades y redes

sociales en torno al nuevo proyecto de sociedad, y para el impulso del proceso de

desarrollo local sostenible, utilizando como elementos los criterios de Anlisis, la

coherencia y pertinencia social .

Definicin Operacional: El Programa de Gestin Social para el Desarrollo Local se

define como un proyecto destinado a la formacin de profesionales con alto sentido

tico, con el propsito de contribuir con los procesos de desarrollo social, local y

comunitario, para as generar nuevos conocimientos colectivos que permitan la

elaboracin y gestin de estrategias para la articulacin de comunidades y redes; lo

cual se medir a travs de las dimensiones: significado de los Programas Nacionales

de Formacin (PNF); Caractersticas fundamentales de la gestin social ; coherencia

interna y pertinencia social y sus indicadores, analizando el puntaje obtenido del

cuestionario diseado por Roo (2010)

52

CUADRO N 1Operacionalizacin de la Variable


52/139

Operacionalizacin de la Variable

OBJETIVOSESPECFICOS

VARIABLE DIMENSION INDICADORES

Analizar los fundamentos delPrograma de Formacin deGrado (PFG) Gestin Social deldesarrollo local de laUniversidad Bolivariana deVenezuela

PROGRAMA

DEGE

STIN

SOCIAL

DEL

DESARROLLOL

OCAL

Fundamentosdel Programa deGestin Social.

- Sociolgicos

-Filosficos

- Pedaggicos

Conocer la concepcin terico

curricular del Programa deFormacin de Grado GestinSocial del desarrollo local de laUBV

ConcepcinTericoCurricular

-Proyecto

-Trayecto

- Tramo

Repasar las caractersticas delos Programas Nacionales deFormacin (PNF)

Caractersticasde los (PNF)

- Comunes

-Estructurales

Examinar la pertinencia socialdel programa Gestin Socialdel Desarrollo Local de laUniversidad Bolivariana deVenezuela

Pertinenciasocial delPrograma

- Conocimiento sobre lasociedad

- Formacin de laconciencia nacional

- Vinculacin de lasnecesidades socialescon el sector productivo

- Conservacin ambiental

- Estmulo a la comunidadDeterminar la coherenciainterna de las partes queestructuran el currculo delprograma Gestin Social delDesarrollo Local de la UBV

CoherenciaInterna

- Perfiles

-Malla Curricular

-Metodologa Curricular

-

Objetivos-Contenidos

Establecer lineamientos quepermitan optimizar y orientar elPrograma Gestin Social de

Lineamientospara suoptimizacin y

De los resultados de lainvestigacin

53


53/139

Captulo III

Marco Metodolgico


54/139

55

Por otra parte, debido a que fueron obtenidos otros materiales de origen terico,

esta in estigacin es consistente con lo e p esto por Mnde (2007) q ien sostiene


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esta investigacin es consistente con lo expuesto por Mndez (2007), quien sostiene

que los estudios de tipo documental buscan construir un marco terico de referencia

orientado al anlisis de modelos antes preestablecidos. Cabe destacar que segn APA

(2001), dado el creciente avance tecnolgico, las fuentes documentales en la

actualidad, pueden ubicarse en tres clases: impresas, audiovisuales y/o electrnicas.

Finalmente, la presente investigacin fue de campo, segn el criterio de

Bavaresco (2001), por cuanto se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto

de estudio, lo cual permite el conocimiento ms a fondo del problema por parte de la

investigadora y permite manejar los datos con mayor seguridad.

Al respecto expresa Sabino (2002), que en las investigaciones de campo los

datos de inters se recogen en forma directa de la realidad, mediante el trabajo

concreto del investigador; de manera que los datos son obtenidos directamente de laexperiencia emprica, por lo cual son llamados primarios, es decir originales, producto

de la investigacin en curso sin intermediacin de ninguna naturaleza; tal como ocurri

en la presente investigacin, la informacin se recogi directamente de la realidad, en

distintos ncleos de la UBV locales del Municipio San Francisco.

2. Diseo de la investigacin

Esta investigacin tuvo un diseo no experimental, por cuanto la evaluacin del

Modelo Terico y Desarrollo Curricular de la UBV, se realiz de acuerdo a lo expuesto

por Hernndez y Otros (2006), quienes sostienen que una investigacin no

experimental se define como aquella que se realiza sin hacer variar intencionalmentelas variables, observando los fenmenos en el contexto de su realidad.

Al respecto Briones (2002) expone que las investigaciones no experimentales son

56

Igualmente, este estudio, se tipific como traseccional o transversal, ya que los

datos de inters para la investigadora se recolectaran en un solo momento puesto que


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datos de inters para la investigadora se recolectaran en un solo momento, puesto que

su propsito fue describir el fenmeno en un momento dado, tal como lo expresan

Hernndez y otros (2006, p. 186), ... se recolectan datos en un solo momento; para

Briones (2002), son seccionales porque se aplican en una cierta poblacin o muestra de

forma sincrnica en un mismo tiempo.

3. Poblacin y muestra

3.1. Poblacin

Segn la propuesta terica de Hernndez y otros (2006) la poblacin es el

conjunto de todos los casos concordantes con una serie de especificaciones, requeridos

para una investigacin. Por su parte Tamayo (2002), considera la poblacin como la

totalidad del fenmeno el cual se va a estudiar, donde las unidades de anlisis poseen

determinadas caractersticas comunes, las cuales se estudian y dan origen a los datos

requeridos para el estudio.

Del mismo modo expone Chvez (2004, p. 162), la poblacin de un estudio es el

universo de la investigacin, sobre el cual se pretende generalizar los resultados; la

misma, est constituida por caractersticas comunes, los cuales pueden ser sujetos,objetos, fenmenos o situaciones que se desean investigar. Al efecto, la poblacin en

esta investigacin estuvo conformada por: documentos como son material bibliogrfico,

de fuentes electrnicas y el documento conceptual del Programa de Formacin de

Grado objeto de investigacin; as como dos (2) Expertos en el programa de Formacin

conformado por dos Coordinadores del Programa de Gestin Social Enlace UBV Misin Sucre; igualmente, trescientos ocho (308) estudiantes de los dos (2) ncleos

locales de la UBV en el Municipio San Francisco.

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Cuadro N 2. Distribucin de la Poblacin

Aldeas Estudiantes


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Aldeas Estudiantes

Aldea Amenodoro Urdaneta 165

Aldea Ciso Martnez 143

Total 308

Fuente: Roo, C. (2010)

Cabe destacar que la poblacin se tipific como finita, tal como lo resea Sierra

Bravo (2001), quien afirma que este tipo de universos son iguales o inferiores a cien mil

(100.000) unidades. Sin embargo, de acuerdo a lo expuesto por Chvez (2004, p. 162)

resulta dificultoso investigarlos en su totalidad, por lo que se hace necesario identificar

y delimitar, por sus caractersticas, espacio y tiempo, una porcin de ella, que adems

le permita accesibilidad a la investigadora.

3.2. Muestra

La muestra debe constituirse con un criterio que permita lograr una representacin

apropiada de la totalidad de los sujetos, objetos, fenmenos o situaciones que se

desean investigar. De acuerdo a Tamayo (2002) la muestra consiste en la seleccin de

una proporcin del criterio de estudio con caractersticas de inters para lainvestigacin; de manera que comprende una porcin de elementos de la poblacin,

con el fin de indagar una informacin especfica, cuando no es posible, por diversas

razones seleccionar a la poblacin en su totalidad.

Segn Chvez (2004), la muestra es la conformacin de unidades dentro de un

sub-conjunto cuya finalidad es integrar las observaciones como parte de una poblacin.

La forma de seleccin de los sujetos que la componen y su tamao son importantes,

por cuanto la informacin que se obtiene a travs de la muestra debe ser representativa

58

considerada para poblaciones denominadas como finitas, ya que no sobrepasa las

100 000 unidades y es la siguiente:


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100.000 unidades y es la siguiente:

4 x p 4 p x q x NE2 (N-1) + 4x p x q

Donde:

n = Tamao de la Muestra

N = Cantidad de poblacin

E = Margen de Error (8%)

p = Probabilidad de xito (50%)

q = Probabilidad de Fracaso (50%)

4x 50 x 50 x 308 3.080.000

82 (308 1) + 4x 50 x 50 19.648+ 10.000

El tamao de la muestra obtenida fue de 104 alumnos.

3.3. Muestreo

Para solucionar de manera equitativa los estratos maestrales de la poblacin, se

consider el muestreo estratificado propuesto por Schiffer, citado por Chvez (2004),

con la frmula:

Donde:

n 1= es el estrato que se determinar

n = tamao adecuado de la muestra

n =

n = 103.89n = =

nhn 1 =

N.n

59

Con estos clculos se obtuvo la muestra que se observa en el cuadro siguiente:


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Cuadro 3. Muestra de la Investigacin

Aldeas Estud iantesAldea Amenodoro Urdaneta 56

Aldea Ciso Martnez 48

Total 104

Fuente: Roo, C. (2010)

Al efecto, la muestra definitiva qued constituida por tres (3) grupos poblacionales:en primer trminos los documentos que constituyeron la fuente secundaria; dos (2)

expertos en el Programa de Formacin, as como trescientos ocho (308) estudiantes de

las dos (2) Aldeas de la UBV localizadas en el Municipio San Francisco, para resultar un

total de ciento cuatro (104) sujetos correspondientes a la muestra definitiva para ser

interrogada.

4. Tcnicas de recoleccin de datos

En esta investigacin se aplic la tcnica de recoleccin de datos mediante

fuentes primarias, a travs de la observacin por encuesta, la cual segn Mndez

(2007), se hace a travs de formularios que permiten la obtencin de informacinmediante entrevistas y/o cuestionarios, constituidos por una serie de preguntas que se

formulan a personas relacionadas con el tema en estudio; sobre lo cual se supone su

aplicacin a una poblacin suficientemente homognea, con niveles y problemtica

similares, con la finalidad de obtener informacin primaria especifica que permitir

realizar las inferencias al respecto del tema sobre la evaluacin curricular.

Respecto a la modalidad del cuestionario, Chvez (2004) expone que son

documentos estructurados que contienen un conjunto de reactivos, relativos a los

60

En este estudio, se utiliz un cuestionario contentivo de veintin (21) tems

cerrados, a los efectos de indagar en el significado de los Programas Nacionales de


60/139

, g g g

Formacin (PNF) y su Pertinencia social respecto al desarrollo local. Las alternativas de

respuestas, tendrn la siguiente pre codificacin: Muy de acuerdo (5); De acuerdo (4);Indeciso (3); En desacuerdo (2) Muy en desacuerdo (1). (Anexo B)

En cuanto a la entrevista, contiene once (11) preguntas para ser aplicadas a la

Coordinadora del Programa de Gestin Social y Enlace entre la UBV y la Misin Sucre y

un Supervisor de Aldea; que consiste en opciones de respuestas abiertas, que medirn

aspectos relativos la Coherencia Interna en lo que concierne a la orientacin curricular

dada a Perfiles, Malla Curricular, Metodologa Curricular, Objetivos y Contenidos del

Programa de Gestin Social del Desarrollo Local. (Anexo B)

Otra de las tcnicas utilizadas en el presente estudio fue la revisin documental a

travs de fuentes secundarias, tales como material bibliogrfico, consultas en lnea(Internet) y el Programa Gestin Social del Desarrollo Local de la

Documents

Tesis de Maestria en La Ubv