UNIVERSIDAD TECNOLOGICA ISRAEL

DIPLOMADO DE GESTION DE PROYECTOS E LEARNING Y EDUCACION A DISTANCIA

TEMA: IMPLANTACION Y DESARROLLO DE LAS TICs EN EL AULA QUE PERMITAN A LOS ALUMNOS Y DOCENTES DOMINAR ESTAS TECNOLOGIAS PARA SER UTILIZADAS EN SU DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

CURSANTE: DIEGO MARCELO MANTILLA GARCES

TUTOR: MSc. Ing. JUAN PAUL CORONEL

QUITO, JUNIO 2011

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CAPITULO I TEMA DE ESTUDIO Problemtica de contexto Los profundos cambios que en todos los mbitos de la sociedad se han producido en los ltimos aos exigen una nueva formacin de base para los jvenes y una formacin continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos. Se tiene que considerar econmicos que originan o todos los niveles de posibilitan los cambios socioinstrumentos

nuevos

tecnolgicos y la globalizacin econmica y cultural, en los planes de estudios que se van incorporando en la educacin actual bsica (cada vez es ms imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el aprovechamiento especfico de las TIC en cada materia. El problema de estudio se definira Cmo se puede implantar y

desarrollar las tcnicas de informacin y comunicacin en el aula que permitan a los alumnos y docentes dominar estas tecnologas para que puedan ser utilizadas en su desarrollo personal y social?.

Causas del problema y consecuencias Creciente oferta de informacin permanente (era del Internet) y de los sistemas de teleformacin y las crecientes demandas de una formacin continua, cambiante que permita a los ciudadanos afrontar las exigencias de la sociedad actual, instituciones formativas diversas y

universidades se multiplican las ofertas tantos presnciales y "on-line" de cursos generales sobre nuevas tecnologas y de cursos de especializados de actualizacin profesional.

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La falta de formacin del docente en conocimientos informticos y deficiente formacin en la "didctica digital". La poca Inexistencia de estructuras de apoyo al profesor en la seleccin de los recursos educativos disponibles. Una tradicional conducta negativa y aislamiento del profesorado en los conocimientos y prcticas tecnolgicas aplicadas en las aulas de clase. Poco inters de la Administracin Educativa y de los equipos directivos de los centros. Todas estas causas exigen cambios en el mundo educativo y los profesionales de la educacin tenemos mltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma de formacin educativa ms personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Si la alfabetizacin digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC no se utiliza, estas traern consecuencias negativas en la productividad de la sociedad en general y el alto ndice de fracaso escolar insuficientes habilidades y destrezas, sin tener oportunidades para que se desarrollen competencias que resultan crticas para la obtencin del xito en la sociedad cultural. Definicin del tema El mbito del tema de estudio es la aplicacin de las TIC en el sistema educativo del Ecuador. Esto va relacionado en el rea de la aplicacin e utilizacin de las infraestructura tecnolgicas de los centros educativos ecuatorianos. En los aspectos referentes tenemos comunicacin El Tema a tratarse y desarrollada la investigacin es IMPLANTACION Y DESARROLLO DE LAS TICs EN EL AULA QUE PERMITAN A LOS tantos los educativos y de

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ALUMNOS Y DOCENTES DOMINAR ESTAS TECNOLOGIAS SER UTILIZADAS EN SU DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL . Importancia

PARA

La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el pasado experimental de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal. Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos, como un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas Como tambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres.

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Ubicacin del tema

Geogrfico.Temporal.Espacial.-

El Mundo en general En el 2011 en la actualidad En el mundo en que vivimos. Millones de habitantes.

Poblacional.- Toda la Poblacin del Ecuador es decir 13,5

Evaluacin del tema Especificidad.Relevancia.Las TICs La Utilizacin de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la Educacin Superior Factibilidad.En todos los Centros de Educacin Superior. Practica Social.- El alcance social que se tiene para mejorar y Actualizar la educacin en el pas. Claridad.Organizadores Grficos.

Objetivos Generales El objetivo general es el utilizar y saber cmo funciona y cmo se usan las nuevas tecnologas para construir conocimiento tanto en aspectos personales y actitudinales. Especficos Identificar la aplicacin y la practica el las actividades diarias en el empleo de la TICs para el desarrollo del pas, la sociedad y su persona.

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Ayudar a la educacin para el reto en la actualizacin con nuevas infraestructuras tecnolgicas y la aplicacin en la educacin que son herramientas necesarias en el sistema educativo, aprovechando todas las tcnicas de comunicacin e informacin para relacionarse con ellos e ingresar al mundo global de la comunicacin. Justificacin El desarrollo de estas competencias les facilitar la integracin y el desarrollo exitoso tanto en el mundo laboral, como en el mundo acadmico y social a los que esperamos que se incorporen. Debemos darles oportunidades de formarse en el uso de estas herramientas desde una perspectiva de alfabetizacin digital mltiple ya que ellas cada da son ms importantes en el mundo laboral y acadmico, y de esa manera contribuimos para que adquieran las habilidades apropiadas para comprender y utilizar los aspectos tcnicos, sociales, ticos y polticos de las TIC que los lleven a construir una sociedad ms equilibrada y justa. Por otra parte, determinadas capacidades y competencias que adquieren un papel relevante en el currculo: la bsqueda y seleccin de informacin, el anlisis crtico (considerando perspectivas cientficas, humanistas, ticas...) y la resolucin de problemas, la elaboracin personal de conocimientos funcionales, la argumentacin de las propias opiniones y la negociacin de significados, el equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptacin al cambio, la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia. Limitaciones Una de las ms importantes limitaciones que tiene el pas es los accesos deficientes a Internet en familiares. todos los centros educativos y sociales y

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La Inexistencia de puntos de acceso a Internet en las aulas de clase y la aplicacin de estos en los temas de estudio. Contando tambin las Infraestructuras informticas insuficientes en los centros los pocos equipos, la falta de aulas solo informticas, inexistencia de salas multiuso etc. Conexiones en general lentas por problemas de infraestructuras o costo y la falta de aplicacin en muchas zonas rurales sin conexin.

CAPITULO II REFERENCIA TEORICA LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACION (TIC) EN EL MUNDO EDUCATIVO Funciones de las tic en educacin en la educacin mundial

La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen la experiencia de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal.

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Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos, como un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas Como tambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres. Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa), que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en Espaa ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitir acercar a los padres la programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos de los nios y nias, sus fotos A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn sper motivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin. Por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el programa Word de Microsoft. A continuacin se concretan las principales funciones de las TIC en los entornos educativos actuales: Medio de expresin (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones, webs.

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Fuente abierta de informacin (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS eCENTRO, DVDs, TV...). La informacin es la materia prima para la construccin de conocimientos. Instrumento para procesar la informacin (SOFTWARE): ms productividad, instrumento cognitivo... Hay que procesar la informacin para construir nuevos conocimientos-aprendizajes. Canal de comunicacin presencial (PIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden participar ms en clase. Canal de comunicacin virtual (MENSAJERA, FOROS, WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMAS e-CENTRO...), que facilita: trabajos en colaboracin, intercambios, tutoras, compartir, poner en comn, negociar significados, informar. Medio didctico (SOFTWARE): informa, entrena, gua aprendizaje, evala, motiva. Hay muchos materiales interactivos auto-correctivos. Herramienta para la evaluacin, diagnstico y rehabilitacin (SOFTWARE) Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE, PLATAFORMAS DE e-CENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formacin continua en todo momento y lugar Suelen resultar motivadoras (imgenes, vdeo, sonido, interactividad...). Y la motivacin es uno de los motores del aprendizaje. Pueden facilitar la labor docente: ms recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluacin (materiales auto-correctivos, plataformas...), tutoras y contacto con las familias. Permiten la realizacin de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didctico. Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la Informacin. Instrumento para la gestin administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y los gestores del centro. Facilita la comunicacin

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con las familias (e-MAIL, WEB DE CENTRO, PLATAFORMA e-CENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes... y tambin recibir formacin diversa de inters para los padres.

FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TICs Y SUS INSTRUMENTOS FUNCIONES INSTRUMENTOS - Medio de expresin y creacin- Procesadores de textos, multimedia, para escribir, dibujar,editores de imagen y vdeo, realizar presentacioneseditores de sonido, programas multimedia, elaborar pginas web. de presentaciones, editores de pginas web - Lenguajes de autor para crear materiales didcticos interactivos. - Cmara fotogrfica, vdeo. Sistemas de edicin videogrfica, digital y analgica. - Canal de comunicacin, que- Correo electrnico, chat, facilita la comunicacinvideoconferencias, listas de interpersonal, el intercambio dediscusin, frums... ideas y materiales y el trabajo colaborativo. - Instrumento de productividad- Hojas de clculo, gestores de para el proceso de la informacin:bases de datos... crear bases de datos, preparar- Lenguajes de programacin. informes, realizar clculos... - Programas para el tratamiento digital de la imagen y el sonido. - Fuente abierta de informacin y- CD-ROM, vdeos DVD, de recursos (ldicos, formativos,pginas web de inters profesionales...). En el caso deeducativo en Internet... Internet hay buscadores- Prensa, radio, televisin especializados para ayudarnos a localizar la informacin que buscamos. - Instrumento cognitivo que puede- Todos los instrumentos apoyar determinados procesosanteriores considerados desde mentales de los estudiantesesta perspectiva, como asumiendo aspectos de una tarea:instrumentos de apoyo a los memoria que le proporciona datosprocesos cognitivos del

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para comparar diversos puntos deestudiante vista, simulador donde probarGenerador de mapas hiptesis, entorno social paraconceptuales colaborar con otros, proveedor de herramientas que facilitan la articulacin y representacin de conocimientos. - Instrumento para la gestin- Programas especficos para la administrativa y tutorial gestin de centros y seguimiento de tutoras. - Web del centro con formularios para facilitar la realizacin de trmites on-line - Herramienta para la orientacin,- Programas especficos de el diagnstico y la rehabilitacinorientacin, diagnstico y de estudiantes. rehabilitacin Webs especficos de informacin para la orientacin escolar y profesional. - Medio didctico y para laMateriales didcticos evaluacin: informa, ejercitamultimedia (soporte disco o en habilidades, hace preguntas, guaInternet). el aprendizaje, motiva, evala... - Simulaciones. - Programas educativos de radio, vdeo y televisin. Materiales didcticos en la prensa. - Instrumento para la evaluacin,- Programas y pginas web que proporciona: correccininteractivas para evaluar rpida y feedback inmediato,conocimientos y habilidades reduccin de tiempos y costes, posibilidad de seguir el "rastro" del alumno, uso en cualquier ordenador (si s on-line)... - Soporte de nuevos escenariosEntonos virtuales de formativos enseanza - Medio ldico y para el desarrollo- Videojuegos cognitivo. - Prensa, radio, televisin... Cuadro No. 1 Elaborado: Diego Mantilla Garcs Fuente: http://cleo.murdoch.edu.au/ajet/ajet16/sims.html (abril 2002)

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Niveles de integracin y formas bsicas de uso de las TICs Realmente es un tema clave el estudio del rol del docente ante las nuevas tecnologas. Adems de utilizarlas como herramienta para hacer mltiples trabajos (buscar informacin, redactar apuntes...), adems de asegurar a los estudiantes una alfabetizacin digital, conviene que las utilicen como potente instrumento didctico para facilitar los procesos de enseanza-aprendizaje, aplicando diversas metodologas en funcin de los recursos disponibles, de las caractersticas de los estudiantes, de los objetivos que se pretenden. Formas bsicas de uso: - Las TIC para aprender SOBRE las TIC Alfabetizacin digital que en los centros se suele realizar en el aula informtica. - Aprender DE las TIC en el aula informtica En las aulas informticas algunos profesores llevan a los estudiantes para realizar actividades didcticas diversas con programas educativos. A veces tambin para buscar informacin o realizar determinados trabajos (individuales o en grupo) con los procesadores de textos, editores de presentaciones multimedia... - Las TIC como soporte en el aula de clase. Aprender DE y CON las TIC. Cuando las TIC se utilizan en el mbito de una clase (por ejemplo mediante un sistema de "pizarra electrnica"), su uso en principio es parecido al que se hace con el retroproyector o con el vdeo. Se mejoran las exposiciones mediante el uso de imgenes, sonidos, esquemas... Los mtodos docentes mejoran, resultan ms eficaces, pero no cambian. Con el uso de la "pizarra electrnica" en el aula, adems se propician cambios metodolgicos, en los que el alumnado puede participar ms en las clases (aportando la informacin que ha encontrado en la red).

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Las TIC como instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido. Aprender con las TIC. Cuando las TIC se utilizan como complemento de las clases presenciales (o como espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line) podemos considerar que entramos en el mbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la educacin centrado en el estudiante que, con la ayuda de las TIC posibilita el desarrollo de actividades e interaccin tanto en tiempo real como asncronas. Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren (mxima flexibilidad) para acceder a la informacin, para comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar informacin. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC

VENTAJAS

DESVENTAJAS

DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE - Inters. Motivacin. Los alumnos - Distracciones. Los estn muy motivados al utilizar los alumnos a veces se recursos TIC y la motivacin (el dedican a jugar en vez de querer) es uno de los motores del trabajar. aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro - Dispersin. La lado, la motivacin hace que los navegacin por los estudiantes dediquen ms tiempo a atractivos espacios de trabajar y, por tanto, es probable Internet, llenos de que aprendan ms. aspectos variados e interesantes, inclina a los - Interaccin. Continua actividad usuarios a desviarse de intelectual. Los estudiantes estn los objetivos de su permanentemente activos al bsqueda. Por su parte, el interactuar con el ordenador y entre atractivo de los programas ellos a distancia. Mantienen un alto informticos tambin grado de implicacin en el trabajo. mueve a los estudiantes a La versatilidad e interactividad del invertir mucho tiempo ordenador, la posibilidad de interactuando con "dialogar" con l, el gran volumen de aspectos accesorios. informacin disponible en Internet..., les atrae y mantiene su atencin. - Prdida de tiempo.

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- Desarrollo de la iniciativa. La constante participacin por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autnomo riguroso y metdico. - Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.

Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la informacin que se necesita: exceso de informacin disponible, dispersin y presentacin atomizada, falta de mtodo en la bsqueda... - Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones que no son fiables: parciales, equivocadas, obsoletas...

- Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interaccin de los alumnos con estos materiales, no - Mayor comunicacin entre siempre de calidad y a profesores y alumnos. Los canales menudo de comunicacin que proporciona descontextualizado, puede Internet (correo electrnico, foros, proporcionar aprendizajes chat...) facilitan el contacto entre los incompletos con visiones alumnos y con los profesores. De de la realidad simplistas y esta manera es ms fcil preguntar poco profundas. dudas en el momento en que Acostumbrados a la surgen, compartir ideas, inmediatez, los alumnos intercambiar recursos, debatir... se resisten a emplear el tiempo necesario para consolidad los - Aprendizaje cooperativo. Los aprendizajes, y confunden instrumentos que proporcionan las el conocimiento con la TIC (fuentes de informacin, acumulacin de datos. materiales interactivos, correo electrnico, espacio compartido de disco, foros...) facilitan el trabajo en - Dilogos muy rgidos. grupo y el cultivo de actitudes Los materiales didcticos sociales, el intercambio de ideas, la exigen la formalizacin cooperacin y el desarrollo de la previa de la materia que personalidad. El trabajo en grupo se pretende ensear y que estimula a sus componentes y hace el autor haya previsto los que discutan sobre la mejor solucin caminos y dilogos que para un problema, critiquen, se seguirn los alumnos. Por comuniquen los descubrimientos. otra parte, en las Adems aparece ms tarde el comunicaciones virtuales,

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cansancio, y algunos alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad. - Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una informacin muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la informacin hipertextual de todo tipo que hay en Internet potencia mucho ms esta interdisciplinariedad. - Alfabetizacin digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la informacin (acceso a la informacin, proceso de datos, expresin y comunicacin), generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetizacin informtica y audiovisual. - Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin. El gran volumen de informacin disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en prctica de tcnicas que ayuden a la localizacin de la informacin que se necesita y a su valoracin - Mejora de las competencias de expresin y creatividad.. Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos,

a veces cuesta hacerse entender con los dilogos ralentizados e intermitentes del correo electrnico. - Visin parcial de la realidad. Los programas presentan una visin particular de la realidad, no la realidad tal como es. - Ansiedad. La continua interaccin ante el ordenador puede provocar ansiedad en los estudiantes. - Dependencia de los dems. El trabajo en grupo tambin tiene sus inconvenientes. En general conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean numerosos, ya que algunos estudiantes se podran convertir en espectadores de los trabajos de los otros.

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editores grficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual. - Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposicin de alumnos y profesores un gran volumen de informacin (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes. - Visualizacin de simulaciones. Los programas informticos permiten simular secuencias y fenmenos fsicos, qumicos o sociales, fenmenos en 3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y as comprenderlos mejor. PARA LOS ESTUDIANTES - A menudo aprenden con menos - Adiccin. El multimedia tiempo. Este aspecto tiene especial interactivo e Internet relevancia en el caso del "training" resulta motivador, pero un empresarial, sobre todo cuando el exceso de motivacin personal es apartado de su trabajo puede provocar adiccin. productivo en una empresa para El profesorado deber reciclarse. estar atento ante alumnos que muestren una - Atractivo. Supone la utilizacin de adiccin desmesurad a videojuegos, chats.... un instrumento atractivo y muchas veces con componentes ldicos. - Aislamiento. Los materiales didcticos - Acceso a mltiples recursos multimedia e Internet educativos y entornos de aprendizaje. Los estudiantes tienen permiten al alumno aprender solo, hasta le a su alcance todo tipo de animan a hacerlo, pero informacin y mltiples materiales este trabajo individual, en didcticos digitales, en CD/DVD e exceso, puede acarrear Internet, que enriquecen los problemas de sociabilidad. procesos de enseanza y aprendizaje. Tambin pueden acceder a los entornos de - Cansancio visual y teleformacin. El profesor ya no es otros problemas fsicos.

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las fuentes principal de conocimiento. - Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. La existencia de mltiples materiales didcticos y recursos educativos facilita la individualizacin de la enseanza y el aprendizaje; cada alumno puede utilizar los materiales ms acordes con su estilo de aprendizaje y sus circunstancias personales. - Autoevaluacin. La interactividad que proporcionan las TIC pone al alcance de los estudiantes mltiples materiales para la autoevaluacin de sus conocimientos. - Mayor proximidad del profesor. A travs del correo electrnico, puede contactar con l cuando sea necesario. - Flexibilidad en los estudios. Los entornos de teleformacin y la posibilidad de que los alumnos trabajen ante su ordenador con materiales interactivos de autoaprendizaje y se puedan comunicar con profesores y compaeros, proporciona una gran flexibilidad en los horarios de estudio y una descentralizacin geogrfica de la formacin. Los estudiantes tienen ms autonoma. La educacin puede extenderse a colectivos que no pueden acceder a las aulas convencionales. - Instrumentos para el proceso de la informacin. Las TIC les proporcionan poderosos instrumentos para procesar la informacin: escribir, calcular, hacer presentaciones...

Un exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias. - Inversin de tiempo. Las comunicaciones a travs de Internet abren muchas posibilidades, pero exigen tiempo: leer mensajes, contestar, navegar... - Sensacin de desbordamiento. A veces el exceso de informacin, que hay que revisar y seleccionar, produce una sensacin de desbordamiento: falta tiempo. - Comportamientos reprobables. A veces en los mensajes por correo electrnico, no se cumplen las normas de la netiquette. - Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en los que se presentan las actividades informticas, lo que dificulta o impide su aprovechamiento. - Recursos educativos con poca potencialidad didctica. Los materiales didcticos y los nuevos entornos de teleformacin no siempre proporcionan

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- Ayudas para la Educacin Especial. En el mbito de loas personas con necesidades especiales es uno de los campos donde el uso del ordenador en general, proporciona mayores ventajas. Muchas formas de disminucin fsica y psquica limitan las posibilidades de comunicacin y el acceso a la informacin; en muchos de estos casos el ordenador, con perifricos especiales, puede abrir caminos alternativos que resuelvan estas limitaciones. - Ampliacin del entorno vital. Ms contactos. Las posibilidades informativas y comunicativas de Internet amplan el entorno inmediato de relacin de los estudiantes. Conocen ms personas, tienen ms experiencias, pueden compartir sus alegras y problemas... - Ms compaerismo y colaboracin. A travs del correo electrnico, chats y foros, los estudiantes estn ms en contacto entre ellos y pueden compartir ms actividades ldicas y la realizacin de trabajos.

adecuada orientacin, profundidad de los contenidos, motivacin, buenas interacciones, fcil comunicacin interpersonal, muchas veces faltan las guas didcticas... Tambin suelen tener problemas de actualizacin de los contenidos - Virus. La utilizacin de las nuevas tecnologas expone a los virus informticos, con el riesgo que suponen para los datos almacenados en los discos y el coste (en tiempo y dinero) para proteger los ordenadores. - Esfuerzo econmico. Cuando las TIC se convierten en herramienta bsica de trabajo, surge la necesidad de comprar un equipo personal.

PARA LOS PROFESORES - Fuente de recursos educativos - Estrs. A veces el para la docencia, la orientacin y profesorado no dispone la rehabilitacin. Los discos de los conocimientos CD/DVD e Internet proporcionan al adecuados sobre los profesorado mltiples recursos sistemas informticos y educativos para utilizar con sus sobre cmo aprovechar estudiantes: programas, webs de los recursos educativos inters educativo.... disponibles con sus alumnos. Surgen problemas y aumenta su - Individualizacin. Tratamiento de la diversidad. Los materiales

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estrs. didcticos interactivos (en disco y on-line) individualizan el trabajo de los alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo. Resultan muy tiles para realizar actividades complementarias y de recuperacin en las que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo. - Facilidades para la realizacin de agrupamientos. La profusin de recursos y la variedad y amplitud de informacin en Internet facilitan al profesorado la organizacin de actividades grupales en las que los estudiantes deben interactuar con estos materiales. - Mayor contacto con los estudiantes. El correo electrnico permite disponer de un nuevo canal para la comunicacin individual con los estudiantes, especialmente til en la caso de alumnos con problemas especficos, enfermedad... - Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Al facilitar la prctica sistemtica de algunos temas mediante ejercicios auto correctivos de refuerzo sobre tcnicas instrumentales, presentacin de conocimientos generales, prcticas sistemticas de ortografa..., liberan al profesor de trabajos repetitivos, montonos y rutinarios, de manera que se puede dedicar ms a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores de los alumnos. - Facilitan la evaluacin y control. Existen mltiples programas y materiales didcticos on-line, que - Desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo. Los estudiantes pueden centrarse en la tarea que les plantee el programa en un sentido demasiado estrecho y buscar estrategias para cumplir con el mnimo esfuerzo mental, ignorando las posibilidades de estudio que les ofrece el programa. Muchas veces los alumnos consiguen aciertos a partir de premisas equivocadas, y en ocasiones hasta pueden resolver problemas que van ms all de su comprensin utilizando estrategias que no estn relacionadas con el problema pero que sirven para lograr su objetivo. Una de estas estrategias consiste en "leer las intenciones del maestro". Por otra parte en Internet pueden encontrarse muchos trabajos que los alumnos pueden simplemente copiar para entregar al profesor como propios. - Desfases respecto a otras actividades. El uso de los programas didcticos puede producir desfases inconvenientes con los dems trabajos del aula, especialmente cuando abordan aspectos parciales de una materia y difieren en la forma de

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proponen actividades a los estudiantes, evalan sus resultados y proporcionan informes de seguimiento y control. - Actualizacin profesional. La utilizacin de los recursos que aportan las TIC como herramienta para el proceso de la informacin y como instrumento docente, supone un actualizacin profesional para el profesorado, al tiempo que completa su alfabetizacin informtica y audiovisual. Por otra parte en Internet pueden encontrar cursos on-line y otras informaciones que puedan contribuir a mejorar sus competencias profesionales: prensa de actualidad, experiencias que se realizan en otros centros y pases... - Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula. El hecho de archivar las respuestas de los alumnos cuando interactan con determinados programas, permite hacer un seguimiento detallado de los errores cometidos y del proceso que han seguido hasta llegar a la respuesta correcta. - Contactos con otros profesores y centros. Los canales de informacin y comunicacin de Internet facilitan al profesorado el contacto con otros centros y colegas, con los que puede compartir experiencias, realizar materiales didcticos colaborativamente...

presentacin y profundidad de los contenidos respecto al tratamiento que se ha dado a otras actividades. - Problemas de mantenimiento de los ordenadores. A veces los alumnos, hasta de manera involuntaria, desconfiguran o contaminan con virus los ordenadores. - Supeditacin a los sistemas informticos. Al necesitar de los ordenadores para realizar las actividades proyectadas, cualquier incidencia en stos dificulta o impide el desarrollo de la clase. - Exigen una mayor dedicacin. La utilizacin de las TIC, aunque puede mejorar la docencia, exige ms tiempo de dedicacin al profesorado: cursos de alfabetizacin, tutoras virtuales, gestin del correo electrnico personal, bsqueda de informacin en Internet... - Necesidad de actualizar equipos y programas. La informtica est en continua evolucin, los equipos y los programas mejoran sin cesar y ello nos exige una constante renovacin.

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DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS - Los sistemas de teleformacin - Costes de formacin pueden abaratar los costes de del profesorado. La formacin (especialmente en los formacin del profesorado casos de "training" empresarial) ya supone un coste aadido que al realizar la formacin en los para los centros y para la mismos lugares de trabajo se Administracin Educativa.. eliminar costes de desplazamiento. Segn A. Cornella (2001) "el coste - Control de calidad de la formacin en una empresa insuficiente de los cuando se realiza on-line es entre entornos de un 50% y un 90% inferior a cuando teleformacin. Los se realiza presencial" entornos de teleformacin, sus materiales didcticos, - Los sistemas de teleformacin sus sistemas permiten acercar la enseanza a pedaggicos, su sistema ms personas. Sin problemas de de evaluacin, sus horarios ni de ubicacin geogrfica, ttulos... no siempre tienen los sistemas de teleformacin los adecuados controles acercan la formacin a personas de calidad. que de otra manera no podran acceder a ella. - Necesidad de crear un departamento de - Mejora de la administracin y Tecnologa Educativa. gestin de los centros. Con el uso Para gestionar la de los nuevos instrumentos coordinacin y tecnolgicos la administracin y mantenimiento de los gestin de los centros puede ser materiales tecnolgicos, ms eficiente. La existencia de una as como para asesorar al red local y la creacin de las profesorado en su adecuadas bases de datos utilizacin, los centros relacinales (estudiantes, horarios, deben crear un actividades, profesores...) mejorar departamento especfico y la comunicacin interna y facilitar disponer de un actividades como el control de coordinador especializado. asistencias, la reserva de aulas especficas, la planificacin de - Exigencia de un buen actividades... sistema de mantenimiento de los - Mejora de la eficacia educativa. ordenadores. La Al disponer de nuevas herramientas utilizacin intensa de los para el proceso de la informacin y ordenadores da lugar a la comunicacin, ms recursos mltiples averas, educativos interactivos y ms desconfiguraciones, informacin, pueden desarrollarse problemas de virus. Ello nuevas metodologas didcticas de exige al los centros tener

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mayor eficacia formativa. - Nuevos canales de comunicacin con las familias y con la comunidad local. A travs los canales informativos y comunicativos de Internet (web del centro, foros, correo electrnico...) se abren nuevas vas de comunicacin entre la direccin, los profesores y las familias. - Comunicacin ms directa con la Administracin Educativa. Mediante el correo electrnico y las pginas web de la administracin Educativa y de los centros. - Recursos compartidos. A travs de Internet, la comunidad educativa puede compartir muchos recursos educativos: materiales informticos de dominio pblico, pginas web de inters educativo, materiales realizados por los profesores y los estudiantes... - Proyeccin de los centros. A travs de las pginas web y los foros de Internet, los centros docentes pueden proyectar su imagen y sus logros al exterior.

contratado un buen sistema de mantenimiento. - Fuertes inversiones en renovacin de equipos y programas. Los continuos cambios en el mundo de la informtica exigen una renovacin de os equipos cada 4 o 6 aos.

Cuadro No. 2 Elaborado: Diego Mantilla Garcs Fuente: http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm

Sin duda las nuevas tecnologas pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y para la gestin de los entornos educativos en general, pueden facilitar la colaboracin entre

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las familias, los centros educativos, el mundo laboral y los medios de comunicacin, pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formacin "a medida" que la sociedad exija a cada ciudadano, y tambin pueden contribuir a superar desigualdades sociales; pero su utilizacin a favor o en contra de una sociedad ms justa depender en gran medida de la educacin, de los conocimientos y la capacidad crtica de sus usuarios, que son las personas que ahora estamos formando.

Factores que inciden en la incorporacin de internet y las tic en la enseanza. La consideracin del uso de Internet en la enseanza impartida por el profesorado implica algunos cambios: - El profesor va a disponer de INFINIDAD DE RECURSOS de apoyo a la enseanza (materiales didcticos, documentos informativos, entornos de trabajo en el ciberespacio... - ... lo que facilitar el tratamiento de la diversidad y una enseanza ms personalizada - aunque exigir del profesorado el conocimiento de la existencia de estos recursos, sus posibilidades concretas... - ... y deber saber seleccionar los ms adecuados en cada circunstancia - Aparecern portales (pblicos, de las editoriales...) con selecciones de buenos materiales y orientaciones para su integracin curricular con modelos (generales y contextualizados) de utilizacin - El profesor necesitar una formacin continua en "didctica digital" para ir conociendo las posibilidades de los nuevos materiales, servicios y entornos de aprendizaje que vayan apareciendo en Internet...

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... Y por supuesto unas infraestructuras adecuadas: pizarra digital en su aula de clase, salas de trabajo multiuso con ordenadores (para trabajo en grupos), aulas de informtica, intranet de centro... Factores que inciden en la incorporacin de las TIC en la enseanza: FACTORES POSITIVOS Acceso omnipresente de Internet en los centros (por medio de cable, wi-fi...) Incorporacin de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a Internet + video proyector) en las aulas de clase Existencia de salas de estudio multiuso con ordenadores y aulas de informtica suficientes en los centros, buena intranet o plataforma virtual de centro... FACTORES NEGATIVOS Acceso deficiente a Internet en los centros Inexistencia de puntos de acceso a Internet en las aulas de clase

Infraestructuras informticas insuficientes en los centros (pocos equipos, solo aulas informticas, inexistencia de salas multiuso...) Conexiones en general lentas Mejoras en la rapidez de Internet (por problemas de (ancho de banda...) y acceso infraestructuras o coste) y universal en todo el territorio existencia de muchas zonas (rurales...) sin conexin Reduccin significativa del precio de las tarifas planas de acceso a Tarifas de acceso a Internet cara Internet Aumento del parque familiar de Poca penetracin de las TIC en ordenadores (y de las conexiones los hogares a Internet) Avance en la implantacin de la Implantacin lenta y/o "sociedad de la informacin" en desequilibrada por sectores o todos los mbitos y estratos territorios de la "sociedad de la sociales informacin" Indefensin ante el acceso Existencia de "filtros eficaces" que indiscriminado de cualquier permitan bloquear el acceso a internauta a todo tipo de determinados contenidos contenidos Identificacin de buenas prcticas Carencia de buenos modelos en la utilizacin de Internet (y las (potencia y eficacia didctica + TIC y mass media en general), facilidad y eficiencia de que realmente faciliten a los aplicacin) de uso educativo de profesores el quehacer docente las TIC Formacin continua del Falta de formacin del profesorado en "didctica digital" profesorado en "didctica digital"

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(uso educativo de las TIC) y buena preparacin en "didctica digital" de los futuros docentes en las Facultades de Educacin Existencia de portales educativos con mltiples recursos educativos y orientaciones al docente en la seleccin de materiales y entornos para la enseanza y sobre su uso en contextos concretos Creacin de comunidades virtuales de profesores (por reas y niveles) que les permitan estar en contacto, intercambiar experiencias, hacer preguntas... Disponer de una buena "coordinacin TIC" en el centro, que facilite al profesorado el uso de las instalaciones (aulas informticas, salas multiuso...) y le asesore en lo que necesite sobre el uso educativo de las TIC Apoyo de la Administracin Educativa y de los equipos directivos de los centros

y/o deficiente formacin en "didctica digital" de las nuevas generaciones de docentes

Inexistencia de estructuras de apoyo al profesor en la seleccin de los recursos educativos disponibles.

Tradicional aislamiento del profesorado.

No disponer de una adecuada "coordinacin TIC" en los centros ni un mantenimiento gil de los equipos. Poco inters de la Administracin Educativa y de los equipos directivos de los centros

Cuadro No. 3 Elaborado: Diego Mantilla Garcs Fuente: http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm Cmo familiarizar a los agentes educativos en el uso de las TICs FAMILIARIZAR AL FAMILIARIZAR AL PROFESORADO ALUMNADO Incorporacin de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a Internet + video proyector) en las aulas de claseExistencia de salas de estudio multiuso con ordenadores conectados a Internet, que puedan facilitar el trabajo de los alumnos con apoyo TIC cuando sea necesario (desarrollo de proyectos colaborativos, trabajo personal...) Disponer de una buena "coordinacin Disponer de aulas de informtica TIC" en el centro, que facilite al suficientes conectadas a Internet profesorado el uso de las instalaciones (donde se realiza en gran medida la (aulas informticas, salas multiuso...) y le "alfabetizacin digital" de los asesore en lo que necesite sobre el uso estudiantes y a veces se realizan

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educativo de las TIC

actividades de aprendizaje y de trabajo individual o grupal con apoyo TIC)

Disponer de una buena intranet o Disponer de una buena intranet o plataforma virtual de centro, que plataforma virtual de centro, que proporcione a los profesores espacio de proporcione a los estudiantes espacio disco virtual, acceso a carpetas virtuales de disco virtual, entornos de trabajo de los estudiantes, entornos de trabajo colaborativo, canales de comunicacin colaborativo, canales de comunicacin con profesores y compaeros... con profesores, alumnos, familias... Formacin continua del profesorado en Adecuada "alfabetizacin digital" de "didctica digital" (uso educativo de las todos los estudiantes a lo largo del TIC) centrada en sus necesidades e curriculum de los distintos niveles intereses educativos Existencia de portales educativos con mltiples recursos educativos y Disponer de un repertorio de recursos orientaciones al docente en la seleccin de apoyo al aprendizaje para las de materiales y entornos para la diversas asignaturas enseanza y sobre su uso en contextos concretos (catlogo de buenas prcticas) Utilizacin habitual de las TIC por parte del profesorado y del alumnado: en el aula de clase (con la pizarra digital), prescribiendo actividades individuales grupales con apoyo TIC a realizar en las salas multiuso, en las aulas informticas o en casa...

Disponer de ordenador personal en el centro y en casa.

Promover el uso de las TIC como instrumentos cognitivos y de apoyo a los aprendizajes fuera del horario lectivo: en casa, en las aulas de estudio del centro (disponer de horario de libre utilizacin de las salas multiuso por parte de los estudiantes que no tienen ordenador en casa)...

Creacin de comunidades virtuales de profesores (por reas y niveles) que les permitan estar en contacto, intercambiar experiencias, hacer preguntas... Apoyo de la Administracin Educativa y de los equipos directivos de los centros Cuadro No. 4 Elaborado: Diego Mantilla Garcs Fuente: http:// www.aui.es/estadi/egm/iegm.htm

Estilos de aprendizajes y utilizaciones de tic en el mundo de la enseanza superior

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Una de las mayores virtualidades que se le concede a la educacin o formacin utilizando las TIC ya sea aprendiendo en ambientes enriquecidos con la Web, es la posibilidad de adaptarse a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos. Curry (1987) presenta una categorizacin de los conceptos que se incluyen en los estilos de aprendizaje:

Cuadro No. 5 Elaborado: Yazn et al (2002) Fuente: http:// www.upe.esegm/htm

El conocimiento sobre las formas particulares de aprender posibilita que los individuos organicen sus procesos de aprendizaje de manera eficaz. Para que puedan beneficiarse al mximo de la enseanza y la evaluacin, al menos parte de stas deben armonizarse con sus Estilos de Aprendizaje. Puesto que todos los estudiantes no son iguales, ellos aprenden de maneras diferentes. Si nosotros como profesores asociamos el xito a lo que aprenden los estudiantes, debemos prepararnos para adoptar estilos de instruccin que coincidan con la manera en la que los alumnos aprenden. Como seala Montgomery (1995) la utilizacin de programas multimedia implica ventajas para los estudiantes que tienen estilos de aprendizaje diferentes a los que se utilizan en la enseanza tradicional.

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Se utiliza ambientes de aprendizaje enriquecidos con las nuevas tecnologas, sobre todo en los mdulos prcticos. Por este motivo, nos interesa conocer los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos as como otras caractersticas (tener ordenador en casa, conexin a Internet, tipo de utilizacin que realizan de las TIC, etc.) para realizar una planificacin de las actividades que se adapten lo mejor posible a sus caractersticas; as como, potenciar otro tipo de experiencias que mejoren sus aprendizajes. Como sealan Yazn et al (2002) la utilizacin de la tecnologa potencia un pensamiento diferente sobre la enseanza y el aprendizaje, siempre que este no sea una simple reproduccin del viejo modelo (dirigido por el profesor) con un nuevo medio tecnolgico (Harris, 1999) sino un aprendizaje centrado en el estudiante. De un estudio estadstico realizado en la ciudad de Valencia en Espaa en las universidades relacionado a la utilizacin de los estudiantes con las TIC. En relacin a la utilizacin de las TIC, se observa que el 86,4% de los estudiantes de la muestra dispone de ordenador en su casa, aunque nicamente el 40.8% tiene conexin a Internet en su domicilio. En cuanto al uso que hacen del ordenador se observa que principalmente es utilizado para la realizacin de trabajos de clase y para la bsqueda de informacin ver grfico 1-, siendo utilizado en menor medida el ordenador como elemento de comunicacin (correo electrnico, chatear) y como elemento ldico.

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GRAFICO No.1: Utilizacin del Ordenador

En cuanto a la utilizacin de las TIC, muestran que las variables que tienen ms influencia se corresponden con Tener ordenador en casa y Disponer de conexin a Internet, como se observa en el grfico

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No.1 sobre la utilizacin del ordenador; El resto de las variables analizadas muestra la existencia de grupos de alumnos concretos que utilizan el ordenador para cuestiones ms puntuales. En relacin a los resultados obtenidos en los estilos de aprendizaje se observa que las variables relacionadas con el uso de las TIC y la disposicin de ordenadores y/o Internet no presenta una relacin significativa con los mismos. En cambio, las caractersticas demogrficas y los estudios de procedencia presentan una relacin significativa especialmente la nota de entrada en la universidad.

Cuadro No. 6 Elaborado: Universidad de Valencia Espaa. Fuente: http:// www.uve.esegm/htm

En el estudio realizado se llego a las siguientes conclusiones con las TIC en la educacin Superior.

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En general, todos los alumnos disponen de aulas de libre acceso con ordenadores conectados a Internet en la facultad y el porcentaje de sujetos que tienen ordenador y conexin a Internet en casa duplica la media nacional 32,5% y 14,3% respectivamente segn Valencia Espaa, No obstante, podemos decir que la utilizacin que realizan de las TIC es por obligacin, es decir, para trabajos en clase y para buscar informacin. Esto implica una muestra muy homognea en cuanto a la utilizacin de las TIC y por este motivo no aparecen relaciones/diferencias significativas en cuanto a los estilos de aprendizaje. Si se aprecian algunas tendencias como que los activos utilizan en mayor medida el correo electrnico mientras que los reflexivos buscan ms informacin. An as, como hemos visto en los resultados, si que hay una utilizacin diferenciada entre los estudiantes que disponen de ordenador y/o Internet en casa y los que no. Es necesario sealar que el modelo educativo actual premia a los reflexivos y tericos castiga a los activos, lo cual se refleja tanto a nivel de nota de entrada a la universidad, como en la utilizacin de las TIC. Esto nos da pie a pensar que los sujetos activos se beneficiaran de un ambiente de aprendizaje enriquecido con web utilizando actividades diferentes y novedosas basadas en el descubrimiento y que supongan un desafo para ellos.

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC) EN AMRICA LATINA La Tecnologa avanza a paso de gigantes el Ecuador esta relegado y podemos notar en el grafico que a continuacin se presenta elaborado por UIT (Unin Internacional para las Telecomunicaciones).

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Grafico No. 2: El uso de las TICs en Amrica

Al realizar un anlisis del grafico No.2, podemos darnos cuenta que el Ecuador esta relegado con la tecnologa y por tanto con la cultura Informtica y necesitamos que los medios que nos acercan a la tecnologa sean mas baratos y accesibles para los ecuatorianos como sucede en Chile que podemos notar un incremento importante en el uso de las TICs. Los organismos internacionales en sus varias cumbres mundiales, han debatido el tema de la incorporacin de las nuevas Tecnologas en los diferentes mbitos sociales, polticos, y educativos.

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Se ha hablado de la necesidad de salvar la brecha digital entre pases que ya usan las TIC y los pases en vas de desarrollo o subdesarrollados que se encuentran rezagados en esta materia. En todas aquellas oportunidades se ha recibido el compromiso de todos los gobiernos participantes, en el sentido de: los pases ricos, ayudar a los pases con menos capacidad econmica; y que los pases subdesarrollados hagan un mayor esfuerzo. Cumbre mundial sobre la sociedad de la informacin

Uno de los temas que mas se habl en la ltima cumbre mundial que se desarrollo en Tnez, fue la llamada brecha digital; mientras que unos pases hablaron de sus logros en la conexin inalmbrica a Internet, en otros lados del planeta, como el caso del Ecuador se habla de la dificultad del acceso a las computadoras. Sin embargo, en una forma unnime en esta ocasin se llegan a los siguientes compromisos: - Insistir el desarrollo de las capacidades humanas. - Creacin y aplicaciones de contenidos digitales - Que los gobiernos: - Den claridad a leyes y reglamentos que regulen las TIC - Crear incentivos - Apoyar programas pilotos, entre los ms importantes. En el plano real, ya terminadas las declaraciones y formulismos que los diferentes gobiernos adoptan en las reuniones y cumbres internacionales, son de diferentes niveles las decisiones que se toman internamente dentro de cada pas.

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A continuacin daremos un vistazo a la situacin de la sociedad de la Informacin y a la aplicacin de esas nuevas Tecnologas en varios pases de Latinoamrica y ms especficamente el caso de Ecuador.

Contexto latinoamericano La aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y comunicacin va muy ligada y hasta cierto punto dependen de la situacin econmica, la cual proporciona infraestructura y financiamiento y de la situacin sociopoltica de cada regin o pas. En un estudio realizado en cuatro pases: Ecuador, Mxico, Argentina y Costa Rica, los resultados han reflejado que Ecuador, durante el lapso de tiempo estudiado (varios aos) ha permanecido en el ltimo lugar en crecimiento tecnolgico, mientras que Mxico termino en primer lugar. Financiamiento y esfuerzo gubernamental Un titular del Diario el Universo del Ecuador dice: Costa Rica, un pequeo gigante en tecnologas de informacin y comunicacin. Esto debido a que el gobierno ha hecho esfuerzos significativos en proporcionar la infraestructura y una legislacin necesaria para promover la inversin privada. Entre esas medidas, el gobierno elimino los impuestos a la tecnologa informtica y redirigi los fondos del ejrcito a la Educacin y salud. Otro ejemplo de esfuerzo gubernamental es en Colombia. 120 escuelas de Caldas, estn interconectadas a Internet y es uno de los 100 mejores proyectos del mundo.

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Los pases con mayores proyectos de aplicacin de las Tecnologas en la Educacin son: Chile, Argentina, Brasil y Mxico. Posiblemente estos resultados reflejan la capacidad de los gobiernos de financiamiento y poder organizativo y la toma de decisiones. Pero no todo el financiamiento proviene de los gobiernos nacionales. Un importante porcentaje del presupuesto proviene de compaas y organismos internacionales como la misma UNESCO, Bancos Mundiales y Regionales, Microsoft, IBM, etc. Con el panorama de financiamiento bidireccional y en menor escala pero con tendencia al crecimiento, tenemos la inversin de la empresa privada local. En el caso del gobierno y organismos de servicio como la UNESCO y el Banco Mundial, el financiamiento se hace con la finalidad de dotarle al pas o a las regiones de mayor competitividad y acceso a las Tecnologas; lo que difiere mucho al objetivo final de las grandes empresas multinacionales que producen hardware, software o venden servicios como el caso de las universidades, que promueven el acceso a las Tecnologas, pero pensando que esas regiones o poblaciones se incorporen al mercado de consumo y demanda de sus bienes o servicios.

LAS TICs EN EL ECUADOR Marco referencial. Para entender mejor la aplicacin de las TIC en Ecuador, es necesario tomar en cuenta varios datos y caractersticas nacionales de comunicacin, infraestructura, pobreza, y demografa.

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-1914.642 lnea telefnicas - 114.368 cuentas de Internet y 181.305 usuarios estimados - Infraestructura insuficiente para el acceso. - El nmero de PCS al alcance de la comunidad es limitado - Diferencias marcadas entre zonas urbanas con respecto a zonas rurales y urbanas marginales. - Limitadas oportunidades para brindar acceso pblico a Internet para los que no poseen en el hogar, trabajo o escuela en reas urbanas y muy escasos en reas rurales. Limitaciones - Limitaciones econmicas. - Falta de infraestructura. - Segmento de la poblacin sin capacidad de pago. (60-80 % en el nivel de pobreza). - Alto costo de acceso a Internet tanto internacional como local. En una encuesta realizada por YAGE a las empresas ms importantes del pas revelan datos muy interesantes. Un 64% de los directivos desconoce las ventajas del e-learning en la rama de capacitacin. Las empresas e instituciones educativas que tienen implementado herramientas de e-learning es el de Sistema de administracin y monitoreo de alumnos, con cursos internos de capacitacin va Web. En una encuesta de esta misma empresa (YAGE) el 20% de los encuestados no sabe que es el e-learning Financiamiento. Aunque el Ministerio de Educacin y Cultura se ha fijado como meta a interconectar a todos los establecimientos educativos para el ao

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2007, no se han desarrollado estrategias coherentes y complementarias para el cumplimiento de tan deseado proyecto. En primer lugar, si miramos la infraestructura, la gran mayora de parroquias rurales no disponen de acceso telefnico. A mas de esto en un caso especifico de un establecimiento de nivel medio, considerado urbano, 4 alumnos disponen de computadoras dentro de su curso de 35 estudiantes, y de esos 4 alumnos, solo uno dispone de conexin mas o menos regular al Internet en su hogar. (Por cierto, el colegio no tiene acceso a Internet) La revista e-learning Amrica Latina sita el mercado del Ecuador como uno de los ms reprimidos, segn una encuesta realizada a 28 de las principales empresas ecuatorianas, los ejecutivos de las compaas consultadas le asignaron en su gran mayora importancia al uso de la tecnologa digital (TICs) como herramienta de negocios. As, El 42,85% opin que las TICs son esenciales para lograr un mayor xito y productividad, mientras que el 25% les asign una moderada relevancia. En definitiva, aunque el gobierno hace esfuerzos por mantener el tema en el tapete de su agenda, no hay polticas nacionales claras o definidas, no hay una visin nacional, o bien, las que existen son iniciativas y proyectos sin un seguimiento adecuado. En la actualidad el gobierno se encuentra interesado en la descentralizacin, para permitir que las instituciones locales se involucren en los proyectos de las TIC y que se aglutine a profesionales que pueden aportar en la reproduccin y elaboracin de nuevos proyectos y formacin de otros profesionales en la rama tecnolgica. Dentro de esta descentralizacin es intencin del gobierno de utilizar las TIC para interconectar a todas las municipalidades del pas y dar apoyo a programas de capacitacin.

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La Teleducacin En cuanto a Educacin, el problema o la situacin de efectividad es el resultado del limitado presupuesto que se lo destina. La constitucin estipula que se destinar el 30 % del presupuesto nacional, pero ese porcentaje se ha ido reduciendo paulatinamente a menos del 10% (aunque un boletn oficial del Ministerios de Economa, asevera que el presupuesto supera dicho porcentaje), con las crecientes necesidades insatisfechas, tanto de pago de salarios como de infraestructura educativa y de acceso tecnolgico. El pas presenta desventajas profundas respecto al resto de Latinoamrica. Estos aspectos se ven reflejados en los indicadores internacionales, donde de un total de 59 pases evaluados, Ecuador aparece en ltimo lugar tanto en el factor de calidad de las escuelas pblicas como tambin en la diferencia en la calidad entre las escuelas privadas y pblicas. Como se dijo anteriormente el gobierno hace esfuerzos por mejorar esa imagen de desventaja ante el resto de Latinoamrica y tiene proyectos propios o con el aporte privado, enfocados a dotar primero de infraestructura y luego de capacitacin y formacin profesional.

Plan de accin del Gobierno nacional 1. Desarrollar el Portal de la educacin ecuatoriana. 2. Desarrollo de contenidos en lnea. 3. Implementar la Red de conectividad de educacin. 4. Desarrollo de software educativo. 5. Desarrollo de Internet 2.

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6. Integracin de las TIC en la aurcula. 7. Desarrollo de un nuevo modelo educativo potenciado por la utilizacin de TIC para ensear. 8. Proyecto de ley para la dotacin de Internet gratuito a centros educativos pblicos. 9. Proyecto de dotacin de equipo informtico para instituciones educativas y sus docentes. 10. Tarifas preferenciales para instituciones educativas a nivel general. 11. Capacitacin a formadores de docentes. 12. Capacitacin docente. 13. Desarrollo de programa de estmulos para docentes que se capaciten en el uso de las TIC y para los docentes y planteles que las involucren activamente en sus procesos educativos. 14. Creacin de la Biblioteca virtual nacional (texto completo) y promocin de su utilizacin. Principales proyectos nacionales Existen en el pas ms de 20 proyectos significativos, donde participan el gobierno nacional de una manera muy decisiva, pero lo ms urgente para que otros proyectos se cumplan, una magnitud estratgica nacional es el que est desarrollando a travs de la Comisin nacional de Conectividad, que tiene

La Agenda Nacional de Conectividad Es un plan para que el Ecuador ingrese a la Sociedad Global de la Informacin que tiene que enfrentar y solucionar las mltiples barreras que limitan la aplicacin de las Tecnologas, entre ellas:

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- Dentro del campo educativo, en la gran mayora de la poblacin existe desconocimiento del uso de las TIC y de los inmensos beneficios que ofrecen, especialmente en el sector primario y secundario. - Barreras socio-culturales como son el limitado conocimiento para aplicar las TIC en el desarrollo comunitario. - Falta de contenidos propios. Marco legal. El estado, en su Constitucin Poltica del estado contempla: - Garantiza el desarrollo de la libre empresa. - Establece la responsabilidad de proveer de servicios pblicos de Telecomunicaciones - Dispone que la ciencia y tecnologa se fomente por parte del estado - Consagra el derecho a la comunicacin y el acceso a las TIC. Metas - Incrementar la oferta de servicios de telecomunicaciones. - Mejorar la calidad de los servicios. - Ampliar la cobertura geogrfica, principalmente en reas rurales y urbanas marginales, guiados por el principio de acceso universal. - Racionalizar los costos de acceso a la infraestructura para adecuarlos a la capacidad de pago de la mayora de la poblacin. A continuacin citaremos varios proyectos nacionales y locales de mayor trascendencia; lo cual demuestra que el pas de una forma constante pero limitada, esta desarrollando actividades tendientes a acortar la brecha digital que reduzca la pobreza o por lo menos que de al sector educativo, mayor oportunidades de acceso a los recursos internos y externos educativos. Instituciones en el Ecuador para las TICs

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Existen diferentes instituciones en el pas que estn trabajando para que las TIC se desarrollen de acuerdo con la educacin, tenemos: El Instituto Internacional para la Comunicacin y el Desarrollo (IICD) y UNESCO-Quito, determino en el congreso realizado en Quito el 11 y 12 de Septiembre del ao 2007 lo siguiente: Se reafirm la importancia de contar con una infraestructura de telecomunicaciones que permita acceder a conectividad, software y hardware a nivel nacional. As mismo, incorporar de manera transversal en las polticas pblicas de educacin el uso de las TIC como elemento potenciador de lo procesos de enseanza-aprendizaje, desde una perspectiva sociocultural, pedaggica, comunicacional, con equidad de gnero y responsabilidad ambiental. Adems, se enfatiz el uso de software libre para romper la dependencia tecnolgica y distribuir de una mejor manera los recursos y la creacin de un marco econmico-legal, que permita el desarrollo de la industria de software. Tenemos en el pas Escuelas inter@ctivas de la Fundacin Chasquinet, el 1 de diciembre de los corrientes, realiz el conversatorio denominado Educacin y tecnologas de informacin y comunicacin en el teatro Bartolom de las Casas de la Universidad Politcnica Salesiana. Este programa, que cuenta con el respaldo de Alianza por la Educacin programa de la transnacional Microsoft y del programa Quito EducaNet, se plante como objetivos: abrir un espacio de dilogo sobre cmo las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) estn siendo utilizadas en los procesos educativos en distintos pases de la regin; reflexionar sobre las oportunidades del Ecuador para el mejoramiento de la calidad de la educacin, a travs del uso con sentido de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC); generar un espacio virtual posterior de reflexin, intercambio, propuesta y seguimiento permanente donde se integren los diversos actores del pas, responsables del tema educativo,

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entre otros. En la cita estuvieron presentes distintos actores sociales que trabajan en el mbito de las TIC-Educacin, entre ellos: de Colombia Andrea Cifuentes, capacitadora del programa Escuela Virtual de Manizales; Jorge Luis Aguirre, ex estudiante del programa mencionado en lneas anteriores. La Fundacin ChasquiNet cont experiencias de: escuela nueva en la zona rural - Medelln, Colombia; escuela del futuro - Filadelfia, Estados Unidos, Escuelas Inter@ctivas Ecuador, por citar varios ejemplos. TICs EN EL AULA El mundo es cambiante y nosotros los maestros ahora

debemos incluir la tecnologa y la informacin en el aula de clase, esta propuesta se lee difcil pero en realidad no es mas que poner en practica lo que da tras das nuestros alumnos, hijos, amigos y compaeros de trabajo nos ensean. El uso de las TICs en el aula es una herramienta que apoya a los alumnos en su proceso de Enseanza - Aprendizaje, con eso no se busca reemplazar al docente, sino desarrollar nuevas habilidades de pensamiento, tales como habilidad en la bsqueda de informacin, habilidad para resolver problemas, desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo y debemos como docentes actualizarnos constantemente, considero que todas las instituciones educativas deberan enfocar sus recursos para tecnologas. Los Centros Educativos del pas se estn implementando proyectos denominados AULAS INTELIGENTES, el objetivo es proporcionar al docente todos los medios necesarios para que ste los use en el aula de clase, tales como computadoras, proyectores equiparse y poder sacar el mayor provecho a estas

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multimedia, la cmara digital, la memoria usb (reemplazo de los disquetes), los video beens, el dvd, usar el internet para establecer comunicacin entre nuestros alumnos y el docente, que se enven trabajos escritos a travs de su e-mail, TV's y etc. El trabajo del docente se realiza con acceso a internet desde un computador en el aula de clase y utilizando los diferentes medios audiovisuales hacen posible que el alumno complete su proceso de aprendizaje en menos tiempo, quedando el tiempo sobrante para reforzar dicho tema. Existen en el mercado diferentes tipos de software educativos para el proceso de Enseanza-Aprendizaje los programas educativos adecuados para la etapa de infantil y primaria. Los programas son: Pipo y Clic. Este ltimo te lo puedes descargar directamente desde esta direccin: www.xtec.es/recursos/clic/esp Entornos tecnolgicos de enseanza / aprendizaje Las infraestructuras tecnolgicas a disposicin de los profesores y los estudiantes, revisados anteriormente, consideramos los siguientes entornos tecnolgicos para el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje: Entorno pizarra digital La disponibilidad de una pizarra digital en el aula de clase, salas multiuso, aula de informtica, permite compartir informacin, comentarla y debatirla con todo el grupo de alumnos y el profesor. Entorno de trabajo con algunos ordenadores de apoyo Permite que varios alumnos o grupos trabajen simultneamente con los ordenadores. Podemos encontrar diversas posibilidades que van desde:

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- Disponer en clase de un ordenador, el rincn del ordenador. Permite que algn alumno realice trabajos puntuales (ejercicios interactivos, bsqueda de informacin en Internet, redactar y componer un trabajo) mientras el grupo clase hace otro trabajo. - Disponer de un ordenador para cada 3 o 4 alumnos (en la clase, laboratorio, biblioteca, sala multiuso, aula informtica...). Adems de facilitar el desarrollo de actividades individualizadas para el tratamiento de la diversidad, permite dividir la clase en grupos para que realicen trabajos colaborativos. Entorno de trabajo individual o por parejas Tambin aqu podemos encontrar diversas posibilidades: -- Disponer de ordenadores fijos en el aula de clase, uno por alumno o por pupitre. -- Disponer de ordenadores porttiles en el aula de clase. Generalmente van en armarios mviles que permiten que sean compartidos entre varias clases. -- Desplazar a los alumnos al aula informtica. Entorno de trabajo extraescolar del estudiante (En el centro o en casa si dispone de ordenador e Internet). Ms all del horario escolar, conviene que los estudiantes dispongan de un entorno de trabajo donde realizar las tareas de aprendizaje que requieran el uso del ordenador. Entorno de trabajo personal del profesor (En su despacho, en casa), para preparar clases y materiales didcticos, corregir trabajos.

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Buenas prcticas en el uso de las tic: modelos de uso Los 4 momentos clave de la actuacin docente en el que la utilizacin de las TIC puede aportar ventajas son los siguientes: - Fase pre-activa: planificacin, creacin de materiales didcticos. Fase de ejecucin y evaluacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con los alumnos: explicaciones, autonoma de trabajo del alumno. Fase post-activa: tutora, gestiones administrativas. Formacin continuada: lecturas, cursos, jornadas, colaboracin en investigaciones. A continuacin, y clasificados segn los entornos tecnolgicos que proporcionan las infraestructuras necesarias para su aplicacin, se presentan una serie de modelos que orientan el uso didctico de las TIC y son aplicables a casi todos los niveles educativos y asignaturas. A partir de ellos, y considerando las variables contextuales en cada caso, el profesorado puede disear y desarrollar actividades de enseanza y aprendizaje adecuadas a su contexto: alumnos, objetivos educativos que se pretenden. Usos de la pizarra digital en el aula de clase Los estudiantes pueden presentar y someter a consideracin del profesor y de toda la clase sus trabajos, buscar y comentar pblicamente materiales de Internet e intervenir ms en clase con preguntas y observaciones. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases tambin pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir

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colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas de sus alumnos. La pizarra digital versus la pizarra convencional El profesor y los estudiantes pueden proyectar y compartir con toda la clase cualquier informacin que escriban con el teclado (esquemas, operaciones...), que dibujen con una tableta grfica o programa de dibujo o que seleccionen en Internet. Adems de las ventajas comporta no usar tiza, disponer de ms letras y colores, retocar y mover textos... el contenido de esta pizarra (un archivo del editor de textos) puede almacenarse en el disco y utilizarse en futuras clases, imprimirse para repartir copias en papel o enviarse por e-mail a alumnos ausentes. El "plus" de la pizarras digitales interactivas Cuando se dispone de una PDI resultar ms fcil escribir, dibujar, combinar y mover imgenes, subrayar, navegar por Internet con un lpiz electrnico desde el propio tablero de la pantalla, sin necesidad de dirigirse al ordenador. Aunque si se trata de una PDI mvil (incluye una tableta interactiva o un tablet-PC), se podr trasladar la tableta y hacer todo esto tambin desde cualquier lugar de la clase. El "plus" de un lector de documentos Si se dispone de una cmara lectora de documentos, adems de las imgenes y documentos digitalizados, se podrn proyectar inmediatamente fotografas o esquemas de libros, apuntes manuscritos, recortes de prensa, proyeccin de cuerpos tridimensionales... Y se podr trabajar sobre ellas con las pizarras digitales.

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El profesor explica con el apoyo de la PD y hace participar a los estudiantes con preguntas El profesor la utiliza para complementar sus explicaciones con fotografas, vdeos, esquemas, informaciones de prensa digital, animaciones y simuladores, materiales didcticos de las plataformas de contenidos... Al realizar preguntas sobre estos materiales tambin realiza una evaluacin formativa de algunos alumnos. Bsqueda y presentacin pblica de fotografas de un tema por parte de los estudiantes: Los alumnos ilustran las explicaciones del profesor. El profesor invita a los estudiantes a que busquen animaciones, imgenes, vdeos...con informaciones relacionadas con el tema que se est estudiando; y que las presenten y comenten con la PD a los compaeros. La caja sabia en clase Con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier momento se pueden ampliar las informaciones o indagar sobre nuevos aspectos que surjan espontneamente en la clase. El profesor o los alumnos buscarn la informacin en Internet, la proyectarn y la comentarn al grupo. Las sntesis de la PD. Una forma de hacer la clase cuando se introduce una nueva temtica consiste en que el profesor, tras una introduccin, vaya preguntando a los estudiantes sobre los principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos previos e ir construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones. A partir de estos

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dilogos, y de la informacin aportada por profesor y estudiantes, se ir dictando a un alumno relator (que est operando en la PD) un esquema sinttico del tema. Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase En formato de esquemas o presentacin multimedia (con fotografas, vdeos, simuladores, animaciones, esquemas...), que habrn realizado de manera individual o en grupo por encargo del profesor. Lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los dems (as se podra repasar toda la asignatura) y facilita la participacin de quienes quieran corregir o aadir algo. Se fomenta la expresin oral y la argumentacin. El profesor puede ampliar aspectos, y corregir y valorar pblicamente los trabajos. Un grupo de estudiantes explica en la PD un tema interactuando con simuladores o materiales didcticos de una plataforma de contenidos educativos El profesor invita a un grupo de estudiantes a que exploren una parte determinada de un simulador o de unos materiales didcticos digitales y preparen una presentacin pblica para todos sus compaeros en clase con el apoyo de la pizarra digital. Para ello ser necesario que previamente a la exposicin pblica los estudiantes puedan acceder durante el tiempo que necesiten al simulador o los materiales digitales desde un ordenador para preparar su presentacin con la ayuda del profesor y de otros materiales complementarios. Presentacin pblica de trabajos realizados por los alumnos de infantil Especialmente fcil resulta que los ms pequeos expongan sus trabajos a toda la clase si se dispone tambin de un lector de

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documentos. Con l que pueden proyectar sus dibujos, las fotos y objetos que traen de casa... e implicarse ms en las actividades de clase. Revisando y comentando la prensa en clase entre todos: la actualidad entra en las aulas Proyectando las imgenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura (una opcin es que cada da un par de alumnos seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar valores, considerar la diversidad multicultural... Se pueden consultar otros peridicos (no siempre coincidentes, en otras lenguas) y tambin ampliar conceptos en Internet. Si se dispone de un lector de documentos cualquier recorte de prensa podr convertirse en un material didctico en un momento dado. Realizacin de ejercicios y debates entre todos en clase Se proyectan actividades interactivas de las plataformas de contenidos en red (o todo tipo de fichas de ejercicios en formato papel si se dispone de un lector de documentos), y va haciendo intervenir a los estudiantes para que las realicen. Tambin se puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solucin, que se verificar luego cuando se introduzca en la PD. Igualmente se pueden realizar dictados en los que uno de los alumnos escribe en la PD, organizar lecturas colectivas en las que cada alumno lee un fragmento proyectado en la PD o asume un personaje. Correccin "entre todos" de ejercicios y deberes en clase El profesor (o los propios estudiantes por indicacin del profesor) pueden ir presentando y comentando los ejercicios (ingls, matemticas...) que hayan realizado en formato digital (documento de

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texto, presentacin multimedia o programa de ejercitacin especfico) o en un papel o cuaderno si la PD dispone de un lector de documentos. Todos pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones. Si adems se dispone de lector de documentos, el profesor puede pedir a ide a algunos estudiantes que pongan su libreta en el lector de documentos y expliquen a toda la clase en la pizarra digital como han realizado los ejercicios. De esta manera no es necesario reescribirlos en la pizarra para poder corregirlos: se gana tiempo, es ms limpio. Dime qu es..., dime qu hace... El profesor va presentando en clase una coleccin de imgenes relacionadas con su asignatura y los estudiantes deben identificarlas o contestar las preguntas relacionadas con ellas que haga el profesor. Tambin puede invitar a los estudiantes que quieran a que sean ellos los que salgan a interactuar con el software P3D en la pizarra digital y hagan preguntas de este tipo a sus compaeros.

Buscar en un simulador En clase, con la pizarra digital, el profesor puede hacer preguntas del tipo "busca donde est..." e invita a determinados estudiantes a que salgan a la pizarra digital, e interactuando con el software de simulacin lo encuentren. Videoconferencias en clase. La PD facilita que toda la clase pueda ver y participar en las comunicaciones por correo electrnico, chat o videoconferencia con estudiantes de otros centros con los que se colabore en proyectos, profesores, familiares, expertos u otras personas significativas de cualquier lugar del mundo.

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Visualizacin general en clase de procesos dinmicos o preparaciones microscpicas A travs de vdeos, simulaciones o directamente de la realidad si se dispone de una cmara lectora de documentos: procedimientos (p.e. cmo se realiza una soldadura en un circuito), procesos que se desarrollan en el tiempo (p.e. al calentar agua el termmetro sube hasta los 100 grados, no ms), movimientos (p.e. cmo anda un caracol). Elaboracin de presentaciones multimedia con imgenes capturadas con el lector de documentos o de otros materiales digitales El profesorado puede utilizar el lector de documentos para capturar imgenes (y por supuesto cualquier material digital) y luego utilizarlas para elaborar una presentacin multimedia sobre el tema, que se podrn presentar en clase con la pizarra digital o publicar en Internet para que los alumnos lo consulten on-line desde su ordenador en casa o en el centro. Los alumnos tambin pueden utilizar el lector de documentos para digitalizar imgenes con las que elaborar presentaciones multimedia y presentarlas ms tarde en clase para comentarlas y corregirlas entre todos. Grabacin de vdeos didcticos Si tambin se dispone del software de grabacin de secuencias didcticas que suele acompaar a las pizarras digitales interactivas, el profesor puede grabar pequeos vdeos con sus explicaciones relacionadas con las imgenes que proyecta en la PD, que luego se puede publicar en Internet para que los estudiantes los puedan repasar cuando les convenga. El rincn del ordenador

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Un ordenador en el aula de clase ser como una ventana abierta al mundo que los estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeo grupo, podrn utilizar como fuente de informacin y aprendizaje (consultas a Internet o a las plataformas de contenidos en red) y canal de comunicacin (e-mail, chat) cuando lo precisen. Tambin servir para elaborar algn documento, digitalizar imgenes, imprimir, etc. Escritorio y punto de documentacin y comunicacin Con acceso a Internet y a la plataforma de e-centro, para obtener informacin, comunicarse con otros o terminar de elaborar algn trabajo. Ejercicios de recuperacin "a la carta" El profesor puede encargar a algunos alumnos que individualmente o por parejas vayan realizando en el rincn del ordenador determinados ejercicios de las plataformas de contenidos on-line. El peridico de clase Con un ordenador en clase, y generalmente bajo la direccin del profesor de Lengua, resultar ms fcil que los estudiantes vayan rellenando las diversas secciones del peridico o boletn con sus contribuciones (como redactores). Estas aportaciones luego sern revisadas por el equipo de redaccin. La bitcora (o web) de clase Cada da una pareja de alumnos puede redactar en una weblog una crnica del da, describiendo las principales actividades realizadas y las tareas encargadas para los prximos das. Tambin pueden ir

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colocando enlaces a buenas webs educativas y los mejores trabajos realizados en clase. Uso de los ordenadores en grupos Se requiere un aula que disponga de un ordenador con conexin a Internet para cada 3 o 5 alumnos. En ellas los estudiantes, organizados en grupos, podrn realizar actividades colaborativas con apoyo TIC, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria). Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los integrantes de los grupos, pueden realizar evaluaciones formativas de sus alumnos. Tambin se pueden organizar rincones de actividad. Trabajos en grupo colaborativo en el centro Los estudiantes pueden realizar en grupo proyectos,

investigaciones, ejercicios, aprovechando los recursos TIC del centro (ordenadores, plataformas de contenidos en red, otros recursos de Internet...) y contando cuando lo requieran con el asesoramiento del profesor, que har un seguimiento de sus aprendizajes. Algunos de estos trabajos pueden ser interdisciplinares. La correccin se puede hacer posteriormente de manera colectiva mediante presentaciones de los grupos con la PD. Deberes en grupo con apoyo TIC Se puede encargar a los estudiantes que realicen trabajos colaborativos en horario extraescolar, en las aulas informticas del centro (si es posible) o en su casa; en este ltimo caso debe preverse que en cada grupo haya al menos un alumno que disponga de ordenador en casa y se ofrezca para acoger a sus compaeros. Tambin se puede incentivar

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el uso de los sistemas de mensajera instantnea y de pizarra virtual de la plataforma de e-centro. Uso individual de los ordenadores. Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria), se realizarn en un aula que disponga de un ordenador o tabletPC para cada alumno (o pareja). En ellas los estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de desarrollo de trabajos, estudio personal (uso del CD-libro) y autoevaluacin con apoyo del ordenador e Internet.Tambin pueden interactuar y compartir materiales on-line con los compaeros y el profesor. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los estudiantes, pueden realizar evaluaciones formativas o sumativas de sus alumnos. El cuaderno digital personal (se requiere ordenador o tablet-PC personal) Los estudiantes usan el ordenador como un cuaderno con el que toman notas, preparan trabajos textuales o multimedia...y que adems les permite conectarse a Internet y buscar informacin en Internet, realizar ejercicios autocorrectivos de las plataformas de contenidos, comunicarse con sus compaeros... Desde la plataforma de e-centro pueden: acceder a su disco virtual para guardar y recuperar sus trabajos personales o grupales, participar en foros virtuales del centro, llevar su agenda personal y el control de tareas pendientes. Libre exploracin de un simulador o materiales didcticos de una plataforma de contenidos educativos ante de un ordenador Los estudiantes (individualmente o en parejas), por su propia iniciativa o siguiendo las indicaciones del profesorado, exploran

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determinados temas de un simulador u otros materiales didcticos digitales. Exploracin guiada de un simulador o materiales didcticos de una plataforma de contenidos educativos ante de un ordenador Los estudiantes (individualmente o en parejas), van siguiendo la plantilla que les ha preparado el profesor para que exploren determinados temas de un simulador u otros materiales didcticos digitales: busquen elementos, observen procesos, experimenten, busquen explicacin a preguntas. Ejercicios a medida de ampliacin, refuerzo o evaluacin (tratamiento de la diversidad) El profesor encargar de manera personalizada a cada uno de sus alumnos (o en algunos casos a todos por igual) la realizacin de determinados ejercicios de las plataformas de contenidos o de Internet: programas tutoriales y de ejercitacin para evaluar y reforzar aprendizajes, revisin de determinadas pginas web para ampliar conocimientos... Algunos de estos ejercicios pueden ser autocorrectivos y el propio alumno (o la misma plataforma) informar al profesor de sus resultados; otros requerirn la entrega de un trabajo por parte del estudiante y su posterior correccin por parte del profesor. Si lo cree oportuno mostrar primero a toda la clase con la PD los recursos que luego debern utilizar los estudiantes. Evaluacin individual con programas tipo test Cuando el profesor lo crea oportuno, puede preparar un test de preguntas de autoevaluacin (por ejemplo con el programa Multigestor Windows o el generador de test de las plataformas de contenidos) y

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pasarlo individualmente a todos los alumnos en el aula informtica. Este tipo de programas corrige automticamente los ejercicios y elaboran un registro con la actividad realizada por cada estudiante y una estimacin de la nota. Debates y foros virtuales El profesor puede organizar debates virtuales en los foros de la plataforma de e-centro, en los que los estudiantes debern participar durante un periodo de tiempo determinado. La weblog del estudiante Cada estudiantes puede tener su propia weblog, en la que adems de su presentacin vaya escribiendo sus impresiones ante determinados acontecimientos y otros encargos que reciba del profesor, enlaces que encuentra interesantes, etc. El profesor animar a que los estudiantes hagan visitas a las weblogs de los compaeros dejando all sus comentarios, y peridicamente las revisar. Aprendizaje del manejo de simuladores y programas informticos Si se dispone de una pizarra digital y un ordenador para cada alumno, el formador puede ir mostrando a travs de la PD el resultado se su interaccin con el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los estudiantes a repetir estas acciones ante su ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados. Luego, los estudiantes podrn seguir investigando por su cuenta. Otras actividades de apoyo que puede realizar el profesorado

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Disponiendo de un ordenador personal conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, los profesores pueden realizar ms fcilmente actividades de apoyo a la docencia. Preparacin de las clases con el ordenador porttil Personal y consultando los recursos disponibles en Internet y en las plataformas de contenidos. Al llegar a clase puede conectar su ordenador directamente al can de videoproyector para apoyar sus explicaciones con los materiales que haya seleccionado o preparado. Control de la tutora de sus alumnos Trabajos realizados, asistencias... desde el ordenador del aula de clase (o con su porttil o desde el de su despacho), conectndose a la zona de "control de clases y tutora" de la plataforma de e-centro. Tutoras on-line Si los alumnos tienen ordenador en su casa, desde el ordenador de su despacho (o con su porttil) el profesor puede ponerse en contacto con un alumno que est enfermo, con los padres de un estudiante que tiene problemas. Elaboracin de materiales didcticos interactivos Con la ayuda de los recursos de las plataformas de contenidos en red o con las herramientas de autor (Clic, multigestor windows, hot potatoes), el profesorado puede preparar o modificar recursos didcticos para utilizar con sus alumnos. Algunas actividades que pueden realizar las familias

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Disponiendo de un ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, las familias pueden tener una informacin ms amplia y puntual sobre sus hijos, realizar algunos trmites cmodamente desde casa y colaborar ms fcilmente con las actividades educativas que se realizan en la escuela. Consultas Sobre las actividades del centro a travs de su pgina web: exmenes, eventos. Gestiones en el centro Utilizando las funciones de la plataforma de e-centro: apuntarse a comedor, ver las notas o las faltas de asistencia de los hijos. Asesoramient