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METACOGNICION
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UNIVERSIDAD CATÓLICA ANDRÉS BELLODirección General de Estudios de Postgrado
Área de Humanidades y EducaciónPrograma de Postgrado en Educación
Mención: Procesos de Aprendizaje
Programa de IntervenciónEfectos del uso estrategias de adquisición de
conocimientos específicamente lo referido a las estrategias de elaboración, estrategias de organización y las estrategias metacognoscitivas en la Cátedra Física en estudiantes de Química del I.U.T “Dr Federico Rivero Palacio” Región Capital. Ubicado en el Km. 8 de la Carretera Panamericana.
Participante: Lisset Reyes
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II. El Problema
Planteamiento del Problema
Las estrategias de aprendizaje son secuencias integradas de procedimientos, elegidas
para facilitar la adquisición, almacenamiento y utilización de la información no solo se
refieren al cómo aprender, van de la mano con las actividades de planificación, dirección
y control de todo el proceso de aprendizaje, constituyen elementos que forman parte de un
funcionamiento estratégico de calidad, garante de la realización de aprendizajes altamente
significativos.
En un primer punto las estrategias de aprendizaje se pueden concebir como secuencias
de procedimientos o planes que se orientan a la consecución de metas de aprendizaje.
Dentro de las definiciones que se proponen de estrategias de aprendizaje, se resalta la de
Monereo (1994) quien expresa que las estrategias de aprendizaje son procesos que
involucran la toma de decisiones de forma consciente e intencional a través de las cuales el
estudiante elige y recupera coordinadamente los conocimientos que requiere para atender
una demanda educativa o aprendizaje.
Por lo anterior se desprende la idea que los docentes están llamados a proporcionar
estrategias dentro de los espacios de formación que dote a los estudiantes de herramientas y
habilidades que les ayuden y permitan participar activamente de un aprendizaje integral y
para la vida, sujeto a altos niveles de calidad y que perdure en el tiempo.
Al contrastar estos preceptos teóricos con la realidad experimentada en el I.U.T “Dr.
Federico Rivero Palacio” se tiene que los profesores a partir del Consejo de Departamento
de Trayecto 1 de Química realizado el día 11 de enero de 2011 expresan lo siguiente:
Los estudiantes en un 64% según los resultados de las evaluaciones en las
diferentes materias están reprobados en física.
Los errores que comúnmente están presentando tienden a que se les dificulta evocar
las clases dadas de los diferentes temas, se les dificulta abordar y resolver los
problemas que les presentan dentro de la materia, evidencian dentro de la clase
conductas de rabia al no poder resolver los ejercicios y les cuesta recuperar de
forma organizada la información suministrada en clases anteriores.
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A partir de estas observaciones formuladas por los profesores en Consejo de
Departamento, el Área de Desarrollo Humano en la cual está adscrita la investigadora y
como garante esta espacio de mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes; se
plantea atender al grupo con estrategias de aprendizaje que favorezcan el aprendizaje en
los estudiantes del Trayecto 1 de Química.
Se resalta la necesidad de desarrollar un proceso que implique operaciones mentales u
actividades con secuencia intencional y dirigida al logro de las metas de aprendizaje de
estos estudiantes. Se acuerda entonces realizar un taller diagnóstico que basado en
estrategias de adquisición de conocimiento y el contenido de vectores, contemplado dentro
de los temas académicos de la asignatura de Física; para desde allí atender a los
estudiantes reprobados y facilitarles herramientas que les permitan ejecutar un de un
aprendizaje óptimo.
Queda entonces establecido que se atenderá bajo el Taller de Estrategias de
adquisición de conocimientos y estrategias metacognitivas en la resolución de problemas, a
razón de dos (2) horas semanales al grupo de Trayecto 1 PNF de Química, conformado por
33 estudiantes, de los cuales 21 son hombres y 22 mujeres, las edades oscilan entre los 17 y
20 años. El proyecto será aplicado los días miércoles en el horario de 8:00 a.m a 10:00 en
seis oportunidades, lo cual se traduce en 12 horas.
Objetivo General:
Aplicar estrategias de elaboración, estrategias de organización y las estrategias
metacognoscitivas en la Cátedra Física en estudiantes de Química del I.U.T “Dr Federico
Rivero Palacio” Región Capital. Ubicado en el Km. 8 de la Carretera Panamericana.
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Desarrollo del proyecto
Descripción de la población.
La institución educativa en donde se aplicará el proyecto es el Instituto
Universitario “Dr. Federico Rivero Palacios”. Región Capital. Ubicado en el Km. 8 de la
Carretera Panamericana.
La Cátedra escogida es la de Física, que se dicta a razón de dos (2) horas
semanales. El grupo a intervenir es el Primer Trayecto del Programa Nacional de
Formación de Química, conformado por 33 estudiantes, de los cuales 21 son hombres y 22
mujeres, las edades oscilan entre los 17 y 20 años.
Se estima que el proyecto en su fase diagnóstica será aplicado los días miércoles en
el horario de 8:00 a.m a 10:00 en seis oportunidades, lo cual se traduce en 12 horas.
Ideas generales del problema
La formación académica que recibe un estudiante de la Carrera de Química, se
orienta hacia la formación de un profesional con conocimientos que le permiten
comprender y aplicar eficientemente los métodos de análisis y síntesis industrial o de
ensayos y efectuar cálculos de acuerdo con fórmulas y ecuaciones químicas. Se resalta
además que estas nociones y discernimientos se deberán de relacionar con la física
asignatura que junto a matemáticas y química inician el ciclo de formación universitaria del
Ingeniero en Química.
La asignatura Física, inicia al estudiante de la carrera, en el análisis y comprensión
de los fenómenos, cuyo conocimiento es imprescindible para la comprensión de las
diferentes estructuras en la carrera de Química; de lo anterior se desprende que la cátedra
reviste especial importancia pues se busca que el estudiante sea capaz de comprender y
manejar conceptos, teoría y leyes de la Física en campos específicos de la carrera de
Química.
Ahora bien dentro del ambiente escolar del I.U.T. “Dr. Federico Rivero Palacio” las
estrategias de aprendizaje son de suma importancia en virtud que engloban recursos
cognitivos que utiliza el estudiante cuando se enfrenta al aprendizaje y permiten la
incorporación de elementos directamente vinculados tanto con la disposición y motivación
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personal como con las actividades de planificación, dirección y control que el sujeto pone
en marcha cuando se enfrenta al aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje son secuencias integradas de procedimientos, elegidas
para facilitar la adquisición, almacenamiento y utilización de la información no solo se
refieren al cómo aprender, van de la mano con las actividades de planificación, dirección
y control de todo el proceso de aprendizaje, constituyen elementos que forman parte de un
funcionamiento estratégico de calidad garante de la realización de aprendizajes altamente
significativos.
En un primer punto las estrategias de aprendizaje se pueden concebir como secuencias
de procedimientos o planes que se orientan a la consecución de metas de aprendizaje. Sin
embargo resulta importante mencionar la existencia de múltiples definiciones que se
proponen de estrategias de aprendizaje, entre ellas se resaltan: según Winstein y Mayer
(1986) las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos
que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de
codificación. (p.315). Monereo (1994) expresa que las estrategias de aprendizaje son
procesos que involucran la toma de decisiones de forma consciente e intencional a través
de las cuales el estudiante elige y recupera coordinadamente los conocimientos que requiere
para atender una demanda educativa o aprendizaje. Beltrán (1993) expone:
“Las estrategias hacen referencia a operaciones o actividades mentales que
facilitan y desarrollan diversos proceso de aprendizaje escolar. A través de las
estrategias podemos procesar, organizar, retener y recuperar el material informativo
que tenemos que aprender, a la vez que planificamos, regulamos y evaluamos esos
mismos proceso en función del objetivo previamente trazado o exigido por las
demandas de la tarea” (Beltrán 1993, p.50; cp. Poggioli 1998).
Pozo (1989) expresa que las estrategias están constituidas por otros elementos más
simples, que son las técnicas o tácticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. El uso
eficaz de una estrategia depende en buena medida de las técnicas que la componen. El
dominio de las estrategias de aprendizaje requiere igualmente de destreza en el dominio de
ciertas técnicas, una reflexión profunda sobre el modo de utilizarlas un uso reflexivo de las
mismas.
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Se hace notar que independientemente de la gama de conceptualizaciones existentes de
estrategias de aprendizaje entre ellas, se dan puntos de coincidencias: las estrategias
implican operaciones mentales u actividades con una secuencia intencional, y conciente
dirigida al logro de las metas de aprendizaje, las estrategias están constituidas por las
técnicas o tácticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. Ese rumbo a la meta esta
impregnado por un la planificación (plan de acción), control –las estrategias de aprendizaje
no se aplican de forma automática- y un proceso de toma de decisiones por parte del
estudiante que le permiten el mejoramiento continuo de su aprendizaje
Poggioli (1998) expresa que las estrategias cognoscitivas se tipifican atendiendo a las
actividades: aprender, recordar, resolver problemas y autoregularse. Las estrategias para
aprender van referidas al control y modificación de la información que recibimos;
involucra atención, reconocimiento y codificación de la información (subrayado,
seguimiento de instrucciones, esquemas) y su tratamiento posterior.
Para la adquisición del conocimiento se aplican también estrategias para recordar
que involucran procesos simultáneos de adquisición, retención y evocación. En la
adquisición se construye esquemas de conocimientos representados en un dominio
específico; para ello se atiende la información que llega, se selecciona y organiza lo
relevante de la misma y se codifica en la memoria. Mediante las estrategias de evocación
se recupera el material almacenado en la memoria a largo plazo y combinarlo desde la
memoria a corto plazo con la información nueva. Las estrategias para la solución de
problemas se refieren al análisis de la información conjuntamente con la naturaleza del
problema. Finalmente las estrategias para la autorregulación giran en torno a las
actividades mentales que realizamos para planificar y el establecer las metas y submetas
que guían los procesos de memoria de alto nivel, comprensión de aprendizaje, resolución
de problemas y comunicación.
Para efectos del presente proyecto se trabajará con las estrategias de adquisición de
conocimientos, específicamente lo referido a las estrategias de elaboración, estrategias de
organización y las estrategias metacognoscitivas. De igual forma para atender desde lo
integral estos proceso cognosctivos se abordará también las operaciones mentales de
comprensión y metacognición, en virtud que las estrategias de adquisición de
conocimientos se dirigen a la selección, elaboración, organización, construcción e
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integración de la información y las estrategias metacognoscitivas están relacionadas con
todos estos procesos pero de una manera consciente y deliberada atendiendo a las
características de la tarea de aprendizaje
Definición y descripción básica del modelo de programa asumido:
La estrategias de elaboración “son actividades que permiten al estudiante realizar alguna
construcción simbólica sobre la información que está tratando de aprender con el
propósito de hacerla significativa” (Poggioli, 2005, P.22). Las construcciones son de tipo
imaginarias y verbales. Con las estrategias mentales se representa mentalmente el contenido
de un texto leído para recuperarlo; a través de las estrategias de elaboración verbal se
aprende la información contenida en un texto incrementando su procesamiento para su
comprensión.
El beneficio de las estrategias de elaboración obedecen a que permiten la integración del
conocimiento previo almacenado (en la memoria a largo plazo) y transferirlo a la memoria
de trabajo para asimilar la información que llega. Este proceso de transferencia constituye
la clave del aprendizaje y el éxito de los aprendizajes en ejecuciones posteriores de allí
que reviste importancia para el proyecto aquí planteado, se trabajaran las estrategias de
elaboración de imaginarias a través del trabajo con mándalas y las estrategias verbales se
focalizaran mediante el parafraseo del contenido de un texto trabajado en aula el cual se le
coloco el “desahogo de vectores”
Estrategias de organización: son los procedimientos u estrategias que se implementan
para transformar una información a otra que sea de más fácil comprensión, así se trabaja
en función de comprender, aprender, retener y evocar información contenida por ejemplo
en textos escritos. A través de estas estrategias se organiza la información una vez
procesada y elaborada mediante el uso de otras estrategias, es decir se ordena la
información de forma alternativa para darle un carácter más significativo. En el caso del
presente proyecto además de las estrategias de elaboración imaginaria con “mándalas” y la
estrategia de elaboración verbal el “parafraseo” se trabajará con las estrategias de
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organización: resumen y mapas conceptuales, con la finalidad de organizar la información
del tema a tratar: vectores.
Estrategias metacognoscitivas están relacionadas con los procesos de memoria de alto
nivel, comprensión de aprendizaje, resolución de problemas y comunicación.; todos y cada
uno de estos procesos se engloban en la metacognición. Estos procesos ejecutivos implican
dos actividades: primero estar consciente de lo que se sabe o no acerca del material
susceptible a aprender y de los procesos inherentes a su adquisición y segundo la regulación
de las actividades a realizar para lograr el éxito del aprendizaje: planificar, establecer la
demanda de la tarea, atender la naturaleza de los materiales y revisión continua del proceso
del aprendizaje, evaluar lo comprendido. Las estrategias metacognoscitivas están
relacionadas con los procesos de selección, adquisición, elaboración, organización,
construcción e integración de la información dependiendo de las características de la tarea
de aprendizaje
Descripción de las operaciones mentales a realizar por los estudiantes para ejecutar la
actividad propuesta.
La comprensión La comprensión posee diversas acepciones, “…entender, penetrar,
discernir, interpretar, descifrar, percibir, conocer e intuir”.(Morles, 1986; cp. Rios 2004).
Viene siendo un proceso cognitivo complejo interactivo, en el cual, intervienen una serie
de factores internos y externos, como: el conocimiento, las expectativas y los propósitos de
la persona, lo que determina para qué es importante ser consciente de ese conocimiento.
Es la comprensión un acto de aprender desde el sí mismo aspectos seguros y firmes de
las cosas, de las experiencias con el fin de dominarlas en el contexto personal y social.
Como proceso va más allá de lo memorístico pues es trascendental y generalizada a los
diferentes ámbitos de la vida de la persona.
La comprensión es un proceso del alto nivel cognitivo, pues lleva implícito otros
procesos básicos y lleva a otros de alto nivel, por ejemplo: lleva a cabo la observación, la
atención, el análisis y establece las relaciones necesarias del sistema de memoria, entre
otros procesos. Se refiere entonces, al proceso cognitivo mediante el cual, la persona
reconstruye en su mente la información transmitida por el otro
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La comprensión según Brown (1984) va a involucrar estrategias metacognoscitivas como:
a) clarificar el propósito de lo que se quiere comprender y para qué.
b) Identificar los aspectos importantes del mensaje.
c) Centrar la atención en el contenido principal.
d) Chequear las actividades que se están realizando para determinar si la comprensión
está ocurriendo.
e) Involucrase en actividades de generación de preguntas para determinar si los
objetivos se están cumpliendo.
f) Tomar acciones correctivas cuando se detectan fallas en la comprensión.
Se necesita que el estudiante sea capaz de autorregular sus estrategias:
a) Uso activo del conocimiento previo, detección de información principal.
b) Establezca un propósito.
c) Planifique su desempeño, lo monitoree y evalué
d) El proceso de comprensión requiere de una serie estrategias que lleven:
e) a.- A la concientización de la forma como cada estudiante procesa dicha
información.
f) b.- De la aplicabilidad y pertinencia al momento de poner en práctica las estrategias
personales.
g) c.- La aplicación efectiva y eficaz de las estrategias.
h) Se necesita que el estudiante sea capaz de autorregular sus estrategias use de forma
activa el conocimiento previo, detecte la información principal y codifique la
información de manera efectiva.
i) El estudiante necesita saber organizar las ideas tomando en cuenta las de mayor
jerarquía o las prioritarias, sin modificar la superestructura esencial.
j) La comprensión permite a la persona generalizar la información a los diversos hechos de la vida y a partir de allí se construye la nueva información.
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La metacognición tiene como objeto de conocimiento el propio conocimiento,
trascendiéndolo en virtud que la metacognición se implica en el control y regulación de los
procesos de conocimiento y en el caso de la educación entre otros, el proceso de
aprendizaje. Se refiere al conocimiento y control de las actividades de pensamiento y
aprendizaje. Mientras las estrategias cognitivas ejecutan, las estrategias metacognitivas
planifican, supervisan y evalúan la acción de las estrategias cognitivas.
Implica la metacognición dos dimensiones muy relacionadas: El conocimiento sobre
la propia cognición lo que implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de
nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de
una actividad, sean positivos o negativos y la regulación y control de las actividades que
el alumno realiza durante su aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las
actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.
Estos dos aspectos están muy relacionados; el primero, surge más tarde en el niño que la
regulación y el control ejecutivo, ya que este último depende más de la situación y la
actividad concreta. Atendiendo a lo expresado por Poggioli (1998):
Se podría decir que la metacognición es el grado de conciencia o conocimiento
de los individuos sobre sus formas de pensar (procesos y eventos
cognoscitivos), los contenidos (estructuras) y la habilidad para controlar esos
procesos con el fin fe organizarlos, revisarlos y modificarlos en función de los
progresos y resultados del aprendizaje. (p. 4)
En lo que respecta al campo educativo la metacognición se aplica básicamente a los
procesos inherentes al aprendizaje académico: atención, comprensión, memoria, lectura,
resolución de problemas y estrategias que orienten a los estudiantes y docentes por el
camino del aprender a aprender. Si el docente conoce y autorregula su proceso personal de
aprendizaje podrá ayudar a sus estudiantes a convertirse en aprendices autorregulados,
autónomos y claros con los objetivos que desean alcanzar, alumnos con la capacidad de
auto observarse y darse cuenta de cuáles son las estrategias apropiadas para evaluar los
resultados de su proceso de aprendizaje.
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