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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIORUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIÒN Y DESARROLLO SOCIAL
COORDINACIÒN DE POSTGRADOMAESTRÍA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
MODELO EDUCATIVO AMBIENTAL PARA RECUPERAR NACIENTES DE AGUAS. Caso: QUEBRADA EL MIJAO, EN EL SECTOR SAN PEDRO PARROQUIA BARINITAS, MUNICIPIO
BOLIVAR.
Autor: Ronald José, Silva Rojas Tutor: MSc. Hogan Vega
Barinas, Mayo de 2010
APROBACIÓN DEL TUTOR
Yo HOGAN VEGA, cedula de identidad Nº 5.657.217, en mi carácter de tutor del trabajo de Grado o Tesis titulado MODELO EDUCATIVO AMBIENTAL PARA RECUPERAR NACIENTES DE AGUAS. Caso: QUEBRADA EL MIJAO, EN EL SECTOR SAN PEDRO PARROQUIA BARINITAS, MUNICIPIO BOLÍVAR, presentado por el ciudadano Ronald José Silva Rojas, para optar al título de MSc. Educación Ambiental por medio de la presente certifico que he leído el Trabajo y considero que reúne las condiciones necesarias para ser defendido y evaluado por el jurado examinador que se designe.
En la ciudad de BARINAS, a los 14 días del mes de Enero del año 2010
Nombre y Apellido: Hogan Vega_
___________________________
Firma de Aprobación del tutor
Fecha de entrega: _______________
ii
DEDICATORIA
A Dios mi padre todopoderoso quien me ha acompañado en todo el
sendero de mi vida, cuando he caído y me he vuelto a levantar; cuando he
tenido que pasar por momentos muy tristes y felices en mi vida; cuando he
fracasado y triunfado, cuando he llorado y reído; cuando he visto y pensado
que la meta está lejos, él, ha estado conmigo guiándome y cuidándome para
poder seguir; porque solo dios, mi gran padre me ha ayudado a surgir y
seguir adelante, a él hoy le debo estos inmensos pasos que estoy dando en
mi vida, solo él, sabe los grandes obstáculos que se me presentaron....
RONALD
iii
AGRADECIMIENTO A Dios que está en el firmamento que sabe todo lo que viví y lo que
tuve que pasar para llegar aquí, Gracias a Dios hoy he llegado a la meta
esperada !!!.
A mis Padres quienes me brindaron su apoyo y ayuda en los momentos
que más los he necesitado, estando ellos allí, luchando conmigo para poder
llegar a este gran triunfo que hoy disfrutamos.
A mi Hermana Dorly que compartió tantos momentos de
preocupaciones y esfuerzos, apoyándome a cada momento que la necesite!
A mi querida Hailen Arismendi por su apoyo en las metas trazadas, por
estar allí cada vez que la necesite.
A Mi gran amiga la Profesora Rosa Justina Flores por su apoyo
incondicional en cada momento que necesite de ella estuvo allí para darme
una mano amiga.
A la Lcda. Rosalía Domínguez mi compañera y amiga de equipo de
trabajo, por su valiosa colaboración y apoyo en el desenvolvimiento y
orientación de la propuesta del trabajo de grado.
Al MSc. Hogan Vega por su apoyo incondicional y paciencia en cada
momento en la etapa final de mi gran sueño….Mi Trabajo De Grado.
A los profesores y profesoras Gloria Zuccaro, Nelson Flores, y Luz
Cecilia Colmenares por su valiosa colaboración y apoyo en la orientación de
mi trabajo de grado y la Universidad de los Llanos Occidentales Ezequiel
Zamora por seguir preparándome y enriqueciéndome profesionalmente
Y a todas aquellas personas que en cierto modo me colaboraron para
hoy llegar al triunfo esperado.
A todos muchas Gracias!!!!
RONALD SILVA
iv
ÍNDICE GENERAL
Aprobación del tutor……………………………………………………………. ii
Dedicatoria……………………………………………………….……………… iii
Agradecimiento……………….………………………………………………… iv
Índice General………………………………………………………………….. vi
Lista de Cuadros……………………………………………………………….. vii
Lista de Graficas………………………………………………………………... viii
Resumen………………………………………………………………………… ix
Introducción……………………………………………………………………... x
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA 12
Planteamiento del Problema………….………………………….………. 12
Objetivos………………………………………………………………….… 18
Justificación……………………………………………………………....... 18
Delimitación……………………………………………………………….. 20
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación…………………………………….…. 21
Bases Teóricas…………………………………………………………….. 28
El agua………………………………………………………………… 28
Usos del Agua……………………..…………………………………. 29
Importancia del Agua……………….……………………………….. 29
La Calidad del Agua………………………………………………..... 32
La Contaminación del Agua……………………………………….. 33
Sustancias Contaminantes del Agua…………………………….. 35
La Hidrología………………………………………………………… 42
Las Cuencas Hidrológicas………………….……………………... 42
Funcionamiento de una Cuenca………………………………… 43
Aguas Subterráneas …………………………………………….… 45
Sobreexplotación de las Aguas Subterráneas……………..…... 47
Nacientes de Agua …….……………………………………….…. 47
v
Evaluación y Sensibilidad Ambiental.……………………. ……. 49
Modelo Educativo…………………………………………………... 53
Modelos Educativos……………………………………………….. 54Bases Legales………………………………………………………….. 59
Leyes orgánicas………………………………………………………… 61
Leyes ordinarias……………………………………………………….. 63
Definición de términos………………………………………………… 65
Sistema de Variables y Operacionalización………………………… 71
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO
Nivel de la investigación………………………………….……………….. 72
Población………..……………………………………………………..……. 73
Muestra………………………………………………………..……..…. 73
Técnicas e Instrumentos de recolección ............................................... 76
Validez................................................................................................... 77
Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos……………………… 77
CAPÍTULO IV. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
Variable: Condiciones del medio ambiente ……………………………. 79
Variable: Factores incidentes en el medio ambiente………………..… 87
Análisis de la entrevista………………………………………….……….. 93
CAPITULO V. LA PROPUESTA 97
CAPITULO VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 130
Conclusiones............................................................................................ 130
Recomendaciones................................................................................... 132
Referencias Bibliográficas ......……………………………………….………. 134
Anexos………………………………………………………………................. 139
vi
LISTA DE CUADROS
Cuadro 4.1.1 Frecuencia Porcentual Observada en el Ítem 1 del Indicador calidad de agua
80
Cuadro 4.1.2 Frecuencia Porcentual Observada en el Ítem 2 del Indicador aprovechamiento del recurso
81
Cuadro 4.1.3 Frecuencia Porcentual Observada en el Ítem 3 del Indicador caudal
82
Cuadro 4.1.4 Frecuencia Porcentual Observada en el Ítem 4 del Indicador contaminantes .
83
Cuadro 4.1.5 Frecuencia Porcentual Observada en el Ítem 5 del Indicador infiltraciones
84
Cuadro 4.1.6 Frecuencia Porcentual Observada en el Ítem 6 del Indicador firmeza del terreno
85
Cuadro 4.1.7 Frecuencia Porcentual Observada en el Ítem 7 del Indicador afluentes
86
Cuadro 4.2.1 Frecuencia Porcentual Observada en el Ítem 8 del Indicador uso
87
Cuadro 4.2.2 Frecuencia Porcentual Observada en el Ítem 9 del Indicador ubicación
88
Cuadro 4.2.3 Frecuencia Porcentual Observada en el Ítem 10 del Indicador urbanismo
89
Cuadro 4.2.4 Frecuencia Porcentual Observada en el Ítem 11 del Indicador vegetación, tala y quema
90
Cuadro 4.2.5 Frecuencia Porcentual Observada en el Ítem 12 del Indicador políticas ambientales
91
Cuadro 4.2.6 Frecuencia Porcentual Observada en el Ítem 13 del Indicador planes educativos
92
vii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 4.1.1 Distribución de frecuencias de los indicadores correspondientes a la dimensión calidad de agua.
80
Gráfico 4.1.2 Distribución de frecuencias de los indicadores correspondientes a la dimensión aprovechamiento del recurso.
81
Gráfico 4.1.3 Distribución de frecuencias de los indicadores correspondientes a la dimensión caudal.
82
Gráfico 4.1.4 Distribución de frecuencias de los indicadores correspondientes a la dimensión contaminantes.
83
Gráfico 4.1.5 Distribución de frecuencias de los indicadores correspondientes a la dimensión infiltraciones.
84
Gráfico 4.1.6 Distribución de frecuencias de los indicadores correspondientes a la dimensión firmeza del terreno.
85
Gráfico 4.1.7 Distribución de frecuencias de los indicadores correspondientes a la dimensión afluentes.
86
Gráfico 4.2.1 Distribución de frecuencias de los indicadores correspondientes a la dimensión uso.
87
Gráfico 4.2.2 Distribución de frecuencias de los indicadores correspondientes a la dimensión ubicación.
88
Gráfico 4.2.3 Distribución de frecuencias de los indicadores correspondientes a la dimensión urbanismo.
89
Gráfico 4.2.4 Distribución de frecuencias de los indicadores correspondientes a la dimensión vegetación, tala y quema.
90
Gráfico 4.2.5 Distribución de frecuencias de los indicadores correspondientes a la dimensión políticas ambientales.
91
Gráfico 4.2.6 Distribución de frecuencias de los indicadores correspondientes a la dimensión planes educativos.
92
viii
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES“EZEQUIEL ZAMORA”
VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIÒN Y DESARROLLO SOCIALCOORDINACIÒN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN AMBIENTALMODELO EDUCATIVO AMBIENTAL PARA RECUPERAR NACIENTES DE
AGUAS. Caso: QUEBRADA EL MIJAO, EN EL SECTOR SAN PEDRO PARROQUIA BARINITAS, MUNICIPIO BOLIVAR.
RESUMEN
La investigación se orienta al diseño de un modelo educativo ambiental para recuperar nacientes de aguas. Caso: quebrada El Mijao, en el sector San Pedro Parroquia Barinitas, Municipio Bolívar. Por cuanto en la actualidad pareciera que dicho caudal ha ido desapareciendo poco a poco, siendo hoy día una naciente receptora de basura de la comunidad, sin dejar de brotar de sus áreas naturales él preciado liquido potable, el cual es contaminado por la mano del hombre, trayendo como consecuencia la infiltración del agua, produciendo el deslizamiento de la tierra; asimismo, ocasiona que los cursos menores de la quebrada se sequen y disminuya su caudal, no permitiéndose con esto el aprovechamiento del recurso hídrico. Todo los aspectos mencionados anteriormente son ocasionados por desconocimiento de educación ambiental y por una marcada ausencia de la cobertura vegetal producto de las prácticas de deforestación progresiva; así como, los agentes que contaminan la naciente con desechos, ya sean industriales, agrícolas, sólidos, domésticos y aguas negras, vertidos inescrupulosamente a dicha fuente. En la presente investigación se plantearon como objetivos: describir las condiciones ambientales en que se encuentra la naciente de agua de la quebrada El Mijao, en el Sector San Pedro, también, determinar los factores incidentes en el ambiente donde se encuentra ubicada la quebrada El Mijao; por último, diseñar un modelo educativo ambiental para recuperar nacientes de aguas. El estudio esta basado en una investigación de campo apoyado en una de tipo documental; de igual forma, la población estuvo conformada, por cinco (5) directores, cinco (5) sub-directores ochenta (80) educadores; y cien (100) estudiantes de diferentes instituciones educativas. Para la recolección de datos se diseñaron dos instrumentos una encuesta con preguntas bajo la escala tipo Likert de cinco opciones y una entrevista estructurada, obteniéndose como resultado que tanto el personal docente como estudiantes, siendo estos los objetos de estudio, desconocen de educación ambiental que se debe tener en cuenta para la conservación de la quebrada El Mijao, concluyéndose con esto, que se requiere de inmediato que sean capacitados en dicha área circunstancial para darle mayor conservación a la quebrada, por lo que se recomienda la implementación de un modelo educativo ambiental.
Descriptores: Modelo educativo, ambiente, nacientes de aguas, quebrada El Mijao.
AUTOR: Ronald SilvaTUTOR: MSc. Hogan VegaFECHA: Enero 2010
ix
INTRODUCCIÓN
En los últimos tiempos la problemática del deterioro ambiental se ha
venido abordando desde diferentes perspectivas, entre ellas desde la
gerencia de educación ambiental. En este sentido dicha gerencia permite
planificar, organizar, controlar y dirigir los procesos relativos a todos los
elementos que afecten el ambiente. Siendo así nadie duda que uno de los
problemas de gran importancia es la conservación del hábitat, pues desde
finales de los años 60 del pasado siglo, el desarrollo de una conciencia
ecológica en grupos progresivamente considerables de seres humanos se
ha implicado en el estudio de la relación Hombre _ Naturaleza. Todo lo
anterior abre un nuevo reto que transciende los límites de la ciencia para
serlo discutiblemente de la sociedad mundial.
En este contexto de desafío del hombre frente a la crisis ambiental que
enfrenta el planeta se ha elevado la conciencia de la gravedad de la
degradación ambiental y sus implicaciones para la salud humana. Se ha
despertado, así mismo un mejor interés en el trinomio Educación- Salud -
Ambiente.
Uno de los elementos subyacentes en la crisis del deterioro del ambiente
es la conservación de las quebradas que en este caso particular acelera la
problemática ambiental. Pues la deficiente cobertura de educación y
disposición final de los residuos orgánicos e inorgánicos en dicho caudal de
agua constituyen un problema ambiental, al que se le debe prestar la debida
atención, puesto que al ser vertidos estos a la quebrada El Mijao sin su
debido tratamiento generan altas concentraciones de agentes contaminantes y
que al llegar estos a los ríos produce impactos ambientales, de salud, al afectar
los suelos, el agua, el aire y por ende la sociedad.
x
En un mundo donde la investigación social educativa, los progresos
técnicos y científicos exigen más conocimientos especializados, se hace
necesario considerar al hombre parte del ambiente, desarrollando en él la
idea de comprender, reflexionar, crear, pensar, actuar y transformar todo lo
que se encuentra a su alrededor en una forma racional, sin causarle daño al
ecosistema y a todo aquello que de una u otra forma habita, dispuesto a
utilizar los recursos del agua y suelo para subsistir de forma moderada y con
principios claros en la conservación de dicho recurso, para la subsistencia y
mantenimiento del mismo.
En Venezuela es evidente que el crecimiento demográfico de la
población ha conllevado a una errónea distribución de los sectores
urbanísticos a través de los tiempos; por tal razón el recurso agua que es tan
indispensable para el país se ve amenazada constantemente por la
construcción de obras urbanísticas en nacientes y pozos de agua, desechos
que se infiltran en el suelo y el uso de nacientes como basureros.
A pesar, que el país cuenta con una gran riqueza hídrica producto de
caudalosos ríos, también es cierto que la actividad agrícola con el uso de
agroquímicos y desechos tóxicos por parte de las industrias han contribuido
desfavorablemente a la contaminación de estos; frente a esta realidad tan
notoria poco se ponen en practica políticas educativas ambientales que
puedan concienciar la población para el uso racional hídrico y contrarrestar
la contaminación de nuestros ríos.
La presente investigación es de tipo descriptivo, la cual consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento. En atención al diseño, la
presente investigación es un trabajo de campo, por cuanto la información se
xi
obtendrá directamente de las instituciones educativas; asimismo, esta
apoyado en una revisión documental, ya que se hizo un estudio de fuentes
claves de información. En esta investigación se trabajó con una población de
cinco (5) directores, cinco (5) sub-directores y ochenta (80) educadores; y
cien (100) estudiantes de diferentes instituciones educativas.
La investigación propuesta mejorara la educación ambiental de
estudiantes y docentes, resolverá un problema de tipo práctico y social que
aqueja al sector San Pedro; metodológicamente, permitirá crear un nuevo
instrumento para recolectar datos sirviendo de orientación a dicha
comunidad.
En función de lo expresado, el estudio se estructuró en seis capítulos:
El primero referido al problema, objetivos del estudio, justificación e
importancia; el segundo trata sobre el marco teórico, donde se incluyen
antecedentes del estudio, las bases teóricas que sirvieron de apoyo para
cumplir los puntos relacionados con la participación ciudadana y el cuadro
de variables que permitió elaborar el instrumento; tercer capítulo referido al
diseño metodológico en el cual se menciona el tipo de investigación, técnica
de instrumentos de recolección de datos, tipo de investigación, población,
recolección de datos, procesamiento de los resultados, el cuarto capítulo
referido al análisis e interpretación de los resultados obtenidos de la
aplicación del instrumento utilizado; el quinto capítulo se desarrolló el diseño
de un modelo educativo ambiental para recuperar nacientes de aguas. caso:
quebrada El Mijao, en el sector San Pedro Parroquia Barinitas, Municipio
Bolívar y por último el sexto capitulo que se refiere a las conclusiones y
recomendaciones de acuerdo a los resultados por la encuesta y entrevista
aplicada a la docentes y estudiantes de las diferentes instituciones
educativas
xii
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El recurso hídrico es uno de los más importantes recursos que la
naturaleza tiene, es fundamental para el desarrollo de los seres vivos, para el
ecosistema en su totalidad y no se ha llegado a encontrar un sustituto para
él, cuyo acceso es considerado un derecho humano fundamental. Sin
embargo, a pesar de su importancia vital, las afectaciones a tal recurso
continúan.
Durante décadas el agua ha sido objeto de una degradación y
afectación persistentes. Hemos sido testigos de la importancia de su
protección, de la necesidad humana de contar con acceso al agua, de la
limitante para la producción alimentaría que significa la carencia de agua.
En un mundo donde la investigación social educativa, los progresos
técnicos y científicos exigen más conocimientos especializados, se hace
necesario considerar al hombre parte del ambiente, desarrollando en él la
idea de comprender, reflexionar, crear, pensar, actuar y transformar todo lo
que se encuentra a su alrededor en una forma racional, sin causarle daño al
ecosistema y a todo aquello que de una u otra forma habita, dispuesto a
utilizar los recursos del agua y suelo para subsistir de forma moderada y con
principios claros en la conservación de dicho recurso, para la subsistencia y
mantenimiento del mismo .
12
Obviamente que el agua es uno de los recursos más importante de
nuestro planeta, constituyéndose en un mineral vital e indispensable para los
seres vivos; son mucho los países que hoy día hacen uso de éste recurso ya
sea para utilizarlo como una forma de generar energía a través de presas
hidroeléctricas o como medio de producción económica y consumo humano.
Observando el continente Europeo vemos que casi toda Europa se encuentra en un estado que va de grave a crítico, de sus 55 ríos, sólo 5 no están contaminados, la escasez de agua potable es critica, en España, sur de Italia, Grecia y los Volcanes, parte de Holanda, Alemania, Países bajos e Inglaterra, en el resto, grave. Han contribuido a este desastre, la explotación irracional del recurso, la contaminación producida por las industrias petroquímicas, el uso de agro tóxico en la agricultura, la devastación de los bosques y florestas naturales. (Bruzone, 2006, p. 236).
Es notorio, que en el continente americano que la escasez de agua
para el abastecimiento, tiene relación directa, entre otros, con la
deforestación que sufren los nacimientos de nuestro ríos, la destrucción de
las áreas de captación e infiltración de agua, la presión demográfica,
producción agropecuaria y mayormente a la urbanización sin planificación
sobre mantos acuíferos; todos estos usos de la tierra que se dan en las
áreas de recarga acuíferas o captación de agua son actividades no
compatibles con producción de agua para consumo humano.
La degradación de la calidad o contaminación de las nacientes productoras de agua Potable para las comunidades la degradación de nuestros ríos, quebradas, humedales y ambiente general, es una situación cotidiana que afecta nuestra calidad de vida y en muchos casos afecta instituciones que autorizan actividades humanas incompatibles con la protección del recurso del agua. (Walsh, R, 2002, p. 133).
13
Se infiere de lo anterior y con preocupación que en Latinoamérica se
produce un impacto directo a la salud pública de los pueblos, con
enfermedades transmitidas a través del agua que contribuyen a causar
muertes infantiles. El acceso a fuentes de suministro de agua es un derecho
humano del cual se ven privados centenares de millones de habitantes.
Por otro lado, en Venezuela es evidente que el crecimiento
demográfico de la población ha conllevado a una errónea distribución de los
sectores urbanísticos a través de los tiempos; por tal razón el recurso agua
que es tan indispensable para el país que se ve amenazada constantemente
por la construcción de obras urbanísticas en nacientes y pozos de agua,
desechos que se infiltran en el suelo y el uso de nacientes como basureros.
A pesar, que nuestro país cuenta con una gran riqueza hídrica
producto de caudalosos ríos, también es cierto que la actividad agrícola con
el uso de agroquímicos y desechos tóxicos por parte de las industrias han
contribuido desfavorablemente a la contaminación de estos; frente a esta
realidad tan notoria poco se ponen en practica políticas educativas
ambientales que puedan concienciar la población para el uso racional
hídrico y contrarrestar la contaminación de nuestros ríos, situación ésta, de
la que no se escapa el estado Barinas localizado en la sección Centro-sur-
oeste de Venezuela, al pie de la vertiente sur occidental del Sistema
Montañoso Andino en el cual se encuentra un conjunto de ríos que hacen
llamar a estas tierras, Barinas “tierra de Ríos”, siendo algunos de los más
importantes Suripa, Santo Domingo, Pagüey, Masparro, Socopó, entre otros,
con volúmenes de agua suficiente durante todo el año, pudiendo ser
navegables en algunos tramos.
14
Cabe destacar que el agua es factor primordial para el desarrollo
económico de la región. Para algunos investigadores, El rió Santo Domingo,
se encuentra contaminado debido a los productos agroquímicos, gallinazo y
aguas servidas que son arrojados sobre él, desde los sectores de Pueblo
Llano, y las piedras, lo que hace que estas aguas sean vistas por algunos
habitantes de la población como agua no apta para el consumo humano, sin
embargo es consumida por las comunidades del Municipio Barinas sin
importar las consecuencias que pudiera traerles. (Aranguibel, 2000. P. 260).
Por otra parte, el municipio Bolívar presenta esta situación, ya que se
observan las vertientes que rodean a la terraza de Barinitas, donde se
encuentran desechos que contaminan dichos lugares, desde hace tiempo,
han venido siendo utilizadas a diario por el hombre como depósitos ilegales,
vertidos por desechos en forma inescrupulosa, así como la tala y la quema
permanente de dichas áreas, sin importar el daño que se hace así mismo y
a la naturaleza. Tal como ocurre en la quebrada El Mijao, localizada en el
Sector San Pedro, en la parroquia Barinitas, de este Municipio, el cual según
Aranguibel (2000) dicha naciente “llegó a constituir en una época un caudal
voluminoso y útil para la comunidades adyacentes.” (p.163).
Dicho caudal en la actualidad ha ido desapareciendo poco a poco,
siendo actualmente una naciente receptora de basura de la comunidad, sin
dejar de brotar de sus áreas naturales el preciado liquido potable, el cual es
contaminada por la mano del hombre, trayendo como consecuencias que se
acentué la infiltración del agua, el cual promueve el deslizamiento de la tierra;
asimismo, ocasiona que los cursos menores de la quebrada se sequen y
disminuya su caudal, no permitiéndose con esto el aprovechamiento del
recurso hídrico.
15
La situación antes planteada origina detrimento de la parte alta de la
cuenca y el deterioro de la calidad del agua por la contaminación no
permitiéndose con esto, entre otras cosas, el equilibrio del Ecosistema. Tal
degradación de este recurso hídrico es causada presuntamente por la
eliminación de la cobertura vegetal producto de las prácticas de
deforestación progresiva; así como, a los agentes que contaminan la
naciente con desechos, ya sean industriales, agrícolas, sólidos, domésticos y
aguas negras, vertidos inescrupulosamente a dicha fuente.
Por otro lado, la ausencia de políticas de protección ambiental de
parte de los entes que tienen la potestad para ello, así como también al
aprovechamiento de los espacios de la naciente por la degradación sufrida,
dan pie a que se realicen asentamientos poblacionales o construcciones de
cualquier índole.
De continuar tal situación se producirá la pérdida definitiva del recurso
hídrico de la naciente de la quebrada El Mijao, constituyendo un serio peligro
que atenta contra su estabilidad y al no aprovechamiento del agua potable
por el hombre.
Sin duda alguna, resultaría interesante revisar a profundidad y
minuciosamente los elementos que han contribuido con propiedad al
deterioro y contaminación de la quebrada El Mijao, siendo que ésta llegó a
significar en tiempos pasados un reservorio natural muy importante para la
comunidad del sector San Pedro.
Desde la perspectiva anterior sería interesante realizar un estudio
donde se incluyan los actores que se involucran en esta situación ambiental
a fin de realizar propuestas basadas en el desarrollo de un modelo
16
educativo ambiental para recuperar nacientes de aguas. Caso: Quebrada El
Mijao, en el Sector San Pedro, Parroquia Barinitas, Municipio Bolívar, Estado
Barinas, integrando no solo a las comunidades adyacentes como factor
inmerso con el problema sino también a los entes educativos que hacen vida
en esa comunidad.
Lo expuesto anteriormente permite formular las siguientes
interrogantes:
¿Será necesario describir las condiciones ambientales en que se
encuentra la naciente de agua de la quebrada El Mijao, en el Sector San
Pedro, Parroquia Barinitas, municipio Bolívar, Estado Barinas?
¿Cuáles serán los factores incidentes en el ambiente donde se
encuentra ubicada la quebrada El Mijao?
¿Será necesario diseñar un modelo educativo ambiental para
recuperar nacientes de aguas. ? Caso: Quebrada El Mijao, en el Sector San
Pedro, Parroquia Barinitas, municipio Bolívar, Estado Barinas, un Plan de
acción para la recuperación ambiental de la quebrada El Mijao?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer un modelo educativo ambiental para recuperar nacientes de
aguas. Quebrada El Mijao, en el Sector San Pedro, Parroquia Barinitas,
municipio Bolívar, Estado Barinas.
17
Objetivos Específicos
Describir las condiciones ambientales en que se encuentra la
naciente de agua de la quebrada El Mijao, en el Sector San Pedro, Parroquia
Barinitas, municipio Bolívar, Estado Barinas.
Determinar los factores incidentes en el ambiente donde se encuentra
ubicada la quebrada El Mijao, en el Sector San Pedro, Parroquia Barinitas,
municipio Bolívar, Estado Barinas.
Diseñar el modelo educativo ambiental para recuperar nacientes de
aguas. Quebrada El Mijao, en el Sector San Pedro, Parroquia Barinitas,
municipio Bolívar, Estado Barinas.
Justificación
Los sistemas ecológicos, en especial los ubicados en la zona andina,
constituyen complejos biológicos de gran fragilidad. Estos sistemas tienen un
gran potencial para el desarrollo. El hábitat de las regiones andinas tiene un
acelerado deterioro, que se infiere de la desaparición de las masas forestales
y pajonales, la disminución de la biodiversidad, la rotura de las fronteras
agrícolas, la contaminación extensiva, entre otros., lo que trae como
consecuencia la drástica disminución de la significación cualitativa de las
reservas naturales de agua.
A partir del deterioro de los espacios geográficos, las comunidades
cercanas padecen de dos principales problemas centrales: la escasez de
agua para satisfacer las necesidades básicas del consumo humano; así
como, fallas en el suministro de este liquido a las industrias, transferencia de
calor, generación de energía y aplicación en procesos; igualmente, la
disminución de la superficie de tierras fértiles, por pérdidas de suelos
18
sometidos a fuertes acciones erosivas, sobreexplotación y contaminación de
las aguas.
Esta situación se ha podido apreciar en la quebrada El Mijao,
localizada en Sector San Pedro, parroquia Barinitas, Municipio Bolívar,
estado Barinas, donde la misma ha ido desapareciendo y peor aun
actualmente es una naciente receptora de basura de la comunidad, siendo
contaminada sus aguas por la mano del hombre.
Por tal razón, esta investigación es de gran relevancia, porque
pretende ofrecer un modelo educativo para la recuperación de la naciente de
agua en la referida quebrada; Asimismo, el tema tratado en esta
investigación se justifica desde el punto de vista práctico, porque realiza un
diagnóstico para identificar los factores considerados como propiciadores de
estos hechos graves en el campo hidrológico, permitiendo con esto corregir
tal situación.
Desde el punto de vista teórico, el diseño de un modelo educativo,
permite la incorporación de profesionales conocedores de la problemática
planteada, a través de conferencias especializadas para orientar a los
docentes, padres, representantes o responsables, de dicha comunidad en
como recuperar y proteger dicho ambiente.
Por otro lado, metodológicamente permitirá crear un nuevo
instrumento para recolectar y analizar datos sirviendo de apoyo y orientación
a la comunidad universitaria de la Universidad Nacional Experimental de los
Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, a las organizaciones en estudio y
cualquier otro investigador interesado, como guía para el diseño de nuevas
indagaciones en la temática abordada. Asimismo, este estudio pudiera ser
19
tomado como antecedente para continuar otras investigaciones en materia
de recuperación de áreas hidrológicas.
De ser posible, la aplicación de este modelo educativo, la sociedad
tendrá como beneficio la recuperación de una fuente hidrológica potable y la
comunidad tendrá herramientas que le permitan actuar de forma eficaz en
esta problemática, lo que redundará en su beneficio y el del Estado,
cumpliendo con la labor educativa en protección del ambiente y por ende del
hombre mismo.
Delimitación
La investigación esta orientada al diseño un modelo
educativo ambiental para recuperar nacientes de aguas. Caso: Quebrada El
Mijao, Sector San Pedro, Parroquia Barinitas, Municipio Bolívar, Estado
Barinas, la cual para su desarrollo tendrá una duración de veintiún meses,
comprendido entre los meses de Septiembre 2007 hasta Enero del 2010.
20
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
El presente capítulo, permite recopilar todas las bases teóricas
necesarias para el entendimiento de las variables de estudio. Permitiendo un
acercamiento al problema objeto de investigación, cómo afecta y cuál seria la
posible solución.
Antecedentes de la Investigación
El Servicio Nacional de Estudios Territoriales (2002), desarrollaron un
trabajo titulado “Estrategias de Descontaminación de los ríos Acelhuate,
Sucio y Suquiapa”, con información del Programa Ambiental de El Salvador
(MAG), el cual consistió en la elaboración de una propuesta de trabajo
técnica y económicamente factible para descontaminar los ríos Sucio,
Suquiapa y Acelhuate localizados en el Salvador, con una calidad del agua
que respondiera a un uso propuesto, en base a los planes de desarrollo
locales y a un balance real entre economía y sostenibilidad del recurso, con
el objetivo de disminuir el riesgo a la salud de la población y el riesgo por la
disminución de la disponibilidad hídrica.
La metodología utilizada fue realizada como un proyecto factible,
basado en una investigación de campo con fases descriptivas, arrojando
como conclusión que el “Índice de Calidad de Agua” (ICA) en los cuatro
puntos del canal principal del Río Acelhuate, califica como pésima en todo el
recorrido del canal principal con un valor ponderado alrededor de siete. En la
subcuenca del Río Acelhuate es necesario aplicar un tratamiento de 90% de
depuración de DBO5,20 a diez ríos tributarios principalmente a los ríos
21
Tomayate; así como, la descarga de desechos sólidos a lo largo del canal
principal del Río Acelhuate, vuelve más complicado el manejo de su carga
contaminante y colabora para que varios tramos del río se conviertan en
anaeróbicos.
Este antecedente sirve como soporte a la presente investigación, en
cuanto a que la misma es tomada como ejemplo de los beneficios que deja
a una comunidad la aplicación de estrategias de descontaminación de los
ríos, que de esta manera reconoce las labores de cada uno de los miembros
de la misma en pro de disminuir el riesgo a la salud de la población y en
protección de la disponibilidad hídrica.
Ramírez, (2002) elaboró un trabajo titulado: “Tratamiento de Aguas.
Tratamiento Primario y Parámetros Hidráulicos I.” para la Universidad Central
del Ecuador. Facultad de Ingeniería Ciencia Físicas y Matemáticas. La
investigación tuvo por objeto el tratamiento de aguas el cual consistió en
diferentes parámetros, entre ellos esta el primario e hidráulico, los cuales
presentan las siguientes características: Fosas sépticas para eliminar aguas
negras cuyos elementos básicos son: Trampa de grasas (se instala solo
cuando hay grasas en gran cantidad) Tanque Séptico (Separa las partes
sólidas del agua servida por un proceso de sedimentación simole), Caja de
distribución (Disminuye el agua de la anterior unidad), Campo de oxidación o
infiltración (se oxida el agua servida y se elimina por infiltración) y pozos de
absorción (pueden subsistir o ser complementarios del anterior).
Los tanques Imhoff son cámaras en las cuales pasan las aguas
negras, por tener un comportamiento de digestión para un período de
sedimentación. Los sedimentadores primarios se fundamentan en separar
partículas por diferencia de densidad con ayuda de la fuerza de gravedad. La
22
densidad de las partículas deben ser mayores a las del líquido se van hasta
la superficie o zona de almacenamiento. Se les aplica para el tratamiento
primario de aguas residuales. La metodología a utilizar fue de tipo descriptiva
y de campo; se realizó la investigación bajo una muestra representativa. La
recolección de datos se realizó a través de un instrumento diseñado con una
escala Likert con las variables de estudio, obteniendo información objetiva
del tema.
Como conclusión se determinó que para cumplir con este tratamiento
se tuvo que utilizar diferentes clases de decantadores como son:
Decantadores Horizontales, Decantador Vertical con manto de fango,
Decantador con carga sólida artificial. Así como el hecho de que muchas
comunidades pequeñas utilizan estos decantadores para depurar sus aguas
residuales sistemas de lagunas denominadas de oxidación o de
estabilización. Por otro lado para el tratamiento de aguas y su traslado se
emplearon dispositivos hidráulicos; entre los más relevantes fueron los
canales, tuberías de interconexión, medidores de caudal y las lagunas
estabilizadoras, los cuales cumplieron una función específica en el
tratamiento de las aguas negras.
Corrales, (2002) realiza una investigación intitulada “Sector agua
potable y saneamiento: los casos de Chile, Perú y Venezuela. CEPAL. El
trabajo de un análisis donde se examina respectivamente la experiencia de
Chile, Perú y Venezuela en el sector obras sanitarias, considerando los
temas: política sectorial y aspectos reguladores; entorno regulador del sector;
modelo de regulación adoptado en cada caso nacional; y evaluación de la
función reguladora desempeñada. La metodología utilizada fue basada en
una investigación de campo; bajo la modalidad de proyecto factible, con
fases descriptivas, Con el trabajo se concluyó el destacar algunos elementos
23
relevantes para el análisis comparativo de esas tres experiencias nacionales
en el sector de obras sanitarias y ponerlos en practica en cada uno de estos.
Así mismo, Acevedo y Contreras, B. (2006) desarrollaron un trabajo de
investigación titulado “Quebradas afluentes y ríos del Táchira” Universidad de
los Andes - Táchira “Dr. Pedro Rincón Gutiérrez”. Dpto. de Comunicación
Social Cátedra: Ecología y Comunicación. Programa: Ambiente – Salud –
Sociedad. Venezuela. Dicho trabajo consistió en la elaboración de un análisis
de quebradas, arroyos y ríos que le dan al agua que fluye en la superficie de
la tierra. Las quebradas son las más pequeñas de las tres categorías de
aguas superficiales, las arroyos son los medianos y los ríos los más grandes.
Se estudia la formación de las quebradas y ríos.
La problemática que atraviesan los pobladores del estado Táchira con
algunas de sus quebradas es un aspecto muy común que se vive en la
actualidad con mucha preocupación por la contaminación que en ella se
viene creando. La metodología utilizada fue de tipo descriptiva, bajo la
modalidad de estudio de proyectos de campo y poder contar con la
información necesaria para el análisis, se trabajó sobre una muestra
representativa. La recolección de datos se realizó a través de un cuestionario
diseñado a escala Likert, cuyos ítems, fueron elaborados en relación con las
variables de estudio, entrevistas personales no estructuradas, obteniéndose
así una información más precisa y confiable.
El autor concluye señalando que algunas de las causas que propician
estos problemas son la anarquía en algunos organismos rectores, así como
la construcción y venta de complejos habitacionales en la zona protectora de
las quebradas y a menos de 5 metros de los embaulamientos sin consultar el
decreto que rige la materia. El aporte al presente trabajo consiste en que
24
sirve como referencia para la presente investigación, por cuanto en este se
estudia la formación de ríos y quebradas; así como, sus características, los
problemas que mas le afectan cuales pudieran ser las causas mas probables
de contaminación y sus posibles soluciones.
Salazar y Moncada (2002) realizaron un proyecto intitulado “Avances
del desarrollo de sistemas agroforestales sostenible en el Estado Barinas.
Caso micro Cuenca el Socó”, en el Instituto Nacional de Investigaciones
Agrícolas (INIA). Centro de Investigaciones del estado Barinas, INIA Barinas.
Convenio Instituto Nacional de Investigaciones Agrícolas – Petróleos de
Venezuela (PDVSA).
El proyecto consistió en aplicación de la agroforestería como uso
alternativo para la recuperación ambiental y productiva de áreas degradadas,
así como a la conservación de los recursos naturales, la biodiversidad y
mejorar la calidad de vida de las comunidades urbanas y rurales. Por cuanto
en Venezuela se ha producido una considerable reducción de la superficie
boscosa, por la intervención de las reservas de bosques naturales (Ticoporo,
Mijagual y Caparo, en el estado Barinas), de las cuencas hidrográficas y por
la actividad agrícola. La agroforestería tiene la potencialidad para contribuir al
uso equilibrado y sustentable de los recursos naturales, porque permite la
combinación de cultivos agrícolas, pecuarios, piscícolas y forestales, uno de
los cuales debe ser el componente leñoso, permitiendo diversificar la
producción y logrando un equilibrio armónico de la actividad agrícola y
forestal con el ambiente.
El proyecto tuvo como propósito desarrollar Sistemas Agroforestales
(SAF) en fincas pilotos y Campos Experimentales del INIA. Con ello se
espera obtener referenciales tecnológicos sobre las bondades de los SAF y
25
Parcelas vitrinas. La Metodología utilizada consistió en la aplicación de una
la Investigación Participativa del IPRA, a fin de realizar el diagnóstico
participativo, apoyada en una investigación descriptiva a través del
diagnóstico técnico y económico de las unidades de investigación y en la
aplicación de la metodología específica para SAF denominada Diagnóstico y
Diseño.
En el anterior estudio se llegó a la conclusión que alcanzó
referenciales tecnológicas sobre las bondades de los SAF y Parcelas vitrinas.
Que a través de este sistema existe la posibilidad de solucionar problemas
del manejo del pastizal, huertos familiares, conservación de suelos, control
de maleza, manejo zootécnico del rebaño, reforestación de zonas
degradadas, diversificación de la producción y organización comunitaria.
Los resultados obtenidos en este estudio, son una fuente importante
de información, ya que sirve de soporte al planteamiento básico de la
presente investigación, en el se aplican métodos eficaces para el desarrollo
de Sistemas Agroforestales en protección del medio ambiente y sobre todo
el llamado de conciencia que se le hace a los miembros de dichas
comunidades para poner en práctica el sistema de preservación.
García , (1999) elaboró una tesis doctoral titulada: “Modelo educativo para
el estudio del proceso de enseñanza en la función intelectual en Venezuela con
base en el debate positivista.” para la Universidad Central de Venezuela. La
presente tesis doctoral consiste en el diseño de un modelo educativo que mide
los logros alcanzados en el proceso de enseñanza en un momento determinado
en Venezuela y el cual orientó el fenómeno estudiado en esta investigación. El
Modelo propuesto es una interpretación adecuada al proceso educativo-socio-
26
cultural y a la sociedad de la cual ésta forma parte. El mismo está conformado
por cuatro estructuras fundamentales que se interrelacionan entre sí.
La primera está compuesta por tres elementos, los cuales concretan los
aspectos más importantes para el diagnóstico del ámbito educativo en lo que a
Educación se refiere; la segunda está referida al proceso de enseñanza
propiamente dicho, allí se establecen las características paradigmáticas de la
realidad, así como las consecuencias que éstas características produjeron sobre
el proceso de enseñanza; la tercera presenta algunas precisiones donde, a partir
de las oportunidades que da a la realidad y sus correspondientes impactos sobre
la educación, se plasman las perspectivas de la Educación en América Latina
para el Siglo XXI; la cuarta y última estructura contiene las Conclusiones y
Recomendaciones mediante las cuales se concretan algunas apreciaciones de
cierre. El registro de la información se realizó a través del sistema Folder y el
proceso de análisis e interpretación de la información se logró a través de las
diferentes etapas que se resumen en el análisis de los fundamentos teóricos que
sustentan el Modelo.
La investigación se basa metodológicamente en la aplicación de una
entrevista desarrollada bajo un paradigma descriptivo este paradigma se centra,
dentro de la realidad ambiental, con características del proceso educativo no
observables directamente ni susceptibles de experimentación, es decir, se
centra en la comprensión, significado y acción. Busca la objetividad en el ámbito
de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo
en el contexto educativo. Esta perspectiva interpretativa se apoya en una visión
fenomenológica.
El Modelo educativo deja claro que el proceso de enseñanza en la
función intelectual en Venezuela se presenta como parte de un fenómeno
27
más amplio que se dio en toda América Latina y que se comportó como un
proceso educativo-socio-cultural. Aporta información para promover y apoyar
investigaciones que conlleven a la ampliación de los estudios referidos a la
Educación Latinoamericana, donde involucre función intelectual en
Venezuela.
.
Bases Teóricas
El Agua
El agua constituye un elemento natural indispensable para el
desarrollo de la vida y de las actividades humanas; resulta difícil imaginar
cualquier tipo de actividad en la que no se utilice, de una u otra forma. El
agua, para satisfacer distintas necesidades, se transforma en un recurso. Sin
embargo, no todas las personas disponen de él. Esto sucede por varios
motivos, entre los cuales se puede mencionar la desigual distribución natural
del agua en la superficie terrestre. Esta imposibilidad lleva a situaciones de
escasez, que no tiene causas exclusivamente naturales, sino también
sociales. Existe una estrecha relación entre la posibilidad de abastecimiento
y el desarrollo, porque cuanto mayor es el desarrollo, mayor es la capacidad
para obtenerla y mayor es la contaminación. Pérez (2006) expone que:
En nuestro planeta cubre el 75% de su superficie, pero no toda el agua se encuentra en condiciones aptas para el uso humano. El 97.5% del agua es salada, el 2.5% resultante es agua dulce distribuida en lagos, ríos, arroyos y embalses; esta mínima proporción es la que podemos utilizar con mas facilidad. (p.23).
28
De acuerdo con el autor, la humanidad requiere del agua cada vez en
mayores cantidades para realizar sus actividades. El mayor consumo de
agua también se debe al incremento de las prácticas de irrigación agrícolas,
al gran desarrollo industrial o a la existencia de hábitos de consumo que, en
ocasiones, implican su derroche.
Usos del Agua
El consumo de agua varía según el tipo de actividad para el cual se
emplea. La agricultura es la que demanda mayor cantidad; a ella le sigue la
industria y en el último término el consumo doméstico. En el caso de la
agricultura, debemos considerar que mediante la irrigación artificial se logra
incrementar la producción de alimentos. En el proceso industrial, el agua
también es imprescindible: algunas industrias usan agua potable para
elaborar sus productos, mientras que la mayoría la utilizan en sus procesos
productivos, como refrigerante.
En el caso del consumo doméstico se tiene en cuenta el uso en la
higiene personal, el lavado de utensilios, cocina, bebida, lavado de autos,
riego de jardines, entre otros. Molina (2007) explica que:
En la actualidad, por ejemplo, la agricultura representa más del 90% del consumo global de agua dulce continental; el resto se distribuye entre la industria y el uso doméstico. El problema de la distribución del agua con respecto a las sociedades que la consumen ha generado respuestas tecnológicas variadas. Los antiguos romanos construyeron acueductos y norias. (p.32).
Importancia del Agua
Los distintos pueblos, las diferentes civilizaciones, han dedicado
múltiples esfuerzos a proveerse de agua en cantidad y calidad para su vida
29
cotidiana y para sus economías. En ocasiones le dedican un esfuerzo
personal diario como sucede en ciertos países en donde la sequía es
endémica; en otros lugares han construido ingenios técnicos y mecánicos
para recoger un recurso que siempre ha sido considerado imprescindible. El
agua potable domiciliaria es una conquista reciente en muchos lugares. Hoy
día nos parece un servicio irrenunciable pero, desgraciadamente, no lo es en
muchos lugares del planeta.
Pero no todos los recursos pueden ser utilizados en todo su potencial.
Existe un límite al que progresivamente nos vamos acercando. La sucesiva
construcción de diques y presas ocasiona múltiples afecciones y no
garantiza, por sí sola, la satisfacción de las demandas futuras. Se habla de
que globalmente hay un exceso de agua pero, debido a los límites operativos
y a la contaminación, las cifras totales de este momento sólo se pueden
llegar a duplicar y se supone que se puede alcanzar de aquí a unos 20 o 30
años. Urgen, por tanto, otras acciones correctoras de la desviación de los
consumos.
De acuerdo a Marcen (2002):
No debemos olvidar que el agua dulce potable supone solamente el 0,008% del agua terrestre, lo que hace que en ocasiones su uso plantee complejos problemas. Todos se podrían resumir en una frase: "existe un desajuste entre la demanda, en cantidad y en calidad, y las disponibilidades en un momento dado y en un lugar concreto". (p.12).
Los proyectos relacionados con agua se han ocupado
fundamentalmente del consumo, entendiendo por esto su distribución en las
comunidades y caseríos. Por esta razón, la preocupación principal fue, y
sigue siendo, la construcción de acueductos. El problema del agotamiento
30
de las fuentes de agua cercanas a las comunidades, es debido al
inadecuado uso de la tierra que conduce a la desprotección parcial, y en la
mayoría de los casos total, de las áreas de nacientes y de recarga acuífera.
Como consecuencia, cada día son más las comunidades que deben construir
acueductos desde lugares lejanos, con inversiones cada vez más elevadas y,
como efecto directo, presiones al aumento del precio del agua.
Razones obvias para hablar del enfoque en el manejo integrado de
cuencas hidrográficas así como sus fundamentos, tal como Jiménez (2004)
señala que:
Los decidores de las políticas en varios países reconocen la necesidad de conservar la biodiversidad, la producción forestal y la prosperidad de las comunidades dependientes del bosque a largo plazo. Hay un reconocimiento amplio de la importancia de las cuencas hidrográficas forestadas hacia el régimen hídrico y calidad del agua así como su significativo efecto en los valores estéticos, sociales y culturales, Asimismo, la gestión territorial puede darse a diferentes niveles espaciales, algunos bien definidos físicamente como territorios político administrativos (municipios, departamentos, entre otros) y cuencas hidrográficas, o en otros casos con divisiones más ambiguas como paisajes, corredores, o ecorregiones. (p. 43).
El agua, como motor de desarrollo y fuente de riqueza, ha constituido
uno de los pilares fundamentales para el progreso del hombre. La ordenación
y gestión de los recursos hídricos, que ha sido desde siempre un objetivo
prioritario para cualquier sociedad, se ha realizado históricamente bajo
directrices orientadas a satisfacer la demanda en cantidades suficientes, bajo
una perspectiva de política de oferta.
31
El incremento de la oferta de agua como herramienta para el impulso
económico, el mayor nivel de contaminación, irremisiblemente asociado a un
mayor nivel de desarrollo, algunas características naturales (sequías
prolongadas, inundaciones) y en definitiva una sobreexplotación de los
recursos hídricos, han conducido a un deterioro importante de los mismos.
Esto ha hecho necesario un cambio en los planteamientos sobre política de
aguas, que han tenido que evolucionar desde una simple satisfacción en
cantidad de las demandas, hacia una gestión que contempla la calidad del
recurso y la protección del mismo como garantía de un abastecimiento futuro
y de un desarrollo sostenible.
La Calidad del Agua
La calidad del agua es una variable fundamental del medio hídrico,
tanto en lo que respecta a la caracterización ambiental como desde la
perspectiva de la planificación hidrológica. Este término puede responder a
varias definiciones, que se han visto reflejadas en la legislación a lo largo del
tiempo.
De forma tradicional la Grega, Buckingham y Evans (2002),
establecen que “se ha entendido por calidad del agua las características
físicas, químicas y biológicas que hacen que la misma sea apropiada para un
uso determinado” (p.34). Esta definición ha dado lugar a diversas normativas,
que asegura la calidad suficiente para garantizar determinados usos, pero
que no recoge los efectos y consecuencias que la actividad humana tiene
sobre las aguas naturales.
La incidencia humana sobre las aguas se ejerce fundamentalmente a
través del vertido a sistemas naturales de afluentes residuales. Se hace por
32
tanto necesario establecer los criterios de calidad que han de reunir las
aguas residuales antes de ser evacuadas en un sistema receptor.
La consideración de los criterios de calidad de los vertidos resulta
insuficiente como garantía de conservación de los recursos hídricos, de
manera que éstos se mantengan en condiciones tales que aseguren su
disponibilidad en un futuro en cantidad y calidad adecuada. Esta garantía
viene dada por el mantenimiento de las condiciones ambientales naturales
que permitan preservar el equilibrio autorregulador de los ecosistemas
acuáticos.
De aquí surge la necesidad de definir un nuevo concepto de calidad
que se desvincule totalmente de los usos, y que tenga como punto de
referencia el propio recurso en sí y no los fines a los que se destina.
Esta sería la calidad intrínseca o natural de las aguas, que se define
por las condiciones fisicoquímicas y biológicas de un medio natural que no
ha sufrido intervención humana. (La Griega, Buckingham y Evans: 2002,
p.23).
La Contaminación del Agua
El problema de la contaminación de las aguas es conocido desde
antes de Cristo. Uno de los primeros testimonios históricos lo constituye el
relato de las Sagradas Escrituras (Éxodo, 7, 14-25) citado en Ayub, y
Montoso, (2004), acerca de una de las diez plagas de Egipto, en la que se
describe la transformación en "sangre" de las aguas del río Nilo. Dicho
fenómeno fue sin duda debido a la contaminación biológica producida por
microorganismos (algas, bacterias sulfurosas o dinofíceas). Con el
33
incremento de la población y el surgimiento de la actividad industrial la
polución de ríos, lagos y aguas subterráneas aumenta constantemente. La
Organización Mundial de la Salud (OMS) (2000), nombrada en Ayub, y
Montoso, (2004), define a la polución de las aguas dulces de la siguiente
manera:
Debe considerarse que un agua está polucionada, cuando su composición o su estado están alterados de tal modo que ya no reúnen las condiciones a una u otra o al conjunto de utilizaciones a las que se hubiera destinado en su estado natural. (p.3).
De acuerdo a la definición que da la OMS para la contaminación debe
considerarse también, tanto las modificaciones de las propiedades físicas,
químicas y biológicas del agua, que pueden hacer perder a ésta su
potabilidad para el consumo diario o su utilización para actividades
domésticas, industriales, agrícolas, entre otros, como asimismo los cambios
de temperatura provocados por emisiones de agua caliente (polución
térmica).
En realidad, siempre hay una contaminación natural originada por
restos animales, vegetales y minerales y sustancias gaseosas que se
disuelven cuando los cuerpos de agua atraviesan diferentes terrenos. Los
materiales orgánicos, mediante procesos biológicos naturales de
biodegradación en los que intervienen descomponedores acuáticos
(bacterias y hongos), son degradados a sustancias más sencillas. En estos
procesos es fundamental la cantidad de oxígeno disuelto en el agua porque
los descomponedores lo necesitan para vivir y para producir la
biodegradación.
34
Sustancias Contaminantes del Agua
Existe un gran número de contaminantes del agua que se podrían
clasificar de varias maneras. Una posibilidad bastante usada es agruparlos
en los siguientes ocho grupos:
Microorganismos Patógenos: Hernández y González (2000) los
definen como los “diferentes tipos de bacterias, virus, protozoos y otros
organismos que transmiten enfermedades como el cólera, tifus,
gastroenteritis diversas, hepatitis, entre otros”. (p.175). En los países en vías
de desarrollo las enfermedades producidas por estos patógenos son uno de
los motivos más importantes de muerte prematura, sobre todo de niños.
Normalmente estos microbios llegan al agua a través de las heces y otros
restos orgánicos que producen las personas infectadas. Estos autores
expresaron que un buen índice para medir la salubridad de las aguas, en lo
que se refiere a estos microorganismos, “es el número de bacterias
coliformes presentes en el agua” (p.175). La OMS recomienda que en el
agua para beber debe poseer 0 colonias de coliformes por 100 ml de agua.
Desechos Orgánicos: Según Hernández y González (2000), son “el
conjunto de residuos orgánicos producidos por los seres humanos, ganado,
entre otros”. (p.175). Los autores incluyen tanto heces fecales así como
otros materiales que pueden ser descompuestos por bacterias aeróbicas, es
decir en procesos con consumo de oxígeno. Cuando este tipo de desechos
se encuentran en exceso, la proliferación de bacterias agota el oxígeno, y ya
no pueden vivir en estas aguas los peces y otros seres vivos que necesitan
35
oxígeno. Los índices para medir la contaminación por desechos orgánicos
son la cantidad de Demanda Biológica Química de oxigeno (DQO5,20), en el
agua, o la Demanda Biológica de oxigeno (DBO). (Hernández y González,
2000 ,p.177).
Sustancias Químicas Inorgánicas: En este grupo están incluidos
ácidos, sales y metales tóxicos como el mercurio y el plomo. Si están en
cantidades altas pueden causar graves daños a los seres vivos, disminuir los
rendimientos agrícolas y corroer los equipos que se usan para trabajar con el
agua. (Hernández y González, 2000, p.178).
Nutrientes Vegetales Inorgánicos: Según Hernández y González
(2000) los definen como “Nitratos y fosfatos que son sustancias solubles en
agua los cuales las plantas necesitan para su desarrollo”. (p.178). Pero si se
encuentran en cantidad excesiva de estas sustancias inducen el crecimiento
desmesurado de algas y otros organismos provocando la eutrofización de las
aguas. Cuando estas algas y otros vegetales mueren, al ser descompuestos
por los microorganismos, se agota el oxígeno y se hace imposible la vida de
otros seres vivos. El resultado es un agua maloliente e inutilizable.
Compuestos Químicos Orgánicos: Muchas moléculas orgánicas como
petróleo, gasolina, plásticos, plaguicidas, disolventes, detergentes, entre
otros, acaban en el agua y permanecen, en algunos casos, largos períodos
de tiempo, porque, al ser productos fabricados por el hombre, tienen
estructuras moleculares complejas difíciles de degradar por los
microorganismos. (Hernández y González, 2000, p179).
Sedimentos y Materiales Suspendidos: Muchas partículas arrancadas
del suelo y arrastradas a las aguas, junto con otros materiales que hay en
36
suspensión en las aguas, son, en términos de masa total, la mayor fuente de
contaminación del agua. La turbidez que provocan en el agua dificulta la vida
de algunos organismos, y los sedimentos que se van acumulando destruyen
sitios de alimentación o desove de los peces, rellenan lagos o pantanos y
obstruyen canales, ríos y puertos.
Sustancias Radiactivas: Isótopos radiactivos solubles pueden estar
presentes en el agua y, a veces, se pueden ir acumulando a lo largo de las
cadenas tróficas, alcanzando concentraciones considerablemente más altas
en algunos tejidos vivos que las que tenían en el agua.
Contaminación Térmica: El agua caliente liberada por centrales de
energía o procesos industriales eleva, en ocasiones, la temperatura de ríos o
embalses con lo que disminuye su capacidad de contener oxígeno y afecta a
la vida de los organismos. (Hernández y González, 2000:180).
Causas de Contaminación del Agua
La contaminación del agua causada por las actividades del hombre es
un fenómeno ambiental de importancia, se inicia desde los primeros intentos
de industrialización, para transformarse en un problema generalizado, a partir
de la revolución industrial, iniciada a finales del siglo XVIII y comienzos del
siglo XIX.
La producción industrial iniciadas en esta época requiere la utilización
de grandes volúmenes de agua para la transformación de materias primas,
siendo los afluentes de dichos procesos productivos, vertidos en los cauces
naturales de agua (ríos, lagos) con desechos contaminantes. Desde
entonces, esta situación se ha repetido en todos los países que han
37
desarrollado la industrialización, y aún cuando la tecnología ha logrado
reducir de alguna forma el volumen y tipo de contaminantes vertidos a los
cauces naturales de agua, ello no ha ocurrido ni en la forma ni en la cantidad
necesarias para que el problema de contaminación de las aguas esté
resuelto.
La contaminación del agua según Hernández y González (2000) se
“produce a través de la introducción directa o indirecta en los cauces o
acuíferos de sustancias sólidas, líquidas, gaseosas, así como de energía
calórica, entre otras”. (p. 180). Esta contaminación es causante de daños en
los organismos vivos del medio acuático y representa, además, un peligro
para la salud de las personas y de los animales.
Existen dos formas a través de las cuales se puede contaminar el
agua. Una de ellas es por medio de contaminantes naturales, es decir, el
ciclo natural del agua puede entrar en contacto con ciertos constituyentes
contaminantes que se vierten en las aguas, atmósfera y corteza terrestre.
Por ejemplo, sustancias minerales y orgánicas disueltas o en suspensión,
tales como arsénico, cadmio, bacterias, arcillas, materias orgánicas, entre
otros.
Otra forma es a través de los contaminantes generados por el hombre
o de origen humano, y son producto de los desechos líquidos y sólidos que
se vierten directa o indirectamente en el agua. Por ejemplo, las sustancias de
sumideros sanitarios, sustancias provenientes de desechos industriales y las
sustancias empleadas en el combate de plagas agrícolas y/o vectores de
enfermedades. (Hernández y González, 2000: 180).
Consecuencia de la Contaminación
38
Hernández y González (2000) presentan algunos efectos de la
contaminación del agua incluyen los que afectan a la salud humana.
La presencia de nitratos (sales del ácido nítrico) en el agua potable puede producir una enfermedad infantil que en ocasiones es mortal. El presente en los fertilizantes derivados del cieno o lodo puede ser absorbido por las cosechas, de ser ingerida en cantidad suficiente, el metal puede producir un trastorno diarreico agudo, así como lesiones en el hígado y los riñones. (p.181).
Hace tiempo que se conoce o se sospecha de la peligrosidad de
sustancias inorgánicas, como el mercurio, el arsénico y el plomo.
Los lagos son especialmente vulnerables a la contaminación.
Hernández y González (2000) afirman que hay un problema la “eutrofización,
que se produce con el enriquecimiento de modo artificial con nutrientes,
promoviendo un crecimiento anormal de las plantas” (p.181). Los fertilizantes
químicos arrastrados por el agua de los campos de cultivo pueden ser los
responsables.
Los mismos autores dicen que el proceso de eutrofización puede
ocasionar problemas estéticos, como mal sabor y olor, y un acumulamiento
de algas o verdín desagradable a la vista así como un crecimiento denso de
las plantas con raíces, el agotamiento del oxígeno en las aguas más
profundas y la acumulación de sedimentos en el fondo de los lagos, así como
otros cambios químicos, tales como la precipitación del carbonato de calcio
en las aguas duras. Otro problema cada vez más preocupante es la lluvia
ácida que ha dejado muchos lagos del Norte y del Este de Europa y del
Noroeste de Norteamérica totalmente desprovistos de vida. Debido a su
39
escasa entrada y salida de agua, los lagos sufren graves problemas de
contaminación.
Los ríos, por su capacidad de arrastre y el movimiento de las aguas,
son capaces de soportar mayor cantidad de contaminantes. Sin embargo, la
presencia de tantos residuos domésticos, fertilizantes, pesticidas y desechos
industriales altera la flora y fauna acuáticas. En las aguas no contaminadas
existe cierto equilibrio entre los animales y los vegetales, que se rompe por la
presencia de materiales extraños. Así, algunas especies desaparecen
mientras que otras se reproducen en exceso. Además, las aguas adquieren
una apariencia y olor desagradables. Los ríos constituyen la principal fuente
de abastecimiento de agua potable de las poblaciones humanas. Su
contaminación limita la disponibilidad de este recurso imprescindible para la
vida.
Los contaminantes del agua, ya sean introducidos por vía doméstica,
industrial o agrícola, pueden producir, en general, numerosos tipos de
efectos que habrán de estudiarse en función del uso que se requiere dar al
agua, o bien, dentro de las perspectivas de tener unas aguas de mejor
calidad, con el fin de preservar la vida acuática y poderla dedicar a fines
recreativos o puramente estéticos.
En el presente apartado se comentan los principales efectos que
producen cada uno de los elementos contaminantes, ya sean sobre el
hombre, los ecosistemas o los materiales.
Hay que destacar, además de los efectos que el agua contaminada
puede producir por su consumo directo, aquellos que se originan
40
indirectamente, como es el caso de la producción de alimentos con agua
contaminada o la transmisión de enfermedades (huéspedes intermedios).
Efectos provocados por los sólidos en suspensión: Los sólidos en
suspensión absorben la radiación solar, de modo que disminuyen la actividad
fotosintética de la vegetación acuática. Al mismo tiempo obstruyen los
cauces, embalses y lagos. También intervienen en los procesos de
producción industrial y pueden corroer los materiales y encarecer el costo de
depuración del agua.
Efectos provocados por los fenoles: Los peces, especialmente las
especies grasas como la trucha, el salmón y las anguilas, los acumulan. Pero
el mayor problema reside en que cuando llegan a las plantas de cloración
convencionales dan lugar a los clorofenoles, confiriendo al agua un sabor
muy desagradable incluso en unidades de ppb.
Efectos provocados por las grasas y aceites: El hecho de que sean
menos densos que el agua e inmiscibles con ella, hace que difundan por la
superficie, de modo que pequeñas cantidades de grasas y aceites puedan
cubrir grandes superficies de agua. Además de producir un impacto estético,
reducen la reoxigenación a través de la interfase aire-agua, disminuyendo el
oxígeno disuelto y absorbiendo la radiación solar, afectando a la actividad
fotosintética y, en consecuencia, la producción interna de oxígeno disuelto.
Encarecen los tratamientos de depuración, y algunos aceites, especialmente
los minerales, suelen ser tóxicos.
Efectos provocados por el calor: El principal efecto es la disminución
del oxígeno disuelto. Del mismo modo, puede actuar directamente sobre el
metabolismo de los animales acuáticos. El aumento de temperatura
41
incrementa las velocidades de reacción biológicas y la solubilidad de algunos
compuestos.
Efectos provocados por los detergentes: No es solo la
bioconcentración el problema medioambiental, también lo es el acceso del
oxígeno a la masa de agua, a causa de la espuma en su superficie y el
hecho de aumentar la toxicidad del 3,4-benzopireno, otro microcontaminante
de enorme acción cancerígena. (Hernández y González, 2000: p.182).
La Hidrología
La Hidrología o Hidrografía según Bitriago (2000) “es la ciencia de la
naturaleza que estudia el agua dentro del planeta Tierra, tanto en los
aspectos de ocurrencia como acumulación y circulación desde el punto de
vista cualitativo, cuantitativo y estadístico. (p.35).
La hidrosfera es donde tiene lugar el ciclo hidrológico y se localiza
entre los 15 Km. por encima de la superficie terrestre y 1 Km. por debajo.
La Hidrología contiene además de una parte cualitativa próxima a la
Geografía, una parte cuantitativa relacionada con otras ciencias como la
Física de la Atmósfera y la Meteorología que intervienen en la formación de
nubes y en la precipitación. La Geología y mejor la Hidrogeología se utiliza al
estudiar las aguas subterráneas. La Hidráulica es necesaria para el estudio
del movimiento del agua. La Química se utiliza en lo relacionado con la
composición y calidad de las aguas. La Agronomía y la Edafología permiten
el conocimiento de las relaciones entre la capa vegetal y el agua. (Bitriago,
2000:35).
42
Las Cuencas Hidrológicas.
Se entiende por ''cuenca hidrográfica'' la porción de territorio drenada
por un único sistema de drenaje natural. Una cuenca hidrográfica se define
por la sección del río al cual se hace referencia y es delimitada por la línea
de las cumbres, también llamada «divisor de aguas» hidrológicos y, más
recientemente, a partir de los años 1970, para la planificación racional del
uso de los recursos naturales. (Bitriago, 2000:35). Algunas de las principales
características de una cuenca hidrográfica son:
La curva cota–superficie: esta característica da una indicación del
potencial hidroeléctrico de la cuenca.
El coeficiente de forma: da indicaciones preliminares de la onda de
avenida que es capaz de generar.
El coeficiente de ramificación: también da indicaciones preliminares
respecto al tipo de onda de avenida.
El estudio de un río comienza por el análisis completo y detallado de
su cuenca y sus características. Considerar una cuenca hidrográfica como
una región natural y estudiarla de la forma más completa posible es el paso
previo para formular proyectos de desarrollo socioeconómico para dicha
cuenca. Los temas a estudiar son: clima de la cuenca y diferencias
espaciales del clima en la propia cuenca fluvial, relieve, suelos, afluentes,
caudal y régimen de los ríos, pendientes, sitios de presas, cauces, entre
otros.
Funcionamiento de una Cuenca
43
El funcionamiento de una cuenca se basa en los principios del ciclo
del agua y sus relaciones con el suelo y el agua, por eso hablar de cuenca es
hablar del comportamiento del agua. (Bitriago, 2000:35).
En la naturaleza existen dos fuentes de agua hacia la atmósfera: la
evaporación de las superficies de agua, como son los mares, ríos y lagos, y
la evaporación del agua contaminada en lo suelos cubiertos con vegetación.
En este último caso, la evaporación de agua del suelo y la
transpiración de las plantas envían simultáneamente el vapor de agua hacia
la atmósfera. Una vez en la atmósfera, el vapor regresa a la tierra en forma
de lluvias. Las lluvias, que varían en intensidad de acuerdo al lugar y época
del año, alimentan la red de drenajes de la cuenca. Aún cuando no siempre
llueve por igual sobre toda la extensión de la cuenca, observamos que el
cauce principal presenta variaciones que son el reflejo de las lluvias
ocurridas en las subcuencas.
En las zonas lluviosas, el bosque es la formación vegetal que ofrece
mejor defensa del suelo contra la erosión, ya que las hojas de los árboles
detienen el impacto de las gotas de lluvia y ayudan a almacenar
temporalmente el agua, regulando los caudales de los ríos. A esta
intercepción de la lluvia por la capa vegetal, le sigue un proceso de
infiltración del agua hacia dentro del suelo. Este proceso de infiltración forma
las corrientes o ríos subterráneos, que ayudan a mantener la humedad del
suelo y proveen de agua a los ríos superficiales.
Sin embargo, no toda el agua de lluvia se filtra en el subsuelo, pues
llegado cierto tiempo la tierra se satura de agua, dando paso a la escorrentía,
el agua fluye por la superficie de la tierra, hacia los causes de los ríos,
44
aumentando su volumen a medida que llega el agua de las partes mas
lejanas.
Si en la cuenca no existe vegetación suficiente para frenar la velocidad
de las aguas de escorrentía, la fuerza de esta agua tiende a provocar
desbordamientos e inundaciones en los ríos y procesos de erosión que
destruyen los suelos agrícolas de la zona.
El ciclo del agua termina donde empezó, es decir, con la transpiración
de agua por las plantas que habitan los bosques y la evaporación del agua
del suelo y de los ríos que forman la cuenca hidrográfica.
Aguas Subterráneas
El agua subterránea tiende a ser dulce (es decir, de muy baja
salinidad) y potable (puede ser bebida sin riesgo). Sin embargo en ocasiones
las capas freáticas son demasiado ricas en sales disueltas como para ser
consumida, y eso mismo puede resultar inconveniente también para otros
usos determinados. La circulación subterránea tiende a depurar el agua de
partículas y microorganismos, pero en ocasiones estos llegan al acuífero por
contaminación debida a los usos humanos, como fosas sépticas o residuos
agrícolas. El agua subterránea puede contaminarse por otras causas
antropogénicas (debidas a los seres humanos), como la infiltración de
nitratos y otros abonos químicos muy solubles usados en la agricultura, que
suele ser una causa grave de contaminación de los suministros en llanuras
de elevada productividad agrícola y densa población. (Hornsby, 2000:17).
Algunos contaminantes se originan de la erosión natural de las
formaciones rocosas. Otros contaminantes provienen de descargas de
45
fábricas, productos agrícolas, o químicos utilizados por las personas en sus
hogares y patios. Los contaminantes también pueden provenir de tanques de
almacenamiento de agua, pozos sépticos, lugares con desperdicios
peligrosos y vertederos. Actualmente, los contaminantes del agua
subterránea que más preocupan son los compuestos orgánicos industriales,
como disolventes, pesticidas, pinturas, barnices, o los combustibles, como la
gasolina.
Otro capítulo lo forman los abonos químicos minerales, especialmente
los nitratos, que son el contaminante inorgánico más conocido y quizás uno
de los que genera mayor preocupación. El nitrato se origina de diferentes
fuentes: aplicación de fertilizantes, pozos sépticos que no estén funcionando
bien, lagunas de retención de desperdicios sólidos no impermeabilizadas por
debajo y la infiltración de aguas residuales o tratadas. El envenenamiento
con nitrato es peligroso en los niños. Altos niveles de nitrato en el cuerpo
pueden limitar la capacidad de la sangre para transportar oxígeno, causando
asfixia en bebés. En el tubo digestivo el nitrato se reduce produciendo
nitritos, que son cancerígenos.
El agua subterránea en áreas costeras según Hornsby, A.G. (2000)
explica que “puede contaminarse por intrusiones de agua de mar cuando la
tasa de extracción es muy alta” (p.17), causando que el agua del mar penetre
en los acuíferos de agua dulce. Este problema se puede aplazar diseñando
apropiadamente la ubicación de los pozos y excavando otros pozos que
ayuden a mantener el agua salada lejos del acuífero de agua dulce, pero es
inevitable a la larga mientras la extracción supere a la recarga por agua
dulce.
La contaminación del agua subterránea es especialmente grave por su
persistencia. Es una consecuencia de su pequeña tasa de renovación y largo
46
tiempo de residencia. Además el agua no tiene la accesibilidad necesaria
para usar procesos artificiales de depuración como los que se pueden aplicar
en caso de necesidad a los depósitos superficiales.
Sobreexplotación de las Aguas Subterráneas
El uso del agua subterránea no es una moda de nuestros tiempos.
Existen documentos históricos que hablan de las cualidades del agua de
manantial. Pero el uso del agua subterránea se ha incrementado en España
a un ritmo vertiginoso desde la década de los 60. (Hornsby, 2000:19).
La contaminación, o la falta, de las aguas superficiales han motivado
el empleo de aguas subterráneas, pero Las actividades humanas y agrícolas
principalmente están reduciendo considerablemente el nivel de reservas de
las mismas. Sin embargo, el mayor problema de esta utilización es que ha
originado un incremento considerable del contenido de compuestos
nitrogenados en las aguas subterráneas, además de un aumento del
contenido de Cl- en los acuíferos próximos a la costa como consecuencia de
la entrada del agua del mar en éstos. (Marcén, 2002).
Nacientes de Agua
Rodríguez (2000), define naciente como: El punto en donde el agua
emana desde el suelo, entonces es el lugar en donde la superficie del
acuífero se encuentra con la superficie del suelo. (p.23).
47
Dependiendo de la frecuencia del origen (caída de lluvia o nieve
derretida que infiltra la tierra), una naciente puede ser efemeral (intermitente),
perenial (continuo), o artesiano. Cuando deja la tierra puede formar un
estanque o arroyo. Las aguas termales así como los géiseres también son
nacientes. (Marcén, 2002:27).
Los minerales se disuelven en el agua a su paso por zonas
subterráneas. Esto le brinda sabor al agua, y hasta burbujas de dióxido de
carbono, dependiendo de la naturaleza geológica del terreno. Por ello, el
agua de la naciente (o spring water) se vende como agua mineral, aunque
frecuentemente el término se aplica por motivos publicitarios. Las Nacientes
que contienen cantidades significativas de minerales son denominadas, a
veces, "nacientes de minerales". A aquellas que contienen grandes
cantidades de sales de sodio disueltas, mayormente carbonato sódico, se les
llama "nacientes de soda". (Marcén, 2002:30).
Es así que a continuación Marcén, (2002) explica una clasificación de
las nacientes de agua que normalmente se clasifican por el volumen de agua
que descargan. Las más grandes son de primera magnitud definidas como
tales cuando descargan agua a una velocidad de 2.800 litros por segundo,
por lo menos:
Primera Magnitud- > 2.800 l/s *.
Segunda Magnitud – 280 a 2800 l/s (10 to 100 pies³ /s).
Tercera Magnitud – 28 to 280 l/s (1 a 10 pies³/s).
Cuarta Magnitud- 6,3 a 28 l/s (100 galones EE. UU. /min a 1 pie³/s ó
448 galones [EE.UU.]/min).
Quinta Magnitud- 0.63 a 6.3 l/s (10 a 100 galones/min).
Sexta Magnitud- 63 a 630 ml/s (1 a 10 galones/min).
48
Séptima Magnitud- 8 a 63 ml/s (1 pinta a 1 galones/min).
Optava Magnitud -Menos de 8 ml/s (1 pinta/min).
Magnitud cero-No fluye (Naciente histórico).
La importancia social de una naciente queda establecida, de hecho
aunque no jurídicamente, desde el momento en que al menos una familia
debe utilizarla como su única fuente de abastecimiento. La protección de
nacientes y bosques asociados a la producción de agua debe ser irrestricta e
ilimitada para que incluya los pequeños parches de bosque, o los terrenos
que deberían someterse a recuperación.
Paralelamente, se requiere decisión de parte de las autoridades
nacionales, Estadales y Municipales competentes, para aplicar todos los
extremos posibles de las leyes de Aguas y Agua Potable, Forestal, General
de Salud y otras, con esto asegurar criterios de ordenamiento territorial y
uso adecuado del suelo en las áreas de producción de agua. Si las
autoridades asumieran el liderazgo servirían de ejemplo para elevar el
compromiso colectivo en las comunidades. (Marcén, 2002:35).
Evaluación y Sensibilidad Ambiental.
El continuo crecimiento de la población, el intenso uso o
aprovechamiento de los recursos naturales para satisfacer sus necesidades,
trae como consecuencia un aumento del riesgo de deterioro del ambiente, lo
que hace necesaria una planificación del uso adecuado de los recursos
naturales con el fin de lograr una armonía entre el desarrollo, el uso de la
tecnología y la conservación del mismo. Para ello es necesario un
diagnóstico previo de la situación actual, considerando entre otros aspectos,
cuales serían las áreas geográficas que presentan mayor posibilidad de
49
riesgo de deterioro, para luego analizar las gestiones relacionadas al tema
ambiental en esas zonas y tomar las acciones pertinentes. (Machado, 2000,
P. 12).
Cabe destacar la opinión acertada del autor en relación a la
planificación del uso adecuado de los recursos naturales, sin embargo no
solo es necesario en mi opinión una planificación acertada, pues el continuo
crecimiento en las poblaciones seria imposible de detener, es algo inherente
a nuestras sociedades y pueblos, es necesario hacer énfasis en la
distribución adecuada de la población, pues la ocupación a orillas de micro
cuencas o reservorios acuíferos demuestran una ausencia de políticas
orientadas a la reubicación de aquellas personas que por distintas razones
ocupan espacios en busca de un espacio para la construcción de sus
viviendas sin tomar en cuenta los riesgos e impactos ambientales que puede
acarrear en la zona poblada.
Es así que a continuación se estudia la planificación, conservación y
saneamiento en cuencas hidrográficas.
Según Abreu (2000) señala:
La definición de cuenca hidrográfica no solo debe circunscribirse a la dinámica del flujo de agua y escurrimiento superficial, sino que debe considerar el entorno social y económico que se desarrolla en la misma, bajo un enfoque integral. En un contexto amplio, podría definirse como el volumen terrestre limitado en superficie por la divisoria de aguas, en cuyo interior drenan una o más corrientes de agua, las cuales concurren en un punto de salida común de interés y que está acotada verticalmente por los espacios modificables por la acción antrópica. (p.14).
50
Lo expuesto por el autor conlleva analizar la problemática que se
suscita cuando muchas de las microcuencas o cuencas tienden en sus orillas
a generarse un problema de ocupación por parte de la población y a su vez
las diversas actividades que de allí surgen provocan contaminación a las
aguas que están allí depositadas.
En este sistema, se encuentran interactuando dinámicamente, un
conjunto de subsistemas (físicos, sociales, económicos y culturales)
estrechamente relacionados, susceptibles de ser ordenados y manejados en
función del interés del planificador. Lo anteriormente expuesto, caracteriza la
cuenca hidrográfica como un sistema tridimensional, dinámico y complejo,
perfectamente delimitado por accidentes naturales, en el cual el agua se
encuentra en constante movimiento, asociado a otros ciclos naturales,
biológicos y energéticos, que le confieren características propias temporales
(morfogénesis y biogénesis), en un contexto social y económico particular.
(Abreu, 2000, P. 14).
El autor hace referencia sobre como debe ser vista “La planificación
conservacionista de cuencas hidrográficas debe verse como un proceso
continuo, dinámico y coherente, en el cual, a partir del conocimiento de una
realidad, se definen, ejecutan, monitorean y reajustan una serie de planes,
programas y proyectos de conservación, preservación y rehabilitación,
orientados a mejorar la calidad de vida de los pobladores que conviven
dentro o en las adyacencias de la cuenca, sin que ello comprometa la calidad
ambiental futura.” (Abreu, 2000, P. 15).
Según Aponte (2000) señala que:
51
Dada la importancia que tienen las cuencas como reservorios de las aguas de lluvia y la relación que existe entre la vegetación y el proceso condensador de las mismas, se consideran como espacios geográficos donde se presentan diversas situaciones tanto físico-naturales como socioeconómicas, culturales que constituyen una realidad muy compleja. (p.26).
Las cuencas constituyen un reservorio importante para el
abastecimiento de agua potable en ellas confluyen una serie de aspectos
económicos que sirven notoriamente para aquellas comunidades aledañas
tanto en la pesca como en la agricultura, el riego, inclusive la practica de
turismo, son factores que están explícitos en el ámbito social y como parte
del hombre para interrelacionarse con la naturaleza.
Conociendo el estado actual en que se encuentra una gran cantidad de cuencas en el país, e incluso en otros sitios del mundo, producto de la inadecuada relación del hombre con su espacio, quizás por intereses creados o por desconocimiento del funcionamiento de estas áreas, se hace necesario implementar diversas acciones correctivas que permitan minimizar la situación en cuestión. (Aponte, 2000, p. 26).
Haciendo énfasis en los párrafos anteriores relacionados con la
planificación ambiental y programa de gestión educativa es necesario revisar
los riesgos geológicos que pudieran tener consecuencias para aquellas
personas que se asientan como pobladores en las cercanías de las cuencas
o microcuencas de los ríos ya que las mismas acarrean una serie de peligros
para los que allí habitan, tomando en cuenta que muchos de estos
ciudadanos que se interrelacionan día a día con esas áreas geográficas no
se han preocupado del cuidado y conservación que se les debe dar a las
mismas; asimismo, no existiendo planes educativos que ayuden a
sensibilizar sobre los riesgos o problema derivados del manejo inadecuado
de este recurso.
52
La amenaza geológica como producto de la evaluación de la
estabilidad geotécnica y la vulnerabilidad urbana, permite conocer zonas de
futuros deslizamientos, entre otros procesos de vertientes y que tipos de
desarrollo urbano serán los afectados por lo tanto se pueden hacer
estimaciones de daño potencial.
Otros de los problemas señalados por el autor son los
deslizamientos que se producen al no haber una evaluación pertinente del
terreno ocupado por las comunidades, no conociéndose por parte de estos
los futuros deslizamientos que pudieran producirse poniendo en peligro la
vida de las muchas personas que allí habitan.
Modelo Educativo
El modelo consiste en la organización dinámica y cronológica de la
educación del individuo y la sociedad en función de sus relaciones. La
Confederación Patronal de la República de México (2008) establece que “en
un modelo se fijan las pautas, los fines, los sujetos y los medios que
participan en el proceso educativo, como también se describe el proceso a
seguir para alcanzar las metas propuestas”. (p.13).
A través del diálogo se conjuga la inventiva creadora del hombre con
las circunstancias dadas por la naturaleza y circunstancias del proceso
educativo. En este contexto, el diálogo no es negación de la verdad sino
equilibrio de los distintos momentos de la verdad en un modelo integrador. La
verdad es una, pero tiene muchas caras. “Delinear un nuevo modelo
educativo es algo más que proponer un modelo pedagógico” según lo define
COPARMEX (2008:12)
53
Modernizar la educación no es efectuar cambios por adición,
cuantitativos, lineales; no es agregar más de lo mismo. Es pasar a lo
cualitativo, romper usos e inercias para innovar prácticas al servicio de fines
permanentes; es superar un marco de racionalidad ya rebasado y adaptarse
a un mundo dinámico. (COPARMEX. 2008:15).
Se busca la superación de un marco de racionalidad ya rebasado,
puesto que la educación, desde el punto de vista histórico, tuvo una marcada
tendencia hacia el aspecto cuantitativo. El gran retraso educativo que
mostraban los índices de analfabetismo en décadas pasadas ya no lo es
tanto y tiende a disminuir; Venezuela entra a una etapa en que la cantidad
debe apoyarse en la calidad de la educación; se inicia un tiempo de apertura
comercial a nivel internacional que exige la presencia de mano de obra
calificada y de industrias emprendedoras: la expansión de la educación se
funda en la calidad de profesores y alumnos. (COPARMEX. 2008:16).
Tal calidad no se reduce al contenido de los programas, sino que
concierne a toda la complejidad de los contenidos educativos: saberes,
valores, actitudes y destrezas que se proponen a los alumnos para ser
aprendidas. Se explican los contenidos educativos como el conjunto tanto de
aprendizajes necesarios como de los procesos que los hacen posibles, y que
el sistema educativo organiza y propone en planes y programas de estudio
orientados a alcanzar los fines de la educación. Todo ello inscrito en un
marco cronológico que hace resurgir nuevas necesidades y desechar
exigencias del pasado.
Modelos Educativos
54
Un modelo educativo lo integran distintos elementos que al fusionarse
consiguen unos efectos que deben ir de acuerdo con la finalidad y la idea
originaria que lo fundamenta. COPARMEX (2008) establece que desde el
punto de vista formal define que los componentes de un modelo educativo
son los siguientes:
a. Componente Filosófico/ Sus fines últimos –Filosofía.
b. Componente Teórico/ Su ordenamiento interno –Teoría.
c. Componente Político/ Su orientación práctica –Política. (p.15).
Se encuentra también un desdoblamiento de la fase operativa del
modelo:
a. Proceso Educativo/ Su puesta en operación -Proceso y Práctica educativa.
b. Evaluación/ Su retroalimentación.
a) Componente Filosófico: Tradicionalmente, las voces oficiales, lo hacen
emanar de la Constitución de las Republica Bolivariana de Venezuela. El
componente filosófico ha de expresar tanto los supuestos antropológicos que
se esconden tras un sistema, así como las causas y condiciones últimas que
lo hacen posible. En esta línea podemos afirmar que la axiología y la
epistemología son campo de la filosofía. Por la axiología establecemos
aquellos valores en los que se basan las acciones educativas; por la
epistemología se apuntan los límites del conocimiento, la concepción del
saber y de la ciencia, y el modo de producirlos. (COPARMEX. 2008:20).
b) Componente Teórico: La función de dicho componente consiste en hacer
viable el proceso operativo. Se trata de la guía por la que se interpreta la
realidad y se orientan las decisiones y acciones hacia los fines de la acción.
Dicho componente no alude a una noción general y universal del proceso,
sino a las representaciones de ese proceso en términos de sus finalidades.
55
Mientras que el filosófico nos habla sobre la generalidad del proceso
educativo, el componente teórico lo concreta a la pregunta sobre lo que
significa educar. Como ya se señaló, la teoría concibe la educación ubicada
en “espacios continuos de convivencia”, de lo cual se sigue la interpretación
de la educación “en términos del relaciones”. La educación, a la vez que se
ordena al perfeccionamiento y ampliación de las relaciones, surge toda ella
como producto de las relaciones del sujeto con el mundo, con los demás y
consigo mismo.
Existen tres medios fundamentales que interactúan con las diversas
facetas de esos centros de relación y que condensan la esencia de lo que
debe ser aprendido o enseñado: métodos, lenguajes y valores. Se debe
notar que el componente teórico enmarca también la temporalidad del
modelo que se ubica en el presente, en la realidad histórico-social que tiene
conciencia del pasado y configura la visión del futuro.
Los métodos son medios que capacitan al ser humano para el manejo
de pensamientos y objetos de una manera adecuada, y predominantemente
guían la relación con el mundo externo físico. Son medio para establecer y
modificar relaciones. Los lenguajes son herramientas de expresión,
comunicación y pensamiento; guían especialmente la relación con otras
personas. Se distinguen por su estructura simbólica y son el telón de fondo
de la relación social. Los valores hacen referencia a las cualidades de
aprecio y reconocimiento, y son predominantemente parte de la relación con
uno mismo, en cuanto que definen juicios y actitudes. Los valores son la
fuerza motriz de las actividades y decisiones y sólo en un segundo momento
salen al exterior como orientadores de la relación. (COPARMEX. 2008:20).
56
c) Componente Político: Es una fusión de los otros dos componentes, el
filosófico y el teórico, ya que informa sobre la totalidad de los procesos de la
modernización y define las estrategias mediante las cuales la filosofía y la
teoría intervienen en la realidad educativa.
Aunque este componente se va construyendo, de alguna manera, en
paralelo con las otras tareas, su formalización recoge todo lo anterior y lo
convierte en opción, decisión y práctica en situaciones históricas concretas.
La política educativa consiste en el establecimiento de tres géneros de
medidas:
1.- Revisión y reelaboración a fondo de la naturaleza y los contenidos de la
educación: se orienta el modelo a la satisfacción de la demanda educativa
actual.
2.- Nueva atención a los problemas de distribución de la función educativa:
hacer de la educación básica una etapa educativa completa y suficiente.
3.- Puesta al día en lo que respecta a la organización de los servicios
educativos: descentralización de los espacios de competencia entre el sector
central y los estados.
Estas medidas se imponen en un marco que comprende: la
participación social en la formulación y práctica del modelo, la calidad de la
educación y la formación de maestros. (COPARMEX. 2008:21).
d) Proceso Educativo: Se refiere a la operación del modelo en la escuela y
la sociedad. En este apartado adquiere importancia capital la búsqueda de lo
relevante y lo pertinente en la determinación de los contenidos educativos.
Las acciones que conlleva esta respuesta son:
a. Determinación de necesidades básicas de aprendizaje.
57
b. Traducción de las necesidades en perfiles de desarrollo.
c. Propuesta de planes de estudio que respondan a los perfiles de
desempeño, por los niveles educativos.
Los perfiles de desempeño, configurados en torno a las necesidades
básicas de aprendizaje, conllevan en sí mismos la selección de contenidos.
En virtud de que este modelo se propone la presentación de la problemática
educativa a partir de las relaciones que establece el individuo consigo
mismo, con los demás y con el entorno; el ámbito educativo se configura por
distintos agentes que intervienen en las relaciones de variada índole que
establece el ser humano en circunstancias específicas.
La educación básica no pretende darlo todo, sino unos contenidos
básicos y fundamentales, desde los cuales se pueda desarrollar la
comprensión posterior de la complejidad por cuenta propia. Los perfiles se
ubican en dos perspectivas. Una pedagógica que representa los saberes,
valores y destrezas que responden a las necesidades básicas de aprendizaje
del individuo y de la sociedad. Otra política que representa un compromiso
de la sociedad y de las instituciones educativas en torno a la formación de
los educandos. (COPARMEX. 2008:22).
e) Evaluación: Se realiza en dos vertientes:
-En la retroalimentación de los planes y programas.
-En la estimación del impacto de dichos planes y programas en la sociedad.
Es en esta etapa donde se verifica el éxito del modelo. A través de la
evaluación se ratifica la vigencia de los contenidos educativos, tanto hacia
dentro del sistema como hacia fuera, esto es, del educando in situ.
Baste señalar que para que la evaluación sea objetiva y confiable se
requiere dejar pasar un lapso de tiempo razonable, así como una muestra
58
que sea, cuantitativamente hablando, lo bastante representativa del sistema
educativo. (COPARMEX. 2007:23).
Bases Legales
Es importante destacar que en nuestro país existen leyes que de una
u otra forma pudieran abordar la problemática que actualmente se presenta
en cuanto a la contaminación y deterioro de cuencas y de micro cuencas, la
quebrada El Mijao se encuentra ubicada en la parroquia Barinitas del
Municipio Bolívar; en una época significó una microcuenca con un nivel de
agua abundante, la cual sirvió para el suministro de agua potable a las
comunidades adyacentes, hoy día su caudal ha disminuido
considerablemente volviéndose una quebrada donde son arrojados los
desechos sólidos constituyéndose en un reservorio contaminante para las
comunidades, sin embargo de su naciente todavía brota agua potable la cual
en muchos casos es utilizada por personas cuando falla el servicio de agua
en el municipio.
Es así, que la base fundamental de nuestro ordenamiento jurídico se
encuentra en la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela del
año 1999, que a lo largo de su articulado incluye disposiciones de orden
ambiental y establece por primera vez en la historia constitucional de
Venezuela, un Capitulo dedicado exclusivamente a los Derechos
Ambientales, en el cual se identifican los principios fundamentales para la
formulación e implementación de la nueva política ambiental del país;
destacando que el Capítulo referido a los Derechos Ambientales se
encuentra ubicado en el Titulo relativo a los Deberes, Derechos Humanos y
59
Garantías, lo cual significa que los derechos ambientales son derechos
humanos fundamentales que se equiparan con el derecho a la vida, a la
salud, a la educación, entre otros.
Así el ambiente aparece como un eje transversal a lo largo de todo el
texto, considerándolo como fin del Estado, fundamento de la seguridad de la
Nación, incluye a los recursos naturales como parte integrante de la
soberanía, declara todas las aguas del dominio público del Estado, consagra
el derecho al ambiente como un derecho transgeneracional; hay un
reconocimiento de los conocimientos y culturas tradicionales de los pueblos
indígenas; se incluye la obligatoriedad de la educación ambiental en todos
los niveles de la educación; admitiéndolo como una de las bases para
favorecer la integración latinoamericana y caribeña.
En la actualidad en el nuevo Subsistema de Educación Primaria
Bolivariana “Diseño Curricular Nacional Bolivariano” incorpora el ambiente
como eje Integrador para fomentar valores, actitudes, y virtudes en
protección de todos los elementos que lo conforman. Asimismo el ambiente y
sus elementos se desarrollarán como un área de Aprendizaje, en donde el
niño aprenda a interrelacionarse con todos los componentes del medio
ambiente.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en sus
artículos 127,128 y 129 hace énfasis en la protección del ambiente y en la
conservación del equilibrio ecológico como instrumentos para impulsar el
desarrollo sustentable de Venezuela; Allí en el articulo 127 consagra el
derecho y deber de cada generación de proteger y mantener el ambiente, a
los fines de garantizar el equilibrio ecológico y en consecuencia, el bienestar
de la población humana y demás seres vivos.
60
Asimismo, el articulo 127 señala una serie de derechos, al igual que
un conjunto de obligaciones tanto para las personas como para el Estado
bajo el principio de corresponsabilidad; en este orden de ideas, las personas
tienen el derecho de disfrutar individual y colectivamente de una vida y de un
ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. Por su parte, el Estado
tiene la obligación de proteger el ambiente, la diversidad biológica, los
recursos genéticos, los procesos ecológicos, los parques nacionales y
monumentos naturales y demás áreas de especial importancia ecológica
garantizando que la población se desenvuelva en un ambiente libre de
contaminación.
Otro aspecto sumamente importante que destaca la Constitución es la
participación activa y protagónica de la sociedad en los procesos de gestión
del Estado. En el desarrollo de los postulados constitucionales encontramos
disposiciones de rango legal y sub legal que regulan todo lo relativo a la
conservación, defensa y mejoramiento del ambiente y de los recursos
naturales, entre los que se cuenta un conjunto de Leyes Orgánicas,
Ordinarias, Decretos con rango y fuerza de ley, Decretos, Reglamentos,
Resoluciones, Ordenes Ejecutivas, entre otros.
Especialmente en materia de recursos Hídricos existe un abundante
marco legal que refuerza las disposiciones y compromisos establecidos en
convenios, tratados, conferencias, foros y eventos mundiales, sobre la base
de la política ambiental en la materia, los cuales se resumen a continuación:
Leyes Orgánicas
61
Ley Orgánica del Ambiente (Gaceta Oficial de la Republica de
Venezuela No. 5.833 viernes 22 de diciembre de 2006). Es una ley marco
que tiene por objeto establecer, dentro de la política del desarrollo integral de
la Nación, los lineamientos y principios rectores para la conservación,
defensa y mejoramiento del ambiente en beneficio de la calidad de vida, bajo
una visión holística y sistemática.
El articulo Nº 3° de la presente ley contempla los efectos de esta Ley,
la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, lo cual establece
entre otras cosas la conservación de las aguas y su ambiente natural, tal
como lo indica el ordinal 2º que reza: el aprovechamiento racional de los
suelos, aguas, flora, fauna, fuentes energéticas y demás recursos naturales,
continentales y marinos, en función de los valores del ambiente.
Así como, el ordinal 3º que indica: la creación, protección,
conservación y mejoramiento de parques nacionales, reservas forestales,
monumentos naturales, zonas protectoras, reservas de regiones vírgenes,
cuencas hidrográficas, reservas nacionales hidráulicas; refugios, santuarios y
reservas de faunas silvestres, parques de recreación a campo abierto o de
uso intensivo, áreas verdes en centros urbanos o de cualesquiera otros
espacios sujetos a un régimen especial en beneficio del equilibrio ecológico y
del bienestar colectivo.
Del mismo modo, el control, reducción o eliminación de factores,
procesos o componentes del ambiente que sean o puedan ocasionar
perjuicios a la vida del hombre y de los demás seres el cual se encuentra
contemplado en el ordinal 4º; asimismo, la orientación de los procesos
educativos y culturales a fin de fomentar conciencia ambiental, tal como lo
indica el ordinal 5º.
62
Además la promoción y divulgación de estudios e investigaciones
concernientes al ambiente, acompañado con le fomento de iniciativas
públicas y privadas que estimulen la participación ciudadana en los
problemas relacionados con el ambiente según los ordinales 6º y 7º; y por
ultimo la educación y coordinación de las actividades de la Administración
Pública y de los particulares, en cuanto tengan relación con el ambiente, tal
lo expresa el ordinal Nº 8.
Ley Orgánica para la Ordenación del Territorio (Gaceta Oficial de la
República de Venezuela No. 3.238 Extraordinario del 11 de agosto de 1.983):
La cual tiene por objeto establecer las disposiciones que regirán el proceso
de ordenación del territorio, en concordancia con la Estrategia del Desarrollo
Económico y social de la Nación. En su artículo 3 contempla los efectos de la
presente ley, el cual en su ordinal 9º hace notar la protección del ambiente en
toda su expresión, la conservación racional, aprovechamiento de las aguas,
los suelos, el subsuelo, los recursos forestales y demás recursos naturales
renovables y no renovables en función de la ordenación del territorio.
Leyes Ordinarias
Ley Forestal de Suelos y de Agua (Gaceta Oficial de la República de
Venezuela No. 1.004 Extraordinaria del 26 de enero de 1966). Tiene por
objeto la conservación, fomento y aprovechamiento de los recursos naturales
que en ella se determinan y los productos que de ellos se derivan. Contiene
una declaración de utilidad pública sobre la protección de las cuencas
hidrográficas, las corrientes y caídas de agua, los parques nacionales,
monumentos naturales, zonas protectoras, reservas de regiones vírgenes y
reservas forestales.
63
El artículo 4° contempla las disposiciones de la presente ley y las
cuales se aplican: a) los bosques y sus productos; b) Las aguas públicas o
privadas. c) los suelos; y d) las actividades relacionadas con los recursos
enumerados en los ordinales anteriores y que se rigen por la presente Ley.
Asimismo, en el artículo 5°, se establece que el Estado tiene la
obligación de realizar y fomentar las investigaciones científicas necesarias
para el manejo racional de los bosques, suelos y aguas. A este efecto
establecerá los centros de investigación que fueren necesarios. Informando
en su párrafo único la realización de estas labores, el Ministerio de
agricultura y Cría coordinará su actividad con las similares que realicen otros.
Ley Penal del Ambiente (Gaceta Oficial de la República de Venezuela
No. 4.358 Extraordinario del 03 de enero de 1992). Tiene por objeto tipificar
como delito aquellos hechos que violen las disposiciones relativas a la
conservación, defensa y mejoramiento del ambiente y establece las
sanciones penales correspondientes.
Entre los hechos que constituyen delito contra el ambiente, de acuerdo
a esta ley, se señalan de forma genérica entre otras los siguientes: (a) La
degradación, envenenamiento, contaminación y demás acciones o
actividades capaces de causar daños a las aguas; (b) El deterioro,
envenenamiento, contaminación y demás acciones o actividades capaces de
causar daño al medio ambiente lacustre, marino y costero, entre los cuales
se destaca el hecho de verter hidrocarburos o mezcla de hidrocarburos
directamente en el medio marino con ocasión de operaciones de explotación
o exploración de tales recursos, con daño a la salud de las personas, a la
fauna a la flora marinas y el desarrollo turístico.
64
Ley de Geografía, Cartografía y Catastro. (Gaceta Oficial de la
República de Venezuela No. 37.002 del 28 de julio 2000). Tiene por objeto
regular la formulación, ejecución y coordinación de las políticas y planes
relativos a la geografía y cartografía, así como las relacionadas con la
implantación, formación y conservación del catastro en todo el territorio de la
República.
La presente ley en su Artículo 3 declara de uso público la información
territorial. El Estado garantizará su calidad y mantenimiento.
Toda persona tiene derecho de acceder a la información territorial, conforme
a lo dispuesto en esta Ley y sus reglamentos.
Asimismo el artículo 4 contempla quien es el órgano competente en
esta materia, en cuanto a la formulación, ejecución y coordinación de las
políticas y planes nacionales, su geográfica y cartográfica son atribuciones
del Poder Nacional. La formación y conservación del catastro es
competencia del Poder Nacional y de los municipios en su ámbito territorial.
El municipio constituye la unidad orgánica catastral y ejecutará sus
competencias de conformidad con las políticas y planes nacionales.
Definición De Términos
Acueducto: El acueducto es un sistema o conjunto de sistemas acoplados,
que permite transportar agua en forma de flujo continuo desde un lugar en el
que ésta es accesible en la naturaleza, hasta un punto de consumo distante.
Su nombre proviene del latín aquae ductus ("conducto de agua").
65
Acuífero: es aquel estrato o formación geológica que permite la circulación
del agua por sus poros y/o grietas. Dentro de estas formaciones podemos
encontrarnos con materiales muy variados como gravas de río, calizas muy
agrietadas, areniscas porosas poco cementadas, arenas de playa, algunas
formaciones volcánicas, depósitos de dunas...
Aguas residuales: El término agua negra, más comúnmente utilizado en
plural, aguas negras, define un tipo de agua que está contaminada con
sustancias fecales y orina, procedentes de desechos orgánicos humanos o
animales. Su importancia es tal que requiere sistemas de canalización,
tratamiento y desalojo. Su tratamiento nulo o indebido genera graves
problemas de contaminación
Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren
nuevas habilidades , destrezas , conocimientos , conductas o valores como
resultado del estudio , la experiencia , la instrucción y la observación .
Antropico: Es aquel que es causado por el hombre. Hablamos de factores
antrópicos cuando nos referimos a la actividad humana, de riesgos
antrópicos cuando hablamos de nuestra intervención... gas que puede rodear
un cuerpo celeste con la suficiente masa como para atraerlos si además la
temperatura atmosférica es baja. Algunos planetas están formados
principalmente de varios gases, y así tiene las atmósferas muy profundas.
Axiología: “La axiología es el sistema formal para identificar y medir los
valores. Es la estructura de valores de una persona la que le brinda su
personalidad, sus percepciones y decisiones.
66
Bacterias: Las bacterias son organismos unicelulares que no están
clasificados entre los animales ni entre las plantas, sino que pertenecen a un
grupo separado llamados protistos. Los protistos constituyen un grupo de
organismos de estructura sencilla, que llevan a cabo actividades complejas.
Entre ellos tenemos: bacterias, algas verdiazules, flagelados, ciliados,
rizópodos y esporozoarios.
Biodiversidad: es el término por el que se hace referencia a la amplia
variedad de seres vivos sobre la Tierra y los patrones naturales que la
conforman, resultado de miles de millones de años de Evolución según
procesos naturales y también, de la influencia creciente de las actividades
del ser humano .
Contaminación: La contaminación es cualquier sustancia o forma de
energía que puede provocar algún daño o desequilibrio, irreversible o no, en
un Ecosistema , medio físico o un Ser vivo .
Clorofenoles: son un grupo de sustancias químicas usadas en un
sinnúmero de industrias y productos. La exposición a altos niveles puede
causar daño al hígado y al sistema inmunitario.
Cuenca: Se entiende por cuenca hidrográfica o cuenca de drenaje el
territorio drenado por un único sistema de drenaje natural, es decir, que
drena sus aguas al mar a través de un único río, o que vierte sus aguas a un
único lago endorreico. Una cuenca hidrográfica es delimitada por la línea de
las cumbres, también llamada divisoria de aguas .
67
Desove: Es la acción por medio de la cual las hembras de los peces y
anfibios ponen los huevos.
Diques: Un dique es un terraplén natural o artificial, por lo general de tierra,
paralelo al curso de un río o al borde del mar.
Ecorregiones: Una ecorregión, región ecológica o biorregión, es un área
geográfica relativamente grande que se distingue por el carácter único de su
morfología, geología , clima , suelos , hidrología , flora y fauna .
Edafología: Es la ciencia del suelo que estudia la composición y naturaleza
del suelo en su relación con las plantas y el entorno que le rodea.
Endémico: una endemia , una enfermedad que se presenta
sistemáticamente, de manera regular, y sin variaciones apreciables de
población afectada dentro de un segmento demográfico.
Embalses: Se denomina embalse a la acumulación de agua producida por
una obstrucción en el lecho de un río o arroyo que cierra parcial o totalmente
su cauce.
Epistemología: Es una rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el
conocimiento científico . La epistemología se ocupa de problemas tales como
las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su
obtención, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida.
68
Escorrentía: Es la lámina de agua que circula en una cuenca de drenaje , es
decir la altura en milímetros de agua de lluvia escurrida y extendida
dependiendo la pendiente del terreno.
Eutrofización: La eutrofización, designa el enriquecimiento en nutrientes de
un ecosistema . El uso más extendido se refiere específicamente al aporte
más o menos masivo de nutrientes inorgánicos en un ecosistema acuático.
Eutrofo se llama a un ecosistema o un ambiente caracterizado por una
abundancia anormalmente alta de nutrientes.
Fenoles: Compuestos orgánicos derivados del benceno (C6H6) en que uno,
dos o tres Hidrógenos del núcleo bencénico están constituido ´por radicales
- OH los fenoles tienen aplicaciones en las industrias químicas y como
pesticidas, son tóxicos.
Filosofía: Es el estudio de una variedad de problemas fundamentales acerca
de cuestiones como la existencia , el conocimiento , la verdad , la moral , la
belleza , la mente y el lenguaje.
Fotosíntesis: Proceso mediante el cual las plantas , algas y algunas
bacterias captan y utilizan la energía de la luz para transformar la materia
inorgánica de su medio externo en materia orgánica que utilizarán para su
crecimiento y desarrollo.
Geotécnica: La Geotecnia no es ciertamente una ciencia, sino una técnica;
un conjunto de conocimientos y reglas para guiar al hombre en la
consecución de finalidades prácticas: cimentaciones, obras hidráulicas y de
comunicaciones, excavaciones a cielo abierto y subterráneo.
69
Hidrografía: La hidrografía es una rama de la Geografía que se ocupa de la
descripción y estudio sistemático de los diferentes cuerpos de agua
planetarios, en especial, de las aguas continentales.
Irrigación: Consiste en aportar agua al suelo para que los vegetales tengan
el suministro que necesitan favoreciendo así su crecimiento.
Meteorología: Es la ciencia interdisciplinaria que estudia el estado del
tiempo , el medio atmosférico , los fenómenos allí producidos y las leyes que
lo rigen.
Naciente: Una Naciente es el punto en donde el agua emana desde el suelo
y es, entonces, el lugar en donde la superficie del acuífero se encuentra con
la superficie del suelo.
Polución: La Polución es la introducción por causas antrópicas de
determinadas sustancias o de formas de energía que producen efectos
biológicos adversos para los seres humanos .
Reservorio: Un área natural o artificial sostenida y usada para almacenar
agua.
Salubridad: puede definirse como el nivel de eficacia funcional o metabólica
de un organismo tanto a nivel micro ( celular ) como en el macro ( social) y en
armonía con el medio ambiente.
Sedimentos: Suelo, arena, y minerales lavados desde el suelo hacia la tierra
generalmente después de la lluvia.
70
Vertidos: se denomina vertidos a cualquier disposición de aguas residuales
en un cauce o masa de agua. También se utiliza el término para los vertidos
que se realizan sobre el terreno. Como consecuenca de la actividad humana,
su impacto sobre el medio ambiente es negativo y debe ser minimizado por
medio de medidas correctoras adecuadas.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
VARIABLE INDICADOR ITEMSEntrevista Encuesta
Describir las
condiciones medio
ambientales en que se
encuentra la naciente
de agua de la quebrada
El Mijao, en el Sector
San Pedro, Parroquia
Barinitas, municipio
Bolívar, Estado
Barinas.
Condiciones del medio ambiente
-Calidad del Agua-Aprovechamiento del Recurso -Caudal -Contaminantes -Infiltraciones -Firmeza del Terreno -Afluentes
12
34556
12
34567
Determinar los factores
incidentes en el medio
ambiente donde se
encuentra ubicada la
quebrada El Mijao, en
el Sector San Pedro,
Parroquia Barinitas,
municipio Bolívar,
Estado Barinas.
Factores incidentes
en el medio ambiente
-Uso -Ubicación -Urbanismo -Vegetación -Tala y quema -Políticas ambientales-Planes educativos
78899
1011
89
1011111213
71
Entrevista= Dirigida A Directores, Sub-Directores Y EducadoresEncuesta =Estudiantes
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Nivel de Investigación
La presente investigación, de acuerdo con la problemática planteada, es
una investigación en donde no se manipulan intencionadamente las variables
independientes del estudio. En este sentido, en el presente estudio no se
construirá ninguna situación, sino que se observaran situaciones ya
existentes, no provocadas intencionalmente. La misma es cuali-cuantitativa;
es cuantitativa ya que es se recogieron y analizaron los datos sobre
variables estudiadas a través de la encuesta. Y a su vez La investigación es
cualitativa porque se recogió información también a través de instrumentos
que permitieron hacer registros narrativos de los fenómenos que son
estudiados mediante la técnica de la entrevista y revisión documental.
Asimismo, el presente estudio se encuentra enmarcado en una
investigación de campo, debido a que se realizará la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, para poder así, llegar
a su respectiva interpretación a través de los datos suministrado por los
informantes. Basada en la definición de Ramírez (1999) quien señala: “es
aquel tipo de investigación a través de la cual se estudian los fenómenos
sociales en su ambiente natural” (p.76).
72
Igualmente, se considera el estudio con un nivel descriptivo y
documental tomando como orientación en opinión de Tamayo (1998) que
expresa: “La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hechos y
su característica fundamental es la de presentarnos una interpretación
correcta” (p.46), con lo cual se podrán describir las variables del estudio en
su entorno real. El enfoque documental se fundamenta en la definición de
Arias (1999) quien sostiene que “es aquella que se basa en la obtención y
análisis de datos provenientes de materiales impresos u otros tipos de
documentos” (p.49), porque este enfoque permitirá desarrollar la base
conceptual del estudio.
Población y Muestra
La población, según Bermejo (2003) “Es ese grupo entero de
elementos de los que queremos recoger datos. En un estudio empírico, este
grupo puede consistir de seres humanos, animales u otros objetos” (p.58).
En este sentido, para la realización del presente estudio la población estará
conformada por la totalidad de los estudiantes de las instituciones educativas
de educación media y diversificada, de la Parroquia Barinitas, del Municipio
Bolívar del Estado Barinas. A su vez se integraran los directores, sub-
directores y educadores de dichas instituciones (Liceo Simón Bolívar, Liceo
Bolivariano Cándido Antonio Meza, U. E. Juan Pablo II, U. E. Provincial y U.
E. Maestro de Galilea).
Población 1: 90 (Directores=5, Sub-directores=5 y Educadores =80)
Población 2: 3200 estudiantes
Muestra
73
Cuando se selecciona algún elemento con la intención de averiguar
algo sobre la población de la cual están tomados, se hace referencia a ese
grupo de elementos como muestra, la cual descansa en el principio de que
las partes representan al todo y por tal refleja las características que definen
la población de donde fue extraída, la misma nos indica que es
representativa y por tanto, la validez de la generalización depende de la
validez y el tamaño de la muestra (Tamayo, 1998, p. 2).
La muestra1 (n1) va a estar representada por la población1 (p1),
donde los sujetos de estudio son: directores=5, Sub-directores=5 y
Educadores =80; para un total de noventa (90) sujetos, es decir va a ser igual
la poblacion1=muestra1, y se entrevistaran los noventa (90) sujetos. Esto
porque la población 1 es menor a 100 individuos y por lo tanto se trabajo con
los noventa (90) sujetos informantes.
La muestra2 (n2) se calculó de acuerdo con Sierra Bravo (Citado por
Arias 2006), aplicando la siguiente fórmula:
n = _ N p (1-p) _____
(N-1) (E/Z)2 + p (1-p)
n: tamaño de muestra
N: tamaño de la población
P: Probabilidad de ocurrencia.
Q: Probabilidad de no ocurrencia
E: Error de muestreo
Entonces:
E = 10%
N= 3200 estudiantes
P=0,5
74
Q= 0,5
n=
(4) x 3200 x 0,5 x 0,5
(0,1)2 x (3200-1)+(4) x 0,5 x 0,5
n= 100 estudiantes
Tamaño de muestra = 100 estudiantes
Por tanto la muestra de la población en estudio es de (100) cien
estudiantes de las instituciones educativas de educación media y
diversificada (Liceo Simon Bolívar, Liceo Bolivariano Candido Antonio Mesa,
U. E. Juan Pablo II, U. E. Provincial y U. E. Maestro de Galilea), de la
Parroquia Barinitas, del Municipio Bolívar del Estado Barinas.
Distribuidos de la siguiente forma:
n=
3200
31,99 + 1
n=3200
33
75
Liceo Simón Bolívar= 20 estudiantes
Liceo Bolivariano Candido Antonio Mesa= 20 estudiantes
U. E. Juan Pablo II= 20 estudiantes
U. E. Provincial = 20 estudiantes
U. E. Maestro de Galilea = 20 estudiantes
Siendo finalmente la muestra representada por la siguiente manera:
Muestra1: 90 (Directores=5, Sub-directores=5 y Educadores = 80)
Muestra 2: 100 estudiantes
Cálculo de la Muestra Para la Prueba Piloto
Para la población de cien (100) estudiantes que estudian en estas
instituciones educativas (Liceo Simón Bolívar, Liceo Bolivariano Candido
Antonio Mesa, U. E. Juan Pablo II, U. E. Provincial y U. E. Maestro de
Galilea), se aplicó una prueba piloto a veinte (20) personas, utilizando como
método de muestreo, el probabilístico y como técnica de muestreo, el
aleatorio simple, con la siguiente interrogante:
¿Está de acuerdo con la aplicación de un modelo educativo ambiental
para recuperar nacientes de aguas. ? Caso: Quebrada El Mijao, en el Sector
San Pedro, Parroquia Barinitas, municipio Bolívar, Estado Barinas?
SI ____ NO ____
Según las opiniones emitidas 17 personas respondieron que SI y 3
personas respondieron que No.
Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos
76
La técnica utilizada para recolectar los datos se efectuará a través de la
encuesta; Sabino (2000: p.104) la define como el hecho de “requerir
información a un grupo socialmente significativo de personas acerca de los
problemas en estudio, para luego, mediante un análisis de tipo cuantitativo,
sacar las conclusiones que corresponden con los datos recogidos”; dicho
instrumento será aplicado a los estudiantes de las diferentes instituciones
educativas de educación media anteriormente mencionadas, de la Parroquia
Barinitas, del Municipio Bolívar del Estado Barinas
Por otro lado se utilizara una entrevista estructurada para ser aplicada
a los Directores, Sub-directores y Educadores de estas instituciones
educativas; a tales efecto Arias (2006) la define como aquella “que se realiza
a partir de una guía prediseñada que contiene las preguntas que serán
formuladas al entrevistado” (p. 73). También expresa la forma de registrarse
los datos, bajo los siguientes términos “la misma guía de entrevista puede
servir como instrumento para registrar las respuestas, aunque también puede
emplearse el grabador o la cámara de video” (p. 73).
Validez.
La validez de contenido se realizó mediante la modalidad del método
juicio de expertos, consultando a la Esp. Nelly Camacho experta en Estudio
y Evaluación en Impacto Ambiental y a la MSc. Guillermina Ribera experta en
el área de Metodología. A estos profesionales se les presento un formato de
validación del instrumento para ser sometido a su consideración y emitir
juicios de acuerdo a los ítems planteados en la encuesta y en la entrevista.
Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos
77
La información recolectada del proceso mediante lo establecido con
base al cuadro de operacionalización de variables (objetivos específicos y
estudio de la situación de las instituciones), desglosando las variables a
seguir para la recolección de la información, se analizo e interpreto según los
datos obtenidos. Según Hurtado (1998), el análisis constituye:
Un proceso que involucra la clasificación, la codificación, el procesamiento y la interpretación de la información obtenida durante la recolección de los datos, con el fin de llegar a las conclusiones específicas en relación a las variables en estudio y para dar respuesta a las preguntas de la investigación. (p 485).
Es así, que una vez aplicados los instrumentos a la población objeto
de estudio, se procedió al análisis de los datos por medio del programa
Excel, el cual se realizo el baseado de la data en forma manual, diseñándose
una matriz para determinar las estadísticas descriptivas: frecuencias y
porcentajes, con el propósito de obtener el análisis descriptivo; los cuales
serán tabulados con sus respectivas opciones, frecuencia y porcentaje (%).
Los porcentajes serán mostrados en gráficos circulares, de acuerdo a cada
una de las opciones, con su respectivo análisis.
78
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
A objeto de darle cumplimiento a las interrogantes del estudio, se
aplicó la encuesta diseñada a los estudiantes de las siguientes
instituciones educativas: Liceo Simón Bolívar, Liceo Bolivariano
Cándido Antonio, U. E. Juan Pablo II, U. E. Provincial y la U. E. Maestro
de Galilea, de la Parroquia Barinitas, del Municipio Bolívar del Estado
Barinas, donde se pudo obtener información acerca de la
educación ambiental que poseen los estudiantes para recuperar
nacientes de aguas. Caso: Quebrada El Mijao, en el Sector San Pedro,
Parroquia Barinitas, municipio Bolívar, Estado Barinas, así como, la
determinación de los factores incidentes en las mismas.
Es así, como la información recopilada en los sujetos del
estudio se plasmó en gráficas circulares porcentuales, uno por cada
indicador, con el propósito de confrontar las respuestas emitidas por los
estudiantes con los distintos indicadores, que permitieron medir las
variables, para determinar si existen coincidencias o contradicciones
entre los estudiantes, en cuanto a la educación ambiental y con ello
poder seleccionar el respectivo modelo educativo
4.1 Variable: Condiciones del medio ambiente
La presente variable, esta formulada a fin de describir las
condiciones del medio ambiente, para lograr los propósitos y objetivos
de formular un modelo educativo para la naciente de agua de la
quebrada El Mijao, en el Sector San Pedro. En tal sentido, se midió a
través de los indicadores.
79
Cuadro Nº 4.1.1 Frecuencias porcentual observado en el ítem 1 del indicador
calidad de agua.
Categoría
Estudiantes de las instituciones educativas de educación media y
diversificada
% fr1. Siempre 93% 93 alumnos2. Casi Siempre 7% 7 alumnos3. Algunas Veces 0% 0 alumnos4. Casi Nunca 0% 0 alumnos5. Nunca 0% 0 alumnosTotal 100% 100 alumnos
Gráfico Nº 4.1.1 Distribución de frecuencias correspondiente al
indicador calidad del agua
En el grafico se puede observar que un 93%, siendo valores
altos, los estudiantes consideran que la contaminación de la quebrada
El Mijao ha afectado la calidad del agua potable, estos es debido al
arrojo de aguas residuales, desechos orgánicos e inorgánicos y otros
contaminantes que han hecho que el agua de dicha quebrada no sea
adecuada para el consumo humano.
80
Cuadro Nº 4.1.2 Frecuencias porcentual observado en el ítem 2 del indicador
aprovechamiento del recurso
Categoría
Estudiantes de las instituciones educativas de educación media y
diversificada
% fr1. Siempre 88% 88 alumnos2. Casi Siempre 7% 7 alumnos3. Algunas Veces 5% 5 alumnos4. Casi Nunca 0% 0 alumnos5. Nunca 0% 0 alumnosTotal 100% 100 alumnos
Gráfico Nº 4.1.2 Distribución de frecuencias correspondiente al
indicador aprovechamiento del recurso
Un 88% respondieron que siempre los desechos que se han
arrojado a dicha quebrada han disminuido el aprovechamiento del
recurso, pues ya el agua que se consumía de allí no se puede usar para
elaborar las comidas de los hogares que pertenecen al sector San
Pedro.
81
Cuadro Nº 4.1.3 Frecuencias porcentual observado en el ítem 3 del indicador
caudal
Categoría
Estudiantes de las instituciones educativas de educación media y
diversificada
% fr1. Siempre 100% 100 alumnos2. Casi Siempre 0% 0 alumnos3. Algunas Veces 0% 0 alumnos4. Casi Nunca 0% 0 alumnos5. Nunca 0% 0 alumnosTotal 100% 100 alumnos
Gráfico Nº 4.1.3 Distribución de frecuencias correspondiente al
indicador caudal
Se observa que 100% los estudiantes respondieron con certeza
que en los últimos años ha disminuido el caudal de la quebrada. Esto
puede ser ocasionado por varios factores como sequias, tala y quema,
afluentes con pocos caudales, infiltraciones, agricultura e industrias no
controladas entre otros. Lo que indica que se debe tener conciencia en
el uso del agua y la practica de una educación ambiental, adecuados
para evitar niveles bajos de agua en la quebrada El Mijao.
82
Cuadro Nº 4.1.4 Frecuencias porcentual observado en el ítem 4 del indicador
contaminante
Categoría
Estudiantes de las instituciones educativas de educación media y
diversificada
% fr1. Siempre 66% 66 alumnos2. Casi Siempre 14% 14 alumnos3. Algunas Veces 10% 10 alumnos4. Casi Nunca 10% 10 alumnos5. Nunca 0% 0 alumnosTotal 100% 100 alumnos
Gráfico Nº 4.1.4 Distribución de frecuencias correspondiente al
indicador contaminante
Un 66% afirman, que siempre los contaminantes que se arrojan
a la quebrada ocasionan cambios en el ambiente, esto es porque
cuando se arrojan contaminantes orgánicos como heces, desechos,
sobrantes de la agricultura entre otros, hacen que hallan cambios en el
agua como la cantidad de fosforo y nitrógeno; y los contaminantes
inorgánicos de los desechos industriales hacen que el agua suba de ph,
Temperatura, cambio de color, sólidos suspendidos y otros como
aceites, grasas, químicos permiten que se represe y empiecen a
producirse malos olores.
83
Cuadro Nº 4.1.5 Frecuencias porcentual observado en el ítem 5 del indicador
infiltraciones
Categoría
Estudiantes de las instituciones educativas de educación media y
diversificada
% fr1. Siempre 40% 40 alumnos2. Casi Siempre 52% 52 alumnos3. Algunas Veces 3% 3 alumnos4. Casi Nunca 3% 3 alumnos5. Nunca 2% 2 alumnosTotal 100% 100 alumnos
Gráfico Nº 4.1.5 Distribución de frecuencias correspondiente al
indicador infiltración
En relación al grafico, se encuentra que las opciones de siempre
y casi siempre con valores de 52% y 40% respectivamente, responden
que la tala y la quema indiscriminada han afectado la firmeza del
terreno, esto es, por la perdida de los arboles y la vegetación que con
sus raíces, son las que sostiene la capa vegetativa y estas al ser
deterioradas empieza el deslizamiento del suelo, ya que no existe algún
agarre para mantenerlo firme.
84
Cuadro Nº 4.1.6 Frecuencias porcentual observado en el ítem 6 del indicador
firmeza del terreno
Categoría
Estudiantes de las instituciones educativas de educación media y
diversificada
% fr1. Siempre 31% 31 alumnos2. Casi Siempre 64% 64 alumnos3. Algunas Veces 4% 4 alumnos4. Casi Nunca 1% 1 alumnos5. Nunca 0% 0 alumnosTotal 100% 100 alumnos
Gráfico Nº 4.1.6 Distribución de frecuencias correspondiente al
indicador firmeza del terreno
Se demuestra en el gráfico que un 64% afirmaron que casi siempre
los cambios en las riberas de la quebrada han provocado mayor
infiltración ya que al realizar actividades agropecuarias, la tala y quema,
los Urbanismos y el Desarrollo de actividades Productivas en la región,
han producido mayor erosión y perdida de la estabilidad de los suelos y
85
cambios de niveles en su topografía, generando infiltraciones en el
suelo.
Cuadro Nº 4.1.7 Frecuencias porcentual observado en el ítem 7 del indicador
afluentes
Categoría
Estudiantes de las instituciones educativas de educación media y
diversificada
% fr1. Siempre 91% 91 alumnos2. Casi Siempre 9% 9 alumnos3. Algunas Veces 0% 0 alumnos4. Casi Nunca 0% 0alumnos5. Nunca 0% 0 alumnosTotal 100% 100 alumnos
Gráfico Nº 4.1.7 Distribución de frecuencias correspondiente al
indicador afluentes
Es evidente que 91% consideraron que los afluentes de la
quebrada se encuentran en niveles bajos, esto puede ser por la tala y
quema indiscriminada, falta de mantenimiento, periodos de sequia por
las actividades agropecuarias y por falta de concienciación en el uso de
86
las nacientes de agua y la falta de una educación ambiental ajustada al
conocimiento del uso del agua y su manejo.
4.2 Variable: Factores incidentes en el medio ambiente
Esta variable determina los factores incidentes en el medio
ambiente donde se encuentra ubicada la quebrada El Mijao, en el
Sector San Pedro, Parroquia Barinitas, municipio Bolívar, Estado
Barinas.
Gráfico 4.2.1 Frecuencias porcentual observado en el ítem 8 del indicador uso
Categoría
Estudiantes de las instituciones educativas de educación media y
diversificada
% fr1. Siempre 10% 10 alumnos2. Casi Siempre 12% 12 alumnos3. Algunas Veces 58% 58 alumnos4. Casi Nunca 5% 5 alumnos5. Nunca 15% 15 alumnosTotal 100% 100 alumnos
Gráfico Nº 4.2.1 Distribución de frecuencias correspondiente al
indicador uso
En un 58%, un poco más de la mitad, respondió que algunas
veces la quebrada El Mijao suministra agua para el consumo a las
familias del sector San Pedro, esto es debido a que el agua del
87
acueducto rural solo se diseño para el consumo humano y la misma se
utiliza para todos los servicios básicos, así como para todas las
actividades productivas y comerciales.
Gráfico 4.2.2 Frecuencias porcentual observado en el ítem 9 del indicador
ubicación
Categoría
Estudiantes de las instituciones educativas de educación media y
diversificada
% fr1. Siempre 17% 17 alumnos2. Casi Siempre 83% 83 alumnos3. Algunas Veces 0% 0 alumnos4. Casi Nunca 0% 0 alumnos5. Nunca 0% 0 alumnosTotal 100% 100 alumnos
Gráfico Nº 4.2.2 Distribución de frecuencias correspondiente al
indicador ubicación
De acuerdo al grafico un 83%, respondió casi siempre, la
quebrada El Mijao tiene relación con el desarrollo socio-productivo del
sector, porque allí es donde se lanza las aguas residuales, también
muchas de esas aguas son usadas para el saque de material agregado
para la construcción, uso en el área agrícola, en el área pecuaria y en
88
ciertos casos en determinadas poblaciones es usada como agua
potable y para la limpieza del hogar.
Gráfico 4.2.3 Frecuencias porcentual observado en el ítem 10 del indicador
urbanismo
Categoría
Estudiantes de las instituciones educativas de educación media y
diversificada
% fr1. Siempre 97% 97 alumnos2. Casi Siempre 3% 3 alumnos3. Algunas Veces 0% 0 alumnos4. Casi Nunca 0% 0 alumnos5. Nunca 0% 0 alumnosTotal 100% 100 alumnos
Gráfico Nº 4.2.3 Distribución de frecuencias correspondiente al
indicador urbanismo
El grafico muestra que en un 97%, respondió siempre el desarrollo
de urbanismos del sector ha incrementado la contaminación de la
quebrada El Mijao, esto es porque los movimientos de tierra y la
afectación de la vegetación producen erosión, estos desarrollos
producen basura y mucha de ella es arrojada a la quebrada, los
colectores cloacales para la descarga de las aguas residuales tienen su
89
destino final a la quebrada sin ningún control, pero con la consecuencia
de una mejor calidad de vida para las personas beneficiadas con esas
viviendas.
Gráfico 4.2.4 Frecuencias porcentual observado en el ítem 11 del indicador
vegetación, tala y quema
Categoría
Estudiantes de las instituciones educativas de educación media y
diversificada
% fr1. Siempre 11 % 11 alumnos2. Casi Siempre 86% 86 alumnos3. Algunas Veces 3% 3 alumnos4. Casi Nunca 0% 0 alumnos5. Nunca 0% 0 alumnosTotal 100% 100 alumnos
Gráfico Nº 4.2.4 Distribución de frecuencias correspondiente al
indicador vegetación, tala y quema
Un 86% respondió, casi siempre la tala y quema han destruido la
vegetación que rodea la quebrada El Mijao, como consecuencia se
produce la erosión de las riberas de la quebrada, al perder las raíces
de los arboles y la vegetación se pierde la capa vegetal y todos estos
90
sedimentos van a la quebrada produciendo sólidos en suspensión y
escombros de los suelos que son arrastrados por el viento y las lluvias.
Gráfico 4.2.5 Frecuencias porcentual observado en el ítem 12 del
indicador políticas ambientales
Categoría
Estudiantes de las instituciones educativas de educación media y
diversificada
% fr1. Siempre 7 % 7 alumnos2. Casi Siempre 9% 9 alumnos3. Algunas Veces 13% 13 alumnos4. Casi Nunca 63% 63 alumnos5. Nunca 10% 10 alumnosTotal 100% 100 alumnos
Gráfico Nº 4.2.5 Distribución de frecuencias correspondiente al
indicador políticas ambientales
La respuesta Casi nunca con un 61%, considera que las políticas
ambientales que ha aplicado el gobierno estadal y municipal no ha
mejorado el estado de la quebrada, esto es porque el crecimiento
poblacional sin control, planificación y sin medidas preventivas que
disminuya o minimice la contaminación no son aplicadas y trae mas
91
tala, mas quema, mas consumo de agua, mas urbanismos, mas
invasiones incontroladas.
Gráfico 4.2.6 Frecuencias porcentual observado en el ítem 13 del
indicador planes educativos
Categoría
Estudiantes de las instituciones educativas de educación media y
diversificada
% fr1. Siempre 5 % 5 alumnos2. Casi Siempre 3% 3 alumnos3. Algunas Veces 31% 31 alumnos4. Casi Nunca 35% 35 alumnos5. Nunca 26% 26 alumnosTotal 100% 100 alumnos
Gráfico Nº 4.2.6 Distribución de frecuencias correspondiente al
indicador planes educativos
Las respuestas casi nunca, algunas veces y nunca con valores
muy parecidos de 35%, 31% y 26% respectivamente, considera que no
se han impartido planes educativos para la recuperación de la quebrada
El Mijao, esto quiere decir que en la planificación para el desarrollo de
la región las leyes, normas y ordenanzas no se están considerando,
demostrándose esto con el crecimiento incontrolado de la población y
92
la falta de planes educativos para concienciar a los pobladores para la
conservación y mantenimiento de la quebrada.
4.3 Análisis de la entrevista aplicada a los Directores, Sub-
Directores Y Educadores
4.3.1 Variable: Condiciones del medio ambiente
No se puede hablar de calidad de agua potable por cuanto la
misma se encuentra contaminada con aguas residuales, escombros,
sólidos suspendidos, lo que hace que la misma no sirva para el
consumo humano.
Así mismo, al observar la quebrada El Mijao, el agua presenta
un color donde se identifica que está contaminada por aguas residuales
provenientes de las viviendas, urbanismos, industrias, agricultura; y en
cuanto al olor es fuerte, por el exceso de contaminantes, desmejorando
estas dos la estética del paisaje, sumado por la perdida de las
vegetación original de la zona, ocasionado por el crecimiento
poblacional, ya que se requiere de afectar mas espacios con los
movimientos de tierra, tala, quema. En lo social existe un
desmejoramiento por la pérdida de la calidad de vida ya que se
disminuye el esparcimiento, la recreación con la naturaleza y el
ambiente, así, como el deterioro de la salud por la aparición de
enfermedades patógenas, alergias, proliferación de insectos, moscas y
roedores contaminados.
En cuanto a la aplicación de medidas preventivas y correctivas
para minimizar la contaminación y aprovechar el recurso hídrico, no se
ha concienciado a los pobladores sobre la educación ambiental, las
autoridades municipales, regionales, nacionales no han hecho valer las
93
leyes, normas y ordenanzas, como en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela en sus artículos 127, 128 y 129; en el
decreto 819 que establece los parámetros que deben contener las
aguas residuales que son vertidas a los ríos. Toda esta normativa lleva
a pensar la necesidad de instalar plantas de tratamientos en las
industrias, urbanismo y población en general, así como los controles
previos al uso y manejo de productos agroquímicos usados en el área
agropecuaria y el establecimiento de una planificación urbana que
ayude a minimizar los impactos que han ocasionado la contaminación
de la quebrada El Mijao
El caudal de la quebrada en los últimos años se ha ido
disminuyendo debido al calentamiento global, la tala y quema, las
infiltraciones, la erosión de las riberas ocasionado por el desarrollo
industrial y poblacional.
Así mismo la aparición de algas, como la lemna, son
generados por las heces, productos agroquímicos que son ricos en
fosfatos, nitratos y potasio. La aparición de algunas enfermedades
patógenas por virus, bacterias, hongos generadas por heces
contaminadas, escombros contaminados y otros productos de la
industria, comercio y en las actividades diarias de limpieza de las
viviendas. También el mal olor y color de las aguas de la quebrada son
de aspecto desagradable, generado por las aguas residuales y por las
actividades ganaderas. Además el crecimiento de roedores, plagas de
insectos y otros animales que se desarrollan con los escombros y
aguas residuales.
Todo consumo hídrico de la quebrada El Mijao para el área
agropecuaria, implica la contaminación de esos animales y plantas, el
94
consumo de ellos por la población, genera enfermedades
estomacales, enfermedades de la piel y otros tipos de enfermedades
(patógenas) que son producidas por estos tipos de contaminantes.
A lo largo de las riberas del la quebrada El Mijao se puede
observar erosión, la misma es por los grandes deslizamientos de tierra
hacia la quebrada, todo esto producto de la tala, quema, agricultura y el
desarrollo urbanístico que ha debilitado la capa vegetativa que era la
que servía de contención para esta problemática.
Todas las nacientes han sido afectas por la tala, quema,
agricultura, ganadería y el desarrollo de viviendas en las cabeceras de
las mismas con la consecuencia de la disminución de su caudal y la
desaparición de muchas de ellas
4.3.2 Variable: Factores incidentes en el medio ambiente
Básicamente la quebrada El Mijao suministra agua potable solo
al sector San Pedro de la parroquia Barinitas, porque a partir de allí
dicha naciente empieza a recibir aguas residuales de esa población.
Además en el recorrido de esta quebrada se le ha permitido el
desarrollo de otros urbanismos que en su planificación se les permite la
descarga de aguas residuales a la quebrada sin los controles
permitidos.
El impacto ecológico que se ha venido presentando en las
riberas de la quebrada El Mijao son la erosión y disminución del caudal
por la desaparición de arboles, vegetación y plantas ocasionado por la
tala, quema y la afectación de los suelos y los movimientos de tierra.
Así como la desaparición de fauna y flora.
95
Actualmente no existen políticas ambientales para el rescate o
medidas para minimizar la contaminación sobre la quebrada El Mijao,
por lo que nace la necesidad de diseñar un modelo educativo ambiental
que ayude a restaurar la calidad del agua de la quebrada, así como
restablecer el deterioro erosivo en todas sus riberas y concienciar a la
población para el rescate al uso de productos biodegradables, al
manejo de los desechos sólidos , manejo de aguas residuales,
reforestación, la instalación de plantas de tratamiento para el rescate y
aprovechamiento de las aguas de la quebrada El Mijao con el
fortalecimiento de la agricultura, la ganadería y la disminución de
enfermedades patógenas, la desaparición de plagas, roedores y
cucarachas y por ende el embellecimiento de todas su riberas
aprovechando el espacio para el esparcimiento peatonal sin olores
nauseabundos, estética visual de sus aguas y sus alrededores.
96
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Propuesta Educativa: Modelo educativo ambiental para recuperar
nacientes de aguas. caso : quebrada El Mijao, en el sector San Pedro
Parroquia Barinitas, Municipio Bolívar.
Modelo Educativo: Teleclase Ambiental
Subsistema De Aplicación: subsistema de educación básica, nivel
educación media general y media técnica. Dirigido a las áreas de
aprendizajes: ser humano y su interacción con otros componentes del
ambiente. Desarrollo endógeno en por y para el trabajo liberador.
Población Dirigida: Jóvenes estudiantes de 18 a y19 años de cuarto y
quinto año, docentes y organizaciones comunitarias.
Jornada De Implementación: 1 día a la semana con un tiempo de 20
minutos de teleclase ambiental y 6 horas teóricos – practicas semanal.
Propósito: Brindar a los participantes a través de una red
comunicativa un ambiente de aprendizaje que permita expresar y crear
estrategias de forma participativa y productiva de acuerdo con su
contexto geográfico priorizando necesidades, categorizando,
clasificando, cada uno de los elementos de estudios, orientando a las
comunidades a diligenciar y solucionar con mas eficiencia proyectos de
beneficio que permitan la recuperación de espacios acuíferos
fortaleciendo el conocimiento y desarrollo productivo.
97
Enfoque: Promueve un enfoque de aprendizaje Critico – Productivo, el
mismo permite a estudiantes, docentes y comunidad ser participe,
discutir, y a sus vez induce hacer un estudio minucioso de los
elementos favorables existente en el contexto de estudio, así como la
implementación de un plan de investigación acción en articulación con
el PEIC, o Calendario Productivo que involucra el estudio histórico,
económico, y social de la comunidad, permitiéndoles, organizar ,
planificar, y ejecutar estrategias conjuntamente con las organizaciones
comunitarias emplazadas a la realización de actividades productivas
para la recuperación de espacios ambientales.
Estructura: el modelo implementa pedagógicamente los siguientes
componentes de aprendizaje:
Componente organizativo: referido a la construcción de los
escenarios con problemas, promueve el principio de
Participación protagónica de institución educativa, utilizando
racionalmente el uso de los medios tecnológicos, los recursos
humanos, económicos y sociales que ofrece el espacio
comunitario, fortalece las relaciones interinstitucionales y la
organización comunitaria orientada a un impacto educacional de
calidad. En este apartado se requiere enfatizar el caso de la
quebrada El Mijao como escenario con problemas, pues esta ha
ido desapareciendo poco a poco, debido al arrojo desechos
sólidos, la discriminada practica de la tala y quema, la ocupación
a través de viviendas (ranchos de zinc) a orillas de las laderas,
sin contar con vertederos óptimos de aguas negras, las mismas
son vertidas hacia la quebrada. Actualmente es una naciente
receptora de basura de la comunidad, sin dejar de brotar de sus
áreas naturales el preciado líquido potable, el cual es
98
contaminado por la mano del hombre y que llego a significar en
tiempos pasados un reservorio acuífero para la subsistencia de
los habitantes de la comunidad del sector San Pedro y sus
adyacencias.
Componente pedagógico: referido a la determinación de
intereses y necesidades de aprendizaje. Promueve el desarrollo
de estrategias con la participación activa de las y los estudiantes
en la construcción de su propio proceso de aprendizaje,
igualmente impulsa el desarrollo por descubrimiento ya que
permite al estudiante apropiarse de sus fortalezas y debilidades
en el aprendizaje. En efecto es fundamental que se pueda
despertar el interés en los estudiantes a través de videos,
estrategias didácticas y preguntas generadoras acerca de la
importancia de la naciente de agua de la quebrada El Mijao. Su
recurso hídrico, su ambiente y paisaje natural, la existencia de
fauna silvestre y el estudio de elementos conceptuales que
conlleven a las y los estudiantes a la necesidad de
correlacionarlo con la problemática estudiada
Componente escuela–comunidad: toma la esencia en la
construcción y desarrollo de trabajo investigativo. Fortalece
eficazmente las relaciones interinstitucionales con las diferentes
organizaciones comunitarias y productivas dirigidas a buscar un
impacto educativo ambiental, integrando la comunidad escuela
en su realidad local y contexto geográfico. Debe profundizar el
proceso de investigación y planificación a través de un plan de
acción con los diferentes actores y autores que coadyuven a la
problemática ambiental de la recuperación de la naciente de
99
agua quebrada El Mijao ubicada en el sector San Pedro de la
parroquia Barinitas; Municipio Bolívar.
Componente ambiental: demarca la construcción de escenarios
futuros. Fortalece y sensibiliza a los participantes desde un
enfoque crítico productivo permitiéndole comprender que el ser
humano es un componente más del ecosistema, valorando el
trabajo como un medio dignificador y transformador social de su
localidad. Es necesario un análisis, evaluación y cohevaluacion
de las medidas y acciones aplicadas siempre repensando en los
posibles escenarios futuros que se puedan presentar, el
impacto y beneficios que este pudiera generar a los habitantes
de la comunidad del sector San Pedro.
1.- Aspectos Históricos
1.1.- Aspectos y necesidades de desarrollar la experiencia.
En el contexto histórico venezolano, en el siglo veinte año 40,
hasta la actualidad se destacan cambios relevantes en su estructura
política - económica, desde lo agropecuario y rural hacia lo petrolero y
urbano. Allí es notoria la contradicción entre los avances del desarrollo
industrial, la extraordinaria transformación en la ciencia y la tecnología y
la obsolescencia de la educación. Este desfase es más pronunciado
cuando se compara la producción de conocimientos y la forma como
estos se transmiten en el ambiente escolar, pues pone en evidencia la
práctica pedagógica tradicional.
Desde el siglo veinte décadas de los cuarenta, se propuso un
cambio curricular enfocado por las bases teóricas y metodológicas de la
nueva escuela. Esta experiencia fue dirigida por la misión chilena, para
100
modernizar la atrasada acción educativa y respondió al cuestionamiento
que se le dio a la educación tradicional, la misma motivo al gobierno
de Medina Angarita, a plantear una opción formativa más justas
vinculadas con aspiraciones más responsables y democráticas, para
dejar a un lado el letargo gomecista que prevaleció en una época.
Este permitió la erradicación de una práctica pedagógica
centrada en la transmisión de un listado de temas, el uso diario del
dictado como forma de clase, donde los contenidos eran aglomerantes
desde libros, cuadernos, y actividades didácticas como la copia, el
calcado y el dibujo. Era necesario corresponder a los planteamientos
de una nueva escuela, con una enseñanza mas activa, participativa
reflexiva y critica exigente en la aplicación de conocimiento que
explicaran la realidad inmediata, no obstante, la tradición pedagógica
cuestionada permaneció vigente en las aulas de clase.
En los años sesenta del siglo veinte el nuevo modelo tuvo como
propósito profundizar la consolidación del modelo político
norteamericano, aunado a la modernización industrial y comercial y este
respondió al modelo calificado como educación tecnológica, se apoyo
en novedosos equipos que facilitaron la masificación del proceso
pedagógico como los retroproyectores, el proyector de diapositivas y
filminas, además del proyector de películas con la finalidad de atender
mayor cantidad de estudiantes.
Se puso de manifiesto los programas escolares, se establecieron
los objetivos, los contenidos, actividades, y técnicas de evaluación, el
docente solo se encargaría de dar clases de acuerdo a lo indicado en
el programa oficial, el mismo señalaba: el que, cómo y con que
101
enseñar, lo cual permitía al docente que con una simple y sencilla
lectura estaba habilitado para dar clases.
Las fuertes críticas al modelo educativo tecnocrático no se
hicieron esperar, la enseñanza perdió el acento docente, aprender se
confundió con la memorización de nociones y conceptos y se convirtió
la evaluación en test psicológicos para medir la retención de
contenidos en la mente de los estudiantes. También se criticó que la
enseñanza descarto el pensamiento crítico y el debate promotor del
pensamiento divergente y dialectico.
La reforma que respondió al cuestionamiento anteriormente
señalado fue la puesta en vigencia de la ley orgánica de educación de
1980, la misma modifico la estructura del sistema educativo, el nuevo
planteamiento estaba fundamentado en una pedagogía humanista y se
promovió las estrategias de enseñanza apoyadas en la investigación
denominada Unidad Generadora de Aprendizaje. (UGA)
El cambio político de Luis Herrera Campins a Lusinchi dio como
resultado otra reforma Curricular, se volvió a los fundamentos
tecnocráticos, los planes de estudios se diseñaron en asignaturas, y la
practica escolar se desenvolvió bajo el dictado y la clase expositiva, se
hizo énfasis en el conductismo, los objetivos dirigidos al cambio de
conducta y la evaluación a través de pruebas objetivas, y lo mas
significativo fue la elaboración del manual docente que constituyo un
apoyo teórico y metodológico para el docente, mas no de praxis en si
misma.
En el año 1995, gobierno de Rafael Caldera se dio otra reforma
curricular elaborada desde el enfoque constructivista y sostenido en la
102
elaboración del Currículo Básico Nacional, el planteamiento significo
mejorar la práctica escolar a partir del conocimiento de ideas previas del
estudiante, conflictivizar la enseñanza y el aprendizaje y valorar la
elaboración de los conocimientos. Es importante destacar que esta
innovación no llego a la tercera etapa de educación básica. Vale indicar
que a pesar de las innovaciones indicadas, el trabajo escolar cotidiano
continuo con el desarrollo de la actividad pedagógica del acento
tradicional.
Lo anteriormente expuesto trae como consecuencia reconocer
que, en Venezuela desde el siglo veinte, años cuarenta hasta 1995,
aunque se realizaron varios cambios curriculares, es común encontrar
la presencia de una problemática educativa, y mas aun en los ámbitos
de problemas ambientales pues se nota poca preocupación y poca
motivación por La implementación de estrategias que permitan abordar
problemáticas ambientales de acuerdo a las realidades
contextualizadas de cada región o comunidad.
La temática ambiental o los temas derivados de estos son pocos
discutidos en aulas de clases y cuando se hace se le da muy poca
importancia, carecen de esencia pedagógica, motivación y hasta falta
de sensibilización por parte de todos aquellos que son corresponsables
con la conservación y recursos naturales de nuestro ambiente, los
medios de comunicación aportan difícilmente una educación
ambientalista que pueda ser llevada a las comunidades a través de la
pantalla o espectro radio eléctrico. El eje Transversal Ambiente
aplicado al diseño curricular de año 1995 tan solo se interpreto como
una forma de no pasar por alto el tema ambiental; de allí que se
evidencia diversas actividades dirigidas a la elaboración de carteleras
informativas, organización de caminatas ecológicas, creación de
103
jardines, entre otras, dejando aun lado las verdaderas problemáticas
ambientales que pudieran presentarse en el entorno comunitario.
De allí que la propuesta va dirigida precisamente a crear un
modelo educativo ambiental donde se ponga en efecto la conjugación
de lo teórico con lo practico, de lo critico a lo productivo, el mundo
actualmente se desarrolla en un proceso de globalización donde la
tecnología ha jugado un papel preponderante para el desarrollo de la
educación pues son los medios audiovisuales quienes han conseguido
captar la atención de los jóvenes, desplazando muchas veces el gran
esfuerzo que hace el docente por enseñar en su ambiente y este a su
vez se ve empañado por los contenidos programáticos pocos idóneo
emitidos por los canales de televisión en cada uno de los hogares,
igualmente encontramos otros factor que inciden en el comportamiento
de los jóvenes por no tener un control adecuado de los medios de
comunicación tal es el caso de la internet.
Se hace necesario hacer una análisis pues la tecnología vista
como medio de comunicación llámense televisión, radio o la internet,
representa sin duda alguna una alternativa de solución para la
educación en Venezuela, solo su uso adecuado y pertinente podrá
solventar de alguna manera los males ecológicos que atraviesan las
naciones en materia ambiental.
Es urgente realizar un esfuerzo inminente para abordar
problemáticas ambientales con la ayuda de los medios de comunicación
buscando estrategias que motiven la participación de las y los
estudiantes, docentes, y organizaciones comunitarias en la solución de
problemas ambientales, Tal es el caso donde se pretende abordar, la
recuperación de nacientes de aguas, seria interesante analizar las
104
expectativa y el impacto que tendría el desarrollo de esta experiencia de
la teleclase ambiental en el ámbito educativo.
2.- Descripción del modelo.
2.1.- Principios básicos.
Teleclase Ambiental es una propuesta dirigido a educación
media general y media técnica, integra estrategias de aprendizaje en el
marco de una propuesta activa, critica, reflexiva, donde los medios
televisivos y las TICs juegan un papel encomiable para el desarrollo de
la pedagogía educativa.
La propuesta educativa fortalece valores esenciales,
conocimientos, fundamentales que le permite a las y los estudiantes,
docentes y participantes lograr aprendizajes permanentes, reflejándose
en la capacidad de adquirir destrezas para la vida activa productiva en
la calidad de vida.
El modelo de Teleclase Ambiental utiliza como estrategia
educativa la televisión educativa y apoyo de las TICs, presentados en
programa de televisión o video foros de 25 minutos de duración
articulados con las áreas de aprendizajes.
De acuerdo a Sánchez (2007), las TICs son aquellas tecnologías
que permiten transmitir, procesar y difundir información de manera
instantánea. Son consideradas la base para reducir la Brecha Digital
sobre la que se tiene que construir una Sociedad de la Información y
una Economía del Conocimiento.
105
Las TICs optimizan el manejo de la información y el desarrollo
de la comunicación. Permiten actuar sobre la información y generar
mayor conocimiento e inteligencia. Abarcan todos los ámbitos de la
experiencia humana. Están en todas partes y modifican los ámbitos de
la experiencia cotidiana: el trabajo, las formas de estudiar, las
modalidades para comprar y vender, los trámites, el aprendizaje y el
acceso a la salud, entre otros.
Uno de estos instrumentos es el aprendizaje, es decir el uso de
las tecnologías multimedia y la internet para mejorar la calidad del
aprendizaje, hacerlo accesible a la gente que no está cerca a
instituciones educativas y poner a disposición de todos innovadoras
formas de educación en cualquier ambiente en que uno esté.
En la Teleclase Ambiental se definen cuatro modalidades
respecto a los programas de televisión educativa y uso de las TICs. La
primera en la cual los programas son llevados al aula grabados en
videos, la segunda donde los programas llegan al aula de clase vía
satelital transmitido por un canal regional (llano visión, Barinas TV.) a
una hora y momento determinado, y la tercera con video foros a través
de la internet para compartir estrategias y experiencias. La cuarta lleva
los programas de videos grabados a la comunidad a través de
teleconferencias educativas comunitarias.
La utilización de la Teleclase Ambiental da la posibilidad de
conocer con mayor profundidad la problemática abordada. Es necesario
previamente elaborar un material video educativo que permita conocer
sobre el tema.
106
En este caso seria sobre las nacientes de aguas; realizar
preguntas que despierten el interés y la curiosidad del participante,
plantearse hipótesis, construcción de situaciones futuras, sean positivas
o negativas.
Cada programa debe plantearse el estudio de cada uno de los
elementos geográficos que componen las nacientes de aguas, conocer
cada naciente de agua desde diferentes ámbitos geográficos permitirá
la expansión de información y la importancia que tienen estas para sus
comunidades.
El uso del formato de video da la posibilidad de uso en diferentes
momentos de la sesión de aprendizaje, lo cual garantiza la flexibilidad
en el uso del material. El factor de emisión satelital permite que la
información no solo llegue a la población educativa sino a la comunidad
en general. El formato en video foros permite a través de internet
conocer información e intercambiar experiencias desde diferentes
ámbitos geográficos y la modalidad de teleconferencias educativas
hacia las comunidades permite integrar y darles corresponsabilidad a
los miembros de la comunidad en la participación de la problemática
estudiada.
El docente puede interactuar con otros docentes de instituciones
educativas, permitiéndole desarrollar actividades conjuntas que
fortalezcan los procesos de aprendizaje, fomenten, aceleren el proceso
de formación y faciliten los procesos de construcción de conocimiento
por parte de los participantes.
Los participantes deben elaborar un plan de recuperación de
acuerdo a todas las experiencias adquiridas en las actividades de
107
Teleclase Ambiental, ese plan va estar sujeto a las características
etnográficas de cada región o comunidad.
El programa de Teleclase Ambiental que esta dirigido y apunta
hacia la sensibilización de los participantes en la recuperación de
nacientes de aguas, también puede ser usado en diferentes temáticas
ambientales que se diagnostiquen previo estudio.
Se debe elaborar una guía didáctica, que ofrezca criterios y
estrategias que complemente la metodología de trabajo del docente,
que le ayuden a verificar logros, dificultades y realizar una evaluación,
autoevaluación, y cohevaluacion de los procesos de aprendizaje.
Para la aplicación del modelo se recomienda:
La incorporación o convenios de instituciones educativas del
nivel superior con manejo y conocimiento en materia ambiental.
Promover en las universidades la revisión de pensum de
estudios donde se incorporen tópicos en relación a la materia
ambiental y produzcan ediciones de videos investigativos que
sirvan de enlace con medios de comunicación, instituciones
educativas y comunidad.
Para su aplicación es necesaria la capacitación de las y los
docentes a través de talleres. Se hace fundamental organizar la
estructura local o regional conformar equipos multidisciplinario
para el desarrollo del modelo.
108
Para la aplicación de este modelo se requiere elaborar un
diagnóstico de las características etnográfica, económica, social
y organizativa de la localidad o población, definir las
instituciones educativas que permitan organizar la experiencia,
(Calendario Productivo-sociocultural)
Se debe describir en forma general los componentes
ambientales, Físicos, Biológicos y Socioeconómicos del entorno
donde se desarrolla el proyecto y a su vez realizar un estudio de
impacto ambiental de la naciente de agua.
Es necesaria la incorporación de los organismos
gubernamentales tales como la gobernación, alcaldía, empresas
televisivas y organizaciones comunitarias, Ministerio del
Ambiente entre otros.
3.- Recursos de aprendizaje
Guías didácticas para la orientación de las y los docentes.
Televisores y DVD por grados.
Video de programas elaborados previamente para ser utilizados
en las diferentes secciones de clase.
Biblioteca para consulta de estudiantes y docentes.
Laboratorio de Internet o CBIT para promover la investigación o
intercambiar experiencias interinstitucionales.
Insumos para el desarrollo de proyectos pedagógicos
productivos.
Guía Didáctica Para La Propuesta: Modelo educativo ambiental para
recuperar nacientes de aguas. Caso: quebrada El Mijao, en el sector
San Pedro Parroquia Barinitas, Municipio Bolívar.
109
Objetivo general
Promover una conciencia ambiental para la sensibilización
y rescate de espacios naturales mediante la motivación e
implicación de cada uno de los actores y autores de la
comunidad educativa con la finalidad de modificar hábitos
de comportamiento alcanzando así la promoción de la
conservación del ambiente.
Objetivos específicos
Conocer y discutir las principales definiciones de términos
básicos relacionados con el ambiente.
Identificar y comprender las causas principales, amenazas
y problemas ambientales que afectan la realidad de
nuestro ambiente natural en la comunidad y localidad así
como las relaciones existentes entre el ambiente y
desarrollo económico y social.
Conocer las principales respuestas institucionales
(competencias administrativas, legislación, planes…) y
sociales (ONG, Consejos Comunales….) a la problemática
ambiental.
A continuación se facilitan las actividades y los contenidos que se
pretenden abordar y se ofrece además las direcciones de internet que
sirven al formador y a las y los alumnos(as) ampliar su información.
110
Las actividades sugeridas no implican la conformación y
culminación en su totalidad de cada componente, corresponde al
docente crear, elaborar y complementar actividades didácticas de
acuerdo a los contenidos y propósitos, la función de la guía es
precisamente dar una orientación adecuada de cada componente.
111
componente Contenidos propósito Actividades Tiempo
I
Componente
organizativo
Principios éticos y valores morales
relacionados con la conciencia
humana para la preservación
individual y colectiva.
Principales problemas ambientales
que afectan al ecosistema.
Estudio del ambiente y salud a
través de la tecnologías de la
información y comunicación.
El diagnostico participativo, la
encuesta el cuestionario.
El diagnostico participativo,
análisis, y jerarquización de
problemas, toma de decisiones.
Uso de estadística descriptiva para
proponer soluciones o problemas
situacionales de su entorno local,
regional, nacional, universal, según
el proyecto del estudiantes.
Comunicación efectiva en la familia
liceo y comunidad.
Explorar las ideas que los y
las estudiantes tienen sobre
el ambiente
Estimular y promover la
curiosidad de los y las
estudiantes en la
recuperación de espacios
naturales.
Interacción de los y las
estudiante con la realidad
ambiental y reconocimiento
de soluciones propuestas
por ellos.
Ayudar a cada miembro de la
comunidad a descubrir y
solventar las consecuencias
que su actividad diaria
produce en el ambiente.
Proponer crear una
definición de ambiente.
Discusión, y debate de la
visión del video y
propuestas en común
consenso.
Palpar la realidad, vivencias
y experiencias de los
participantes.
30’
O
45’
8 semanas
112
113
componente Contenido propósito Actividades Tiempo
II
Componente
Pedagógico
Identificación de los seres vivos
y su interacción con el
ambiente; medicina tradicional y
alternativa.
Ecosistema y su dinámica.
Biomas, características.
La tierra, ubicación, origen,
evolución y composición
química, ciclos geoquímicos,
balance de energía.
Cambios que ocurren en la
geosfera. Intercambio de
materiales en la geosfera,
contaminación del ambiente.
Estudio y abordaje de
problemas relacionados con
el crecimiento poblacional,
problemas sencillos de la
economía y el entorno, donde
se apliquen las funciones
logarítmica y exponenciales.
Representación grafica de
funciones logarítmica y
Reflexionar sobre los
principales problemas
ambientales de la localidad.
Verificar y observar la
existencia de noticias
relacionadas con problemas
ambientales en los medios
de comunicación.
Reflexionar sobre los
diversos tipos de residuos
generados desde el hogar.
Mejorar la comprensión de
los intercambios
comerciales entre países
industrializados y países
en vía de desarrollo.
Discusión, y debate de la
visión del video y propuestas
en común consenso.
Proponer Explorar el espacio
natural y recurso hídrico de
nacientes de aguas existentes
en su localidad.
Revisar y analizar diariamente
diferentes puntos de vistas de
los medios de comunicación
en relación a problemas
ambientales.
Proponer recolectar y
clasificar los residuos
orgánicos e inorgánicos
existentes en las nacientes de
aguas de la localidad.
Proponer realizar
“El juego de los cubos “
30’
O
45’
12 semanas
exponenciales, uso de
tecnología.
Componente Contenidos propósito Actividades Tiempo
III
Componente
Escuela comunidad
Cultura ambiental responsable.
Ejecución de actividades para
la protección del ambiente
cercano a las escuelas.
Valoración y transformación de
los recursos socio ambientales.
Actividades para la protección
del ambiente.
Biodiversidad. Importancia
normativa y legislación vigente.
Patrimonio natural (normativa y
legislación vigente).
Prevención ante riesgos
ambientales.
Núcleos de desarrollo
endógeno, en la localidad,
región, y país, desarrollo
endógeno sustentable como
medio para alcanzar el
desarrollo personal y
comunitario y como fuente de la
economía social.
Elaboración, ejecución, y
presentación del proyecto
productivo a partir del
conocimiento y comprensión de
la realidad, utilizando la
investigación, la participación
Reflexionar acerca de la
i importancia de los
medios audiovisuales
para el abordaje de
situaciones
problemáticas y la
solución de los
mismos.
Promover actividades
grupales que permitan
generar propuestas
para solucionar
problemas ambientales
caso:
Recuperación de
naciente de agua:
quebrada El Mijao.
Visitas a medios de comunicación.
Discusión, y debate de la visión
del video relacionado con la
problemática ambiental. Y
propuestas en común consenso.
Talleres, charlas, reuniones
informativas.
Incorporar organismos
gubernamentales y no
gubernamentales en la
problemática presentada.
Elaboración de planes y proyectos
para solución de problemas.
30’
O
45’
16 semanas
de las comunidades, en los
proyectos de desarrollo
endógeno.
Componente Contenidos propósito Actividad Tiempo
IV
Componente
Ambiente
Sistematización,
revisión, seguimiento
y evaluación de las
etapas en la ejecución
de proyectos
productivos.
Valoración y
transformación de los
recursos socio
ambientales mediante
la producción para el
bien común desde lo
geohistorico.
Reflexionar
acerca de la
importancia de
las
organizaciones
comunitarias,
estudiantiles
para la solución
de problemas
ambientales.
Realizar un
informe
evaluativo de los
aspectos
desarrollados en
la ejecución del
proyecto
30’
O
45’
3 semanas
Algunas Orientaciones Para El Desarrollo De Actividades
Para que el proceso formativo alcance el propósito de las actividades las y los
docentes deben tener en cuenta las siguientes orientaciones pedagógicas:
Ejercitar en los y las estudiantes la curiosidad y motivación aprovechando los
conocimientos previos y la experiencia de cada uno de ellos.
Trabajar la sensibilización ambiental desde todos los ámbitos temáticos
garantizando su presentación con un enfoque didáctico y adecuado.
Promover los procesos de aprendizaje grupales, que faciliten el desarrollo de
valores, hábitos, actitudes de cooperación, comunicación y trabajo en equipo.
Guiar a las y los estudiantes de una forma ordenada y lógica de un concepto
importante al siguiente.
Potenciar la capacidad de observación y percepción para obtener mayor
información del entorno.
Hacer visitas guiadas junto con los estudiantes y consejo comunal.
Organizar jornadas puerta a puerta sobre la importancia de la naciente dEl Mijao
Organizar una “cayapa” Comunidad – Liceo para la limpieza y recuperación de la
Naciente El Mijao.
Actividades
Las actividades recomendadas a continuación requieren de la interrelación de
los contenidos sugeridos dentro de los componentes, no obstante cada docente
decidirá si realiza dichas actividades o las sustituye por otras que se adecuen a la
realidad del contexto local o regional. En cuanto a la reproducción del video en relación
a la teleclase por su carácter divulgativo se recomienda al principio del las jornadas
académicas con la finalidad de que incidan positivamente en la motivación de los y las
estudiantes.
Del componente organizativo
Actividad: proponer una definición de ambiente.
Descripción: El docente o la docente podrá organizar a la clase en grupo de 4 0
5 alumnos (as) proponiéndoles que individualmente elaboren los términos que
consideren básicos para definir el termino de ambiente. Después de ocho minutos se
les pedirá que establezcan una definición lo mas parecida posible a la de un diccionario,
de dichos conceptos.
Pasado diez minutos se comparan las definiciones de cada grupo con la
propuesta del docente. En este sentido se recomienda que la definición se asemeje a la
siguiente: “El ambiente es el compendio de valores naturales, sociales y culturales,
existente en un lugar y momento determinado, que influyen en la vida material y
psicológica del hombre”.
Se les transmitirá un video teleclase relacionado con el espacio natural de la
quebrada El Mijao; se realizara un debate de los aspectos observados en dicho video,
después de quince minutos
se les pedirá a los y las estudiantes organizados en grupos la creación de un
Comics donde representen un escenario futuro para la comunidad de lo que pudiera
ser la desaparición de la naciente de agua de la quebrada El Mijao. Luego cada grupo
expondrá el trabajo elaborado en clase.
A partir de allí es necesario que el o la docente planifique con las y los
estudiantes visitas guiadas a la quebrada El Mijao y comunidad, apliquen entrevistas,
cuestionarios, entre otros. Esta actividad es exploratoria, es fundamental que se
desarrollen los contenidos sugeridos para la formación de los y las estudiantes.
Del componente pedagógico
Actividad: Visitemos a la comunidad.
Descripción: Se organizan los alumnos (as) en grupos se les propone que durante
media hora den un paseo por la comunidad y anote desde su punto de vista lo que
constituya un problema ambiental en si mismo o bien pueda generarlo.
Seguidamente los alumnos (as) representarán gráficamente los problemas
detectados en una cartulina, indicando su influencia en la salud humana, media hora
después se hará una comparación entre todos los grupos y se elaborara una síntesis de
los problemas ambientales que afecten a la comunidad.
Se culminara la actividad proponiendo las acciones que pueden llevar a cabo los
ciudadanos (as) para luchar contra la contaminación ambiental.
Actividad: Investiguemos a través de los medios de comunicación.
Descripción:
Durante la semana anterior al desarrollo de esta actividad, el docente se
encargara de recopilar una buena representación de periódicos locales regionales y
nacionales.
Una vez en el aula, se organizara la clase en grupos de alumnos (as), a cada
grupo se le entregara varios periódicos y se le propondrá que, durante media hora
analicen todas aquellas noticias, que posean un carácter ambiental y completen la
siguiente ficha:
Noticias ambientales Problemas Organismos
destacadas en la
prensa
ambientales
detectados en la
prensa.
implicados en la
problemática.
Una vez finalizado el trabajo de los grupos se analizaran cuales son los aspectos
ambientales de mayor importancia para ese momento y el papel de las distintas
organizaciones implicadas en la problemática.
Las actividades propuestas pueden ser sustituidas por otras que satisfagan la
necesidad de aprendizaje, utilizando los otros medios de comunicación (radio, Tv el
docente seleccionara las actividades que considere más oportunas para acercar a los y
las estudiantes la realidad de su comunidad.
Actividad: El juego de los cubos. (FUENTE: Adaptado de INTERMON, Barcelona).
Descripción:
A fin de incidir en la motivación, se enuncia de forma más o menos general que
existen ciertos fenómenos en la vida difíciles de entender, si no hay antes una vivencia
previa. Precisamente, uno de esos problemas es el que vamos a intentar reproducir a
escala de laboratorio. No conviene especificar en qué va a consistir la dinámica ni cuál
es la temática a discutir, para no condicionar a los participantes y para añadir
componentes de intriga que siempre motivan la curiosidad.
Se trata de una actividad de una duración total de una hora, treinta minutos para
el juego y otros treinta para la puesta en común.
Se conforman cuatro equipos de igual número de miembros (aunque no se les
diga, representarán a cuatro países). Los equipos 1 y 2 gozarán de las prerrogativas de
los países desarrollados, ya que recibirán más tecnología que los dos restantes. Los
equipos 3 y 4 serán representantes de los países subdesarrollados, con escasa
tecnología, pero abundantes materias primas.
Se entrega a cada equipo una bolsa con diversos materiales, según la tabla
siguiente:
MATERIAS
PRIMAS
(CARTULINAS)
CONOCIMIENTOS
(REGLAS Y
LAPICES )
TECNOLOGIA
(TIJERAS)
MANO DE
OBRA
CUALIFICADA
(CINTA)
EQUIPO 1 2 3 1 MUCHA
EQUIPO 2 1 3 3 MUCHA
EQUIPO 3 7 POCA
EQUIPO 4 8 POCA
Se indica a los cuatro equipos que deben fabricar cubos de cartulina de 8 cm de
lado. Las aristas han de estar pegadas con cinta adhesiva. El docente que dirija la
actividad no aceptará cubos mal hechos. Puesto que cada equipo recibirá diferente
cantidad de material, podrán negociar entre ellos, pero sólo a través de delegados (uno
por equipo). Al final, ganará el equipo que logre hacer más cubos bien acabados.
Evaluación de la dinámica
– El docente apunta en la pizarra cuántos cubos ha conseguido hacer cada equipo.
– Se analiza cómo se han sentido los perdedores y cuáles creen que han sido las
causas de su fracaso.
– Similar pregunta se dirige a los ganadores. ¿Cómo se han sentido y por qué creen
que han ganado?
– Se pasa, finalmente, a plantear en qué aspecto se ha reproducido la situación
internacional y qué sentido tiene cada uno de los materiales repartido al principio: qué
significado ven los participantes en la cinta adhesiva, la tijera, la cartulina, las reglas y
los lápices.
Reflexión en torno a los fenómenos que ocurren habitualmente
La lucha principal suele girar en torno a las tijeras. Los que las poseen no las
quieren cambiar por nada y menosprecian a los que carecen de ellas. Se pueden
indicar que ese es el fenómeno que se da entre los países con tecnología y los que no
la tienen.
Los que poseen tecnología (tijeras), son quienes salen ganando en el número y
en la perfección de los cubos. Este es el fenómeno en el que se ha de insistir más: la
pobreza del Tercer Mundo proviene, en gran parte, de determinadas actitudes de las
naciones industrializadas al no compartir sus innovaciones tecnológicas, el precio de la
cual queda fuera del alcance de las naciones subdesarrolladas.
Puede suceder que haya incluso disputas entre los equipos, claro signo de las
guerras que se organizan a causa de las materias primas y la tecnología.
Es curioso comprobar cómo los que, disponen de tecnología y conocimientos
imponen los precios a los que sólo poseen materias primas (cartulina), precios que
nunca resultan suficientes para permitir a los países más pobres alcanzar un mayor
desarrollo.
Puede ocurrir, incluso, que cuando un equipo ve que está ganando y que queda
poco tiempo de juego, monopolice las materias primas para impedir que los
competidores potenciales puedan hacerle sombra. La conclusión es evidente con
respecto a la política económica de algunos países y la manera de actuar de ciertas
compañías multinacionales.
Actividad: La Bolsa de Basura:
Descripción:
Durante el día anterior a la actividad, cada alumno deberá hacerse responsable
de separar, en dos bolsas diferentes, todos los residuos orgánicos e inorgánicos que se
generen en su domicilio habitual. La bolsa con los restos
Orgánicos deberá ser pesada antes de ser depositada en el contenedor de basura.
La de los inorgánicos se pesará también antes de llevarla a clase. Al empezar la
actividad, cada alumno apuntará en la pizarra los pesos registrados. Con el conjunto de
datos de toda la clase, se establecerán los porcentajes de materia orgánica e
inorgánica. Tras ello, y reunidos en grupos, se clasificarán los restos inorgánicos en tres
bloques: elementos reciclables (papel, plástico, vidrio, aluminio, acero,...), elementos
reutilizables (principalmente envases de agua, cerveza, vino y bebidas refrescantes) y
elementos irrecuperables (materia orgánica, residuos hospitalarios,...) según la
siguiente tabla:
Bolsa de la Basura
Residuos orgánicos
Papel, maderas, otros.
Residuos inorgánicos
Vidrios, plásticos, metales férricos,
metales no férricos, otros.
La composición típica, en porcentaje, de los residuos sólidos urbanos se adjunta
en la tabla siguiente: una vez conocida cual es la composición típica de la basura
doméstica, se propondrá a los y las estudiantes que realice el análisis de los
desperdicios de su hogar, clasificándolos según los campos establecidos en esta tabla:
Relación de elementos Materiales de lo que
están fabricados
Reciclables
Reutilizables
Irrecuperables
Los restos se pesan nuevamente y se establecen los porcentajes de cada tipo de
residuo. Tras ello tiene lugar la puesta en común. Se termina la actividad haciendo una
reflexión sobre la gestión de los residuos sólidos urbanos y la importancia de la
“reducción, reciclaje y reutilización”. La duración estimada de la actividad es de unos 45
minutos. La siguiente tabla muestra la composición media porcentual de los residuos
sólidos urbanos típicos.
Es fundamental que el docente diseñe estrategias como west Ques, caza del
tesoro para intercambiar y dar a conocer las experiencias obtenidas a lo largo del año
escolar.
Del componente escuela – comunidad
Actividad: proyectemos en video la problemática a la comunidad.
Descripción: En estas actividades es necesaria la incorporación masiva de la
comunidad con la finalidad de planificar estrategias orientadas a la resolución del
problema.
Una vez reunidos los y las estudiantes, docentes y representantes de la
comunidad observaran el video relacionado con la problemática que afecta a la
naciente de agua de la quebrada El Mijao del sector san Pedro de la parroquia
Barinitas. Se le hará conocer con detalles a la comunidad las actividades previas a
estas, en relación a la problemática, (entrevistas aplicadas, diagnostico, resultados
obtenidos, otros).
Se organizaran mesas de trabajos orientados por cuatro facilitadores
(estudiantes, un docente) y se les pedirá que esquematicen en media hora una bosque
natural donde se encuentra ubicada la naciente de agua El Mijao , una comunidad (San
Pedro) y algunos de sus elementos, mostrar con flechas la relación que se dan dentro
de cada uno y entre ellos.
Se les pedirá seguidamente que elaboren en media hora un dibujo esquemático
de una comunidad y su entorno (sector San Pedro) representando los problemas
ambientales específicos que poseen nuestras comunidades.
Plantear en un esquema sencillo las competencias de los diferentes organismos
(internacionales, nacionales, estatales, municipales, parroquiales) en materia de
ambiente: agua, ruido, atmosfera, otros.
Se les pedirá que elaboren en media hora un resumen esquemático de las
principales respuestas que dan a los problemas ambientales los distintos colectivos
sociales: ONG para la defensa del ambiente, empresas, asociaciones diversas, partidos
políticos, sindicatos, consejos comunales, otros.
Seguidamente elaboraran gráficamente las diferentes acciones que pueden
desarrollarse a favor del ambiente dentro del hogar
Se realizara una plenaria para presentar y exponer las actividades asignadas por
mesas de trabajo. Se realizara una segunda sección de trabajo para la elaboración de
plan de acción y conformar comisiones de trabajo orientado a la recuperación de la
naciente de agua de la quebrada El Mijao.
Del componente ambiente.
Es necesario hacer una evaluación y cohevaluacion, de las acciones aplicadas,
para la recuperación de la naciente de agua de la quebrada El Mijao.
Hacer un análisis por parte de todos los participantes del desarrollo de cada una
de las actividades ejecutadas desde el antes, durante, y después con la finalidad de
profundizar y reorientar acciones para la aplicación de los mismos a otros problemas
ambientales que pudieran surgir en el contexto comunitario.
Los beneficiarios del proyecto, deben establecer una carta compromiso, de respeto al
área de espacios naturales.
Es importante incorporar a través de organismos gubernamentales especialistas
en la materia para la elaboración de impactos ambientales.
Buscadores Ambientales
http://www.biwe.es
http://www.ozu.es/OZU/Ecologia/
Medio-Ambiente
http://www.lineambiental.com
Diccionarios Ambientales
http://www.dgpa2.comadrid.es
http://www.ema-amb.com/cast/
Glosari/index.html
Legislación Ambiental
http://www.eia.es/legisla.htm
http://www.mma.es/docs/sergen/
normativa/norma2/welcome.htm
Agencia Europea de Medio Ambiente
http://www.eea.eu.int
Unión Europea
http://www.europa.eu.int
Ministerio de Medio Ambiente
http://www.mma.es
Junta de Andalucía
http://www.cma.junta-andalucia.
es/educacion_ambiental
Diputación General de Aragón
http://www.aragob.es/educa/
index.htm
Principado de Asturias
http://www.princast.es/guia/
Temático
Comunidad Autónoma y Gobierno de
las Islas Baleares
http://www.caib.es
Gobierno de Canarias
http://www.gobiernodecanarias.
Org/medioambiente/educacion/
Gobierno de Cantabria
http://www.medioambientecanta -
bria.org
Junta de Comunidades de Castilla-La
Mancha
http://www.jccm.es/gobierno/
c-agric.htm
Junta de Castilla y Leó
http://www.jcyl.es/jcylcmaot/dgca
Generalidad de Cataluña
http://www.gencat.es/mediamb/
cast/eedu_i.htm
Ciudad Autónoma de Ceuta
http://www.ciceuta.es
Junta de Extremadura
h t t p : / / w w w . j u n t a e x . e s / c o n
s e j e r i a s /
mut/dgm/am03.htm
Comunidad de Madrid
http://www.dgpa2.comadrid.es
Región de Murcia
http://www.carm.es
Ciudad Autónoma de Melilla
http://www.melilla500.com
Gobierno de Navarra
http://www.cfnavarra.es/
Medioambiente
Comunidad Autónoma de La Rioja
http://www.larioja.org/ma
Gobierno Vasco
http://www.euskadi.net/
Plan De Acción
Objetivo General
Proponer un modelo educativo ambiental para recuperar nacientes de aguas.
Quebrada El Mijao, en el Sector San Pedro, Parroquia Barinitas, municipio Bolívar,
Estado Barinas.
Objetivos Específicos
Promover el desarrollo del proyecto ambiental: “Bosque y Jardín Ecológico El
Mijao” para recuperar naciente de agua de la quebrada El Mijao ubicada en el sector
San Pedro, Parroquia Barinitas, Municipio Bolívar.
Planificar acciones para la ejecución e intervención antropica y reforestación del
área natural de la naciente de agua de la quebrada El Mijao en el sector San Pedro,
Parroquia Barinitas, Municipio Bolívar.
PLAN DE ACCIÓN
Objetivo General
Proponer un modelo educativo ambiental para recuperar nacientes de aguas. Quebrada El Mijao, en el Sector San Pedro,
Parroquia Barinitas, municipio Bolívar, Estado Barinas.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES
TIEMPÓ DE
EJECUCION
1.- Promover el
desarrollo del proyecto
ambiental: “Bosque y
Jardín Ecológico El
Mijao” para recuperar
naciente de agua de la
quebrada El Mijao
ubicada en el sector San
Pedro, Parroquia
Barinitas, Municipio
Bolívar.
.- Incorporar a organismos gubernamentales y no gubernamentales para el
desarrollo del proyecto.
.- Realizar un estudio de impacto ambiental.
.- Realizar un plano topográfico del área Ambiental estudiada.
.- Realizar un estudio biológico, físico, y socio económico del área ambiental.
.- Limitar el área de recuperación de 25 mts lineales en proyección horizontal a
partir de la cabecera de la naciente de agua del cauce de la quebrada El Mijao
.- Elaborar presupuesto y cálculo del monto en Bs.F de la obra.
.- Visitar los medios de comunicación para divulgar información del proyecto.
Humano:
Topógrafo.
Ingenieros.
Especialistas
en el área
ambiental.
Estudiantes,
directivos, docentes,
Consejos comunales,
comunidad.
Alcaldía.
4 semanas
2.- Planificar acciones
para la ejecución e
intervención antropica y
reforestación del área
natural de la naciente de
agua de la quebrada El
Mijao en el sector San
Pedro, Parroquia
Barinitas, Municipio
Bolívar.
.- Jornada de recolección y limpieza (desechos orgánicos e inorgánicos) aplicando
la estrategia de la Bolsa de la Basura.
.- Retiro y recuperación de la capa vegetal (malezas, bejucos, otros).
.- Construcción de subdrenajes o drenajes superficiales con la finalidad de recoger
aguas de lluvias.
.- Construcción de pasillos y caminerias Ecológicas, carteles con mensajes e
información ambiental de las especies autóctonas.
.- Incorporación y organización de especies vegetales autóctonas de la región;
Plantas medicinales, arbustos, otros.
.- Reforestación de la zona y creación de viveros como medio de producción.
.- Instalación de 3 contenedores para reciclaje de materiales o desechos sólidos.
Humano:
Estudiantes
Docentes
Directivos
Comunidad
Ingenieros
Especialistas.
Alcaldía.
Comunidad educativa.
Organismos
gubernamentales y no
gubernamentales. 8 semanas
Calculo del monto del proyecto: 300 millones de Bs.F
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Teniendo en cuenta los resultados del trabajo de campo y los objetivos
propuestos se puede concluir que:
Actualmente el volumen de agua de la quebrada El Mijao tiene un
caudal mínimo, que solo puede cubrir el caudal ecológico que se requiere a
lo largo de curso de agua, pero a su vez estas aguas están contaminadas, es
decir, no son actas para el consumo humano, esto es debido al arrojo de
aguas residuales, desechos orgánicos e inorgánicos y otros contaminantes
que han hecho que el agua de dicha quebrada no sea adecuada para
consumirlas.
Es de resaltar que el caudal de la quebrada ha disminuido, esto es
ocasionado por varios factores como sequias, tala y quema, afluentes con
pocos caudales, infiltraciones, agricultura e industrias no controladas entre
otros. Lo que indica que se debe tener conciencia en el uso del agua y la
practica de una educación ambiental adecuada para evitar niveles bajos de
agua en la quebrada El Mijao. Los contaminantes que se lanzan a la
quebrada ocasionan cambios en el ambiente, esto es porque cuando se
arrojan contaminantes orgánicos como heces, desechos, sobrantes de la
agricultura entre otros, hacen que hallan cambios en el agua como la
cantidad de fosforo y nitrógeno; y los contaminantes inorgánicos de los
desechos industriales hacen que el agua suba de ph, temperatura, cambio
de color, sólidos suspendidos y otros como aceites, grasas, químicos que
permiten que se represe y empiecen a producirse malos olores.
El crecimiento poblacional ha afectado al sector San Pedro con
factores físicos, químicos y biológicos, debido al desarrollo de urbanismos,
industrias, centros de salud y el sector agropecuario, que son los
generadores de la afectación directa de los impactos que causa la
contaminación de la quebrada El Mijao como en el suelo, aire y agua.
El gobierno estadal y municipal en las políticas ambientales que ha
aplicado no ha mejorado el estado de la quebrada, esto es porque el
crecimiento poblacional sin control, planificación y sin medidas preventivas
que disminuya o minimice la contaminación no son aplicadas y trae mas tala,
mas quema, mas consumo de agua, mas urbanismos, mas invasiones
incontroladas.
Además no se han impartido planes educativos para la recuperación de la
quebrada El Mijao, esto quiere decir que en la planificación para el desarrollo
de la región las leyes, normas y ordenanzas no se están considerando,
demostrándose con esto el crecimiento incontrolado de la población y la falta
de planes educativos para concienciar a los pobladores en la conservación y
mantenimiento de la quebrada.
Recomendaciones.
En función de las conclusiones planteadas se recomienda:
Se recomienda a las autoridades civiles, militares y ciudadanía en
general a tomar conciencia en la recuperación de las nacientes y quebradas
en especial la quebrada El Mijao que atraviesa la ciudad de Barinitas por la
parte central, a minimizar el vertido de aguas residuales, botaderos de
basura, la tala y quema indiscriminada, el control sobre la agricultura y la
ganadería y el vertido de desechos industriales, así como el control de los
desechos hospitalarios. También hacer de obligatorio conocimiento a los
docentes y estudiantes de las leyes, normativas y ordenanzas municipales
con respecto a la recuperación y mantenimiento y conservación de la
quebrada El Mijao.
Se invita a la oficina de protección ambiental de la Alcaldía del Municipio
Bolívar, al Ministerio del Poder Popular del Ambiente, al Ministerio del Poder
popular para la Salud, autoridades civiles y militares y ciudadanía en general
a minimizar los factores físicos, químicos y biológicos que afectan la
quebrada El Mijao para iniciar el control y manejo de los mismos con las
leyes, decretos y ordenanzas que rigen la materia.
Se recomienda la implementación de la propuesta, es decir dictar las
teleclases ambientales relativas al conocimiento que deben internalizar los
docentes y estudiantes de las diferentes instituciones del sector San Pedro
Parroquia Barinitas, Municipio Bolívar respecto a la recuperación y
mantenimiento de la quebrada El Mijao.
En cuanto a la aplicación de medidas preventivas y correctivas para
minimizar la contaminación y aprovechar el recurso hídrico, no, se ha
concienciado a los pobladores sobre la educación ambiental, las autoridades
municipales, regionales, nacionales no han hecho valer las leyes, normas y
ordenanzas, como en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela en sus artículos 127, 128 y 129; en el decreto 819 que establece
los parámetros que deben contener las aguas residuales que son vertidas a
los ríos. Toda esta normativa lleva a pensar la necesidad de instalar plantas
de tratamientos en las industrias, urbanismo y población en general, así
como los controles previos al uso y manejo de productos agroquímicos
usados en el área agropecuaria y el establecimiento de una planificación
urbana que ayude a minimizar los impactos que han ocasionado la
contaminación de la quebrada El Mijao
Se recomienda continuar estudiando la problemática de la quebrada
El Mijao en los diferentes sectores que atraviesa a lo largo de su para
concluir un diagnostico global integral, en la consecución de un ambiente
sano para la comunidad.
BIBLIOGRAFÍA
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Ambiente – Salud – Sociedad. Venezuela.
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Consultado el día 9 de junio 2006, www.andes.net/artistica/15k.
ANEXOS
MEMORIA FOTOGRÁFICA DE LA
QUEBRADA EL MIJAO
Anexo A. Quebrada El Mijao año 1981
Anexo B. Quebrada El Mijao año 1994
Anexo C. Quebrada El Mijao año 2000
Anexo D. Quebrada El Mijao año 2010
Anexo E. Quebrada El Mijao año 2010
Anexo F. Quebrada El Mijao año 2010
INSTRUMENTOS
ENTREVISTA Y ENCUESTA
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES“EZEQUIEL ZAMORA”
VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIÒN Y DESARROLLO SOCIALCOORDINACIÒN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
ENTREVISTA
DIRIGIDA A DIRECTORES, SUB-DIRECTORES Y EDUCADORES
El presente instrumento tiene como finalidad, obtener información
sobre: el estudio de las “MODELO EDUCATIVO AMBIENTAL PARA
RECUPERAR NACIENTES DE AGUAS. Caso: QUEBRADA EL MIJAO, EN
EL SECTOR SAN PEDRO PARROQUIA BARINITAS, MUNICIPIO
BOLIVAR.”
La información proporcionada será de vital importancia para el logro
del estudio, su opinión será un valioso aporte para el logro del objetivo.
Dicha información será de carácter confidencial, con el objeto de
preservar su carácter científico, por ello se sugiere no firmarla y responderla
en su totalidad.
Agradezco la colaboración y sinceridad al respecto.
Atentamente,
La Investigador
Fecha:______/_____/______
ENTREVISTA Directores, Sub-directores y Educadores
Nombre del Entrevistado (a):
_____________________________________________
Cargo que
Ocupa:______________________________________________________
Fecha:_____________
1. ¿Explique brevemente como ha afectado la contaminación de la quebrada
El Mijao la calidad del agua potable?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________.
2. ¿Qué medidas preventivas se han aplicado para minimizar la
contaminación y aprovechar el recurso?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________.
3. ¿Como ha visto en los últimos años el caudal de la quebrada?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________.
4. ¿Explique cuáles contaminantes que arrojan a la quebrada han
ocasionada mayor impacto ambiental?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________.
5. ¿Explique de que magnitud se ha provocando los deslizamiento de tierra
en la quebrada El Mijao?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________.
6. ¿En los últimos años los afluentes de la quebrada han variado?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________.
7. ¿A que sectores la quebrada El Mijao suministra agua potable?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________.
8.¿La ubicación de la quebrada ha permitido el desarrollo demás urbanismo
en la zona?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________.
9. ¿Cómo ha sido el impacto ecológico que ha ocasionado la tala y quema
en cuanto al deteriorado de la vegetación que rodea la quebrada El Mijao?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________.
10. ¿Que políticas ambientales han aplicado para mejorar el estado de la
quebrada?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________.
11. ¿Qué planes educativos han empleado para la recuperación y
concienciación de la quebrada El Mijao?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIORUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES“EZEQUIEL ZAMORA”VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIÒN Y DESARROLLO SOCIAL
COORDINACIÒN DE POSTGRADOMAESTRÍA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
ENCUESTA
DIRIGIDA A ESTUDIANTES
El presente instrumento tiene como finalidad, obtener información
sobre: el estudio de las “MODELO EDUCATIVO AMBIENTAL PARA
RECUPERAR NACIENTES DE AGUAS. Caso: QUEBRADA EL
MIJAO, EN EL SECTOR SAN PEDRO PARROQUIA BARINITAS,
MUNICIPIO BOLIVAR.”
La información proporcionada será de vital importancia para el
logro del estudio, su opinión será un valioso aporte para el logro del
objetivo.
Dicha información será de carácter confidencial, con el objeto de
preservar su carácter científico, por ello se sugiere no firmarla y
responderla en su totalidad.
Agradezco la colaboración y sinceridad al respecto.
Atentamente,
La Investigador
Fecha:______/_____/______
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Instrucciones
A continuación se presentan una serie de proposiciones, con cinco (5) opciones, de respuestas por favor marque con una X la opción de su preferencia.
Lea detenidamente cada una y piense en las alternativas de selección.
La sinceridad en sus respuestas es básica para la confiabilidad de la investigación.
No deje ítems sin contestar. Consulte a la encuestadora en caso de duda.
NÍtems
Siempre (S), Casi Siempre (CS), Algunas Veces (AV), Casi Nunca (CN), Nunca (N).
S CS AV CN N
1. La contaminación de la quebrada El Mijao ha afectado la calidad del agua potable
2 Los desechos que se han arrojado a dicha quebrada han entorpecido el aprovechamiento del Recurso
3 En los últimos años ha disminuido el caudal de la quebrada 4 Los contaminantes que se arrojan a la quebrada han
ocasionado cambios en el ambiente5 La tala y la quena indiscriminada ha afectado la firmeza del
terreno6 Los cambios en las riberas han provocado mayor infiltración 7 Los afluentes de la quebrada se encuentran en niveles bajos8 La quebrada El Mijao suministrar agua potable a todo el sector9 La ubicación de la quebrada El Mijao tiene que ver con el
desarrollo socio-productivo del sector10 El urbanismo del sector incrementa la contaminación de la
quebrada El Mijao11 La tala y quema han deteriorado la vegetación que rodea la
quebrada El Mijao12 Las políticas ambientales que ha aplicado el gobierno estadal
y municipal ha mejorado el estado de la quebrada 13 Se han impartido planes educativos para la recuperación de la
quebrada El Mijao El instrumento que esta respondiendo, es absolutamente
confidencial
VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIORUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES“EZEQUIEL ZAMORA” VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIÒN Y DESARROLLO SOCIAL
COORDINACIÒN DE POSTGRADOMAESTRÍA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
VALIDACIÓN DE LA ENTREVISTA
TITULO:
MODELO EDUCATIVO AMBIENTAL PARA RECUPERAR NACIENTES DE AGUAS. Caso: QUEBRADA EL MIJAO, EN EL SECTOR SAN PEDRO PARROQUIA BARINITAS, MUNICIPIO
BOLIVAR.
AUTOR: Ronald Silva
Barinitas, Octubre 2009
Barinitas, 25 de Octubre de 2009
Ciudadano ______________________________________Presente.-
Por medio de la presente me dirijo a usted, con la finalidad de
solicitarle formalmente la validación del instrumento que aplicaré en la
recolección de la información para elaborar el Trabajo de Grado que
lleva por título MODELO EDUCATIVO AMBIENTAL PARA
RECUPERAR NACIENTES DE AGUAS. Caso: QUEBRADA EL
MIJAO, EN EL SECTOR SAN PEDRO PARROQUIA BARINITAS,
MUNICIPIO BOLIVAR.”, como requisito exigido para optar al Titulo de
Magíster en Educación Ambiental que otorga la Universidad Nacional
Experimental De Los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”
A tal efecto se elabore un instrumento tipo entrevista, dirigido a
los docentes de las diferentes instituciones de la Parroquia Barinitas
De antemano gracias por su atención y colaboración.
Atentamente,
______________________________
Ronald SilvaV- 12.234.144
Anexo:
1. Constancia de Validación.
2. Tabla con los criterios de evaluación, revisión y validación de los ítems.
3. Objetivos de la investigación. Cuadro: Operacionalización de las variables.
4. Cuestionario.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIORUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES“EZEQUIEL ZAMORA” VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIÒN Y DESARROLLO SOCIAL
COORDINACIÒN DE POSTGRADOMAESTRÍA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
VALIDACIÓN
Quien suscribe, _________________________________, con
titulo de postgrado: ________________________________________,
a través de la presente, manifiesto que he validado el modelo de
encuesta diseñado por Ronald Silva, titular de la identidad No. V-
12.234.144, alumno de la Maestría en EDUCACION AMBIENTAL de la
Universidad Nacional Experimental De Los Llanos Occidentales
“Ezequiel Zamora”, cuyo Trabajo de Grado tiene por objetivo elaborar
un estudio de un MODELO EDUCATIVO AMBIENTAL PARA
RECUPERAR NACIENTES DE AGUAS. CASO: QUEBRADA EL
MIJAO, EN EL SECTOR SAN PEDRO PARROQUIA BARINITAS,
MUNICIPIO BOLIVAR.”, y considero que la entrevista presentado:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________________
En Barinitas, a los _____días del mes de__________de 2009
__________________________
Lic._____________________ C.I.________________
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIORUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES“EZEQUIEL ZAMORA” VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIÒN Y DESARROLLO SOCIAL
COORDINACIÒN DE POSTGRADOMAESTRÍA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
DATOS DEL EXPERTO
Fecha:___________________
NOMBRES Y APELLIDOS:________________________________ _
C.I.____________________________________________________
INSTITUTO DONDE TRABAJA:_____________________________
CRITERIOS PARA LA VALIDACIÓN
CRITERIO RELACIONADO CON:
C Coherencia de los ítems con los objetivosP Pertinencia: establece la valía del ítem para el objetivo de
evaluación.R Redacción V Validez Interna (de Contenido)
TABLA DE VALIDACIÓN
ITEM C P R V OBSERVACIONESAgregue un comentario o sugerencia en caso de
mejorar el ítem.1
2
3
4
5
6
(cont.)
CRITERIOS PARA LA VALIDACIÓN
CRITERIO RELACIONADO CON:
C Coherencia de los ítems con los objetivos
P Pertinencia: establece la valía del ítem para el objetivo de
evaluación.
R Redacción
V Validez Interna (de Contenido)
TABLA DE VALIDACIÓN
ITEM C P R V OBSERVACIONESAgregue un comentario o sugerencia en caso de
mejorar el ítem.7
8
9
10
11
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIORUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES“EZEQUIEL ZAMORA” VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIÒN Y DESARROLLO SOCIAL
COORDINACIÒN DE POSTGRADOMAESTRÍA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
VALIDACIÓN DE LA ENCUESTA
TITULO:
MODELO EDUCATIVO AMBIENTAL PARA RECUPERAR NACIENTES DE AGUAS. Caso: QUEBRADA EL MIJAO, EN EL SECTOR SAN PEDRO PARROQUIA BARINITAS, MUNICIPIO
BOLIVAR.
AUTOR: Ronald Silva
Barinitas, Octubre 2009
Barinitas, 25 de Octubre de 2009
Ciudadano ______________________________________Presente.-
Por medio de la presente me dirijo a usted, con la finalidad de
solicitarle formalmente la validación del instrumento que aplicaré en la
recolección de la información para elaborar el Trabajo de Grado que
lleva por título MODELO EDUCATIVO AMBIENTAL PARA
RECUPERAR NACIENTES DE AGUAS. Caso: QUEBRADA EL
MIJAO, EN EL SECTOR SAN PEDRO PARROQUIA BARINITAS,
MUNICIPIO BOLIVAR.”, ccomo requisito exigido para optar al Titulo de
Magíster en Educación Ambiental que otorga la Universidad Nacional
Experimental De Los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”
A tal efecto se elabore un instrumento tipo cuestionario, dirigido a
los estudiantes de las diferentes instituciones de la Parroquia Barinitas
De antemano gracias por su atención y colaboración.
Atentamente,
______________________________
Ronald SilvaV- 12.234.144
Anexo:
1. Constancia de Validación.
2. Tabla con los criterios de evaluación, revisión y validación de los ítems.
3. Objetivos de la investigación. Cuadro: Operacionalización de las variables.
4. Cuestionario.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIORUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES“EZEQUIEL ZAMORA” VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIÒN Y DESARROLLO SOCIAL
COORDINACIÒN DE POSTGRADOMAESTRÍA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
VALIDACIÓN
Quien suscribe, __________________________________, con
titulo de postgrado: ________________________________________,
a través de la presente, manifiesto que he validado el modelo de
encuesta diseñado por Ronald Silva, titular de la identidad No. V-
12.234.144alumno de la Maestría en EDUCACION AMBIENTAL de la
Universidad Nacional Experimental De Los Llanos Occidentales
“Ezequiel Zamora”, cuyo Trabajo de Grado tiene por objetivo elaborar
un estudio de un MODELO EDUCATIVO AMBIENTAL PARA
RECUPERAR NACIENTES DE AGUAS. CASO: QUEBRADA EL
MIJAO, EN EL SECTOR SAN PEDRO PARROQUIA BARINITAS,
MUNICIPIO BOLIVAR.”, y considero que el cuestionario presentado:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________________
En Barinitas, a los _____días del mes de__________de 2009
_________________________
Lic._____________________ C.I.________________
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIORUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES“EZEQUIEL ZAMORA” VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIÒN Y DESARROLLO SOCIAL
COORDINACIÒN DE POSTGRADOMAESTRÍA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
DATOS DEL EXPERTO
Fecha:___________________
NOMBRES Y APELLIDOS:______________ _____________________
C.I.______________________________________________________
INSTITUTO DONDE TRABAJA:_______________ ________________
PROFESIÓN:__________________________________.
CRITERIOS PARA LA VALIDACIÓN
CRITERIO RELACIONADO CON:
C Coherencia de los ítems con los objetivos
P Pertinencia: establece la valía del ítem para el objetivo de
evaluación.
R Redacción
V Validez Interna (de Contenido)
TABLA DE VALIDACIÓN
ITEM C P R V OBSERVACIONESAgregue un comentario o sugerencia en caso de
mejorar el ítem.1
2
3
4
5
6
(cont.)
CRITERIOS PARA LA VALIDACIÓN
CRITERIO RELACIONADO CON:
C Coherencia de los ítems con los objetivos
P Pertinencia: establece la valía del ítem para el objetivo de
evaluación.
R Redacción
V Validez Interna (de Contenido)
TABLA DE VALIDACIÓN
ITEM C P R V OBSERVACIONESAgregue un comentario o sugerencia en caso de
mejorar el ítem.7
8
9
10
12
11
13
